導語：如何才能寫好一篇我們面對面的坐著，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    我們都說,現在的孩子,物質上極為豐富,但精神上更加孤獨。由于家庭結構簡單,沒有兄弟姐妹,缺少同齡伙伴,獨二代孩子容易陷入孤獨之中。他們從小就習慣與電視、電腦相伴,習慣了自己一個人玩,到了現實生活中,就缺乏與人進行社會交往的基本技能。

    現代社會,由于網絡技術的發達,使得人們善于在網上溝通、聊天,反而不習慣進行面對面的談話。例如同在一個宿舍的大學生,到了晚上都在電腦上聊天,哪怕是背靠背坐著,也更愿意選擇網上對話,他們說:不習慣面對面的交流。網絡拉近了世界,卻疏遠了同伴。

    對于孩子的精神孤獨,家教建議,家長可以多了解孩子的年齡和心理特點,多陪孩子參加他們喜歡的活動,做孩子真正的朋友;另一方面,家長要努力為孩子創造同伴交往的環境,和同齡伙伴的交往會使孩子互相學習、受益良多,家長之間也能互相交流、互取育兒的經驗。

篇2

關鍵詞：休閑空間；親和力；座椅

中圖分類號：C913.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0239-01

人們生活方式的改變，也改變了長期以來人們的生活習慣，宅在家看電視、上網，取代了街坊鄰里茶余飯后坐在一起聊天；便捷的網絡雖然拉近了地球兩端人與人的距離，但是近在咫尺的鄰居卻形同陌路、互不認識；強大的網絡和快捷的物流取代了商場購物……戶外空間離我們越來越遠。

但是人與人交流和溝通的最佳方式還是面對面的交談，看到彼此的肢體語言、感受彼此眉宇之間的微表情，這也是為什么雖然我們可以通過文字聊天，但是我們還是需要視頻，正是因為虛幻的網絡始終代替不了人與人之間面對面的交流和溝通。戶外空間正是人們放松心靈，享受自然的好去處。同時，在老齡化問題越來越嚴重的今天，缺乏照顧和關愛的他們更是需要優質的戶外空間。然而污濁的空氣、臟亂的地面、毫無美感的布置等等，都使人們想迅速的逃離。因此，建設有親和力的高品質戶外空間顯然有助于提高戶外空間的使用率。

戶外空間中，站和坐是最常見的兩種行為。本文就從“坐”這一主題來淺析如何使戶外空間中的座椅設計更加符合人們的使用需求和使用習慣，從而為戶外空間品質的提高做出應有的貢獻，提高人們戶外逗留的時間，增加戶外空間的使用率。

親和力一詞最常見于心理范疇，主體通常是人。本文中以戶外空間為主體，將戶外空間擬人化，使之為人們所喜愛，愿意在其中逗留，從而具有強烈的吸引力。

一、距離

人與人之間的距離通常被分為幾種：公眾距離、社交距離、個人距離和親密距離。戶外空間中座椅的布置應該充分考慮到不同使用者的使用需求，例如小徑兩側兩兩相對的布置休閑座椅就較為不妥。可以想象，若是相互熟識的人是不可能坐得那么遠的，相反，若是兩個陌生人，面對面的坐著，顯然會很擁擠和尷尬。這就是公眾距離的把握，通常公眾距離在3.6米以上，即兩個陌生人要忽略對方的存在，這個距離最好是在3.6.米以上。又如，過遠的布置座椅不僅僅會造成戶外空間的浪費，同時還會人為的造成一種距離感，減少了陌生人相互認識的幾率。如何把握座椅的距離必須考慮到不同使用者的不同需求來設計，而不是參照規范草草布置。

戶外空間中坐的行為不能不被細致周到的考慮到。戶外活動中，活動久了就需要休息，座椅是一個必需品。沒有座椅的戶外空間，其使用率也不會高，使用率不高的戶外空間不僅僅是一種浪費，更嚴重的是會存在一定的安全隱患，久而久之，惡性循環，這樣沒人使用的戶外空間的犯罪率明顯高過使用率高的戶外空間。

二、座椅的形式

座椅的布置不僅僅需要考慮到距離的問題，也應該考慮到座椅的形式。考慮到使用人群的各種使用需求，通常座椅的形式不是固定一種的。同人與人之間的距離一樣，座椅的形式和使用人群的距離密不可分，普通朋友、親密的朋友等等。

圓形的座椅是常見的座椅形式之一，通常以置石等形式散布于岸邊或草坡上。比較適合喜歡獨處的人，遠離喧囂；亦或是三五個人圍成一團，下下棋、聊聊天……

一字型座椅，也稱條形座椅。這種座椅分有靠背和沒有靠背兩種。有靠背的座椅是常見類型，其長度通常為1.2-1.8之間，可以同時容納2-3個人同時使用。當2-3個比較熟識的朋友在一起時，這種座椅的利用率是很高的，相反，若是彼此互不認識，坐在一起的幾率很小。沒有靠背的座椅通常椅面較寬，比較適合空間狹小的地方布置。因為，即便是互不認識的陌生人，也可以背對背的坐著一張椅子上。因此，條形座椅的使用較為靈活。

