導語：如何才能寫好一篇春之懷古閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

春日即事

耿湋

數畝東皋宅，青春獨屏居①。

家貧僮仆慢，官罷友朋疏。

強飲沽來酒，羞看讀了書。

閑花開滿地，惆悵復何如。

【注】①屏居：隱居。

1. 有人認為“青春獨屏居”是全詩的關鍵之句，你是怎樣理解的？

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2. 詩歌頸聯中，“強飲”“羞看”表現了詩人怎樣微妙的心理？

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3. 尾聯中，“閑花”和“惆悵”有怎樣的內在聯系？

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二、 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

姑蘇懷古

許渾

宮館余基輟棹過，黍苗無限獨悲歌。

荒臺麋鹿爭新草，空苑鳧鹥占淺莎。

吳岫雨來虛檻冷，楚江風急遠帆多。

可憐國破忠臣死，日日東流生白波。

1. 詩歌懷古諷今，但是第二聯中描繪的事物卻極具生命力，你是怎樣理解的？

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2. 詩歌第三聯意蘊豐富，請從“虛”和“實”兩個層面來分析。

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三、 閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

以鏡贈別

白居易

人言似明月，我道勝明月。

明月非不明，一年十二缺。

豈如玉匣里①，如水常澄澈。

月破天暗時，圓明②獨不歇。

我慚貌丑老，繞鬢斑斑雪。

不如贈少年，回照③青④絲發。

因君千里去，持此將為別。

【注】①玉匣里：鏡置于玉匣里，這里指代匣中鏡。②圓明：指圓鏡明亮光潔。③回照：重新照耀。④青：黑色。

1. 詩歌前四句主要運用了哪些手法？寫出了“鏡”的哪些特點？請作簡要分析。

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2. 在白居易的詩歌中，出現了大量“慚”“愧”等字眼，請談談你對“我慚貌丑老”中“慚”字的理解。

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四、 閱讀下面這首元曲，然后回答問題。

沉醉東風·漁夫

白樸①

黃蘆②岸白蘋渡口，綠柳堤紅蓼灘頭。雖無刎頸交，卻有忘機友③，點秋江白鷺沙鷗。傲殺④人間萬戶侯，不識字煙波釣叟。

【注】①白樸：因反感元朝統治，終生不仕。②黃蘆：與蘋、綠柳、紅蓼均為水邊生長的植物。③忘機友：相互不設心機的朋友。④傲殺：鄙視。

1. 這首曲子前兩句寫景有什么特點？在全詩中起什么作用？

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2. “雖無刎頸交，卻有忘機友”，漁夫的“忘機友”是指什么？這句話的深層含義是什么？

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答案見官方博客

篇2

本文試圖通過對杜甫《詠懷古跡(其三)》的三種教法的探討,結合王榮生教授對“語文教材的選文類型鑒別”,從對“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種選文類型的具體教學內容的分析出發,來探討“語文教學內容的確定”問題。

“教學內容的確定首先要考慮教材因素,要發現教材本身的教學價值。”如果教師把這首詩的核心教學目標,定在理解此首詩歌的詩意之上,并將此作為課堂教學主要任務,那么,這首詩的教學過程中,如何以恰當的問題引導學生逐步深入地理解詩歌的內涵,是一個關鍵問題。

每一個人都可以回想一下教師試圖向你解釋清楚一些問題的情景。這樣的課堂上,《詠懷古跡(其三)》是作為“定篇”來實施教學的,解讀應該服從權威定論,讓學生“徹底、清晰、明確地領會”文本,主要方式是教師“引學生鑒賞”。“教材的教學價值,首先就在于語言學習的價值,以及與之密切相關的思維能力培養的價值。”教師積極地講,學生積極地聽,這是講授課的明顯特征。在一節講授課上,教學遠不止是教師在講臺上不停地說。一堂成功的講授課需要教師大量的精心準備:定下明確的教學目標,并隨之確定教學內容之后;教師不僅要了解這節課的進度和學生的已有經驗;更要有序地安排時間。

結合以上分析,這節課上,教師的任務如下:

步驟1(設計):縝密、精巧地組織教學

材料:

步驟2(融合):提供引導材料,幫助學

生活躍地學習新內容;

步驟3(鞏固):聯系拓展,給予提示,

幫助學生發展認知結構。

基于此,《詠懷古跡(其三)》的教學可以設計如下(適合初學杜甫詩者):【教學過程】

一、導入新課

二、《詠懷古跡》簡介

三、賞析詩文

(一)賞析首聯“群山萬壑赴荊門,生

長明妃尚有村”。

1.釋“壑”“赴”“荊門”“尚…‘明妃”。

2.賞析“赴”字之妙。

3.明人胡震亨評注的《杜詩通》說:

“群山萬壑赴荊門,當似生長英雄起句,此

未為合作。”大家認為如何?請結合王昭君

的生平,談談自己的看法。

(二)賞析領聯“一去紫臺連朔漠,獨

留青冢向黃昏”。

1.釋“連”“向”“青冢”“紫臺”。

2.比較杜詩對昭君一生悲劇的概括與南朝江淹《恨賦》里“明妃去時,仰天太息。紫臺稍遠,關山無極。望君王兮何期,終蕪絕兮異域”有什么不同?

(三)賞析頸聯“畫圖省識春風面,

環砜空歸月夜魂”。

1.釋“省識”“春風面”“環颯”。

2.這兩句聯寫,詩人表達了什么樣的情感和看法?

3.詩^本^的命運與之有何相同之處?

(三)賞析尾聯“千載琵琶作胡語,分

明怨恨曲中論”。

1.釋“作胡語”“論”。

2.“曲中論”指什么曲?

四、師生交流,總評詩文:

1.破空而來,文勢如天驥下坂,明珠走盤。

2.詠明妃詩多矣,沈歸愚獨推此詩為絕唱,一能包舉其生平,二以蒼涼激楚出之也。首句詠荊門之地勢,用一“赴”字,沉著有力。

以上設計,是立足于“教什么”確定的。但我并不贊同“‘教什么’(教學內容)比‘怎么教’(教學技巧、方法)重要得多”這個觀點。

“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”但在教學內容確定的前提下,最需要教師對教學內容的“二度開發”。教學內容如何成為學生掌握、理解的內容,這需要一個生成的過程。這個過程中,教師基于不同教學目標或教學階段的需求而進行的設計,是確定教學內容的最關鍵因素。如果本課的教學重點在于對此詩的細微評析,在此基礎上繼續深入探究杜詩“沉郁頓挫”風格的具體化例證,然后形成共性認識,作為以后理解杜詩的閱讀工具,那么,這樣的一節課,當兼具“例文”和“樣本”的功能。

“例文”的作用,就是使需要掌握理解的知識得以感性地顯現。將本來含有無限可能性的詩文,限制在一個特定的側面、特定的點作為例子,這就是“例文”的實質。對于“樣本”,葉圣陶說:“教材的性質等同于樣品,熟悉了樣品,也就可以理解同類的貨色。”這節課,在確定上述教學目標之后,教師往往會把教學過程分解為各個組成部分,然后循序漸進地教授,從而通過杜甫的這一首詩力求達到了解杜甫詩歌風格的目標。教師一般會通過以下幾個步驟完成教學目標。

步驟1:回顧類似詩歌是怎樣理解分

析的,確定一種或者幾種鑒賞這首詩歌的

途徑。

步驟2:把鑒賞詩歌的過程分為幾個

不同的角度。

步驟3:把這個鑒賞的過程按照一定

的順序排好,這樣就能得出這一類詩歌鑒

賞的一般途徑。

步驟4:設計教授每一個鑒賞步驟的

策略,思考如何將整個鑒賞過程銜接起來。

步驟5:提供拓展練習,鞏固強化課

堂上所掌握的思路和技能。

基于此,《咪懷古跡(其三)》的教學可

以簡單設計如下(適合教導學生怎樣從不

同角度賞析詩歌):【教學過程】

一、導入新課

二、《詠懷古跡》簡介

三、初讀詩歌,整體感知

四、賞析詩歌

(一)再讀詩歌,鑒賞情感。

1.首詩寫的是昭君的怨恨,但是不是一開始就寫她的怨恨?(明顯不是)寫什么?(寫景)寫的是一幅什么樣的畫面?

2.昭君的確很不幸,但她的不幸究竟是怎樣造成的?昭君美艷絕倫,元帝怎

舍得讓她遠嫁匈奴?

3,昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列,不過是后宮中一位待詔宮女,而嫁到“朔漠”卻封閼氏(相當于漢皇后),還有什么不幸和怨恨可言呢?

4.昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎?

5.既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的,她對元帝持何態度?

(二)三讀詩歌,鑒賞語言。

1.“環空歸月夜魂”中的“空”如何理解?

2.鑒賞分析“一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏”一句。

(三)四讀詩歌,鑒賞主旨。

《詠懷古跡(其三)》題為詠懷,可只寫

了昭君的怨恨,并無作者個人情懷的抒

發,這是不是與標題“詠懷”二字不符?

五、拓展遷移

杜甫《詠懷古跡》其他四首及杜甫的

現實主義詩歌鑒賞。

新課標中所說的,“語文應著重培養學生的語文實踐能力”④,這種能力也一般只能通過課堂教學實現。語文教材里的“用件”大致有語文知識文、引起問題文和提供資料文三個品種。我們認為,越是趨向“用教材教”,就越是需要教材提供大量的資料文。如果是高考之前的復習,將這首詩作為與專題復習相關的資料,這節課的教學目標可以定為:理解詠史詩的特征,進而引入更多例證,結合課上、課后的訓練

使這個概念豐滿、具體。　這樣的一節課,也可以采用學生合作的課堂形式進行:在教師的主導下,采用民主的方式,讓學生決定學習什么和怎樣去學。一般分為以下幾個步驟。

步驟1:教師告知教學目標,激發學

生的學習動機;同時以文本形式傳達教學

內容,不用講授的形式。

步驟2:教師或者學生劃分學習小組。

步驟3:學生在教師指導下通過小組

合作、思維碰撞等完成學習任務。

步驟4:教師檢測學生已經學習的內

容,并對小組成績和個人努力給予評價。

基于此,《詠懷古跡(其三)》的教學可

以簡單設計如下(適合高三復習):【教學過程】

課前準備:

1.確定研討內容(詠史詩)和學習目標(從《詠懷古跡(其三)》切入,探究賞析詠史詩的一般思路)。

2.劃分學習小組,為學生提供文本資料,鼓勵、支持學生搜集整理資料。

一、導入新課

二、分析《詠懷古跡(其三)》,導出詠詩賞析的一般思路。

三、學生討論如下問題:

1.歸納《詠懷古跡(其三)》作為一首懷古詩的明顯特征。

2.如何賞析杜甫《詠懷古跡》其他幾首?賞析思路如何呈現?

