導語：如何才能寫好一篇家長教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

還有一次我們幼兒園開展了“環保在行動”的大型活動，在我們的號召下，很多家長積極響應，踴躍地將家中的廢舊物帶到幼兒園中。可在某天早上的晨間活動時，婕兒媽媽拉著我小聲地問：“羅老師，我家婕兒說‘羅老師要沒用的瓶子’。”婕兒媽媽欲言又止著，“我很奇怪……”婕兒媽媽沒有繼續說下去，但她的眼神分明流露著：幼兒園的老師不是教書的嗎，要破爛干什么！

傳統的文化觀、應試教育、某些小學入學考試等都導致家長們過分關注孩子在幼兒園學到了什么知識、學會了什么技能，同時還有部分家長會有所擔憂，如果孩子在幼兒園不學兩位數的加減法、拼音、寫字、外語等，等到上小學什么也不會會吃虧。更有些家長甚至認為：我花了很多精力選擇了一所理想的幼兒園，是為了讓孩子受到良好的教育，而不是花錢讓孩子來玩。類似種種錯誤觀念的存在，致使家長們忽視了孩子的學習能力、學習習慣、行為習慣、性格、情緒情感等方面的培養與發展。

世界全民教育會議宣言（1990）對基礎學習下了這樣的定義：“基礎學習需要包括人們為生存下去，為充分發展自己的能力，為有尊嚴地生活和工作，為有充分參與發展，為做出有見識的決策，以及為繼續學習所需的基本學習手段和基本學習內容?！睂儆诨A教育的幼兒教育，其理念應當而且必須與新基礎教育觀念保持一致。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出，幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展?？梢娪變簣@教育是對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，并不是小學的預備階段。那么如何才能轉變家長們的觀念，幫助他們樹立科學的理念，理解并支持我們的幼兒園工作，我們做了如下嘗試：

一、親自參與，親身感受

網上流傳著這么一句話：因為經歷所以深刻。《綱要》中也提出要以孩子為本，要讓孩子參與到活動中，進行自主探索，避免傳統的說教與填鴨式的灌輸。環顧我們的家長們，他們僅僅扮演著旁觀者的角色，被動地支持著我們的工作，雖然看上去很主動：非常積極地將廢舊物等帶到幼兒園中，其實他們并沒有真正理解我們所設活動的教育價值、隱含的教育意義，同時也沒有機會體會到活動所帶來的快樂。為此，我們組織了一些活動：

1.廢舊物大變身。

有些家長不明白：為什么幼兒園老師要收集那么多廢舊物，究竟收集起來要干什么，特別是在農村的一些老奶奶，認為廢舊的飲料瓶、易拉罐、舊報紙、鞋盒、紙箱等等都是可以賣錢的，而且積少成多，到了某天也是一筆可觀的收入，而一些廢舊的席子、布料等等更是有利用價值。這些沒有用的廢舊物還能變成什么來？為了讓家長們知其所以然，更好地了解我們的幼兒園教育理念，我們開展了廢舊物大變身的活動。

A：廢舊物成品展示。

在這個環節中，我們將家長們帶來的各種廢舊物品制作成各種成品陳放在家園聯系欄附近，有些班級家園聯系欄就是利用廢舊物品進行創意布置的，有些廢舊物作品投放到區角中，還有一些廢舊物作品直接張貼在主題墻上，讓家長可以看到我們的再利用成果。

看到用廢舊物制作成的作品，家長們各抒己見，有的說：“幼兒園的老師真聰明啊！”有的說：“沒想到衣架還能這樣用，雪碧瓶罐子還可以做出這么好看的東西來。”……

B：動動手、動動腦。

我們組織了一次集體教學觀摩活動，活動主要安排孩子在老師的引導下自主選擇廢舊材料、工具等，然后自主進行廢舊物再利用。家長們看到自己的孩子專心致志的樣子，看到孩子親手制作變廢為寶的作品：項鏈、手鐲、汽車等，都露出驚喜的表情，有些家長忍不住也加入到變廢為寶的大軍中。

上圖就是孩子用紐扣和螺絲串成的鏈子，一顆紐扣一個螺絲再一顆紐扣一個螺絲，依次進行排序。

活動結束后，我們組織了一次“孩子在活動中的表現如何？他們學到了什么”的討論。

浩浩爸爸說：“平時在家讓浩浩學寫字，他根本集中不了注意力，可你看剛才他多認真，根本沒時間理我，堅持要自己做好！”我說：“孩子感興趣的活動，他們就會很專心，堅持做下去。不同年齡、不同的孩子的興趣是不一樣的，我們要發現他們的興趣，從而激發他們的好奇心與求知欲?！?/p>

旅旅爸爸說：“我覺得這種活動挺好的，以前還真沒發現這些沒用的東西可以想出這么多的玩法?！?/p>

天元媽媽說：“小孩子以前在家里都不會主動幫我拿東西的，今天居然會主動幫助其他的小朋友，這樣的活動不錯，而且有些女孩子穿的項鏈還是有規律可循的。”我馬上接著說：“是的，在穿項鏈的過程中不但認識了顏色、形狀，還進行了排序，這不是一個科學活動嗎？”家長們聽了點頭稱是。

在平時的教育教學活動中，我們還組織了廢舊物大比拼的親子活動，請家長和孩子一起動手進行制作，將家長和孩子的作品放在幼兒園大堂進行集中展覽，通過民主投票選出優秀的作品，然后進行適當的獎勵；在大班幼兒畢業匯報演出的時候，還組織了環保時裝秀，孩子們穿著廢舊物制作而成的衣服，在多媒體教室中和著動感強勁的音樂走貓步，那真是有模有樣。走到T臺最前面，有幾個男孩子還不忘擺個姿勢耍耍酷。

2.“我運動，我健康，我快樂”親子運動會。

在傳統教育觀念的影響下，家長們普遍認為孩子進行滑滑梯、攀巖等一些大型玩具的游戲，就是純粹的玩，甚至認為是在浪費時間，絕大部分家長們寧可讓孩子待在教室看書，而不愿意讓孩子到戶外進行拍球、跳繩等體育運動。然而“身體是革命的本錢”、“健康是福”，一句又一句耳熟能詳的話總是在提醒著我們，擁有一個健康的身體才是最基礎、最根本的?！毒V要》指出幼兒園需要開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動。培養幼兒參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性。于是我們就此開展了“親子運動會”。整個活動安排得井然有序，有運動員進場、升旗、廣播操表演、愛心大傳遞、推小車、爬獨木橋、接力賽、跳繩等豐富的活動，從跑、跳、爬及手臂、腳等方面，讓孩子得到鍛煉，發展。

