導(dǎo)語：如何才能寫好一篇資助貧困學(xué)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天，團(tuán)縣委在這里舉辦資助貧困學(xué)生儀式，對8名貧困大學(xué)生和2名貧困中學(xué)生進(jìn)行資助，這是繼全縣資助40名貧困大學(xué)生后的又一次大規(guī)模的資助活動。在此，我代表縣委、縣政府向得到資助的貧困學(xué)生表示祝賀，向捐資單位和個人表示感謝。借此機(jī)會，我向受助學(xué)生提三點(diǎn)希望。

一、你們是非常幸運(yùn)的，希望你們奮發(fā)圖強(qiáng)。受助的學(xué)生，你們是幸運(yùn)的，幸運(yùn)的是你們以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)，幸運(yùn)的是你們得到這份資助。你們一定要不負(fù)眾望，牢記保康父老鄉(xiāng)親對你們的關(guān)愛，牢記自己的神圣使命，以樂觀向上的精神風(fēng)貌敢于克服困難、勇于面對挑戰(zhàn)、勤于學(xué)習(xí)創(chuàng)造。你們一定要胸懷祖國，放眼未來，以如饑似渴、只爭朝夕的精神，滴水穿石、磨杵成針的毅力，永不滿足、攀登不止的追求，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，掌握過硬本領(lǐng)。你們一定要謙虛謹(jǐn)慎，腳踏實(shí)地，既要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人。做一個敢做敢為、開拓創(chuàng)新的能干人，做一個實(shí)事求是、堂堂正正的實(shí)在人，做一個無私奉獻(xiàn)、扶貧濟(jì)困的熱心人。

二、你們是特別艱苦的，希望你們立志成才。你們大部分生在農(nóng)村、家庭條件差，生活環(huán)境差，非常艱苦。但你們以艱苦奮斗的作風(fēng)，持之以恒的毅力，度過了難關(guān)，考上了大學(xué)。物質(zhì)上，你們是貧窮的，可精神上你>！

三、你們是充滿希望的，希望你們嚴(yán)于律已。擺在你們面前的是一條充滿陽光、充滿愛心、充滿希望的大道，你們的前程無可限量。但是，你們必須嚴(yán)于律己，在名與利的誘惑、公與私的交鋒、情感與理智的沖突、吃虧與占便宜的糾葛、是非曲直的評判等面前，學(xué)會用理智駕駛自己、用法律約束自己、用道德規(guī)范自己、用智慧疏導(dǎo)自己，向世人展示一個保康青年端莊穩(wěn)重、公正文明的風(fēng)采。

篇2

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

我鄉(xiāng)作為貧困縣里的一個重點(diǎn)邊遠(yuǎn)貧困鄉(xiāng)，貧困生人數(shù)之多。如何做好貧困生的鞏固工作，是擺在我們教育工作者面前的一個重要課題。中心學(xué)校校委會一班人首先認(rèn)識到：做好貧困生的資助工作是實(shí)踐“三個代表”的重要體現(xiàn)，是為人民謀利益、鞏固“普九”成果的重要手段。我鄉(xiāng)的貧困生資助工作實(shí)行學(xué)校校長負(fù)責(zé)制。各校成立了貧困生資助領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，親自抓，總務(wù)主任負(fù)責(zé)具體抓。我們的目標(biāo)是：不讓一個貧困生因交不起學(xué)費(fèi)而失學(xué)。通過一年的努力，我鄉(xiāng)各校形成了貧困生資助管理網(wǎng)絡(luò)，此項(xiàng)工作日益步入正軌，向經(jīng)常化軌道發(fā)展。原創(chuàng)：

二、明確責(zé)任，狠抓工作落實(shí)

1、安排全鄉(xiāng)各校利用節(jié)假日休息時間進(jìn)行全面的家訪，各校建立學(xué)生家庭狀況檔案。對學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入作詳細(xì)記錄，并根據(jù)家庭收入將全鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)行分類，，讓學(xué)校、班主任準(zhǔn)確掌握貧困生狀況，每學(xué)期初要做好貧困生資助計劃。

2、拓寬貧困生資助渠道。各學(xué)校在認(rèn)真落實(shí)省、市、縣免費(fèi)發(fā)放教科書的基礎(chǔ)上，積極爭取社會各團(tuán)體對貧困學(xué)生予以救助，今年桂坪小學(xué)在縣婦聯(lián)的支持下，爭取了《楚天都市報》報社的大力援助，每學(xué)期資助桂坪小學(xué)36名貧困學(xué)生入學(xué)；全勝小學(xué)號召全校教職工捐資捐物，資助貧困生；大廟中學(xué)為挽救一名身患闌尾炎的貧困生，號召全校教師一次性捐款1200多元。同時，各校都在不斷向外界宣傳我鄉(xiāng)鄉(xiāng)情，呼吁更多地愛心援助。

3、實(shí)行資助活動公示、公開，增強(qiáng)資助工作透明度。原創(chuàng)：全鄉(xiāng)統(tǒng)一對貧困生資助行動實(shí)行陽光操作，采取先公示名單，審查資格，再落實(shí)資助的辦法，對無異議的資助對象由學(xué)生本人提出申請，學(xué)校根據(jù)學(xué)生困難程度給予不同金額的資助。學(xué)校組織教師直接將資助現(xiàn)金送入學(xué)生家長手中。學(xué)校并監(jiān)督其開支于學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用。

篇3

【關(guān)鍵詞】高校資助工作，困境，創(chuàng)新思考

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作是一項(xiàng)國家、地方政府、高校共同參與的系統(tǒng)工程。高職院校有著其獨(dú)特性，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多，資助工作任務(wù)重并存在明顯問題。

一、高職院校貧困學(xué)生資助工作中的困境

“高等學(xué)校貧困生資助體系”是伴隨著我國高校收費(fèi)制度的改革逐漸建立起來的。主要內(nèi)容包括“獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)”等五個組成部分，簡稱“獎、貸、助、補(bǔ)、減”，以確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠安心學(xué)業(yè)、健康成長。但在實(shí)際操作中，這看似配合無間的五位一體混合資助方式也有其各自的問題。

1、“獎”：一定程度上并不具備助困的特點(diǎn)。高校制定獎學(xué)金，用以獎勵成績優(yōu)異的學(xué)生，這給學(xué)生們提供一個公平競爭的平臺，是學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的雙豐收。從獎學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)習(xí)成績好是一方面，課外實(shí)踐等也同樣重要。對于高職院校貧困學(xué)生來說，內(nèi)向、戶外擴(kuò)展少，在綜合素質(zhì)方面定稍遜一籌。因高職院校特殊性，設(shè)定獎學(xué)金的資助數(shù)量、大小均有限。設(shè)想下：只有一個國家勵志獎學(xué)金名額的情況下，一個是學(xué)習(xí)第一、家庭比較困難，另一個是學(xué)習(xí)第二、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，那是貧困優(yōu)先還是品學(xué)優(yōu)先，這就又存在一個評議導(dǎo)向的問題。

2、“貸”：助學(xué)貸款存在信用風(fēng)險。銀行對貧困大學(xué)生的助學(xué)貸款是無擔(dān)保、無質(zhì)押、無抵押的“三無”貸款，即使學(xué)生違約，銀行也很難有具體的方法來規(guī)避風(fēng)險。高職院校受到社會一定偏見的影響，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力大、收入不高，償還貸款能力不夠有保障，影響到銀行對高職院校學(xué)子少發(fā)或不發(fā)，以規(guī)避不良貸款的比例。而學(xué)生對信用意識的淡薄，信用約束機(jī)制的缺失則更加加劇了學(xué)生違約的可能性，進(jìn)一步加大了銀行的風(fēng)險。

3、“助”：勤工助學(xué)崗位少且面窄，對貧困生學(xué)業(yè)亦有一定影響。勤工助學(xué)不失為解決貧困生問題的好辦法，但實(shí)際上：第一、崗位少，無法滿足貧困生的需求。第二，校外崗位多為家教，未展現(xiàn)高職院校學(xué)生的專業(yè)特色，且大多貧困生出自山區(qū)，性格內(nèi)向，不善表達(dá)，家教這一崗位未必是好選擇。第三，勤工助學(xué)不同程度上影響了貧困生的學(xué)習(xí)，學(xué)生耗用較多時間去掙錢，勤工助學(xué)卻事與愿違的變成了“勤工誤學(xué)”。

