導語：如何才能寫好一篇初中記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：記敘文；寫作前；主題

想要寫好記敘文不是一件簡單的事情，需要長期的積累和觀察，平時還要多讀些課外讀本，充實自己的知識面。在寫作之前需要多多思考、多多準備、多多積累才能寫出好的文章。

一、動筆之前關鍵是要審清題

在動筆寫作之前，需要認真地看題目，甚至是每一個標點符號都要認真研究。審題的過程中要正確地明確文章的重點和中心思想以及主題要求。另外，還要明白題目要求寫出的重點是什么，即關鍵點是什么。很多題目當中都藏有關鍵詞，這樣的關鍵詞也就是“題眼”，我們在審題的時候，要把它找出來，這樣也就能找出寫作的中心思想圍繞點。這樣才不會跑題。有的題目很是簡單也比較模糊，我們更要認真找出關鍵詞，領會其含義。另外，在題意搞明白后還要明確寫作的體裁。碰到半命題的作文，我們還要對已給出的題目進行分析，明確規定之后還要填充另一半的題目，這樣把整個作文題填充完畢后通讀一遍，看是否連貫，是否符合材料要求。

二、選擇材料要慎重不跑題

在審清題意并且定好中心思想后，需要選擇好材料。選擇材料要慎重，要取舍得當，要抓住那些能夠表現中心思想的材料，對于那些無關中心的材料要放棄，不能因為喜歡而選擇它。

選擇材料時候要注意：材料要具體真實和獨特。選擇的材料一定要是親眼所見所聞，這樣才能反映我們的真情和實感。當然在真實的基礎上進行一些聯想是可以的。寫作文的時候，要抓住人物的語言和動作以及心理活動，還有把握事件的起因、經過和結果等，把主要的寫具體，所以，材料也一定要豐富和具體，這樣文章才能具體且生動。材料有很多，但是對于那些獨特的、典型的材料，我們一定要牢牢把握，這樣寫出的文章才能出彩。

三、列好提綱省時省力

一旦確定了中心，并且選擇了好的材料，那么對于這些材料要怎么安排才得當，哪些需要詳寫哪些需要略寫，這樣都要好好地進行構思，為了更好地表現中心，我們應該列好提綱，這樣對于整體布局有了更清晰的認識，能夠做到統籌安排，不會顧頭不顧尾，省時省力。

寫作提綱可以分為：寫作的題目、中心思想和表現重點以及段落的安排等。

編寫提綱時候需要注意：（1）時刻圍繞文章的中心思想。（2）要沿著一條合理的線索思路進行布局，或是時間線索或是事情的前因后果或是人物出場的前后順序。（3）要時刻抓住文章的重點內容，對于哪些需要詳寫和略寫，對于怎么開頭和怎么結尾都要認真考慮。

寫記敘文需要作者的用心創造，按照科學合理的辦法，經常訓練，還需要時常總結優缺點，在生活的基礎上升華思想，這才是寫作的目的。

參考文獻：

[1]劉桂萍.記敘文寫作教學實踐.教育，2013（06）.

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一、整體感知類題型的閱讀方法

1.指導學生理清記敘文的六要素（包括時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果）。一般來說，每篇記敘文都應具備這六要素，教師應該指導學生把這些要素分析清楚，文章內容才顯得完整，眉目才清楚。

2.指導學生理清記敘文的順序（包括順敘、倒敘和插敘）。倒敘往往出于作者表達的需要，或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了制造懸念，引人入勝。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，有關的另一件事情的敘述；二是對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。

3.指導學生理清記敘文的線索。線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內容，掌握文章的結構，理解文章的中心思想。作為敘述線索，可以有多種，如以時間為線索，以事件為線索，以人物為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索等。

二、分析綜合類題型的閱讀方法

1.指導學生分析記敘文的表達方式。記敘文的表達方式除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情等表達方式。描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘、描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情。