C型或O型座椅。這種座椅比較適合人數較多的人一起使用，圍坐在一起，相互討論問題或交換意見或做游戲等等。其使用方式也較為多變。在大空間中，比較適合相互認識的朋友歡聚在一起相互嬉戲；小空間中，即便是互不相識的人若需要休息，則可以背對背而坐，互不干擾，避免了身體和眼神的接觸，大大提高了戶外空間的利用率。

三、結語

若要提高戶外空間的親和力，就需要從戶外空間中的各個元素著手，提高其使用效率，而不是使之空置，更不是華而不實的花瓶。要使其具有“人氣”，使人們喜歡它，喜歡到戶外來，慢慢的回歸到以前那種溫馨和睦的鄰里關系中去。座椅作為戶外空間中必不可少的元素之一，其設計要根具戶外空間的具體類型、空間大小、使用群體做細致深入的研究，滿足大多數人的使用需求。使之成為人與人彼此溝通的橋梁和紐帶，為營造一個親和力強、高品質的戶外空間做準備。

參考文獻：

[1]蘆原義信.街道的美學[M].尹培桐，譯.天津：百花文藝出版社，2006.

[2]楊·蓋爾.交往與空間[M].何人可，譯.北京：中國建筑工業出版社，2002.

篇3

音樂課上。

嘹亮的歌聲在教室里回蕩著，我和同桌王剛也搖頭晃腦地盡情歌唱。不知怎么的，王剛忽然心不在焉起來。他拿起一本書擋在面前，悄悄地跟我說：“王凱，把你的英語作業借給我抄一下好嗎？”我遲疑了一下，想說等下課了教他，可沒想到他塞給我兩元錢。我一時怔住了，可想到班級里經常有同學也這樣做，便鬼使神差地收下了……

“要想人不知，除非己莫為”，倒霉的事第二天便發生了。我和同桌的“骯臟交易”被前排的同學向老師揭發了，班主任氣憤極了，摘掉了我的大隊長標志，還讓我做深刻檢討。更糟糕的是她竟然發短信告訴了爸爸，我頓時忐忑不安起來，腦海里閃現出爸爸嚴厲的表情，這下可慘了！接下來一天上的課，我都是在神情恍惚中度過的。

放學回到家，我偷偷地溜進書房，關上門思考了很久，最終決定還是主動向爸爸交代吧！做好了承擔最壞結果的思想準備，我戰戰兢兢地向爸爸敘述了事情的經過。沒想到爸爸聽完后笑了，拍拍我的肩膀讓我放松。接著拉來椅子，和我面對面的坐著交談起來：“一向聰明的你怎么犯這種錯誤呢？同學有難題你應該幫他解答，這樣你們之間的關系會更要好，可是你收了錢意義就不一樣了。更何況你還是班干部……”我聽了羞愧不已，把頭低垂到了胸口，感覺臉上火辣辣的……

兩元錢讓我失去了“三條杠”，也出賣了一段友誼。通過這件事讓我明白了：友誼不能與金錢劃上等號。我決定在班級里成立“班風監督小隊”，讓金錢從同學之間消失，讓我們之間的友誼更加純潔，這樣也會為我們的童年留下更美好的回憶！

篇4

她叫夏露，一個漂亮而普通的女孩，面對掌聲的雙面性，她是怎樣做的呢？

一

她錯了！她千不該、萬不該在沒有告訴父母的情況下拿了父母的錢，讓父母焦急、不安。最后，在良心的譴責下，她鼓起勇氣把事實說了出來，“啪！”父親一時憤怒，一巴掌扇在了她的臉上。她臉上火辣辣的，兩行滾燙的淚水滑過了她的臉頰，那響亮的掌聲還在她的耳邊回響。此時，她迷茫了，她不懂！為什么說實話還要挨打，她的眼中是絕望、無奈……

她開始無理的害怕事實，慢慢的也學會了說謊，甚至在不知不覺中丟棄了誠信。

時間一點一點的過去了，她也脫穎成了一個清秀的大姑娘，但她心中的陰影從未去掉……

二

這是一件同樣的事，不同的是：這不是她做的，是她的好友H做的。

H是夏露的好友，在一次臨近中考的時候，H偷拿了父母的錢去網吧里瘋玩，這件事引起了H父母、老師的重視。H的父母告訴H的老師說：“老師，就在H在網吧里瘋玩的那天，我的錢沒在了100元，您向H的朋友打聽一下，是不是H偷拿了我的錢。”

因為這件事，老師找來了與H最近的夏露打聽情況。在辦公室里夏露與老師面對面的坐著，夏露低著頭，雙手緊緊的攥著衣角，久久不能開口。不知為何，她不想對老師說謊，但又不知是否該告訴老師實情。老師看出了夏露的為難也明白了十有八九，但老師希望夏露說實話，便什么也沒說，等夏露自己開口……

“不告訴！否則會失去友情。”“告訴！要誠實！”……經過長時間的心理斗爭的夏露問老師：“老師，我說實話你會打我嗎？”

老師突然覺得奇怪，但很快便鎮定下來說：“不會！”

夏露想了想，把自己知道的一切說了出來……

“啪！”夏露的話音剛落，老師便拍起掌來。當時，夏露嚇的緊閉雙眼。

“夏露！能告訴老師你為什么害怕掌聲嗎？”把一切看在眼里的老師問。

“不要告訴老師，丟人現眼的！”“告訴老師！這樣才可以放松。”……她又不知所措了，眼里流露出巨大的恐慌。

最終，夏露還是選擇了釋然，把一切告訴了老師。老師起身坐到夏露的旁邊，拉著她的手說：“夏露！你不能這樣想，你的父母是為了你好。怕你學壞了、不誠實才打你的。但你卻曲解了他們的意思。你現在好好的想一下，老師說的對不對。”

