導語：如何才能寫好一篇教師職業道德總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師并不是生活在與世隔絕的孤島上。教師置身于現實生活中，市場經濟的環境下，如何不受市場經濟的負面影響，要“守身如玉”，“一塵不染”，敬業盡職，專心致志，作好教育人的工作。做一名真正的教師，名副其實的教師，必須有高度的自尊、自重、自強不息的精神，嚴以律己的精神。教師要勝任當代社會的教育工作，不僅要有精深的知識和較強的教育教學能力，還要有良好的職業道德。教師職業道德是教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

教師職業道德修養的基本原則：

一、堅持知和行的統一

就是要把學習道德倫理、提高倫理認識同自己的行動統一起來，使倫理與實踐相結合。

二、堅持動機與效果的統一

教師要真正擔負起為人師表、教書育人的職責還必須把這內在動機轉化為行動，用教師道德的基本原則規范自己的言行，運用于自己的工作和生活的實踐，以提高實際效果。

三、堅持自律和他律的結合

教師職業道德的修養既要用外在因素進行自我約束，又必須發揮主觀能動性，做到自律和他律的結合。

四、堅持個人和社會結合

在教師職業道德修養過程中要把個人與社會結合起來，把自我價值與社會價值結合起來。

五、堅持繼承和創新結合，

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一、指導思想

以黨的十全會精神為指導，全面落實科學發展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，以“敬業愛生、教書育人”為核心，以“德為人先、學為人師，行為示范”為準則，以提高擴大教師的職業道德水平為目的，強化師德教育，履行師德規范，為推進學校改革發展作出新貢獻。

二、加強領導，強化師德建設觀念

提高認識，把師德建設為教師隊伍建設的靈魂工程來抓。根據新時期要求，把學習貫徹《中小學教師職業道德規范》工作擺上重要議事日程，定期召開會議，統一思想認識。學校黨支部、工會、教導處、團組織等相關部門，密切配合，強化學習，重視引導，落實到位，督查從嚴，通過一系列教師職業道德教育活動的實施，全面提升教職工師德水準。

組長：

成員：

三、掀起《規范教師職業行為，提升教師師德修養》的熱潮

1、張貼《中小學教師職業道德規范》，營造濃厚的學習氛圍。

2、認真學習《中小學教師職業道德規范》，深刻理解重要意義。積極組織全體教師集中學習《規范》，解讀《規范》，幫助廣大教師了解新時期教師職業道德的基本要求，深入領會其精神實質和深刻內涵。把學習《規范》與深入學習貫徹科學發展觀相結合，與學習貫徹我省《關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》等文件相結合。與市教育局關于加強教師隊伍建設有關要求相結合。力爭通過學習《規范》深化對法律法規的理解和領會，通過學習法律法規促進對《規范》的貫徹執行。通過集中組織學習、教師個人自學等形式認真學習，領會精神，提升教師師德修養。

3、教師熟記《規范》內容，并組織教師書面考試。

4、觀看有關師德典型的影像資料。教師結合自己的實際情況寫學習心得體會文章。

四、豐富活動內容，立高尚師德，樹良好形象

1、把學習貫徹《中小學教師職業道德規范》與校本培訓相結合本年度，學校將學習貫徹《規范》列入教師的繼續教育計劃之中，把教師貫徹落實《規范》的情況列為教師崗位責任制的要求，定期考核檢查。

2、把學習貫徹《中小學教師職業道德規范》與教育教學工作相結合。開展豐富多彩的教學活動，規范教師的教學行為。加大對學習困難的學生的輔導工作。教導處定期不定期對主要學科進行抽測，力求在原有的基礎上進一步提高教育教學質。

3、廣泛開展抗震教師英雄事跡宣傳活動，把震區教師英雄事跡作為師德教育的生動教材，通過報告會、座談會和板報、墻報、校園廣播等載體，廣泛宣傳和學習抗震救災中人民教師的英雄事跡，從而促進全體教師樹立崇高的職業理想。學習貫徹《規范》與師德評價相結合。建立健全師德師風考核制度，把師德作為考核教師工作的重要內容和職務聘任的重要依據。做到靠嚴明的制度約束教師的職業行為，靠濃厚的教風影響教師的言行舉止，堅決杜絕違反教師職業道德行為的發生，進一步掀起師德建設的。

五、回顧總結，落實制度、措施

1、召開全體教師會議對學習《中小學教師職業道德規范》活動進行討論、總結，并形成書面總結材料上交支部。

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根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為促進教育事業科學發展，全面提高國民素質，加快社會主義現代化進程，2010年國家制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，其中第十七章關于加強教師隊伍建設中強調指出:“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育, 嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍” “加強師德建設。加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容”。由此可見，要建設一支合格的、高素質的教師隊伍，教師職業道德建設必不可少。

人們通常把教師譽為“人類靈魂的工程師”，這句話把教師勞動的性質特點及其作用形象的概括了出來。這是職業勞動的特點，這也決定了培養教師高尚職業道德的重要性和必要性。在人類歷史發展的進程中，教師擔當者教化民眾、培育英才、推動社會承前啟后、繼往開來的歷史重任。今天教師要勝任現代教育工作，不僅要有精深的專業知識和較強的教學技能，而且還要有良好的職業道德。教育學家夸美紐斯如是說：“教師應該是道德卓越的優秀人物”人民教師應具有崇高的職業道德才能保證自己履行崇高的社會職責。

教師作為社會的人，與其他人一樣存在著自然的沖動、欲望和對功利的追求。這是與其教育職業要求不一致或者相背離的。因此教師需要職業道德對其行為規范和約束、校正和防范。作為職業道德的一種，教師職業道德就是忠于人民的教育事業，把人民的教育事業看成是自己的事業追求，為之奮斗終身。具體來說，教師的職業道德可以分為三方面：

