導語：如何才能寫好一篇高三生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：夯實基礎 實驗教學

備考雖沒有捷徑，但如果復習方法科學，思路清晰，方向明確，則效率定會倍增。高三階段的生物學教學，雖然沒有新知識的學習，但我們要進行大量的知識回顧，生物必修和選修共五本書，復習內容多，任務重。在復習教學中怎樣才能提高時效，提升學生的各種能力，以適應靈活多變的高考題呢？筆者就以下幾個方面粗略談一談自己的認識。

一、夯實基礎，注重知識的系統化

仔細分析近幾年高考生物試題，課本基礎知識是高考的第一依據，找不到偏題、怪題，但基礎題卻數見不鮮，所以基本概念、基本原理和基本觀點仍是復習的重點，這三基不扎實是學生失分的第一原因。因此，我們在復習中應緊扣課本，夯實基礎，注重讓學生能清楚地復述基本概念、基本原理、基本觀點，并能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合，搞清它的內涵和外延，掌握其準確含義。除此之外，在復習過程中，老師要注重引導學生梳理教材各章節的知識體系，實施知識的重新有效整合，即把知識連成線，鋪成面，織成網，以體現知識之間的因果關系和整體性。基本方法就是：先看課本目錄，理清課本的主要內容，其次看章節，分單元，理清單元知識點和各小節知識點，并引導學生以知識樹的形式構建知識結構，把各章節之間的銜接搞清楚，通過知識的歸納、整合和拓展，理清知識的脈絡，分清知識的主干與側枝，揭示重點知識之間的內在聯系，比較、分析、總結同類型知識的差異之處，達到知識的系統化。比如,引導學生分析比較光合作用和呼吸作用，掌握光合作用和呼吸作用的概念、發生條件、場所、過程﹙包括反應式﹚、應用、意義及二者的轉換關系，從物質變化和能量轉化兩個方面構建知識網。

二、重視兩個“準確”的訓練，是提高成績的可靠保證

高考試題常常通過圖文信息相互轉化的形式來考察學生的能力，因此，教師在平時復習的過程中堅持滲透兩個“準確”的訓練，可使學生多得分。一是準確繪制圖形、圖表和曲線的訓練。一輪復習過程中，教師應要求學生準確說出各章節的結構圖、模式圖、流程圖及關系圖等所包含的生物學含義，并能正確畫出相關曲線圖。對圖形的繪制要求規范、準確、嚴密，不可草率、馬虎。比如許多學生在寫遺傳圖解有漏寫和誤寫符號的情況，像這類失誤，教師在每次練考后對出現的錯誤及時糾正，并引導學生翻開課本找正確答案，這樣加強訓練，高考就會減少不必要的失分。二是強化學生生物學語言表達“準確”性的訓練。近幾年高考題目趨向簡潔，減少了書寫量，但其中蘊含的信息量并沒有減少，在平時的復習和練考中，要注意培養學生從題干中“咬文嚼字”獲取信息的能力。要求學生做到：審題一定要認真仔細，注意題干中的已知條件和出題者的思想意圖；再者要多讀題，告訴學生如果本題需要十分鐘完成，讀題和審題就要花費一半以上的時間，讀懂后再下筆；對于簡答題，在不會答的情況下，盡可能用題干的語言，充分利用已知條件，進行思考，變成答案。答題時力求做到重點突出，條理清晰，邏輯性強，生物學術語的表達要準確無誤，并具有完整性。

三、突出實驗教學，加強學生實驗能力的培養

生物學是一門實驗學科，高考實驗題考察較好地體現了能力要求。主要內容包括觀察實驗、實驗分析和實驗設計等形式，學生在此容易失分，因此高三生物復習教學中還要加大力度關注實驗教學部分，重視實驗過程，理解實驗程序。參照《考試大綱》中所列的實驗復習，可以增強針對性和實效性。復習過程中教師要引導學生掌握每一個實驗的基本要素：實驗目的、實驗要求、實驗用品、實驗原理、實驗步驟、實驗過程的分析、實驗討論、實驗方案的評價等，并注重對教材中所列實驗基本方法的總結，強化訓練學生運用恰當的語言對實驗結果作出科學描述和解釋的能力，只有這樣才能切實提高學生的實驗能力，降低失分率。同時教師要引導學生重視相關基本理論的復習與記憶，因為答好實驗題的前提是扎實掌握好高中生物學基礎知識，因此切不可讓學生舍本求末，盲目陷入實驗題海戰，忽視相關理論的復習。

四、關注四個方面的關系，提升學生的綜合能力

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關鍵詞:“度”的把握;能力的培養;方法的指導;效率的提高

高三復習過程應該是一個鞏固基礎知識和提高分析、判斷、推理等解題能力的過程，決不是簡單的知識重復和死記硬背的過程。學生對于生物學科知識的復習，常常出現知識間混淆和記憶的不協調。如何提高復習的針對性和效率？根據近幾年我帶高三總結的經驗，簡單介紹高三復習的幾點策略，與各位同行老師共勉。

