導語：如何才能寫好一篇莫逆之交，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業時，他找到了一份房地產開發公司的工作，大四下學期就全國各地跑來跑去拿地盯項目。校園里碰見他，他也許是那陣子心情特好，給我的笑臉也有月餅大了：“昨天剛從三亞回來，明天還要飛西安，都曬黑了。不過黑了好，我就喜歡古銅色的膚色！”說完，又拍拍我的肩膀，補充一句：“才子，找工作加油噢！”

這個節骨眼兒上，我痛恨別人跟我提找工作，就像一個腿腳不利索的人痛恨人家在他面前大談足球和長跑。不過，更讓我痛恨的是他叫我“才子”。我討厭這個稱呼，不是說我否認自己有才華，而是我明知道他在拿我開涮，卻沒理由回擊——你看，叫你“才子”是夸你嘛，你明明就很有才華嘛！

臨畢業前，學院組織 “送舊會”，大三的師弟師妹們歡送我們離開校園。送舊會的一個環節是師兄師姐介紹找工作和考研的經驗。我當然沒機會介紹——我考研光榮地掛了。周站在講臺上，大談他找工作的經驗：“記住，你不是學生會副部長，也不是部長，你是學生會主席！不要怕HR問你們學校怎么那么多學生會主席，你就是學生會主席！”他慷慨激昂，跟馬上就要去刑場就義了似的，下面心潮澎湃，掌聲雷動。

畢業后我換了新手機，他的號就沒有存。總會添一些新號碼，刪掉一些舊號碼。兩年后，我回到學校讀研，在校園里偶然遇到他。寒暄幾句，他拿出手機，說互存一下號碼——原來我也不在他的通訊列表里。我念出自己的號碼，他記下，給我撥了過來。鈴聲響起，我存下——糟糕，我忘了他的名字！周，周什么來著？周華健？不對。周什么建？還是周什么旭？想不起來了。這多尷尬呀，人家站在旁邊，我又不好意思開口問：“兄弟，你叫什么名字？”不過這難不倒我，我靈機一動，直接按了一橫輸了進去，我用的筆畫輸入法。一筆太少，兩筆吧，以免露出破綻，我就再按了一橫，保存，OK，大功告成，我松了一口氣。不料，他伸頭過來看：“我看看你記得對不對。”屏幕上顯示他的號碼，旁邊一個醒目的“二”。當時我丟下他就跑的心都有了。

我火速按了退出鍵，也不知他到底看沒看到，反正我就當他沒看到。他哈哈笑了，拍著我肩膀說：“回頭有機會聚，才子！”——他居然還叫我才子，莫非，我在他通訊錄里存的名字也是“王才子”？哎呀，早知道，我該把他的號碼存成“周董”。這樣他指定樂了，我也免得尷尬，看來還是我不太會來事兒。

又過了兩年，大家都用微博，失散了好久的同學居然十之七八都靠微博聯系上了。我和周也互粉了。有天，我發現自己出現在他的微博里：“我的莫逆之交@王路在隱身……”天啊，我居然成了他的“莫逆之交”。

我瞬間有點明白了。我明白他何以在畢業之后的短短幾年里就混得如此風生水起。聯想到他的送舊會上“記住，你就是學生會主席”的話，我突然覺得，有些東西，是沒法學得來的。如果你不是那種人，你一輩子都學不會。所以，師弟師妹們也就是看看他表演，真要做到他那樣，還得本來就是那顆苗子才行。

這多多少少有點讓人沮喪的味道。不過，如同所有的故事都可以有一個勵志版的結尾，生活中也總有別的東西可以給人帶來安慰。在這次同學聚會上，周和他的雷克薩斯并不是最大的亮點。最大的亮點是有個女同學帶了她的愛人和寶寶來。她是一個再普通不過的女生，卻又是個極不普通的女生。

篇2

[關鍵詞]攪拌器；流固耦合；多重參考系法

[中圖分類號]TQ019[文獻標識碼] A

0引言

攪拌罐在造紙、化工、石化、制藥、食品加工和生物化工等領域有著廣泛的應用。從其用途來看可以使物質混合均勻，促進傳質、傳熱現象，加快反應速率等。

國內外學者對攪拌罐內流體流動展開了廣泛的實驗研究和數值模擬，比如畢學工等[1]使用Fluent對某鋼廠攪拌工藝過程進行數值模擬，研究槳葉長度、攪拌頭插入深度及轉速對攪拌效果的影響。張鎖龍等[2]對軸流槳及45°三葉折葉槳攪拌流場、功率的測試進行了對比及分析，得到了槳葉安裝高度對槳葉性能的影響。侯權、潘紅良、馮巧波[3]基于計算流體動力學對攪拌反應罐流場的各影響因素（如槳間距、罐槳徑比等）進行分析和研究，最后根據分析和研究的結果提出了攪拌反應罐內部結構的改進方向和措施。

本文選用多重參考系法對攪拌槳進行模擬。采用標準k――ε模型進行流固耦合數值模擬，得出流場分布及攪拌器的靜力和模態分析。

1理論基礎

在攪拌器中，當葉片與擋板間的相互作用相對減弱時，可以使用MRF模型。

標準模型的方程（湍流耗散率ε方程和湍流動能k方程）：

2數值模擬

2.1Gambit幾何模型

下面是槳葉半徑為75 mm，厚度為20 mm，攪拌罐半徑為175 mm，攪拌角速度為w=0.5 rad/s。

2.2網格劃分

本文應用Gambit進行網格生成，網格劃分采用非結構化網格。對于模型的處理，把攪拌器附近區域的部分設為攪拌槳區見圖1（1），把漿液池中其他區域設為槳外區圖1（2），攪拌槳區是半徑為80 mm，高40 mm的柱形區域；槳外區中心與攪拌區域相同，槳外區是半徑為175 mm、高340 mm的柱形區域。