第一，教書育人

教書育人就是要傳授知識，培養人才。作為教師職業道德原則的一個重要組成部分，教書育人要求教師在職業活動中既要努力教給學生知識又要培育學生成才，只有把二者結合才能更好的實現教育目的。

第二，為人師表

為人師表是指教師在從事職業的過程中按照教師整體素質的要求進行全面的修養。并以師德、師能、師為的綜合形象展現在受教育者面前。為人師表的道德意義在于對道德規范產生直接的具體的指導作用。為人師表也是教師職業道德基本原則的構成要素。師表的內容包括 “學為人師”和“行為世范”兩方面。“學為人師”即以教師的業務素質和能力素質給予受教育者良好的知識引導和啟迪，做到以學識和才能教人。“行為世范”即以教師的思想政治素質和道德法紀素質向社會和受教育者展示優秀的做人典范，做到以德行和品德感人。

第三，獻身教育

獻身教育是忠于人民教育事業、培養社會新人的核心。獻身教育必須要有強烈的事業心，要有高度的責任感，要有公而忘私的高尚品格。

教師職業道德品質不是先天賦予的，而是自身在教育教學活動中不斷提高職業道德修養獲得的。提高教師職業道德修養是教師職業道德活動的重要形式，是每個教師良好職業道德品質形成的必由之路。孔子也曾提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓。” 就是首先要把自己培養 訓練 教育好，才能為別人。孟子強調“修猶切磋琢磨，養猶涵育熏陶”“修即求其粹美，養即期其充分”。認為要擔當大任“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能”。即進行刻苦的道德修養，追求完美，從中汲取有益的東西來充實自己。教師職業道德修養的目的在于使自己成為具有高尚職業道德品質的受歡迎的優秀教師。提高教師的職業道德修養要堅持以下幾個方面：

第一，堅持知行統一

知行統一要求教師堅持把理論聯系實際的原則和規范運用到職業實踐活動中，以正確的職業道德觀念指導自己的本質工作并在學習與實踐過程中堅持不懈地進行自覺鍛煉和自我改造。教師不能滿足已有的某些道德知識，而必須在總結新的職業實踐經驗基礎上不斷深化職業道德認識、增強職業道德情感、磨練職業道德意志、樹立新的職業道德觀念并培養符合新的職業實踐和時代要求的職業道德行為習慣。

第二，開展批評與自我批評

對教師職業道德修養來說，尤為重要的是嚴于開展自我批評。孔子曾說:“內省不疚，夫何憂何懼”。他的學生曾子也有句名言“吾日三省吾身”。教師只有勇敢地的拿起批評與自我批評的武器，嚴于和善于剖析、反省自己，才能消除錯誤道德觀念和行為的影響，培養高尚的職業道德品質。

第三，努力做到“慎獨”

“慎獨”就是通過自我約束、自我監督更好的培養鍛煉堅實的職業道德情感、意志和信念，養成良好的職業道德行為習慣。努力做到“慎獨”，嚴格遵守教師職業道德，才能使自己真正成為一個具有高尚職業道德品質的人，一個有益于社會進步、有益于人民幸福的人。

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關鍵詞高校教師；職業道德修養；重要性

一個國家、一個民族的振興在于教育，教育是一種社會行為[1]。隨著社會的不斷進步，教育的不斷改革和發展，教師也成為被關注的焦點。教師的職業道德修養直接或間接地影響著學生是否能健康成長，是否能學習到更多更好的知識，是否能成才、成功。

1高校教師職業道德修養概述

所謂道德修養是指人們在道德方面進行的“自覺的自我改造、自我陶冶、自我鍛煉和自我培養功夫”[2]。而高校教師職業道德修養則指的是高校教師在教育教學過程中進行的一系列的自律行為，它主要分為教學道德修養、科研道德修養和管理道德修養，三者相輔相成，不可或缺。在教育教學過程中，教師職業道德修養作為個人的道德意識，可以變為個人的職業道德品質和職業道德行為。

1.1教學道德修養

教師的第一使命就是教學，教學道德修養是教師在教學方面的行為規范，它貫穿于整個教育教學活動之中，是教師在履行自己教書育人的責任和義務時必須遵守的一個道德規范體系。高校教師的第一職責就是教好書，其教學成果能體現出一名教師，乃至一所學校的教學道德修養水平。這就是所謂的以教學質量衡量教學道德修養水平。

1.2科研道德修養

科研道德是科研人員對于科研行為的一套規范體系，是在追求真理、用科學成果造福人類的過程中應遵循的相應規范和承擔的相應責任。高校教師科研道德修養是高校教師相對于崇高的科學道德理想應該具備的最低道德水準。科研的學術規范問題直接反映出高校教師的道德修養和治學態度，反映出一名高校教師是否具有嚴謹的工作作風。一所高校的生存和發展離不開它的人才培訓和學術研究，高校教師只有邊教學邊研究并在相關領域中不斷求索，才能帶領學生進入該專業的最前沿。高校教師應該樹立獻身科學事業的崇高理想，端正學術作風，以良好的科研道德修養來感染學生，做好表率。

1.3管理道德修養

高校教師在教書育人的同時，也充當著學生管理者的角色。管理好學生也是高校教師的一項重要職責。高校教師管理道德主要蘊含：（1）高校教師管理道德是調節高等學校教師管理活動中倫理道德關系的行為規范；（2）高校教師管理道德是高校教師管理關系在人們觀念中的道德化反映；（3）高校教師管理道德是一般社會道德在高校教師管理活動中的特殊反映。高校教師管理道德修養水平的高低，直接影響著學生的生活質量和學習效率，擁有管理道德修養高的教師，既是培養優秀人才的需要，也是教育改革的重點。