“老師！從今天開始我一定努力做一個誠實好孩子，讓大家都放心！”夏露路想了一會，肯定的說。

“這就對了，回去吧！”老師說。

“恩！老師再見！”夏露坦然的走出了教師辦公室……

篇5

我告別了那個令我回味無窮的母校，升入了這個絢麗多彩的中學，進入中學的每個新生都必須參加軍政訓練。“軍訓”——多么可怕呀，令人有一種毛骨悚然的感覺，對軍訓產生了恐懼感。然而軍訓對我們這些“嬌生慣養”的小孩也是有好處的。有人說：“為什么要軍訓？軍訓有什么好處呢？”軍訓能使我們養成不畏困難的精神；使我們身體素質等方面都得到發展，并有時間培養一技之長，創造新的財富，只有這樣，我們將來才能在社會上找到立足之地，成為一名合格的接班人；也只有這樣才能是中國的未來不致落空。

軍訓的感受像個五味瓶，酸，甜，苦，辣，咸樣樣都有。回想那短短兩周軍訓的日子，一種潛藏在心中已久的感受便由然而生。的確，軍訓是辛苦的，但切辛苦　的美麗，辛苦的動人，辛苦的讓人難以忘懷。在軍訓時，我們和訓練員在烈日下同甘共苦。

他們對每一個動作作都要求嚴格，一發現我們的動作不規范，不到位，便細心的給我們講解，糾正我們的錯誤，爭取讓我們把　每一個動作做好。尤其是在站軍姿時，我們的雙肩酸痛，雙腿麻木，讓我們真正地體會到苦和累。但我們不

需抱怨它的苦難，它的辛苦和勞累，是在磨練我們像樹一樣堅挺向上，不屈不撓的意志，它帶給了我們一個尊嚴，一種力量，一種不向任何權勢卑躬的品質。正所謂人生苦短，年輕時吃點苦，受點累算什么。俗語說　：“不經歷風雨，何以見彩虹；沒有一份寒徹骨，哪來梅花撲鼻香。”它教會了我們怎樣去面對今后的挫折　。休息時，我們方隊的男女生面對面的坐著，在訓練員隊長的引領下，我們每一個人的臉上都微笑著，這微　笑的力量，感動了周圍的一切，細細想想，幸福，快樂時常釀造著并蕩漾在我們的心中，只要我們用心去體　會，用心去發覺，便能找到瞬間的幸福與快樂。此外，在軍訓的活動中，還增添可許多豐富多彩的活動，如　組織我們看電影，聽講座等等。這些活動，既磨練可我們堅強的意志，吃苦耐勞的精神，培養了我們的團隊　意識，增進了我們之間的關系，提高了我們學生干部隊伍的溝通能力和凝聚力，又改善可我們的精神風貌，　提高可我們的綜合素質，團隊精神，為交院的人才發展奠定可堅定的文化基礎和扎實的能力。

篇6

哼。其實他少叫我“喂”已經是不幸中的大幸了。雖然有時我還求過他叫我一聲姐姐，-_-；；但跟這種豬腦袋根本就沒有商量的余地。要是描述一下樸俊英的話，一句話冷血！還有混蛋！！妖孽……！！！

說到樸俊英……他有178公分的個頭，雖然很不愿承認，但他長得有那么一點點的帥。和我一樣他也從沒有肯定過我。有一次，他跟一個追我追到家里來的男孩說……

“真沒眼光。”

就這一句，差點讓我去撞墻。的確他就是這樣的混蛋。但俊英人氣還是蠻好的，這個也是我不愿承認的事實之一。有一次發生過讓我們全家差點嚇破膽的一件事，有一個很喜歡俊英的女孩想強迫這-_-混蛋和她拍拖。

當然強迫肯定不可能成功。沒想到那女孩竟然跑去自殺了。可就沒死成。結果俊英根本不聽我們的勸，去把她給狠狠地揍了一頓，把她打得鼻青臉腫的。

“你想死就去死吧！以前不喜歡你這種人，現在更討厭。你干嗎還活著？我最煩像你這樣尋死尋活的人！”

我現在還把俊英對那可憐的（？）女孩說的話當經典對白來背。那句話真的很不簡單的。雖然之后這件事解決得很圓滿……但他的冷血會讓傳說中的撒旦都自嘆不如的。

今天我們就要搬到水原了。搬家是因為爸爸在那兒開了間店。他說想在陌生的地方創建自己的事業，就搬到這個連一個親戚都沒有的城市。我們試過說服爸爸，可他就是頑固不化。就因為這樣，我別離了我的好友們來到了這陌生的他鄉，轉到另一個學校。我轉到游林尚高，弟弟轉到大林公高。

我感到我的十八歲人生是這么的悲哀。埃~　可慶幸的是聽說游林尚高和大林公高使用同一個運動場。就是說尚高和公高是以運動場為中心面對面的。兩個學校很近。真是個很有趣的學校。^^;;

還聽說公高的男生都長得酷斃了。好像因為這個原因，尚高和公高的男生成了死對頭。加上公高是男校，都喜歡追尚高的女生，所以尚高男生更討厭他們了。^^　看樸俊英那家伙也上公高，說那學校都是帥哥好像是有點道理。