圖2為葉片表面壓力分布云圖。從壓力分布圖可以看出，在攪拌器槳葉頂部壓力最大，攪拌槳根部壓力較低。

圖3（1）為中間軸截面泥漿濃度分布圖。從顆粒的濃度分布看出，在池底的中心位置和池底角落的固體顆粒濃度最大，池頂部和攪拌槳下方以及整個大循環漩渦區域的固體顆粒濃度低。

圖3（2）為中間軸截面水流速度分布圖。從中可以看出，液流的高速區主要集中在攪拌槳葉附近，以及在其下方形成的帶狀區域，這樣更能使固體顆粒不容易沉淀。

從表1可以看出，攪拌葉輪靜態模態固有頻率與預應力模態固有頻率在數值上相差不大，說明流固耦合場對葉輪固有頻率影響較小。

圖5則給出了葉片的振型圖。從圖5看出，當葉片的頻率為72.38 Hz時，將發生二階共振，二階共振主要形式為揮舞振動，振幅最大處向葉尖轉移；當頻率為298.5 Hz時，出現三階共振，三階共振主要形式為擺振，葉片尖部振幅較大。

5結論

（1）應用流固耦合數值模擬得出攪拌槳葉受到的最大壓力約為0.124 MPa，最大壓差約為0.344 MPa；根據壓力分布，計算出攪拌槳葉的最大應力和應變都在葉根處，最大應力為254.89 MPa，最大變形量發生在攪拌槳葉尖部，攪拌槳葉的葉尖處變形量最大為0.000 327 mm。

（2）對攪拌槳葉進行了動力學分析，得到了槳葉的前10階固有頻率，當葉片的頻率為72.3841 Hz時，將發生二階共振，主要形式為揮舞振動，振幅最大處向葉尖轉移；當頻率為298.75 Hz時，出現三階共振，主要形式為擺振，葉片尖部振幅較大。

（3）對結果進行分析，得出攪拌槳葉片的受力分布形態和規律，為進一步研究疲勞壽命、斷裂分析和風機葉片的結構優化設計提供依據和參考。

參考文獻

[1]畢學工，岳銳等.基于Fluent的攪拌模擬研究[J].武漢科技大學學報，2012.

[2]張鎖龍，沈惠平等.JH型軸流式攪拌槳流場分析及設計[J].化學工程，1999，27（5）：26-29.

[3]侯權，潘紅良，馮巧波.基于Fluent的攪拌反應罐流場的優化研究[J].機械設計與研究，2005，21（03）：78-83.

[4]候栓第等.渦輪槳攪拌槽流動場數值模擬[J].化工學報，2001，52（3）：241-246.

[5]何洲.攪拌器內部流場特征的數值模擬研究[D]，華東理工大學，2010.

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關鍵詞：學前教育專業；高職院校；模擬教學模式；實施步驟；注意事項

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-177-01

為進一步對社會培養出更多綜合素質過硬，教學技能良好的幼教人才，高職院校學前教育專業在學生中開展了模擬教學模式的實訓活動，目的在于通過實施促進學生結業后具有較強的社會實踐能力，能盡快在幼教工作崗位上找準位置，全身心地投入到工作中去，并能適應滿足于當前教育事業提出的更高要求。在此，筆者談一談自己對實施此種教學模式的個人觀點，供教育同仁交流參考。

一、模擬教學模式的概念界定

在高職院校學前教育專業中開展實施的模擬教學模式，通常情況下是指教學思想指導以行為導向為主，將模擬角色和扮演角色有機相結合的一種課堂教學模式。其主要是通過人為的創建與設計一個模擬仿真的幼兒園的情景以及心理氛圍，讓學前教育專業的學生在這種情景及氛圍下，按照既定的情境扮演主要和配合的角色互動，進行心理模仿和行為表現的訓練，達到職業技能的教學目的。

二、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的必要性

高職院校辦學的生命線是培養滿足于社會需要的高端技能型人才，而學習與發展的關鍵還得是想法提高學生自我的學習積極主動性。在學前教育專業的實訓中，由于一些實習單位負責人怕因實習學生的教學失誤，造成對正在成長發育的幼兒及其家庭一定顯性或者隱性的責任損失。因此，對某些實踐教學訓練活動進行了參與人數、場所條件的限制，更有甚是直接否決其實踐活動，導致學前教育專業學生的社會實踐能力被有所剝弱。而在高職院校中推行的學前教育專業模擬教學模式恰好避免了此種現象，它在給學生提供一個參與教學技能實踐的廣闊空間下，在不承擔任何風險、法律責任等的前提下，讓學生能完全放開手腳去進行自主職業技能的訓練，成為真正意義上的學習主體。在創設和實施模擬教學模式的過程中，可充分利用學校已有的大量教育資源，學生在教師指導下，依據教學任務發揮主動性與創造性，設計并組織實施技能訓練方案，從中體會自我發展。另外通過模擬教學模式，也可以有效地解決高職院校學前教育專業實訓師資和基地的不足，職業技能訓練不到位的問題，成為適應長期反復大批量職業技能訓練的“真正場所”，而且成本較低。