4、“補(bǔ)”：貧困生認(rèn)定存在問題。高職院校農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費(fèi)相對較低，吸引了不少貧困學(xué)子的報考。在這些貧困生認(rèn)定的過程中，農(nóng)村學(xué)生家庭或者城鎮(zhèn)一般困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件差別較小或者近似，貧困程度甄別存在一定難度。由于時空的限制，評定小組有時很難判定學(xué)生舉證的內(nèi)容差別所在，就會出現(xiàn)：當(dāng)個別貧困生由于現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、心理障礙、人際關(guān)系各種原因落選，情緒波動反應(yīng)激烈，對認(rèn)定工作的合理性產(chǎn)生困惑，從而引發(fā)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。5、“減”：數(shù)額有限，容易讓貧困生產(chǎn)生依賴心理。學(xué)費(fèi)減免不宜作為高職高校的主要資助手段，一方面學(xué)費(fèi)是學(xué)校的主要經(jīng)濟(jì)來源，而高職院校的專業(yè)普遍收費(fèi)不高，對于經(jīng)費(fèi)緊張的高職學(xué)校來說，貧困學(xué)子本就占據(jù)了較大的比例，可能會影響學(xué)校的正常教學(xué)持續(xù)活動。另一方面，靠減免學(xué)費(fèi)來解決貧困生問題不是根本辦法，也只能作為一種應(yīng)急措施。

二、關(guān)于高職院校開展資助工作的思考

1、加強(qiáng)高職院校貧困生誠信道德教育，建立信用記錄。高職院校貧困生較多，應(yīng)從入學(xué)起就加強(qiáng)誠信教育、貸前做好信息采集和咨詢工作、貸中建立學(xué)生個人信用檔案，還貸后加強(qiáng)跟蹤管理幾方面來實(shí)施助學(xué)貸款管理。高校開展對貧困生的法律責(zé)任教育和誠信教育，讓受助學(xué)生參加社會感恩回饋實(shí)踐，使每一名受資助的學(xué)生都能在資助過程中深刻認(rèn)識到誠信的價值和重要性，受助學(xué)生的還貸記錄將成為用人單位評價學(xué)生誠信品格的參考指標(biāo)之一，從思想上提高學(xué)生的還貸意識，鼓勵學(xué)生上進(jìn)。

2、關(guān)注資助體系對貧困學(xué)生心理發(fā)展的影響。良好的社會支持與大學(xué)生受助互動，能讓貧困大學(xué)生感受到尊重和關(guān)愛。再轟轟烈烈開展扶貧助困工作的同時，不能忽視貧困大學(xué)生的自尊心，也不排除有些貧困大學(xué)生對支持的感知和利用度并不高。因此資助重在社會支持的質(zhì)量而不是數(shù)量。將社會支持很好的與貧困大學(xué)生心理狀態(tài)結(jié)合，很大程度上依靠學(xué)校對受助大學(xué)生心理健康教育、感恩教育等方面的投入和指導(dǎo)，充分認(rèn)識到貧困大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住他們心理的可塑性，積極引導(dǎo)和建立一種和諧、健康的心理狀態(tài)，正確的對待和接收社會支持。

3、建立資助績效評估體系。學(xué)生作為受資助的最終受益者，按資助貧困生績效評估“客觀性與相關(guān)性結(jié)合”的原則，引入“學(xué)生評估”指標(biāo)，由學(xué)生對資助效果進(jìn)行直接的評價。一方面，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生反饋的評價表進(jìn)行自我修正，提高對學(xué)生資助工作開展的有效性；另一方面，學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)益的同時感知到學(xué)校體己工作的開展，使學(xué)生對國家政策、學(xué)校工作產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。當(dāng)然，績效評估體系在具體應(yīng)用過程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]董岳磊. 大學(xué)生助學(xué)貸款現(xiàn)狀及對策分析[J]. 科技資訊. 2011年第16期.

[2]譚紅倩.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作存在的問題及對策[J].山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

[3]梁紅. 激勵管理體系問題研究――以農(nóng)林院校貧困生為例[D]. 東北林業(yè)大學(xué). 2006年.

[4]胡靜、傅安國. 資助對高職院校貧困大學(xué)生心理健康的影響[J]. 海南大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版. 2009年12月，第27卷第6期.

篇4

關(guān)鍵詞：貧困生 資助 感恩教育 途徑 方法

由于家庭和學(xué)校教育中缺乏感恩教育內(nèi)容，以及社會上一些消極思想的影響，少數(shù)大學(xué)生存在一定程度的忘恩行為，影響著大學(xué)生的健康發(fā)展。深入推進(jìn)和探索行之有效的大學(xué)生感恩教育，使學(xué)生知恩于心，報恩于行，應(yīng)成為高校學(xué)生思想政治就業(yè)工作的緊迫任務(wù)之一。

一、受資助貧困學(xué)生感恩意識缺失的表現(xiàn)

第一，一些來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生因?yàn)槲镔|(zhì)生活上的匱乏，導(dǎo)致心理上的自卑和不平衡。現(xiàn)實(shí)生活與理想生活發(fā)生沖突，短期內(nèi)又無法改變生活的現(xiàn)狀使得自負(fù)心理不斷受挫，進(jìn)而把這種挫折感轉(zhuǎn)移到自己無法改變的家庭出身上。不但對父母沒有感恩之情，甚至還仇視帶給自己貧困的父母，仇恨貧窮的家鄉(xiāng)。他們和父母聯(lián)系的唯一內(nèi)容就是索要錢財，進(jìn)城之后，追求享樂、親情冷漠。他們用父母給的學(xué)費(fèi)講排場，把資助款用來吃喝玩樂，整天沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不熱愛集體，不遵守紀(jì)律，甚至打架尋事，擾亂學(xué)校秩序。

第二，一些高校助學(xué)貸款違約率不斷攀升。個別學(xué)生在得到銀行貸款幫助之后，采用頻繁更換手機(jī)號碼的方式，惡意逃避、拖欠還款，令銀行處于尷尬境地，國家資助政策也因此顯露出某些缺憾，學(xué)校的聲譽(yù)也為此受到負(fù)面影響。長此以往，銀行會越來越消極地對待高校助學(xué)貸款問題，最終利益受到損害的還是那些有需要的同學(xué)。

第三，獎學(xué)金、助學(xué)金的評定工作出現(xiàn)問題。一些學(xué)生心理失衡，弄虛作假、爭貧、搶貧現(xiàn)象時有發(fā)生。為了獲得資助金，他們通過各種關(guān)系到民政部門開據(jù)虛假證明，編造家庭貧困，誠信意識淡泊。這些學(xué)生一方面拿著貧困證明騙取資助，一方面穿著名牌衣服和玩著昂貴的手機(jī)和電腦。用資助的錢享受高消費(fèi)，認(rèn)為是一種榮耀，是一種撈取收入的本領(lǐng)。評定過程中的弊端使未獲資助學(xué)生產(chǎn)生心理極度不平衡，常導(dǎo)致同學(xué)之間的矛盾。有的學(xué)生開學(xué)時帶來了學(xué)費(fèi)，但卻遲遲不交，而是存在銀行里，采取觀望態(tài)度。

第四，一些學(xué)生把貧困作為資本，等、靠、要的消極思想嚴(yán)重。由于習(xí)慣了坐等各種資助，不思進(jìn)取，缺乏自力更生的信念和決心。甚至認(rèn)為經(jīng)濟(jì)條件比別人差，別人就是欠自己的。因?yàn)椴煌貐^(qū)的收人水平存在著差距，在實(shí)際評定過程中，貧困生的界定難以形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。由于鮮見受資助學(xué)生主動回報社會、奉獻(xiàn)社會的典范，校園感恩氛圍也不濃，很少有受助貧困大學(xué)生自發(fā)的、主動的感恩行為；即便有些受資助學(xué)生想表達(dá)感激之情，因?yàn)槿鄙俑卸骰貓蟮拇蟓h(huán)境，羞于表達(dá)自己的感恩情感，而采取了與多數(shù)人相一致的行為。

二、實(shí)施感恩教育的模式、方法和途徑

第一，注重培養(yǎng)學(xué)生感恩意識，讓學(xué)生知恩于心，感恩于行。要以體驗(yàn)式方式啟發(fā)大學(xué)生“知恩”，認(rèn)識到獲得資助并非天經(jīng)地義，要讓學(xué)生知道父母為供他們上學(xué)在節(jié)衣縮食，認(rèn)識到政府、學(xué)校、老師都在用大量精力幫助他們，讓他們在享受資助的同時看到別人和社會的付出。

