導語：如何才能寫好一篇線上教學的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：在線學習；網(wǎng)絡學習資源；自主學習；傳統(tǒng)教學

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402

1引言

經(jīng)濟全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學技術、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡技術的不斷進步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學的記憶曲線設計等特點成為大學生積累詞匯量的首要選擇。學生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習聽力；有道學堂、考蟲等專門推出了大學生四級和六級課程，解決了學生因線下培訓費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網(wǎng)絡科技的高度發(fā)展帶來的一系列線上學習實現(xiàn)了教育資源的平等，為學生提供了更多的學習機會和學習資源。

2當代大學英語課堂模式變化

2.1教學大綱要求不斷改革

大學英語作為最重要的一門基礎課程之一，其教學大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應時代對英語應用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導帶領下，大學英語教學改革已經(jīng)取得一定成績。從傳統(tǒng)的課堂教學向網(wǎng)絡環(huán)境下英語教學發(fā)展，大學英語教學正在經(jīng)歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學生剛開始學習英語時，出現(xiàn)比較嚴重的誤區(qū)是老師在教學的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學大綱（草案）》僅僅只是對大學生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進理念的漸漸深入，老師以及學生對學習英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學大綱，更加強調(diào)學生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調(diào)學生的聽說讀寫能力，從而讓學生能夠更加靈活的運用英語。

2.2課堂教學模式的變化

新標準，新要求。隨著教學大綱的不斷變化，大學教師也在追求課堂教學模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學生也在這種長期被動的學習方式下學習。這種“溫水煮青蛙”的教學模式在應試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學習理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學生也逐漸意識到這種傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能夠再滿足大學生的學習需求。從而，大學老師們根據(jù)英語教學大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎語法知識的同時，也更加注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，如播放學生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學生對英語的學習興趣和學生的聽力技能；課堂上進行角色扮演，同學與同學之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業(yè)，學生能夠在完成作業(yè)的同時，模仿外國人說話的語音語調(diào)，使得英語口語更加的流利優(yōu)美。

3網(wǎng)絡在線學習英語的優(yōu)缺點

3.1網(wǎng)絡在線學習英語的優(yōu)點

網(wǎng)絡上學習資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學習英語也得到了越來越多大學生的青睞。針對網(wǎng)絡在線學習英語具有哪些優(yōu)點，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡為學生提供了足夠生動形象的學習空間，讓學生能夠自主學習。大學生網(wǎng)上在線學習英語具有很強的開放性，網(wǎng)絡上學習資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學習資源，這一點受到了廣大學生的喜愛。不僅如此，網(wǎng)上在線學習英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習聽力口語，網(wǎng)絡上的學習資源圖文并茂，很容易就能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2網(wǎng)絡在線學習英語課的缺點

當然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學習英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當代大學生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學生在網(wǎng)絡上自主學習英語會造成兩極分化嚴重的現(xiàn)象。對于本來就非常喜歡英語的同學來說，在線學習英語無疑是事半功倍，學習成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學生來說網(wǎng)上自主學習是很難實現(xiàn)的。另外，大學生網(wǎng)上在線學習英語容易形成各個技能學習不平衡的狀況。有的學生喜歡在網(wǎng)絡上觀看英文電影，這對提高學生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學習。

4貴州大學學生在線學習英語情況

本次調(diào)查以網(wǎng)絡問卷的形式隨機抽取60名貴州大學的學生進行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學中有35名是英語專業(yè)的學生，其余25名為非英語專業(yè)的學生。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學生，大家對于網(wǎng)絡在線學習英語并不陌生。

從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學習和紙質(zhì)書閱讀、做題等線下學習方式，仍然有53.33%的學生通過在線視頻、APP等網(wǎng)絡學習方式。

中可以看出76.67%的學生認為學習是一件個人而嚴肅的事情，一個人安安靜靜進行就好，也有23.33%的學生覺得網(wǎng)上在線學習英語需要與人互動，原因是與好友一起學習更有動力，很多問題需要別人來答疑。

5結(jié)語

本文通^分析當代大學英語課堂模式變化、在線學習英語的優(yōu)缺點以及貴州大學學生在線英語的情況可以看出，當代大學英語課堂模式正在發(fā)生變化，對于老師來說，應該與時俱進，更改教學觀念，改變教學方法。學生應該增強學習的自主性，積極配合課堂教學，充分利用網(wǎng)絡學習資源，進行有趣高效的自主學習。

參考文獻：

篇2

一、改變著眼點，以興趣激發(fā)練習的積極性

隊列隊形練習的內(nèi)容比較單調(diào)，主要包括立正、稍息、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、齊步走等。在反復的訓練中，學生容易感覺枯燥疲憊，從而漸漸失去了對隊列隊形練習的興趣，把它看作是一件苦差事。教師如果對教材加以分析與研究，加上采用一些學生喜聞樂見的形式，就會產(chǎn)生理想的教學效果。

1.游戲法。游戲能令孩子興奮，因此利用游戲法進行教學的效果也是相當有效的。如在教學中，我采用 “看誰反應快”的小游戲進行方位教學，收到了良好的效果。“看誰反應快”的游戲是通過教師的語言、手勢、信號等手段讓學生通過抬腿、跺腳、跳動等形式快速掌握上、下、左、右、前、后的方位。由于動作簡單易行，所以學生在不知不覺中得到方向感的培養(yǎng)。同時我也通過 “看誰掌握快”的游戲型比賽，使學生在自我鍛煉中也能主動、積極地進行練習。

2.兒歌法。小學一年級學生在幼兒園時期就經(jīng)常學習兒歌、繞口令等，他們對此很感興趣，所以我就把它利用在了教學里。例如：教立正時，在講解示范動作的基礎上讓學生邊做練習，邊說順口溜：“你不動、我不動，看誰的立場最堅定?！比缓笳竞?；做稍息時，就邊說 “你也好、我也好，看誰的稍息做得好”邊做動作；在轉(zhuǎn)法的教學過程中，通過兒歌法和運用師生對口令 “方向腳翹一翹，配合腳抬一抬”的方法，讓學生自己不知不覺地掌握動作方法；在集體整隊的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分學生容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，我利用了“靠腳跟，腳尖分，五指并攏，貼褲縫，沉肩挺胸，眼看前，向右看齊，一直線”的口令，即對學生的站立姿勢進行了簡單明了的要求，又利用口令充分集中了學生的注意力，提高了教學過程的有效性。這種練習方法，學生不感到疲勞與呆板，又能集中注意力，收到了良好的效果。