三、實施高職院校學前教育專業模擬教學模式的具體實施步驟和注意事項

做好高職院校學前教育專業模擬教學模式的實施，須按照一定的操作步驟進行，在操作過程中還需要注意一些事項，現分別闡述如下。

1、實施模擬教學模式的具體步驟

實施模擬教學模式主要從四個方面入手。一是模擬教學模式的事前籌備工作。在這期間，教師要引導學生學習并掌握學前教育專業的一些相關理論知識和技能。然后結合教學任務，按照教師的指導，精心設計課時方案，方案中須做好主角試講教案和環境布置，配角要設計好配合方案。二是組織實施模擬教學方案的訓練。在此過程中，通常情況下，學生是在教師的指導下，按照事先設計好的課程方案進行模擬教學，但也可有所創造行為。教師要隨時抓住細節進行點評，總結優點和缺點，控制好整個教學方案實施的過程與質量，以備后期學生學習時可借鑒參考。三是及時交流評價模擬教學方案的訓練成果。課程結束后，學生之間要及時組織交流，相互評價，開展討論等多種方式，形成對模擬教學成效的書面報告，老師對上報的材料，在堅持客觀評價的基礎上，以鼓勵學生為主的原則，進行點評和總結。四是學生對模擬教學結果進行自我反省總結，找出自己存在的不足地方，分析原因，以便在后期工作中或者實踐活動中能揚長避短。

2、實施模擬教學模式的注意事項

為了使學前教育專業模擬教學模式的職業技能訓練，在實施中準確到位且收到良好的實施效果，因此，我們在組織實施過程中必須注意以下“五個問題”，即：一是加強對指導教師綜合素質和職業技能訓練能力的提高。在實施活動教案中，學生雖為主體，教師卻是引導者，他們的素質與能力直接決定著整個模擬教學方案的成功實施，貫穿在整個模擬的實訓中；二是教案前期籌備工作的準備要充分。學生都要抱著謙虛謹慎的學習態度，對學前教育的專業理論知識要學以致用，同時通過在實習基地與幼兒親身接觸，直接獲得對不同年齡階段幼兒言行舉止，心理和生理特點的感性經驗；切忌將模擬教學變成個別學生的“表演舞臺”。三是教師要做好引導工作，鼓勵全體學生積極參與到活動中來，確保訓練能達到每個學生都有參與課堂模擬教學訓練的機會；四是學院要全方位對模擬教學提供支持。提供優質教學服務，教學場地設備等等；五是教學后須完善評價和反思模式。只有在老師的評價與學生自我總結的基礎上，才能找到模擬教案實施過程中存在的不足，通過改進逐漸提高。

總而言之，在高職院校學前教育專業實施模擬教學模式，能很好的訓練學生的職業技能，也能更好的實現學生就業的無縫對接。

參考文獻

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一、牢牢樹立一種觀念：知識、能力、覺悟是有機的統一

傳授知識，培養能力和提高覺悟，是思想政治課的三大任務。其中，傳授知識是基礎，培養能力是關鍵，提高覺悟是目的，三者相輔相成，是有機的統一，構成一個整體。

思想政治教育是素質教育的靈魂所在，理論聯系實際是達到知識、能力、覺悟“三位一體”的根本方法，它應該貫穿于思想政治教學的全過程，指導教學過程的各個方面。通過理論聯系實際，引導學生掌握基本理論知識，同時應用理論知識分析和說明實際，從而不斷提高學生的能力水平和覺悟水平，實現學生綜合素質的發展。

二、緊緊抓住一個核心：以學生為主體，育人為本

在教學過程中堅持以學生為主體，是貫徹素質教育的最關鍵環節。要堅持以學生為主體，注重他們的“內化”素質，最大限度地挖掘學生的潛能。在教學中貫穿啟發式教學，給學生更多的思考空間，讓學生養成從不同角度對事物進行觀察、判斷、思考的習慣。堅持育人為本，重視個性，促進全面發展。

三、始終堅持一種做法：課堂教學中寓理于例，以例說理，激發興趣，調動學生的學習積極性

興趣是學習動機的主要心理因素，學生有了興趣，樂于學習，才會有勤奮努力，才會有樂此不疲的銳意進取精神。激發學習興趣的方法多種多樣，“寓理于例，以例說理”是我在教學中常用到的方法。

在教學過程中，適時地結合實際事例，由事入理，以事說理，能使思想政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，從而寓教于樂，激發學生學習思想政治課的積極性，變“要我學”為“我要學”。

四、不斷完善一種模式：實行開放式教學，造就開拓型人才

現代社會要求我們培養出知識、能力、覺悟三者有機統一的高素質人才，“新課程標準”明確規定“課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行”“教師應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務”。因此，教師必須制訂計劃，確定內容，落實措施，把課外活動落到實處，使學生在活動中學到知識，受到教育，不斷提高思想政治覺悟和道德素質，并且要做學生創新意識和創新精神的保護人。

篇5

很顯然，現在的社會，如果沒有朋友對你的協作和力量，是很難在人生之路上走的平穩的。譬如當年晉文公重耳逃難，從晉國輾轉到楚國，一路上跋山涉水，直至到了楚國，才暫有了一方安寧。換句話說，如果重耳沒有當時楚成王的幫助，就不會有春秋五霸之一的晉文公，也會很難成就國泰民安的大國之一—晉國。

我想，真正的友誼可以用的三個詞來形容——真摯、無嫌、純潔。高山流水之刎頸之交，同甘共苦之莫逆之交。我們可以沒有俞伯牙、鐘子期的高山流水，也可以沒有李白與王昌齡的“我寄愁心與明月”，但我們一定要用自己內心最清澈如水的真摯與朋友交往。