啊！！遲到了！！完了！！轉學第一天竟然遲到！！就是因為昨晚為了整理行李睡得太晚，結果早上就起不來了。樸俊喜 ，你真是個白癡！！雖然晚了，可我還是不會急急忙忙地上學的。因為讓別人看見自己的狼狽樣對我來說不如撞墻自殺。

洗洗我的漂亮秀發用20分鐘，吹干頭發用20分鐘，為了保養好我白里透紅的皮膚，抹緊膚水、維他營養蜜，潤膚露用15分鐘，穿熨好的衣服用10分鐘。現在完美了。哈哈！但……心理還是有點發虛……哦，因為我遲到了。

“喂，樸俊喜！你早上開始就觸我霉頭啊？”

“樸俊喜,你快點給我洗！遲到了。”

“你的頭是用什么做的？”

“什么？你想死是不是？”

“現在都七點了，遲到了！”

“你這人真是白癡！你看都幾點了？看看表！啊？？-0-”

“嘖嘖。”

奇了怪了。剛才明明說是八點……所以這么趕的，原來才七點。荒唐。真是荒唐。那剛才說七點其實是六點？？就是被樸俊英莫名其妙地白罵了一頓。哼！可幸虧沒遲到。呵哈哈哈。^^

我和俊英一起到公車站等著車。爸爸說到家對面的公車站乘七路就能到學校。爸爸的店在學校附近，所以他很熟悉這一帶。在路上怎么看都覺得俊英的校服比我們的更好看。他穿了一身淺灰條紋上衣，深灰色領帶，外加一件夾克。

反過來看我們的校服，一身的黑，像奔喪似的。靠！還不如我以前的校服。哼！真不公平！！

“喂，來公車了！”

“交錢。”

“喂！你交！”

看那家伙直接地上車就知道他根本就沒把我的話當回事。我沒辦法只好多交了700元，心疼啊！！我的700元！！這個混球！_

哇~ 上車一看公車里面都是穿著黑色或灰色衣服的人耶。

“俊英,咱到后面吧。”

我喜歡后面的位置。我拉著不太情愿的俊英向后座走去。最后一排坐著六名穿灰色衣服的公高男生。

“咿呀~ 身材真棒！是吧？”

“哇~ 的確很辣！還是尚高女生漂亮！哈哈。”

真是社會垃圾。后面的幾個男生在那兒大聲地議論著我。當我是聾子？要是他們竊竊私語我還可以當作沒聽見。

“好長的頭發，我喜歡長發女生。”

“我也是啊！釣她？”

篇7

《檸檬草的味道》蔡依林

1999年

我們在幾年前就見過面，那個時候是1999年，我才是13歲的初中生，他比我高一屆，讀初二。全校進行期中考試的時候，各年級打亂排座，我們倆坐在一起。他幫我做題，特別是數學。當時我頭昏腦脹地照抄他寫在紙上密密麻麻的公式，最后勉強及格。

從此開始注意他，呵呵。

在偌大的校園里擦肩而過，每一天，每一天，Everyday，Everynight。大家卻都沒有打招呼，扮演陌生人。

盼望著期考的再次來臨，好不容易等到了，卻發現他的座位在鄰班，旁邊的那個人，是我的同學。唉……

2000年

這年升上初二。

因為留了長發，人看起來也清純多了。多好啊，溫溫柔柔的一個女孩，望著自己在鏡中的臉龐，不覺就開始微笑。他也許會喜歡。但是又似乎忘了他，因為開始有人寫信來。那些粉色的紙張，最終被我扔進了垃圾桶。他仍然沒有動靜，白費了我一張標致的臉蛋。在扔掉又一張賀卡之后，他們班的一個小子叫人來問我的電話，說是要我參加初中的畢業晚會。聽到這個消息，我微微一怔，原來他已經初三了。

很快就要畢業的人，不是我，是他。我覺得很難過。但最終還是沒有參加那個晚會，因為不想被誤會。看見初三的學生在高樓上往下扔紙飛機，我忽然很想他。

2001年

開始補課了，8月初，天空藍得不近情理，只有些輕煙似的云。一直在考慮要不要忘掉他。

一直待到開學，秋高氣爽的校園里一年一度的開學典禮。我一眼就在高一的人潮中尋獲那個身影。

我想原來最終仍然會在一起，就像圓舞。我們換舞伴，最終仍然會跳回來。那么，算了――我問上帝也問自己――在心里保留一塊位置怎樣？

卻還是每天擦肩而過，Pass By，不斷地Pass BY。

第一次期考成績出來的時候，名次有些糟糕，我的心里惱怒極了，都是他害的。都是因為他，沒有坐在我隔壁……

一個人晾著發呆，同桌的丹推我，看，那是我表哥，他轉去一中了。我好奇地伸頭過去看，她指著一個背影說，喏，就是他，他叫××。

……原來我跟他表妹同班。上帝到底捉弄了誰？或許他只不過轉動了一下尾指。

2002年

高一如約到來，我在本校繼續學業。

開學沒多久就舉行校運會。我在校園中亂逛，與許多人擦肩，真煩。但是他忽然間背著一個大旅行包出現了。OH，我的天，我們僅僅有一米多的距離，幾乎是面對面。我使勁地瞪他，他正對著他身邊的朋友咧嘴笑，右邊那里，還是有一顆虎牙。剎那間我在心里叫了一聲，緣分天注定！