一、復習中“度”的把握

如何把握好生物復習過程中的廣度、深度和難度，是很多老師普遍關心且急待解決的問題。從近幾年的高考試卷來看，試題十分強調基礎，尤其注重靈活運用，比較全面地考查了考試說明中所要求的各種能力。因此，要準確到位地把握好復習過程中的“度”， 避免多走彎路，可從以下方面著手：

1、一定要仔細深入研究《教學大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導課堂教學。

2、盡量將最基礎的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學生的負擔。

3、生物學知識大多是通過實驗總結歸納而來，應注重知識的發生過程，通過對難點知識的設計問題和解決，將知識的發生、形成、探索過程體現出來，可為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎。

4、要下功夫挖掘基本知識的內涵，使學生掌握其實質，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。

二、提高綜合能力

從生物復體要求看，無論一輪復習還是二輪復習或三輪復習不斷地“回歸”教材是必須始終堅持的原則，只有這樣才能真正達到溫故而知新的效果。形成知識網絡，有利于知識的存貯記憶，提取信息時便于搜索，應用時便于產生聯系，對全面回答問題有重要幫助。構建知識系統，是按知識屬性、知識間的有機聯系，對原有知識進行重組，形成個性化的知識體系，實現對知識的再認識。這對做綜合性題非常重要，是能力的提升。

對于解題能力的提高則要通過往年高考經典例題的分析，引導學生自主地將所學知識進行靈活運用。例題的分析應以指導思維方法為主，使學生學會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。要正確解題得到高分，語言表達能力的提高也是非常關鍵的。所以，平時課堂教學中教師的用語一定要反復琢磨，還要多給學生鍛煉的機會，通過反復訓練使他們學會用書本上的基本概念或標準的生物學術語來精確表達；課后練習中關于表達錯誤的習題應重點評講糾正，有助于形成一種科學規范的表達意識。

三、復習中方法的指導

1、回歸課本，強化記憶。

高考題雖高于課本，但它源于課本，課本是高考命題之本，高考所考查的內容一般都不會超出課本的內容。所以，重視教材就是重視基礎，丟掉教材就丟掉了分數。生物學知識的范圍非常廣泛，一定內容的記憶是必不可少的。但生物知識的記憶不同于單純的死記硬背，而是要在理解的基礎上去記憶，最終要達到的目的是能用自己的語言科學地表達出所學的知識。

2、強化專題復習

（1）以主干知識為主線、以能力培養為核心，構建立體知識網絡

專題復習的任務之一就是指導學生構建立體知識網絡，即將跨越必修和選修的內容

分散在各章節間的知識進行整合，將分散的知識點聯成串、織成網，形成學科內的知識聯系，將知識網絡化、規律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而把知識轉化為能力。這就要求復習以主干知識為主線，以培養考綱的能力要求為復習的核心要素。

（2）采用多種方法，巧妙構建知識網絡

在構建知識網絡時，要有意識的采用多種方法，引導學生由線到面、由面到體的聯系，真正建立起知識的縱、橫聯系，把握知識內在的、本質的關系，真正做到對知識的理解、遷移、乃至應用。構建知識網絡的方法如下：①串聯式構建法；②并聯式構建法；③層遞式構建法；④分支式（輻射式）構建法；⑤重組式構建法；⑥嵌入式構建法：

四、復習中效率的提高

1、課堂效率的提高

復習的目的和任務，在于幫助學生對所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。適當使用多媒體課件輔助高三復習，可以拓寬教學空間和時間，加大課堂的信息容納量，增強知識的直觀性和聯系性，無疑是如虎添翼。在課件制作時，應多多注重實用性，而不要過分花哨分散學生注意力，加強互動性，充分體現學生主體地位。

2、課后效率的提高

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關鍵詞：復習；教師指導；反思；高三生物

復習是教學過程中的一個重要環節，學生成績的好壞很大程度上取決于復習的方法和技巧。本人根據最近的教學實踐，針對復習中出現的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下：

一、教師指導不到位，學生缺乏復習計劃

“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序地復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。

二、對講練結合應用不到位

總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高。可在復習中有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以講為主、以講代練，從而忽視了在引導學生對教材內容本身的理解和鉆研過程中對學生的練。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以講代練，也不能以練代講、以練代學。

三、重視語言文字，而忽視了圖表

在現行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮，在復習過程中，通過對圖的識別、分析，實現對知識的融會貫通，可在我們的教學中忽視了這部分知識。因此在今后的教學中應注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力。在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生思維遷移能力的培養。高三復習應加強對學生認識知識遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解——基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、沒有強化材料題的復習，不利于學生良好思維的形成

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要優化高三生物復習課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當地運用不同的教學策略進行復習。恰當的課型選擇，是高效復習效率的基礎。

