導語：如何才能寫好一篇語文閱讀文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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科普類題材的英語文章涉及內容廣泛，如，計算機技術（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術（Book8Unit2Cloning）、發明創造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話題如“環境”這一話題也和科普緊密關聯。科普類英語閱讀是高考考查閱讀能力的重點，也是難點。然而，教師在處理現行高中課本中涉及科普類的文章時，請捫心自問是不是只是走過場一樣把課文教完，然后做一下習題中的幾篇閱讀材料，對一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來的學生對科普類文章束手無策就不足為奇了。下面就如何教好科普類英語談點個人的看法。

一、教好科普類英語閱讀文章與教師的備課技巧分不開

科普類英文閱讀文之所以難不僅是因為內容對考生來說生疏，而且還因為新名詞、新術語多，語句長而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動物學、植物學中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動物）。即使是同一個詞，在不同的科技領域也會有不同的意義。教師自身素質是第一因素外，備課的充分與否，導入是否有技巧性也起決定性作用。同時對于農村學生而言，在教學這類文章要求學生和你一起互動時，應該鼓勵學生用漢語進行思考，這樣學生可表達的知識面就寬了，知識程度就加深了，這就相應的對英語教師的要求提高了一個檔次，教師除了掌握必要的英語知識外，對一些學科間的滲透也必須有一定的了

解。例如，我們在教授Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars時，教師自己對行星的英語、漢語以及相關的詞，如，circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時想不起來或者講錯，這樣就失去學生對于自己的可信性，學生會對你的課嗤之以鼻的，接下來要讓學生聽你的課那就怪了，更不要說培養他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時先給學生說：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學生用漢語、用英語爭先恐后地出起主意來：有的說可以學秦始皇去研制長生不老藥，有的說練太極，一些事先有去預習課文的學生就回答說可以克隆自己，我就抓住那個回答克隆的學生的話題問：“HowcanIcloneanothermyself”或“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學會了嫁接、扦插等技術來科隆植物的歷史，學生覺得這課很新鮮又是他們本應該知道的知識，不聽才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養和教師的技能技巧分不開，而認真備課是關鍵。

二、正確指導學生系統地閱讀科普文章的方法

一方面，由于英語教師自身是研究語言的，他們大多數對科技、自然科學和社會科學比較陌生。所以，在授課過程中遇到科技類文章時往往是一筆帶過或采用翻譯的方式，只要求學生理解大概的意思，而無法讓學生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學生無法體會到探討科技問題時的愉悅，也就不能主動地拓展自己這方面的知識。另一方面，知識的局限又導致學生閱讀時會被一些專業詞匯和句式難倒，因此正確指導學生對生詞詞義進行判斷，一定要認真閱讀原文，分析原文對新發明、新創造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎上概括出生詞詞義，根據上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過程中，大多圍繞著“感知―識記―理解”的模式進行機械操練，而忽視發展學生邏輯思維、創造性思維、遷移學科知識和解決新問題的能力。除此之外，為了幫助學生更好地理解文章，教師還應該借助多媒體、模型展示、圖示、數字運算等科學方法進行教學。一定要認真閱讀、分析原文對科學發明創造誕生過程的介紹和工藝流程過程的介紹，并且邊讀邊畫，建議借助草圖幫助教學，最終達到正確理解。

三、培養學生的科學創造能力和重視對知識輸出的能力

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關鍵詞：生長性閱讀；語文課堂；生長點

一、生長性閱讀的提出

東、西方文化中有一種價值取向：東方講“道法自然”，西方講順應自然規律，都是來說明一切生物的生長。生物生長的基本特性，如個體性、生命代謝性、向上與向陽性都可以延伸為教育意義上的“生長”。

在傳統的課堂教學中，把人學習知識的過程認為是被動接受或拼裝的過程：先被灌輸部件，然后再把部件拼裝成整體。然而，事實上知識發展是人的精神生命的一種生長，是同人的自身有著血脈和神經聯系的一種生長過程。盧梭認為，教育要使人類與生俱來的能力得以生長，這種生長是一種順應其“天賦”的自然生長。教育不應把“長成”怎樣一個具體形態作為追求和結果，而應強調順應生長發育的規律不斷生成的這樣一個過程。

在這樣的過程中，“生長”不是賦予的、外加的，而是“主體”自覺的、應然的。兒童是天生的學習者，布魯納說過，“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動的接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”學生是能動的主體，他們的學習是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構的過程。

在小學語文閱讀教學中，如何將學生學習與生長結合起來，引導學生自由地、逐漸地成長，讓學生在學習語文的過程中，能實現個性發展、自我理解、逆向思考等要求，是新時期小學語文閱讀教學的一個新目標。因此，把生長性閱讀引入到小學語文課堂教學中，能提升小學語文課堂的生機與活力。生長性閱讀倡導的就是一種既著力于生長的“原點”，更著眼于發展的“遠點”的語文課堂閱讀教學模式。

二、生長性閱讀語文課堂的生長點

下面我以《說狐》這堂課為例來闡述：

（一）文本的生長

傳統教學存在著“以本為本”的弊端。在新課標指導下，文本僅是教學活動的一種載體，是為我所用的“半成品”。語文教師要引導學生充分挖掘文本的生長點，巧妙延伸，注重生成，充實文本、開放文本、超越文本，將內容變“長”，將課堂變“大”，拓寬學生學習語文、運用語文的領域，構建開放和創新的語文課程。

新課程理念告訴我們：文本不是學習語文的唯一載體。教師要善于用文本來教，注重開發文本，充實文本。“鏈接”是網絡專用術語，我們可以把它移植過來，來個文本相關鏈接，使其成為文本頗具活力的生長點。相關性鏈接能把學生引向廣闊的思維空間，做到跳出文本看文本，分析問題更趨全面、更趨深刻。上《說狐》課前，我從蘇教版一至六年級教材中找到所有與狐貍有關的文本――《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍和葡萄》《狐貍和蟬》開始建構狐貍的形象，接著鏈接學生讀過的相關童書《了不起的狐貍爸爸》，以及上網搜索，鏈接到了不少與狐貍有關的非連續性文本，如經典名著《聊齋志異》中的《狐仙》、沈石溪的動物小說《再被狐貍騙一次》、詩歌《九尾狐》、視頻《小狐貍》以及俄國著名寓言家克雷洛夫的詩《可愛的狐貍》、歌曲《千年狐》。鏈接到這些具體的非連續性文本后再要求學生結合文本內容，充分發表自己的看法，全面建構狐貍的形象，做到鞭辟入里，融會貫通。

（二）學生思維的生長

生長性課堂必須尊重學生身心發展的規律和學生語言素養發展的規律，以語文課程本身的魅力滋養學生，帶給學生積極的變化，實現學生生命的成長。語文生長性課堂既關注學生當下的生長狀態――課堂的深處充盈蓬蓬勃勃的生命律動，學生的語言、思維、精神在活潑地生長；又“指向遠方”――課堂為未來的語文學習和生活積蓄了生長的力量，學生萌發了生長的向往，擁有了良好的生長態勢和持續生長的能力。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，事物的正確答案往往不止一個。教師要引導學生與文本直接對話，對閱讀內容作出有個性的反應，不以本為本，不被“標準答案”所束縛，讓閱讀成為一個文本再創造、再充實的過程。