3.哨子法。哨子是體育教師的常用教具，同樣也是體育教師的“第二語言”。哨子對于小學生，特別是剛進小學的低年級學生來說有一種新鮮感，這就使得教師在使用哨子的時候，學生的注意力比較集中，而且學習興趣有所提高。因此，我們在隊列隊形的教學過程中，可以充分利用哨子來提高學生的學習熱情。比如，在練習一些肢體性的練習時，我總是用哨子引起學生的注意，并做動作，這時學生會模仿我達到吸引學生注意力的目的。

通過這三種方法的教學實踐，學生克服了枯燥乏味的心理情緒，促進了其學習興趣和積極性。因此，在教學中教師應鉆研教材，從中發(fā)現(xiàn)提煉適合于學生年齡、特點的教學手段，以利于教學效果、教學目的的順利完成。

二、改變語言風格，以表揚促進學生積極向上的意識

用懲罰、批評作為激發(fā)學生的因素，往往會對學生產(chǎn)生不良的影響；尋找閃光點后多鼓勵、常表揚，成了讓一年級學生樂于聽話、接受教育并且聚精會神訓練的有效舉措。因此，教師的體育語言要以鼓勵和表揚為主，并且表達要具體形象，生動活潑，要符合小學生的特點，要迎合他們的心理需求。如在練習立正的時候，有些學生動作比較標準，有些學生卻精神不集中，搖搖擺擺。教師就根據(jù)小學生好勝心理強的特點，馬上表揚好的學生，夸他們精神抖擻、威風凜凜，像個頂天立地的戰(zhàn)士。簡短的幾句話不僅使被表揚到的學生斗志昂揚，也使更多學生學有榜樣，按老師的指令去操作。通過鼓勵與表揚，提高了學生對動作技能的認識過程，能有效激發(fā)學生的練習主動性。

三、改變常規(guī)教法，以適當競爭促隊列隊形的正確性

篇3

(一)遠程教育中的教學設計改革

首先，交互式電子白板遠程教育應用過程中，我們可以根據(jù)專業(yè)特點以及不同專業(yè)課的特性進行教學設計。中國漢字學的課程設計過程中多采用flash的形式，把漢字更加靈活的進行解讀;古代漢語則可采用ppt、Flash等綜合方法把古代漢語進行現(xiàn)代語言環(huán)境的縱向剖析。其次，運用大型開放式網(wǎng)絡來處理大眾的互動和回應，但是這需要解決交互式點在白板的軟件難點，使交互式電子白板在使用過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生的互動。最后，使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)，像是隨堂測驗和考試?；诮换ナ诫娮影装遘浖y點的解決，進行隨教、隨學、隨考的教學模式。并進一步建立客觀、自動化的網(wǎng)絡評量系統(tǒng)，讓學生對教師的講授進行評價。

(二)學生學習方法、學習內(nèi)容的改革

學習方法，傳統(tǒng)的遠程教育過程中，學生能夠通過網(wǎng)絡隨時進行知識學習，記錄學習筆記等方法學習。只要學生能夠在學期時間內(nèi)完成課程聽取，達到學校的課時要求，并交付學習作業(yè)以及心得體會，最終通過學校各個學期的期中和期末考試便意味著完成學業(yè)。學習內(nèi)容，與傳統(tǒng)的遠程教育形式相比較，在交互式點在白板的教學使用過程中，龐大的資源庫可以隨時補充、復習、聯(lián)想到相關的知識點，使學生的學習內(nèi)容更加的豐富、知識面更加廣闊、更加全面。

二、交互式電子白板在遠程教學中的優(yōu)缺點

(一)交互式電子白班在遠程教學中的優(yōu)點

與傳統(tǒng)遠程教育形式相比，交互式電子白板為教師提供了一種更為方便靈活的教學演示方式，可以與多種教學模式相結(jié)合，減少了傳統(tǒng)遠程教育方式的呆板性，提高了“教”的效率;同時由于資源庫的存在，不但可以隨時保存和再利用教學資源，還可以擴充教學內(nèi)同，為學生提供更加豐富的學習資源，最終實現(xiàn)知識的基礎分類、歸納，使“面”的知識得以橫向總結(jié)。另一方面還為學生與教師的知識討論提供了一個新的教育平臺。

(二)交互式電子白板咋遠程教學中的缺點

在具體的教學應用過程中，交互式電子白板的應用還存在著種種弊端:

1．硬件方面

(1)價格昂貴。交互式電子白板是一種高端的新興的教育技術手段，它由計算機、投影儀、交互設備以及相關軟件組成。無論是從硬件購買還是軟件的研發(fā)角度，一般的交互式電子白板就動輒上萬元的成本，如此昂貴的價格嚴重阻礙了電子白板的應用普及。

(2)普及面積較小、利用率低。由于交互式點在白板的價格昂貴等種種不利條件的限制，現(xiàn)在只有在部分中小學校中有所應用。就中國當前的遠程教育而言，交互式電子白板的普及面小，使用率較低。且由于這種教學形式主要以固定安裝位置為主，對于遠程教育而言，有效利用率也還是有限的。

2．軟件缺點

(1)演示功能欠缺。交互式電子白板的核心功能室交互功能，而這個功能的實現(xiàn)往往是通過notebook這一軟件實現(xiàn)的，但是這款軟件現(xiàn)階段并不具像powerpoint軟件的演示功能，教師在授課過程中往往要想達到交互與演示的全部教學效果，需要在兩個之間進行切換使用。