3.賞析劉禹錫的懷古詩,并展示賞析思路。

4.歸納懷古詩的一般特征和解答思路。

四、各組之間的提問和解答

1.請其他組學生賞析一首非杜甫、劉禹錫所作的懷古詩。

2.思考、質疑與小組討論。

五、分享:學生在一起研究,確保每個人都知道答案。

六、教師提問各組任何學生,這個學

生向全班說出答案和自己的思路。學生、教師評價。

七、鞏固(比較鑒賞):

同樣是詠嘆王昭君,杜甫寫了《詠懷

古跡(其三)》,李白則寫了《王昭君》,比較

閱讀,說說兩詩的不同。

王昭君

李白

漢家秦地月,流影照明妃。

一上玉關道,天涯去不歸。

漢月還從東海出,明妃西嫁無來日。

燕支長寒雪作花,蛾眉憔悴沒胡沙。

生乏黃金枉畫圖,死留青冢使人嗟。

從上述分析中,我們得出結論:對教師來說,“教什么”和“怎么教”都是需要慎重考慮的問題。文本放在那里,只有極少數篇目是“定篇”類型,需要教師嚴謹地講授;大多數的篇目,需要教師的二次加工,需要教師結合自己的教學進度和教學目標進行裁剪,然后確定為某一節課的教學內容。

在新課程下,“教什么”和“怎么教”,對教師來說,處于同等重要的地位,缺一不可。“教什么”體現教師對教材內涵的理解,“怎么教”體現教師的教學技能。

參考文獻:

①②步根海著《發現、發掘教材的教學價值》,《語文學習》2009年第9期

③林金炎著《“教什么”比“怎么教”更重要》,《中國教師報》第314期

篇3

一、品析字詞

古人寫詩作詞，非常講究“煉字”。所謂“煉字”，即詩人經過反復推敲，挑選出最貼切、最傳神、最形象生動的詞語來描摹事物或表情達意。因此，詩詞中那些形象生動、內涵豐富、表達效果顯著的字詞，自然成了考查的重點之一。品析字詞，就是品味、分析古詩詞中用得精妙的字詞，分析其作用或表達效果。常見的命題形式有“詩詞中的某字歷來為人們所稱道，請說說它的妙處”“詩詞中某字用得好不好，能否改用其他字詞，為什么”“最能體現出詩人情感的是哪個字”“某個字在表情達意上有什么作用”等等。品析字詞，應從古詩詞語言的準確性、生動性和形象性三個方面考慮用詞的精妙之處，感受詩詞在寫人繪景中營造出來的情態美、畫面美、色彩美和動態美等等，特別要注意的是，品析時不能就字論字，架空分析，而應堅持字詞不離句的原則，將該字詞還原到作品之中，聯系上下文，并結合全詩主旨、意境和詩人的思想感情來分析其表達效果。

2012年陜西卷 閱讀下面這首詩，按要求回答問題。

過山農家

[唐]顧 況

板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。

莫嗔焙茶煙暗，卻喜曬谷天晴。

后兩句詩中的“莫嗔”“卻喜”，反映出山農怎樣的心情？

答： 。

[解析]這兩句是詩人到了山農家后，正忙于勞作的主人對他講的表示歉意的話。屋子里因為焙茶燒菜充滿煙霧，屋外曬場上的谷子又時時需要翻曬。因此好客的主人由衷地感到歉意，山農的話不僅神情口吻畢肖，而且生動地表現了山農的樸實、好客和雨后初晴山農的繁忙與喜悅。

[答案示例]“莫嗔”寫出了山農勸說客人不要嫌怨焙茶煙霧熏蒸的歉意之情；“卻喜”寫出了山農看到天晴，想到可以曬谷的欣喜之情。

二、讀懂詩意

讀懂詩意，就是讀完詩詞后，要明白詩詞所敘的是什么事、所繪的是什么景、所詠的是什么物、所抒的是什么情，同時能對詩詞內容的理解作正確的判斷、概括、分析和探究。此類題常見的題設方式是“某個詞指的是什么或是什么意思”或“寫出某（幾）句詩的大意”等。解答此類題目，可從四個方面入手：1.審視標題。標題是了解詩句思想內容的鑰匙，往往對詩歌內容起重要的提示作用。2.聯系背景。了解作者的生平和所處的時代背景，做到知人論世，有助于把握詩歌內容。3.借助注釋與提示。為降低理解難度，命題者往往會提供一些注釋或提示等相關資料，它們對理解詩歌內容起著重要的作用。4.字斟句酌。這是理解詩詞內容最基本、最關鍵的一環。答題時，一定要沉下心來，字斟句酌，推敲每個詞語的含義，準確理解詩歌內容。

2012年江西卷 閱讀下面古詩詞，回答問題。

玉樓春·戲賦云山

辛棄疾

何人半夜推山去？四面浮云猜是汝。常時相對兩三峰，走遍溪頭無覓處。

西風瞥起云橫度，忽見東南天一柱。老僧拍手笑相夸，且喜青山依舊住。

下面對詞的內容理解不正確的一項是 （ ）

A.詞的上片是寫青山為浮云所遮蓋，下片寫重睹青山。

B.上片后兩句是寫執著尋覓“常時青山”的青山終有結果。

C.下片的前兩句寫浮云散盡青山重見的自然景觀。

D.這首詞描寫了自然景物的變化過程。

[解析]通讀全詞，縱觀四個選項，就不難發現B項對上片后兩句的內容理解有誤，上片后兩句通過描述自己尋覓“常時相對兩三峰”的行動和“走遍溪頭無覓處”的結果，進一步證實青山被浮云所籠罩，并隱然透露出詞人的遺憾心情，其實是尋而未果的。所以B項“上片后兩句是寫執著尋覓‘常時青山’的青山終有結果”是不正確的。

三、體味情感

詩歌是一種抒情性很強的文學樣式，它們或抒游子逐客之悲、懷鄉思親之感、憂國憂民之情，國破家亡之痛，或寫離別之愁，懷古之思，仕途之苦、閨中之怨等，無不感人至深。體味情感，就是要體味詩詞中傳達的思想感情，蘊藏的感情基調以及作者的情緒等。此類題型，考查的是考生“批文入情”的能力，即透過文字進而感悟、領會作者情感的能力。常見的提問方式是“這首詩詞（或詩詞中的某一句或某幾句）抒發（表達、蘊含、流露）了詩人怎樣的情感（心情）”等。答題時，可以從四個方面入手：1.明確詩歌題材。古詩詞的題材大體可分為山水田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉詩、詠物詩、懷古詠史詩、閨怨詩等，不同題材的詩詞中蘊涵的情感往往不同。2.分析詩中意象。古詩詞中很多意象的意義指向都比較固定，如楊柳、孤篷、浮云等表達離愁別緒，明月、鴻雁、杜鵑等表示思鄉懷人。抓住這個特點，可迅速而準確地把握詩中感情。3.分析景物描寫所營造的情境氛圍。“一切景語皆情語”，透過詩詞中的景物特征，可以體悟其中蘊涵的感情。4.抓住關鍵詞語。古詩詞的標題，正文部分中，有時會有一些直接表露作者思想感情的詞語，答題時，要善于借助這類詞語，把握詩中情感。另外，為了概述流暢、表達精確，還應記住一些專業性詞語，如“樂觀曠達、壯志未酬、憂國憂民、離愁別緒、孤寂惆悵、恬淡閑適、清高孤傲、懷古傷今、物是人非”等，在分析古詩詞情感時會經常用到。

2012年河南卷 閱讀下面一首詩，按要求回答問題。

過零丁洋

文天祥

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”抒發了詩人怎樣的思想情感？

答： 。

[解析]這句詩的意思是：“自古以來誰能不死呢？既然是死，那就不如留下一片丹心照耀史冊吧。”這就表達出文天祥不怕犧牲、甘愿為國捐軀的思想感情。

[答案示例]抒發了詩人愿為國捐軀的思想感情。

四、描摹畫面

“詩中有畫”是寫景類古詩詞的最高境界。古詩詞里面有許多寫景句子，都刻畫了美麗動人的畫面。描摹畫面，就是要求考生發揮聯想和想象，用生動形象的語言描述詩句所刻畫的畫面。它要求考生有較高的審美能力、想象能力和語言表達能力。常見的設問方式是“用自己的話，描繪某一句（聯）所展現的畫面”。答題時，可分三步進行：1.讀懂詩句，理解內容，弄清詩句描繪了哪些景物，把握畫面的構成；2.借助聯想和想象，調動各種感官，從聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多方面感知畫面的特點；3.運用生動優美的語言描繪畫面，描述時，既要忠實于原詩，又要通過聯想和想象進行合理的再創造。

2012年陜西卷 閱讀下面這首詩，按要求回答問題。

過山農家

[唐]顧 況

板橋人渡泉聲，茅檐日午雞鳴。

莫嗔焙茶煙暗，卻喜曬谷天晴。

詩的前兩句描繪了一幅怎樣的畫面？請加以描述。

答： 。

[解析]詩的前兩句構成各自獨立又緊相承接的一幅圖畫。前一幅“板橋人渡泉聲”，畫的是山農家近旁的一座板橋，橋下有潺潺的山泉流過，人行橋上，目之所接，耳之所聞，都是清澈叮咚的泉色水聲。后一幅，寫在溫煦的陽光下，茅檐靜寂無聲，只傳出幾聲悠長的雞鳴。這就把一個遠離塵囂、全家都在勞作中的山農家特有的氣氛傳達出來了。

[答案示例]伴著淙淙的泉水，走過板橋；雞鳴聲聲，太陽高高地照在山農家的茅檐上。

五、感知形象

古詩詞中的形象，主要有自然形象和人物形象兩類，其中人物形象又包括詩人的自我形象和詩中的人物形象。感知形象，就是要求考生分析、把握詩詞中的景物或人物形象的特點。這類題的常見命題方式是“這首詩（或某一句）刻畫了怎樣的人物形象”。解答此類題目，需從以下方面思考：1.了解常見的人物形象類型，如心憂天下、憂國憂民的形象，寄情山水、歸隱田園的形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，超凡脫俗、清正高潔的形象等。2.結合詩詞內容，聯系詩人經歷和生活時代及寫作背景，進行具體分析。同一時代的人物形象往往帶有某些共性，如晚唐詩歌多表達對國家衰亡的憂傷和對黑暗現實的批判，南宋詩歌多表達壯志難酬的憂憤和對朝廷茍安的不滿。3.從描寫方法入手，把握形象特點。詩詞中往往通過描寫肖像、語言、行為、心理等細節來表現人物的性格特征，或借助景物、環境等側面描寫來烘托人物形象，抓住這些，便能迅速、準確地感知詩中的人物形象，從而收到事半功倍的效果。

2012年連云港卷 閱讀下面一首唐詩，回答問題。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

結合詩句，概括采蓮女的形象特點。

答： 。

[解析]此題考查考生對人物形象的把握能力，答題時，要結合詩句的具體內容進行分析，概括時層次要明晰，語言要精煉、準確。

[答案示例]從“采蓮”看出勤勞，從“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”看出美麗，從“亂入池中”“聞歌”看出活潑。

六、欣賞意境

古代詩人在寫詩作詞時，非常重視“意”與“境”的有機融合。這里的“意”，即作者的主觀情感，是整個作品的靈魂；而“境”，即作者所以創設的生活圖景，主要是由景物構成。賞析意境，其內容主要包括描述意境、概括意境氛圍和選擇與某種意境相近的詩句等。該題型常見的提問方式有“請用自己的語言生動地描述某一首詩或某一句的意境”“某一句或幾句渲染了怎樣的氛圍”“下列與某一句意境最接近的是哪一句”等。同學們在答題時，首先要抓住詩中的主要景物，感悟這些景物所營造的氛圍特點，然后再通過聯想和想象，用自己的語言再現詩歌中的畫面。值得注意的是，描述時既要忠于原詩，又要有通過合理想象加以再創造的內容，表述語言力求簡潔生動有詩意，能與景物的特點和情調相契合。為了表達準確，平時還應掌握一些用來概括意境的常見術語，如寧靜、清幽、深邃、清涼、壯闊、雄奇等等。

2012年臨沂卷 閱讀唐詩，回答問題。

鳥鳴澗

王 維

人閑桂花落，夜靜春山空。

月出驚山鳥，時鳴春澗中。

詩人描寫了哪些景物？創設了怎樣的意境？

答： 。

[解析]回答這道題可根據景物及其特點理解作者所抒發的情感。首先找到詩歌中所描寫的景物“桂花”“春山”“明月”“山鳥”等，“落”“空”“出”“驚”等動詞點明了景物的特點，構成了“靜謐”“優美”“空寂”的意境。