例如《說狐》這一課中，學生在交流完《了不起的狐貍爸爸》這本書的思維導圖后。

生：我畫的也是整本書，但我覺得最好在狐貍爸爸想到辦法的前面加一個“？”。

師：為什么？

生：三個農場主用鐵鍬、挖土機來挖狐貍一家時，狐貍爸爸知道如果一直這樣挖下去也找不到食物和水，只會是死路一條，所以在挖的過程中他一直在想辦法。這個“？”就代表他在想辦法。

師：真了不起，竟能有這樣獨特的觀點，大家掌聲鼓勵他。

師：你們同意他的觀點嗎？

生：我同意他的觀點，狐貍爸爸是一家之主，他有責任為了全家想辦法解決困難。

師：“？”代表著一家之主的責任――想辦法脫險。

生：我也同意，此時狐貍太太已經非常虛弱了，她急需食物和水來維持生命。狐貍爸爸在危機的情況下更要想辦法了。

師：“？”代表著快速想到拯救狐貍太太的方法。

生：我X得在“守候”的后面還要加上一個“！”。

師：你的想法也很有創意，能具體說一說嗎？

生：因為狐貍爸爸想到了辦法，豁然開朗。

師：“！”代表狐貍爸爸豁然開朗。

師：“！”還代表――

生：心情喜悅。

生：找到了食物。

生：有了生的希望。

……

小學語文課堂不再是灌輸式教學，不再是填鴨式教學，而是培養學生創新性思維能力的創造性教學。基于文本的內容，學生在閱讀文本的過程中，進一步探究文本內容，針對一個問題，進行適度的發散性思維。“？”“！”就體現了學生的創造性思維。學生把自己的思考、疑問用符號體現出來，同時在交流中也激發了其他學生的思考，引出了“！”的體會。

緊接著下面一位學生思考瞬間打開了，釋放了學生的思維。學生的見解可謂“仁者見仁，智者見智”，豐富了文本，充實了文本。

生：我覺得狐貍爸爸一開始是在三個農場主的逼迫下去挖洞的，后來他想到了辦法――去三個農場主的倉庫找吃的，這時是有目的的挖。

師：這是個從盲目到有的放矢的過程。

生：一開始，狐貍一家被三個農場主追趕，只能往地下深處逃。到后來，狐貍一家有了目標，開始向三個農場主家反擊，來偷取他們倉庫里的食物。這是個從逃跑到反擊的過程。

師：好一個從逃跑到反擊的過程。

生：狐貍爸爸一開始是為了躲避三個農場主的追擊，漫無目的地挖到哪里算哪里，是被逼無奈的；但當三個農場主放棄追擊他們，狐貍爸爸就想出了目標：向他們的食物倉庫挖，有了目的，主動去找食物。

師：這是個被逼無奈到主動出擊的過程。

師：正所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。狐貍爸爸在危急時刻想出了辦法讓全家絕處逢生，這真叫天無絕“狐”之路。

兒童的成長與發展來自于學習體驗。語文生長性課堂重視兒童學習方式的保留與發展，通過創設兒童生態的學習情境，讓學習者“身臨其境”地體驗學習，以組織學生“出乎其外”的言語活動為基本載體，以追求學生學習“入乎其內”的深刻體驗為教學目標，采用多樣的形式充分激發學生的學習積極性，實現學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習，讓體驗性言語活動成為言語生命生長的鏈條。

（三）課堂情境的生長

小學生正處于特殊的生理年齡階段，對世界的認知首先源自于感性的認識。

在小學語文教學中，教師要充分利用文本，創設有效的情境，激發學生的情感，從而引發其情感上的共鳴，從主觀上樂意學習，積極主動地去學習，從而提升小學語文課堂教學的活力。

例如，《說狐》一課，我運用多媒體，翻頁展示了《了不起的狐貍爸爸》整本書的內容，讓學生沉浸在閱讀的氛圍中。隨著閱讀情景的深入，我又利用視頻《小狐貍被驅趕》以及歌曲《千年狐》，讓學生始終沉浸在“狐貍”這一主題之中。而且所有這一切與狐貍有關的內容都深深地吸引住了課堂中的學生。此時，學生所有的學習積極性、主動性都被調動起來了，整個課堂的氛圍十分活躍。轉而進行課堂教學，同學們眼中都閃耀著激情，課堂效率在不知不覺中得到有效的提升。

通過依托文本，創設出來的有效情境，深深地吸引住了學生，讓學生情不自禁地積極地去探求文本的內容，并積極地動腦筋，激感，實現了課堂的高效靈動。

三、生長性閱讀教學的策略

（一）巧用文本，促進學生思維的生長

1.留白處，挖掘想象力

“留白”，是中國畫中所獨有的重要表現手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”，就是作者根據主題和情節的需要，有意在字里行間或文章的結尾處留下許多有發揮想象余地的情節、情感或思維的空間。小學語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現在文章的末尾；還可能出現在標點處，從而使文章意蘊深刻，令人回味……在教學中，我們可以充分挖掘文本中的“留白處”，引導學生進行想象補充、延伸擴展，這樣，既激發了學生的學習興趣，發散了學生思維，發展了想象力，又能加深對課文內容的領悟。

（1）補充課文結尾處。有些課文結尾意猶未盡，留下了廣闊的思維空間和想象余地。教學中，可引導學生進行合理想象，創造性地填補文尾空白。如蘇教版第11冊第8課《愛之鏈》中的“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’句中省略了女店主對喬依說的其他話，教師可以讓學生想象，把女店主的話補充完整，從而讓學生想象潛能得到有效挖掘，也可以讓學生全面理解課文內容。

（2）想象標點省略處。課文中的省略號，大多是列舉或內容的省略。教學時，可以讓學生立足教材，展開合理的想象還原省略內容。如《二泉映月》中“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”句中省略了阿炳聽到的內容。教學時引導學生發揮想象，補出了“痛苦的、絕望的央求、沮喪的追悔”等特殊感受。

2.結合處，提高讀寫能力

讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，使學生的思維得到發展，能力得到提升。因此，讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。在閱讀教學過程中擇機進行寫作訓練，能使學生的閱讀能力和寫作能力相互遷移、相互轉化、相互促進，這已經成為廣大語文教師的共識。現在的語文教材，許多都是膾炙人口的美文名篇，課文句段優美，構思精巧，內涵豐富，這不僅為學生閱讀搭建了廣闊平臺，而且給學生寫作提供了很好的范式和契機。我們如果在閱讀教學中根據課文特點精心選擇讀寫結合點，設計形式多樣的小練筆，就會收獲不一樣的精彩，學生的寫作能力將在一次次讀寫訓練中得到提高。