高三的復習課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復習課、實驗復習課，以及習題講評課。不同類型的復習課有著各自不同的特點。專題復習課是高三生物復習中運用最為廣泛的一種復習課類型。它可以幫助學生將知識點歸納串聯，形成知識網絡，并且在歸納的過程中加深學生對知識的理解，促進學生思維能力的發展。由于生物學科是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗是生物學科的根本所在。而實驗復習課就是對于相關實驗的復習。對于實驗的復習，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學生去感知和操作相關的試驗，讓學生在“做中學，學中做”。而習題講評課就是對于生物學科相關的習題、試題、作業的評講。但是，習題評講課卻有其關鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復練習更為有效，有利于克服死記硬背，增強學生的思維能力。

優化高三生物復習課，除了選好恰當的復習課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復習課不能是簡單的知識重現，而應該是知識的重組、再現。這就要求高三的生物教師要能夠對不同的資源進行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關科技發展的關注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復習課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應該根據復習的內容，除了挖掘其內在深層的內容之外，還應當恰當地進行變形，讓學生在理解的基礎上進行歸納總結，使知識內化，以達到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復習時教師應引導學生融會貫通教科書中的生物學知識，進行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網絡圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。

第二，高考題不僅僅能檢驗高三學生的學習效果，也對教師的教學有很強的導向作用。因此，認真分析近年的生物學高考試卷，既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材。

第三，由于課堂教學是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預設有多么完美，總會出現與備課準備不一致的地方，那么，在復習課上教學策略的恰當調整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學生進行溝通交流，了解學生的理解和掌握情況，及時調整教學方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學生的學習進展和知識漏洞，也可以促進學生的思維活動，讓學生在提問中保持活躍的思維，也可以培養學生的深層思維能力。另外，教師應時刻關注學生的情緒，了解學生對教學內容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習這種形式來檢測和評估學生在學習過程中的情況。在課后，教師應對學生的學習效果有所跟蹤。可以采用作業測評及與學生交談等形式進行。如作業中反饋出來的學生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學生進行交談，不僅能獲取學生課堂的學習效果，也能增強師生之間的情感。

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關鍵詞：高三生物；講評課；有效性

進入高三生物總復習階段，專題訓練和理綜考試顯著增多，講評課成為整個高考復習的重要環節之一。講評課可以幫助學生查缺補漏、規范解題、熟練技巧、開闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復習備考的經驗教訓。一節好的講評課會使學生茅塞頓開，柳暗花明，所以高效的講評課在高三復習教學中具有不可替代的作用。也許，有不少教師會有這樣的感慨：我反復講了很多遍，學生仍然犯同樣的錯誤！原因何在呢？講評課要怎樣上才算有效？本文結合筆者多年生物教學的實踐，探討提高講評課有效性的策略。

一、有效講評課的課前準備

只有全面準確把握本次考試學生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點，突破難點。教師的評卷過程是重要的教學資源，教師要做有心人，把試卷過程中發現的信息適時記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學生的全部試卷的解答情況，做到心中有數。應注意分析試卷結構、命題思路，統計全班的平均分、及格率、優秀率等，統計各題的難度值，收集解題亮點，歸納典型錯誤。教師提前在各個層次的學生中各選定一至二名進行抽樣調查，通過與學生談話，了解學生在解題過程中的思路和想法，了解學生的知識建構缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發給學生，讓學生提前做自我分析。

二、有效講評課的課堂實施

1.講評課應注重時效性

首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評。一般試卷應在考試完成后1～2天內完成講評，只有這樣才能符合學生的學習心理需求，因為此時學生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯的題目急于知道答案，此時講評的效果最好。如果時間拖太久，學生會把試題內容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。

2.講評課應對試卷和學生作答情況進行客觀、全面地評價

講評課開始時，對成績好進步快的學生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對成績暫時落后的學生要鼓勵其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也在激勵中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強他們的自信。對于高三學生來說，多一些鼓勵、多一些指導幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評課的實效。

3.講評課應注重題型分類

有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時有限，導致講評走過場，所有的問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時間內，教師應當引導學生對試卷上的題型進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生的總結和提高。

4.講評課應講規律、講技巧，尤其要重視學法的指導

引導學生學會學習，是教師的重要職責。通過講評，教師應引導學生根據自己的實際，合理制定復習計劃，統籌安排復習時間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導學生如何審題，如何規范組織答案，如何合理分配作答時間。指導學生學會試卷分析，學會做考后總結。

例如，高三的學生對生物學科最大的困惑在于語言表達的規范性問題。在試卷講評中，教師應當引導學生回歸課本，盡量用課本的語言及其他生物學術語來描述生物學現象，解釋生物學原理，禁用“土語”表述。

再者，實驗設計題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導學生總結答題的規律和技巧。設計實驗步驟中要注意的原則及一些詞語，如“分組”“編號”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時間后”“相同且適宜的條件”“觀察”“記錄”“統計”“求平均值”等，應讓學生爛熟于胸。此外，再給學生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵學生在實驗設計過程中盡量使用一些既模糊又準確的詞語等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時候，用“處理”這個詞語就恰到好處了。