[答案示例]詩人描寫了桂花、春山、明月、山鳥等景物，創設了靜謐、幽美、空寂的意境。

七、鑒賞名句

名句是古詩詞的精華所在，它們或情真意摯，感人至深；或幽默風趣，妙趣橫生；或形象生動，詩意盎然；或蘊涵哲理，發人深省等等。詩詞名句之所以千古傳誦，正是由于它們在景、情、理、趣等方面有值得稱道之處。鑒賞名句，就是對古詩詞名句的精妙之處進行品評分析。對詩詞中的名句進行鑒賞，能培養學生感受美、咀嚼美和表達美的能力。這類題目最常見的提問方式是“某一句歷來為人稱道，請賞析其妙處”。解答時，要根據名句的類型有針對性地進行賞析，如果是寫景名句，則從它運用了哪些寫景方法，描繪了怎樣的優美景致等角度進行賞析；如果是抒情名句，則從它的抒情方式，情感的色彩與傾向等角度進行賞析；如果是說理名句，則從它的說理方式及其哲理帶給人們的啟示等角度進行賞析；如果是修辭名句，則從修辭手法及其表達效果的角度進行賞析。

2012年株洲卷 閱讀下面的文言詩文，回答問題。

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

請賞析詩歌的三四句“黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲”。

答： 。

[解析]這兩句詩的字面意思是：住了這么久，亭邊柳樹枝頭的黃鶯，也跟我是老相識了。在這即將分離的時刻，別情依依，鳴聲悠悠，動人心弦，使人久久難以平靜。詩人采用擬人化的手法，賦予黃鶯以人的情感，寫得生動有趣。題目沒有限定賞析的角度，一般可以從修辭、用典、詞語、寫法特點、抒感等方面去考慮。

[答案示例]這兩句運用了擬人的手法，移情于物，表達了詩人依依惜別之情。

八、表達賞析

表達賞析，即對古詩詞的語言表達技巧進行賞析，其內容主要有抒情方式、表現手法、修辭手法和語言特色。抒情方式有直接抒情和間接抒情兩類。間接抒情又包括借景抒情、情景交融、托物言志等。常見的表現手法有烘托（襯托、反襯）、對比、用典、鋪墊、象征、虛實結合、以小見大、欲揚先抑等。常見的修辭方法包括比喻、擬人、夸張、借代、設問、反問、反復、雙關、對偶、互文等。古詩詞的語言特色，通常可用形象生動、簡練傳神、含蓄雋永、清新明麗、婉約細膩、沉郁慷慨、雄渾豪放等詞語進行概括。值得注意的是這些表達技巧往往并非單一使用，而是綜合運用。常見的提問方式是“用了什么表現手法或修辭手法”“有什么表達效果”“寫法上有什么特點”等。答題時，要辨明技巧，分析效果，能結合具體的詩句或詞語，指出其中運用了何種手法或技巧，表現了什么樣的內容，抒發了什么樣的感情，揭示了什么樣的道理，取得了什么樣的表達效果。

2012年河北卷 閱讀下面這首唐詩（節選），回答問題。

俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

請對畫線的句子進行簡要賞析。

答： 。

篇4

古代詩歌以其強烈的抒情性、和諧的音樂美、凝練形象的語言美，成為高考測試學生鑒賞評價能力的重要素材。縱觀數十年來的古代詩歌鑒賞試題，題型在不斷變化，分值在逐步增大。《考試大綱》明確規定，“詩歌鑒賞”考查的內容有兩個，一是鑒賞古代詩歌的形象、語言和表達技巧，二是評價古代詩歌的思想內容和作者的觀點態度。根據這兩大內容，試題的考點分布共有五個板塊：

（1）鑒賞詩歌的形象，包括主人公形象、詩人形象、景物形象、意象和意境。

（2）理解詩歌中詞語的含義，鑒賞詩歌的語言風格

（3）鑒賞詩歌的表達技巧，包括表達方式、表現手法、行文結構、材料取舍、修辭方法等。

（4）賞析詩歌表現的內容。

（5）概括詩歌的中心思想，分析作者在詩歌中表現出來的感情傾向。

盡管“詩歌鑒賞”這一考題由來已久，考點十分明確，學生也做了大量的訓練題，但臨場失分現象仍然比較嚴重。究其原因，主要有三個：

（1）主旨把握不準。在對詩歌內容的理解上，學生常犯的一個錯誤就是不能準確把握主旨，致使“一步走錯，滿盤皆輸”。

（2）審讀不準。主要表現為對命題意圖把握不準，答非所問，即答不到點子上。

（3）擬寫答案不規范。擬寫答案時常見的失誤是語言雜亂，語句不通，沒有邏輯性。

為了幫助學生減少失誤，提高得分率，在此，我對古代詩歌鑒賞試題的解題要領做一敘述。

【考點解析】

一、鑒賞詩歌形象

詩歌形象是指詩人根據現實生活中各種現象加以藝術概括形成的具有一定思想內容和藝術感染力的具體生動的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環境都是形象。對于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對于寫景詩、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對于抒情詩而言，詩中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）是形象。詩歌中的形象既指人物形象（包括詩人“我”的形象），也可指詩歌中所描繪的景物形象。

高考對詩歌形象的考查大多為主觀性試題，提問方式一般是：這首詩（詞）描繪了一幅怎樣的畫面？這首詩描繪了一種怎樣的意境？這首詩描繪的景物有哪些特點？常規答題模式是：先概括形象特點，再結合詩句分析形象的基本特征，最后指出形象的意義。答題時可根據題目要求靈活變通，不拘泥于模式。

解題指導：第一，關注比興手法。比興是詩歌常用的手法之一，比興手法的運用，有助于詩歌形象的塑造，也有助于讀者走進主人公的生活世界去體味他們的真情實感。第二，注意細節刻畫。塑造人物形象多著力于人物的語言、行動、神態等細節的描寫。第三，烘托渲染。烘托渲染的目的在于凸顯形象，起到烘云托月的作用。第四，對比襯托。通過對比，詩歌形象更加鮮明突出。

例1.（2015年天津卷）閱讀下面這首詩，按要求作答。

[HT5]雨過至城中蘇家

[宋]黃庭堅

飄然一雨灑青春，九陌凈無車馬塵。

漸散紫煙籠帝闕，稍回晴日麗天津。

花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。

管領風光唯痛飲，都城誰是得閑人？

【注】此詩作于宋哲宗元v元年（1086），黃庭堅時任秘書省校書郎。是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職。

題目：詩中描寫了春雨后的哪些景象？

思路解析：這首詩前三聯寫景，尾聯抒情，所以回答本題要注意把握詩歌前三聯描寫的具體內容。前三聯寫雨過天晴詩人前往蘇家途中看到的景色：首聯，寫雨過天晴，路上塵土滌凈；頷聯，寫逐漸散去的紫煙依然籠罩皇宮，雨過日麗；頸聯，寫紅花沾雨，綠柳輕拂馬匹。擬寫答案時，要注意對所寫之景進行概括。

參考答案：塵土滌凈，紫煙漸散，雨過日麗，紅花沾雨，柳色蔥翠。

例2.（2015年福建卷）閱讀下面的詩歌，完成后面的題目。

秋夜紀懷

[宋]陸 游

北斗垂莽蒼，明河①浮太清②。

風林一葉下，露草百蟲鳴。

病入新涼減，詩從半睡成。

還思散關③路，炬火驛前迎④。

（選自《四庫全書》本《放翁詩選》）

【注】①明河：銀河。②太清：指天空。③散關：即大散關。④炬火驛前迎：舉著火把到驛館前迎接。

題目：第二聯寫景精細，請簡要分析。

思路解析：從題干來看，“第二聯”和“寫景精細”是關鍵點，回答時要結合第二聯的景物描寫進行分析，重點分析其“精細”體現在哪里。具體分析時，要明確詩句描寫的對象是什么，它們分別有什么特點，營造了怎樣的氛圍。

參考答案：①上句寫微風穿過樹林，葉子悄然落下；②下句寫露水沾濕秋草，百蟲鳴叫；③全聯細致地寫出了秋夜的寂靜，營造出一種凄清的氛圍。

二、鑒賞語言風格

鑒賞詩歌的語言主要是鑒賞詩歌的遣詞造句、韻律格式、詩眼等，了解詩歌的語言風格，把握詩歌的語言特點。這類試題由最初的客觀性試題逐步演變為主觀性試題并基本固定下來，考查形式一般為簡析題。這類題型常用的提問方式有兩種：這首詩在語言上有何特色？談談這首詩的語言藝術。變式提問是：這首詩（詞）中最生動傳神的是哪個字？為什么？這首詩（詞）中的×字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？

鑒賞詩歌語言類試題的答題模式是：先用一兩個詞語準確概括語言特色，再結合詩中有關語句具體分析這種特色，最后指出其表達效果或表現了怎樣的感情。

鑒賞詩歌語言，可以從以下幾個方面著手：

（1）品味詞語。一是精練傳神的字，俗稱“煉字”。經過作者錘煉過的關鍵字詞，常常是最能表露詩歌情感和體現詩歌語言藝術的地方。二是妙用的疊音詞。疊音詞可用于增強語言的韻律感或起突出強調作用。三是顏色渲染的詞。表顏色的詞語可以增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛，烘托感情。四是擬聲詞。有些擬聲詞在詩中出現的頻率很高，其作用是使詩文更加生動形象，使人有身臨其境之感。

（2）把握句法。主要指把握詩中的倒裝句。詩歌除了有押韻和字數限制外，還講究平仄和對仗，因此需要倒裝；有時作者為了更好地表情達意，也常采用倒裝句式。

（3）明了風格。了解詩歌的語言風格，有助于把握詩歌的語言特點，提升鑒賞詩歌語言的能力。

答題模式：這首詩的語言特點是××，詩中的××句子體現出這種特點，表達了作者××的思想感情。

例3.（2015年廣東卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

早過大通驛①

查慎行

夙霧才醒后，朝陽未吐間。

翠煙遙辨市，紅樹忽移灣。

風軟一江水，云輕九子山。

畫家濃淡意，斟酌在荊關②。

【注】①大通驛：在安徽銅陵，大通河由此入長江，作者乘船途經此地。②荊關：五代后梁畫家荊浩、關仝，二人擅長山水畫。

題目：第三聯的“軟”字在藝術表現上很有特色，請作賞析。

思路解析：解答“煉字”技巧類試題，要先解釋該字在句中的含義，再展開聯想把該字放入原句中描述景象，最后點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的情感。在本題中，“風軟一江水，云輕九子山”兩句，描寫柔軟、和煦的江風拂過水面，云朵漂浮在九子山間。詩句把視覺、觸覺融合在一起，展現作者清晨乘舟江上，經過大通驛時輕松暢快的心情。

參考答案：示例一：“軟”是柔軟、軟綿綿的意思。因為江風很輕，讓人感到軟綿綿的，十分愜意。運用通感的手法，描寫江水在清風吹拂下的狀態，表達了作者輕松舒適的感受。

示例二：“軟”字一語雙關，既是寫風軟，也是寫江水之軟。寫出了微風輕柔，溫軟拂面，也寫出了軟風吹拂江水，使江水也變得溫柔綿軟，微波輕漾。

例4.（2015年湖北卷）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

勞停驛

歐陽修

孤舟轉山曲，豁爾見平川。

樹杪帆初落，峰頭月正圓。

荒煙幾家聚，瘦野一刀田。

行客愁明發，驚灘鳥道前。

【注】此詩為歐陽修被貶峽州夷陵令時作。勞停驛，驛站名。

題目：簡要分析第三聯中“荒”“瘦”二字的妙處。

思路解析：答題時既要分析“荒”“瘦”二字的含義和表現手法，還要注意分析其在句中及全詩中的表達效果。“荒”字含有荒涼之意，“瘦”字含有貧瘠之意，本來是平常的兩個字，但放在詩中就格外傳神，使描寫之景尤為生動，把農村的貧寒刻畫得入木三分，飽含了詩人對民生凋敝的憂慮，對百姓困苦的深切同情。

參考答案：①從用字自然傳神上看：數縷荒煙，幾戶人家，在暮色籠罩之下，尤顯荒涼冷落；瘦野薄田，狹促如刀，瘦瘠之至。“荒”“瘦”二字，乃尋常字眼，但在此十分貼切，顯得自然而工穩，能傳達出詩人面對荒村、瘦田的第一感覺，具有很強的感染力。②從情感寄寓上看：“荒”“瘦”二字，包含地僻、田瘦等多重意義，寄寓了詩人對山民的憐憫、關切，以及詩人被貶蠻荒的失意，極好地豐富了全詩的情感內涵。