友情是彌足可貴的，是極為重要的。說起我與誰的友誼最好，自然是我的小學同學喬雪嫣。她和我，真可以稱得上是形影不離，情同手足。我們的友誼可以追溯到幼兒園時期。我和喬雪嫣經常在一塊兒跳舞，一塊兒玩耍。現在回想起來，她那時真是可愛極了，無不妙趣橫生。她的舞蹈功底是全園最好的。上了小學以后，她又被選入了校舞蹈隊，成為舞蹈隊的主力隊員。我就這樣與雪嫣從幼兒園一同從懵懂的孩童成長到明事理的小學生。六年了，我們無時無刻不在一起交流玩耍。真可謂：友情就是一顆心在兩個身體里。

但是就光合最親密的人成為天長地久、有莫逆之交的朋友嗎？那可不一定。像趙國名相藺相如和大將軍廉頗，一文一武，把趙國發展成一個實力雄厚、國力富強的國家。但是廉頗嫌藺相如不過一出謀劃策，舞文弄墨的文人，官職比他高，自然老是叫嚷，說藺相如壞話。但藺相如不也是以寬廣博大的胸懷包涵廉頗的過失，最后廉頗負荊請罪，而后他們成為“刎頸之交”的朋友嗎？所以我們說，人人都可以建立起珍貴的友誼，人人都可以成為肝膽相照的朋友。

篇6

論文摘要:本文探討了角色扮演法在藥學職業教育中的作用。應用小組合作角色扮演的模擬教學模式，發現角色扮演法能充分調動了學生學習的積極性和自大性，使學生掌握職業崗位必需的基本知識和技能，提高了學生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力。證明角色扮演法對藥學職業教育有積極的作用。

職業教育的目標是“培養具有全面職業行為能力的人”。因此筆者在我校中職藥劑專業課程教學中采用了模擬教學模式—角色扮演法。角色扮演法(RPT)是美國精神病學家Moreno于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色。本文旨在探討角色扮演法在藥學職業教育中的作用。

1應用目的

中職生學習基礎、學習態度和學習能力參差不齊。多數學生在學習中仍習慣性處于被動接受知識信息的客體地位，學習積極性差講授法不能真正引發主動思考，容易出現師生之間的交流障礙，并且學習行為和成果都是個體的，在課堂上學生之間的相互交流極少，不利于培養合作交往的行為習慣。“實踐出真知”。筆者希望通過情景模擬的合作性學習，讓學生獲得親身體驗和豐富經驗，引發主動思考，在交往中產生更多思想碰撞的火花，調動學生學習的積極性和自主性，提高學生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力，促進教學互動，提高教學有效性。

2實施過程

2.1內容和要求

依據醫藥門店購銷員工作要求和課程標準，“問病推藥”技能是《醫學基礎護》課程“疾病基本知識”模塊教學中的重點和難點，具有很強的應用性和實踐性。根據與崗位任務相關度制定評分標準:穿工作服，服裝、儀容整潔，舉止大方，語言得體、口齒清楚、陳述流暢、有技巧，查詢問題正確、有針對性、能說出可能的診斷，能合理推介藥品并比較優缺點，能正確說明用藥注意事項、提出促進康復和指導就診的建議。

2.2程序和方法

以醫藥門店為背景，以常見疾病診治為內容，以小組為單位，各組輪流表演。課前全體組員討論準備“劇本”，每次實訓每組選派兩名同學作為代表，分別扮演“顧客”和“藥品購銷員”。“顧客”的任務是陳述主要癥狀。“藥品購銷員”的任務是查詢疾病、推介藥品、提出建議。各組表演完后小組間根據評分標準互評，分析優點和不足，并給予評分，記錄團體成績，最后由教師總評。

3應用效果

3.1問卷調查

在期末隨機抽取2008級中職藥劑專業4個班184名學生進行問卷調查，結果顯示:82.07%的學生表示喜歡這種教學模式;79.90%的學生認為能激發學習積極性和興趣;76.09%的學生表示所學的知識得到較好的聯系和鞏固;84.78%的學生表示實踐能力得到提高;84.24%的學生表示溝通交流、組織協調能力得到提高;69.02%的學生表示獨立思考、自學能力得到提高;76.09%的學生認為分析和解決問題的能力得到提高;71.20%的學生認為參與完成這樣的實訓有成就感;82.61%的學生表示該法能培養合作精神和協作能力;64.13%的學生表示明確評分標準要求;61.96%的學生表示評分標準詳細、合理;45.11%的學生表示同學點評意見合理、客觀、公平;90.76%的學生認為教師點評對提高知識與技能有所幫助。可見，角色扮演法普遍受到學生的歡迎，調動一了學生學習的積極性和自主性，提高了學生的合作、溝通、分析、實踐等綜合能力。評分標準和教師點評有助于學生掌握工作崗位的要求，加強了師生互動，取得了良好的教學效果。

3.2存在問題

有些學生未能適應以活動為導向的教學模式，表現在:

第一，個別成員沒有積極參與到小組合作交流過程中。一是因個性害羞、害怕出丑等心理障礙不愿參與活動。二是缺乏“榮辱與共”的團隊意識，沒有認識到自己與小組伙伴息息相關的聯系，把自己作為孤立的學習個體游離于小組之外。三是缺乏人際交往能力。

第二，有些學生對評分標準理解不準確、評分態度不認真、語言表達能力差，導致多數同學認為小組互評不夠詳細、欠缺客觀公正。

4改進策略

4.1激勵交往熱情

教學活動是師生認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的平臺。對于學生在小組合作交流中缺乏參與的問題，一是改變評價方式。除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，進而激發學生的小組榮譽感。二是設置激勵制度，對于積極參與的同學給予加分獎勵。三是教師的鼓勵和肯定。通過多方面激發學生的信心和表現欲，引導學生從交往中體驗合作的快樂，促進全員參與活動。