在每屆高三開學之初，我還要求學生準備一個錯題本，主要用于收集錯題，記錄對某些試題的獨到解法和練后反思等，既方便了復習，又提高了效率，這是一筆財富。每隔一個階段，我還鼓勵全班學生互相交流錯題本，從中吸取精華，彌補自己的不足。經過多次這樣的交流，幾十位學生的學習方法、思維過程進行了交融，這比教師多講評幾節課、學生多訓練幾十道題目的效果要好得多。在交流過程中，學生間相互協作、相互幫助的團隊精神和良好品質也得到了培養和升華。

當然，講評課還應注意對學生知識和能力的拓展，通過變式訓練，使學生做到舉一反三，觸類旁通。

三、有效講評課的課后延伸

要提高講評課的有效性，除了課前的大量準備，課堂的精心安排，還要注意課后的個別指導。課堂上沒有講評的內容對于做錯的同學來說可能還是難題，對于學習困難的學生課外的指導要更加耐心。

通過講評課，教師需要認真檢查自己教學的得與失。學生出現知識能力方面的問題，既有學生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學方法哪些方面需要改進，在能力培養方面自己還有哪些欠缺，對學生的指導是否有效。教師要不斷學習，使自己的教育教學水平不斷提高，和學生一起“成長”！

參考文獻：

1.鄒建華.針對性是高三生物講評課的關鍵[J].福建基礎教育研究，2010（11）.

2.劉學廷.淺談生物講評課中教學行為的轉變[J].中學生物學，2006，Vol.22（7）.

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關鍵詞：生物復習課；高三；教學策略；能力測試

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0075-01

一、 “面”――研究性、協作性

（1）研究性。1）合理安排各輪復習。第一輪復習主要采取的是分塊復習的模式。自編習題主要是從18套匯編卷中剪貼。二輪復習以專題復習為主，初期以一輪復習知識為基礎，對重點知識和學生的薄弱知識進行專題回顧并強化訓練，加強錯題過關。在二輪復習的后期則側重于對能力的訓練，設置若干專題，如圖像專題、圖表專題、曲線專題、新情境專題、實驗分析與設計專題等。將這些題目進行歸類訓練和講評，能讓學生形成解某一類習題的常規方法和思路，掌握一些解題技巧。三輪復習主要進行錯題過關訓練，選擇題強化訓練、各地模擬題組合訓練以及模擬測試和熱身訓練。2）狠抓基本知識的復習和基礎習題的訓練。首先將最近幾年高考卷中出現的雙基分類匯編，對照考綱，將教材內容進行二次加工、重組和整合。為了有效保障基礎知識的落實到位，教師應指導學生對相關知識進行記憶，并在課堂上進行課堂測驗，督促學生對基礎知識的重視。平時的練習，特別是一輪復習的練習，多以基本題為主，對基礎知識反復練習，并以變式訓練的方式進行錯題過關。3）關注考綱，研究試題，把好選題關。由于在一輪復習中側重基礎知識的復習，因此在高三第一學期教師應研究當年及前幾年的高考試題和考試大綱，認真疏理考試大綱中所列出的各個知識點，并根據其重要程度、在高考中考查情況，合理安排復習時間，有詳有略，既確保知識點全面，又確保重點突出。選編練習題時，題型盡可能多樣化，讓學生見識不同的題型和風格的試題。所選的題目要有代表性、針對性、典型性和新穎性，面向全體學生。

（2）協作性。除課堂相互開放外，在平時的教學中，教師要保證資源共享，從教學的進度、課堂的內容、課后的練習都基本一致，從試卷批閱、卷面分析到成績統計彼此透明，所有資料完全相同，這就保證了各班的均衡發展。

二、“線”―― 上實“三課”

（1）復習課。復習課的課堂模式，實施教學案一體化。課堂的基本模式為：知識網絡化問題式講述重點知識典型例題講解相關習題課堂訓練或講評要點歸納課堂小節布置作業。

（2）習題課。選擇題一般是基礎知識和基本能力的考查，難度相對較小，抓好選擇題是以中等及中等難度稍上題為主這一戰略思想的最主要的體現。同時將同一知識點或同一能力要求的題目稍作歸類，在課堂上集中講評，通過一次講評使學生對單一知識和能力能得到較全面的認識和理解。

（3）專題課。二輪復習以強化主干知識，查漏補缺；提煉方法，形成思想，提升能力為指導思想。專題課是常用的一種復習方式。在設置專題的過程中，應主要考慮以下幾個方面。1）把握復習方向，狠抓熱點知識。能力的考查離不開知識，從某種意義上來說“考試說明”中長期穩定不變的內容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點、基礎知識，基本的解題規律、思路和技能。2）提煉方法技巧，形成常規解題思想。通過集中對同一類思維的有效的練習和講解，可以全面深刻理解，并能在考試中較靈活應用。3）研究經典高考試題，解讀“源于課本而高于課本”。通過對典型高考題的分析，讓學生體會高考命題者的思路和意圖，指導學生如何應用課本基礎知識組織答案，學會從題干中尋找解題線索，拓展學生思維，培養學生解題能力。再通過縱橫展開、多方面設問、發散思考、逆向思維等方式進行變式訓練，從而達到使學生透徹理解、觸類旁通的效果，增強了學生解答高考試題的信心。