第二，鼓勵貧困大學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，懷著感恩之心參加義務(wù)勞動，做義工、做志愿者等等，讓他們在實(shí)踐中感受幫助別人的快樂，形成回報社會的意識，鼓勵他們參加勤工儉學(xué)，用實(shí)際行動報答父母，減輕父母的經(jīng)濟(jì)壓力。

第三，大學(xué)生感恩教育是一個長期的過程，高校應(yīng)把感恩教育納入德育的整體規(guī)劃，以決策效用來促進(jìn)貧困生“感恩”，引導(dǎo)大學(xué)生“施恩”，把感恩教育同人生觀、價值觀、心理健康教育緊密結(jié)合起來，采用行之有效的措施讓貧困生識恩、知恩、感恩。

第四，要實(shí)現(xiàn)“家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主導(dǎo)，社會教育為依托”的三位一體感恩教育途徑。家庭教育是啟蒙教育，家長的言行舉止對子女有著重要的影響，家長以身作則，樹立一個好的榜樣，至關(guān)重要。學(xué)校教育是感恩教育的主渠道，高校教育目標(biāo)應(yīng)著眼于大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，既要繼承、發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)思想的精華，又要賦予感恩教育時代氣息。現(xiàn)代感恩教育的內(nèi)容應(yīng)該包括對黨和國家的忠誠、對社會的熱愛與奉獻(xiàn)、對師長的尊敬與感激、對父母的理解與孝順、對他人的坦誠與關(guān)愛等諸多方面的內(nèi)容。社會教育是感恩教育的延伸和拓展。把課堂教學(xué)向課外活動和社會實(shí)踐延伸，是感恩教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)。高校課堂教學(xué)是提高感恩認(rèn)識的主要方式，社會實(shí)踐是感恩、報恩的體驗(yàn)渠道。

總之，大學(xué)生只有學(xué)會感恩，才能懂得自己生存和發(fā)展都離不開他人的幫助和支持；才能懂得尊重他人、善待他人；只有懂得感恩，才能懂得他人、社會和自然對于自身的價值，以及自己對他人、社會和自然的責(zé)任，也才能懂得自身生命和生活的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1]陳晨.芻議高校貧困生資助工作中的感恩教育[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（10）

篇5

尊敬的x大學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)：

我叫xx，男，彝族，出生于1993年11月2日，來自x省x自治州x縣x鄉(xiāng)x村，是貧困山區(qū)的孩子，首先很榮幸能夠被貴院錄取，園了我的大學(xué)夢。因，居住于高原地區(qū)，地質(zhì)較差，每年就靠耕種收入幾千元。但，由于家庭人口較多….學(xué)費(fèi)成了我的難題，因?yàn)槲壹沂堑湫偷睦щy戶，又是農(nóng)村低保用戶對象。我家有x口人，還有位年邁78歲的奶奶，生活完全不能自理。兩個姐姐，都一出嫁。還有一個妹妹正在讀初中生活十分困難！每年都靠父母耕種幾畝地來維持生活，又要供我和妹妹讀書，生活極其困難！為了完成我的大學(xué)夢，妹妹正面臨輟學(xué)。這次，我所用的學(xué)費(fèi)都是向全村的親戚、朋友借助而湊集。但，不知以后該怎么辦?所以，特向貴院領(lǐng)導(dǎo)申請資助，以便順利完成學(xué)業(yè)。我將好好努力學(xué)習(xí)，學(xué)好專業(yè)知識，回我們那里，幫助更多需要幫助的人。并為社會做出自己的微薄之力…..

特次申請

申請人：魏x

xx年11月8日

篇6

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 貧困生 資助

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，它屬于民辦高等教育范疇。獨(dú)立學(xué)院作為中國高等教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物，其收費(fèi)制度有別于公辦普通高校，是屬于按教育成本收取學(xué)費(fèi)的范疇，所以學(xué)生家庭承受的經(jīng)濟(jì)壓力非常大，而貧困家庭在這方面的問題尤為突出。如何幫助和解決好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間的生活和學(xué)習(xí)乃至心理上的壓力，如何建立長效的學(xué)生助困體系，逐步規(guī)范學(xué)生助困工作，已成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作中一項(xiàng)迫切需要開展的重要工作和研究課題。

1、國家對高校貧困生的界定

2007年6月26日，教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》指出，家庭經(jīng)濟(jì)困學(xué)生是指“學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。”2009年6月，中華人民共和國教科文司、中華人民共和國教育部財務(wù)司和中華人民共和國教育部財務(wù)司的《高等學(xué)校學(xué)生資助政策簡介》中對貧困生的定義保持不變。在貧困生的界定的具體標(biāo)準(zhǔn)方面，我國尚未形成科學(xué)的、易于操作的貧困生界定標(biāo)準(zhǔn)。

2、獨(dú)立學(xué)院貧困生的心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，新時期的高校貧困生具有這些消極心理，主要包括：自卑心理、敏感、多疑心理、負(fù)疚、挫敗心理、抑郁、焦慮心理、冷漠、攻擊心理。在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中，這種負(fù)面情緒反應(yīng)尤為明顯和突出。雖然絕對比例很小，但是由此帶來的問題最不能忽視。這些貧困生，面對比一本、二本的學(xué)生高出一倍多的學(xué)費(fèi)，已經(jīng)倍感心酸和自卑，偏偏又被家庭富裕、生活鋪張的富學(xué)生所包圍，心中的失落、痛苦、焦慮是不言而喻的，這樣的失落、痛苦、焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往及其人生觀、世界觀、價值觀的建立產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。對于一些心理發(fā)展欠成熟的貧困生來說，焦慮、抑郁、消沉甚至可以壓垮他們的精神世界。

3、獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作的現(xiàn)狀

（1）貧困生資助相關(guān)政策不明朗

自1987年以來，我國一直致力于建立一套比較完善的資助體系。該體系實(shí)施至今，在公辦普通高校中已經(jīng)取得了較好的效果，但針對獨(dú)立學(xué)院貧困大學(xué)生這個特殊的群體，還存在著一定的問題。在2007－2008學(xué)年之前，從國家到地方的政策，都沒有對獨(dú)立學(xué)院的貧困生如何資助表明態(tài)度，更有甚者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院本身是有錢人才能讀的，沒有錢就應(yīng)該勸其退學(xué)等等。但筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)享受除學(xué)費(fèi)以外的普通高校學(xué)生的所有待遇，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)向?qū)W院交納了本應(yīng)是國家財政給予學(xué)院的各類補(bǔ)貼，因此對獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生給予資助也是教育公平的體現(xiàn)。如在助學(xué)貸款方面，獨(dú)立學(xué)院的收費(fèi)明顯高于公辦普通高校，但助學(xué)貸款的額度卻并沒有給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生任何優(yōu)惠政策，并且在貸款過程中的審批程序更嚴(yán)格、更不利。同時獨(dú)立學(xué)院學(xué)生根本享受不了國家助學(xué)貸款，家庭貧困學(xué)生只能依靠生源地助學(xué)貸款這一條途徑。

（2）貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊

目前，多數(shù)高校貧困生的認(rèn)定方法是：學(xué)生持有戶口所在地村級或者街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及縣級民政部門出具的三級貧困證明就認(rèn)定為貧困學(xué)生。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異，對貧困的認(rèn)知也各不相同，加之我國鄉(xiāng)土人情觀念濃厚原因，即使家庭不貧困，部分學(xué)生仍能通過各種渠道開出貧困證明，一些生活并不貧困的學(xué)生持有貧困證明要求申請助學(xué)金，占用了寶貴的經(jīng)濟(jì)資源，而很多真正貧困的學(xué)生卻因不愿意或羞于說明自身家庭情況，未能得到幫助。

（3）資助實(shí)施比較籠統(tǒng)，資助程序不盡合理

獨(dú)立院校在貧困生認(rèn)定工作中與普通高校一樣缺乏一套公認(rèn)的行之有效、可操作性強(qiáng)的貧困生認(rèn)定體系和辦法；一些學(xué)校在貧困生認(rèn)定中存在名額平均分配現(xiàn)象，忽視地區(qū)、學(xué)校和年級等差異性。有的院系貧困生較多，但因名額有限而得不到資助；有的院系為了用完指標(biāo)，使本不十分貧困的學(xué)生得到了資助，這就占用了他人的受助資源，造成救助資源分配的不合理；，獨(dú)立院校貧困生資助更多地依靠家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表或者學(xué)生本人的貧困申請，缺乏實(shí)地跟蹤調(diào)查，停留在“貧困生“的定性描述上，僅關(guān)注一些具體指標(biāo)，如使用筆記本電腦等電子產(chǎn)品，主觀性較強(qiáng)，缺乏一套行之有效的申請、評議、公示、異議處理、全程監(jiān)督、評估等制度設(shè)計。