（1）在精彩處仿寫。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“含英咀嚼”外，還可以巧妙地抓住這一語言學習的“練點”， 依樣畫葫蘆進行仿寫，從而激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養、提高學生的創作能力。如，蘇教版第11冊第1課《我們愛你啊，中國》是一首詩歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖的美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就。全詩語言凝練形象，結構完整緊湊，感情強烈，富有節奏美和韻律美。在教學時就可以引導學生在感知句子優美的基礎上，抓住結構獨特的段落、新穎別致的寫法展開想象進行仿寫訓練。

（2）在形式上變寫。對范文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。錢夢龍先生說過：“變寫比仿寫進了一步，屬于半創造性的作文。”我們可以對內容、敘述形式比較特殊的課文進行變寫，包括縮寫、擴寫、改寫等。例如，蘇教版第9冊第21課《諾貝爾》，抓住發明炸藥、設立諾貝爾獎這幾個典型事例來反應諾貝爾勇于發明創造、獻身科學的精神。課后練習上要求為諾貝爾寫一個小傳。教師就可以指導學生利用課文資料，從人物名字、生卒年月、主要貢獻及影響幾方面來改寫。改寫，就是根據要求，在不改變原文基本內容的前提下，改動原文的表達方式，是在原文基礎上的再創作。

（二）善用環節，促進課堂情境的生長

奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，自由、寬松、民主、融洽的課堂情境是喚起學生學習興趣并促進其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。

1.在導入中巧創情境

常言說：好的開端意味著成功了一半。語文教學尤其如此。課堂導入是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，也是課堂教學的第一關。如果創設情境運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。教師可以針對不同的課文特點，創設靈活多樣的情境，如設置懸念，溫故知新，簡介作者、了解背景，歌曲、影視導入等。這樣一開課就像磁石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。

2.在朗讀中感受情境

朗讀是語文閱讀教學中的重要方法，也是閱讀教學中使用最普遍的讀書方式。教學中通過各種形式的有效朗讀，可以使學生在朗朗讀書聲中感悟文意，積累語言，培養語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。因此，教師在教學過程中可以運用各種教學手段，設置環境，就像舞臺需要燈光與布景一樣，讓學生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。我們在進行朗讀指導時，可充分利用圖片為學生朗讀課文作好情感上的鋪墊，讓圖片帶著孩子們走進一個個特定的情境；也可以把音樂與文字結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，把學生帶到特定的情境之中。

3.在提問中創造情境

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。如果能在課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，常常可以激起學生強烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索中，形成濃烈的教學氣氛。提問又是一門藝術。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的現；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問須在創設情境上下工夫，因此，教師應創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。

總之，生長性閱讀既著力于語文課堂生長的“原點”，更著眼于學生發展的“遠點”。生長性閱讀的語文課堂將成為學生學習探究的源頭，讓學生獲得不斷學習的動力、持續學習的能力。

參考文獻：

[1]張康橋.生長教育：通往美好人性的教育[J].江蘇教育研究，2012（29）.

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一、閱讀教學中注重學生的主體地

（一）找準教學切入點，促進學生的知識建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

（二）以“讀”為本，重視“讀”的訓練

語文教學改革的突破口在于課堂教學，“讀”在語文課堂教學中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語文課堂教學的實際情況來看，課堂教學中忽視“讀”的現象卻普遍存在。一是課堂教學中學生讀書的時間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學生閱讀課文和自我練習的時間，而且總的看來，老師講得很辛苦，學生聽得太累，教學效果不佳。二是讀書的質量不高。學生錯讀、漏讀、讀破句的現象大量存在，更談不上表現朗讀。三是教師對朗讀指導太少。讀書變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對讀書中出現的問題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開課等場合才范讀。我認為語文課堂教學還是應以“讀”為本，重視“讀”的訓練。讀，是語文教學中學生理解課文的主要方法。“讀書百遍，其義自見”。所以在語文教學中，要充分發揮學生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學生在讀中理解課文內容，以“讀”為主組織教學，教師講解精當，教學效果就顯著，所以語文課堂教學要壓縮過多、過深的理解，簡化教學過程，保證課堂上學生有足夠的讀書時間。并且積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，在讀中掌握學習方法，讀出語文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書學習的基本方法。默讀是通過眼腦并映立即進入譯碼理解，可用“掃描式”整句整段整頁閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語調，省時間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動用多種器官，把訴諸視覺的文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，并再現作品內在的神情、文氣與節奏，因此可加深對作品情思美感的感受體驗，并從中增強語感，鍛煉口才，提高語言的表現力。

（三）尊重學生的獨特體驗

閱讀教學是學生、教師、文本的對話過程。文本是文化的載體。這些內容都會對學生的精神領域產生廣泛而深刻的影響。由于文化內容的包容性，學生對其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現多元特點。學生對同一問題存在不同的甚至是截然相反的觀點，這是正常現象。學生的獨特體驗應受到尊重。因此在課堂上不要輕易否定學生的觀點，允許差異、允許爭論。教師要為學生表達自己真實的獨特體驗創造一個良好的環境，要有意識地設計出一些具有開放性的問題，讓學生各抒己見，撞出心靈的火花。

二、閱讀教學中教師充當的角色

（一）教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者

在傳統課堂教學中“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮學生對新知識學習的思維過程，僅讓學生去重點背誦“標準答案”。發揮學生主體作用是語文教學的核心，閱讀教學就是讓學生讀，讓學生感知、感悟，不要用老師的分析去代替學生的理解，變被動的接受性的學習為主動的探究性的學習。要促使學生積極主動地參與教學活動，給學生獨立思考和實踐時間，可以通過教師設計問題情境、學生自己研讀、小組討論等形式，引導學生在閱讀過程中，對課文產生共鳴，或進行質疑、批判，讓學生自己去捕捉分析，自己去獲取問題的答案，使學生在發現問題、解決問題的同時培養了能力，這要比由老師將現成的答案“喂”給學生好得多。在閱讀教學課堂中，教師要有強烈的學生主體意識，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，讓學生在思考、討論中實現師生交流、生生交流，達到了新課程課堂倡導的交流思想，增長知識，發展能力的目的。

（二）在閱讀方法上加強教師的引導作用

在閱讀教學中，培養學生主體性閱讀還體現為要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《故鄉》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料是本課的重點和難點。教師要結合課文內容設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的領悟，探究文章的發展脈絡和主題。

三、發揮課外閱讀在語文教學中輔助作用

（一）必須明確目標，端正態度

首先要端正學生的閱讀動機，促使學生樹立“專注”、“善疑”、 “虛心”、“耐心”等學習態度，這是讀有所得、讀有所成的要訣。語文教學大綱規定初中學生每學年課外要閱讀大量的書，“課外閱讀指導”具體包括：人物傳記的閱讀、文學名著的閱讀等。以閱讀小說為例，具體指導要求如下：培養閱讀小說的興趣和能力，了解作品的有關背景，把握節選部分的情節及主要人物的性格，理解主旨，認識所反映的社會生活。