三、鑒賞表達技巧

表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的表現手法。它的含義非常廣泛，既包括各種修辭手法、表達方式，也包括藝術構思。鑒賞表達技巧，就是辨識詩歌中所使用的修辭手法、表達方式、表現手法或藝術構思，分析其藝術效果，評價其對表現詩人的思想感情所起到的作用。

近年來，鑒賞詩歌表達技巧的考查形式基本都是主觀性試題。鑒賞表達技巧是高考古詩詞鑒賞命題的重點，命題形式上或單獨設題，或結合形象、語言、思想內容或作者的感情態度綜合設題。常見的提問方式是：這首詩用了怎樣的表現手法？詩人是怎樣抒發自己的情感的，有何效果？試結合詩的內容，分析詩人是如何使用××這一手法的？答題模式是：先準確指出使用了何種手法，再結合詩句闡釋哪里用了這種手法，為什么運用這種手法，最后答出運用這種手法具有怎樣的表達效果，傳達出詩人怎樣的感情。

鑒賞表達技巧，關鍵要把握以下幾點：

第一，掌握常見類型，避免“無米之炊”。做好相關知識的積累和儲備，是解答鑒賞表達技巧試題的前提和關鍵。①表達方式。一般有記敘、議論、說明、描寫、抒情等五種。詩歌鑒賞涉及較多的是抒情和描寫。②表現手法。包括想象、類比、象征、渲染、烘托、對比、用典、直抒胸臆、借景抒情、托物言志、虛實結合、動靜相襯等。③修辭方法。主要有比喻、比擬、雙關、對偶、夸張、借代、反問等。④行文結構。包括承上啟下、起承轉合、銜接、鋪墊、照應等。

第二，掌握高考設題的模式，尋求答題啟示。表達技巧類試題的設題角度大致可分為兩大類：一類是“小角度”設題，一類是“大角度”設題。“小角度”設題的切入點較小，考查的針對性強，題干明確規定了從表達技巧中的某一個具體方面鑒賞。答題時只要按照題干所要求的相關表達技巧知識，并結合詩歌的具體內容進行分析即可。“大角度”設題往往泛泛而談，沒有具體的角度要求，出現在題干中的關鍵詞通常是“表現手法”“表達效果”“藝術手法”或“手法”等較為寬泛的概念。

第三，運用規范的表達程式。這類題的表達程式為：這首詩采用了××技法（表達方式、修辭手法、表現手法），寫出了××（意象）的××特點，表現了××思想情感，起到了××作用。

例5.（2015年四川卷）閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

夏日游山家同夏少府

駱賓王

返照下層岑，物外狎招尋。

蘭徑薰幽，槐庭落暗金。

谷靜風聲徹，山空月色深。

一遣樊籠累，唯馀松桂心。

題目：請簡要賞析“谷靜風聲徹，山空月色深”。

思路解析：解答此類題目，考生應有手法運用分析、內容分析、作用說明等意識。具體到本題，應該指出詩句運用的相關手法（如“襯托”“動靜結合”“視聽結合”等），再聯系詩句中的關鍵內容（如“風聲徹”與“谷靜”，“月色深”與“山空”等），具體指明如此描寫具有怎樣的藝術效果。

參考答案：“谷靜風聲徹，山空月色深”這兩句用山谷的幽靜、空曠，襯托風聲格外之響與月色分外之濃，視聽兼具，動靜結合，突出表現了山間空曠、靜寂的美好景致。

例6.（2015年浙江卷）閱讀下面這首詞，完成下面的題目。

木蘭花慢 贈彈琵琶者

[元]張伯淳

愛當壚年少，將雅調，寄幽情。盡百喙春和，群喧夜寂，老鳳孤鳴。都來四條弦里，有無窮、舊譜與新聲。寫出天然律呂①，掃空眼底[XCZ1.tif]②箏。 落紅，天氣暖猶輕。洗耳為渠聽。想關塞風寒，潯陽月色，似醉還醒。軒窗靜來偏好，到曲終、懷抱轉分明。相見今朝何處？語溪③乍雨初晴。

【注】①律呂，此指樂律或音律。②[XCZ2.tif]，一種弦樂器，如箏。③語溪，溪水名，在今浙江桐鄉。

題目：分析上片與下片對琵琶演奏描寫角度的差異。

思路解析：本題題干指向較為明確，解題時，應具體分析上下片詞句的意思，找出描寫琵琶演奏的詞句，對其描寫角度進行準確概括。根據上片中的“舊譜”“新聲”“天然律呂”和下片中的“洗耳”“聽”“似醉還醒”可知，上片從樂曲方面來描寫，下片從聽者方面來描寫。

參考答案：①上片從樂曲方面來描寫樂曲的演奏者、樂曲旋律的復雜變化、樂曲聲律的高雅等，側重正面描寫、直接描寫。②下片從聽者方面來描寫氣氛感受、典故聯想、景色渲染等，側重側面描寫、間接描寫。

四、鑒賞思想情感

把握詩歌的思想感情是高考考查的重中之重。近年來，高考對思想感情的考查，從分析的對象上看，有詞語，有句子，有全詩；從情感的內涵上看，有心情，有心境，也有觀點和理趣；從情感的程度上看，有表層更有深層，有景中語更有典中語；從考查的題型上看，有直接概括題，也有深度分析題，更有情感評價題。在復習備考時，考生不僅要把握表達思想感情的基本方法，更要適應試題的各種變化，能透過語言文字去深入分析其中的思想感情。

鑒賞思想情感的考查形式主要是簡析題，也有少數選擇題和探究題。常見的設問方式有：

（1）這首詩體現了作者怎樣的思想感情？請作簡要分析。

（2）詩歌×句（聯、闕）表現了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。

（3）請結合本詩的感情，印證前人××的評價。

（4）試比較兩首詩歌中情感的不同。

（5）闡述詩歌所表達的觀點、態度、主張。

這類試題的答題模式是：先準確分析出整首詩歌表達的思想情感，再結合作者經歷、寫作背景、詩歌意象或語言風格進行具體分析。

鑒賞思想情感的有效方法是：

（1）理解和挖掘“注釋”信息，把握思想感情。試題中的“注釋”絕不是“無意點綴”，而是出題人“有意而為”，“注釋”是出題人留給考生解答問題的“蛛絲馬跡”，找到這些“蛛絲馬跡”并“順藤摸瓜”，對解題大有裨益。

（2）利用詩歌中的意象，把握思想感情。所謂“一切景語皆情語”，而意象又是感情化了的景或物，詩人所抒發的思想感情或要表達的主旨，與詩中的意象有密切聯系，從這里出發探究詩人的思想感情，便可略知一二。

（3）知人論世，發揮想象，把握思想感情。了解詩人的人生際遇及其所處的時代背景，是洞察詩人心扉、把握詩人情感的一把鑰匙。

（4）擬寫答案時要遵循基本格式：這首詩（×聯）抒發了詩人××的情感，通過詩中描繪的××景物（或通過××詞語），表現了這種情感。

例7.（2015年四川卷）閱讀上文例5中的《夏日游山家同夏少府》一詩，然后回答問題。

題目：詩歌表達了作者怎樣的情感和志向？結合全詩簡要分析。

思路解析：題干中的關鍵詞為“情感”和“志向”。情感，是詩人的心緒與思想；志向，為詩人相對恒定、努力追尋的理想與愿望。作答時，可先濃縮描寫之景，揣摩作者的情感，再抓住尾聯的議論之語，體味其志向。

參考答案：本詩表達了作者熱愛自然之情，追求高潔堅貞、自由閑適之志。首聯從夕陽美景吸引作者游興寫起，點明訪問山家之由。頷聯寫蘭徑和山家槐庭美景：幽蘭散發陣陣香味，落日透過庭槐灑下斑駁光影，暗示山家主人為高潔隱士。頸聯寫山谷幽靜空曠、風聲之響、月色之濃，呈現出山間特有景致。尾聯直接表達了詩人對自由閑適生活、堅貞高潔品格的追求。

例8.（2015年江蘇卷）閱讀下面這首唐詩，回答問題。

秋日題竇員外崇德里新居

劉禹錫

長愛街西風景閑，到君居處暫開顏。

清光門外一渠水，秋色墻頭數點山。

疏種碧松通月朗，多栽紅藥待春還。

莫言堆案注無余地，認得詩人在此間。

【注】堆案，堆積案頭，謂文書甚多。

題目：尾聯表達了作者什么樣的情感？

思路解析：這是一首典型的寫景抒情詩。詩歌先鋪展筆墨大肆描摹景物，為抒情鋪墊蓄勢，詩末觸景生情，點明題旨。詩的前三聯極寫竇員外新居環境的優美，在充分鋪墊之后，尾聯直抒胸臆：見到眼前如此美景，作者流連忘返，雖平日文書甚多忙得不可開交，也偷得半日清閑，想要長留此間了，羨慕、留戀之情溢于言表。

參考答案：尾聯表達了作者的贊美恭維之意、羨慕向往之情和志趣相同之感。

五、鑒賞思想內容

從內容上劃分，古代詩歌常見的類型有：贈友送別詩、借景抒情詩、思婦閨情詩、托物言志詩、詠史懷古詩、羈旅行役詩、邊塞征戰詩、即景感懷詩、山水田園詩、惜春傷春詩、民生詩、節令詩、題畫詩、哲理詩、愛國詩、愛情詩、鄉情詩、諷喻詩等。詩歌內容是詩人表情達意的載體，自然也是高考的考點。

鑒賞思想內容的考查形式，常常是要求考生簡析對詩中的×字、×句、×聯或整首詩含義的理解，常見的設問方式有：

（1）詩中的×字是如何體現的？請結合全詩簡要分析。

（2）怎樣理解×句？請結合全詩分析。

（3）作者“開心（失落、憤懣）”的原因是什么？請簡要概括。

（4）請簡要分析作者在本詩中情緒的變化過程。

準確概括詩歌的思想內容，主要有五條途徑：

（1）從詩題入手。從題目看題材，看詩歌具體描寫的內容。

（2）了解詩前的序。許多古代詩歌的前面都有一個小“序”，或交代創作年代，或交代創作緣由，或交代創作經過，或交代創作背景，這些對理解思想內容至關重要。

（3）從“注釋”入手。“注釋”是值得關注的內容，雖短短幾字，卻是命題人給出的暗示。

（4）從詩句入手。散文有文眼，詩歌有詩眼，分析詩歌時要善于抓住詩眼（重要詞句）進行分析，弄清詩句的含義。

（5）從意象入手。要抓住詩中的湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹等，這些意象構成意境，反映詩歌內容。

例9.（2015年湖北卷）閱讀上文例4中的《勞停驛》一詩，然后回答問題。

題目：簡要說明此詩前兩聯景物描寫的時空變化。

思路解析：題目提示考生需要關注的重點區域是“前兩聯”，要分析的對象是“景物描寫”，答題的角度是“時”和“空”兩個方面。第一聯，從“山曲”“平川”可見地點（空間）的變化；從“豁爾見平川”可知這是白天所見。第二聯，“月正圓”說明已經到了晚上，表明了時間的推移變化。

參考答案：此詩前兩聯寫景，時空變化豐富。從時間節點來看，可分為兩個時段，第一聯為舟行之時（白晝），第二聯為泊舟之后（暮夜）。從取景空間來看，一句一景，富于變化。孤舟山曲、豁爾平川、樹杪帆落、峰頭月圓，遠、近、高、低，布置巧妙。

例10.（2015年廣東卷）閱讀上文例3中的《早過大通驛》一詩，然后回答問題。

題目：詩題的“過”字在詩句中是如何體現的？請結合全詩簡要分析。

思路解析：詩題的“過”字貫穿全詩始終，解答本題就要從整體入手，緊扣“過”字進行分析。

參考答案：示例一：首先寫晨霧初散和朝陽將出未出的景色，接著寫船臨近集市和經過水灣的情景，再寫風吹江水和云漂九子山的景色，全詩通過地點轉移和景色變化寫出“過”的行程。