4.2培養交往技能

篇7

前言

模擬電子技術課程是中職學校電類專業的一門專業基礎課，基礎實踐性很強。一直以來，《模擬電子技術》課程都是采用傳統的教學模式（即黑板+實驗的教學模式）。在這種教學模式下，學生缺乏學習的興趣，教師厭倦教學，從而使學生的主動性得不到很好的發揮。為了改變學生這種不良的學習現狀，提高課堂的效果。筆者大膽在本校電子09-2班的《模擬電子技術》課程采用模塊化教學方法，效果良好！

一、所謂模塊化教學方法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。具體方式是劃分小組、確定內容、布置任務、學生實施、評價結果。

二、模塊化教學準備

（一）備教材，使教材模塊化

本校采用的教材是電子工業出版社的《電子線路》第三版，其中《模擬電子技術》課程的內容包括半導體器件、放大電路的基本知識、集成運算放大器、放大電路中的負反饋、集成運算放大器的應用、低頻功率放大器、直流穩壓電源及正弦波振蕩器。筆者把這些內容劃分為五個模塊。如表1：

（二）備學生，使學生小組模塊化

本校的電子09-2有在校生33人，筆者通過與該班班主任及各個任課教師的交流深入了解學生，依據學生的家庭背景、學習背景、性格愛好劃分為5個小組，每組推薦一名組長。

三、模塊化教學具體實施過程

以模塊一助聽器電路的制作與調試為例子談談模塊化教學過程的實施。

（一）引出問題

有關資料顯示，目前我國聽力障礙者達2700萬人，在這些聽力障礙者中要借助于助聽器才能有像正常人一樣的聽力。那什么是助聽器呢？從廣義上來講凡是能有效的把聲音傳入耳朵的各種裝置都可以看作是助聽器，從狹義上來講助聽器是一個電聲放大器，通過它將聲音放大使聾人聽到了原來聽不清楚、聽不到的聲音，這種裝置就是助聽器。助聽器的示意圖如圖2，根據示意圖可以畫出原理圖如圖3。

（二）準備知識

要實現這樣功能的電路，應該具備半導體器件、基本放大電路、多級放大電路的相關知識。電路元件有電阻、電容、二極管、三極管、放大電路。其中的二極管、三極管、放大電路是新的內容。

半導體二極管又稱晶體二極管，簡稱二極管；它只往一個方向傳送電流、具有兩個引線端子的電子元器件。即具有按照外加電壓的方向，使電流流動或不流動的性質。我們需要掌握二極管的特性、應用、工作原理、類型、導電特性、主要參數符號及其意義、如何識別二極管、型號命名方法、測試二極管的好壞等等知識。

半導體三極管又稱晶體三極管，簡稱晶體管。具有三個電極，能起放大、振蕩或開關等作用的半導體電子器件。與二極管相同，我們需要掌握三極管的特性、應用、工作原理、類型、導電特性、主要參數符號及其意義、如何識別三極管、型號命名方法、測試三極管的好壞等知識。

現代電子系統中，電信號的產生、發送、接收、變換和處理，幾乎都以放大電路為基礎。應用放大電路實現放大的裝置稱為放大器。它的核心是電子有源器件，如電子管、晶體管等。放大作用的實質是把電源的能量轉移給輸出信號。輸入信號的作用是控制這種轉移，使放大器輸出信號的變化重復或反映輸入信號的變化。

（三）分析工作原理

1、圖中VT1為NPN雙極晶體管9013，它構成第一級電壓放大電路。圖中RB1構成電壓并聯負反饋。

2、圖中VT2為PNP雙極晶體管9012、由它構成第二級電壓放大電路。與上述同理，RB2構成電壓并聯負反饋。此外由RF構成電壓串聯負反饋。以上這些環節將穩定靜態工作點，并減少失真，從而顯著地改善了助聽器的聲音品質。

3、VT3為NPN雙極晶體管9013，VT3構成射極輸出器，它實質是一個電流放在環節。（四）學生動手

模擬電子技術是一門實踐性活動非常強的學科，而且感性認識對理性知識的學習幫助大，在進行比較充分的感性認識后要動手實驗。

1、模擬實驗

（1）按助聽器的電路原理圖圖3接好線；

（2）調節VT1、VT2靜態工作點

（3）用示波器觀察輸入和輸出的電壓波形，計算電壓放大倍數。調節電位器，觀察其失真程度，并分析原因。

2、電路板裝配

（1）印制電路板手工制作

①根據原理圖確定敷銅板的尺寸大小；

②在敷銅板的銅箔面上依據原理圖中各元件的連接關系設計出相應的音質圖形；

③給印制圖形涂保護漆；

④待保護漆干后修整印制圖形；

⑤將修整好的敷銅板放三氯化鐵溶液中進行腐蝕；

⑥將腐蝕好的電路板撈出用清水沖洗干凈，并將油漆用刀先刮凈；

⑦用臺鉆在焊盤中心打孔。

（2）元件檢測

①電阻：用色標法挑選，用萬用表檢測其好壞；

②電容：用直標法挑選，用萬用表檢測其好壞；

③三極管：型號9012、9013，用萬用表識別管腳并測量其好壞。

（3）裝配

①安裝焊接元件；

②用斜口鉗將多余的元件引腳剪掉；

③通電調試電路板。

（五）實驗報告

完成整個電路制作后要書寫實驗報告，書寫實驗報告過程是對實驗過程的小結過程，也是理論聯系實際的過程，有利于將實踐上升為理論知識，能夠鞏固所學理論知識。

實驗報告書的格式見表2。

四、總結

從整個教學效果來看，學生能溫故知新，循序漸進，既能夠掌握基本理論知識又能夠動手操作，從一點都不懂到基本懂。每節課，每個模塊都有不少收獲，從而對《模擬電子技術》這門課程產生了學習興趣。

通過這次模塊化教學的嘗試，筆者收獲很多，這種教學方法是以理論知識為指導，加強學生的實踐教學，使理論認識和感性認識相結合，從而提高了課堂效果，達到了教學的最終目的。

參考文獻

[1]電子線路（第3版）.