（二）必須有所選擇，學會閱讀

要給學生提供課外現代文閱讀的參考書目，指導學生正確選擇課外現代文讀物。對于經典性的書籍和文章，應該讓學生精讀，對于一般性的書籍和文章，可以讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片段進行閱讀。要指導學生用各種方法來增強對課外閱讀內容的記憶能力。如對于經典性的書籍要經常讀，溫故而知新；對于有價值的問題可以找各種不同的書對照讀，博采眾長，取其精華。正確引導學生充分利用圖書館等設施和現代技術，要鼓勵學生到圖書館閱讀。

（三）必須組織活動，聯系生活

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關鍵詞：初中語文； 閱讀； 興趣

俗話說：“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀對語文教學的作用和意義之大。閱讀教學，作為語文教學中的一種有效手段，我們應充分發揮其理解、體會、感悟以及表現的重要功能，讓學生把書讀懂、讀活、讀美，發展學生的語言和思維能力，培養學生的審美意識和審美情趣。隨著教育體制改革的深入發展以及新課程改革的逐步推進，語文在近年中考和高考中所占的比重將越來越大，而閱讀在語文教學中占有的比重也會越來越大。如何搞好初中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。我認為要做好新課改下的閱讀課教學，應做到以下幾點：

一、培養學生閱讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。學生喜歡閱讀，初中語文閱讀教學就相當于成功了一半。《基礎教育課程改革綱要》指出：教師要“創設引導學生主動參與的教育環境和氛圍，激發學生的學習積極性和駕馭知識的情感態度”。那么，在閱讀教學中如何培養中學生的閱讀興趣呢？我認為可以從如下幾方面入手：

1.以掛圖設置懸念導入

掛圖直觀形象，不僅有吸引學生，激發學生的學習興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學生的審美能力，陶冶美的情操。如我在教《小圣施威降大圣》一課時，先掛出兩幅孫悟空大鬧天宮的圖片，讓學生欣賞，因為這是生動有趣的情節，學生的興趣很快就激發起來了。

2.以音樂設置懸念導入

音樂輕松活躍，能愉悅學生的身心，激發學生的學習熱情。如在教學《水調歌頭?明月幾時有》一課時，可以先播放一首王菲唱的優美動聽的歌曲《明月幾時有》，隨著“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年……”的美妙音樂，讓學生情不自禁的唱起來，興趣一下高漲起來。接下來，學生們迫不及待的翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。

3.運用多種閱讀方法

單一的閱讀方法往往會使學生感到枯燥乏味而降低閱讀效果。如教學《從百草園到三味書屋》一課時，可把快速閱讀與精讀兩種方法結合，整體閱讀可以快速閱讀，了解課文內容。而精讀其中的景物描寫部分，探究精彩的語句、寫作手法、思想感情等方面。此外，還可以結合朗讀等方式，合適的豐富多彩的閱讀方法往往能取得意料不到的效果。

4.情景表演，提高閱讀興趣

表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發展記憶力和表達能力。因此，在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演。如《皇帝的新裝》一課，是一個趣味性很強的童話故事。讓學生分角色朗讀完課文后，根據角色讓學生演課本劇。從而引導、組織學生去品，去析，去賞！學生的學習熱情達到了，個個都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學生的口頭表達能力，提高了學生的閱讀興趣。

5.用抒情式的語言激發學生的閱讀興趣

在教學中，教師的情感通過語言抒發出來，往往能引起學生的認同和共鳴，收到以情動人的良好教學效果。如教師可以在教學優美詩文時可以用抒情式的語言，激發學生感受詩文的美，感受作者對大自然、祖國、親人的熱愛。

二、培養學生的閱讀能力

1.調動學生閱讀的主動性

學生是閱讀的主體，學生要有濃厚的閱讀興趣，以讀書為樂事是閱讀的前提，興趣是最好的老師。教師要千方百計培養學生的閱讀興趣，讓學生在課內課外都能勤讀，培養學生閱讀的主動性。首先，激發興趣，創設各種生動活潑的氛圍，讓學生多讀教材，把握語文的思想蘊含和文化內涵，做到閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的結合與統一。教師要因人而異，因地制宜不斷提高學生對閱讀的認識，不斷提高學生的知識品味。再次，以讀為樂，學生在閱讀中有了許多收獲，受到了成功的鼓勵，作為認識主體的價值和潛能，讓學生自己去品嘗，去領悟閱讀的樂趣，經過長期的閱讀，經過不斷地勞動最后是成功的樂趣，讓學生在這種樂趣中成長。

2.課堂閱讀教學要師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。學生的閱讀是教師永遠不可代替的，教師只能從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀內容上加以指導，充分讓學生去感知、發現、辨別、理解到再認識的活動過程，從而讓學生達到閱讀的個性社會化，只有這樣，才能從課內到課外，從課本到書庫，從學校到社會，博覽群書，通觀社會，汲取豐富多彩的文化乳汁。

3.指導學生質疑

閱讀的重點不在讀，而在用心思考。不但要知其然，而且還要不斷地知其所以然。完整的閱讀過程是感知―感悟―理解―評價―再創造過程。激發學生大膽思考，敢于質疑。要讓學生掌握一些閱讀的思考方式，充分發揚課堂民主，給學生思考的權利，創設和諧的氛圍，讓學生的思考獨立化、個體化，充分調動已有知識去思考，去理解，以獲取更多的更高層次的知識以及人生感悟。

篇5

在對高中生英語閱讀學習情況調查問卷中，筆者了解到學生對于語篇分析的知識和理論了解甚少，從而阻礙學生閱讀能力進一步的提高。

1. 對高中英語教師閱讀教學的調查分析 通過座談，問卷及對本校23名英語教師閱讀課教學的反饋，可以看到100%的教師都認為閱讀教學是高中階段最重要的環節。大部分教師熟悉現行教材的重點、難點和學生能力培養目標。能根據不同的教學內容和要求，設計靈活多樣的教學方法，努力優化課堂教學環節，提高課堂教學效率。一些教師已經具備了個人的教學特點和教學風格。教師具備較強的英、漢兩種語言的口頭和書面表達能力，板書清晰、工整、美觀大方。大部分都很重視教與學的雙邊活動，善于鼓動、感染學生，力求課堂教學在和諧、輕松的氛圍中進行，讓學生保持較高的學習積極性和主動性。教師能夠比較熟練的運用先進的教學輔助儀器、設備。比如，幻燈機、錄音機、電視機、放影機，以及多媒體計算機等成為提高教學效果的有力工具。同時，教師能制作簡單的教具和操作電教音像等教學設備。但是他們的教學受教學經驗影響較大，具有比較嫻熟的教學技能技巧，但缺乏相應的教育教學理論支撐。他們在某些教學環節中確實有很精妙的設計，但很少有教師能夠說明這些設計的理論依據及其優缺點。尤其是教師比較忽視對學生的學習方法、學習心理的研究，不能充分估計學生在學習新知識過程中可能遇到的各種問題，幫助學生，尤其是“差生”克服學習中遇到的障礙。沒有充分意識到優秀的教法可以影響學生的學法，教師的教法和學生的學法可以互相促進，互為補充，相益得彰，融為一體。