2加強高校教師職業道德修養的重要性

高校教師職業道德修養，是一種社會意識形態，也是社會道德的一個組成部分。它可以變成教師個人的職業道德品質和職業道德行為，又可以指導和監督教師的行為，促使教師做出符合道德要求的職業行為。

2.1加強高校教師職業道德修養是教育改革的重點

我國正處于社會轉型時期，教育體制也在日益改革，教師的角色也越來越重要并且充滿多元化。國務院原總理同志在國家科教領導小組會議上的講話中指出：“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。”可見，教師的一言一行對學生的影響是潛移默化、日積月累、不容忽視的。然而，當前有不少高校教師職業道德修養水平較低，經常使用偏激的言論，在一定程度上影響了學生的心理健康發展；還有一些教師因為一己私利大量占用學生時間，影響了學生的學業；更有一些教師道德敗壞，毆打、騷擾、學生，嚴重損壞了教師的形象……這些現象或多或少影響了學生的身心發展及高校教師在人們心中的美好形象。教師職業道德修養具有示范性、深遠性和崇高性，與其他職業相比，教師職業是塑造靈魂的事業，這就要求教師道德境界更加崇高。加強高校教師職業道德修養，既是教育改革的重點，又是時代對高校教師的必然要求。

2.2高校教師職業道德修養水平影響著高校的生存和發展

高等學校泛指對公民進行高等教育的學校，是大學、專門學院和高等專科學校的統稱，簡稱高校。“大學者，大師之謂也，非大樓之謂也。”[3]一支具有高素質的專業教師隊伍是一所高校能否成為一流大學的關鍵。高校教師教書育人、為人師表的責任重大，其職業道德修養的高低，與高校的生存和發展有直接聯系。高校是學術的圣地，不談學術，無以辦大學，但如果不講學術標準和道德操守，那就無法建設一支高素質的教師隊伍，對于培養高質量人才和辦高水平大學就無從談起。高校教師的職業道德修養反映著一所高校的學術水平，它與高校的生存和發展有著密切的關系。

2.3高校教師職業道德修養水平影響學生

高校教師肩負教書育人的重任，是學生人生中的重要導師。他們既要教給學生書本上的知識，更要教育學生如何做人，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、和世界觀。教師的職業道德修養，是教師自身行為的規范和準則，是教育培養學生的重要手段和方式。2.3.1高校教師影響學生的學習、處事態度態度是學習和參與其他活動在認知上和情緒上的一種行為。有什么樣的態度，就有什么樣的行為。但學生態度的形成和轉變會受很多方面的影響，而且最重要的是受教師態度的影響。教師對待自己所任學科的態度，即對這一學科價值、重要意義的理解，在傳授學科知識時表現出來的熱情，對學科進展新成果的關心等，都決定了學生對這一學科的態度。教師在課堂上的表現會潛移默化地影響學生，學生會從教師扎實的專業知識、嚴謹的教學作風和樂觀的處事態度等方面受到感染，從而更加積極高效地學習、生活。高校教師積極樂觀的教學、處事態度也是擁有較高職業道德修養水平的體現。2.3.2高校教師影響學生自信心的建立師生關系也是教師職業道德修養的重要內容，良好的師生關系可以幫助營造良好的學習氛圍，良好的學習氛圍可以促使學生更加高效地學習。但并不是所有教師都能與學生保持良好的師生關系，當學生成績不好時，有些老師批評過度，傷害了學生的自尊心，導致學生產生自卑心理，對學習喪失興趣。如果這些教師能立足于高標準的職業道德修養，設身處地地關愛學生，耐心、積極地開導學生，這樣既可保持良好的師生關系，也可幫助學生建立自信心。

3加強高校教師職業道德修養的措施

教師職業道德修養是指教師的自我修養，是教師自覺地對自我進行再教育的過程。它屬于個體品德的范疇，是社會道德要求轉化為個體品質的產物，其構建要通過持續不斷的內化和外化過程[4]。過去，思想家們曾采用“學圣人”“內省”“靜坐”“養心”“積善”等方法來提高教師的職業道德修養，儒家經典《大學》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”等“八目”，對個體道德修養構建了一個“知、情、意、行”和諧統一的完整體系。加強教師職業道德修養必須結合現在的國情，從實際出發，從根本上進行加強。

3.1高校教師要提高自己的思想認識和思想境界

要提高職業道德修養，高校教師必須在思想意識上對職業道德有所理解，以科學理論作為指導，領會本質，而不能一味地模仿他人，行于表面。要認真學習教育科學理論及《高等學校教師職業道德修養》；要掌握職業道德修養的重點，深刻領會教書育人的神圣職責；同時還要多學習最新的前沿知識，結合自身情況，從而變成適合自己的教學方法。只有這樣，高校教師才能真正從思想上提高對職業道德修養的認識，深刻體會職業道德修養的實質內容，明確職業道德修養的必要性、重要性及與自己的關聯性，從而真正達到提高自身思想認識和思想境界的目的。

3.2高校教師要學會“內省”“慎獨”