三、“點” ―― “抓好幾點”

（1）一講就懂，一做就錯，一考就倒。造成上述現象的主要原因是學生學習習慣差，為此在平時的復習教學中應抓好學生的課堂筆記，記錄內容除了重點知識外，還包括解題的技巧、解題思路、易發生的錯誤以及學生覺得在考試之前需要重現的關鍵內容和注意點；要走出“越基礎的東西越易出差錯”的怪圈，從思想上予以高度重視；培養良好的解題習慣，包括審題、析題、答題習慣、平時解題特別是課堂例題分析時，力求學生思路完整、體現過程，而不只是關注答案。（2）把好考試關。一輪復習過程中的每一次考試除了以最近復習的內容為主外，還相應穿插前一階段的復習內容，但不涉及后面未復習的內容；綜合訓練一般在一輪結束之后，與二輪專題復習穿行；而模擬測試主要在后期強化。（3）抓好錯題過關，落實查漏補缺。對“事故易發地帶”有意識地加以強化訓練是提高復習達成度的一條有效途徑。在每一次練習或考試后，要對第一卷中錯誤率較高的試題做記載，每隔一段時間全體學生進行一次“錯題過關”。要因人而異，采取強化糾錯的方式，先要求所有學生按時間段有序整理資料及試卷，再將糾錯內容在其題下或旁邊加以醒目注釋，特別重要的，要求學生轉錄到錯題集上。（4）抓大多數，面向全體，重點抓住關鍵學生。對差生要經常進行作業面批，指出他們的問題所在，督促他們學習不松懈。

參考文獻：

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關鍵詞：情境創設；高三；生物；復習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-172-01

教學情境的創設指在課堂教學環境中，教師綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。良好的情境實現與教學有效性的有機整合，能立疑激趣，促使學生情緒高漲和求知欲振奮，還可以促進學生綜合分析能力、歸納總結能力及推理判斷能力等抽象的邏輯思維能力的形成和發展，提高學生的科學素質。不僅在新課教學中有效，在高三生物教學復習中也尤為重要。筆者結合自己的教學經驗，談談幾種做法。

一、創設問題情境，促進知識內化

在高中生物課程中，安排的生物科學史的內容將近有20個，重要的有光合作用的發現史、酶的發現史、生長素的發現史等等。在復習的過程中，可以以問題串的形式創設情境，讓學生充分利用已有的經驗和知識， 調動積極性，使知識得到內化。

如復習遺傳的物質基礎“肺炎雙球菌的轉化實驗”時，可以列出下列問題串，讓學生思考：該實驗的實驗材料？實驗原理？實驗的自變量因變量，因變量檢測指標是什么，無關變量有哪些？能否對實驗的過程和結果進行分析呢？實驗能得出什么結論？體現了實驗設計的什么原則？引導學生去分析實驗的過程，結果，最后得出結論。

這樣的教學方式能讓學生的思維狀態更加積極、更加活躍，能夠主動發現問題并進一步解決問題。

二、創設體系情境，促進發散性思維

高三學習前，學生習得的知識是瑣碎和零散的，要做到理解所學知識的要點，把握知識點之間的內在聯系，形成知識網絡。在復習課教學中，教師可充分利用了發散性思維具有的靈活性、獨特性，給出核心概念，讓學生聯系出若干相關的下位概念，建構概念圖方法。如以復習“神經調節”為例，讓學生以神經調節這一概念為核心，連接為一個完整的概念圖。我們出示一些相關概念：神經調節、中樞神經系統、高級神經中樞、低級神經中樞、大腦皮層、反射、反射弧、感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器、興奮、神經沖動、膜電位、電信號、靜息電位、動作電位、電位差、突觸、突觸前膜、神經遞質等。引導學生將這些概念分類并理清它們之間的關系，構畫出各小組獨特的圖式。

三、創設討論情境，促進合作交流

一節課的復習，不在于老師講了多少，而在于學生理解了多少，掌握了多少。因此，高三的復習課，讓學生的課堂樂于動腦，動手，參與教學就顯得非常重要，創設比較、討論情境，調動學生的主體參與就成為有效復習的最佳方法。例“生物變異在育種中的運用”：把全班同學分成兩半，一半寫操作最簡便的雜交育種。另一半寫第單倍體育種，請學生在黑板上把兩種育種的遺傳圖解寫出來。請下面同學進行討論、評價，老師點評。這樣很多重點、難點、疑點問題在討論的過程中得到突破與解決。