示例二：“過”指“經過、路過”，詩中通過前三聯時間、景物的變化，移步換景，展現出作者清晨乘舟江上，經過大通驛時輕松暢快的心情。首聯寫晨霧初散，朝陽將出未出，眼前一片迷蒙。頷聯寫江霧散去，遠處的市鎮依稀可辨，轉眼移過了水灣。頸聯寫江風拂過水面，云朵漂浮在九子山間，寫出了行舟之快。全詩通過作者在行舟之上，遙看景物變化，體現出“過”之意。

【備考建議】

1.克服畏難情緒。

可以說，大部分考生都對詩歌鑒賞知識知之甚少，面對詩歌鑒賞題都是持一種仰望的姿態，在心理上人為地拉大了自己和詩歌之間的距離，導致做題時知難而退，不能正常發揮。所以，我們首先要卸下包袱，克服畏難情緒，主動地、積極地、大膽地、充滿自信地走進詩歌，窺探詩人的內心世界。

2.探究選題規律，訓練有的放矢。

古代詩歌浩如煙海，高考到底考什么，選題從哪里來，有沒有什么規律，這是復習備考必須解決的重要問題。從對2013―2015年高考試題的統計分析來看，詩歌鑒賞所選的材料絕大多數來自唐宋詩、詞，三年來的考題中唐詩15首，宋詞11首，宋詩14首，另有少量的清詩、清詞、元曲等；其中詩共33首，詞共16首。因此，詩歌鑒賞的復習備考要以唐宋詩詞為重點，要把詩作為重中之重，進行強化訓練，同時做一定數量元、明、清的詩詞練習。這樣，可以有效避免訓練的盲目性。

3.全面訓練，有備無患。

從近年來的高考試題來看，詩歌鑒賞考查的高頻考點是表達技巧、思想情感和語言特色，對這些考點自然應該多加訓練。除此之外，對形象、內容類試題也不能忽視。只有全面訓練，才能全面開花、結果，在考場上從容應對，游刃有余。

4.養成良好的閱讀習慣。

同其他閱讀題一樣，正確解答詩歌鑒賞題的前提是閱讀。要學會讀標題，讀作者，讀注釋，更要細心讀懂每句詩的意思，做到“四面出擊”，這就是詩歌鑒賞的“四步閱讀法”。

5.精準審題，明確問題核心。

詩歌鑒賞主要有五大考點。每一個試題題干都會有一個明確的考查方向。面對題目不要著急答題，而要劃出題干中的關鍵字詞，看看這道題包含了哪幾個要求，分別讓我們做什么。明確了命題者的命題意圖，再進一步解答試題才能夠不偏不倚，一語中的。

篇5

一、詩人要煉哪些詞？

1.動詞

動詞運用得妙，就能增強文章的精確性、鮮明性、生動性，增強詩歌的氣韻，給人以猶美的享受。如王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“綠”字，既表現了春意盎然的江南景象，又表達了詩人要開創變法新局面的理想，還透露出詩人早日辭官回家的愿望，真是言近旨遠啊。一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫出來了，一個“鬧”字把詩人心頭感到蓬勃的春意寫出來了。再如蘇軾《蝶戀花》“燕子飛時，綠水人家繞”中的“繞”字，切實具體地描繪出了綠水環抱人家的場景，生動形象，具有動態美。

2.形容詞

形容詞猶如新娘化妝用的胭脂，能揭示出詩詞意象的神韻，傳達出詩人的內在情感。如牛希濟《生查子》“記得綠羅裙，處處憐芳草”，以虛處芳草之綠，而聯想人羅裙之綠，設想似疑，揭出別后難忘之情。再如杜甫《春夜喜雨》“隨風潛入夜，潤物細無聲”中的“細”字，“細”字，不僅表明春雨是伴隨和風而來的，悄無聲息，而且精確傳神地寫出了春雨“潤物”的自然造化發生之機。

3.虛詞

虛詞用得好，也可以獲得疏通文氣，開合呼應，悠揚委曲，活躍情韻的美學效果。杜甫有詩云：“江山有巴蜀，棟宇自齊梁。”葉夢得評道：“遠近數百里，上下數千年，只在‘有’與‘自’兩字間，而吞納山川之氣，俯仰古今之懷，皆見于言外。再如李白《菩薩蠻》“玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭”中的“空”字，表達了思婦（或游子）苦苦等待而沒有結果的孤寂、惆悵，增添了全詞的“愁”味，使主題更加鮮明。

4.疊詞

疊詞作用不外兩種：增強語言的韻律感或是起強調作用。如王駕寫《晴景》一詩：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶飛來過墻去，卻疑春色在鄰家。”王安石改“飛來”為“紛紛”，因為只有蜂忙蝶亂的側寫妙筆才能令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。再如王安石《元日》“千門萬戶尤眨總把新桃換舊符”中的“印保表現日出時光輝燦爛的景象，象征了無限光明美好的前景。

5.擬聲詞

有些擬聲詞就屬于疊詞，因為其出現頻率很高，特單列一條。擬聲詞使詩文更生動形象，使人有身臨其境之感。如杜甫《登高》“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的“蕭蕭”、“滾滾”寫出了秋風掃落葉的聲態與大江東去的雄邁氣勢，雄渾開闊，情感慷慨低沉、蒼涼悲痛。

6.表顏色的詞

表示顏色的詞有時作謂語用，有時作定語用，有時作主語或賓語用。但是作用只有一個，顏色一般表現心情，增強描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。如蔣捷：“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”紅與綠道出了詞人感嘆時序匆匆，春光易逝的這份兒“著色的思緒”。

二、我們該如何鑒賞？

杜甫說：“語不驚人死不休。”正因為古人講究“詩以一字論工拙”，才有了“兩句三年得，一吟雙淚流”的苦吟與錘煉。優秀的詩人總是追求煉字的，優秀的詩歌中總有許多運用貼切詞語描摹物態、抒寫情懷而使境界全出的范例。從近年高考來看，詩歌鑒賞非常重視對語言的品味鑒賞，而其中又以賞析詩人的“煉字”為主。所謂“煉字”，指的是詩人寫作時用字的推敲。賞析“煉字”就是要求我們能夠對一句詩或一首詩中最精練傳神的一個字作出分析鑒賞。

1.從字的本身屬性入手

字的本身屬性主要指字音、字義和詞性。例如“春風又綠江南岸”一句中“綠”字向來為人稱道，究其原因，還在于這個“綠”字是形容詞，能給人強烈的色彩感，此處活用作動詞后，更給人春風吹綠江南岸的動態美感。另外，因為古代詩歌具有音律之美，有時我們從字音的平仄韻律和聲音的或悠長或短促、或高亢或低沉入手，也可以賞析出古人煉字的緣由。

2.從修辭入手

煉字煉得好，往往又是因為使用了某種修辭手段。例如“知否知否？應是綠肥紅瘦”一句中的“綠肥紅瘦”四字之所以好，妙就妙在以“紅、綠”二字指代海棠花、葉，不僅簡練，而且形象；又將“肥、瘦”移用來形容葉的茂盛與花之凋零，這就更能表現詩人無限傷春之心。

3.從語境入手

關注語境始終是語言鑒賞的第一要素。落實在煉字的賞析上，就要求我們能結合具體詩句，分析詩人所煉之字與句子其他成分的搭配，最后再賞析使用該字的效果。例如對王維《過香積寺》第三聯“泉聲咽危石，日色冷青松”中“咽、危”二字的賞析，我們就必須結合“泉聲、危石”來分析“咽”，結合“日色、青松”來分析“冷”，還要結合全詩來賞析這兩個字對表現整體意境的作用。對煉字的賞析，絕不只是孤立地分析一個字，而是要看它處于語境中的地位，要分析它在營造全詩意境中所具有的藝術表達效果。

三、又該如何組織答案？

在組織答案前，首先，我們要認真研究詩歌，找準詩人用得最為精練傳神的字。然后，仔細閱讀全詩，注意詩中出現的意象（即描寫的對象），調動常識儲備，揣摩意象與所煉“字”的關系。記住，評價這個“字”時要恰當，嚴禁人為拔高，圍繞人之常情考慮詩歌煉字的感情基調。

答題步驟一般為：一是解釋該字在句中的含義。二是展開聯想把該字放入原句中描述景象。三是點出該字烘托了怎樣的意境或表達了怎樣的感情。需要注意的是，答案必須簡潔，點到為止；要注意語言的錘煉，盡量以詩化的語言答題。如下面一道詩歌鑒賞題。

閱讀下面一首唐詩，完成后面的題目。

孤 雁

崔 涂

幾行歸塞盡，念爾獨何之。

暮雨相呼失，寒塘欲下遲。

渚云低暗度，關月冷相隨。

未必逢D繳，孤飛自可疑。

注：D（zēng）：短箭；繳（zhuó）：系箭的絲繩。

問題：有人評論說頸聯“渚云低暗度，關月冷相隨”的“低”與“冷”字用得很奇崛，請談談你的看法。

解析：解答此題時，可以通^聯想、想象生成相關形象畫面（低低的云，冷冷的月），再結合具體語境（暮雨蒼茫，一只離群的孤獨的大雁在尋呼伙伴）來賞析“低”與“冷”字之妙，切忌僅僅說些生動形象之類的空話、套話。

參考答案：低，在詩中指低低的云；“冷”，在詩中指冷冷的月（步驟一）。月冷云低，襯托出大雁形單影只，突出了行程的艱險，心境的凄涼（步驟二）。只一“低”與一“冷”字，就寫盡了詩人孤凄憂慮的羈旅之情（步驟三）。

拓展練習

1.讀下面一首詩，然后回答問題。

慶全庵桃花

謝枋得①

尋得桃源好避秦，桃紅又見一年春。

花飛莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。

注：①謝枋得，宋末元初人。宋亡后，只身隱居，多次堅拒元朝征召。

問題：次句中“又”字有什么作用？

答： ____________________________________________

2.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

晚 春

韓 愈

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

問題：簡析“知”和“斗”字的妙處。

答： ____________________________________________

3.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

南浦別

白居易

南浦凄凄別，西風裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

問題：前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎？為什么？

答： ____________________________________________

4.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

金陵懷古

許 渾

玉樹①歌殘王氣終，景陽兵合戍樓空。

松楸遠近千官冢，禾黍高低六代宮。

石燕②拂云晴亦雨，江豚③吹浪夜還風。

英雄一去豪華盡，惟有青山似洛中。

注：①玉樹，陳后主所制樂曲《玉樹花》。②石燕，《湘中記》“零陵有石燕，得風雨則飛翔，風雨止還為石”。③江豚，《南越志》“江豚似豬，居水中，每于浪間跳躍，風輒起”。

問題：有人認為首聯“殘”和“空”兩字最為傳神，談談你的看法。

答： ____________________________________________

5.閱讀下面一首詩，然后回答問題。

宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞

李商隱

竹塢無塵水檻清，相思迢遞隔重城。

秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。

問題：詩家說此詩不是一首寫景詩，而是一首抒情詩，而“留”和“聽”二字最傳情，你同意這種說法嗎？為什么？

答： ____________________________________________

參考答案

1.首先表現了年復一年的時間推移；其次具有強化感情的作用。（分析“又”字的作用時，要結合整句詩，詩人正是在面對年復一年的時光流逝中使用了這個“又”字的，從中還流露出了個人情感。）

2.“草木”本無情，但“知”“斗”二字用擬人手法寫出了其愛春、惜春之情，生動形象。（賞析詩人的煉字，回答時要緊扣語境和修辭。）

3.同意。看，在詩中指回望。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚。

4.“殘”和“空”，從文化生活和軍事設施兩方面反映陳朝的腐敗，一文一武，點染出陳亡之前金陵城一片沒落不堪的景象；“王氣終”則與尾聯的“豪華盡”前后相應，抒寫金陵繁華一去不返、人間權勢終歸于盡的慨嘆，讀來令人不禁悵然。