[2]電子技術綜合應用創新實訓教程.

（作者單位：河池市職業教育中心學校）

作者簡介

篇8

只想給你道聲晚安……

親愛的同學呀。

你還記得我嗎？

幾年的風雨，在我們還懵懂的時候，我們相遇了。

共同陪伴，共同分享，也共同分擔。

就在幾年前，我們失去了聯系。

有人說，你們只是玩伴，沒必要在乎。

我不屑。

有人說，只要一分別，就只能成為陌路人。

我不信。

有人說，我們只是萍水相逢過。

是啊，三年來。多少個風風雨雨，多少個相依相存。

我們陪伴在一起，度過了那么多的歲月。

如今，你已黯淡在我的時間軸，卻只留下那回憶……

還記得你第一次跟我說的話。

“我們雖然現在只是點頭之交，但總有一天我們會成為莫逆之交的！”

想起來，我還有些懷念。

如果這話放到現在，估計我只會覺得滑稽，裝腔作勢。

但在那天真無邪的歲月里，那是多么美好……

如今，我們已分道揚鑣，只留下你我的美好記憶……

一直……

篇9

【關鍵詞】高職高專教育 情景模擬 教學方法

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0051－02

我國高職高專教育的教育目標是培養大批具有必要理論知識和較強實踐能力的、面向一線職業崗位的技能型、應用型專門人才。在傳統教學中，教師的角色是教書匠和講解員。高職高專教育傳統的教學模式是以教師為中心，課堂教學基本以教師講授為主，教師與學生互動少，重教而不重學，學生學習的積極性與能動性無法充分發揮，這種教學模式已不能適應高職高專教育的要求。情境模擬教學可以改善傳統課堂教學模式的不足，轉變和推動學生學習方式由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。情境模擬教學注重實踐應用，其教學理念就是“學以致用，以用促學，以用帶學”。這種教學模式將學生置身于仿真工作環境中，讓學生在學中做、在做中學，教、學、做合一，手、口、腦并用，使學生提前領略到職業崗位的內涵，了解、熟悉職業崗位所需要的各種理論知識，懂得所學專業知識在實際運用中的重要性，由此大大增強了專業學習的興趣與信心。通過職業模擬訓練，鍛煉職業能力，為將來走向社會、走向成功打下良好的基礎。情境模擬教學是一種有效地培養學生職業技能素質的實踐教學方法。

一、高職高專教育情境模擬教學的內涵

情景模擬教學法是教師根據教學內容和教學目標，結合專業背景與行業特色，有針對性的設計情景，學生如身臨其境，仿佛置身其中，并讓學生模擬職業崗位角色、模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，使學生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業知識，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌，更重要的是不受實驗室的限制，是一種經濟實用的實踐教學方法。

情境教學實際上是教師在教學中根據教學內容與學生共創的一種能激發學生情緒的學習場景。歸納起來可分為實物情境，指學生直接看到、聽到、接觸到的情境；記憶情境，指學生在學習時，通過回憶來重現日常生活中所經歷過的情境；模擬情境，指學生模擬真實的情境，可通過學生表述、游戲等方式來進行；語言情境，主要通過教師形象的語言，讓學生感知、思維、記憶和想像而進入特定情境；想像情境，學生根據已有的表象進行組合而進入某種情境；氛圍情境，即課堂心理氣氛。

情境教學法對培養學生情感、啟迪思維、發展想像、開發智力等方面有獨到之處，能起到傳統教學法無法達到的效果。

二、高職高專教育情景模擬教學的創新點

情景模擬教學是在模仿、建立模型、技術仿真等概念和方法的基礎上，廣泛運用現代管理、計算機及其軟件技術發展起來的先進教學手段。

情景模擬教學具有科學性、實用性、經濟性特點。運用模擬教學手段，形象直觀，環境與過程逼真，結果明確且相對準確；便于組織、安全可靠；可以相對增大教學的難度和情況的復雜程度；是解決理論知識與實際工作脫節、降低教學成本的有效途徑。情景模擬教學，具有以下創新點：

1．情境模擬教學為學生提供更多的鍛煉機會

其最大特點是互動，即師生互動、生生互動，充分展現學生自己的才華，提高學生的積極性、主動性，發揮其潛力。不僅使參與的學生認真學習了知識，也使作為觀眾的學生受到教育和啟示，達到了寓教于樂的目的。

2．情境模擬教學為學生提供更多的展示和合作機會

通過展示與合作，可培養學生的群體意識和組織能力，從而使課堂教學不僅傳授給學生知識，同時具有培養滿足社會需求的人才的功能。

3．情境模擬教學能提高學生學習的積極性

在整個教學過程中，教師成為了學生學習的促進者。通過情境模擬教學法教學，能調動學生積極參與教學活動，與學生共建課堂，教師不僅要成為學生的良師，更應成為學生的益友，是培養學生綜合能力的有效方法。