4、獨(dú)立學(xué)院貧困生資助工作的思考與對策

（1）資助和思政教育相配合，注重營造良好的教育環(huán)境和氛圍

學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)認(rèn)真做好學(xué)生資助工作的宣傳，這是完善高校資助體系的重要基礎(chǔ)。學(xué)校的各項(xiàng)管理規(guī)章制度、獎懲條例、管理內(nèi)容、管理方式，反映出管理者的教育理念和人才培養(yǎng)模式，透射著校園精神，它在很大方面影響著師生的價值取向和精神風(fēng)貌。高校應(yīng)在實(shí)際工作中創(chuàng)造良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的共同利益，幫助他們建立團(tuán)結(jié)、融洽的班集體，形成環(huán)境優(yōu)雅、文化豐富、風(fēng)氣良好的校園風(fēng)貌。

（2）確立科學(xué)合理的貧困生界定標(biāo)準(zhǔn)

貧困生的界定工作是做好貧困生一切資助工作的前提。貧困生的界定，是一個具有相對性、復(fù)雜性和主觀性的問題。筆者認(rèn)為通過以下方法可以幫助我們做好貧困生認(rèn)定工作：第一、成立院、系和班級各級民主評議認(rèn)定小組，嚴(yán)格按照程序做好貧困生的認(rèn)定；第二、學(xué)生本人提出貧困申請，在申請的學(xué)生中比較鑒別處家庭經(jīng)濟(jì)相對困難的學(xué)生，并按經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行排序、分類；第三、與貧困生家長進(jìn)行電話交流或?qū)嵉刈咴L，通過生源地相關(guān)部門開具的證明了解；第四、通過同學(xué)對該生的學(xué)習(xí)、生活方面的消費(fèi)情況進(jìn)行了解、判斷，最后，通過班級民主評議小組進(jìn)行民主評議。認(rèn)定工作完成后，建立完整的班級學(xué)生個人信息動態(tài)信息庫，按貧困程度等情況對貧困生進(jìn)行分類后，及時追蹤了解，調(diào)整資助對象和標(biāo)準(zhǔn)。

（3）建立行之有效的獨(dú)立學(xué)院資助工作體系

建立行之有效的獨(dú)立學(xué)院助困工作體系，要做到全方位、全過程，更要加強(qiáng)學(xué)校與社會的充分合作。首先，國家必須要給予獨(dú)立學(xué)院以準(zhǔn)確的定位。作為普通高校的重要組成部分，從國家到地方必須明確對獨(dú)立學(xué)院貧困生的“獎、貸、助、補(bǔ)、減”等政策和措施，加大力度使之得以貫徹執(zhí)行，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生理所當(dāng)然地享受除學(xué)費(fèi)以外的普通高校學(xué)生的所有待遇。其次，在貧困生工作的事務(wù)性工作中注入育人理念和人文關(guān)懷。除了對貧困生給予經(jīng)濟(jì)上的資助外，根據(jù)貧困生的不同特點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行分層次的幫扶的工作。在貧困資助工作中加大對貧困生的隱私和尊嚴(yán)的保護(hù)，在資助的過程中規(guī)范操作，讓貧困大學(xué)生銘記自身的使命和責(zé)任，積極樂觀地面對生活，健康和諧地全面發(fā)展和完善自我。

參考文獻(xiàn)：

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[2]甘劍峰.對高校貧困生資助政策的評價與思考[J].中州學(xué)刊,2011(2).

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[4]金小平，獨(dú)立學(xué)院貧困生工作的幾個問題[J]，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(3)。

篇7

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

2019年，我校貧困生資助工作以市、縣有關(guān)文件精神為指導(dǎo)，明確責(zé)任、創(chuàng)新思路、細(xì)化措施，圓滿完成了上級下達(dá)的目標(biāo)任務(wù)，現(xiàn)將工作情況概述如下：

一、明確責(zé)任：落實(shí)層級管理，建立倒查制度。

每年四月初，學(xué)校都要組織召開學(xué)生資助工作籌備會，六位校級領(lǐng)導(dǎo)都要參會，會議強(qiáng)調(diào)學(xué)生資助工作政治性強(qiáng)，必須規(guī)范操作，落實(shí)文件要求。結(jié)合實(shí)際，學(xué)校制定了《榮縣一中學(xué)生資助方案》，成立了貧困生資助領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行層級管理，校長高奇星為第一責(zé)任人，六位校級分別負(fù)責(zé)一個年級，如果工作出現(xiàn)紕漏，將進(jìn)行責(zé)任倒查。資助工作有專人（政教處工作員寧鵬）負(fù)責(zé)，確保資助工作正確有序的開展。

二、創(chuàng)新思路：營造工作氛圍，落實(shí)結(jié)對幫扶，提供交流平臺，強(qiáng)化考核獎勵，后續(xù)思想教育。

1. 營造工作氛圍。學(xué)生資助工作會后，學(xué)校都將分發(fā)資助工作宣傳單（學(xué)生每人一份），在教學(xué)區(qū)粘貼宣傳海報，還會通過標(biāo)語、LED顯示屏、黑板報、展板等多渠道、多途徑宣傳國家資助政策，營造工作氛圍。

2.落實(shí)結(jié)對幫扶。

對初、高中建檔立卡生，學(xué)校班主任、行政領(lǐng)導(dǎo)和黨員均以“一對一”方式結(jié)對幫扶，幫扶教師利用周末實(shí)地家訪，了解家庭情況，宣傳資助政策，收集家長建議，家、校、生三方全面深入交流溝通，家訪現(xiàn)場拍照，上傳學(xué)校政教處存檔。

3.提供交流平臺。

以年級為單位，凡在年度資助工作專項(xiàng)考核中獲得年級第一名的班級（全校共六個），將在學(xué)校組織的學(xué)生資助工作經(jīng)驗(yàn)交流會上發(fā)言，為其它班級提供借鑒，同時領(lǐng)取學(xué)校頒發(fā)的“年度資助工作先進(jìn)班集體”證書。

4.強(qiáng)化考核獎勵。

按照《榮縣一中學(xué)生資助工作方案》，學(xué)校根據(jù)班級完成任務(wù)的時間、質(zhì)量，在班級月度考核、學(xué)期考核、年度績效考核中均要進(jìn)行資助工作考核評分，考核關(guān)乎班主任切身利益，且力度較大，單是生源地助學(xué)貸款一項(xiàng)，做得最好的班級可領(lǐng)獎金2000元以上。

5.后續(xù)思想教育。資助育人是資助工作的重要內(nèi)容和根本要求，也是資助戰(zhàn)線今后工作的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對受助學(xué)生，我校抓好“三育”：

一是勵志教育。充分挖掘受助學(xué)生典型，用實(shí)例激勵受助學(xué)生直面困難，積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)、立志成才。18屆學(xué)生王烙銘，中考成績較差，因家庭困難，六次受到資助，六次參加資助學(xué)生大會，不斷受到熏陶激勵，高考被211中國藥科大學(xué)錄取。

二是誠信教育。重點(diǎn)針對生源地助學(xué)貸款學(xué)生，進(jìn)行“一對一”誠信教育，不斷強(qiáng)化受助學(xué)生誠信意識，最大限度減少違約行為。18年，我校生源地助學(xué)貸款906人，全部報到入學(xué)；以往貸款學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)相對寬裕的已陸續(xù)還貸。

三是感恩教育。結(jié)合獎助學(xué)金評審與發(fā)放工作，教育受助學(xué)生常懷感恩之心，擁有社會責(zé)任感，時刻不忘回報黨和國家以及社會。受助學(xué)生余沁雨在資助總結(jié)會上發(fā)言：有了資助金，減了父母憂，增了學(xué)習(xí)勁，我如愿以償考上211川農(nóng)大。 “吃水不忘挖井人”，今后，我要再接再厲，以優(yōu)異的成績回報學(xué)校、回報社會……