2.指導學生分析記敘文常用表現手法。①過渡。主要從兩方面入手分析：第一，分析過渡的方法和規律。常見的過渡方法有用詞語過渡、用句子過渡、用段落過渡。第二，了解過渡的作用。人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。②照應。閱讀時要注意分析作者的照應技巧，做到四看：一看起段與題目的照應；二看開頭與結尾的照應；三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應；四看相同或相近的語句、段落復疊式照應。③懸念。懸念是寫作中為加強表達效果，吸引、感染讀者常用的手法之一。④“抑揚”的表現手法。抑揚是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。欲揚先抑或欲抑先揚可以貫串于作品整體，也可以出現于作品的局部，但作者同樣根據目的與手段安排好了輕重、主從、詳略，閱讀時應指導學生注意把握。⑤襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。

3.指導學生把握關鍵詞語的深刻含義。應注意從以下三個方面分析：一是結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷詞語的含義。二是試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。三是注意句中隱含的意思（即言外之意）。對此，教師要先舉例指導分析方法，然后精選題型進行訓練。

4.指導學生歸納記敘文的中心。常用的有以下幾種方法：一是從分析標題入手。二是從分析材料入手。三是從分析段首入手。四是從分析篇末入手。五是從分析文中議論、抒情入手。六是從概括段意或分析人物事件入手。

三、鑒賞評價類題型的閱讀方法

1.指導學生分析人物形象。分析人物形象，可以從分析人物的直接描寫入手，還可以從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物，分析時，我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

2.指導學生分析寫作技巧。分析記敘文的寫作技巧，除了注意體裁的特點之外，還應從以下幾個方面考慮：從文章的取材方面看，選擇材料是文章寫作過程中的重要步驟，有的文章，作者善于緊緊圍繞中心選擇材料；從文章結構布局方面看，分析文章的結構特點，要著眼于全文的整體構思，理清文章的思路、脈絡，分析文章各部分的內在聯系；從文章的表達方式看，可以研究其記敘、抒情、議論相結合的綜合表達方式運用得怎樣，人物的肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫以及人物活動的環境描寫，怎樣為表現中心思想服務等；從文章的語言運用看，可先看遣詞造句的準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的運用，句式的變換，修辭方法的運用等。還有語言風格，有的樸實自然，有的清新流暢，有的含蓄蘊藉，有的通俗曉暢，有的幽默辛辣等。

3.指導學生評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求學生了解作者贊成什么，反對什么，對文中描寫對象是歌頌贊美還是批判諷刺，是喜愛同情還是厭惡憎恨。開放式的聯系實際的題目很多，對這類題型，教師必須讓學生表達出真實的感受和體會，要表達得自然真摯才有說服力。

當然，無論是哪類題型的記敘文閱讀，必須建立在熟讀文章的基礎之上，因此，在指導學生閱讀過程中，教師必須讓學生先養成熟讀文章的習慣。一般來講，教師至少要求學生把文章讀兩遍，做到能熟練復述文章內容為止。而且，無論哪類題型，教師都必須有針對性地指導學生進行專題訓練，直到學生掌握這類題型的閱讀方法為止。

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關鍵詞：初中英語　寫作訓練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。 

二、初中英語記敘文寫作指導方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。 

三、結束語 

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。 

 

參考文獻： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2 

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優美的記敘文當然是具體、生動的。具體與生動可以說是一對孿生姐妹，她們的關系非常緊密，只不過存在姐、妹之分而已。在教學實踐中，往往把它們作為一個整體對待。并且，在語文版的七年級語文教材中，就在同一次寫作訓練中出現寫具體、寫生動的要求。

怎樣才能讓初中生把記敘文寫具體、寫生動呢？我多年的體會和做法是：首先，讓學生明確方法。即：在寫人、物時抓住人、物特征，寫事抓事件要素的感動點的基礎上（簡言之，就是在該要詳細寫的地方）力爭做到三個“盡可能”。一是盡可能調動多種感覺器官，展開想象去描繪。也就是在寫同一寫作對象時，盡可能調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，從多種角度展開想象去描繪。寫人時，還要深入人物的內心世界進行心理描寫。二是盡可能用上比喻、擬人等修辭手法。三是盡可能抓住一些細節描寫。其次是用學生寫得不具體、不生動的文章為例，用上述方法指導學生討論并修改，進行寫具體寫生動的訓練，以便理解和掌握。最后，是在具體的寫作活動中去不斷實踐，不斷掌握，不斷提高寫具體寫生動的水平。學生掌握了上述方法，寫出來的記敘文就比較具體，比較生動了。