在活動中軍霞媽媽的鞋子突然壞了，一時又找不到合適的鞋子，比賽馬上開始了，軍霞媽媽說：“平時我很忙沒有時間和軍霞在一起，這個活動我一定得好好表現?！倍挷徽f，她赤腳上陣了。

“親子運動會”結束后，軍霞媽媽拉著我說：“謝謝老師給我創造了這樣一個機會，今天我看到軍霞一直都在笑。平時我和她爸爸都忙著做生意，早上她上幼兒園了我們都還沒起床，晚上我們回家時她已經睡下了，大部分時間都是保姆在照顧她，今天我終于可以陪伴軍霞了，真是太感謝你們了！”

樂樂爸爸說：“羅老師，我家樂樂跳繩的時候怎么這么奇怪的，是不是他比其他孩子要差一點？”我說：“不是的，跳繩需要手腳的相互配合，需要一定的協調能力，樂樂平時也不怎么愛出去運動，鍛煉的機會少些，自然發展也就稍微緩慢一點。”“原來如此，以后我得多提醒、督促他進行體育鍛煉，主要平時我們也很少進行體育鍛煉?！睒窐钒职终f。“多進行一些適當的體育鍛煉還有利于增強樂樂的體質，或許以后感冒的次數也會少下去?！蔽已a充道。“是的??！”樂樂爸爸贊同著。

可可媽媽說：“我家可可說還想爬獨木橋、玩推小車的游戲，她覺得有意思極了。這個推小車的游戲回家我還可以教她爸爸，以后就可以讓她爸爸和她一起游戲。可可以前膽子很小的，不過今天她居然可以爬過獨木橋，真是沒有想到，她變勇敢、變自信了，真讓人開心，真沒想到體育活動有這么多好處。”

還有很多家長對這次親子活動表達了自己的想法與看法，不少媽媽都認為太累了，但是又覺得累并快樂著，這次活動不僅讓他們回想起了自己的學生時代，又有別于以往，因為是和自己的孩子在一起進行的運動會。這次活動既讓他們自己有了一個小小運動的機會，又讓他們從另一個角度觀察自己的孩子，加深了對孩子的了解，感受孩子的快樂，體驗到運動帶來的快樂。

篇2

“父母是兒女的第一任老師，更是終身的老師?！边@一觀點在現今的社會已被普遍認同。良好的家庭教育是學生身心健康成長的保障，是其未來走向成功的基石。現實生活中，每個家庭的教育環境和條件都截然不同，這就使得家長對學生的教育方式也存在較大差異，教育成果也不盡相同。但無論采取何種教育方式，不可否認，其出發點都是以對孩子的關心為基礎的。對于科學的家庭教育方式，學校應該予以提倡和鼓勵，并在家長之間借鑒和推廣；對于不恰當的教育方法，學校有義務對其進行指導，幫助其實現根本性轉變。因此，在學生教育方面，學校和教師要積極地與家長溝通交流，做好家庭教育的科學指導，讓學生在積極向上的良好家庭氛圍中茁壯成長。

一、不同的家庭教育方式造就學生不同的表現

（1）權威民主型。學生小Y和小Z的家長采用的家教方式屬于權威民主型。這類家長通常會尊重學生的意見和觀點，鼓勵他們表達自己的想法并參與討論。當學生的行為出現問題時，家長會指明其行為的不當之處，并引導其重新設立恰當的目標，堅定地按照規則去實施；當孩子出現不滿、抗拒的情緒時，家長能反思自己的做法是否恰當。在這種教育方式下成長的學生往往具有較強的獨立性，善于自我控制和解決問題，而且其自尊感和自信心也較強，喜歡與人交往、對人友好，因此在學校很受老師和同學的歡迎。

（2）先管后放型。在與問題學生小L的家長進行交談時，教師發現家長剛開始采用的教育方式是嚴厲型的。當孩子在學校頑皮闖禍后，家長先是苦口婆心進行勸導，見其無效，就開始動用暴力手段，如此家教的結果是，學生為了避免挨打挨罵，養成了對家長撒謊的不良習慣。久而久之，家長對孩子喪失了信心，經常以工作忙為借口忽視對他的關心。這種先嚴厲、后放棄的家教方法很不可取，學生通常會因為無法得到家長的關心而自暴自棄，性格孤僻，進而發展為問題學生。

（3）溺愛型。學生小F的家長對其十分寵愛，孩子做錯事了，他們做的第一件事就是為孩子找理由辯護。這種家庭教育方式會導致孩子幼稚，唯我獨尊，做事不計后果，難以與同學融洽相處。后來在學校的引導下，家長改變了家教方法，使學生的行為習慣有了明顯改觀。

（4）專制型。學生小Q的父母因為工作曾經長期兩地分居，獨自帶著她的媽媽對她的教育很專制，時常抱怨生活，動不動就責罵孩子。所以，導致小Q一直以來都很自卑，不善于交際，班級同學也都不愿和她玩。后來隨著家庭環境的有所改觀，家長的教育方式有所轉變，她也變得開朗多了。

（5）朋友型。學生小W的家長采用和孩子交朋友的方式，取得了不錯的效果。原本小W是一個反叛心理很重的學生，家長為了改善這種狀況，經常帶著孩子出去玩，教他騎車、溜冰?，F在的小W，學習成績雖然不是很突出，但是自理能力、獨立能力都有了明顯提高，有事也愿意和家長交流，在校與同學相處得也不錯。

二、積極溝通交流，做好家教指導

首先，教師在接手一個新的班級時應對學生的家庭情況及家長特點進行初步調查分析，做到心中有數，然后按照不同層次，進行分組輔導。例如，對有一定文化知識、有較強家教意識的家長，可以向他們推薦或提供一些家教文章書籍，讓他們自學，并在學習后向其他家長交流介紹。在后續與家長的接觸交流中，教師要進一步深入了解學生的家庭狀況和家長的性格特點，對其進行再分類，掌握好與各種類型家長的交往藝術，以誠相待，使家教指導工作收到事半功倍的效果。其次，學?？梢栽诹私饧议L整體需求的情況下，有目的地邀請有關專家，分層為家長做講座。例如，家長最關心如何指導孩子學習，那就可以請專家在學習方法方面進行講解。除此之外，還可以由學校出面征集優秀家教經驗的文章，再編成?？浰徒o家長，肯定會大受歡迎。在學校開辟“家教天地”專欄，也是宣傳普及家教方法的有效手段，家長能夠通過公開閱覽的方式互相學習、互相影響，對家教方式的改變也會有促進作用。學校對家庭教育工作的指導的關鍵在于教師和家長多溝通、多交流?，F代的科技水平發達，教師與家長聯系大多通過電話和網絡實現，這種聯系方式固然方便，但要想取得更好的溝通效果，還是應該采用面談的方式。由于時間等諸多因素的影響，使得教師去家訪或家長來學校找老師談話的方式難以實現。因此，學?？梢钥紤]分年級開設“家長接待日”，定期開展家長“校訪”活動，并為家長提供專門的接待室，以便于教師與家長的及時交流和溝通。