三、細(xì)化措施: 開設(shè)直免通道，明細(xì)工作流程。

1.開設(shè)直免通道。

按照教育局文件要求，每期開學(xué)前，學(xué)校通過班主任在班級群先作政策宣傳，報名繳費(fèi)時直免學(xué)費(fèi)，避免先收費(fèi)、后打卡退還現(xiàn)象，四類學(xué)生（建檔立卡，低保，特困，傷殘）必須享受免學(xué)費(fèi)政策。對于一年級新生，學(xué)校在錄取通知書上以顯目字跡說明，“四類學(xué)生”不用帶學(xué)費(fèi)，來校報道注冊時，帶上相關(guān)證明材料，在特設(shè)窗口繳費(fèi)。

2.明細(xì)工作流程。

第一步：組織例會、明確要求。

學(xué)校每年均要召開學(xué)生資助工作會，由伍大方副校長主持，全體校級領(lǐng)導(dǎo)臨會，全校班主任參加。會上宣傳資助政策，明確工作要求，下發(fā)班級名額，班主任簽訂《資助承諾書》，承諾公平、公正、公開地完成班上的資助工作（承諾書一學(xué)年簽一次）。

第二步：監(jiān)管到位、評選公正。

班主任組織，班級公選組建資助評審小組（由班主任、部分科任教師和學(xué)生民主選舉5人以上的學(xué)生代表組成），利用班會課，全校統(tǒng)一進(jìn)行資助評選工作。校長、書記通過教室攝像頭，在學(xué)校監(jiān)控室全程監(jiān)控，各年級分管領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)樓全程巡查指導(dǎo)，確保學(xué)生代表的產(chǎn)生和評選結(jié)果公平公正。按照政策要求，建檔立卡學(xué)生必須享受第一檔1250元，其余“三類學(xué)生”填寫《國家助學(xué)金申請表》（申請表一學(xué)年寫一次），由資助評審小組討論確定受助檔次。

第三步：公示足時、審核嚴(yán)格。

評選結(jié)果出爐，各班將受助名單粘貼在本班教室顯目位置，公示期不低于一周。粘貼后，班主任拍照傳班主任群，政教處收集存檔。對各班公示情況，各年級分管領(lǐng)導(dǎo)巡查督促。公示期滿后，班主任完成免學(xué)費(fèi)和國家助學(xué)金電子文檔填寫并上傳班主任群，政教員收集整理，同時，根據(jù)資助小組社會調(diào)查情況，政教處安排專人對各班評選名單進(jìn)行嚴(yán)格審核，再匯總信息上傳教育局審核，審核通過后，學(xué)校把所有資助名單粘貼公示在高中樓“公示欄”處七天，接受全校師生監(jiān)督，政教處拍照存檔。

第四步：信息完善、結(jié)果圓滿。

教育局資助中心將上卡不成功的學(xué)生名單返回學(xué)校，由學(xué)校專人清理核實(shí)，完善信息后再上傳資助中心，最終全部上卡成功！

第五步：收集資料、整理歸檔。

學(xué)校政教處將學(xué)生資助材料收集整理歸檔備查。

四、回顧工作成績

篇8

關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；資助；效益

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0003-05

一、問題、背景與方法

經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國已逐步形成了由獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等方面構(gòu)成的較為完善的貧困大學(xué)生資助體系。現(xiàn)在每年政府都要撥付大量專款用于資助各類貧困生，以江蘇省來說，僅2009年各級財政就安排落實(shí)高校學(xué)生資助資金6．85億元，資助27．2萬名在校生，發(fā)放各類助學(xué)貸款5．15億元，資助10．02萬名大學(xué)生，各高校還通過勤工助學(xué)、特殊困難補(bǔ)助和學(xué)費(fèi)減免等方式安排資金1．90億元，資助21．99萬名學(xué)生［1］。如此多的投入效益如何？這些經(jīng)費(fèi)是否都用在了有需求的貧困生身上？如何更好地為貧困生提供資助？

自高校出現(xiàn)貧困生問題以來，我國對貧困生資助問題的研究非常多，但對資助的效益問題，人們關(guān)注得并不多。在這為數(shù)不多的研究中，大致分兩類，一是思辨性地或從理論上探討資助效益的評估原則、評價體系等［2，3］，二是關(guān)于效益或績效的實(shí)證調(diào)查。而實(shí)證研究又可分為兩類，一是對各高校的資助機(jī)構(gòu)的設(shè)立、師資隊(duì)伍配備、資助制度、各類助學(xué)金額度、實(shí)際受助學(xué)生數(shù)等情況的調(diào)查［4，5］；二是通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對資助效益的評價。如馬靜等從對資助形式的了解程度、評定條件的合理程度、評定程序的公平程度、資助到位的及時程度、解決經(jīng)濟(jì)困難程度以及對自身的激勵程度，調(diào)查了陜西省部分高校貧困生對資助績效的評價［6］；高玉玲等從學(xué)生對資助工作的滿意度、資助對貧困生本人、家庭、社會等產(chǎn)生的影響等角度來分析資助效益［7］；而趙炳起、李永寧則建立了一個評價體系，從貧困生認(rèn)定、資源籌措、資源配置、資源后期檢查、宏觀社會效應(yīng)、微觀社會評價幾個方面，調(diào)查貧困生對資助政策的態(tài)度［8］。

以上研究有助于我們了解貧困生資助效益問題，但這些研究都是從學(xué)生評價的角度來反映資助效益的，或只是調(diào)查了各地資助的金額和受助學(xué)生數(shù)等，對“資助經(jīng)費(fèi)是否都用在了有需求的貧困生身上”這一效益的核心問題，筆者尚未看到相關(guān)研究。而事實(shí)上，對這類問題，即使在一些非常發(fā)達(dá)的國家，人們也非常關(guān)注。如在美國，很多對弱勢群體的教育資助項(xiàng)目實(shí)施以后，都有來自官方或民間的學(xué)者去做大量的調(diào)查或?qū)嵶C研究，以考察這些經(jīng)費(fèi)的使用情況和效果，政府再根據(jù)實(shí)際情況和民眾的意見做政策調(diào)整。以美國基礎(chǔ)教育中對弱勢群體提供的最重要資助項(xiàng)目“TitleⅠ項(xiàng)目”（旨在為低收入者聚居區(qū)的地方教育機(jī)構(gòu)提供財政資助）為例，自從1965年《初等和中等教育法》頒布實(shí)施該項(xiàng)目以來，對其實(shí)施狀況與效果進(jìn)行考察的論文與報告不計其數(shù)，如有學(xué)者對紐約州1992／1993學(xué)年TitleⅠ項(xiàng)目實(shí)施情況的調(diào)查后撰文“Who Receives Federal Title I Assistance？”文中指出至少208所貧困學(xué)校（學(xué)校的貧困學(xué)生比例超過22％）未接受該項(xiàng)目，而一些不太貧困的學(xué)校甚至少數(shù)最富裕的學(xué)校卻能接受該項(xiàng)目，因而該項(xiàng)目并未實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)［9］。目前在我國，教育經(jīng)費(fèi)尚不充足，在貧困生資助經(jīng)費(fèi)越來越多的情況下，這類資助效益問題理應(yīng)成為我們?nèi)蘸蟾桕P(guān)注的問題。本文擬在這些方面做些初步的探索與思考，以呼吁更多的人關(guān)注這一問題。

本文的調(diào)查資料來自筆者對江蘇蘇北和蘇南兩所學(xué)校的問卷調(diào)查，一所是師范性大學(xué)，一所是綜合性大學(xué)，抽樣方法是班級整群抽樣，兼顧專業(yè)。由于貧困生的標(biāo)準(zhǔn)比較難確定，本文從月消費(fèi)水平、與現(xiàn)在生活圈相比的相對經(jīng)濟(jì)條件、是否弱勢人群三個維度來看，即把月消費(fèi)水平在300元以下者、家庭經(jīng)濟(jì)收入在當(dāng)前生活圈中處于比較差或很差者、屬于某種特殊的弱勢人群者（城市低保家庭、農(nóng)村五保戶家庭、父母雙方或一方下崗、本人在社會福利機(jī)構(gòu)長大、家庭成員中有殘障者或長期患病者等）視為相對貧困者。本次有效問卷總數(shù)350份，其中月消費(fèi)水平300元以下的54人，占15．4％；與現(xiàn)在生活圈相比，經(jīng)濟(jì)條件差及比較差的83人，占23．7％；屬于某種弱勢人群的80人，占22．9％。三類相對貧困者的比例與我們一般認(rèn)同的20％左右的貧困生比例大致相當(dāng)。