如一學生作文《我和我的伙伴們》，按照這樣的方法指導后，該同學在原有的基礎上作了認真修改，作文就比較具體、生動了。在寫捉泥鰍時寫到：“池塘干得像個大鍋底，很多泥鰍就往‘鍋底’里擁擠。伙伴們哪里去顧及淤泥染身，只顧你一捧，我一捧，你追過去，我逐過來，既像是在和泥鰍們嬉戲，又像是在進行捉泥鰍比賽了！再狡猾的泥鰍也逃不脫他們的手心。不一會兒，我們就捧了一大盆。”寫游泳時“我”潛水的時間長，把小伙伴嚇哭時寫到：“我想，這是多么可愛的伙伴啊，見我潛水后幾分鐘無蹤無影，以為我‘光榮’時，又是那樣的擔心與無助。如果我真有個三長兩短，他們會多么的傷心啊！”不難看出，按照上述方法修改后的作文，調動了視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺器官，還深入了人物的內心世界進行了心理描寫，運用了比喻的修辭手法，還抓住了一個重要的細節：“下巴一翹”，使我因此而首先發起進攻并擊倒對方。這樣寫就比前一次具體，比前一次生動了。

如果上述事例不足以證明，那么，讓我們看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（語文版七年級上冊語文教材）中，“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”、“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”這些優美的句子，就調動了視覺、聽覺、味覺、觸覺等多種感覺器官，就展開了想象從多角度描繪，就用了比喻、擬人等修辭手法，寫得具體，寫得非常生動！茹志鵑女士的《百合花》（語文版九年級下冊語文教材）中，寫通訊員肩膀處的衣服在門鉤上掛了一個破洞，這一細節，為故事情節的展開做了鋪墊，為深刻地表達新媳婦對通訊員的感情（不是愛情，勝似愛情；不是親情，而是老百姓對軍人的軍民魚水情）作了鋪墊。使文章具體、生動、感人。名家如此，我們何妨不多多借鑒呢？

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關鍵詞：城鄉結合校；初中生；問題；記敘文；對策

一、城鄉結合校初中生寫作存在的問題

1.城鄉結合部初中生的道德意志品質具有薄弱性、不平衡性和多層次性，再加上城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗很少，每天以教室―家兩點為一線。所以城鄉結合校的初中學生知識面窄，很多學生一提到作文，就一臉茫然。

2.城鄉結合校大部分學生從小與人交流，用得最多的是當地的方言、語法。極少數同學雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，在平時的寫作訓練中，相當大一部分學生漢語言知識貧乏，會話表達能力低下，所有這些都成了城鄉結合校語文老師在作文教學中亟待解決的問題。

二、城鄉結合校記敘文寫作的對策

1.克服懼怕心理，培養寫作習慣

在平時訓練和考試中，一提到作文，學生最容易產生一種莫名的懼怕心理。特別是城鄉結合校的學生，語文基礎差，他們總認為沒東西可寫或寫不好。因為“怕”字當頭，寫起作文來總是力不從心，質量粗糙，甚至敷衍了事，難以達到預期的目標。要讓學生克服寫作時的懼怕心理，就要采用循序漸進的方法進行訓練。比如，一開始，教師可以從片段作文入手，因為其訓練目的明確，學生不會感到有壓力。另外，還可以讓學生寫觀察日記或周記、通過寫周記，日記來培養學生的觀察習慣和寫作習慣。