2. 對高中生閱讀學習的調查分析

調查問卷結果顯示：

問題一：對現行高中英語教材的總體評價。

問卷要求學生對教材的難度、教材的特點作一評說，結果顯示，62. 88%的學生認為高中現行教材（包括人教社的JEFC教材和新課標必修教材）難度適中，但也有25. 73%的學生認為教材較難，生詞太多，這反映了教學中存在兩極分化現象；近70%的學生認為教材“題材廣泛有趣，且增長文化知識”對其英語學習的幫助作用較大，可見教材中話題與功能相結合的編寫形式受到學生的歡迎。

問題二：你目前的英語詞匯量大約有：

33. 9%的學生詞匯量在1000個以下，詞匯量遠遠不足。

問題三：在測試中，你的閱讀理解準確率基本上能達到多少？

24. 9%的學生理解率低于60%， 53.6%的學生理解率為70%――80%。

問題四：你的閱讀速度平均為：

約46. 4%的學生達不到每分鐘50字的要求，閱讀速度普遍偏低。

問題五：你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節目，或通過互聯網進行英語學習的時間為：

21. 4%的學生每天進行課外閱讀的時間在10分鐘以下，每天堅持30分鐘以上閱讀的僅為12. 5%，閱讀量根本達不到《課程標準》的要求。

問題六：到目前為止你閱讀的課外讀物數是？

17. 36%的學生認為多閱讀不如多作練習更有益處，故課外極少閱讀補充讀物。

問題七：閱讀過程中詞匯障礙表現為：

超過半數的學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的信心和興趣。主要成因是高中生閱讀心理承受能力較弱，容易對閱讀理解產生負面影響。另一原因就是高中學生仍有相當多的人不能熟練運用生詞策略，避生就熟，找到解決問題的途徑。

問題八：

表1：（表中比例為百分比，下同）

表1數據表明，1號習慣與2號習慣的比例分別為72.28與64. 3 6，說明大多數同學在英語閱讀中具有較好的生詞策略。他們遇生詞時能采取積極的態度，以合理的策略處理之，使閱讀于良好狀態中繼續進行。應該指出，這與任課教師于平時經常性的生詞策略指導是密切相關的。

3號習慣與4號習慣的比例顯示，部分同學在閱讀時過分地依賴詞典或其它工具書。這一習慣勢必影響閱讀的良性進展。這估計與其詞匯障礙有關。部分同學則不管理解與否，只管讀下去，這也將影響閱讀質量，使閱讀理解呈現粗糙的特征。這恐與詞匯障礙、句法障礙有關，也與個人性格有關。不管從哪個角度考慮，很難說這二種習慣是好習慣。

問題九：

表2數據表明，絕大多數同學在英語閱讀中具有合理的難句策略，他們不拘泥于枝節，能正確把握閱讀的節奏。22.28%的同學遇難句不理解時能不被所阻，繼續閱讀，但這必然影響閱讀質量。這很可能與句法障礙有關。6. 93%的同學先啃懂難句而后繼續閱讀，這種習慣過于循序化，影響閱讀的流暢性，不是好習慣。

問題十：（表3）

如果說生詞和難句是閱讀過程中的二個具體問題上的話，閱讀方法則是閱讀過程中帶有全局性的閱讀策略。上表表明，中學生在這一層面上的閱讀習慣欠理想。

通過段落主題句及全文主題句來理解段落及全文，這是英語閱讀的重要技巧，它在很大程度上決定著閱讀的質量和理解的正確度與深度。但這二種閱讀習慣的比例分別為18.32%和43.56%，前者的比例太低了，后者也偏低。這說明尚有相當數量的中學生未形成這二種良好的閱讀習慣。

8號習慣顯示，超過三分之一的中學生在英語閱讀時實際上習慣于“心譯”。其特征是：一邊閱讀，一邊在心理翻譯。這樣，他們在閱讀時，英語和母語始終處于交替運用的動態過程中，他們和“用英語進行思維”還沒有沾上邊。這就給英語閱讀形成了障礙，影響了閱讀的流暢性。其原因之一可能與英語詞匯的詞義、句式等不熟悉有關。

9號習慣的數據顯示，超過半數的中學生在英語閱讀中有“回視”的習慣。基本特征如表中該項陳述，讀到后面忘掉前面，然后回頭重讀。這一習慣減慢了閱讀的速度，影響閱讀的流暢性，嚴重者可能挫傷閱讀興趣。其原因可能有：①閱讀時注意力不集中，無法統領語篇要旨及重要細節。②因詞匯及句法障礙沒能讀懂或一知半解，讀到后面有所悟時便回視以核對自己的理解。但這是一種不良的閱讀習慣，它影響閱讀速度和質量。

問題十一： （表4）

閱讀理解是作者的書面信息與讀者的積極心智活動有機結合、相互作用、不斷進展的動態過程。包括表層理解、深層理解、評價性理解、欣賞性理解四個層次。表層理解是通過對詞匯、句子的解碼，理解語篇的字面意義及傳達的客觀信息。深層理解是既理解句子及語篇的字面意義，也理解某些句子或段落，通過使用特定的詞匯、句式在特定的語境中所隱含的其實意義，包括作者的態度傾向、意圖目的及感情傾向等。既理解某句某段的客觀信息，也能據此客觀信息推斷出符合邏輯的沒有明述的另一結論。評價性理解是讀者在閱讀過程中對作者于文中所表達的思想、觀點的正確性或描述的事件的真實性做出自己的判斷，按自己的價值標準來評估或衡量作者的價值觀念。欣賞性理解是讀者在閱讀過程中以自己的文學藝術標準對文章的語言運用及寫作技巧等進行感受、體驗、鑒別和欣賞，表示贊美并享受其語言美，“欣賞文章的幽默”（學生“閱讀其它習慣”自述）。這實際上是閱讀理解中認識活動與情感活動的交融一體的心理過程。這是閱讀理解的高級境界。

中學英語閱讀基本上處于第一層次，少量地涉及第二層次。高考英語的閱讀理解也在第一、二層次上測試考生的理解能力。表4中數據顯示，少量中學生在閱讀中已在突破作者的局限，試圖自主地駕馭語篇去評價和欣賞。所占比例雖然很低，但卻已顯示了他們的閱讀才華及思想境界，令人欣慰。

問題十二：

在“你閱讀的其它習慣”中，學生自述了以下幾種習慣：①有時根據試題猜測文中難句的意思，理解文章。②將長句化為短句再讀。③有時一、二句未弄清，會讀上幾遍，爭取弄清。④劃出長句結構，圈出關鍵詞句。應該指出，①不失為一種好策略，②、③、④如與解題有關，也是一種無可指責的對策。同時，中學生在閱讀中有長句難句不理解也是正常的。在這項調查中，反映出中學生靈活多樣的閱讀解題技巧，歸納起來主要有：①先讀題，再讀文，帶著問題到文章中去找答案，尤其是圖表廣告類文章。②先（快速）通讀理解大意，然后解題，或通讀原文一一讀題一一細讀原文中相關內容一一解題。③上述二種技巧結合使用。④文章較難時，根據問題去找supporting sentence .