篇6

分析古詩手法試題與考綱中“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”的考點相對應。分析手法試題主要有以下三種設題方式：

1.“馬后桃花馬前雪”一句在藝術表現上有什么特點？請作簡要分析。（2007年山東卷）

2．這首詩的三、四兩句運用了哪種修辭方法？請具體說明。（2005年全國Ⅰ卷）

3.本詩運用襯托、對比和虛實相生的藝術手法，請簡要分析。 (2006年天津卷)

以“”為界，三道題的題干都由限定分析范圍的語言（簡稱“范圍語”）和限定分析角度的語言（簡稱“角度語”）兩部分信息構成。按分析范圍大小劃分此類試題有分析局部試題和分析全詩試題兩種。第1、2題是要求分析詩中某句（聯）或詞的上（下）片的表現手法，第3題要求分析“這首詩”。 按分析角度劃分，此類試題有三種：第一種不提出具體手法類型，如第1題；第二種明確提出手法類型，如第2題要求分析“修辭方法”；第三種給出全詩所運用的手法，如第3題明確指出詩中運用了襯托、對比和虛實相生的表現手法。

二、命題預測

分析古詩手法試題在近五年高考古詩鑒賞題中出現頻率很高。2004―2008年平均每年出9道題，在分析情感、分析意境、品析煉字和分析手法四種高考古詩鑒賞主打題型中居第二位，僅次于分析情感試題。近五年高考古詩鑒賞試題中考查頻率較高的表現手法主要有借景抒情、對比、襯托、比喻、擬人和對偶六種。借景抒情手法出現頻率最高，其次是對比和襯托；再次是考綱中規定的比喻、擬人和對偶三種修辭。

在復習訓練中要重點訓練分析手法試題，重點掌握好借景抒情、對比、襯托、比喻、擬人和對偶六種表現手法相關知識。

三、技法點撥

【例題】閱讀下面這首唐詩，按要求答題。（2008年高考福建卷）

絕句漫興九首（其三）

杜甫

熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻。

銜泥點污琴書內，更接飛蟲打著人。

[注]這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。

請從表現手法的角度，對這首詩作簡要賞析。

解答分析古詩手法試題要采用“指析點”三步答題法。“指”就是準確指出用了何種手法。古詩運用的表現手法主要有抒情方式、描法和修辭手法三大類。抒情方式主要有直接抒情、間接抒情、托物言志（借物抒情）、借景抒情（寓情于景）、以樂景寫樂情、以哀景寫哀情、以樂景寫哀情、以哀景寫樂情等。描法主要有對比、襯托、抑揚、白描、用典、虛實結合、動靜結合等。修辭手法主要有比興、擬人、夸張、對偶、借代、互文、雙關等。具體做答時最好使用比較模糊的屬概念，比如當不能準確分析是正襯還是反襯時，就答“襯托”。“析”就是結合詩句分析為什么是用了這種手法。一定要分析到位，比如分析虛實結合手法就要分析出三點：一是虛寫之景是什么，二是實寫之景是什么，三是虛景與實景間是對比關系還是襯托關系。“點”就是指出手法所傳達出的詩人感情，要用到“離愁別緒、思鄉懷人、恬淡閑適、清高孤傲、孤寂惆悵、凄苦煩悶、曠達樂觀、建功立業、壯志未酬、報國無門、憂國憂民、美人遲暮、盛年難再、借古諷今、懷古傷今”等表達思想情感的術語。

按照三步解題法做答，例題答案有兩種：①這首詩寓情于景（指，也可答成“景中含情”）。詩人細膩逼真地描寫了燕子頻頻飛入草堂書齋“點污琴書”、“打著人”等活動，凸現了燕子對草堂書齋的喜愛以及對詩人的親昵（析）。含蘊表達出詩人在草堂安定生活中的喜悅悠閑之情（點）。②這首詩寓情于景（指，也可答成“景中含情”）。詩人描寫燕子頻頻飛入草堂書齋擾人情景，好像燕子也欺負人（析）。表現出詩人遠客孤居的諸多煩擾和心緒不寧的神情（點）。

總之，在解答分析古詩手法試題時只要按照“指出手法分析運用點出情感”三步答題就能得滿分。

四、實戰演練

閱讀下面一首元詩，然后回答問題。

白梅

王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。

忽然一夜清香發，散作乾坤萬里春。

請選取這首詩運用的一種表現手法，結合詩句具體分析。（4分）

參考答案及評分標準：①這是一首“托物言志”之作（指，1分），詩人以梅自況，借梅花的耐寒、高潔清氣滿人間（析，2分）來表達自己堅守理想，不與世俗同流合污的情操（點，1分）。② 運用對比（對照）手法（指，1分），詩人將“混芳塵”的普通桃李與“冰雪林中”的白梅對比（析，2分），從而突出了梅花的堅毅和高潔（點，1分）。③運用映襯（反襯）手法（指，1分），詩人以“混芳塵”的普通桃李反襯“冰雪林中”的白梅（析，2分），從而突出了梅花的堅毅和高潔（點，1分）。

篇7

關鍵詞：復習 語言習慣 思想內容 常見意象 暗示信息

近年來，中職3+證書高考語文試卷中的古詩詞鑒賞題由原來的2道題6分增加到3道題9分，它在整個高考語文復習中的重要性可見一斑。但由于古代詩歌距離我們現在時間間隔較長，又涉及到古代傳統文化，導致大部分同學普遍認為高考詩歌鑒賞題很難，答題時無從下手，從而產生了畏難情緒。筆者連續十年從事高職高考班的語文教學工作，對古詩詞鑒賞教學進行了不斷的嘗試與探討，初步積累了一些心得體會。

一、讓學生了解古人寫詩的語言習慣，讀懂古代詩歌的語言，讀懂詩句表達的意思。詩歌語言以簡約取勝，跳躍性強，想像空間大，隱含意義多。要理解詩歌的思想內容，必須首先讀懂詩歌的字面意思。和古代文言文一樣，詩歌語言也會有詞類活用，倒裝語序的特點，而且會涉及到古代人名、地名、官職名、專有名詞等。如《破山寺后禪院》中的“山光悅鳥性，潭影空人心”，“悅”，用作動詞的使動用法，是“使……歡悅”的意思；“空人心”，“空”，消除的意思，形容詞用作動詞的使動用法，“使……消除”。如果學生不懂詞類活用的知識，對本句詩的理解將有一定的難度或者會出錯。此外詩歌省略成分較多，需要適當補充才能理解，有時會出現名詞鋪排的現象，形式簡潔但寓意豐富，學生必須了解古人作詩的語言習慣和古代文化文學常識，學會借助題目、注釋和作者遭遇知人論世，學會展開聯想和想像，在腦海中形成一幅圖畫并準確理解其整體的意境。

二、讓學生熟悉常見的詩歌內容（題材）和思想內容。古代詩歌內容廣泛，了解一些常見的詩歌類別，會對我們鑒賞詩歌有很大幫助。我們可以根據不同的類別，從不同的鑒賞角度入手進行鑒賞。常見的詩歌題材主要有：山水田園詩、詠物詩、懷古詠史詩、邊塞詩、哲理詩、羈旅行役詩、閨怨詩、送別詩、愛情詩等。山水田園詩，多以田園風景入題。這類詩歌的特點是融情入景，情景交融。或描繪山川美景，抒發喜愛之情，表達不同流俗之志；或抒寫田園生活，寄寓閑適情調，表現樸素的人情美，如孟浩然的《過故人莊》。詠物詩，多以某一物象為題或在物象前冠之以“詠”或“題”。此類詩歌的特點是詠物言志，借所詠之物表達自己的志向或品質，因此對詠物詩的分析，要注意物我合一的分析和理解，比較出物和我的相同點。如虞世南的《蟬》。懷古詩，凡標題中點出古跡或在古跡（或古人）前冠以“懷古”、“詠懷”或“詠”等字眼的，多為此類。這類詩歌或表像古代英雄那樣建功立業之志，抒對古人的緬懷之情；或發昔盛今衰之感慨，暗含對現實的不滿甚或批判，多借古諷今。如杜牧的《赤壁》。邊塞詩，這類詩歌多表達建功立業的豪情或壯志未酬的郁悶，也有抒發征人遠戍的感慨（或思鄉，或責怨）的。題目中多出現“塞”、“塞上”、“塞下”、“出塞”、“征”、“征人”、“軍”、“從軍”等字眼，內容也多反映邊塞生活。如王昌齡的《出塞》。羈旅行役詩，這類詩主要表現行旅之人旅途的寂寞艱辛以及對家鄉或親人的思念之情。如孟浩然的《宿建德江》。送別詩，標題中多有“送”或“別”等標志。這類詩歌或抒發“黯然消魂”的依戀與傷感，基調多低沉哀惋；或寄托誠摯的安慰與祝愿，感情多曠達剛健。前者如《送元二使安西》，后者如王勃的《送杜少府之任蜀州》。

三、讓學生積累一定數量的常見意象所蘊含的意義，重視意象的捕捉。眾所周知，詩歌的創作十分講究含蓄、凝練。詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸，而是言在此意在彼，寫景則借景抒情，詠物則托物言志。古詩里所寫之“景”、所詠之“物”，即為客觀之“象”；借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，即為主觀之“意”：“象”與“意”的完美結合，就是“意象”。它既是現實生活的寫照，又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。詩人的聰明往往就在于他能創造一個或一群新奇的“意象”，來含蓄地抒發自己的情感。在中國文學史的漫長發展過程中，已形成了一些固定的或者說是約定俗成的意象群，了解這些意象群無疑對鑒賞古代詩歌、準確捕捉古人所表達的思想情感會起到事半功倍的效果。譬如，情感類別：哀怨、激憤、向往、離愁別恨、懷鄉思親、追古傷今等。要深入了解這情感，就要透過詩歌的語言外殼，發掘出作者在作品中的思想情感，尋擷到詩中的情感載體。如：楊柳——（代表）惜別、——傲視、圓月——思念、落葉——失意、春風——得意、古跡——懷舊等等。因此，學生只有在領悟意象寓意的過程中，才能把握詩歌的內容，領會詩歌的主旨，進入詩歌的意境，感知詩人的情感。不管怎么設題，最終都要回歸到“景（物）”與“情”上來，即用什么“景（物）”抒什么“情”，“景（物）”和“情”有什么內在聯系等。所以抓住意象，展開聯想和想象，是理解詩詞的關鍵所在。詩歌的閱讀鑒賞，必須以解讀詩歌的意象為突破口，以熟知詩歌意象為突破點。所以讓學生積累一定數量的常見意象所蘊含的意義，在閱讀和鑒賞古詩詞時才能具備解讀這些意象的能力。

四、培養學生充分利用試題中相關信息的暗示功能的能力。解答試題最根本的方法是對詩歌本身進行深入地閱讀、理解、分析；但是，巧用題目、序文、注釋、問題選項等所提供的暗示信息，可以幫助我們全面領會作品內容，準確而快捷地找到答案。

充分利用標題。看人先看頭，賞詩先賞題。題目即文章的額頭，富含諸多信息，如時間、地點、人物、詩人的心情、詩歌的意境以及詩歌的類型等。有不少詩歌考題的設置和該詩的標題有關，研讀詩題，往往能從中得到提示性的暗示。如2006年中職3+證書高考的詩詞題是戴復古的《淮村兵后》。第一題是：對這首詩中語句的解說，不恰當的一項是A、“小桃無主自開花”的“自”是自由自在的狀態。我們知道，題目是文章的靈魂和主旨所在，好的作品是非常注重對題目的提煉的。而我們很多考生在拿到試題后，卻常常忽視對文題的分析，從而錯失機會，丟掉本應得到的分數。雖然本題并沒有針對詩詞的題目進行直接命題，但考生如果結合詩題“淮村兵后”的“兵后”，就不難理解“小桃無主自開花”的“自”不是A項說的“自由自在的狀態”而是“獨自”的意思。