孔子認為，不論道德認識或者道德實踐，都需要主觀積極的思想活動，這就叫“內省”。他說“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”內省并不是閉門思過，而是對日常應該做的事，每天進行自我思想檢查，看是否有悖于道德。高校教師在結束一天的課程后，都應積極回想這一天的教學活動，對自己的行為進行分析、總結，然后不斷改進和完善，以期達到更高的職業道德修養水平。“慎獨”出自《中庸》。君子在人們看不見的時候總是非常謹慎，在別人聽不到的情況下也會非常謹慎，再隱蔽的東西沒有不被察覺的，所以就算是沒有人的時候，做事也要非常小心謹慎。慎獨是在內省的基礎之上通過自我反省，發現自己身上或思想上存在不足，從而達到自我約束和自我規范的目的。教師的知識是否淵博、教風是否嚴謹、備課是否認真等方面都會潛移默化地影響學生，所以，高校教師應學會自我了解、自我分析，在了解自己的基礎上，從各個方面檢查自己，審視自己，尋找出自己的不足，不斷地更新和學習，養成“言行一致”的好習慣。“內省”“慎獨”是高校教師提高自身職業道德修養必須經歷的階段。教師通過每天的自我反省，加強自身的職業道德修養，不斷完善自己，從而使自己成為一名符合學生要求、社會要求、時代要求的優秀人民教師。

3.3高校教師要學會多實踐、多溝通

嘴上說是認識，行動起來才是真實。孔子在《論語•憲問》中曾說過:“君子恥其言而過其行。”言過其行，在君子看來是一種莫大的恥辱；而言行一致則是一種美德。宋代的朱熹說過:“方其知之，而行未及之，則知尚淺，即親歷其域，則知益明。”就是說，沒有切實的道德踐履的檢驗，道德認識往往是膚淺的、脆弱的[5]。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有把理論知識運用到實踐中、運用到現實生活中，并在實踐中去檢驗、學習、反思、完善，才能更透徹、更全面、更高效地認識、理解、學習高校教師的職業道德修養，從而真正提高自身的職業道德修養水平。教師在高校的角色之一是管理者，這就要求高校教師要處理好師生之間的關系。良好的師生關系需要教師多和學生溝通，教師要摒棄師生關系中的教師權威位置的觀念，平等、耐心、友愛地和學生溝通，在溝通中發現問題，從而解決問題。

3.4高校教師要學會虛心學習、不斷學習

術業有專攻，在傳道授業解惑的過程中，教師難免會遇到一些自己不太擅長的內容。“三人行，必有我師焉。”高校教師平時應該與他人多探討、多交流，多虛心向他人學習，從而不斷完善自己。當今社會，技術不斷進步、課程不斷改革、新鮮事物層出不窮，對高校教師的要求也越來越高，這就要求高校教師要本著終身學習的理念，不斷更新自己，努力增強自身的專業知識和綜合素質，努力做到與時俱進。

3.5高校教師要明確目標，并為之持之以恒

有目標才有動力。作為教師，我們不管在生活中還是在工作上都應該有明確的短期目標和長期目標，立了目標就要將這些目標付諸實踐，并持之以恒地去努力，不能三天打魚兩天曬網，堅持是一個苦力活，但厚積薄發，長期堅持下去就會有意想不到的成效。高校教師都應該明確目標，持之以恒地去學習相關知識并將之付諸實踐，從而不斷完善自己，不斷提高自身的道德修養水平。

4總結

“教師是太陽底下最光輝的職業。”教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師，他們最真實也最樸實。作為高校教師，不僅要承擔為國家建設培養高級人才的任務，還要為社會主義物質文明和精神文明乃至人類社會的延續和發展做出貢獻，教師教書育人的過程，就是使大學生獲得知識和能力，樹立正確的世界觀和道德觀的過程。在這個有機整體中，高校教師不僅要向大學生傳授科學文化知識，而且要自覺擔負起育人的重任，加強高校教師職業道德修養的建設是一項長期的任務，必須持之以恒，常抓不懈，高校教師是高等學校的主導力量，高校教師職業道德修養的建設是高校教師隊伍建設的根本和核心，高校教師隊伍的職業道德修養高低將直接關系到全體學生的素質乃至整個民族的素質。在新時期加強高校教師職業道德修養建設，探索教師職業道德修養建設的新思路，既是時展的要求，也是落實科學發展觀、建設和諧社會的需要。

參考文獻

[1](德)沃爾夫岡•布列欽卡.教育科學的基本概念[M].胡勁松,譯.上海:華東師范大學出版社,2001:210.

[2]羅國杰.倫理學[M].北京:北京人民出版社,1989:456.

[3]方紅,王春鵬.梅貽琦通才教育思想對現今大學教育的啟示[J].邢臺學院學報,2007(1):306.

[4]包競生.關于加強高校教師職業道德修養的幾點思考[J].大慶社會科學,2006(6)50.

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一、教師職業道德發展內生邏輯：從職業道德規范到專業倫理標準

長久以來，由于人們對教師職業倫理的特征缺乏深入研究，教師職業倫理規范不夠明確，教師的專業倫理與一般的道德修養往往被混為一談，而且一些政治宣傳因素也被加入其中，這種研究上的缺失已經直接影響了我國教師隊伍素質的提高和教師的社會形象，為此我們必須區分教師的職業道德與專業倫理。

職業自從人類有了分工以后就出現了，從最早人們所熟知的“三百六十行”到現在勞動部門公布的幾千種職業分類，不同的職業各有不同的特點。但對于各種職業來說，都有可能存在著“尋求專業地位的一般趨勢，但是現代社會中數以千計的職業里只有極少數職業得到了它。”最常見的就是律師、醫生、教師等。專業是一個歷史范疇，在專業形成的過程當中，一些帶有標志性的事件一般依次是：(1)形成全日制工作的職業要求，而不是只有一些人兼職；(2)擁有專業訓練學校，或者在大學中有相應的學科或專業；(3)成立專業協會；(4)尋求法律支持，以保護職業邊界，制定倫理規范，明確從業者的權力和義務；(5)正式公布專業的倫理規范。這就是說，一旦一個職業具備以上5個標志，那么人們就會把它看做是一個成熟的職業，與此同時，職業也完成了向專業化地位的轉變。