莫名其妙。

他看到我在那里看他，呆了一下，轉身走了。我跺了一下腳，你這個笨蛋！他沒有聽見。

但是那天高興到下午竟然去看了運動會，因為相信緣分妙不可言，覺得生活實在太過美好。

從此一下課就趴在窗戶邊看對面的高二教室，找他；上尖子輔導課的時候，路過那邊左下角第一個教室，踮起腳尖在門口張望，一個牽掛的人；做操時又張望，直到廣播里響起退場的音樂。急忙奔出去，心跳得有多快？你認為有多快就有多快，就像報到成績的前一秒那樣快。

那個表妹，真是的，此時竟然不在同一所學校。

每天就這樣看啊看，什么都沒有發生，太沮喪，我要哭了。晚上躺在床上，眼淚一點一點地從干澀的眼角流出來，是的，我非常絕望。

2003年

新結識的朋友小魚也喜歡上高我們兩屆的一位男生。他學畫畫，挺好的，一切都挺好的，就是時間太快了。

他要上高三了。現在我17歲，他18歲，離我們一起坐的那次考試已經過去5年。我們還是沒有打招呼。

他變得有模有樣，仿佛已不是我記憶中那個考試提前交卷，然后瀟灑地坐在荷花池邊看風景的少年。那個時候他只會和旁邊的男生擺手示意，微笑著聽他的朋友們叫他：“××，過來。”而現在他會打籃球時輕松過人上籃，會拉女孩子長長的馬尾了。

我望望窗玻璃上自己清秀的模樣，這么多年，我一直留著長發，一直沒有告訴任何一個人，我在等一顆心。

但是我們都長大了，這仿佛是一瞬間的事。我在這個夏天記住了自己愛上的某一首歌――親愛的，我們都沒錯。

2004年

轉身花開花落，他快要高考。

記得去年，那位男生高考的前幾天，小魚難過得就好像天要塌下來一般。她始終沒能親口告訴他她的愛。我們女生，都這么傻。

現在終于輪到我，卻表現得很平靜，每天找借口去球場坐著看他打球，心里面其實波濤洶涌。意識到我一直無法忘記他，無端地一陣心悸。

我知道離他高考不到一個星期了。我們已經很久都沒有再擦肩而過，我甚至懷疑緣分的可靠性，想放肆地去看一看他。

下午就帶著相機去。由于學校正舉行三人籃球賽，從5點一直坐到6點。他終于背上書包準備回家。在這一刻作了一個決定，為了保存一些珍貴的回憶。

他和一個朋友一起走。我和小魚跟在他們后面。我對小魚說，你去幫他拍照。她不依。而我豁出去了，要把握時機，這件事，機不可失。

于是我顫抖地走上前，拍拍他，我們照個相吧。他有些窘迫，說，這……恐怕不大好吧。但是小魚已經把相機對準了我們。這丫頭，手腳還挺快。

我支撐到照完相，目送他的背影遠去，感覺自己腳跟發軟，松開緊握的手，發現掌心全是冷汗。

我把自己關在家里，什么都不想知道。夏天已經逼近，不久我接到一個學姐的電話，她說：“××已經被一所挺好的大學錄取。不過――”她停了一下，“他和他喜歡的那個女孩考上了同一所大學喔。”

“哦，那很好。”我依舊側著頭微笑。但事實上，我從來不會側著頭微笑，除非我快要哭了。

然后夏天放肆地到來，我們放暑假，決定去學游泳。

在清冽的水中上岸，抹干了頭發，有些許劉海兒凌亂地搭在額上，留下濡濕和清涼。

篇8

說起原因，主要覺得網上很亂，以為在那個虛擬世界，找不到什么可信的東西。弄不好還會招來無聊和麻煩。

有一次，同學打來電話，邀我網上交流，一是節省些電話費用，二是交流對新作的看法。你來我去的交談，竟有面對面的感覺。我改變了對聊天最初的壞印象，開始有了聊天的心情。

一來一往的交流，讓我認識了許多熱情善良的朋友。帶著好奇，我走進了變幻莫測的網絡世界。

一個個空靈飄逸的網名，像詩，像畫，像風景在我的眼前駛過。

經常會收到陌生的別具個性的聊天邀請，也經常因為諸多原因不得不一一回絕。但閑暇時候，有了閑情逸致，正好遇到了一個合適的聊友，天南海北地說上一氣，真的很爽。

虛擬世界中那夢出夢進的感覺，象柔絲拂過身心的每一處，溫柔地觸摸著一條條多感的神經，讓人醉謎其中。隨著鍵盤的敲擊，交流的文字在一串串流動，沒有約束，沒有顧慮。思想隨著感覺在飛，靈魂神游到很遠很遠的地方。

這就是生活，是由無數個感嘆號和問號組成的網絡世界。

看網絡一路的風景，不斷涌動的人流，個個陌生又似乎熟悉的過客，總會引發一陣興奮。好友的頭像都保存在記憶里，一切丑惡與庸俗都被無情地拋棄，不留一絲痕跡。

人生，在聊天室中被濃縮。

我自以為是個充實的人，自然也希望在網上遇到性情相近之人。說來真是神奇，網線的一端和另一端坐著兩個素未謀面的人，可他們卻可以放下所有的包袱說想說的話。一方傾訴，另一方傾聽，兩個朋友共同享有一份秘密。