充分利用注釋。注釋往往是對詩歌中的關鍵詞、疑難字詞的解釋及詩歌寫作時間、時代背景的交代，它的作用就是幫助讀者更好地理解作品。并不是每道考題都有注釋，一旦有了，就比較重要，在閱讀時一定要引起我們足夠的重視。如2004年的3+證書高考的詩詞題是王安石的《北山》。試卷中的注釋①北山：即鐘山。在今江蘇南京市東郊。此詩是作者退休后閑居北山所作。而試卷中第二道題的選項中A、C、D、都是說描寫閑適的生活，結合注釋，利用排除法，不恰當的一項肯定是B了。

充分利用試題的暗示。試題及選項實際上是命題者分析理解的結果，這對于考生無疑有很大的引導作用，更有甚者是命題人為降低難度的有意暗示。所以，認真閱讀試題，充分把握并利用其中提供的信息，不但可以防止因題未看清的失誤，而且還可以幫助分析理解甚至解答。如2011年的3+證書高考的詩詞題是裘萬頃的《雨后》。其第三道題：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。如果稍微注意，可以發現，其實命題者在第一道題中已作暗示。第一道題的A、開篇點題。“事”為后文寫農事張本，“妍”字為全詩定下了基調；C、“機機杼蛩聲里，犁鋤鷺影邊”，對仗工整，生動地描繪了農村勞作的圖景；D、“吾生一何幸，田里又豐年”，直抒胸臆，欣喜之情溢于言表。綜合這三個選項的意思，結合原詩，可以得出這首詩表達了作者對田園生活的贊美以及趕上連年豐收的慶幸與喜悅之情。

中國古代詩詞瑰麗壯美，熠熠生輝，魅力無窮，但我們的學生所擁有的復習時間非常有限。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，學生靈活運用以上的方法、技巧，平時多加訓練，仔細審題，形成語感和敏銳的辨析能力，在比較短的時間內是可以提高自己的得分的。

參考書目：

1.孫育華主編，《唐詩鑒賞辭典》，北京燕山出版社，1996年10月第1版

篇8

反思2014年高考詩歌鑒賞，備戰2015年高考，我們應做到以下幾點：

一、讀懂詩歌是前提

（一）充實文言知識庫，從字面上讀懂

閱讀詩歌首先應調動文言知識庫，逐句翻譯，了解大意。特別是一些重點實詞，更應該結合上下文認真分析推斷。如天津卷中“闌珊”為“將盡，衰落”之意，“濯”為“洗”之意，理解了這些實詞，也就讀懂了詩歌。另外還要掌握一些典故，江西卷直接考查了“舞雩風”這一典故的出處，重慶卷也間接考查了“王謝堂前燕”的典故。

（二）把握古詩詞類型，從內容上讀懂

常見的古詩詞有：

1.借景抒情詩。不直接抒發感情，而是移情于物，融情于景，通過對景色的描繪來表現感情。如新課標Ⅰ卷、遼寧卷、四川卷等。

2.贈友送別詩。詩人面臨與摯友分別時，往往抒寫離情別恨，或激勵勸勉友人，或表達深情厚誼，或抒發別離之愁。如廣東卷。

3.傷春傷別詩。借對春光消逝的記敘描寫來抒發韶華易逝、壯志難酬的感慨，或表達對心上人的無限思念之情，或表達美好春光無人欣賞的孤獨惆悵。如天津卷、安徽卷。

4.羈旅行役詩。游子所見所聞所感，包含著對溫馨家庭的憧憬，對故鄉的無窮思念。如新課標Ⅱ卷。

5.山水田園詩。詩人創造出一種田園牧歌式的生活，表達熱愛大自然的美好情趣；或表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往和自己遺世獨立的高蹈情懷。如大綱卷、福建卷。

6.托物言志詩。詩人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征的手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物。如重慶卷。

7.閨怨悼亡詩。表達男女之間的幸福生活，抒寫愛慕之情或離別相思之苦。

8.邊塞征戰詩。詩人或以雄渾的筆墨描寫邊塞風光，抒寫自己報國立功的壯志和寬廣胸懷；或借征戰之事表現征夫思婦對心上人的思念，對拓土開邊、窮兵黷武的統治者予以辛辣的諷刺與委婉的勸諫。

9.詠史懷古詩。借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。

10.談禪說理詩。詩人把自己對禪宗的頓悟或事理的體察訴之于筆下，這類詩歌往往以似不食人間煙火的空靈之境取勝，或以深邃綿密的哲理流傳千古。

（三）抓表面隱性信息，從感情上讀懂

讀詩不僅要善于抓住直接表達感情的表面信息，還應注意結合時代背景、作者生平、注釋、典故等隱性信息知人論世，推知作者所要表達的主旨和情感。

二、知識儲備是基礎

（一）把握常見意象的內在意蘊

楊柳、南浦、濁酒、長亭等意象多見于送別詩；長城、樓蘭、柳營、羌笛等多見于邊塞詩；月亮、鴻雁、雙鯉、莼羹鱸膾、搗衣等意象常表達對家鄉的思念，或表達對親人的牽掛；梧桐、芭蕉、流水、斜陽、猿猴、杜鵑等意象常渲染凄冷、悲涼氣氛，表達憂愁、悲傷心情；紅豆、蓮、連理枝等常用以表達愛戀、相思之情；五柳、三徑、、東籬等多表達清閑恬淡的心情，或表達對隱居生活的向往；黍離、草木等常抒發盛衰興亡之感；梅花、、竹、松柏等意象多表現堅強、高潔、堅貞的品格。

（二）把握常用表達技巧及作用

1.抒情手法：直抒胸臆、借景抒情、情景交融、托物言志、用典抒情、借古諷今、敘事抒情。

2.描法：渲染、烘托、襯托、白描、工筆、正側結合、動靜結合、虛實結合、點面結合。

3.修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、反復、通感、雙關等。

4. 表現手法：象征、聯想、想象、襯托、對比、賦、比、興等。

5.結構模式：先景后情、先情后景、以景結情、重章疊句、抑揚、鋪墊、照應、以小見大、開門見山、卒章顯志等。

（三）把握常見語言風格的特點

常見的語言風格有平實、華麗、幽默、辛辣、自然、口語化、清新質樸、簡潔明快、含蓄深沉、生動形象、寓莊于諧、富有情趣等。

三、規范答題是關鍵

（一） 描述畫面型。描述畫面+意象特點+表達的情感（畫面作用類的需答出情感）

例如廣東卷第10（1）題：

望江怨 送別

[清]萬樹

春江渺，斷送扁舟過林杪。愁云清未了，布帆遙比沙鷗小。恨殘照，猶有一竿紅。怪人催去早。 【注】 杪：樹梢。

這首詞的前四句描寫了怎樣的送別場景？（3分）

參考答案：描寫了在春天的傍晚，詩人在江邊送別友人，看著前方江水渺茫，友人的扁舟漸行漸遠，被岸邊的樹梢遮住了一部分；天邊云霞點點，帆船越來越遠，比沙鷗還要小，（描述畫面）整個送別的畫面悲涼寂寥。（意象特點）

（二） 煉字型。釋義+句意分析+手法+表達效果

例如湖北卷第14（2）題：

早發

[唐]羅鄴

一點燈殘魯酒醒，已攜孤劍事離程。愁看飛雪聞雞唱，獨向長空背雁行。

白草近關微有路，濁河連底凍無聲。此中來往本迢遞，況是驅羸客塞城。

請賞析“獨向長空背雁行”中“背”字的表達效果。（3分）

參考答案：“背”是背著，也就是方向相反，（釋義）詩人獨自一人朝著與返鄉的大雁相反的方向前行，（句意分析）用返鄉的雁反襯（手法）出客居邊塞的詩人孤獨寂寞的漂泊之感和濃重的思鄉之情。（表達效果）

（三）鑒賞表達技巧型。點手法+舉例分析+表達效果

例如新課標2卷第8題：

含山店夢覺作

[唐]韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

韋莊在詩中是用什么方法表現感情的？請簡要分析。（5分）

參考答案：韋莊在詩中用虛實相生的方法來表現自己的感情。（點手法）詩的首聯先寫“實”，寫自己“等閑揮袂”“別家”“客天涯”的豪邁和瀟灑；詩的第二聯寫“虛”，虛寫自己的“燈前一覺”所做的夢。這“夢”是“江南夢”，即思家夢。（舉例分析）詩人將離家的苦悶轉入到夢境，以此寄寓自己現實中的困惑、矛盾和失意之情。末句再用“山月斜”映襯自己的“惆悵”和孤獨，“斜月”意象的加入，使詩人的感傷表露無遺。（表達效果）

（四）分析抒情形象型。概括形象特征+舉例分析

例如山東卷第14（2）題：

尋詩兩絕句

[宋]陳與義

楚酒困人三日醉，園花經雨百般紅。無人畫出陳居士，亭角尋詩滿袖風。

愛把山瓢莫笑儂，愁時引睡有奇功。醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。

詩中陳居士的形象特點是什么？請結合兩首詩加以分析。（4分）

參考答案：行為灑脫，情趣高雅。（概括形象特征）“楚酒困人三日醉”“愛把山瓢莫笑儂”從陳居士喜歡喝酒可以看出他灑脫的性格特點；“亭角尋詩滿袖風”“醒來推戶尋詩去”白天尋詩，夜晚尋詩，表現了陳居士沉迷于詩歌創作的高雅情趣。（舉例分析）

（五）分析主旨情感型。主旨情感+詩句分析（運用表達技巧的應點明）

例如新課標1卷第9題：

阮郎歸

無名氏

春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。

末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現的？請簡要闡述。（6分）

參考答案：末尾兩句表現了詞中人物思緒紛亂、無法排遣的愁情。（主旨情感）是通過人物自身的動作來表現的。（表達技巧）回身整理殘棋并想續下，借以轉移愁情，可又因心事重重，以致猶豫不決，落子遲緩。（詩句分析）

（六）鑒賞語言風格型。概括語言風格+結合詩句分析

例如2011年高考北京卷第12（2）題：

示秸①

張耒

北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風不廢，而時略不少差也。因為作詩，且有所警，示、秸。

城頭月落霜如雪，樓頭五更聲欲絕。 捧盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。

北風吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。 業無高卑志當堅，男兒有求安得閑。

注釋：①秸：張耒二子張、張秸。張耒，北宋著名文學家，曾官太常寺少卿。

篇9

1.析語言

考試對詩歌語言的考察往往體現在對關鍵詞語、關鍵詩句的品味理解上。

常見提問：①這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？②某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？有什么作用？③與某字比較起來，評論高下優劣。

預測提問：從以下幾個詞中選一個填入詩中的空缺出，你會選哪一個？簡說理由。

答題步驟：①解釋該字在句中的含義。②展開聯想，把該字放入原句中描述景象。③點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。④針對方式三，選準某字，揭示該字在句中（或作品中）的重要作用，要有理有據，能自圓其說。⑤針對預測的題型，參見步驟四，但不同的是立足考生所選字詞來談，還可與其他幾個詞比較高下，增強所選答案的說服力。

例如：李商隱的《端居》這首詩第二句中的“敵”可否換成“對”或其他詞？請簡述理由。

端居①

李商隱

遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。

【注】①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

思路分析：這里如果用“對”字，雖說比較平穩而渾成，但只表現“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷之狀，偏于客觀描繪。而“敵”字除了含有“對”的意思之外，還兼傳出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清寥，而又不得不承受的那種難以言狀的心靈深處的凄愴。

【參考答案】不能換成“對”或其他詞（步驟一）。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對的寂寥清冷的氛圍，而且表現出空床獨寢的人無法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀（步驟二），抒發了詩人心靈深處難以言傳的凄愴之情（步驟三）。

2.想畫面

詩歌鑒賞是一種再創造，再創造的主要方式是聯想、想象，所以這種題型非常常見。

常見提問：①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？②這首詩營造了一種怎樣的意境？

預測提問：根據詩中的某句或句中的某詞，展開合理想象，用文學性的語言描繪一幅畫面。

答題步驟：①描繪詩中展現的畫面。②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，還應答出為什么而“感傷”。④針對預測提問，要抓準擴展點（關鍵詩句或字詞），理清畫面展開的層次順序，選用恰當的修辭格，用散文化的語言表述出來。