二、調(diào)查結(jié)果

1．貧困生對資助的需求狀況

貧困大學(xué)生，即經(jīng)濟(jì)困難，無法依靠個人及家庭經(jīng)濟(jì)力量完成大學(xué)生活和學(xué)業(yè)的學(xué)生。貧困的經(jīng)濟(jì)狀況影響了他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活，給他們的身心都帶來影響。對于問卷中的問題“經(jīng)濟(jì)上的壓力給我的身心都帶來很大影響”，三類貧困生都基本上認(rèn)同，而且與其相對應(yīng)的各類非貧困生態(tài)度差異顯著，也就是說貧困生比非貧困生感受到更大的經(jīng)濟(jì)壓力，而非貧困生總體上并不認(rèn)同存在經(jīng)濟(jì)壓力影響身心的狀況（見表1）。

那么貧困生對各種資助的需求狀況是怎樣的呢？本研究中設(shè)計了10類支持，讓被調(diào)查者判斷這些支持對他們學(xué)習(xí)的重要程度，“最重要”為1，“比較重要”為2，“一般重要”為3。從表2可以看出，“月消費(fèi)300元以下”和“相對經(jīng)濟(jì)狀況差及較差”兩類貧困生對所有支持方式判斷的均值，除了“綠色通道”和“精神關(guān)注外”，都是2分以下；“弱勢人群”對“減免學(xué)費(fèi)”、“獎學(xué)金”的判斷也在2分以下，這表明他們都認(rèn)定這些資助方式超過了“比較重要”。從對資助方式重要程度的排序來看，三類貧困生都把“減免學(xué)費(fèi)”、“獎學(xué)金”、“助學(xué)貸款”、“助學(xué)金”幾種資助方式排在前面；另外，出乎意料的是，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學(xué)等相關(guān)信息”列為各類幫助之首，認(rèn)為是最重要的支持。這可能反映了就業(yè)不景氣情況下，大學(xué)生對就業(yè)等問題的擔(dān)憂，而且貧困生的這種擔(dān)憂可能更甚于非貧困生。

從貧困生與非貧困生的比較來看，貧困生對各種經(jīng)濟(jì)資助的需求程度都大于非貧困生。表2表明，對于各類經(jīng)濟(jì)資助，所有貧困生的賦分都小于非貧困生，對很多資助類型的判分如“減免學(xué)費(fèi)”、“助學(xué)金”、“助學(xué)貸款”、“困難補(bǔ)助”等，貧困生都明顯小于非貧困生。這就是說，貧困生對這類經(jīng)濟(jì)資助的需求或依賴都大于非貧困生；而在“提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”、“提供找工作、升學(xué)等相關(guān)信息”、“提供心理咨詢、心理輔導(dǎo)等精神關(guān)注”等非經(jīng)濟(jì)資助上，貧困生在前兩項(xiàng)賦分更低，顯得更有需求，但差異并不顯著；“精神關(guān)注”是唯一項(xiàng)非貧困生比貧困生更重視的支持，但兩者差異也不顯著。

2．貧困生接受資助情況

貧困生對經(jīng)濟(jì)資助明顯有更大的需求，實(shí)際上他們的受助情況如何？獎學(xué)金、助學(xué)金都發(fā)給了哪些學(xué)生呢？

本調(diào)查列舉了減免學(xué)費(fèi)、獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助、校勤工助學(xué)崗、“綠色通道”7種資助，讓被調(diào)查者選擇在大學(xué)期間獲得過的資助。從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生接受資助的比例還是較高的，總體有69．1％的大學(xué)生接受過一種以上的資助，當(dāng)然其中多數(shù)人（獲得資助者中的約77．2％，約占全體學(xué)生的43．4％）獲得的是一種資助；而且，貧困生受助情況明顯多于非貧困生，如月消費(fèi)300元以下的學(xué)生中有92．6％的人獲得一種以上的資助，但月消費(fèi)300元以上的學(xué)生中只有65．0％的人獲得一種以上的資助。

但這并不表明沒有問題，仍然有一定比例的貧困生未獲得任何資助，月消費(fèi)水平300元以下者中的7．4％、與周圍生活圈子相比經(jīng)濟(jì)條件比較差及很差者中的10．8％、屬于某種弱勢人群者中的29．1％的人都沒有接受過所列舉的任何一種資助；而另一方面，非貧困生獲得資助的比例卻也不小，月消費(fèi)水平300元以上者、經(jīng)濟(jì)條件一般及其以上者、非弱勢人群者獲得一種及以上獲得資助的比例分別是65．0％、63．0％、68．7％，獲得兩種及以上資助的比例分別是16．0％、11．4％、21．7％，甚至還有部分非貧困生獲得4種以上的資助（見表3）。

調(diào)查中我們知道，不管貧困生還是非貧困生，都把“提供找工作、升學(xué)等相關(guān)信息”列為最重要的支持。另一個與此相關(guān)的題目是“你認(rèn)為自己目前最大的困難或憂慮是什么？”問卷設(shè)計有7種答案供選擇，結(jié)果三類貧困生排在前三位的選擇都是：就業(yè)前景不好、學(xué)習(xí)壓力大、家庭負(fù)擔(dān)重，似乎貧困生的就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)超越了經(jīng)濟(jì)壓力。事實(shí)上研究國外發(fā)達(dá)國家的資助政策，我們可以發(fā)現(xiàn)除了直接的經(jīng)濟(jì)資助外，還有許多針對貧困生或其他弱勢人群的各種幫助和干預(yù)計劃，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、信息咨詢、幫助生活適應(yīng)等，資助的目的已不僅僅是解決經(jīng)濟(jì)壓力，還要幫助這些弱勢人群獲得更多成功的機(jī)會，資助的理念已經(jīng)更進(jìn)一步。如“TRIO計劃”（the TRIO Programs），就是一種旨在幫助低收入家庭和殘疾學(xué)生克服接受高等教育的階級、社會和文化障礙，確保其獲得平等的大學(xué)入學(xué)機(jī)會、順利完成學(xué)業(yè)并更充分地參與美國經(jīng)濟(jì)和社會生活的一種干預(yù)計劃［11］。在我國，直接的經(jīng)濟(jì)資助普遍實(shí)施之后，我們也可借鑒國外的做法，由政府出資，以一些項(xiàng)目的方式來為貧困生提供就業(yè)咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，滿足他們更高層次的需求。

3．建立多元的監(jiān)督保證體系

建立多元的監(jiān)督體系，以保證教育經(jīng)費(fèi)投入的效率和效益，在我們這樣一個教育經(jīng)費(fèi)尚不充足的發(fā)展中國家，顯得尤為重要。如前文所述，即使一些非常發(fā)達(dá)的國家，同樣關(guān)注經(jīng)費(fèi)投入的績效問題。

具體來說，這種監(jiān)督體系應(yīng)該是多方面的。第一，負(fù)責(zé)資助項(xiàng)目的組織內(nèi)部就應(yīng)該設(shè)立專門的監(jiān)督系統(tǒng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督各種資助項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)展和目標(biāo)達(dá)成情況。如我國負(fù)責(zé)大學(xué)生資助的組織――全國學(xué)生資助管理中心，其中就可設(shè)專門的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對每年的獎助學(xué)金落實(shí)情況進(jìn)行全國范圍的調(diào)查，建立數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)調(diào)查情況適時地調(diào)整方案。第二，專家監(jiān)督，鼓勵專家學(xué)者對所實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查研究和評估。第三，社會監(jiān)督，這里特別指接受學(xué)生的監(jiān)督，資助項(xiàng)目實(shí)施后并不表明事情已經(jīng)完成，相關(guān)老師還要主動深入學(xué)生，了解學(xué)生對資助工作的看法和意見。第四，建立受助者的動態(tài)管理系統(tǒng)，了解受助者接受資助之后的狀況，如資助多大程度地解決了問題，是否足夠，或者是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

參考文獻(xiàn)：

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［2］鐘一彪．高校貧困生資助績效及其評估原則［J］．中國青年研究，2010（7）．

［3］馬桂蘭，張東升．貧困生資助體系指標(biāo)與特征研究［J］．山東師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009（4）．

［4］姜旭萍，洪鵬，陳玲．大學(xué)生新資助政策落實(shí)狀況調(diào)查［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2009（32）．