四、創設實驗情境，促進探究能力發展

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生在操作中將動眼、動手和動腦活動有機地結合起來，可以幫助學生形成生物學概念，理解和鞏固生物知識。高考中，實驗部分的考查占有相當的比例。復習中盡可能的創造實驗條件，讓學生能親自動手體驗實驗操作過程。時間緊張的情況下，可以開放實驗室，將每個實驗所需的實驗材料，器具等擺在桌面上，讓學生自己動手或觀摩。甚至是平時很少做的實驗，也要把裝置裝起來，比如“小動物類群豐富度的研究”，可以向學生展示，取樣器，誘蟲器，吸蟲器等實驗器具，讓學生自己操作。也可以找一些實驗操作的具體視頻，通過直觀、生動和形象的過程幫助學生理解實驗原理和方法，提高實驗探究能力。

總之，復習課上有效教學情境的創設不但可以讓學生的學習過程不再那么枯燥乏味，同時還會讓學生對知識的學習和理解更加透徹。增強課堂中的師生互動性、交融性，充分調動學生的學習積極性，切實發揮學生的主體作用，使得學生在教學情境的激勵下更加積極主動地投入到知識的學習中來。

參考文獻：

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關鍵詞：高三生物復習；問題引領；有效性

一、問題復習法的理論依據：

現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生，而且以解決問題情境為目的。所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態。要擺脫這種處境，人們就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創造性活動。

二、問題復習法的教學有效性

1、創設情境，激發學習興趣

通過閱讀有關信息、分析近幾年來各種綜合科試題，發現綜合科具有“新情境、淺知識、大范圍、重能力”等命題特點。學生在基礎年級對課本中基礎知識已基本掌握，高三復習如不出新招，簡單地重復，勢必會讓學生聽起來索然寡味，缺乏學習興趣，降低了復習效率。處理好時間緊與課本知識點多、基礎知識點復習與學生綜合能力培養、學生知識面有限而考試命題涉及范圍廣等矛盾，是實現高三復習的高效、有序的保證。綜合科考查因受到考試時間、綜合特征等的限制，考查中不強調知識的覆蓋率，甚至考查的知識不一定是本學科中的重難點。因此在教學中，將農業生產、衛生健康等社會生活、最新生物科技進展、科學發現史等通過對舊知識拓展、提出與實際應用相關問題、實驗現象展示方式呈現給學生，使學生在“耳目一新”之中感覺“大有文章”，從而精神振奮，積極思考。如在生物體的結構復習中，加入了瘋牛病病因及1997年諾貝爾生理學獎中有關朊病毒的成份及感染作用機理，信息一給出可謂一石激起千層浪，學生個個面帶疑惑，因為朊病毒的有關信息打破了他們原有的認知平衡――生物體內都有核酸作為遺傳物質等，給學生留下了廣闊的思維空間，大大激發了學生學習興趣。

2、提出問題，串聯已有知識，引導學生發現并解決問題

知識是能力的基礎，任何一件事物中都常常蘊含著多學科知識。因此通過對事實背后的知識的挖掘，可幫助學生回顧所學知識，明辨基本概念，同時由于問題的提出是圍繞某一個具體情境，因此打破了知識章節甚至學科界限，可以真正實現學科內和學科間的統一，有利于幫助學生發現知識間的相互聯系、活躍學生的思維。在平時的教學中通過引導學生分析具體情境，可以幫助他們學會從中提取有用信息，并最終還原成生物學知識，還有利于培養學生好的思維習慣和正確的思維方法。在實際教學中，不同知識可以通過提問串聯起來，同一知識也可通過不同角度反復提問讓考生深化對該知識的理解和掌握。

3、問題復習法是實現生物課堂探究性學習的有效途徑

研究性學習的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。教師調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現、問題、問題、解決問題。如在講《生長素的發現》時，學生在以下問題引導下進行探究：（1）預測達爾文的四組實驗可能的實驗結果是什么？（2）達爾文在試驗中是如何進行對照的？（3）第1組說明什么？（4）第1組和第2組對照說明什么？（5）第組1和第3組對照說明什么？ （6）第組1與第3、4組對照說明什么？（7）該實驗的結論是什么？教師結合課本上的圖片和多媒體提供相關的材料進行講解，一方面引導學生思考，掌握基礎知識，另一方面注重引導學生掌握科學實驗的方法，或者結合研究性學習方式，在教師的指導下，組織課外探究實驗，讓學生自己選題，設計實驗過程，預測實驗結果，并得出相應的結論。所以說問題復習法是實現生物課堂研究性學習的有效途徑。

4、問題復習法可以轉變傳統教學觀念，全面落實課程目標

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一、正確處理“學生的主體地位”和“教師的主導地位”的關系

有的教師錯誤理解了“以學生為主體”的理念，在復習課中將絕大部分時間給學生，過度強調自主復習，基本以學生看書、做題、提問來代替教師的講解，放棄了自己的主導地位，不對教材知識點以及高考考點進行系統詳細的復習。這種做法的最大壞處是學生形成了“放羊式”學習，不明確學習目標、學習重點、學習難點、高考考點，從而知識點零散，不能形成知識體系和網絡。