2.留心觀察，廣泛閱讀，積累寫作素材

城鄉結合校學生接觸外界極少，生活經驗不豐富。因此教師要引導學生從自己的生活實際出發，讓學生善于觀察身邊的小事情――寫小事，抒真情。

城鄉結合校的圖書館藏書量少，學生的家長因經濟困難，很難有余錢給學生買書，所以城鄉結合校的初中學生閱讀量少，知識面窄，很多學生一提到寫作文，便一臉茫然。因此，老師要充分利用有限的資源引導學生進行有效閱讀。（1）要充分利用好每周二下午第三節的自習課，指導學生進行有效閱讀；（2）要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片段、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行或內容，或語言，或寫作技巧等的點評，三言兩語都行；（3）同學交換各自的摘抄本，或點評、或充實各自的摘抄本，共同提高；（4）教師定時抽查點評學生的本子，對摘抄內容或學生點評精彩的給予表揚。

3.系統訓練，爭取質的飛躍

記敘文的寫作，是我平時在教學中訓練的重點，怎樣激發學生的寫作興趣，讓其寫出有個性化的作文，這是初中寫作教學的難點。在學生剛進初中之時，教師一定要根據學生的學情，結合城鄉結合校的特殊情況，制訂相應策略，針對記敘文進行全面系統地訓練。

（1）對語句進行擴寫訓練。擴寫是寫作能力的一種訓練方式。擴寫訓練是按照材料要求，圍繞中心，抓住重點，展開想象，進而擴展成一定字數的語段。

例如：我在紙上寫字，寫了很多頁，自己看著很高興。

擴寫成：你聽，筆尖在紙上沙沙作響，像春蠶咀嚼桑葉，又像暖風吹拂白楊，像秋雨輕吻梧桐，又像泉水叮咚歡唱。筆隨著手腕運轉，字隨著思路延伸，一個個、一行行、一頁頁，橫看如群蟻排衙，縱觀如閱兵方陣。秀麗、整潔、賞心、悅目，捧著自己的勞動成果，你不認為這是一種樂趣嗎？

擴寫的語段在原句的基礎上，運用了記敘、描寫等表達方式和比喻、擬人的修辭手法，充分發揮創造性，使語言生活形象。通過擴句成段的訓練，克服了城鄉結合校的學生語言貧乏空洞的障礙，讓學生的思維開闊了，積累豐富了，從而降低了其學生對寫作的畏懼心理，增強了寫作信心。擴句成段訓練，對城鄉結合校這些寫作基礎比較薄弱的學生的訓練是很有必要的，而且也是提高學生寫作水平的一個行之有效的途徑。

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一、要了解不同文體的語言特點

一般來說，實用文體如記敘文的語言生動、形象；文學作品中的語言又各具風格，如散文的語言優美動人；把握住不同文體的不同語言特點，就為準確地進行語言賞析作了很好的知識儲備和基礎鋪墊。

二、要明確語言賞析的題型

中考語言賞析題的題型主要有：

1　用詞賞析：

賞析句子中詞語運用之妙，如2006年安徽省課改區中考試題第11題：第⑥段加點的“似乎”一詞能否去掉?請說說理由。

2　段落語言整體賞析：

賞析一段文字或整篇文章的語言特點，如2006年廣東省中考試題第12題：請簡要分析第②段的語言特色和表達效果。

3　選擇性賞析：

從給出的幾個句子中選擇一個句子，進行賞析，人2006年南京市中考試題第19題：文章對老師有多處精彩的描寫，請從本文兩個劃線的句中任選一句，結合語境作簡要賞析。

4　比較性賞析：

給出文中的一個句子和另外一個意思相同、說法不同的句子，進行比較，評出優劣，如2006年河北省中考語文試題第23題：比較下面兩個句子，你認為哪個句子表達效果更好?請說出理由。