總的來說，專業與職業有以下幾大區別。一是在于專業有著非同尋常的深奧知識和復雜技能；而一般職業無需以高度學理作為基礎，只按照例規行事。二是專業需要接受長時間的專業化訓練，如高等教育訓練等，而職業主要是通過個人體驗和個人經驗的總結。三是專業更多提供一種獨特、明確、必要的社會服務，奉獻專門職業的從業人員把工作看做是一種事業，在自主的范圍內對于自己的行為與判斷負責任，以高質量的服務取得報酬，因而專業人員一般具有較高職業聲望；而普通職業的從業人員僅僅把工作作為一種謀生的手段，在社會職業聲望排位處于中下層。四是職業更多地體現為工匠式的特點，一旦掌握較少創新，而專業的一個重要特點是需要不斷地面對變化，需要不斷地再進修，并進行創新。

當教師開始作為一個職業時，并不是一個全職的工作，那時，“教師工作只提供微薄的精神利益和工資……而微薄的薪金促使教師將更多的精力放在課堂之外的各種職業上：他們也是市政府的秘書、剃須匠或旅館老板。”因此，那時對教師也談不上什么專業倫理，基本上只能對其作一般道德要求。對于專業來說，具有一定的學識、經驗固然重要，但僅這些還不足以展示出其未來的工作成就，因此公認的倫理規范也是專業必不可少的。1956年李伯曼(M.Liberman)在《教育職業》一書中提出專業工作的以下特征：范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作；運用高度的理智技術；需要長期的專業訓練；從事者無論個人、集體，均具有廣泛的自律性(autonomy)；在專業的自律性范圍內，直接負有做出判斷、采取行為的責任；非營利，以服務為動機；形成了綜合性的自治組織；擁有應用方式具體化了的倫理綱領(Code of ethics)。從李伯曼對于專業特征的概述來看，八條中就有三條是關于倫理規范方面的，并明確指出了應擁有應用方式具體化了的倫理綱領。那么，作為專業的倫理(Ethics)與作為職業的道德(Moral)有無區別呢?對此，檀傳寶教授有過總結，他認為，二者的含義基本相同，但也有一些細微差別。倫理主要指客觀的道德法則，具有社會性和客觀性；而道德是客觀見之于主觀的法，主要是指稱個人的道德修養及其結果。也就是說，道德更多的是一種個人的修養行為，表現為一種個人行為主觀選擇；而倫理則是對個人道德行為的一般法則或規則，更多的表現為社會性、整體性和客觀性的特點。

專業倫理，是指人們從事各種專業活動的過程中應遵循的道德規范、準則的總和。一方面，它反映一定社會或階級道德要求在專業活動中的具體表現；另一方面，它又反映了專業勞動特點所決定的特定的道德要求。教師職業倫理是指教師在從事教育教學活動中，應遵循的道德規范和準則的總和。所以，把教師的職業道德和專業倫理二者混為一體明顯是不足的，只看到了它們之間的“同”，沒有看到它們之間的“異”。從宏觀上講，專業倫理與其他的行業道德沒有什么本質的不同，都是社會分工條件下，各行業為了維護行業聲譽、保護行業利益、對行業成員進行的道德約束。但是，由于專業與一般職業不同，使得專業倫理與普通職業道德至少有兩點差別：一是作用范圍不同，普通職業道德作用范圍廣泛，專業倫理僅在專業范圍內起作用；二是作用機制不同，專業倫理的實行主要靠專業人員的道德自律，相比之下普通職業道德規范更容易接受他律的約束。除此而外，二者依賴的基礎也不同，普通職業道德更多地依賴經驗，“專業倫理必須有專業知識和技術作為支持，若無專業知識和技術，行為就會魯莽，甚至傷害所要對待的生命或社會”。職業精神和職業道德是從事任何一種職業的精神支柱，對于教師來說，專業倫理應該是教師職業化首要的和基礎性的要求，正如古德森所指出的，“教學首先是一種道德和倫理的專業，新的專業精神需要重申以此作為指導原則”，“在新的教學道德規范中，專業化和專業精神將圍繞對教學和學生學習的道德定義而達到統一”。由此可知，教師專業倫理規范是教師專業化發展必不可少的組成部分。也是專業成熟的重要標志。因而也是推進教師專業化的一個重要維度。從對教師的職業做出道德要求到形成教師的專業倫理標準，這既是教師從一般化職業到專業化發展的必然結果，也是教師職業發展的一個新的高度和要求。

由此可見，相對于教師的職業道德規范來說，教師的專業倫理標準有以下特點：第一，教師的專業倫理標準只是在專業化教師中存在的一種規則或準則，不能泛化到所有的兼職教師、名譽教師等相關人員之中；第二，與職業道德的自律性為主相比，教師的專業倫理標準更多的是社會對這一專業的一種整體性的客觀規定和要求；第三，專業倫理標準的客觀規定性決定違背倫理標準應有相應的社會制裁措施。