篇3

關鍵詞：　幼兒教育; 教學研究; 教育理念;

隨著人們生活水平的不斷提升，對于幼兒教育也越來越重視，這也使得幼兒教育事業有了更進一步的發展。幼兒教育主要是培養幼兒語言交流、生活習慣、學習興趣以及創作能力等，然而現今幼兒教育過程中增加了越來越多的英語、漢字、拼音等小學課程內容，各個幼兒園呈現出了不同程度的小學化傾向，其影響因素之一是家長的要求，希望幼兒園增加小學教學內容，從而加劇了幼兒教育小學化傾向。

一、幼兒教育小學化傾向的現狀

（一）幼兒家長教育理念存在小學化傾向

幼兒教育的目的是開發幼兒的潛力，圍繞語言表達能力和組織能力、邏輯思維能力、健康的身體素質、獨立生活能力以及創造能力等方面開展教學工作。通過與家長進行交談，了解到幼兒家長普遍認為的幼兒教育就是教育幼兒學習知識，為小學階段的學習打好基礎，而且家長希望在幼兒園階段就開始一些小學的課程，同時家長希望減少幼兒玩耍的時間，將更多的時間用于學習。

一些家長希望幼兒先人一步，贏在起跑線上，所以會將幼兒送去學習各種類型的補習班，幫助幼兒快速提升成績，趕超其他幼兒。另外，受傳統教育思想的影響，個別家長認為幼兒的學習成績就是全部，沒有正確認識到幼兒教育的核心。另外，還有一些家長是通過判斷幼兒的成績來對幼兒園和教師進行評價的，片面地認為幼兒成績好，教師和學校就好，反之，則會擔心幼兒的教育環境。此外，家長過于重視幼兒的成績，認為幼兒成績好，未來的發展就一定會好，為此，家長的教育理念對幼兒教育小學化傾向的影響較深。

（二）家長期望幼兒班級管理傾向小學化

隨著時代的發展，對于幼兒園、小學的班級管理有著明確要求，各個地區因師資力量的差異，也有著相關的規定?？傊變簣@的教師學生數量均衡比例在1:9，但是在實際班級管理中，大部分都會超出1:9的師生比例要求，尤其是農村幼兒園符合要求的少之又少。

另外，幼兒園課堂的桌椅擺放方式最好是U形或者小組型，因為幼兒對于世界的認知十分淺薄，并且喜愛運動。擺放成U形或者小組型能夠更加便于教師對幼兒的觀察和監督，并且，U形和小組型也更有助于幼兒之間的溝通互動，從而優化教學活動的實際效果。

但是，在諸多幼兒園課堂中，桌椅擺放多以排列型為主，有著明顯的小學化傾向，主要因素在于幼兒園教師不足，排列型擺放更有助于教師對幼兒的管理。另外，家長也比較認同，認為該形式的桌椅擺放，能夠使幼兒更加遵守紀律，提前培養小學課堂習慣。

（三）作業傾向小學化

經調查發現，幼兒園作業布置絕大部分是抄寫和算術，而創作類和動手實踐類作業較少，這種現象與幼兒園所處位置有著極大的關系。在農村幼兒園中，教師布置的作業基本上都是抄寫和算術，創作類或者動手實踐類作業較少；在郊區幼兒園，盡管抄寫和算術作業占比很大，但是仍然保留了15%左右的創作類和動手實踐類作業；而城市幼兒園則更加注重幼兒動手能力的培養，其動手實踐類作業占比在20%以上。

另外，幼兒園作業中的抄寫和算術均呈現小學化趨勢，一方面，教學教材內容涉及相關的知識點，為此，教師在布置作業時，難免囊括了一定的小學知識點。另一方面，家長對于小學和幼兒教育內容差異的理解不夠深刻，無法區分作業之間的區別。并且，家長也希望幼兒能夠更早接觸到小學知識，待幼兒進入到小學后更加具有優勢。

（四）家長教育理念加劇幼兒園小學化傾向

家長作為幼兒的監護人，決定了幼兒去哪所幼兒園就讀，雖然幼兒園不是義務教育，但是對于幼兒的成長和未來的發展有著重要影響。因此，家長往往會選擇教學水平和師資力量較為雄厚的幼兒園。而幼兒園為了更好地獲得生源，會極大地尊重學生家長的態度，尤其是家長對于幼兒園的教育看法，在一定程度上影響著幼兒園的辦學理念和教學質量。

受其他幼兒園的影響，若某個幼兒園在大班教學中引入了小學的知識點，而部分未引入小學知識點的幼兒園就可能會發生生源減少的現象，根本原因是家長對幼兒教育的認識不足。例如，某幼兒園對學生進行了數學20以內的加減法運算教學，幼兒在與父母交流時會表現出來學習到的知識，家長會認為學校正確培養了幼兒，而忽視了幼兒還未達到學習該知識點的最佳時期。由于幼兒教育方式和教育理念的差異性，讓家長誤以為幼兒園沒有正確地培養幼兒，進而家長可能會選擇更換幼兒園。幼兒園也可能會為之妥協，進行小學課程教學，家長通過對幼兒園的選擇加劇了幼兒教育的小學化傾向。

二、改變幼兒教育小學化傾向的策略

（一）從家長角度出發，改變幼兒教育小學化傾向

幼兒教育小學化傾向最主要的原因之一是家長的教學觀念，為此，學校要幫助家長樹立正確的教學理念，防止家長受外部環境誤導，進而影響幼兒園正常的教學活動。幼兒具有極強的想象力和創造力，如果家長一味要求幼兒教育小學化，而不注重幼兒的全面培養，盡管短時間內可以看到幼兒能夠快速適應小學生活，并且取得一定成績，但是從長遠來看，卻是阻礙了幼兒的發展。

家長和教師如果都只注重學生的語文和數學，而不關心學生的其他方面，學生在這樣的教育環境下，必然會產生厭學情緒。雖然，在小學、初中和高中階段都有教師在監督和看護，但是在進入大學以及走向社會后，學生在缺乏監督的情況下，可能會出現不思進取、厭倦學習的情況，影響學生的未來發展。幼兒階段的學習不只是為了未來的生活和工作，而應該是為了擁有幸福的人生而學習，為此，家長應支持幼兒園教學工作，從幼兒長遠發展的角度考慮，努力鍛煉和培養幼兒的創造天賦、激發運動潛能，度過幸?？鞓返耐陼r光。