例如：《南柯子》（王炎）上闋中“數枝幽艷濕啼紅”一句展現的是一幅什么樣的畫面，作者寫這句是為惜春傷懷嗎？為什么？

南柯子

王炎

山冥去陰重，天寒雨意濃。數枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對東風。

蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農①。要得一犁水足望年豐。

[注]①三農：指春耕、夏耘、秋收。

思路分析：上片集中描寫農村秀麗的風光。前三句描寫了這樣一番景象：烏云密布，山色陰暗，天下著蒙蒙的細雨。花上水氣聚成了晶瑩的水珠，像是少女眼睛里含著淚珠，奪眶欲出。十分形象地描繪出一幅恬靜優美的田園風景圖。

【參考答案】一幅幾枝鮮花的花瓣上沾著水珠楚楚堪憐的畫面（步驟一）。作者寫這句不是為惜春傷懷（步驟二）。從兩方面可以看出：一是作者緊接著“數枝”句說：“莫為惜花惆悵對東風”；二在烏云密布、寒雨將至時，作者更關心的是“要得一犁水足望年豐”。（步驟三）

3.悟感情

一首詩歌，從遣詞造句到營造畫面，從選擇物象到融情于景，無不深深打上作者的情感烙印，所以在品讀詩歌時要結合作者以及寫作背景的理解來體會作者的思想情感。下面所列古詩文常見感情，希望同學們注意體會：

①感情基調：迷戀、憂愁、愁苦、惆悵、寂寞、傷感、孤獨、煩悶、恬淡、閑適、歡樂、仰慕、激憤、堅守、節操、憂國憂民、壓抑、沉郁、歡快、風趣、平淡。

②常見主題：憂國憂民、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉念親、相知相思、離愁別恨。

③不同詩歌類別的不同感情：邊塞征戰詩――對建功立業的渴望，有報效祖國的激情，有抒寫征士的鄉愁和家中妻子的離恨，有表現塞外生活的艱辛和連年征戰的殘酷，有反映對帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風光；即事感懷詩――古人常以“即事”為題寫詩，因一點事由生發，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉、贈人、人生感悟、閑情逸趣等；詠物寄托是古人賦詩的普遍現象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發其報國無門、不為當道所重之憤；或逞其離愁別緒、物是人非之感；或敘其命運無常、孤苦無助之難。

常見提問：①本詩的感情基調是什么？②這首詩（或詩中某字、某詞、某句）蘊含了怎樣的思想感情？③有人說這首詩表達了甲感情，有人說表達了乙感情，請結合全詩說說你的觀點。（或你認為哪種說法更合理？）

預測提問：請你自主歸納或提煉詩中的感情。（屬創新開放題型，鼓勵學生大膽創新，不要因襲前人）

答題步驟：①縱觀全詩，仔細體會，結合上文所列基調仔細斟酌。②從詩歌中找出帶有強烈感彩的關鍵詞句，說說抒發了怎樣的情感。③用什么方式或手法抒感的。④這種情感對于主旨的表達有怎樣的好處。⑤針對預測，參見步驟一、二、三，不要囿于陳見，在事實的基礎上略加分析，能自圓其說即可。

例如：請結合《叨叨令》（無名氏）全曲簡要分析“卻原來儂家鸚鵡洲邊住”所蘊含的思想情感。

叨叨令

無名氏

溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地無尋處。說與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來儂①家鸚鵡洲②邊住。

【注】①儂：我。②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。

思路分析：曲中描繪了青山白云、門前流水、輕舟小徑這樣一個幽邃縹緲的極其澄凈的世界，字里行間表現出超然塵世的脫俗和隱逸情懷。寫法上，隱約回環，先造其境，使人產生強烈的探詢感，結句借人們熟知的“鸚鵡洲”指稱“漁父”，點出意旨。

【參考答案】①點明漁父（隱士）居住的環境是與世隔絕、遠離紅塵的“世外桃源”，表現其對所處環境的喜愛、自豪之情；（步驟一）②寫出漁父（隱士）超然塵世的情懷和隱逸的情趣。（步驟二）

4.辨技巧

同學們的復習備考資料中所列表達技巧（包括常見的藝術手法、表現手法、結構方式、修辭方法等）應作為重點逐一深研。

常見提問：①這首詩運用了怎樣的表現手法？②（結合某字、詞、句）談談詩人是怎樣抒發自己的情感的？③詩人在使用某種手法時，對于主旨的表達有何效果？

預測提問：試析某種手法在本作品中的作用或某手法在本詩中是如何運用的，請作簡要賞析。

答題步驟：①抓總體，抓典型，其余可稍作一提，準確指出用了何種手法。②結合詩句闡釋為什么用這種手法（表達方式、表現手法、修辭）。③此手法有效傳達出了詩人怎樣的感情。

例如：《柳梢青?送盧梅坡》的作者在表達感情時主要運用了什么手法？請結合全詞內容具體說明。

柳梢青?送盧梅坡

劉過

泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。

教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。

【注】①泛菊：飲酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。

篇10

關鍵詞：閱讀教學 高速重演 全息元 整體縮影律 全息建構

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）01-0061-02

作者簡介：陳瑜（1974―），女，重慶璧山人，本科學歷，中學一級教師，重慶市巴蜀中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

語文課程是工具性與人文性相統一的課程，在提高學生人文素養的同時，更需要引導學生在閱讀中學會閱讀、學會表達，以典范的語言武裝自己。然而，現實的語文閱讀教學中急功近利、重應試輕素質的現象仍很普遍。語文閱讀教學迫切需要用一種整體式的思維來改變現實的窘境，本文試圖借用全息理論，為轉變中學語文閱讀教學方式提供一種思路。

一、全息之含義及規律

（一）全息的含義

現代全息理論源于生物學的分支學科“全息生物學”，圍繞“全息”概念應運而生。這一概念是由德國物理學家蓋柏和羅杰斯在研究“光學全息術”時提出的，全息即“整體上的任何一部分或母系統中的任何一個子系統，都包含著整體或母系統的全部信息。”[1]

（二）全息規律

其一，“整體縮影”律。在“全息”世界里，“子系統”和“母系統”是相互包含、相互促進的，“子系統”雖然空間有限，但都包含了“母系統”的所有信息源；反之，“母系統”又控制和制約著“子系統”的所有信息源。其二，“重演進化”律。全息系統中，“子系統”的演變發展軌跡與“母系統”的演變發展軌跡不謀而合。既可以由“子系統”的演變發展軌跡推導出“母系統”的演變發展軌跡；反之亦可由“母系統”的演變發展軌跡衍化出“子系統”的演變發展軌跡。

二、全息理論與語文閱讀教學

（一）語文閱讀教學具有全息性

參照“全息”的含義及規律，我們不難發現，閱讀教學與語文教學之間的關系其實就是“子系統”與“母系統”之間的關系。閱讀教學相對于語文教學是一個“子系統”，閱讀教學的各個構成要素及要素之間的關系均能在語文教學中找到相應的原型。由此可見，閱讀教學與語文教學之間內在地具備了“全息性”。

（二）語文閱讀文本具有全息性

語文閱讀教學的載體是閱讀文本。在讀者閱讀文本時，就能觸及到創作者所處時代的社會背景、創作者獨特的人生軌跡和創作者在文本中蘊含的思想感情。由此，我們可以說閱讀文本本身就具有全息性。

（三）語文閱讀文本中的字、詞具有全息性

閱讀文本是由閱讀語言構成的，具體說是由一個個字、詞構成的。一個個字、詞相當于一個個“子系統”，這些“子系統”組合到一起便是一個個句子、段落的“母系統”。有時，對于文本的理解往往取決于構成文本的某個段落，而段落的解讀又是由關鍵句子決定的，句子的理解則源于個別字、詞的意思。這說明“子系統”雖然空間有限，但都包含了“母系統”的所有信息源。索緒爾認為，每一個語言符號都會引起縱向的聯想并帶出與它相近的一系列語言。[2]

三、“全息式閱讀”在中學語文閱讀教學中的有效運用

（一）重視體驗性學習，完成高速重演

重視體驗性學習，即在解讀文本時有意創設相應的情境，恢復文本創作時的真實環境，讓學生以假設創作者的身份走進文本，從而使學生不再是被動地接受外界的知識信息，而是用“自主、合作、探究”的方式去主動構建自己的認知結構。而構建認知結構的前提則是對文本“子系統”的激活，其實就是激活了文本包含的創作者所處時代的社會背景、創作者獨特的人生軌跡和創作者在文本中蘊含的思想感情的“母系統”。如不了解辛棄疾晚年帶病戍守江防要地京口，登臨北固亭，傾訴壯志難酬的悲憤，譴責執政者的屈辱求和，就不易體會《永遇樂?京口北固亭懷古》里“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的惆悵。

（二）資源提煉，尋找“全息元”

“全息元”是構成全息系統的基本單位，它不僅是全息系統的結構單位，而且也是相對獨立的功能單位。有時，對于文本的理解往往取決于構成文本的某個段落，而段落的解讀又是由關鍵句子決定的，句子的理解則源于個別“全息元”的意思。構成文本的“全息元”，其內涵和作用不光是能折射知識與內容方面的信息，還能成為“能力元”“情感元”“價值元”，且隨閱讀主體的個性差異而相應變化。如《老王》結尾，作者楊絳寫道：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”“愧怍”二字如果不是創作者獨具慧眼，是很難找到這個看似尋常實則內涵極其豐富的“全息元”的。楊絳 “愧怍”的是自己若干年后省悟到不幸的人投給自己的并不是桃，也不只是涌泉，而是善良、真誠、崇高、圣潔。她意識到自己對老王的關愛不夠，并有膽量公之于眾，從而使自己的靈魂得到洗滌，這是一種高貴的自我反思。

（三）追溯創作主題，從“整體”理解“縮影”與從“縮影”理解“整體”

由于閱讀文本自身的特殊性，于是便被人們誤認為它僅是獨特的“這一個”。其實不然，它并不是獨特的“這一個”，而受上級“母系統”的控制和制約，準確地說是上級“母系統”的“整體縮影”。所謂的上級“母系統”便是一個個“教學主題”。創作者不可能在一個文本里窮盡他要表達的所有信息，文本中都有留白，語文教師要善于引導學生去補充這一個個留白，適度拓展，把與課文同一類的文本有效結合，組合成一個教學主題。如人們在表達“思鄉”之情時，往往就體現為創作主題的規定性：對故鄉景、事的回憶和對故鄉人的懷念，從王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，到王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，再到席慕容《鄉愁》中的“離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去” ，從創作主題入手就能夠高屋建瓴地整體把握文本。

（四）全息建構，多角度探究

在全息式的語文閱讀課堂上，文本不是知識來源的全部場所，它僅是調動學生讀解信息的渠道指向標，也可以將其看作是一個教學主題，將探究的觸角向四方輻射，將文本與學生的現實生活世界充分連接起來，讓學生憑借已有的知識認知結構全息構建更加豐富、全面的知識認知結構。如《荷塘月色》在文章開始便提及作者“游荷塘”的原因是 “這幾天心里頗不寧靜”。那么是什么原因造成了作者心里的“不寧靜”呢？后來，人們在解讀這篇文章時，從多個角度闡明了造成作者心里“不寧靜”的原因：有人認為是源于作者對當時黑暗的社會現實的怨憤；也有人認為是源于作者對江南故鄉的懷念；還有人認為是源于作者對于人生理想的迷茫、困惑；甚至還有人認為源于當時作者家庭中的一些瑣事的困擾……也許在這個問題上無所謂權威性的唯一答案，應該允許仁者見仁，智者見智。而且也正因為如此，才真正地將學生的知識世界與他所能觸及的物質世界、心靈世界聯系了起來，達到了多角度、全方位地建構閱讀文本的目標。

參考文獻：