相反，有的教師卻過度地發揮了“教師的主導地位”，實行滿堂灌，以百分之百的教師講解來代替學生應有的自主復習，學生在課堂上完全沒有或很少有時間自主看書、做題、思考以及提問。這種情況在目前的高三教學中普遍存在，特別是教改以后高中生物教學內容增多，而有些學校課時開設仍不足的情況下。這種做法的壞處也是不容忽視的。教師完全把學生變成了被動接受知識的機器，教學過程喪失了靈活性，整節課氣氛緊張，有部分學生也因此增加了心理壓力，喪失了學習生物的興趣。

因此，教師在教學中應該把握好、處理好學生的主體地位和教師的主導地位之間的關系，讓二者得到很好的平衡；既不該對學生放任自流，也不應該滿堂灌，要講練結合，才能很好地提高教學效率。

二、復習課不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習方法和思維方法

復習不僅是教會學生知識，更重要的是教會學生如何學習知識和應用知識，讓他們獲得正確的學習方法和思維方法。高三這一學年，學生需要掌握的各大科知識點很多，如果沒有正確的方法而一味死記硬背，結果總是事倍功半。因此教師在教學中應該更多地注重方法和思維的滲透而不僅是知識點的傳授。

在生物學科的復習中，我認為首先應該讓學生對幾大模塊的知識體系和知識框架有一個整體的認識，樹立全局思維，然后再進行具體知識點的填充以及能力的培養。

《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》、《現代生物科技專題》這四個模塊是高考的重點，它們之間既相互區別也存在內在的聯系，不管是教師的“教”還是學生的“學”都需要縱觀全局、整體把握，而不是孤立地看某個模塊或某個章節，要注重培養學生的知識遷移能力和思維跳躍能力。走進高三的第一節課，我首先為學生分析了幾大模塊之間的相互關系以及在它們在高考中的地位，讓學生做到心中有底，在今后的學習中有的放矢。如果學生自始至終都沒有對教材樹立起整體思想和全局思維，那么在今后的復習中會非常被動，脫離了課堂、脫離了教師便不知道如何自主復習，同時復習了后面就忘了前面，復習了這一模塊就忘了另一模塊，“炒冷飯”現象嚴重，效率極低。

三、復習課需形成完整的知識體系，忌簡單重復和零星散亂

復習課是在我們已經完成了必修和選修兩年新課教學的基礎上進行的，學生已經掌握了一定的基礎知識，高三這一年教師需要做的是讓學生將已掌握的知識形成完整的體系，擴充其知識面，查漏補缺，并進一步培養學生的知識運用能力和推理能力。因此，我們既不能把教學變成新課的簡單快速重復，也不能認為在新課上講過的東西在復習課上就可以不講。在復習課中教師需要花大量的時間來備課，研究教材，研究教參，研究高考，研究學生，課堂上教學內容的呈現需做到精練、有體系、重難點突出、整合社會生活熱點、跨章節甚至跨模塊，切忌以零散的知識點教授給學生。

四、準確、合理地把握教學的難易程度

與新課相比，復習課要求知識點的難度更高、面更廣、跨度更大，故教師授課中應將知識點進行整合，并提高一定的難度。但不能一味求難棄易、忽視基礎，否則便會本末倒置、頭重腳輕，學生在高考中也會失利。例如，在進行基因工程這個專題的復習時，我們首先得引導學生理解和掌握如下概念：限制酶、DNA連接酶、表達載體、目的基因、基因文庫、基因組文庫、cDNA文庫、DNA分子雜交、抗原-抗體雜交、PCR技術等等，對有些容易混淆的概念還要進行區別。在學生對基礎知識掌握比較牢固的情況下，教師再對知識點難度進行拔高，對知識點廣度進行深化，并結合各地歷年高考試題進行分析，做到有講有練。

五、復習為高考，同時也為學生以后的生活實踐

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1 視聽導入：動眼動耳

為了創設情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括膝跳反射、女子平衡木比賽、NBA球星投籃以及猩猩“過”小橋等內容，讓學生在輕松、愉快氛圍中走進“神經調節”復習。

2 知識復習：動口動手

如何進行知識點復習是教師普遍感到困難的問題。教師把知識重復一遍，往往學生不愛聽；跳過知識點直接進入習題訓練，學生常常不能順利解題。筆者采用“關鍵詞發散聯想”（動腦動口）和“構建概念圖”（動手動腦）的方式進行知識復習，起到良好效果，深受學生歡迎。

2.1 關鍵詞發散

在“神經調節”復習教學中，筆者讓學生以“腦”和“神經”分別作為關鍵詞進行發散聯想，每人發散出5～10句話，每句話都帶有關鍵詞“腦”或“神經”。學生按座位順序說出自己發散的知識點，一般要求第一個學生講出5句，第二個學生講出3句，第三個學生講1句，其余學生依次補充，直至將本節知識點幾乎全部覆蓋。