(2)資源庫有待改進。由于當前交互式電子白板在我國當前教育規(guī)模中應用的“小眾性”，導致其資源庫存在相當?shù)馁Y源不足的現(xiàn)象，使其在實踐應用中往往難以成為教師資料整理和累計的平臺。

篇4

共纜調(diào)頻載波同聲傳譯系統(tǒng)，是在總結(jié)了“無線調(diào)頻5點頻同聲傳譯系統(tǒng)”的優(yōu)缺點后開發(fā)的，主要是由調(diào)音臺、鎖相環(huán)，頻率合成器、高功率放大器、接收解調(diào)器、信號放大器及系統(tǒng)凈化電源供電系統(tǒng)等組成，原理圖如下。

共纜調(diào)頻載波同聲傳譯系統(tǒng)的工作原理是，各譯員單元的語音信號分別由話筒1、話筒2……話筒5轉(zhuǎn)換為電信號經(jīng)屏蔽電纜接入調(diào)臺的話筒信號輸入端MIC1、MIC2……MIC5由調(diào)音臺分別對各譯員單元的話音信號進行選擇，音調(diào)、音量調(diào)整，信號電平控制，并分別將信號放大至OdB左右后。經(jīng)線路信號輸出端LINE1、LINE2……LINE5輸出并分別經(jīng)屏蔽電纜邊接至鎖相環(huán)頻率合成器的線路信號輸入端LINEI，LINE2……LINE5，分別將各譯員單元的音頻線路信號傳送給鎖相環(huán)頻率合成器，鎖相環(huán)頻合成器分別對線路信號輸入端LIE1、LINE2……LINE5，輸入的音頻信號進行預加重處理后，對頻率合成器合成產(chǎn)生的高頻載波信號分別進行頻率調(diào)劑，并將各譯員單元的音頻線路信號分別調(diào)制為不同頻率的高頻信號，各通道間高頻信號中心頻率間隔大于76KHz，將LINE1的信號調(diào)制為CH1(頻道1)=85KHz。將LINE2的信號調(diào)制為CH2(頻道2)，165KH z(CH1+80KHz)，將LINE3的信號調(diào)制為CH3(頻道3)=245KHz(cH2+80KHz)，將LINE4調(diào)制為CH4(頻道4)=325KHz(CH3+80KHz)……調(diào)制后的高頻信號分別進行預放大和帶通濾波后，分別由鎖相環(huán)頻率合成器的輸出端CH1……CH2……CH5，高頻功率放大器將來自鎖相環(huán)頻率合成器輸出的各頻道的高頻信號混合并放大至功率為1w左右，由高頻功率放大器的高頻調(diào)頻功率輸出端FM OUT，輸出經(jīng)同軸電纜連接至所有的接收機的FM輸入端。

接收機將來自系統(tǒng)主機的高頻調(diào)頻信號經(jīng)高頻窄帶濾波電路濾波后送至頻道選擇電路選頻，選擇出所要收聽的各譯員話音的相應的頻道信號，選擇出的高頻信號經(jīng)超處差式調(diào)頻解調(diào)電路解調(diào)出所收聽的譯員的話音，音頻信號再經(jīng)去加重處理后，送至音頻功率放大電路進行功率放大后，經(jīng)電纜連接至耳機，推動耳機發(fā)出聲音。

系統(tǒng)的供電由凈化電源供給，凈化電源的輸入端通過電纜連接到220V交流電力線上，將來自電力線的220V交流電壓進行濾波，濾除來自電力線上的各種用電設備造成的干擾，穩(wěn)壓后，由凈化電源的220V交流電壓輸出端分別經(jīng)電纜邊接至調(diào)音臺。鎖相環(huán)頻率合成器，高頻功率放大器，直流整流電源為系統(tǒng)設備提供電源直流整流電源將來自凈化電源的220交流電壓經(jīng)變壓整流為+15V的直流電壓濾波后，由凈化電源的直流電壓輸出端+15V和負極，經(jīng)電纜連接至所有的接收機為接收機提供電源。

共纜調(diào)頻載波同聲傳譯系統(tǒng)的主要特點是系統(tǒng)主機輸出的高頻信號，通過一根阻抗為50Q的同軸電纜與接收機連接所有接收機的高頻信號輸入端都并連接于這根同軸電纜上，系統(tǒng)主機輸出的直流電壓，+15V和負極分別通過兩根電纜分別與接收機電源輸入端+15V和歲極連接所有的接收機電源輸入端+15V和負極都分別并連接于這兩根電纜上。

篇5

察之以精，開啟寫字教學之門

唐代書法家孫過庭說：“察之者尚精，擬之者貴似?！币箤W生養(yǎng)成良好的書寫習慣，關鍵是要教會學生觀察。

寫前觀察―貴在細 一方面，引導學生整體觀察字形結(jié)構(gòu)。像上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的字，先讓學生觀察是什么結(jié)構(gòu)，再觀察比例情況，比如左窄右寬、左寬右窄或者左右均等，上寬下窄、上窄下寬或者上下均等。教師可以事先設計兩塊硬紙片（分別代表字的一個部分），讓學生到黑板上的田字格中擺一擺。像全包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字，也可以用擺紙片的方式強調(diào)結(jié)構(gòu)比例以及位置。然后教師一筆一劃認真范寫，邊寫邊強調(diào)結(jié)構(gòu)比例。另一方面，引導學生局部觀察筆畫位置。低年級的學生都是在田字格中寫字，目的就是讓他們借助田字格看清筆畫位置。教師可以先讓學生熟悉田字格，記清田字格中表示方位的橫中線、豎中線、上半格、下半格、左半格、右半格、左上格、左下格、右上格和右下格。在觀察的過程中引導學生經(jīng)常利用田字格說清筆畫的位置，有利于學生把字寫端正，寫勻稱。比如，一年級生字“一”“十”“土”“木”等結(jié)構(gòu)簡單的字，只要讓他們看清橫中線和豎中線上的筆畫，就能把握字的結(jié)構(gòu)了。像“室”“旗”“猴”“暖”等一些結(jié)構(gòu)復雜筆畫比較多的字，更應該引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)比例和橫中線豎中線上的筆畫，盡量做到結(jié)構(gòu)比例適中，筆畫勻稱。