附錄I

高中生英語閱讀學習情況調查問卷

請你在以下各種描述中選出符合你實際想法的答案，并在答案上劃“√”。

你的選擇將作為教師的教學研究的依據，請務必認真答卷，謝謝配合！

1.你對現行高中英語教材的總體評價是什么？

A.難度大 B.難度適中 C.非常簡單

2.你目前的英語詞匯量大約有：

A.3000以上 B.1000-2000詞 C.1000以下

3.在測試中，你的閱讀理解準確率基本上能達到多少？

A.80%一100% B.70%一80% C.70%以下

4.你的閱讀速度平均為：

A. 100wpm以上 B.50-100 wpm C.50wpm以下

5.你每天在課外閱讀英語，收聽或看英語節目，或通過互聯網進行英語學習的時間為：

A.30分鐘以上 B. 10一30分鐘 C.10分鐘以下

6.到目前為止你閱讀的課外讀物數是？

A.一本 B.兩本以上 C.從沒讀過

7.閱讀過程中詞匯障礙表現為：

A、生詞較多，影響理解文章的主旨及細節。

B、有生詞，不影響理解文章主旨，但影響理解細節。

C、遇到生詞就心煩，失去閱讀興趣和信心。

8.閱讀時遇到生詞，你會：

A.如不影響理解上下文就跳過去讀下去。

B.如影響理解，能感覺上下文或構詞法猜測其詞義。

C.查詞典或其他工具書。

D.盡管影響理解，也不去猜測其詞義也不查詞典，繼續讀下去。

9.閱讀時遇到難句，你會：

A.理解其大意，繼續讀下去。

B.不理解，繼續讀下去。

C.耐心分析其語法關系，達到理解，而后讀下去。

10. 英語閱讀時，你采用的方法是：

A.逐詞逐句翻譯，從理解句意到理解全文。

B.能讀懂或基本讀懂文章，但讀到后面就忘掉前面的內容，須回過去復讀以核對某些內容。

C.先抓每段的主題句來理解每個自然段的主旨，而后理解細節。

D.通過找全文的主題句來把握全文的主旨，從而去理解段落間的邏輯關系。

11.你對所閱讀的英語文章的總體評價是：

A.喜歡或往往欣賞文中的某些句子或句群的語言美。

B.喜歡或往往要對作者在文中所表達的觀點進行評價，表示同意或不同意，或部分同意，部分不同意。

篇6

關鍵詞 教師教學學生

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: the Chinese curriculum standard "point out:" reading teaching is students, teachers, and the process of dialogue between text, "reading teaching, students are the main body of reading, in the process of reading a text students actively participate in the work of again create. And the students during the reading will also opinions differ from each other, so the classroom just had thought of the collision, just have the vitality. And in the process of teaching teachers should carry forward the teaching democracy, and encourage students to speak freely, with admiration eyes to look at the students' individual reading.

Key words teachers' teaching students

一、讓學生自由選擇學習方式。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。“教師應該鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。我在多年的實踐中發現：學生一旦找到了適合自己學習的內容和方法，便可在很少的時間內學到較多的知識。那么，我們作為教師就應該尊重學生的個體差異，鼓勵并有意識地引導學生自己選擇喜歡的學習內容和方法，以提高學生的學習效率。比如我在教學《牽牛花》一文時，在學生初步了解課文內容后，我對學生說：“請同學們自由地選擇喜歡的自然段，用自己喜歡的方法進行學習，然后說說你學會了什么。”學生一下子活躍起來，有的大聲朗讀，有的則在課文旁邊作批注，有的同桌之間還互相討論。在學生充分學習之后，全班學生裝交流時出現下面精彩的片斷：

一個學生說：我選擇了第二自然段，通過朗讀我知道了牽牛花是在春天抽枝長葉，夏天開花，而且花有點紫色的，它非常像小喇叭。

又有一個學生說：我也學習了第二自然段，通過比較我知道了這一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁在吹呢。”中的“活潑”、“吹”這兩個詞把牽牛花寫活了……

另外一個學生說：我選擇學習了課文第四自然段，通過和同桌討論我明白了文中“這些牽牛花急切地扒開綠黃色的葉子向外張望”一句并不是牽牛花真地“扒”，而是說牽牛花隨著它的生長，把身邊的葉子撐開了，就像小娃娃用手扒開一樣。

通過以上的教學片段我發現，在課堂教學中讓學生自由地選擇學習的內容和方法，有利于學生對文本有更深的理解和感悟。

二、讓學生自主設疑。

“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑點，有問題，才能有思考，有創新。為此在閱讀教學中教師必須教給學生一些質疑的方法，引導學生在文章的重點處設疑，或在文章的題眼處生疑，或在文章的“空白”處找疑……進而引導學生用自己的方式去解疑，或反復閱讀，或查找資料，或聯系上下文等等。如在教學《再見了，親人》一課時，出示課題后，我問：“同學們看了課題后有什么想法？”學生紛紛舉手，提出了許多問題：1、“親人”是指哪些“親人”？2、“志愿軍”為什么稱“朝鮮人民”為“親人”？ 3、為什么說他們的友誼比天高、比海深？問題出來后我問學生：“這些問題應該怎么解決呢？”學生有的說：“查字典。”有的說：“讀書。”……于是我順勢引導學生用自己的方式去理解，攻克一道道難題。這樣既滿足了學生的好奇心，又激發了學生的求知欲，使學生閱讀的能力不斷提高。因此張揚學生的個性要舍得在課堂上花時間讓學生思考，質疑。無論是教師也好學生也好，提出問題后，要讓學生充分的討論。唯有此，才能對其他的同學的看法提出自己的觀點，這有利于激發學生的情感，促進他們對問題進行更深層的思索和理解，拓寬他們思維的廣度、深度。進一步培養他們的主體意識和創新精神。這樣的課堂不僅煥發出生命的活力，而且能使學生的個性得到張揚。否則，學生不假思索的回答往往不具有準確性和深刻性。說不定還會產生應付思想，思考不深入，課堂氣氛看起來熱烈，但學生的個性思維并沒有得到發展。