（二）從幼兒園角度出發，改變幼兒教育小學化傾向

幼兒園教師作為幼兒教育的實施者，需要轉化小學化傾向教育觀念，樹立正確的教育理念，不要輕易受到外部環境的誤導。另外，作為專業的教育機構，幼兒園要積極與家長進行溝通和交流，定期或不定期地組織家長會，開展座談活動。一方面，告知家長幼兒近期的生活學習狀態，共同幫助幼兒健康成長；另一方面，大力宣傳國家和教育部門對幼兒階段的教育理念，使家長理解和支持幼兒園的教學工作。

另外，幼兒園要堅持科學的幼兒課程體系，避免選擇小學化的幼兒教材，優化課程設置，確保幼兒園教學能夠幫助幼兒全面發展。除此之外，幼兒園要改進教師考核機制，傳統的考核機制主要包含出勤率和幼兒教育兩方面，在今后的優化考核機制時，可以增加家長評價考核機制，通過調查家長對幼兒教師的滿意度來對教師進行考核獎勵。當然，這種考核體制不能夠只考慮家長的滿意度，要從各個方面對幼兒教師進行評估和考核，確保幼兒教師教育理念與幼兒園理念相統一，以防受家長的教育理念影響，進一步加劇幼兒教育小學化。

（三）社會對家長教育理念的指導

影響幼兒教育小學化傾向的重要因素是家長的教育理念，為此，社會各界要加強對家長教育理念的指導。社區作為人們社會生活的重要組成部分，社區居委會要充分發揮其組織作用，對社區居民做好家庭教育指導工作，幫助家長認識到不同階段幼兒的身心發展特點，從而樹立正確的家庭教育觀。同時，可以邀請社區內經驗豐富的老干部、退休教師等開展科普教育活動，定期開展家庭教育活動，宣傳幼兒教育，提升家長的教育水平。

另外，師范類學生和教師可以利用自身的教育優勢，定期開展本地區的家庭教育培訓，尤其是農村地區，部分家長缺乏對幼兒有效的教育工作，通過教育培訓提升家長的教育水平。師范類學生也可以通過與家長溝通交流，了解家長對于幼兒的期望，積累豐富的教育經驗。只有家長積極地學習科學知識，樹立正確的幼兒教育理念，才能夠從根本上緩解幼兒教育小學化的傾向。

隨著社會的發展，人們的生活節奏越來越快，由于家長迫切的望子成龍思想，使得幼兒教育越來越小學化。小學化趨勢不僅體現在幼兒教學教材、課堂設置以及作業布置方面，還體現在幼兒教學的方式上。影響幼兒園小學化趨勢的主要因素是家長的教育理念，為弱化小學化趨勢，幼兒園應堅持建立科學的課程體系，積極與家長溝通幼兒的教育問題，社區、師范類院校以及其他機構要發揮自身的職能優勢，幫助家長樹立正確的教育理念，指導家長做出正確的選擇，解決幼兒教育小學化問題。

參考文獻

[1]張秀芳.鄉鎮幼兒園家園共育的路徑[J].甘肅教育，2020(14):53.

[2] 劉小艷.幼兒教育小學化傾向現狀及對策研究[J].軟件（電子版），2019(10):164.

篇4

1.評價模式單一

很多美術教師在點評少兒的美術作品時，一般都是采用現場評估的方式，并慣于讓少兒之間的繪畫進行對比，然后指出其優劣。更為重要的是評價的內容都是針對所學習的美術知識以及繪畫技能，對于少兒在繪畫中表現的情感、人生觀、價值觀、學習的進程、學習的具體方法卻較為忽視，與此同時還缺少對美術教師教學的藝術性以及實踐性的有效評價。這些都嚴重影響著少兒美術教育的質量。

2.教學方法呆滯

當前形勢下，少兒美術教育的教學方法過于呆滯。一些美術教師總是根據成人化的美術教育理念開展教學，從而讓教學方法顯得過于死板。譬如目前的少兒美術教育，皆是由教師示范性地畫，然后讓孩子們跟著老師一起畫，最后就是教師對孩子們所作的畫進行評價，誰畫得最像示范畫，誰的畫色彩最為協調恰當，誰的畫最為漂亮。然而這種模式化的美術教育已經完全超出了少兒美術教育的范圍，這應是屬于以成人為對象的專業基礎繪畫教育的范疇。長期運用這種成人化的方式教學，會嚴重鉗制少兒美術教育的質量。因為這種美術教學方式僅是單純地傳授了繪畫技巧與繪畫技能，而沒有注重開發少兒的美術思維，扼殺了少兒在美術方面的想象能力與創新能力，更為嚴重的是還會影響少兒對美術的審美能力。因此，上述呆滯的美術教學方法是少兒美術教育中應該禁止的。

二、提升策略

1.轉變教育理念

在少兒美術教育的進程中，不論是教師還是家長都必須改變既有的教育觀念。在上文中很多家長與美術教師都認為少兒美術教育只要注重繪畫知識與繪畫技能的培訓即可，這是一種世俗態美術教育觀念，是片面的，倘若教師按照這一理念教學，家長按照這一理念督促孩子學習美術，會嚴重鉗制孩子在美術上的發展。對此，筆者認為美術教師與家長必須徹底摒棄這一教育理念，樹立以“啟蒙”為根本的教育理念。這種教育理念是指在少兒美術教育中必須注重培養孩子的審美能力、欣賞能力、思維能力、認知能力以及創新能力。即在少兒美術教育中不但要教授繪畫知識與繪畫技能，還應注重培養孩子對美的感悟能力以及對美術所形成的特有靈感，以此調動孩子們學習美術的積極性。美術教師與家長只有形成了啟蒙的教育理念，才能有效提升少兒美術教育的質量，才能讓每個孩子在現有基礎上有所進步。

2.從少兒角度實施多維度的教育方式

少兒美術教育應從少兒的角度進行全方位的考慮，徹底放棄單一化的傳統教學，實施多維度的教育方式。雖然少兒從宏觀范疇來說，年齡屬于同一個階段，可是他們在美術方面的興趣截然不同。因此，在少兒美術教育中必須著眼于少兒的具體情況，實施不同的教育策略，才能有效促使他們在美術領域獲得持續發展。對少兒美術作品的評價絕對不能像評價成年人一樣如實指出，而應根據少兒的心理特征實施以鼓勵為主導的評價模式，以此調動廣大少兒對美術的興趣。少兒在美術領域的創作往往不是很成熟，倘若經常運用鼓勵、表揚的方式肯定他們的繪畫作品，會讓他們對繪畫更感興趣，從而畫出更多的畫，久而久之，他們就會明白自己的缺陷所在，繪畫質量也會得到大幅提升。