寫時觀察―貴在比 其一，寫的時候要利用好語文課本和課堂作業(yè)本上的描紅。要在語文課堂中充分利用課本后的描紅練習，先讓學生根據(jù)書中的描紅書空，然后一邊描紅一邊念筆畫，最后在空白田字格中按照描紅筆順認真書寫。這樣，便于學生扎實地掌握漢字的筆順，從一開始寫字就能按筆順講規(guī)范。課堂作業(yè)本上的描紅可以作為鞏固練習，對于一些筆順易錯字，可以在做課堂作業(yè)時再強調(diào)一遍。其二，邊寫邊觀察自己寫的字跟范字的區(qū)別，寫好一個就要觀察一下，要一個比一個寫得像，一個比一個寫得好，就是發(fā)現(xiàn)有寫得不夠好的也沒關系，只要下一個字能有進步就好，盡量不用橡皮擦。

寫后觀察―貴在說 課堂上學生寫字后，筆者經(jīng)常把他們的作業(yè)投影在大屏幕上，讓他們觀察一下自己的字跟范字比較，分別有什么優(yōu)點和缺點。這時候他們觀察地特別仔細特別用心，往往說出來的優(yōu)缺點也比較客觀。然后讓大家一起來觀察，也是先說優(yōu)點再說缺點，這樣學生能對別人的寫字有所評價，積極性比較高。寫后觀察能促進低段學生延長有意注意的時間，強調(diào)觀察的過程，從而培養(yǎng)學生觀察的習慣，提高學生觀察的能力。

打基礎是前提

小學低年級是形成良好的寫字姿勢，同時也是糾正不良姿勢和習慣的最佳時機。

編兒歌順口溜 養(yǎng)成學生正確的寫字姿勢是一個漫長的過程，是一項看似簡單實則艱巨的工作。筆者認為兒歌和順口溜學生比較喜歡，而且文字短小，內(nèi)容簡單，朗朗上口，便于記憶。每次在課堂上寫字之前，我總是讓學生念一句坐姿口訣：頭正、肩平、身直、足安。學生邊念邊檢查自己的姿勢，坐端正。接著念一首握筆姿勢的兒歌：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。學生邊念邊檢查自己的握筆姿勢，握正確。就這樣反復記憶，反復練習，反復強化，循序漸進，逐漸養(yǎng)成正確的寫字姿勢。

提筆就是練字時，端正態(tài)度 《中小學書法教育指導綱要》指出：提筆就是練字時。有人說“態(tài)度決定一切”，教師和學生對待寫字的態(tài)度就決定著學生的寫字質(zhì)量。一方面，教師要做到“提筆就是練字時”。低段教師在學生的眼中是高大的神圣的，教師的一舉一動都是學生模仿的榜樣。所以教師要做好榜樣示范作用，只要在學生面前寫字，就應該一筆一畫態(tài)度認真，盡量把字寫規(guī)范、寫漂亮，讓學生看了就想模仿。另一方面，學生要做到“提筆就是練字時”。學生要養(yǎng)成習慣，無論什么時候?qū)懽郑家榷苏藙?，再落筆認真書寫。養(yǎng)成這種習慣不是一朝一夕就能做到的，我們低段教師要在所有的課堂寫字中堅持強調(diào)寫字的“雙姿”，要樹立寫好字的主觀愿望。

保證課堂練習時間 2014年浙江省《小學低年級語文教學要求的調(diào)整意見》提出，每節(jié)語文課應留出10至15分鐘練習時間。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出，第一、第二、第三學段，要在每天的語文課安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。這樣，教師可以每節(jié)課都有時間培養(yǎng)訓練學生正確的寫字姿勢，良好的寫字習慣。低年級學生的寫字姿勢總是在正確和錯誤之間搖擺不定，需要教師正確地面對面引導糾正。教師只能堅持在每一天每一次的練習中反復強調(diào)，通過長期訓練，使正確姿勢成為學生自然而然的習慣動作。

及時糾正不良姿勢 首先，教師要密切關注，及時發(fā)現(xiàn)，一有情況馬上糾正，千萬不要等他們養(yǎng)成錯誤習慣，那樣，改正起來難度就大了。其次，對于一些個別現(xiàn)象，教師要跟蹤關注，爭取家長配合。最后，教師應該注意語言幽默。在課堂上，筆者在學生練習寫字的過程中，總是會說：現(xiàn)在，老師開始看看，有沒有駝背的小老頭和小老太婆？有沒有人低頭準備吃字了？學生聽了，一個個笑瞇瞇地挺直了背，抬起了頭。

激發(fā)寫字教學興趣

合適的評價有利于誘導激發(fā)學生識字、寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。

基本筆畫筆順、結(jié)構(gòu)的評價 低段語文教師在對學生進行寫字評價時，要注重字的基本筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)。對于一些筆畫漂亮，筆順正確，結(jié)構(gòu)勻稱的學生作品及時給與各種形式的好評，多表揚，多肯定，并抓住機會展示給別的同學看，評價時指出哪些筆畫寫得漂亮，哪些結(jié)構(gòu)特別勻稱，當然可以適當指出不足之處。對一些筆畫筆順不正確，結(jié)構(gòu)不勻稱的現(xiàn)象，盡量要采取個別指導，就是批評也應該不指名，盡量保護孩子的自尊心，引導積極向上的風氣。

寫字姿勢的評價 對寫字姿勢的評價，應該在每節(jié)語文課中都有所體現(xiàn)。對寫字姿勢特別好的學生教師要多表揚，可以拍照片展示，大家一起看他寫字，然后大家跟他比賽，看誰的寫字姿勢最漂亮。對一些姿勢不正確的，要加強個別輔導，每天每節(jié)課跟蹤評價，只要發(fā)現(xiàn)有一點點進步馬上表揚，而且表揚的內(nèi)容要明確，比如背挺得特別直，腳放得特別穩(wěn)，頭抬得特別正，手指的姿勢特別正確等等。盡量使教師的評價改正學生的寫字姿勢。