5　提示性賞析：從給出的幾項賞析中選出正確的一項，或是填空形式的賞析，如2006年蘭州市中考試題第16題“品味第⑧段文字，回答問題”就是填空的形式。

三、要掌握語言賞析的步驟

(一)明確語言賞析的方向。

要賞析的語言一般都有一定的特色，我們在賞析的時候。首先要了解賞析對象的特點，這就是語言賞析的方向。

通常可以從下面幾方面考慮：

1　詞語的使用是否準確、生動；

2　運用了什么樣的寫作方法，如襯托、諷刺、欲揚先抑、前后照應等；

。

3　使用了什么修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問等；

4　使用了什么表達方式，如記敘中的議論、抒情、描寫等。

(二)要掌握語言賞析的命題方式：

語言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語句，任同學們在文中自選。這類試題充分尊重考生對語言的獨特感受，極具開放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡單、特點鮮明、自己有話可說的句子。另一種是指定語段、語句讓考生賞析。答這類題一定要聯系上下文，圍繞文章的中心回答問題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時候，指定賞析的語句會有多個答題點，需要從幾個角度進行賞析，答題時要考慮周全。

四、要掌握語言賞析常用的術語

進行語言賞析的術語有很多，如：簡潔準確、生動傳神、優美感人、生動形象、耐人尋味、內涵豐富、富有文采、風趣幽默、感染力強、典雅、活潑、凝練、樸素。等等，復習中要注意積累一些有關的術語。做語言賞析類試題時，答案的表述也有一定的套路。比如答“喜歡語句的原因”時，常用“第一……第二……第三……”這種形式來呈現賞析語言的思路和答題的不同角度；還可以用“我認為語言運用好的原因是……”作語言賞析的開頭。

五、要明確語言賞析的答題模式

語言賞析的答題，可以按以下模式進行：

1　句子特點(選取用詞、寫法、修辭、表達方式中的一個方面)；

2　所起作用(根據各類句子所起的作用來談)；

3　內容表達(結合文章內容和上下文說出產生的效果)。

不過，在具體賞析時，一定要真正地分析句子，理解句子的意義和作用，不可完全套用公式。答題還要注意語言的連貫，要表達出自已對句子的真切體會。

六、要把握語言賞析的切入點，語言賞析大致有以下幾種切入點

1　抓關鍵詞。關鍵詞主要指在文中富有表現力的詞語。特別是動詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點或特征。如《春》中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來”。這句話中的“鉆”字傳神地寫出了小草旺盛的生命力。我們在賞析這個句子的時候，就要抓住“鉆”這個富有表現力的動詞進行賞析。

2　抓主旨句。主旨句或點明中心，或總結全文，或說明事理，或表達感悟，在文章中起著不可或缺的作用。如《往事依依》的結尾這樣寫道：“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進”，這句話點明了回憶往事的重要意義，深化了文章的中心。

3　抓修辭句。主要指運用修辭手法的語句。這是最常用的語言賞析切入點。

①如運用比喻擬人等修辭的作用：運用了……的修辭，生動形象地寫出了……

②運用排比的作用：增強語言氣勢，生動形象地寫出了……

《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句運用了比喻、排比的修辭，增強了語言氣勢，生動形象地寫出了春花競相開放、姹紫嫣紅的情形。

③運用反問句的作用：加強語氣，進行強調；

如《偉人細胞》一文中有這樣一句話：“不做小事的人，怎么于得成大事?”，這句用了反問的修辭，加強語氣，強調了做小事的重要性；

④運用設問句的作用：引起讀者的注意和思考，引出下文，承上啟下；

⑤運用引用的作用：增加文采，生動形象地寫出了……

如《往事依依》中的第四小節引用了許多古詩句，增加了文章的文采，生動形象地寫出了石印本《千家詩》編織了“我”童年美麗的生活花環。

4　抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強烈感彩和深刻含義的句子。它們在文中往往起到畫龍點睛、揭示中心或升華主題的作用。

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關鍵詞：初中；話題作文；訓練；時機

一、初中話題作文訓練的最佳時機

我認為初中話題作文訓練的最佳時機是初三，這與話題作文的特點、學生的知識和年齡構成有很大關系。首先，話題作文和記敘文、議論文等文體不同，話題作文是一種極為開放的文體，對學生自主性要求較高。這就要求學生具備一定的綜合寫作能力，而初一的學生作文訓練尚處于基礎訓練階段，如果讓他們來寫話題作文，明顯超出了他們的能力，會扼殺他們的作文寫作熱情。而初三年級的學生，心智相對成熟，已經具備了一定的思維能力，他們對話題作文這種作文形式會表現出適應性。