三、結語

篇5

一、STEM教育的重要作用

STEM教育理念是一種比較先進的教育理念，在STEM教育的實施過程中，小學生可以具備更強的綜合能力和一定的創新精神，符合新課改背景下小學教育的學生培養目標，能夠從小培養學生的創新精神和科學素養。與中學教育相比，小學階段的各個學科更容易融合到一起，學生更容易將各學科知識貫通到一起，并綜合運用多學科知識來解決問題。在STEM教育的引導下，鼓勵小學生自主解決問題，還可以通過小組合作實踐活動培養小學生的協作能力。在家、校、社融合的過程中，STEM教育理念同樣起到了重要的作用，教師可以將STEM教育當成交叉融合的媒介，使STEM教育成為家庭、學校、社會之間的橋梁，在三方力量的協作下，最大限度提高小學生的綜合素養。

二、基于家、校、社融合的STEM教育策略

（一）基于家庭和學校相融合的STEM教育

家、校、社的交叉融合應當以學校為核心，這是因為學校是教育的主要場所，掌握著科學的教育理論和教育方法，學校教師也是最了解學生學習情況的人，所以，STEM教育要以學校為主，充分利用好家庭力量，如果能夠得到家長的支持，就能讓STEM教育達到更好的效果。教師可以設計“旅游”主題活動，同時要和家長進行溝通，關于旅游的一切計劃，都要由學生自己來完成，有條件的家長，盡量為學生提供支持。為了制訂旅游計劃，需要確定旅游地點，學生可以通過電腦查詢，也可以通過與旅游相關的雜志查找，還可以進行訪問和調研，與親戚或鄰居進行交流，通過他人的推薦了解旅游的場所。確定旅游地點的時候，學生和家長應進行溝通，既要考慮旅游地點的距離，也要考慮旅游的成本，更要考慮旅游地點的資源和價值。學生需要和家長進行交流，家長能夠為旅游提供足夠的資金，學生就可以更加自由地分配資金，制訂詳細的支出計劃，將乘車或乘飛機的費用、吃飯的費用、住宿的費用及其他旅游費用綜合到一起。此時，學生需要運用課堂中學過的數學知識計算旅游中各項費用的總和。本次活動設定了一個真實的情境，不同的是，以往的旅游計劃完全由家長制訂，學生只需要跟著家長出門游玩即可。但是，STEM教育打破了固有的思維模式，讓學生設計旅游計劃，而且要和家長完成這份旅游計劃，這種方式可以充分鍛煉學生。

（二）推動學校和社會的STEM教育

篇6

關鍵詞：蒙氏教育理念 培養 幼兒 數學思維能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0052-01

在傳統教育理念下，很多家長或者幼兒教師，對幼兒在幼兒園認識多少字、識多少數較為關心，但對幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認知需求基礎上，重視幼兒思維、心理等各方面發展?，F階段，我國幼兒教育正處于發展的關鍵時期，加強對蒙氏教育理念在幼兒數學思維能力培養中運用的研究具有十分現實的意義。

1 創造良好的環境，促進幼兒數學思維能力的提升

1.1 構建較為寬松的心理環境，消除幼兒對數學的恐懼

在幼兒數學教學過程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學習與心理環境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進行學習和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學習興趣也不相同，其對于數學會表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產生對數學的恐懼，在具體教學中應該因材施教，對于學習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學習能力較差的學生應該放慢學習進程。同時為學生創造寬松的環境，讓每一個幼兒都能在數學學習中體驗到快樂，同時尊重幼合骯擼鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學思維很有幫助。

1.2 豐富物質環境，激發幼兒數學興趣

在幼兒園中都設置了教學活動室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數學探究的世界中。

2 在操作活動中培養幼兒數學思維能力

2.1 通過蒙氏教育操作材料激發幼兒對數學的興趣

在幼兒教育中，常規的操作材料通常沒有較大的差別，同時對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復動作，操作材料在教學活動結束后基本上就算完成任務，這對于幼兒探究能力的發展造成一定的制約。相對來說，蒙氏數學教育理念對幼兒操作能力培養十分看中，要求幼兒對每個活動進行個別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權，不僅符合幼兒認知規律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數學教育材料都是利用十進制原理設計而來，根據十進制規律進行數的增減。同時，這些教具具有自動訂正性特點，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學活動區，教師應該重視操作材料的投放，應該為幼兒提供創造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進其數學思維能力的形成。

2.2 通過數學游戲，幫助幼兒構建數學思維模式

數學不同于其他學科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點，且傳統的數學教學以集體教學為主，在幼兒數學教育過程中，往往會忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復灌輸的方式，希望能夠加深幼兒對數學知識的印象。其實不然，這種教學模式不僅起不到應有的效果，反而會導致幼兒厭學，對數學產生恐懼，無法形成數學思維模式。通過有效的游戲，能夠為幼兒構建數學思維模式提供一條捷徑。在具體實踐過程中，教師應該根據幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發幼兒的數學思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現自我的機會與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構建數學思維方式，提升其對數學概念的理解與掌握。

2.3 通過日常生活中的引導，幫助幼兒理解數學概念

數學是生活科學，在生活中處處包含著數學知識，同時蒙氏數學材料往往都是生活中相關的東西，與數學具有密不可分的聯系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導幼兒，幫助其對數學概念的理解。例如，在進餐過程中，教師可以引導學生將餐具分發出去，通過分發餐具的過程，引導學生聯系一一對應的數學關系；同時，在戶外區域活動中，教師可以指導幼兒對自身位置進行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現實生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數學現象，在幼兒無意識下就能夠發生，教師通過有效的引導，能夠讓幼兒對這些生活中的數學現象更加理解。當然，師在幼兒園再怎么進行引導也很難使幼兒理解那些抽象的數學概念。而當教師組織了適合幼兒水平的數學活動之后，就更需要家長在生活中為幼兒提供運用這些經驗的機會了。因此，家長同樣是幼兒學習數學的老師。教師還應該加強與幼兒家長的溝通，讓家長給予其良好的家庭教育環境，指導家長對幼兒進行引導，逐漸提升幼兒的數學思維水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數學教育過程中的運用，并不能死板硬套，還應該根據我國幼兒的具體情況，對先進的理念、教具等進行借鑒，同時加強科研，完善我國現有教學模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進我國幼兒教育水平。

3 結語

通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優勢，能夠幫助推動我國素質教育的發展，是一套優秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對于蒙氏教育理念的借鑒，同時結合幼兒的實際情況，不斷的完善現有的幼兒教育模式，努力培養幼兒數學思維能力，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1] 任曉宇.如何在蒙氏教育中培養幼兒的數學邏輯思維能力[J].新課程.2015，13（5）：165-166.

[2] 賀俊.蒙氏教育理念在培養幼兒專注能力中的應用[J].讀與寫.2014，26（1）：298-299.