二、教師職業道德發展外在邏輯：教育法

律、專業倫理和道德自律三維度的關聯性

以上我們分析了在教師職業道德發展中從職業道德規范走向倫理行為標準的內在邏輯，我們可能還需要繼續追問的是：教師從職業道德規范走向專業倫理標準就能成功解決教師職業道德發展中的問題嗎?答案自然是否定的。在實際情況下，教師常常面臨著道德自律與教育法律之間的兩難問題，如教師和以前的學生約會戀愛合適嗎?“和以前學生之間的關系最初是從權利不平等的師生關系開始的，要在新關系中使不平衡的權利變得平等起來是很困難的。和以前的學生的這種關系暗示著不合適的跡象……如果--A的關系變得為人所知，領導、同事和家長們或許會對這個教師失去信心，他們會懷疑他在其他事情上所作的判斷。”可見，教師職業道德發展的完善面臨著道德自律與教育法律的兩難問題。教師的職業道德發展其實不能只重于道德自律、專業倫理或教育法律的任何一面，這三者之間的關系是相輔相成、互為補充的。道德自律是自內而外的，是以個人的自我省思和完善開始的；教育法律約束是自外而內的，是以群體的改進或改變開始的；而教師專業倫理是一種客觀的道德法則，具有社會性和規范性，是自我修養的道德自律與社會形塑的教育法律約束之間的連接。

從靜態的角度看教師職業道德發展與教師專業化發展之間的關系。教師的職業道德發展對教師的專業化發展至關重要，我們用圖1來表示兩者之間的關系。

如圖1所示，教師的專業化發展其實受到三重約束。首先是教師管理的法律法規，是社會對教師群體的客觀要求，是一個人成為合格教師的基本要求，它表現的特點是強制性、穩定性和整體性。其次是教師群體的專業倫理規范或標準，是教師主觀的認知能力和行為與社會對教師群體的客觀要求相互作用的產物，在這一層面上，合格教師才可能上升到稱職教師，其表現方式的特點是群體性、主觀與客觀相互作用性。最后，是教師自我的道德修養，這是一種主觀的活動，其結果主要是受教師本人的認知水平和能力所影響，只有在這個基礎上教師才有可能成為優秀教師，其表現方式是個體性、主觀性、隨意性。教師只能以遵守教師管理的相關法律為基礎，因為這些法律是教師行為的最低要求，輔之以外在的專業倫理行為標準，以自我的道德修養為提升空間，追求個人層面的專業化發展和人生高境界，從而達到一個高度的專業化發展。

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一、當代普通高中青年教師核心價值觀和職業道德

教師的核心價值觀應該包括教師的思維方式、價值取向和審美情趣等方面。在我國目前的社會主義制度中，教師的核心價值觀更是要與社會主義核心價值觀相結合。但這并不是說要讓教師的價值觀與社會主義核心價值觀完全一致，教師的價值觀和社會主義核心價值觀有聯系是為了培養出為社會主義事業而奮斗的更多的棟梁。教師的核心價值觀也可以與社會主義核心價值觀在具體的方面有指向和旨趣的不同是體現對教師的思維和價值觀念的尊重。同時，從社會主義核心價值觀的角度來看，社會主義核心價值體系是建立在人民的價值體系之上的，要尊重人民的價值體系，社會主義更注重人民的力量。從目前的研究來看，雖然教師的個人經歷和情感的不同導致的價值體系存在差異，但是教師應該有的核心價值觀念還是能夠在大家的共識中提煉出來的，結合教師的道德規范和社會主義核心價值觀念。我們認為，教師的核心價值體系表現為對教育事業忠誠，對學生充滿關愛，對研究治學嚴謹、行為規范以身作則。在其他的方面，不同的教師有不同的價值觀念。但我們認為，一個優秀教師的核心價值觀念是離不開這五個方面的。教師所應該具備的職業道德包括教師的品格和職業道德。由于教師職業教書育人的職業特點的特殊性。社會和國家對教師職業道德素質的要求更為嚴格。一方面要求自己有師德，另一方面要求自己的道德品質處于較高的水平之上。從改革開放以來，我國的《中小學教師職業道德規范》一直在不斷的修訂發展當中，這也體現了國家和社會對教師的思想道德水平和業務水平所寄寓的深厚期望。從當前時展和教育發展的視角來看，新時期對教師職業道德的素質要求對我國教育事業的發展也有著重要的意義。筆者認為，當今時代的教師職業道德主要體現在“關愛學生，嚴謹治學，淡泊名利，自尊自律。”教師是培育學生成才的人，教師應該為學生的成長澆灌關愛和汗水，關愛學生是教師的基本的素質。教師是為學生傳播學問和指導學習方法的主體，為了讓自己緊跟時代的發展，教師要把終身學習當作自己的治學理念，在教書育人的過程中始終秉持著嚴謹的態度。當前，教師面對外界的誘惑也很多，擁有職業道德的教師應該是能夠自覺拒絕誘惑，努力為教育事業做出貢獻。

二、樹立正確核心價值觀和加強職業道德建設的措施

1.樹立遠大的職業理想。作為一位人民教師，首先要對自己的職業和自己的祖國有強烈的歸屬感和認同感，把為教育事業奮斗終生當作是自己偉大的理想去奮斗終生。為了加強實現這種理想的信念，中學教師要不斷加強政治理論的學習，合理規劃自己的職業理想和職業道路。青年教師通過加強思想理論學習，建立正確的人生觀價值觀，把自己的職業發展和祖國未來教育事業的發展聯系在一起。同時，青年教師也要端正自己的態度，認真學習中小學教師職業道德規范準則，學習教育法等相關的法律，明確自己作為教師的權利、義務、責任，從日常的小事做起，嚴格規范自己的行為，以較高的標準來要求自己，不斷加強自身的職業道德建設。

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【關鍵詞】推進，市場經濟，條件下，教師，職業道德，建設，思路，分析