傾訴的人心情順了，暢所欲言地渲染著那份愉悅，另一方也會被感染跟著一起快樂；傾訴的人心緒壞了，可以毫無顧忌地宣泄一番，一份壞心情被兩個人分解了，心情豁然開朗了。

傾訴完了，發泄夠了，得到理解了，心事靠岸了，愜意的感覺也就油然而生了。

網友間的交流還有好多情趣。送一朵鮮花，花蕊里藏著春天的暖意；發一個表情，讓兩手握在一起，傳遞著一份真摯的友誼；送一杯冒著熱氣的綠茶，讓人品出君子之交淡如水；回一張俏皮的笑臉，捎去向善的默契；小小的賀卡寫滿了濃濃的祝福；浪漫的動畫讓人心縮短了距離。

網友，心靈的朋友。

偶遇個性相近的朋友，一聊即合，真有他鄉遇故知的感慨。彼此的理解，讓人不由地興奮，隨后一個緣字便會說出口。既然有緣，自然是友；既然是友，必然思維相通。共同的性格和愛好一定會撞擊出思想的火花，大有相見恨晚的心情。有時幾天不聊，就像缺失了什么，于是便產生了牽掛。一時的牽掛，也會攪亂平靜的生活。如果由著性情，還可能影響工作和生活，這就是聊出來的麻煩。

若是同性朋友，見面自然水到渠成。若是異性相約，便會多出很多顧慮。吸引自然相約，接踵而至的是猜測種種，讓人不得不望而止步。一萬個“假如”，加上一千個“萬一”，攪擾得人心緒不寧。如選擇永不相見，便會一生遺憾；如若斗膽相見，又會留下一串麻煩：交往的尺度，舉止的分寸，讓人想著都累。

篇9

在教學中學生是有層次性的，他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以在設計課堂教學時要以“人人會學”為宗旨。調動全體學生的積極性，讓每個學生都能參與教學活動。因此我在教學中嘗試了相互教，合作學的高效課堂模式。

一、積極互賴

構成合作學習的最重要的因素是積極互賴。積極互賴是一種把所有的小組成員聯系在一起的概念。它基于互惠、共同的經歷、共同的義務、共同的投入，所有的成員有一個共同的目標并且期待著共同成功。積極互賴要求所有的成員合作完成任務，每一個學生必須相信他們在共同的學習中真的需要依賴其他同學，每一個小組成員的努力對小組勝利來說都是必不可少的，更重要的是每一個學生必須知道他們對于小組中的每個成員的成功學習是負有責任的。積極互賴的學生不僅對他們自己的學習負有責任，并且對其他同學的學習也負有責任，他們要保證小組的每一個成員的學習都是成功的。因此，為了實現集體目標，小組成員必須互相幫助并且為小組的利益貢獻自己的力量。

二、明確的個體和小組責任

第二個基本因素就是明確的個體和小組責任。個體責任顯示了每一個成員對于最終結果的責任。學生們需要知道他們對什么負責任，他們還要知道在學習中將要承擔什么樣的責任。這個氛圍將決定小組和個人的成功。每位小組成員都分配到一個單獨的任務，他還要負責完成整個小組任務的一部分。這些任務沒有小組成員的共同努力是無法完成的。另外，他們也應該知道整個小組會對每一個成員的成功負責。如果評分的話，他們完成自己的任務可以得兩分，完成小組的任務可以得一分。

三、面對面的促進性相互作用

合作學習的第三個部分是促進性互相作用，最好是學生們面對面地共同完成任務。在工作中他們通過分享資源、相互幫助、支持、鼓勵和相互贊揚來實現每個人的成功。這些重要的認知活動和相互促進只有在學生們提高了每一個人的學習的時候才能實現。這些認知活動包括口頭解釋怎么解決問題、怎樣把一個人的知識傳授給另一個學生、檢查理解的程度、討論學到的概念及復習過去學習的內容等。每一項活動都能構成小組的任務和流程。最終的結果是共同提高每一個成員的學習，并且每一個成員對于實現其他成員的目標以及他們共同的目標都做出了貢獻。

四、共同學習

學生們以小組為單位來完成一個小組的任務，他們之間分享思想，在回答問題中互相幫助，所有的小組成員參與活動并保證每人能理解小組的回答，在向老師提問之前先相互協助，教師將根據小組的表現進行褒獎和獎勵。這個學期，我所任教的六年級基本上每個小組都有好學生和中下的學生組成，我們可以利用好學生在每一組做榜樣的形式，帶動中下的學生學習。上課是我會布置組長任務，組長就會把任務分給每一個組員，起了一個很好帶頭作用，學生在小組互相幫助下，很快就把知識學會。在英語學習中，口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。小組活動簡便易行，可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：①變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。可以尊重個人的選擇，讓學生經常變換搭檔。②變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。③變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。

朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，可以利用小組相互教的方法，好的學生教中下的學生，讓他們更快接受老師所教的知識，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發展了自己的語言能力。

討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如學習PEP六年級上unit1講交通規則時，我把他們帶到操場上模擬相關情景，小組之間比賽，在玩的過程中，把知識滲透在活動里面，總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助，取決于教師的正確引導。