寫字態(tài)度的評價 對學生寫字態(tài)度的評價應該關注一些細節(jié)，比如是否保持本面清潔，盡量不用橡皮擦，是否字跡清楚，是否有一定的速度等等。教師評價時要有針對性，讓學生明確哪些是好的，可以得到老師的表揚，本子上會得到五角星，哪些做得不好就沒有五角星。盡量激起學生認真寫字的態(tài)度。

篇6

一、用多媒體創(chuàng)設教學情境，用板書整理思路

多媒體信息技術具有圖文并茂，動靜結(jié)合的優(yōu)點，容易建立一種開放式的教學環(huán)境，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，展現(xiàn)數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。如在講《直線與圓的位置關系》這一內(nèi)容時，利用多媒體制作教材中的三幅太陽升起的圖片，通過欣賞動畫，讓學生感受生活中反映直線與圓的位置關系，從而較容易地引入直線與圓的位置關系，這樣也激發(fā)了學生探索直線與圓的位置關系的興趣。同時利用幾何畫板做出三種直線與圓的位置關系的示意圖，然后學生觀察、討論，最后教師用板書寫出三個基本結(jié)論：①直線上所有的點與圓心的距離都大于圓的半徑；②直線上有唯一一個點與圓心的距離等于圓的半徑；③直線上有二個點到圓心的距離等于圓的半徑。這樣使學生動態(tài)地了解到圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關系，然后板書給出三種直線與圓的位置關系。教師在書寫板書時有一個時間的停頓，可以為學生提供需要思考的時間，使得學生能夠更好地理解所學知識。

二、用多媒體渲染情境，用板書記錄發(fā)言

多媒體課件可以把視頻、音頻和動畫等結(jié)合起來，模擬逼真的現(xiàn)場環(huán)境，代替、補充或加強傳統(tǒng)的實驗手段，給學生留下深刻印象。所以利用多媒體信息技術，能激活整個課堂氣氛，學生興趣盎然，由此就產(chǎn)生了學習動力，就能產(chǎn)生積極的情感，學生的學習將是積極的、主動的、高效的。如在教《數(shù)據(jù)的收集與整理》時，要統(tǒng)計一個路口在十分鐘內(nèi)各種機動車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時，可以利用電腦創(chuàng)設教學情境，把課本上的插圖變成實景，從網(wǎng)絡上找一段視頻動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、大貨車通過一個路口，使學生處在安全的實景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本中難以解決的問題。同時在黑板上記錄下學生所得到的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這樣就做到了學生既能看到模擬實景，又能得到課堂教學所需要的數(shù)據(jù)，可使課堂教學改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態(tài)，發(fā)揮學生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流能力。

三、用多媒體直觀展現(xiàn)圖形特征，用板書歸納總結(jié)

學生觀看課件的演示時大腦中進行的是瞬時記憶，還不能把所看到的感性內(nèi)容上升為理性內(nèi)容。板書內(nèi)容在板面上保留時間較課件演示的時間長，有的可以貫穿課堂始終，當一堂課結(jié)束時，黑板上的板書內(nèi)容仍赫然在目，便于學生總結(jié)歸納、復習鞏固。特別是在動態(tài)型問題的教學時，利用幾何畫板向?qū)W生展示出動態(tài)圖形，首先可以使學生在掌控整個運動的過程中能夠從中捕捉到有用的信息，然后在這些信息的刺激下，通過聯(lián)想從頭腦中提取出解題的依據(jù)與解題方法，分析出運動狀態(tài)的信息，確定運用哪種解題策略，最后利用板書在黑板上畫出相應的圖形及其條件，就有可能順利解決這個問題。用多媒體在課堂教學中進行動態(tài)演示，形象揭示圖形的生成過程，化抽象為具體，化復雜為簡單，不但能徹底消除傳統(tǒng)教學中的憑空想象似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，借助于觀察和比較，逐步探究圖形的形成過程，突破課堂教學難點。同時板書的存在又可以讓學生有時間充分思考，在思考過程中總結(jié)歸納、復習鞏固。

四、用多媒體展示錯解作業(yè)，用板書示范解答疑難

篇7

1.活動設計要遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生跳一跳才能摘到果子。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已有水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

在英語教學中，如果所設計問題過于淺顯，學生不費吹灰之力便可給出老師想要的答案，表面上看課堂教學氣氛積極活躍，而本質(zhì)上學生的思維活動仍停留在低級、單一的水平線上，這樣不利于學生各方面的提高。故在設計問題之前,應充分了解學生，在學生現(xiàn)有的能力水平上變換高度，使所設計的問題新穎獨特，富有挑戰(zhàn)性。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。

2．活動設計要具有階梯性，體現(xiàn)分層的需要。

面向全體，關注個體，使所有的學生都能積極參加到課堂學習中去，不能搞“一刀切”。教師作為整個教學活動的組織者，更應注意到學生的個體差異性，對不同的學生布置不同的任務，做到階梯性。在設計活動時，可把學生分成如下幾層，如：A層學生要全面落實教學目標，培養(yǎng)自學能力；B層學生要落實部分教學目標，激發(fā)興趣、增強信心；C層學生要過好單詞關、知識點關，夯實基礎。

3.活動設計要遵循靈活性和多樣性原則。

再好的教學方法，如果經(jīng)常使用也會失去它的魅力。為了激發(fā)保持學生的興趣，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，使用不同的方法，如初學、鞏固和復習，教學方式方法不能太過單一，這就要求教師要有探索、創(chuàng)新精神，設計靈活多樣并適合學生口味的活動。如教單詞，可充分利用直觀教具；教句子，可以進行聽力、朗讀比賽、單詞組句比賽等等；教課文，可采用模擬對話、角色表演、復述課文、即興口頭作文、看圖說話等多種形式。

只有根據(jù)英語學科的特點和學生年齡的特征,采用靈活多樣的教學手段和教學方法,創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,才有利于引起學生學習的動機,激發(fā)他們的學習興趣,從而調(diào)動全體學生英語學習的積極性。