職業道德建設是任何一個學校的寶貴財富，職業道德建設能夠帶動教師的精神思想，激發其專業潛能，為學校的健康發展奠定了堅實的基礎。在經濟背景下應該更加注意教師的職業道德建設，為推進市場經濟向前發展而服務，教師已經不單純是知識的傳遞者，在傳遞知識的同時，教師應該與時俱進，跟得上時代的步伐，為培養經濟接班人做好準備，將眼光、專業與思想道德水平都提升到新的高度。

一、什么是職業道德建設

文化形式是學校內部的各種事物，如教師渡假，培訓學習機會，先進事跡報告等。教師從這些活動的形式中，去體會學校的文化內涵，用這些突出的事跡來打動和引導教師向著積極的方向努力，同時增強教師的信心。價值導向是整個學校在是非判斷的標準上的統一，對錯是否明確，看待問題與處理問題以及解決問題的方式能否得到認可，如何去努力，往哪個方向努力，都是價值導向的關注點，根據學校的價值觀，教師有一個參考和處事的慣性。

二、加強教師職業道德建設的必要性

（一）職業道德建設能激發教師的使命感。不管是什么學校都有它的責任和使命，學校使命感是全體教師工作的目標和方向，是學校不斷發展或前進的動力之源。要想推進市場經濟條件下的教師職業道德，增強教師培養經濟類人才的使命感，就要加強教師的經濟敏感因素，將國家的經濟發展趨勢與教育質量相結合，讓教師看到教育對未來發展的影響。

（二）職業道德建設能凝聚教師的歸屬感。職業道德建設的作用就是通過學校價值觀的提煉和傳播，讓一群來自不同地方的人共同追求同一個夢想，追求一個經濟發展的強國夢。

（三）職業道德建設能加強教師責任感。學校要通過大量的資料和文件宣傳教師責任感的重要性，管理人員要給全體教師灌輸責任意識，危機意識和團隊意識，要讓大家清楚地認識學校是全體教師共同的學校；國家未來的發展關系到每一位教師個人的未來。

（四）職業道德建設能賦予教師的榮譽感。每個人都要在自己的工作崗位，工作領域，多做貢獻，多出成績，多追求榮譽感。培養出能夠為國家經濟建設效力的有力人才，是一位教師的最高榮譽，應該賦予教師這種崇高的追求。

（五）職業道德建設能實現教師的成就感。一個學校的繁榮昌盛關系到每一個學校教師的生存，學校的繁榮是教師長期發展的基礎，教師在教育工作中要積極努力的進取，榮耀越高，成就感就越大，越明顯。

三、職業道德建設中容易遇到的問題

學校一般都非常注重職業道德建設，但職業道德建設中通常政治性都很強，如何能在職業道德建設中融入新的元素，適應市場經濟條件下的職業道德建設，值得我們不斷的摸索。

（一）職業道德建設政治化。很多學校都能看到職業道德建設的影子，但都過于帶有“赤”色的印記。在一些學校的細節處，休息區等，可以看到各種各樣的類似標語一樣的警示語。沒有親切感，沒有感覺，無法觸動教師的職業道德建設，不是真正的職業道德建設，是失敗的職業道德建設。

（二）職業道德建設口號化。職業道德建設容易把職業道德建設等同于空洞口號，大部分學校都視職業道德建設為空洞的存在，對其已經比較麻木，所以職業道德建設成了完成任務的應付差事。

（三）職業道德建設文體化。很多學校容易將職業道德建設看成是組織一系列的活動，活動形式娛樂化、表象化、甚至有的較為低俗化。這種形式是把職業道德建設當成業績指標來安排，去完成任務，這種也是職業道德建設失敗的典型。

（四）職業道德建設表象化。有些學校，學校領導本身都不了解自己學校的職業道德建設是什么，或者理解很泛泛，是一種空洞的思想。這種職業道德建設的問題就在于，沒有透過問題看到本質，沒有真正的制定適合自己學校的職業道德建設，將職業道德建設表象化了。

（五）職業道德建設僵化。職業道德建設是什么？應是一種氛圍，一種精神指引。但有些學校把職業道德建設理解成學校規章制度，是按章辦事的依據，那是根本認識上的錯誤。職業道德建設不是僵化的概念，應是一種文化，一種精神需求，是熱情的，創新的。

（六）職業道德建設營銷化。學校在樹立自身職業道德建設時最容易犯的錯誤是一種對外的文化。這種文化更多的被當成營銷的一種手段，職業道德建設實際上是目標、價值、信念和行為規范的綜合，學校行為的基本核心和指導思想，僅僅流于職業道德建設外表上的概念而忽略其核心價值，那么職業道德建設對學校沒有絲毫的協助。

四、推進市場經濟條件下的教師職業道德建設思路

第一步：組織專門負責此事物的小組，要重視組織委員會的成員，給予他們更多的權利及支持，從不同的層次選擇適合的人。第二步：分析職業道德建設導向的目標，總結學校的現狀，同時，參考其他學校的職業道德建設，總結出適合本學校的職業道德建設內涵。第三步：重視科學、發展、創新并重的理念，總結出學校的品位、學校的形象工程、如何發展，如何讓教師身在其中體會自豪感。第四步；設計適合自己職業道德建設的活動，在策劃時，要多聽、多采訪，讓教師融入到活動策劃中去，積極的組織真正符合教師需求，又對教師思想確實有益的內容。