篇10

曾經，帕蒂常常呆呆地坐在教室的后面；而現在她卻在教室的前面，處于同伴的中心，對學習表現出極大的關注和參與。她的數學已經飛速地超過了同伴，并獲得了3.28分的好成績。如今的帕蒂總是談論著希望申請加州大學伯克利分校，她已經是教室里48個學生中最引人注目的那個。

毫無疑問，在帕蒂就讀的新學校――聯合特南鮑姆家庭技術高中（簡稱特南鮑姆高中），很多像帕蒂一樣的孩子都在發生化蝶般的蛻變。這所高中是位于洛杉磯東區的特許學校，與其他主流的學校相比，每間教室里教師負責的學生人數要多出三分之一，達到48人。 但這并非傳統的課堂，特南鮑姆高中使用了一種混合模型，其融合了在線和傳統教學，為學生提供了三種不同的學習方式。在這個特別的秋天，有16名學生正在從溫迪?查維斯老師那里接受面對面的代數講授；另外有相同人數的學生在線學習課程和練習；還有16名學生分成四個小組，各自聚集在一起互相討論。

由于公共預算縮水，以及技術的不斷發展，個性化教學越來越成為可能，學校理所當然地通過在線模型尋找各種方法來提高學生的成績。長期以來對在線學習的批評一直如此：性價比不錯，但它不能代替教學中人的因素――這是千真萬確的。混合模式，也被稱為混合式學習，其美妙之處在于它增強了人的因素。電腦幫助學生，讓他們按照自己的節奏學習，實現競爭力。而軟件能解決批改數學測驗和標記語法錯誤等瑣事，把教師解放出來做自己最擅長的事情，即：指導、吸引和激勵學生。

現在，越來越多的教育工作者和決策者看到，混合式學習是培養學生各種各樣的學習方式和能力的最有前途的方法。創辦于2011年的聯盟特南鮑姆家庭技術高中，是這方面的先行者。2013年6月，該校首屆學生畢業，74名中僅有6名學生沒有達成目標，畢業率高達91.9%，遠遠高于該州平均水平。而這些學生剛進校時，只有不到一半的學生在畢業的軌道上。

這場激進的變革并非一帆風順。不過在開始采用混合學習方式幾個月后，承諾和堅持讓這種方式的優勢逐步展現出來。學校決策者們發現，混合學習最大的潛力不僅是能提高效率和降低成本，而且還能全面地提高學生成績。

教育信仰的飛躍

特南鮑姆高中，以學校最大捐贈者――洛杉磯對沖基金創始人而命名。它是特許管理組織――聯合升學公立學校的一部分，該組織下屬有14所高中和6所初中。學校在著名的格里菲斯公園附近。與公園西側富裕社區不同，學校所在地的成人僅有40%達到高中畢業的文化層次。學生65%因學分不足而無法按時畢業。

在聯合學校最初考慮用技術提高教學的可能性時，混合式學習并沒被提上桌面。相反，學校創始人計劃提供在線課程幫助輟學者重修學分。但校長米歇爾?塔布斯，一位擁有教育技術博士學位且有豐富經驗的教師改進了這一做法。塔布斯曾在另一所聯合學校試點過混合學習，那里初一新生的閱讀和數學平均分只有4年級的水平。她的團隊積極使用數據指導教學，在當年年底，學生的平均分達到了8年級的水平。雖然不是最佳，但相比以前已經是巨大的跳躍。“我們知道我們采用的東西非常強大。”塔布斯說。后來，她來到了特南鮑姆高中，便決定在所有的科目及年級實行混合式學習。

帕蒂以前就讀的高中，像美國大多數學校一樣，使用普遍熟知的群體教學模型。混合式學習撼動了這種模型。雖然教師仍然與群體在一起，但是學生們卻被分散，進行獨立學習或同伴互助。這不是遠程教育，讓一個孩子坐在家里孤獨面對著顯示器。學生們在同一間教室中，可以采用多種方式來學習。

特南鮑姆高中采用混合學習，在很大程度上，是一個信仰的飛躍。到目前為止，對美國學校采用混合學習的有效性研究相對較少，已有的研究也不具有普遍性。由美國教育部門2010年的研究調查發現，學生們把他們所有或部分課程通過在線學習，其平均表現好于參與面對面教學的學生。證據還表明，結合在線和面對面的教學方式，比只使用其中任何一種方法本身更好。但是調查的范圍是有限制的，其經驗主要來自高等和成人教育，缺乏基礎教育的數據支持。

部分地區出現的數據也不確切，比如：加州洛斯拉圖斯區，一個富裕的地區，用汗學院軟件教七年級的學生補習數學，看到學生熟練度水平從23%上升到41%（參考本刊2011年11期《罕學院轉變教育規則》）。然而紐約時報最近指出，在亞利桑那州錢德勒市，最近幾年已經在教育中投入了3300萬美元的技術，但看到的是學生的閱讀和數學成績停滯不前，還趕不上全州成績上升速度。

正如批評者們提出的那樣，問題不在于在線教學是否真的是一種更優越的學習媒介。據美國教育部調查發現。在線學習的成功依賴于教學的時間，以及課程和教學法的質量。換句話說，不只是技術，更重要的是教師如何使用它。一臺智能白板在未經訓練的教育者的手中不過是一個高價位的投影機。