三、讓學生自由地“爭論”。

《語文課程標準》中指出：““讓學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學中要引導學生大膽發表自己的獨特見解，針對學生在議論時的非常規的見解，我們要讓學生展開不同意見的說辯，讓學生在議論中產生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學生，只要是學生在思考中得出的就應該及時給予正面評定和表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。如我在執教《詹天佑》一課時，提出讓學生給“京張鐵路”起一個名字。學生的創造性思維立即展活躍起來。“世界第一路”、“愛國路”、“天下第一路”、“詹天佑路”等等路名，這充分地說明了學生已把文章的中心內化到了自己的心中了。因此張揚學生的個性要舍得在課堂上花時間讓學生思考，爭論。老師提出問題后，要讓學生充分的討論。唯有此，才能對其他的同學的看法提出自己的觀點，這有利于激發學生的情感，促進他們對問題進行更深層的思索和理解，拓寬他們思維的廣度、深度。進一步培養他們的主體意識和創新精神。這樣的課堂不僅煥發出生命的活力，而且能使學生的個性得到張揚。否則，學生不假思索的回答往往不具有準確性和深刻性。說不定還會產生應付思想，思考不深入，課堂氣氛看起來熱烈，但學生的個性思維并沒有得到發展。

四、讓教學把握尺度

篇7

蘇教版初中語文教材對寫作教學內容進行了全面的改進，將閱讀、寫作、交際和實踐內容聯合起來，形成了“聽說讀寫用”一體化學習模式。本文從初中語文閱讀和寫作兩大教學難點入手，采用高效的教學策略，實現閱讀與寫作教學的有機統一。

【關鍵詞】

閱讀與寫作 讀寫一體化 初中語文

1. 讀寫一體化對語文教學的意義

（1）符合新課標教學要求

閱讀教學為寫作積累素材，寫作教學為閱讀開闊思路，是閱讀和寫作教學聯合起來的關鍵性信息。新課標指出，寫作需要真情實感，充分表達學生個人對自然、社會、人生的感悟。實現這一寫作教學目標必須讓學生具備足夠的寫作素材、靈活的寫作思路以及高效的理解感悟能力。從教材看，閱讀文章和課文從情感角度、描寫角度、人物角度、題材角度等對如何寫作提供了多個參考，為學生的寫作提供強有力的支撐。讀寫一體化是讓學生從閱讀走向寫作，從寫作感悟閱讀，雙向思考閱讀和寫作中遇到的問題。

（2）符合寫作教學的規律

寫作是學生運用語文知識的最高形式，是提升學生語文素養、鍛煉邏輯思維能力的具體輸出方式。如果在語文課堂針對某一具體的話題展開講解，就會自然而然的利用教材文章的寫作思路、人物素材。教師將閱讀和寫作教學聯合起來，使得文章內容與寫作融為一體，二者相互補充，互為條件，共同發揮作用。從學生的寫作內容看，學生缺乏對教材素材的利用，缺乏對描法的靈活運用。因此，讀寫一體化的教學模式符合寫作教學規律，對學生提高寫作能力有著積極幫助。

（3）符合語文教學課程要求

語文教學目標可以分為傳授知識、培養情感、講解方法三個方面。這三個方面在語文基礎知識、文章閱讀、話題寫作中雖有所側重，但需要均衡性掌握三方面內容。閱讀可以根據教材文章進行詳細分析，幫助學生深入了解特殊性的表達和用法，而單獨開展寫作教學會十分枯燥，學生找不到與話題相關的材料，更不知道如何運用文章閱讀中的具體手法來表達自己的感受。因此，從語文課程要求的角度看，讀寫一體化教學模式可以增強語文教學的感染力，讓學生保持思維活力，靈活地學習、運用語文知識。

2. 實現讀寫一體化教學的具體措施

（1）分析教材文章，為寫作謀篇布局

教材是師生交流和溝通的橋梁，也是系統性學習語文知識的依據。根據新課標的要求，教師需要拿出課堂時間安排寫作練習，讓學生在有效地時間內完成寫作任務。分析教材文章，為學生講明寫作審題立意、構思謀劃的具體過程，讓學生的作品具有條理性和邏輯性。無論是記敘文、議論文還是抒情文，都應該按照教師的引導進行謀篇布局，使作文的結構更加清晰，內容更加充實。例如：八年級下冊第一單元：詠物抒懷。這一章的幾篇文章都采用同樣的手法，借“物”抒發自己的思想感情。教師可以針對這一章內容開展一體化教學。首先，向學生講明寫作的目的和要求；然后，分析《海燕》《馬說》《白楊禮贊》以及帶有星號的兩篇文章，找出作者們寫作的角度和贊美的品質，讓學生體會詠物抒懷的具體運用；最后，找出幾個具有代表性的“物”，讓學生“照葫蘆畫瓢”進行寫作練習，對寫作時間進行控制，對寫作質量進行比較和打分。閱讀與寫作的結合將進一步深化學生對詠物抒懷的認識，提高其作文質量。

（2）從寫作練習中感悟閱讀文章規律

師生在寫作教學活動中也可以感悟閱讀文章的內在規律。雖然閱讀文章的類型和內容各具特色，但作者表達的思想和傳遞的信息與寫作時的考慮方式是一致的。寫作時需要利用素材、情節、結構來說明文章的主旨；閱讀時通過理解文章的素材、情節等體會出作者寫作的目的和思想。學生之所以感受不到寫作與閱讀之間的反向思考規律，是因為教師一味地獨立閱讀和寫作教學內容，讓學生錯誤地認為閱讀文章晦澀難懂，沒有模仿和學習的必要，而寫作具有 “基本套路”，不用從閱讀文章中進行感悟。長此以往，學生雖然進行了多次寫作練習，但仍找不到理解閱讀文章的方法，考慮不到閱讀文章行文、構思以及思想表達方面深層次的含義。沒有深入的體會和練習，是無法快速提高讀寫水平的。寫作技巧和閱讀技巧實質上是經驗的積累和思維邏輯的鍛煉，只有積累到一定的高度，才可以做到“一覽眾山小”。

篇8

一、 批注式閱讀的涵義

批注式閱讀的這種教學就是將傳統的批注式閱讀法引入語文的教學當中，一般是結合學生、教師以及閱讀材料的情況進行改革和運用，目的是要提高學生的閱讀能力，能夠真正的實現閱讀的新型、有效的教學方式。這種新型的教學方式主要是想喚醒學生的主觀意識，使學生在教師的引導下，能夠更深層次地了解文章的思想、內容以及表現手法等方面。在學生各自的批注中，肯定會存在不同的想法，當然這樣想法會有對有錯，但可以在以后的交流中加以糾正。這樣學生在交流中會有思想上的碰撞，也會有新的理解。

二、 批注式閱讀的作用分析

（一）批注式閱讀有利于學生能夠更深入地了解文本

在語文的閱讀教學中，要倡導學生及時對所學的文本進行個性化批注，讓學生真正地與教材對話，這樣有利于開拓學生的思維，以便對教材多元化、個性化地解讀。由于批注式的閱讀是學生在自己對課文有一個自己的理解之后展開的，因此，教師應為學生的課前預習批注以及課上的主題批注留下充分的時間，為學生留下比較長的時間進行閱讀文章，而不是教師為了趕教學進度，讓學生草草地看看文章。這樣，學生有了比較長的時間閱讀文章，就可以比較深入地了解文章，從而能夠和文章作者找到一定的共鳴，并在閱讀文章的過程中，寫下自己的感悟，對自己學習感覺有疑惑的地方，也可以及時地記下，這樣能讓學生知道自己哪部分理解得還不夠充分，聽課的時候就可以著重去看一下。