4.活動設計要活而有序，實施教學中要考慮全面。

課堂活動要做到富于變化，難易適中，循序漸進，要能給學生一種前進感。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，要使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。教師要發(fā)揮組織、引導和調(diào)控作用，使活動具有可操作性，這樣才能保障學習過程順利進行。如：各個活動的時間要分配合理，明確每個活動的注意事項，并在活動前提出要求；設計的活動時要便于操作，并且要有客觀的評價標準，以保證活動順利有效地進行。

5.在活動的實施中,要及時對學生的表現(xiàn)進行準確的評價。

篇8

關鍵詞：教學；實驗；方法；創(chuàng)新

科學技術是第一生產(chǎn)力。強者生存，弱者淘汰是實踐證明了無數(shù)次的真理。當今世界上誰擁有了先進的科學技術，誰就會贏得當今社會上文化、經(jīng)濟等方面的主導地位。為了使學生將來能適應這種形勢，就應該從現(xiàn)在就加強實驗教學，盡快培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學態(tài)度。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，來淺談實驗教學的重要性。

一、重視實驗教學的現(xiàn)實意義

1.有利于培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣

心理學原理告訴我們，學習最好的方法和目的是在于調(diào)動學生的學習積極性，高度發(fā)揮學生的主觀能動性。學生對課文中的理論學習缺乏興趣，而實踐教學過程則能充分調(diào)動學生的積極性、參與意識和表現(xiàn)意識，實驗是檢驗理論的最好方法，而理論又是指導實驗的最好依據(jù)。實驗教學使學生更形象生動地掌握了原來枯燥無味的理論知識，又鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)造能力，從而最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣。因此，重視和加強實驗教學，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。

2.有利于培養(yǎng)務實的科學態(tài)度并促進智能的發(fā)展

針對專業(yè)目標，體現(xiàn)專業(yè)技能。在實驗教學中，可以有效地激發(fā)學生們濃厚的學習興趣，調(diào)動每一個學生的積極參與性，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實驗設計操作的能力。在實際的操作中解決了理論中似懂非懂的問題，使學生在具體的實踐過程中掌握了重要的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

教師在演示實驗過程中啟發(fā)學生觀察實驗現(xiàn)象、過程，并進行思維分析，從而得出科學的結(jié)論。學生在實際操作過程中能形象、生動、直觀地理解和掌握專業(yè)技能，并學會以科學務實的認真態(tài)度考慮問題、分析問題、處理問題。

二、加強實驗教學的理論依據(jù)

1.授以良好的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

老師在實驗教學中發(fā)揮主導作用，目的是提高學生的觀察力、思維等綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)和發(fā)揮學生的科技創(chuàng)造的精神。課堂教學是教師的主導作用與學生的主體作用的有機結(jié)合，要提高教學質(zhì)量，提高學生的文化素質(zhì)，關鍵要認識各學科中實驗課的重要性，從而最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性和鍛煉學生的實際動手操作能力。

使學生掌握科學的學習方法是教學的重要任務，而理化生的實驗教學既是傳授知識的過程，又是傳授學習方法的過程，學生有了興趣與方法，才會真正主動探究學習，才能起到事半功倍的效果。通過實驗操作充分調(diào)動每個學生的實際動手能力，并帶領學生很好地運用分析、歸納、總結(jié)等學習方法，更好地掌握知識，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。而學生掌握了各種學習方法從一定程度上說也拿到了知識之門的“金鑰匙”。

2.符合“強調(diào)發(fā)展，突出能力”的教學理論

現(xiàn)代教學論之所以特別強調(diào)學生的創(chuàng)新能力，也是社會發(fā)展新形勢的需要。而各學科中實驗教學的加強能夠更好地提高學生各方面能力，能夠很好地達到“知識與智能”“教學與發(fā)展”的相互統(tǒng)一，也是理論聯(lián)系實踐的最直觀教學。

實驗教學過程中不僅調(diào)動了學生的積極參與意識和表現(xiàn)意識，而且更全面地促進了理論和實踐相結(jié)合，更好地為學生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學生多方位地解決實際問題的能力。

三、重視培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力，實驗教學中理論與實踐有機結(jié)合

1.探索性實驗教學模式的實踐

探索性實驗是指在化學實驗的基礎上，通過綜合、分析、歸納、總結(jié)等思維過程來獲取知識，這就要求學生有較多的思考和討論，學生若能主動探索知識，就能培養(yǎng)好他們的創(chuàng)新能力。例如，在原電池的原理教學時，為了構(gòu)建原電池的概念，我首先演示“蘋果原電池”，我用銅片、鋅片、導線改造的音樂卡和蘋果組成了一個趣味實驗，當開關一打開，“祝你生日快樂”的歌聲響起時，我就問：沒有電池，這個構(gòu)造簡單的音樂卡為什么也能發(fā)出聲音呢？學生的探究欲望被激起，有的到書上找到了答案，但一知半解，全都全神貫注地看著這個被改造的音樂卡。這時，我趁機鼓勵學生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用番茄或橘子代替蘋果行不行？直接用稀酸代替蘋果效果是不是更好呢？是什么原理？

學生帶著疑問積極地進行實驗探究：

（1）先觀察銅片、鋅片插入稀硫酸的現(xiàn)象分別是什么？并記錄。

（2）把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，分別又有何現(xiàn)象？

（3）實驗前后測量銅片、鋅片質(zhì)量有無變化？

（4）溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？

（5）若說是從導線上來，如何證明導線上有電流通過……

學生一邊做實驗，老師一邊指導學生層層深入思考，教師再借助多媒體課件模擬微觀離子運動和電子轉(zhuǎn)移就更形象直觀，再進行詳細的分析討論，總結(jié)歸納原電池的原理、構(gòu)成條件、能量轉(zhuǎn)化、兩極反應和電池反應方程式等。