湯姆?范德?亞克是前國家督學和比爾和梅林達?蓋茨基金會官員，現在經營著一家公司，投資于教育技術。他承認最近數百萬投資帶來了一些令人失望的結果。但是，他說，那是因為它建立在批量生產的傳統學校教育之上。他說，百余項研究已證明了在線和混合學習的有效性。作為例子，他指出火箭船學校（參看本刊2014年1期《火箭船學習起飛的秘密》）和Carpe Diem學校（參看本刊2014年2期《荒漠中的教育綠洲》）的混合學習成功案例，以及辛辛那提的信息技術高中，轉換技術應用于教學方式后，21%的畢業率飆升到95%以上。“以個性化學習的能力已經在過去24個月有顯著改善，”他說，“在未來24個月將比現在更好。”

特別的混合模型

特南鮑姆高中采用的混合學習模型全稱叫做Blended Learning for Alliance School Transformation，簡稱BLAST。其特點在于它對技術是有計劃、有步驟以及有目的地使用，而且采用了掌握學習法的教學原理。

在BLAST模型中，對每個學習日做了詳細的安排。如圖：

從上圖看出，每個學習日上午通常有兩節課，一節課主修一個學科。BLAST模型把一節課延長至120分鐘，而每節課通常在三個環節（或叫做三個學習站）循環，學生在每站花費40分鐘左右。除周三外，每個學習日下午都有一節120分鐘時間用于學生個性化在線學習和完成每日測評。另外，還可根據需要安排部分學生參加120分鐘的課后輔導，仍然包含三個學習站的循環。每周三下午是教師進修的時間，因此周三學生會提前放學。

具體操作中，教師根據每日常規測試顯示出學生前面學習的掌握情況，把學生分為三個大組，每組16個學生。第二天，這三大組學生按下面規則被分配到三個不同的學習站：成績低的學生去參加教師面對面的講授和輔導，成績優秀的學生進入同伴討論環節，成績中等的學生則參加在線學習。另外，教師每天還為三個組準備了三份不同的學習日程表，每個日程表清晰地描述了每個大組的學生在每個環節的學習任務。

三個學習站詳解：

第一站，教師主導教學。在這個時間段教師為學生提供直接講授，或者對學生進行個性化指導。由于教師面對的學生只有16人，比傳統課堂面對的學生要少得多，所以教師能幫助每個學生解疑答惑。

第二站，同伴合作學習。16名學生被分成四個小組。小組內同伴協同分工，運用所學到的知識，創建演示文稿、視頻和其他媒體來展示自己對現實世界問題的理解。同時，此學習站能鼓勵同伴互助、培養團隊意識。

第三站，個性化在線學習。學生按照自己的步調學習，接收即時反饋，并掌握了更多的學習主動權。在線數字內容能解決個別學生的需要，確保學生不會掉隊。

學生在每個學習站學習40分鐘后，便會快速地轉移到下一個學習站。由于每個學生有自己的號碼（1至16號），每次轉移在教室內部完成，學生只需找到下一站自己對應號碼的位置即可，因此能保證每次移動不混亂，花費時間只有2分鐘左右。教室的布置和轉移的順序如左圖。

重要的是，學生在每天的學習中，只有在證明了掌握相關學習材料后，才能繼續向前邁進。一個平均分是D的新生是不可能進入到下一個年級水平的學習的。好在有了在線課程，學生可以一次次地重復學習。每天下午的在線學習時間和課后輔導時間就是為沒過關的學生準備的。

BLAST混合學習模型的另一個優勢是利用數據幫助教和學。在線學習軟件記錄學生每一次點擊，搜集大量關于學生正在學什么以及如何學習的數據。如：學生對于關鍵概念的理解到底是通過教師講解而明白，還是在線學習領悟，亦或是在同伴討論明晰的？對于一道難題，學生嘗試了多少次才做對？學生學習的速度有多快？所有這些數據都會被軟件記錄下來，并進行分析后呈現給教師，指導教師針對性地備課，制作第二天的學習日程表。

每日評估，能幫助學生們看到他們學習的進度；而每季度標準評估，讓學生們看到他們在同伴中所處的位置。數據統計結果會以專為學生和教師準備的成績分析圖呈現出來。“不只是為老師，也讓孩子們明白使用數據是很重要的，”塔布斯校長說，“他們知道，如果想要去加州大學，他們的藍思分級得分（一種閱讀難度分級）必須達到800分。”

“擁有學習”是BLAST混合學習模型的關鍵理念。它來自于薩爾曼?可汗的新書《一個世界一間教室》，書中可汗闡述了混合學習的優勢。他指出，學生的天性是主動的，他們不喜歡坐著不動，聽教師的講解，被動地接受；相反，他們更希望能積極地參與進來。擁有學習，或者說主動學習，能讓學生掌握自己的學習情況，從而選擇自己在什么時間和地點行動起來。

另外可汗還提出，傳統教學容易讓學生不斷地留下知識漏洞。因為傳統學校總是要求學生按統一的進度完成學習，不管他準備好了沒有；所以，不斷遺漏的基礎信息形成了無數的知識漏洞，結果會導致學生的學習基礎千瘡百孔，最終導致整個學廈轟然倒塌，學生再也無法繼續完成學業。而BLAST混合學習模型采用的掌握學習理念和勝任力模型，就是填補漏洞，防止學習差距的產生。