例如，關于“腦”的發散訓練，學生說出如下知識點：

人腦主要有大腦、小腦、腦干組成；

人體的感覺中樞在大腦皮層；

大腦皮層有人類特有的言語區（S、V、H、W區）；

體溫調節（血糖平衡、水鹽平衡）中樞在下丘腦；

小腦能協調軀體平衡；

腦干有生命活動的基本中樞（呼吸、心血管中樞）……

關鍵詞的發散階段不要求學生按一定邏輯關系排列知識結構，只求能回憶出相關知識點即可。此方式有利于激發學生快速思維，調動興趣，通過發散思維學生會獲得成就感。

2.2 構建概念圖

學生發散的知識點往往是零散的，不構成知識體系，可通過構建概念圖（網絡圖）將知識點按一定層次關系構成知識體系。概念圖可由學生自主構建，也可由教師構建出主體框架，學生進行補充、完善。

在“神經調節”復習時，教師預先將相關概念或知識信息寫在若干卡片，上課時將概念圖的主要框架展示在黑板上，由學生補充、完善概念圖。三組學生在黑板上根據教師提供的框架和知識卡片，以拼圖方式構建模型。其余學生通過討論、交流、完善概念圖。多數學生最終能構建成如圖1所示概念圖。

學生要構建出完善的概念圖，就必須搞清概念之間的關系，這就求學生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學生構建概念圖的過程，不僅是一個動手過程，更是進行高級思維的過程。

3 盲區清掃：動口動耳

教師可通過學生對知識點的發散和對概念圖的構建狀況，了解學生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學生存在的盲區。在“神經調節”的復習教學中，教師發現給學生提供的“鈉-鉀泵”、“氯離子內流”、“離子通道開放”、“被動運輸”等卡片信息，學生沒有利用，由此可知，學生對神經纖維上的興奮機理以及神經遞質的作用機理存在一定的盲區。

對于上述盲區，教師采用了“生問生答”、“生問師答”、“師問生答”三種方式，順利解決了學生的所有疑問。首先讓學生大膽提出自己的疑問，當問題匯總后，教師讓能解決其中某個問題的學生舉手示意，然后分別由這些學生來解答問題。所有學生都不能解決的問題，則由教師來講解。當所有學生都無問題提問時，教師根據自身的經驗，可向學生提問一些易被忽視的問題。

在本節復習中，師生共同解決了以下幾個問題：

（1） 神經細胞膜內外離子分布有什么特點？

細胞膜外Na+多于膜內，細胞內K+多于膜外。

（2） 靜息電位與興奮電位是如何形成的？

靜息時外正內負：主要由于膜上K+通道開放，K+外流（被動運輸）所致。

興奮時外負內正：主要由于膜上Na+通道開放，Na+內流（被動運輸）所致。

（3） Na+、K+的分布如何復位？

學生經常有這種疑問：由于Na+內流，會使膜內Na+越來越多嗎？教師需要向學生解釋：膜上有一種“鈉-鉀泵”的結構，能在神經纖維興奮后，將Na+泵出、K+泵入（主動運輸），使Na+、K+的分布復位，為下一次興奮做好準備。

（4） 神經遞質的作用機理是什么？

關于“神經遞質的作用機理”，不僅學生不清楚，很多教師也感到疑惑。教材對該內容未有提及，但是當學生質疑時，教師必須做出回答。遞質的作用機理是：遞質與突觸后膜上的特異性受體結合以后，主要使突觸后膜的離子通道開放。究竟使哪種離子通道開放呢？這與遞質的性質有關，一般情況下興奮性遞質會使突觸后膜的Na+通道開放，Na+內流，引起突觸后膜電位變化（變為外負內正），引發興奮；而抑制性遞質會使突觸后膜的Cl-通道開放，Cl-內流，使膜內負電位升高，膜外正電位變大，突觸后膜受到抑制。

在盲區清掃環節，學生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區一掃而凈，學習的喜悅感油然而生。

4 知識應用：動手動口

對近5年全國各地生物高考卷中有關“神經調節”的試題進行了分類、歸納，發現高頻考點主要出現在“反射弧、傳導方向、指針偏轉和電位變化曲線”四個方面，于是，選擇了這四類題型供學生訓練。學生若能順利解決，則說明其學習水平上了一個新臺階。

在這個環節，教師讓學生邊做邊講、輪流講解的方式進行，當學生做完一道（或一類）題時，教師只需選擇第一位講解人，當這位學生講解完，由這位學生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個學生都有回答或講解機會，將“點名選擇權”交給學生，提高了學生的參與度，也增強了課堂趣味性，同時學生的口頭表達能力均得到鍛煉。對于學生不能解決的問題，教師負責解決，發揮點撥、指導的作用。

多感官參與下的高三生物復習課，通過多重刺激開發學生潛能，提高復習效果，同時滿足了不同類型學習者（如視覺、聽覺、運動覺、觸覺學習者）的學習需要。這種復習方式突出了學生主體性，使課堂煥發出了生命活力，為改進當前高三復習課教學提供了有效路徑。

參考文獻：