［5］熊立新，張勖．2001―2008年高校學(xué)生資助工作實(shí)證研究――以湖南省為例［J］．現(xiàn)代教育管理2009（12）．

［6］馬靜，宋德安，王峰虎．陜西省屬高校貧困生資助績效實(shí)證分析［J］．西安郵電學(xué)院學(xué)報，2007（6）．

［7］高玉玲，吳成霞，楊小玉．高校貧困生資助效益研究［J］．當(dāng)代青年研究，2009（12）．

［8］趙炳起，李永寧．高校貧困生資助績效評價與提升對策研究［J］．高等工程教育研究，2007（3）．

［9］Paul H． Carmichael（Winter，1997）．Who Receives Federal Title I Assistance？Examination of Program Funding by School Poverty Rate in New York State． Educational Evaluation and Policy Analysis，Vol．19，No．4： 354－359．

［10］【美】Neil Gilbert，Paul Terrell．社會福利政策導(dǎo)論［M］．黃晨熹，周燁，劉紅譯．上海：華東理工大學(xué)出版社，2003．

［11］http：／／www．trioprograms．org／abouttrio．html

Research on Efficiency of Financial Assistance to Needy College Students

YU Xiu－lan

（Research Institute for Education Nanjing University， Nanjing 210093， China）

篇9

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生思想政治工作 貧困學(xué)生 改變 助引案例分析

貧困學(xué)生作為高校校園內(nèi)的一個弱勢群體，不僅承受經(jīng)濟(jì)貧困帶來的生活壓力，更承受由此帶來的心理壓力對自身正常學(xué)習(xí)、生活所造成的影響。因而，作為一名輔導(dǎo)員，不僅要在物質(zhì)方面為貧困學(xué)生提供必要的經(jīng)濟(jì)幫助，更要針對貧困學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注其心理方面的需求，為其提供有效的心理幫扶，用“真心、誠心、愛心”助引他們從“自卑”中走出來，做到自強(qiáng)不息，堅韌自立。

一、案例介紹

鄭某來自江蘇蘇中地區(qū)農(nóng)村，2011年考入揚(yáng)州大學(xué)，服從調(diào)劑進(jìn)入本學(xué)院。父親在其讀初中期間不幸意外去世，母親患有嚴(yán)重精神疾病，家中還有一年邁且行動極其不方便的爺爺與他們相依為命，家庭條件極為艱苦。

開學(xué)報到第一天，并沒有發(fā)現(xiàn)鄭某與其他新生有什么區(qū)別：全額繳納學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等所有相關(guān)費(fèi)用，除了辦理手續(xù)整個過程一言不發(fā)之外，只發(fā)現(xiàn)他身邊沒有家人陪同，當(dāng)時以為這個學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)。我們在場回憶了一下他的相關(guān)信息（報到前班主任、輔導(dǎo)員老師需了解班級新生所有可供信息），印象中是班級內(nèi)唯一的單親家庭，心里產(chǎn)生了“這孩子早當(dāng)家，獨(dú)自一人來報到，蠻好”的感慨。可是等鄭某離開后，不遠(yuǎn)處兩位老人悄悄地走上來，說想單獨(dú)跟我聊聊。他們拉著我的手，滿眼淚水，“老師，這孩子命太苦了，請你一定要好好幫助他，教育他好好學(xué)習(xí)”。后來才知道，這兩位老人是鄭某的鄰居，他們不放心孩子一個人過來，便不辭辛苦大老遠(yuǎn)趕過來，“孩子家里只剩下一個患有精神疾病的母親和不能自理的爺爺，家庭沒有任何經(jīng)濟(jì)來源，這次上學(xué)的費(fèi)用，卡里存的兩萬塊錢全部是村里人無償捐給孩子的。孩子很懂事，就是性格太孤僻，太要強(qiáng)，不愿意別人戳他的傷……”我聽到這些話后，感動得淚流滿面，并感到莫名的揪心。

之后的新生入學(xué)班會、年級大會、軍訓(xùn)、學(xué)生機(jī)構(gòu)招聘，我都會不時地留意，發(fā)現(xiàn)他總是一個人一個角落，獨(dú)來獨(dú)去，一言不發(fā)，包括在班會上的自我介紹，他只說了一句話：“大家好，我是鄭某，很高興來到這個集體，謝謝！”按當(dāng)今“90后”大學(xué)生的性格特點(diǎn)，很多人會以為這樣的學(xué)生有個性，不走尋常路，而我卻隱隱擔(dān)心：這個學(xué)生內(nèi)心在掙扎著什么。軍訓(xùn)他主動要求加入閱兵方陣，學(xué)生機(jī)構(gòu)招聘，他只選了校學(xué)生會XX部門，并強(qiáng)調(diào)不服從調(diào)劑，結(jié)果是他的惜字如金被拒門外。了解到這些，我都只當(dāng)是他對自己的一種磨煉。軍訓(xùn)結(jié)束后沒幾周，他開始買電腦，買新衣服，買新手機(jī)。競選班委時他公開反對，堅持認(rèn)為這樣的競選不公平、不合理。由于他的反對，沒辦法選出大家公認(rèn)的學(xué)生干部。大家一定也在疑惑，平時少言的他怎么了。

二、助引過程

鄭某來自貧困家庭，上初中時父親意外去世，母親的精神疾病病情加重，如今已無法自理，年邁的爺爺也是靠鄰居一日隔一日的照顧。高中生活完全是靠親戚與鄰居接濟(jì)及學(xué)校的一些政策補(bǔ)助勉強(qiáng)度過，進(jìn)入大學(xué)后，他似乎要改變很多東西。

班會結(jié)束那天，我把鄭某叫到辦公室，問他：“今天的競選是臨時聯(lián)系人征得班級同學(xué)意見之后實(shí)施的，競選的結(jié)果也是得到除你之外的所有同學(xué)的認(rèn)可的，你的意見也很重要，但為什么要在結(jié)果已經(jīng)完全定格時弄這一出？在之前的準(zhǔn)備過程中，為什么你有想法卻不表達(dá)？”或許我的嚴(yán)厲震到他了，他一時有點(diǎn)不知所措，“我只是在表達(dá)我的看法……之前的時候我還沒想到。我其實(shí)是有這樣的想法……我突然就來情緒了！”零零碎碎，他表達(dá)著自己已經(jīng)意識到的失態(tài)。“你的情況我都了解了，開學(xué)時送你過來的趙爺爺是你鄰居吧，他都告訴我了。”趁著這個機(jī)會，講明了，我一直在關(guān)注他。他突然站了起來，一臉怒氣，“我的事不要你管”。說完扭頭就走了，攔都攔不住。

發(fā)現(xiàn)問題超出事前的料想了，于是連續(xù)撥打他的手機(jī)，被拒，被拒，直到關(guān)機(jī)。后來怕他出事，我一直在宿舍門口等，晚上快十點(diǎn)，才看見他幽幽的影子從遠(yuǎn)處走來。“看你沒事，我就放心了，先回去好好休息。”說完，我離開了宿舍區(qū)，回辦公室收拾東西下班，并發(fā)了信息給班長，讓他關(guān)注全班男生最近所有的動態(tài)，尤其是個別與班級氣氛不太融合的。

事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)是第二天下班，發(fā)現(xiàn)他站在走廊里，似乎是在等我，我想冷靜了一天一夜，他應(yīng)該是有話要說的。通過近兩小時的交談，我了解了，原來他的高中生活一直在老師、同學(xué)的特殊關(guān)心下度過，給他帶來了極重的心理負(fù)擔(dān)，總是擔(dān)心自己學(xué)不好，犯錯，讓別人另眼相看，別人無心的一句話甚至一個詞，都會成為刺痛他內(nèi)心的針。高三下學(xué)期，他甚至消失近三天，差點(diǎn)放棄高考。進(jìn)入大學(xué)，他再也不想過以前那種他認(rèn)為超級壓力的“特殊照顧”日子，一個勁地掩飾自己，包括外在與內(nèi)心，很累。他認(rèn)為，只要不與人相處，則永遠(yuǎn)也不會有人知道他的背后是那樣的“凄慘”（用他的話說），他會過得更自在些。用那些錢買那些東西，也是在他內(nèi)心折磨、掙扎之后做的決定。他的犀利語言風(fēng)格，是他內(nèi)心強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識的體現(xiàn)，讓他不愿輸給別人點(diǎn)滴，要么沉默，要么爆發(fā)。“周老師，我覺得你是個好老師，我希望我今天說的，能不要再有下文。”我不信這個理，堅持把他按在椅子上，要求他聽我把話講完。首先表示認(rèn)同他內(nèi)心曾經(jīng)受的那些壓力，但否定他現(xiàn)在的做法與自以為是的保護(hù)措施，鼓勵他正確認(rèn)識貧困，人窮志不短，他已經(jīng)做到，但正確面對與積極面對卻需要很好的調(diào)整，大家沒有有色眼光，老師也不會有，永遠(yuǎn)也不會有。個人的前途，靠自己的努力，拼成績、拼戰(zhàn)果，與貧困與否沒有關(guān)系。如果刻意地掩飾，內(nèi)心的矛盾會影響到自己努力的程度，導(dǎo)致事倍功半。我讓他回去好好考慮，利用周末時間回家，看看家人，并打了個電話給鄰居趙爺爺，在說明情況的同時，希望從關(guān)心的角度走進(jìn)鄭某的內(nèi)心，開導(dǎo)他。