4．情境模擬教學能發展學生的創造性思維能力

情境模擬教學強調的是學生的參與，在教學中教師主要起著引導的作用，通過老師的啟發，由學生自己去仔細觀察，讓學生自己去發現問題、提出問題，從而大大提高學生創造性思維能力。

5．情境模擬教學能提高學生的語言表達能力

情境模擬教學的內容豐富多樣，形式生動活潑，可以多方面、多視角地提高學生的綜合素質。在參與互動的過程中，學生可以提高即興演講、思辨、分析等能力，從而使其擁有良好的語言表達能力。

三、高職高專教育情境模擬教學的實施

高職高專教育情景模擬教學可分為：情景設計和組織實施兩個階段。

1．情景模擬教學的設計

情景設計以社會真實為起點，以教學目標、教學分析、學生分析為基礎，以真實性、相關性、知識性、啟發性、矛盾性、趣味性為設計原則，以教學效果作為評價手段，通過不斷地優化，使情景達到一個理想的結構或狀態。

2．情景模擬教學的組織實施

情景模擬教學的組織實施分為課前準備、實施、評價和課后總結等幾個環節。

（1）課程規劃。教師按照教學大綱的要求和書本的內容特色，將課程劃為幾個教學主題，確定每個主題的目的，并在每個主題下安排一到兩個情境，確定重點培養學生哪些目標能力和實踐技能。

（2）課前準備。教師要為情境教學創辦準備材料，解釋角色和背景，并分配角色。教師要對情景爛熟于胸，對在模擬過程中可能發生的問題要有預案，并要求學生作課前準備。

學生要提前預習課程相關內容，人數較多的情況下須提前分組；準備資料、背景材料、規則；以及必要的模擬道具、場地等。如需要用到多媒體設備，需提前做好調試工作。

（3）情景模擬的實施。情景模擬的關鍵是角色和任務，教師的角色是導演、教練、裁判員，在情景模擬中是配角。教師作為導演以引導學生為主，應導而不演。學生是演員、運動員，是情景模擬的主角。

（4）課后總結。一針見血的點評是提升學生認識、強化教學效果的重要手段。課程結束后，要求學生進行書面總結，促使學生進一步的思考，以鞏固學習效果。教師通過分析教學目標的達成情況和模擬過程中出現的問題，改進情景方案和組織實施方法，提出表揚和建議，以利于進一步的提高。

四、實施情境模擬教學法應注意的問題

情境模擬教學是在教師指導作用與學生主體作用的共同推動下運行的，教師在實施情境模擬教學法的過程中應注意以下幾個問題。

1．情境創設應以完成教學目標為出發點，選題要貼近實際。

情景模擬之前，教師應結合學習的內容，在調查研究的基礎上，進行精心選題。要考慮學生通過本堂課學習，學到了什么，否則就失去了該情境教學本身的意義。

2．情境的創設要根據教材內容的實際需要而定，準備一定要充分。

充分的準備是任何活動取得成功的必要條件，情景模擬教學也不例外。情景模擬教學的準備主要包括計劃準備、組織準備、思想準備和物質準備。情境教學要按照專業進行分類，在情境教學過程中，根據不同專業的特點，選擇適宜的情境設置方法。

3．妥善安排和控制時間

情境模擬創設畢竟只是課堂教學的輔助手段，不宜拖沓繁冗，大量占用課堂時間創設情境多少有些浪費時間之嫌。時間的安排和控制非常重要，作為“導演”的教師必須在事先作出詳細的規劃，計劃好每一段落的用時，并在具體實施過程中進行靈活的調劑和控制。

4．情境模擬教學對教師自身素質要求高

情境模擬教學對教師自身素質提出了更高要求，采用情境模擬教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高。在情景模擬教學中，教師主要是反應者、支持者，學員才是真正的主角。情境模擬教學重視學生在教學過程中的參與，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生對知識的理解。

總之，情景模擬教學是很具吸引力的一種教學方法，同時兼顧了教學的理論性和實踐性，能讓學生格外地投入，對促進學習，培養學生解決實際問題的能力很有幫助的。這種方法讓學員身臨其境，突出操作性、講究趣味性、注重實效性、兼顧學理性，具有理論與實際高度結合、教師與學員高度投入的特點。可以達到知識傳授和技能培養的雙重目的，是實踐教學的一種重要手段。

參考文獻

1 韓曉鳴.情境教學實施與評價［J］.高教研究，2005（23）

2 戴子剛.論情景模擬教學［J］.中國校外教育，2008（8）

3 戴國良、周永平.情景模擬教學研究與實踐［J］.南方論刊，2010（3）

篇10

關鍵詞：模擬電路；教學；方法

隨著電子技術日新月異的發展，電子器件不斷更新，許多人都有這樣的困惑：低頻分立元件電路是否還有必要學習？答案是肯定的，因為無論電子器件如何更新，但電路拓撲結構，也就是電路的思想不變。基本電子線路是進行電子設備設計的依據。自動控制系統中，電量與非電量的接口必須用模擬方法解決。所以《模擬電子電路》要學，而且要學通，學懂，要抓住其主線，領悟其思想。這對許多同學來講比較困難。原因是其概念多，理論性強，涉及很多微觀方面的知識，因此學起來感到抽象，不易掌握。對此，筆者結合多年教學經驗及學生實際特點，從教師“教”這個角度出發，談談教好這門課幾個關鍵問題：