[3] 穆志丹.蒙臺梭利教育方法在幼兒園數學教學中的運用[J].學周刊.2015，19（9）：336-337.

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談到美國幼兒園，可能大家都有一個誤解，覺得美國幼兒園的孩子每天都在玩，今天我要更正一下大家的想法。其實美國幼兒園的孩子雖然玩得很多，但是他們其實每天也都在學。而且，雖然在美國教學理念偏重學術的幼兒園比較少，但是，其實無論主張怎樣的教育理念，美國幼兒園都會讓孩子在幼兒園上課期間，學習寫字母，認數字，做練習題。在美國教育從業者眼里，讓孩子從小掌握必要的學習知識和學習能力，是幼兒園工作非常重要的一部分。

走訪過很多美國幼兒園，接觸了很多美國幼兒園的教育理念，但是最核心的美國幼兒園的教育理念其實很簡單，就是希望孩子們在這個他們接觸的第一個小社會里，通過對這些內容的集體學習，更好地學會如何與他人相處，互相關愛，互相照顧，共同進步。

這里想和大家分享我個人感觸最深的兩條育兒理念：1. 鼓勵孩子從小愛探索;2. 父母積極參與孩子的童年。

讓孩子自己去探索

面對那些淘氣愛玩的幼兒園小家伙們，很多美國幼兒園的老師更愿意用“讓孩子自己去探索”的教育理念引導孩子去發現去學習。

通過培養孩子自己探索的能力，能更好地培養小朋友獨立的個性。在美國，孩子被認為是獨立的個體，孩子在成長的過程中總會遇到這樣那樣的困難和挫折，父母不可能永遠陪伴在孩子的身邊照顧他們，因此美國人就非常重視從小培養孩子的獨立品格，特別強調自己的問題需要自己努力去解決。

幼兒園老師在帶領小朋友們做游戲時，通常會把游戲規則、注意事項告訴孩子們，但是，游戲開始后，老師就不會去手把手地教孩子了，他們會退到一邊，先當“旁觀者”，仔細觀察小家伙們的一舉一動。當看到小家伙們遇到問題，他們也不急著過去，馬上給予幫助。而是會以提問的方式，鼓勵小家伙們自己去想辦法，去發現問題，去尋找解決問題的辦法。

幼兒園的老師說，他們發現孩子最高興最興奮的時候，是自己發現了答案，或者是解決問題的辦法。那時候，小家伙們那種溢于言表的快樂，會感染到很多人，讓更多的孩子也更愿意去自己找尋問題的答案。

通過讓小朋友自己去探索，能讓他們自由發展、自由創造，是培養兒童的靈活性、創造性最好的辦法。在美國幼兒園里，小朋友特別愛畫畫，通常老師不注重兒童畫的內容、形式和技巧，而讓孩子自由發揮、自由想象。你常常會看到美國的孩子畫得滿身、滿臉都是顏料，而且雖然這些“作品”很粗糙，讓大人們常常不知為何物，但老師家長一定不會阻撓和禁止他們自由創作，也不會動手去幫孩子畫，更多地是笑嘻嘻地看著孩子畫，讓他們盡情發揮自己的創造力和想象力。

陳丁鴻

兩個孩子的母親。美國Indianan Uni-versity教育學院碩士，美國斯坦福商學院深造。美國加州硅谷丁丁電視教育頻道創始人及執行總裁。曾在美國最大電信公司Verizon，全球四大咨詢公司安永，微軟Microsoft 任高級管理職位。近年來，致力于教育相關咨詢研究和投資。著有暢銷書《帶著孩子去旅行》《在美國上小學》《媽媽去哪兒――海外親子游實用手記》。并為國內多家雜志，網站，電臺，電視臺的專欄作家，特邀教育專家和撰稿人。作為中美文化教育使者，立志把歐美的文化教育理念及方法帶到中國，影響未來一代，幫助他們更健康茁壯地成長。

家庭充分參與孩子的成長過程

美國幼兒園還有一條非常重要的教育理念，就是希望在幼兒園期間，家庭充分參與孩子的成長過程。

在美國幼兒園，你會接觸到很多非常積極的家長，他們會參與很多幼兒園的教學活動和外出郊游。

幼兒園也積極鼓勵家長參與學校的活動。通過家長的參與，學校不但得到了更多的人手，能夠把各項活動搞得更成功，同時，學校也希望家長通過幫助幼兒園做工作，可以更清楚地了解到小家伙們在幼兒園的生活到底是怎樣的。他們覺得這是一個比“家長會”“家校聯系手冊”更好的學生家長和學校的溝通渠道。通過讓爸爸媽媽親自參與到校內校外的各種活動，才能讓大家真實而且全面地了解幼兒園的教育理念，以及老師是怎么具體進行教學，老師是怎樣和小家伙們互動的。

美國幼兒園不但希望家長多參與學校的各種活動，更希望家長在家里能多陪伴孩子。在美國教育從業者的眼里，家長參與孩子的童年是幼兒成長中最最重要的環節。雖然幼兒園在孩子成長過程中扮演非常重要的角色，但是再怎么重要也比不過家長的陪伴。

目前，中國有很多年輕父母，生完孩子以后，由于工作壓力大或者生活觀念不同，開始了“我來生，你來養”的育兒道路。他們將撫養、陪伴孩子的責任交給“育兒人”――祖輩、保姆、托管機構、早教中心。殊不知，隔代撫養和保姆照看存在諸多弊端，老人和保姆通常對孩子過度保護、過分限制、過于溺愛，容易造成小朋友獨立性、自信心、社會能力等發展滯后。而且學費昂貴的早教機構，哪里能比得上父母親自花時間和自己的孩子玩耍交流？

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【關鍵詞】 嬰幼兒;早期教育;研究目標;研究措施

一、研究目標

(1)通過研究建立家長對親子園活動的認可,了解親子園的早期教育理念,并在專業教師的指導下主動積極參與到親子活動中從而將早期教育的先進理念運用在家庭育兒中。促進幼兒各項能力的發展。(2)通過0～3歲親子園的活動提高幼兒的情商、智商、認知能力、感覺統合能力。(3)在親子園的研究過程中讓親子園的教師們熟練掌握0～3歲幼兒的生理、心理特點。形成專業性強的親子園教師隊伍。