開學(xué)后，他似乎又變成了以前沉默的樣子，沒幾天學(xué)校發(fā)文通知各學(xué)院，梳理貧困學(xué)生到各家庭所在地辦理貧困認(rèn)定申請，各班級根據(jù)家庭情況交上的初步梳理名單，沒有他的名字。我讓他來到辦公室，手指一長串名單，告訴他，如果大家都因?yàn)檫@因?yàn)槟嵌桓艺曌约旱目陀^情況，那么國家、學(xué)校、學(xué)院想關(guān)心你都無從入手，何苦苦了家庭，苦了自己，拿未來做賭注。交談很順暢，他默默地離開，依舊一言不發(fā)。第二天交上了申請材料，他已悄悄邁出了一小步，開始慢慢地正視自我。

之后的國家助學(xué)金、勤工助學(xué)崗位順理成章，有他的主動，也有我的刻意引導(dǎo)。慢慢地，他變了，總是與大學(xué)室友同進(jìn)同出。我知道，其中一員——班長同學(xué)發(fā)揮了很大作用。令人喜悅的是，第一學(xué)期考試成績名列班級第十，勤工助學(xué)崗受到聘用老師的電話好評。一年級下學(xué)期的班級改選，他成功競選副班長一職，并積極為班級策劃、組織各項(xiàng)有意義的活動，代表班級參加各項(xiàng)比賽，獲得好成績。

三、具體做法

1.充分了解貧困生的貧困特點(diǎn)，在解決物質(zhì)貧困的同時，更注重心理癥結(jié)的解決。對于本案例中的貧困特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知觀，或引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)。

2.加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作。打開學(xué)生心扉，僅靠老師一臂之力，或許不能立即見效，通過與家長的溝通并獲得家長的幫助，可能更容易找到學(xué)生自身情感的突破點(diǎn)。雖然本案例中的“家長”是鄰居，但這樣的鄰居爺爺在該同學(xué)的內(nèi)心里勝似親人。

3.提供平臺讓貧困生展現(xiàn)自我，正確對待成績，勇敢面對失敗。重視人際交往的重要性，提升自信與對他人的信任。

四、成效顯著

1.經(jīng)濟(jì)貧困得到了緩解。通過國家助學(xué)金的資助、勤工助學(xué)的酬勞保證了生活費(fèi)用。村民捐贈的錢款可另作他用，養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)了正確的自我認(rèn)知、自我保護(hù)、自我要求意識。能正確面對自身的貧困身份，積極利用各種平臺鍛煉自己、磨煉意志、自強(qiáng)不息，在平時的學(xué)習(xí)生活中，更嚴(yán)格地要求自己，力求做得更好。

3.與人相處愉快，身心健康發(fā)展，綜合素質(zhì)提高。改變與同學(xué)相處的模式，提高對同學(xué)的信任度，自己的生活也變得輕松愉悅，有心情、有自信地接觸更多機(jī)會，展現(xiàn)自己，提高自己的綜合素質(zhì)，健康向上地成長。

五、幾點(diǎn)體會

1.關(guān)注了解。貧困生，主要源于經(jīng)濟(jì)物質(zhì)方面的貧困，但是由此產(chǎn)生的各種壓力，會使其在心理與行為方面出現(xiàn)與正常學(xué)生的偏差，甚至走向極端，是不容忽視的。作為教育一線的工作者，必須從多方面、多角度關(guān)注了解這些學(xué)生的思維方式。從細(xì)微入手，解決好貧困生的各項(xiàng)困難。

篇10

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

我叫***來自計算機(jī)系09級軟件開發(fā)專業(yè)0717班,我是一名喜愛讀書、熱愛集體并且性格溫和的男孩。我出生在一個貧窮而又落后的小村。家中有五口人，父母文化淺薄,在家務(wù)農(nóng),由于多年的勞累,父母兩人身體狀況較差,農(nóng)業(yè)收入低微,所以全年收入十分微薄，我還有一個哥哥正在在****大學(xué)讀書，家中一年省吃儉用的錢大多都供給了我和哥哥讀書，與此同時家里也欠下了一定的債務(wù)。從很小的時候起，父母就教育我：學(xué)習(xí)的目的是為了將來可以對國家和社會貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以需要的不僅是豐富的知識，更重要的是具備良好的社會責(zé)任感和個人道德修養(yǎng)。今年我圓滿的完成了XX年的學(xué)業(yè)，光榮的參加了高考。

當(dāng)我得到了***的錄取通知書的時候，全家人都很高興。因?yàn)槲覀儌z是我那個家族里難能可貴的大學(xué)生，也是我們村子里多年才出的大學(xué)生。但是對于一個普通的農(nóng)村家庭來說兩個大學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用真是一個天文數(shù)字。為此家中面臨著巨大的壓力,家中實(shí)在是再拿不出足夠的錢來供我上大學(xué),可是我又不想因?yàn)樨毨Ф鴨适洗髮W(xué)的機(jī)會，我知道這個社會如果沒有知識沒有文化是無法生存下去的。這種深深扎根在心中的觀念使我力爭成為一名全面發(fā)展的學(xué)生。所以我一定要完成我的學(xué)業(yè)。故向?qū)W校證實(shí)我的家庭情況,定于特困生類型,以便我能在校獲得各種補(bǔ)助,幫助我順利完成學(xué)業(yè)。

此致

敬禮!

范文二

尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

我畢業(yè)于xx中學(xué)，家現(xiàn)住在xx市xx區(qū),家里有三口人，{我的母親長期患有心腦血管疾病,同時還要照顧因患有精神分裂癥而生活無法自理的父親}(寫自己家里的困難情況),家里的生活沒有保障,只能靠政府救濟(jì)。十幾年來一直過著貧苦的生活.小時候，母親為了讓我能上學(xué)，日夜勞碌奔波，但是她那些辛苦賺來血汗錢拋去生活開支根本不夠我的學(xué)費(fèi)，

只能向親戚借。那時候真的太困難了，每天除了學(xué)習(xí)以外,我就會幫家里作家務(wù),分擔(dān)責(zé)任.為了也能夠幫家里省錢,每天放學(xué)后我都要收集班里一天下來扔掉的汽水瓶和一拉罐補(bǔ)貼家用.由于當(dāng)時無錢醫(yī)治父親的病,家里的學(xué)習(xí)環(huán)境很差,但是我也養(yǎng)成了在困境中學(xué)習(xí)和生活的意志.上了初中后,家里一直沒有什么起色,而且母親由于奔波勞碌病情加重,還好有老師的幫助,我們才度過了這一段實(shí)為艱苦的時期.一波未平,一波又起,家里因?yàn)榉课莸拈_銷借了一筆債,日常開支，除去還債、所剩也就無幾了。

所以學(xué)費(fèi)一直困擾著我們。終于我以優(yōu)異的成績考入了xx學(xué)校,這是一所專為品學(xué)兼優(yōu)的貧苦孩子開的學(xué)校,學(xué)校在學(xué)費(fèi)方面的資助幫了家里很多.在這所學(xué)校,大家都是因?yàn)樯喜黄饘W(xué)而來的,從中我學(xué)到了人窮志不窮的道理.大家在一起,除了互相幫助學(xué)習(xí)外,還積極參加學(xué)校得各種助學(xué)活動,自己掙得自己的一些生活補(bǔ)貼.高考已畢,幾年的苦讀終于換來了xx大學(xué)的錄取通知書,這是一所一本的重點(diǎn)大學(xué), 大家都在慶祝我,但是我也知道,由于學(xué)校在外地,我無法照顧家中兩位病重的父母,尤其是母親,為了我的費(fèi)用,他又要勞碌,又要照顧病情進(jìn)一步惡化的父親,這讓我很擔(dān)憂,為了完成我的學(xué)業(yè)，圓我的大學(xué)夢，我很希望得到你們的幫助，我會努力拼搏，努力去實(shí)現(xiàn)我的夢想。感謝你們!