二、初中話題作文訓練的序列安排

初中話題作文的最佳訓練時機是初三，這就決定了留給學生進行話題作文訓練的時間只有一年，教師要利用這一年時間提高學生的話題作文寫作能力，必須要深思熟練，科學地安排話題作文的序列。首先，在話題作文訓練的開始階段，要做到命題作文向話題作文的自然過渡。

即在話題作文訓練開始之初，不宜單刀直入進行話題訓練，可以從學生慣寫的命題作文入手，讓學生對同一命題，既寫命題作文，又寫話題作文，讓學生在這種雙重訓練中慢慢認識話題作文，學會寫話題作文。

其次，要逐步培養學生靈活運用各種文體寫作話題作文的能力，培養學生挖掘話題關鍵詞的能力。同時，教師還要注重強化學生提煉話題關鍵詞能力的訓練，避免學生解讀話題不清，出現跑題。教師要經常對學生進行話題細化提煉訓練，讓學生在看到話題作文時，具備分析話題的能力。最后，就是進行綜合訓練，讓學生發揮自己的自主性進行開放的作文創作。

綜上所述，初三年級是進行話題作文訓練的最佳時機，教師要充分把握這一時期，并安排好話題作文訓練序列，對學生進行全面的話題作文訓練，提高學生的話題作文寫作能力。

參考文獻：

[1]吳菲菲.初中作文教學現狀及初中作文教學序列性策略[J].紹興文理學院學報：教育版，2007（2）.

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要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。

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[關鍵詞] 記敘文寫作；小說教學；問題；方法

一、高中記敘文寫作教學中存在的問題

1、寫作知識較為陳舊

目前，我們可以發現很多的高中記敘文寫作教學中依然停留在文章知識層面，對學生寫作的指導沒有突破初中階段的水平，學生往往只是圍繞簡單的寫作要素進行文章的構思，從一定程度上講這種寫作模式很難引起學生的興趣，達不到預期的教學成果。相關的教育學者指出，寫作知識陳舊，知識面狹窄都會制約學生寫作能力的提升。

2、寫作教學被高考異化

當前，我們發現高中學生記敘文寫作教學極其容易受高考的影響，寫作教學被高考異化為文本教學的現象比較廣泛。很多的高中語文老師受高考的束縛，往往會將寫作教學轉變成得分技巧教學，整個的教學內容都圍繞高考展開，指導學生如何在考場上取得高分，然而寫作的文學性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫作教學往往注重的是學生如何寫好開頭、結尾，如何引用熱點問題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學生寫出來的記敘文很難有真情實感，很難打動人。

二、將小說引入高中記敘文寫作中的方法

1、把握文體要素

小說的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說。記敘文要想成為小說，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過敘述故事情節以及環境描寫來反映社會生活現實的記敘文才能稱之為小說。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學生在引用小說進行記敘文寫作時，一般情況下最適宜的是截取一個片斷或者是橫斷面，且這個片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點。需要學生們注意的是在寫作選材模式上，應盡可能選擇類似于史書體的“紀傳體”模式，也就是以一個人物為寫作的中心，再穿插與此人物有關的幾件典型事件，切記在選取事件時注意詳略得當，盡可能的把能體現人物性格特點的事例詳寫。

2、注重模仿精品練習

經典的小說通常是我們學生閱讀、借鑒、學習的對象，老師們在將小說引入記敘文的寫作中時，應在尊重原著的基礎上，進行創造性的學習借鑒。在寫作情節的虛構上老師們可以引導學生先利用范文進行一些擴充性的練習以及局部性的改寫。學生可以從范文寫作中的影子進行想象與再創造。將小說引入高中記敘文的寫作中，主要是借助小說這種文體，進而提升高中生記敘文的寫作能力。