一、找好知識點，做好知識的引導工作

俗話說萬事開頭難，對學習一門專業課來說更是如此。《模擬電子電路》課前后知識銜接緊密，如果基礎打不好，即使學完這門課也還是個“門外漢”。打好基礎就要先入門。解決這個問題的關鍵是要找好知識點，針對知識點，下大氣力，采取各種有效手段，直到學生弄明白為止，千萬不能在此吝惜時間。“磨刀不誤砍柴工”，只要入了門，后面會一通百通。這里筆者選取了三極管的放大原理來談一談，這是《模擬電子電路》課的一根主線，后續內容均圍繞此展開，對于這部分內容，我認為關鍵是要講清一句話：即“放大電路中交直流并存”。交流指什么？為什么還有直流？兩者并存是怎么一回事……這一連串的問題務必要給學生講得明明白白，決不能似是而非。我是這樣講的：交流是三極管要放大的信號，如聲音信號，然而這個交流信號不能直接進人三極管進行放大，因為三極管有三種工作狀態：截止、放大和飽和狀態，只有當三極管處于放大狀態時才能進行信號放大，而要保證其處于放大狀態，必須首先在外部給它加上大小合適的直流電源，使其發射結正偏，集電結反偏，即處于放大狀態，同時該直流電源又是三極管放大交流信號的能量來源。因此，三極管放大信號時，電路中是交直流并存—— 直流是開路先鋒，是馱載交流信號的基石，而交流才是三極管要放大的對象。通過這樣言簡意賅，形象通俗的描述，學生很容易接受。由此我想：作為一名專業課教師，面對抽象乏味的課程，必須考慮“如何講”的問題，自己再明白，如果講不明白，效果不會好。在這一點上，我的經驗是：盡量通俗。

二、工作過程導向教學法

工作過程導向是應用性教育的基本特征，以學生為主體，使學生的學習過程符合或接近企業工作過程。《模擬電子電路》的教學以工作過程為導向，將其內容分成若干模塊，一個模塊作為一個子項目，最后整合為一個大項目。過程性知識的學習在這里除了對學習場地的要求之外，重點要求必須結合每個教學子項目設置學習情境。首先盡量對真實的職業情境進行模仿，創設不經加工而能直接移植的最具典型意義的學習情境，設計與職業工作過程具有一致性的教學過程，學生的學習過程就是“身臨其境”的工作過程，學習是主動、過程性的行動。不過學習情境的創設要求做到：學習情境的設置要貼近實際，易于實現；項目具有典型的工作任務性，目標明確，且容易理解，符合經驗（例如我們要學生完成的子項目有電壓放大電路、功率放大電路、穩壓電源等，這些都是目標明確的典型的工作任務）；工作過程學習中出現的錯誤或干擾能進行糾正和排除，在解決問題中積累經驗（如放大電路中出現放大管無放大能力的問題，可采取改變偏置，提供工作條件，或檢查三極管的好壞，或檢查元件裝配是否正確，或看是否滿足頻率要求等）；在策略能力的發展上有施展的空間（如：整流濾波電路設計，一般要求制作橋式整流電容濾波電路，而對基礎好的學生可要求根據電路選擇參數，并制作∏型濾波，提高濾波效果）。

三、借助圖形、圖像，變抽象為具體

《模擬電子電路》課理論性強，若只干巴巴地講原理，枯燥乏味，學生不易理解，如果借助畫圖，直觀生動，形象具體，對講解理論會起到很好的輔助作用。例如：講三極管內部載流子的運動時，可借助三極管內部結構圖，標出三個電極，兩個結，三個區，電荷從哪個區到哪個區，運動方向如何等等，一目了然，而且方便學生記憶。前面說的畫流程圖其實也是作圖的一種。再如：講三極管放大原理時，一定要畫出三極管的特性曲線，且要求學生熟記曲線，這是分析三極管的重要工具。在曲線上標出三極管的三個區，圈出能正常放大信號的部位，演示直流量（即靜態工作點）大小如果不合適，信號會首先進入哪個區，從而發生哪種失真……這樣聲圖并茂，效果一定不一般。另外，單管放大電路中交直流的合成，集成運放的傳輸特性，反饋放大電路反饋極性的判斷，穩壓電源的穩壓過程等都可畫出其相應的圖形進行分析。總之，充分利用作圖，也是講好《模擬電子電路》課非常重要的一個方面。

四、利用實驗、實踐課，提高學生學習積極性

《模擬電子電路》是一門實踐性較強的學科，它的許多結論是由實驗得出，通過實物接觸，可以加強對電路的感性認識，提高學生學習的興趣和積極性。例如靜態工作點的估算，輸入輸出電阻的估算，電壓放大倍數的估算等都會遇到這方面的問題。俗話說“百聞不如一見”，做《模擬電子電路》實驗，主要用到交流信號源、穩壓電源、示波器、萬用表等儀器儀表，開始一定要講清其在《模擬電子電路》實驗中的不同用途，尤其示波器，用它可以觀察到電路中的信號波形，必須熟練使用。如三極管放大電路實驗，用示波器可以觀察到交直流的存在，還可觀察到不同工作點對放大電路輸出波形的影響；負反饋放大電路實驗，可以直觀比較出反饋的有無對放大電路動態指標的影響；同相、反相比例電路，通過調試、測量可以驗證輸出、輸入信號的大小比例關系——總之利用實驗，不但可以獲得明顯的直觀效果，還能使學生在心里產生一種“成就感”，這對今后的學習無疑會起到推波助瀾的作用。

以上是筆者在《模擬電子電路》教學中的一些體會。電子專業知識內容較深、較廣，學習難度較大，采用何種方法才能更好地提高教學的質量，還需要《模擬電子電路》教師在實踐中不斷探索、創新。

參考文獻

[1]李建新.《模擬電子電路》.北京：中國勞動社會保障出版社，2006