二、研究措施

(一)制定合理的課程結構

(1)結合幼兒特點科學設立課程時間。我們考慮到幼兒認知能力具有反復性,注意能力具有不穩定性,幼兒的學習需要在連續的時間里,接受訓練才能達到事半功倍的效果。周一至周五由老人陪伴在教師指導下進行活動,周六父母陪伴幼兒參加親子活動通過教師傳授的專業的早教理念使家長能將理念延伸到家庭教育中。并感染家庭其它成員達到家園教育的一致性。(2)根據幼兒生理、心理特點設計活動內容。0～3歲幼兒注意能力極為短暫,如果單一的進行一項活動不僅時間長,而且降低幼兒學習的興趣。課程設計采用動靜交替的方式進行,有輕松歡快的入場、有親切的問候時間、有以奧爾夫為主的音樂時間、有以感覺統合訓練為主親子游戲為輔的探險時間、有輕松優雅的溫馨時間、有變幻無窮多姿多彩的聰明時間,還有戀戀不舍的快樂時間。通過這些不同內容模塊的穿插,讓孩子在快樂中學習。(3)滿足幼兒更廣泛的活動需求。幼兒天性活潑好動,具有較高的探索欲望和極強的好奇心。除了室內活動外,我們還會根據季節特征、節日特征開展豐富的戶外活動。

(二)運用科學合理的方法讓幼兒與家長受益

(1)入園測評。入園測評能夠對幼兒各方面發展指標給出科學的評價,對每一位入園到親子中心的寶寶都進行入班測評,讓家長了解寶寶目前發展的狀況,教師也對該寶寶的情況有更加充分的了解,使在活動中有針對性的進行指導,以達到家園共育的目的。(2)早期教育重在“教”家長。周六課程由父母陪伴參加親子課程,設立了育兒咨詢環節。通過相互的討論,教師的指導,幫助家長解決家庭育兒中的疑惑。建立良好的親子關系,為幼兒心理健康、情商奠定了良好的基礎。在親子園學具操作訓練后,家庭的訓練也應跟上,并提示家長在家庭訓練中的注意事項。引導家長分析可能會發生的問題,應怎樣解決。使家長在家庭中的指導變得輕松、靈活,實現了家園共育的目的。課后延伸到家庭中也很輕松自然,家長只需要記住動作的過程,在家庭中配柔和的音樂就可以進行訓練這種方法得到家長的好評。糾正老人的教育理念,對于寶寶的早期教育有著不可估量的作用,在設計課程時不僅對寶寶進行指導以外,還要調動老人們配合親子活動的積極性。除此之外課程設計時應考慮到家庭延伸活動,讓老人回家后在省心省力的對寶寶進行指導訓練。

(三)實現托幼一體化

幼兒從家庭邁入幼兒園是踏入社會的第一步,但因為年齡特點關系,適應幼兒園生活非常慢,往往會持續1～2個月的時間,對幼兒的身心造成不利。我園為縮短幼兒的分離性焦慮期,特別開設了過渡班,運用親子的師資力量,內容的多彩性幫助幼兒渡過這一艱難時期。需要升入托班的寶寶首先做好統計工作,園領導也提前將人員配置到位,提前讓托班的教師進入親子中心和家長和寶寶見面,減少幼兒懼怕生人而哭鬧。在親子中心教師帶領下設計各種游戲活動,讓托班配班教師與寶寶們一同游戲,增進感情。當寶寶適應托班教師以后,設計與家長捉迷藏的活動,目的在于獨立的與教師在一起游戲,時間從5分鐘過渡到45分鐘。在幼兒與托班教師建立依戀關系時,教師們會組織家長與幼兒一同參觀教師布置的新班級,讓家長提前了解托班的生活環境。使幼兒入托班后不恐懼、不陌生。精心設計并組織類似于托班半日活動的活動內容,讓家長了解幼兒升班后的生活情況。在幼兒園里幼兒獨立的生活,牽動著每一位親人的心,提前如開家長會,將升入托班后,幼兒可能發生的情況交待給家長例。

三、深入到社區讓早教理念深入人心

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從古至今，任何技藝門類都有一個師徒傳授的遞進關系，這種遞進關系保證了技藝的傳承與積累，專業素質才有可能提高。“半途而廢”，顧名思義就是半途就換行改做其他行當，就相當于把以前所學所做的技藝廢棄掉，再重新接觸其他技藝門類。如此實際上是極不尊重各方面資源的做法，幼兒園教師的崗位流動性同樣會帶來如此雷同的弊端。教學經驗的積累，教育理念的形成，是與從事第一線教學工作經歷密切相關，幼兒園的教育理念雖然不同于小學、中學，但在日常組織學習中，各個環節科學配比，動靜結合，音體美的欣賞與參與，知識的傳播同樣要有一定的技術技巧處理，方可被孩子們吸收并樂意參與其中。

但幼兒教育又不能照搬小學教育模式，因為幼兒階段孩子自身特點也不適宜規范約束的傳授知識，過多生硬的教育理念，非但孩子不愿接受，即便接受也容易抹殺孩子對事物天性感知的觸角，對創造性思維的培養產生消極的影響，所以學前教育的理念是在科學性、心理學、普及知識等方面巧打組合拳，此方式還要在兒童天性性格特征允許的前提之下，幼兒教育理念的形成、建立、發揮并升華不是一種容易的可用文字規范的教學經驗。

教師崗的流動性，對理念形成與傳遞造成斷層毀滅性影響，更無法談及理念進一步升華的可能。該損失不僅浪費教師自身的時間精力，更重要的是影響孩子們優質教育的權利。兒童的健全素質是在學習與模仿等耳濡目染中逐漸形成，這個培養過程易于忽視，因此應該重視慎行。

二、幼師流動性不利于孩子心理成長

師資流動，對孩子影響極為不利。老師與孩子之間是有感情積累的，當孩子第一次完全離開家長進入幼兒園，面對陌生的老師，孩子們心里的不安全感、不信任感油然而生，因此孩子剛入園會產生哭鬧與憂郁情緒。隨著時間推移，教師與孩子慢慢建立起認同感，這個過程是孩子心理逐漸成熟的環節之一，并且這種認同感一旦確立，彼此間感情猶如父母親情般的延續，在此時如若發生教師換崗，新任教師替代原來教師位置，在成人眼里原本看似簡單的認知行為，對孩子的心理認知可就不是簡單的事情。

孩子像一張白紙，教師在日常生活中與孩子建立的朋友般的感情關系，是孩子心理成長的重要部分，然而，當孩子剛剛適應并打開心扉與教師建立感情關系時，教師發生改變，使得本來脆弱的心理失去支撐，而變得無助、不自信甚或焦躁的情緒，個別小朋友因為換了新老師而不愿意去幼兒園，因為幼兒園已經失去了原本重心的吸引力。孩子表現無助無耐甚或傷心。當更換現象不斷出現時，后果是孩子對社會認同感變得麻木而不知所從，變得迷茫，對心理產生不安全感的陰影。這些都不利于孩子的心理健康成長。