（二）批注式閱讀有助于激發學生的求知欲望

心理學的研究表明，問題的出現是思維開拓的動力，是進一步探究的源頭，更是學生創新的基礎。現在的教學越來越強調學生的創新精神以及實踐能力的培養，注重通過實踐方法來培養學生這方面的能力。而愛因斯坦則認為學生能夠提出問題遠比能按照固有的方式來解決問題更重要。因此，能夠從新的角度去思考現有的問題，有創造性的想象，這將是科學的真正進步。如果學生在閱讀文章時，只知道閱讀文章中前人的發現，而不能提出一些疑問，沒有自己的看法，是對閱讀能力的培養沒有任何幫助的。學生只有在閱讀中善于思考，得到一些新的東西，才能夠不斷地激發個人的積極性。因此，在閱讀中進行批注有利于學生將自己的問題寫下來，將自己的感悟、新知寫下來，這些都將有利于激發學生的求知欲。

（三） 批注式閱讀有助于提高課堂教學效率

學生在對文章進行批注之后，會有自己的感悟，這樣師生之間才能夠展開真正的交流。學生之間不同的想法在相互的交流中會碰撞出一定的思維火花，課堂上的氣氛也會比較活躍；學生在和老師相互的交流中，也會進一步加深對文章的理解，真正地融入文章所寫的內容。在課堂的交流中，教師更多的是要起到引導的作用。教師要對學生的理解加以客觀的評價，讓學生在交流過程中進行隨時批注，或抓住和同學相互交流時比較精彩的部分進行批注。這樣，教師也可以比較好地抓住學生的注意力，讓每個學生都能夠積極地投入課堂學習中，認真傾聽學習的內容。

（四）批注式閱讀教學有利于建構學生的審美意識

語文閱讀教學本身可以說是一個美的歷程，文章的意境美，傳達的思想美，既培養了學生的審美情趣，又陶冶了學生的情操。在閱讀教學中，關鍵是要找準課文的賞析點，如果是從字、詞、句、章入手，則更容易讓學生感到有規律可循。如在學習《白鵝》這篇課文時，先讓學生對“好一個高傲的動物！”中的“高傲”一詞進行批注，并鼓勵他們從不同的角度標注出自己的理解。有的學生會認為“高傲”寫出的是鵝的外表很神氣，而有的覺得是寫出了鵝的好看，還有的則覺得是這個詞寫出了作者對鵝的一種喜愛。通過這種閱讀式批注，能夠使學生對“高傲”的運用體會得比較深刻，也會提升學生對于“高傲”的審美視角。因此，在語文教學的過程中，教師要充分利用這一資源，培養學生的審美意識。批注式閱讀的教學就是利用這樣的感染力，使學生在閱讀文學作品時能夠發現美、感情上能夠與作者產生相應的共鳴；使學生能夠在強烈的感染中陶冶自己的情操，塑造美好的心靈。

篇9

關鍵詞：探究意識；閱讀教學；小學語文；創新精神

閱讀是學生與教師、文本間進行對話的過程，是學生進行學習、思考的一種個性化行為。在小學語文閱讀課堂教學過程中，開展探究性閱讀能有效培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習意識與能力。在小學語文閱讀課堂教學中引導、指導學生進行探究，是培養學生探究意識，落實新課程標準、改變學生學習方式的重要方法與途徑之一。

一、小學語文探究性閱讀教學概述

我國新出臺的小學《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地閱讀，在閱讀中進行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養學生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶。”著實提倡多角度、多方法、有創意地開展小學語文探究性閱讀教學，逐步培養學生的探究意識，提高學生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學生帶著一種廣泛而濃厚的學習興趣，在明確學習目的的基礎上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態度學習，目的是進一步增強學生的問題、知識探究意識，逐步改變學生的學習方式，拓寬學生的知識視野，培養學生的創新精神。那么，如何有效地開展小學語文探究性閱讀、培養學生的探究意識等問題，就成為當下我們應該切實關注的焦點。

二、小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養

（一）分析文題，探究題眼

文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內容、精神實質與內涵。小學語文閱讀教學教師要有意識地引導學生閱讀思考課文或文章的題目，引導學生通過對題目關鍵詞的分析思考來探究文章可能的中心內容，思考挖掘該篇文章的思想內涵；讓學生抱著疑惑、問題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學生就會形成探究的習慣，凡事都會從探究的角度去思考、學習，從而形成探究意識。在學生預習課文或文章之前，教師可以適當地提出符合學生思維、興趣特點的問題，引導學生主動去關注文章的題目，讓學生帶著問題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學生對課文、文章題目的敏感度，讓學生從課文、文章的題目入手，探究文章的內容及思想內涵。

（二）精讀課文，探究主線

學生抓住了課文、文章題目，就有了關于文章內容的初步認識，即進一步探索文章內容的興趣與意識。但這時學生關于文章內容認識還是一種情節性的認識與了解，還不能稱之為對文章脈絡結構——即文章主線的把握。因此，小學語文閱讀教學中應有意識地關注學生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語言組織、表達、揭示文章主線和脈絡的。文章主線是引導學生開展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個文章的內容。教師要引導學生主動地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學生像聽故事一樣來閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學生進行精讀，通過精讀讓探究意識滲透是重點。精讀就是探究的過程，如果沒有精讀也就不可能有探究意識的培養，單純地告訴學生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學的意義。引導學生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵學生將文章主線與實際內容結合起來，讓學生在閱讀對有的放矢。

（三）閱讀重點，探究人物特點

在以敘述記事為主的文章中，人物特點通常是作者塑造的主要著力點，也是小學語文閱讀教學中學生需要分析、掌握的重點和難點。但文章關于人物特點的內容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學生可以一讀就懂，而是通過敘事情節的發展、故事發生環境的烘托以及作者通過刻意的手法表現出來的，這樣敘事中的人物特點才具有合理性、生動性。反復的閱讀文章重點內容，引導學生主動探究文章敘事人物的特點，是小學語文閱讀教學的主要內容之一。

（四）教師鼓勵進行探究拓展

小學語文探究性閱讀教學，教會學生的可能是一種閱讀方式，學生在體會探究效果、成果的基礎，主動堅持下去；學生能否體驗成功感，關鍵在于探究拓展是否符合實際，能否給學生留有余味的感覺，同時鼓勵學生在課外積極拓展閱讀培養探究意識，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學鞏固和延伸。

結束語

小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養，非一朝一夕能完成，需要師生長期的共同努力。小學語文閱讀教學中培養學生的探究意識乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關鍵還在于教師認真地研究、領會教材，把握閱讀文章主線，有意識地、科學地引導學生掌握探究方法，訓練學生的探究技能，讓學生體會到主動探究的效果與成果，讓學生在體會成就感中在探究意識的指引下積極學習、主動學習。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考

略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。

一、小學語文教材安排略讀課文的目的

第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。

二、小學語文略讀課文的有效教學方法

1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。