在掌握了原電池的工作原理及電極反應式的書寫后，我又帶著學生進行知識的遷移擴展：學生討論得出日常用的干電池就是銅-鋅原電池；探究干電池的結(jié)構(gòu)和電極反應；進一步研究原電池的缺點與金屬腐蝕和環(huán)境污染的關系，激勵學生不斷在探究中創(chuàng)新。

2.開展實驗探究，激發(fā)創(chuàng)新意識

實踐是創(chuàng)新的前提，實驗探究是一個讓學生可以手腦并用并可以培養(yǎng)學生能力的過程。通過學生自己努力設計出來的實驗，既可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設計能力。如：在復習“實驗氣體與噴泉”的內(nèi)容時，要求學生自己設計一套形成噴泉的實驗裝置，學生在開展實驗探究時，我再適當?shù)亟o予指導和評價。學生以前學過在圓底燒瓶中的氨氣、氯化氫氣體與水作用都能形成噴泉，形成噴泉的原因是什么呢？那其他的氣體行不行呢？實驗裝置有哪些優(yōu)缺點？實驗裝置還可以做哪些改進？此時學生思維活躍，精心設計，努力創(chuàng)新，探究設計出了很多方案。很多學生的設計新穎，把化學與物理的有關知識進行了有機的結(jié)合，并與其他同學們分享自己的設計思路，同學們也對其方法的可行性進行了討論分析并完善，學生在手腦并用的活動中發(fā)展了創(chuàng)新的思維。這樣既激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又調(diào)動了學生的學習積極性，還培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方法是多種多樣的，其重要地位是其他學科不可替代的。教師要在教學中積極探索，利用化學學科的獨特優(yōu)勢提高學生的多方面能力，可以收到事半功倍的教學效果。

篇9

1. 運用“幾何畫板”精確繪制常用的幾何圖形

在很多教輔資料、習題集里都存在題目條件中的數(shù)量關系反映在圖形中位置、大小不相符合，導致學生思考問題的偏頗。 “幾何畫板”恰好就具備了準確作圖的功能. 如圖1～圖12

2.運用“幾何畫板”的函數(shù)圖象功能講解函數(shù)的圖象和性質(zhì)（以二次函數(shù)為例）。

函數(shù)的圖象，一直是初中數(shù)學教學中傳統(tǒng)的難點。學生學過函數(shù)的圖象之后多數(shù)并不理解函數(shù)關系式與圖象的對應關系。運用“幾何畫板”可以通過學生們直接的感性認識和直覺思維，經(jīng)過教師的引導，升華到理性的認識，達到加深學生的認知能力。

在義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數(shù)學九年級下冊第26章二次函數(shù)教學中最大的困難就是學生徒手畫出的圖像不準確，造成其對二次函數(shù)圖象性質(zhì)的曲解。比如學生作函數(shù)y=x2圖像時，原點附近的圖像（出現(xiàn)尖點）性質(zhì)就呈現(xiàn)不出來，利用“幾何畫板”畫出的圖像（如圖15）就很好的解決了這個問題，同時將原點附近的圖像變大可以更清晰的看到圖像的真面目（如圖16）。這樣就不必由老師進行過多的講解，而學生對二次函數(shù)的理解卻要更加深刻。

3. 運用“幾何畫板”測量計算功能使數(shù)學的學習形象化、高效化

在以往的數(shù)學教學中，往往只強調(diào)“定理證明”這一個教學環(huán)節(jié)（邏輯思維過程），而較少考慮學生們直接的感性經(jīng)驗和直覺思維，致使學生難以理解幾何的概念與幾何的邏輯。幾何畫板則可以幫助學生從動態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對象之間的數(shù)量變化關系與空間結(jié)構(gòu)關系，使學生通過計算機從“聽數(shù)學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學”。同時減少了學生大量的運算、繁瑣的繪圖，節(jié)省了更多的時間，為自主探究式學習提供了方便。

如圖17-----圖21

利用“幾何畫板”中“測算”和“自動計算”的功能測算線段的長度、角度、面積等具體的數(shù)據(jù)，從而直觀地得出結(jié)論。這樣我們就形象直觀地解決了傳統(tǒng)教學的難點問題。

4.利用“幾何畫板”的動畫功能研究動態(tài)幾何

動態(tài)的數(shù)學知識比靜態(tài)的數(shù)學知識更有利于學生理解吸收。在數(shù)學教學中，如果能較好地利用動畫，可以啟發(fā)學生思考，引導新知的發(fā)現(xiàn)，幫助他們更好地理解和掌握知識。

如圖22，過兩點A、B的圓有無數(shù)多個，同時學生還可以發(fā)現(xiàn)這類圓的圓心在線段AB的垂直平分線上。這就達到了事半功倍的效果。

如圖23，圓椎體（屬于立體幾何）在初中數(shù)學教學中本身就是個難點，現(xiàn)在配合動畫，可以讓學生更深刻的認識圓錐體的形成過程，加深對圓錐體性質(zhì)的理解。

5.利用幾何畫板開展數(shù)學實驗

這里所述的數(shù)學實驗，是指用幾何畫板等電腦應用軟件根據(jù)數(shù)學問題制作的各種動畫素材以及教師和學生操作運用這些實驗素材（軟件）的過程。學生通過探索、猜想、驗證的實際操作，優(yōu)化了知識形成的過程，達到提高數(shù)學素質(zhì)的目的。

例如：菱形ABCD中， 點P在BD上，點E是BC的中點，已知PE+PC=1，則菱形的邊長最大是多少？

分析：顯然，點P是BD上的動點.隨著點P的運動，PE+PC的值在變化.已知與所求之間到底有什么關系？借助幾何畫板，拖動點P（如圖24），發(fā)現(xiàn)PE+PC值在接近點B、點D時都增大，在點F時最小，經(jīng)過反復觀察、討論，認識到：

在這里，“幾何畫板”是探求、解決問題的工具，學生自覺、主動地參與到了教學活動之中。通過操作，聚焦幾何關系、數(shù)量關系的變化過程，展示、暴露了判斷何時邊長最大、輔助線是如何想到的等思維過程，再次領略到了“數(shù)學是思維的體操”的感覺。