三、幼師流動性不利于與家長的溝通交流

長時間建立的家長互通渠道，因為師資經常流動會造成對接有誤。家長、孩子、老師間的信任與管理都是在一定溝通基礎之上的，家長與教師對孩子的成長過程有長期的溝通積累與目標計劃。而教師崗位不間斷更換教師，這將不利于家長與教師保持一個良好持續溝通的狀況，剛剛配合默契的家長與教師關系，在短時間內重新建立或重新調整雙方心態，彼此建立誠信互通的關系，這樣不利于家長對孩子在幼兒園里的表現情況，有足夠的了解和把握，家長感到心力疲憊。并會造成教師職責推諉等現象。如此一來，對孩子習慣的養成以及心理成長造成不良影響。

四、結語

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關鍵詞：幼兒園；小學化；具體表現；深刻原因；策略方法

幼兒園教育是我國基礎教育的有機組成部分，在基礎教育體系中有著重要的地位及作用。幼兒園教育的本質在于對幼兒實施學前教育，促進其德智體美各方面的平衡、協調發展?？墒?，縱觀當今幼兒園教育現狀，卻能發現其存在著嚴重的小學化教育傾向。以下，筆者就從幼兒園小學化的具體表現、內在原因以及克服辦法三個方面著手，試就幼兒園小學化這一錯誤教育趨勢進行初步地分析與探討。

一、幼兒園保教工作小學化的具體表現

1.弱化保育工作，突出教學工作

《幼兒園工作規程》在其總則中明確指出：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，其任務在于實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展?！笨墒遣簧儆變簣@卻明顯違背了《幼兒園工作規程》中對于幼兒園任務的規定，存在著弱化保育工作、卻一味地突出教學工作的不良傾向。

（1）生活活動教育內容和教材緊缺，現行各省編教材內教育內容多需從學習活動中完成。

（2）部分幼兒教師或者家長缺乏充分的耐心和耐煩性，出于所謂的“節省時間”等方面的考慮，徑自包辦幼兒的一切活動，致使幼兒缺乏實際的鍛煉機會。

2.盲目迎合家長的浮躁心理，迎合應試教育

（1）開設小學化課程

教育部《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》（教基二〔2011〕8號）明確規定：“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業……”可是，幼兒園的教學實際卻嚴重違背了這一規定，如：私立園設拼音寫字課、公辦園開設英語課程等等。

（2）各種“考試”的變臉

出于生源及幼兒園整體利益的考慮，許多幼兒園有意省略或者一味地簡單化了幼兒園教育中的某些固定程序。例如：某些幼兒園的入園考試變臉為“見個面”或“談話”，學期末的考試也被改為了“評估”“評價”等不規范的形式。

二、造成幼兒園教育小學化傾向的深刻原因

1.家長沒有從本質上正確認清幼兒學前教育的性質

部分幼兒家長未真正從本質上認清幼兒學前教育的性質，也并不清楚幼兒學前教育的主要目標與方向。大多數家長持有如下觀點：只有讓自己的孩子在學前教育階段中學會、掌握足夠多的知識（如，會數數、會背詩、會說英語），才能真正讓孩子“贏在起跑線上”，也才能為他們孩子接下來的小學教育、中學教育以及大學教育等后續的專業教育發展奠定良好的基礎。如果幼兒園能教會孩子這些，證明這所幼兒園是較好的幼兒園，否則就是幼兒園教育的失職。家長的這種錯誤理念顯然是導致幼兒園一味地迎合、致使小學化傾向加快的主要原因。

2.私人幼兒園不良競爭的理念以及行為也是致使這一現象“發酵”的重要原因

私人幼兒園最根本的目的在于盈利,他們為了擴大生源，抓住了幼兒家長迫切希望孩子“掌握越多知識越好、日常行為越規范越好”的這一畸形心理，在對家長采取迎合態度的同時過高地拔高了對幼兒行為規范、知識學習等的要求與標準。

私人幼兒園的這一做法，勢必會導致國辦幼兒園在校幼兒人數的逐漸減少，而這就迫使國辦幼兒園不得已放棄正常的幼兒園管理、教育理念，也采取小學化的教育觀點及教學組織形式,對幼兒實施小學化教育，以此達到滿足家長要求的目的。

那么，既然已經明確了幼兒園教育小學化的表現形式以及內在形成原因，作為一名幼兒園管理者又當通過何種措施克服這一不利現象呢？我以《3-6歲兒童發展與學習指南》中的先進理念指導日常的管理與教學工作，收到了非常不錯的反響。

三、克服幼兒園小學化的策略與方法

1.轉變家長的教育理念，引導他們認識到幼兒園教育小學化帶給孩子的實質性危害

《3~6歲兒童發展與學習指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

前文提到家長的錯誤教育理念是導致幼兒園一味地迎合、致使小學化傾向加快的主要原因。因此，從這層意義展開來講，幼兒園要想克服幼兒教育小學化的傾向，首先需要做的就是做好家長的思想教育工作，引導他們充分認識小學化教育帶給幼兒的實質性危害，相信這樣才能促使幼兒家長真正從心底摒棄以往落后而錯誤的教育理念。以我園為例，不論是我們幼兒管理者還是幼兒一線教師都會充分利用家長接送孩子的時間同其進行充分的交流與溝通。這樣一來，家長的教育理念自然得到了更新與轉變，也為幼兒園更好地開展“克服小學化傾向”等相關工作提供了充足的保障。

2.加強對幼兒園教師的管理與培訓力度，提升教師的專業水平與素質

加強對幼兒教師的管理與培訓力度，提升其專業素質與水平是糾正幼兒園教育小學化傾向的一個重要方面。我園在日常的管理中就會經常有意識、有目的地組織幼兒教師對《3-6歲兒童發展與學習指南》《幼兒園教育指導綱要》等綱領性文件進行學習與教研，以此為基礎讓他們明白：幼兒學前教育同小學教育有著嚴格的區別與不同，他們作為實施幼兒學前教育的專業人才，必須樹立科學的教育發展觀，對學生實施德智體美的綜合教育。

3.教育行政部門應給予高度重視

前文提到，無論是私人幼兒園還是國辦幼兒園出于不正當的目的與利益，為了擴大生源，一味地迎合家長的錯誤需要，以至于在幼兒園大搞小學化教育。這種現象必須充分引起教育行政部門的高度重視與反思，并嚴格執行幼兒園相關教育、教學的管理與督察制度，以此規范幼兒園的教育行為。

幼兒園小學化教育是在違背幼兒自然發展規律下的教育教學行為，其結果只能是拔苗助長，適得其反。為此，我們幼兒園必須尊重幼兒的天性以及實際發展認知規律，并以此為基礎樹立起正確、科學的兒童教育觀與發展觀，真正發揮學前教育應有的優勢與作用，在讓幼兒充分享受童年、感受快樂的同時，促進他們的身心及德、智、體、美的健康發展。

參考文獻：