3、修改交流提高

作為老師應該充分尊重學生的勞動成果，對待學生所寫的作文，老師們應當做到少做刪改，重點指出他們的不足之處，讓學生自己去體會、去理解、去做更改，由此來培養學生自我修改的能力。而且老師應善于發現學生寫作過程中的閃關點，給予學生的作文評語應盡可能做到親和有力。高中語文老師應善于為學生營造自我展現的平臺，像進行班級朗誦賽，學生優秀作文的傳閱等活動，老師還應鼓勵學生將一些優秀的作品投入到雜志社，力求出版在報刊雜志上。

三、將小說引入記敘文寫作中的作用

1、增進學生寫作的新意

小說在人物的塑造、情節的敘述以及結構的安排上都具有匠心獨運的特點，因此將小說引入高中生記敘文的寫作中不僅能夠增加寫作的新意，而且能使整個文章的結構安排合理有序。小說的作者在創作時，往往會將那些最典型的環境場面寫入小說中，這無形中就在指引學生在寫作時會選取那些能夠“以小見大”的環境片斷，在選取寫作題材時，也往往站在新角度，新立意上選擇。

2、增多寫作時觀察的視角

學生創作的源泉來源于生活。小說的作者是社會各界中的人士，因此他們寫作的素材也都比較接近現實生活。將小說引入高中生的記敘文寫作中，一方面能夠增多學生寫作時觀察的視角，另一方面也能夠使學生寫作的素材具有廣泛的時代氣息。在小說作者的筆下，一個個故事情節、人物性格的側面、一種意境、一個生活片斷等等都可以成為作者創作的素材，由此來看，小說可以為學生寫作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發學生關注生活，關注學習，關注社會，做生活的有心人，進而為寫作儲備更多的創作素材，避免了寫作中無話可說或者寫作題材不新鮮的一系列問題。

四、結語：

記敘文寫作是高中生學習語文知識應該掌握的一項能力，同時也是提升學生語文素養的關鍵載體。將小說引入記敘文寫作教學中，一方面能夠促進學生記敘文寫作水平的提升，另一方面也是對記敘文寫作教學的有益補充。相關的教育學者指出，構建“讀小說，寫記敘文”的寫作模式，將會對高中階段學生記敘文的寫作訓練產生良好的影響。

參考文獻：

[1]崔霞.依托小說教學促進高中記敘文寫作教學初探[M].河北師范大學，2014-05-12

[2]張薇.論新課改背景下高中記敘文寫作教學的有效性[M].四川師范大學，2012-04-26

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那是二零零九年的一個冬天，我在家里和爸爸媽媽嬉戲玩耍。那時我還是一個未經人事的孩子，什么都不懂，只記得一個電話打進了媽媽的手機里，媽媽就開始了小聲啜泣，伴隨著媽媽的哭泣聲，爸爸走出了家門。再后來，我聽到了爺爺奶奶的一陣低語，才懵懵懂懂的意識到，外婆沒了。

爸爸帶著媽媽安葬了外婆，他們回來時還帶給了我一段視頻。

記憶中的視頻是這樣的，外婆獨自一人站在了一顆櫻花樹下，她用她那干枯的雙手撫摸著那棵樹的樹干，又緩緩的開啟了那毫無血色嘴唇，說著：“櫻花是粉紅色的，它代表了希望和美好，我希望我們妮妮的未來充滿了希望和美好，也希望妮妮以后可以天天開心。如果可以的話，我想讓她也到這里來看看美麗的櫻花，讓她也嘗嘗櫻花的味道，讓她，再看我一眼。我們家的人呀，都憧憬櫻花的美好，希望妮妮也像我們一樣，對美好的事物充滿渴望。”

當時的我還不明白，外婆在哪里，她為什么不親口和我說這些話？

視頻還沒有完，外婆挪動著她的腳步，纖弱的身子緩緩地步入那片櫻花林的盡頭，忽然她又轉身開口道：“我就要化作一朵櫻花了，妮妮，再見，”到了這里，視頻戛然而止。而我，一直到現在才明白外婆的意思。

外婆是希望我成為櫻花一般美好的人，希望我的未來可以像櫻花一般美好。

這段視頻是我心中最美好的記憶，是我留在心底最美好風景。