通過以上分析，我們可以看到“幾何畫板”在初中數(shù)學教學中的諸多優(yōu)勢。

1、數(shù)學知識直觀形象，突出重點，突破難點。

2、學生的注意力集中、提高了學習的興趣。

3.能夠充分地發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習。

篇10

一、巧設情境，引進演講，讓學生的表達“活”起來

學生的語文表達能力普遍不盡如人意，不僅表現(xiàn)在書面表達上，更體現(xiàn)在口頭表達上，游離中心、缺乏氣度、沒有“聲”勢、層次混亂、不夠流暢是常見問題。如何提高學生的“表達”能力呢？筆者認為，一方面，要在語文教學過程中為學生創(chuàng)設盡量多的機會，例如，加強朗讀教學，提供發(fā)言機會。另一方面，應當創(chuàng)設語文表達活動，強化“表達”訓練，發(fā)掘?qū)W生的最大潛能，激發(fā)起他們“表達”的積極性和主動性。演講是這種表達活動中一項有效的活動。為此，筆者在教學實踐中，不斷創(chuàng)設情境，開展演講活動，讓學生的表達“活”起來。

所謂創(chuàng)設情境，一是結(jié)合文本閱讀教學，適時選擇，組織演講。例如，我在講授必修四的第四模塊“走進語言現(xiàn)場”時，在預習課文的前提下，我在課堂上先請兩個同學演講《不自由，毋寧死》一個片段，然后讓其他同學指出演講的優(yōu)缺點，這時要注意的是不能只講缺點，更應挑選優(yōu)點加以肯定。這一情境設計，既促進同學研讀教材文本，體會作者情感，訓練演講技巧，也讓學生獲得相互評價的機會，改變以往只聽老師評價學生的現(xiàn)象。所以這堂課學生踴躍發(fā)言，從各個角度來評價演講的同學，建議都很中肯。接下來老師與同學一起總結(jié)了演講的特點、要求和注意點，并請同學在自己的位置上站起來放聲自由演講。學生的積極性很高，每個同學都積極參與。二是結(jié)合學生的生活與學校、班級的活動，確定主題，開展課前五分鐘小演講。輪流進行，階段評比。不僅評演講，而且評演講稿。學生的書面表達與口頭表達都得到訓練。這樣，既活躍了課堂氣氛，也活躍了表達活動。“活躍”的突出特征，就是學生在教師指導啟發(fā)下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。

二、巧擇角度，組織討論，讓學生的交流“活”起來

語文學習的過程，就是一個生命對話交流的過程：學生與文本對話交流，學生與教師對話交流，學生與學生對話交流。對話交流最適宜的活動就是討論活動。如何提高討論的質(zhì)量，讓學生的交流真正“活”起來呢？首先，抓住學習過程的機遇，選擇適當?shù)慕嵌龋O計恰當?shù)挠懻擃}，激發(fā)學生討論的興趣。以前的一些討論通常有以下一些問題，往往是把教師想說的話讓學生說出來，就整堂課的教學思路來看，還是灌輸式的。換句話說，取消這個討論，并不影響達成教學目標。所以這種討論只是一種點綴，一種故意安排的形式，而學生討論出的答案往往是限定的，所以討論的積極性不高。其次，教師要組織并參與學生討論，點撥討論的角度、討論的方法，并引導學生進行自我總結(jié)，體會討論交流的收獲。

真正的討論必須是學生產(chǎn)生興趣具有討論沖動的一種行為，是一個質(zhì)疑、解疑的過程，是學生之間思維火花的一次碰撞。討論的結(jié)論可以是單一的，也可以是多項的，尤其在語文教學活動中，由于學生欣賞角度不同，鑒賞能力有高有低，所以答案不可能是唯一的。我在教學高建群的《西地平線上》這課時，在簡單朗讀、想象三次落日的情景的基礎上，讓學生參考作者的感受，討論“最喜歡哪一幅景象，為什么喜歡這一幅（切入點可以是背景和觀者的感受）”。學生分三組討論，把討論的結(jié)論寫下來。結(jié)果學生的討論出乎意料的精彩，討論后所形成的文字比起老師逐一分析每一幅畫面要美得多，學生真切感受到西部景象的壯美。這種巧擇角度的討論是學生所喜歡的，樂意參與的。這樣的討論是有意義的，是能夠讓學生暢所欲言的，這樣的討論也是能夠真正讓他們在課堂上煥發(fā)出生命的活力的。

三、巧設提問，激發(fā)思考，讓學生的思維“活”起來

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！笨梢?，提問確實是一門藝術。提問的好壞，會直接影響課堂教學質(zhì)量。富有啟發(fā)性的提問，能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生旺盛的求知欲，發(fā)展學生潛在的思維能力。語文課就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用。

為此，備課時教師應根據(jù)學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同的提問。但是，設計富有啟發(fā)性的提問也不是一件容易的事情。這里有個效益問題，如果問題提得太細，太碎，往往會把課文講得支離破碎，教學目標難以達到；如果問題太大，太深，學生會感到老虎吃天，無從下手，結(jié)果是啟而不發(fā)；如果問題太淺，又不能調(diào)動學生的積極性，問題成了無需跳一跳便能摘到的果子，對培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展學生的智力也沒有什么作用，有些提問甚至根本沒有效果。要想上好一節(jié)課，課堂提問要講究效益，提問要講究藝術。怎樣讓提問達到“一石激起千層浪”的效果呢？

首先，要學會曲問。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能促使學生開動腦筋，并且要求學生在思維上拐個彎才能回答上。

其次，問題的提出可以分層次，化難為易。提問設計時，由易到難，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步步引向新的臺階?！秾W記》中載：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目。”說的就是這個道理。設計問題，必須在問題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！庇械膯栴}，因與果之間相距很遠，拐彎甚多，學生不易理解到位，在提問中我們就要增加思維的梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。對難度較大的問題，只有教師給學生多設解疑之梯，學生才能跳起來，摘到成功之果實。做到循序漸進，自己解決疑難。