學校在以上部分設計規劃完成后，應該首先實施學校視覺形象系統的應用，通過視覺形象系統的實施，可以使學校形象在極短的時間內發生巨大的變化，這種變化可以滲透到教師工作的各個細節，讓教師首先體會到工作的感覺，同時，規范的理念會讓教師在工作時更注重自身的修養；活動中，教師會感到新奇有趣，激發競爭意識；先進的表彰活動也會形成一種良好的學習風氣，讓教師在輕松的氛圍下工作，形成良性循環。同時，學校管理層需要有一支勇于變革的領導團隊，能夠不斷更新和改變職業道德建設（即職業道德建設的再定位），塑造尊重人才的高素質職業經理人，為人才創造良好的工作環境，使職業道德建設在學校戰略執行、核心能力營造中始終發揮積極的作用。

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童年時代，我最敬佩的人是老師，記得最牢的一句話：“教師是人類靈魂的工程師”――用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤，這是人民教師的勞動。就是這份激情，這份執著給了我無窮的力量。于是，在人生的第一個十字路口上，我毅然選擇了教師這個職業。

那么，怎樣才能當好一名光榮的人民教師，做好人類靈魂的工程師。我個人認為，首先必須具有高尚的道德情操，即良好的職業道德，才能以德治教、以德育人，樹立良好的教師形象。才能不愧對這一光榮的稱號。

“堅守自己的職業道德，塑造良好的教師形象”要從以下三個方面入手。

一、把握教師的職業道德特點，教師要立身于德

教師職業道德是教育中最重要的素質，是教師的靈魂。教師的理想、信念、道德、情操，人格魅力，直接影響學生的思想品質和道德行為習慣的養成。高尚而富有魅力的師德，是一部活的教科書，是一股強大的精神力量。對學生的影響是耳濡目染、潛移默化的、受益終身的。它直接關系到學校的德育工作狀況和青少年的成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。作為教師，我們的個人魅力不是向學生傳授系統的道德知識，也不是對道德標準提出明確的要求，而是以教師自身的品德和情感去影響我們的學生，以自身的人格魅力和對學生深切的愛去觸動和感染學生。教師的德行越真切，對學生的人格感化的力量就越大，就越能起到教書育人的作用。因此，回望歷史，審視現在，寄望未來。沒有高尚的師德，而空有教師的稱謂，學生不會接受，歷史不會認可，人民也不會承認的。

1.教師在道德意識水平上要高標準

教師職業活動的對象是學生，教師要把受著社會、學校集體和家庭各種影響的學生，培養和造就成為合乎社會及時代需要的人，必須在思想道德方面具備最優秀的品質。在教師身上體現高度自覺的職業道德意識、高度的事業心和責任感。只有這樣，才能做到當逆流濁浪涌來時不隨波逐流，更不同流合污，能分清是非，不為金錢等物所誘惑，潔身自好，盡職盡責，才能為學生樹立光輝的榜樣，使學生由衷地佩服。一般說來，教師不管自己所處的地位如何，總是憑著自己的職業良心，盡可能有選擇地對學生進行思想品德的教育與熏陶，也必然首先要求自己在道德意識、道德境界上有較高的水準。

2.教師要在道德行為上具有示范性

示范性是指教師在執行自己的職業道德活動中，時時處處都起著示范作用。這是教師職業道德區別其他職業道德的明顯標志。教師不僅要具有較高的職業道德水準，還要有完美的品格和模范的行為，成為學生最直接的榜樣，起著“以身立教”的作用。所以，有人說學生身上都有教師的影子，學生的心靈都打上教師的烙印。教師的身教勝于言教，學生不僅是“聽其言”，還要“觀其行”，甚至“學其行”。教師人格對學生心靈的影響所產生的教育力量，是任何教科書以及獎勵懲罰制度所不能替代的。這就要求教師必須做到“嚴于律己，以身作則”。

3.教師在師德影響上具有“深”“廣”“遠”的特點

“深”是指教師職業道德的影響深深地作用于學生的心靈，塑造學生的性格和品質。教師與學生朝夕相處，容易在心靈上與其貼近與溝通，教師的道德能對學生產生深刻的影響，有的教師的一席話，可以在學生的心靈上引起巨大波瀾，對學生產生著潛移默化的深刻影響。“廣”是指教師職業道德這種影響廣泛作用于在校的學生，并通過學生或教師本人的直接接觸，而波及學生的家庭、親友和社會。“遠”是指教師職業道德不僅使學生在校期間發生重大變化，就是在學生畢業后還發生直接的持續影響。教師立身于德，才能為人師表。

二、關心熱愛學生，教師的育人之德

審視教師的職業特點，關心熱愛學生應該成為教師的育人之德。熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓；熱愛學生是教書育人的核心；熱愛學生是教師職業的內在要求；熱愛學生是新課程改革的基本要求。“教育之不能愛，猶如池塘之不能沒有水”。沒有愛就沒有教育，這是老一輩教育家終身的教育總結，它是教師最重要的職業情感，也是處理教師與學生之間關系的準則，是全部教師職業道德的核心和要求。教師要熱愛學生就要做到：關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教育，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動，健康發展；要熱愛學生就要樹立正確的教育思想，真心熱愛學生，要真心對學生負責；要尊重學生、保護學生，充分信任學生。關心愛護全體學生，給后進生多一點關心和愛護。它不僅是教育工作的需要，也是發揚中華民族傳統道德的需要。體現了社會的文明和進步，是現代教師精神風貌的一個特征。在整個教育過程中，教師的愛可以為學生的健康成長創造良好的客觀情境；可以在教師與學生之間建立起心靈相互溝通的橋梁，可以轉化為學生學習和進步的內在動因，所以說，沒有愛，就不會有真正成功的教育。

沒有愛就沒有教育，但是僅有愛而無知無能的教師同樣勝任不了教育工作，所以要堅守自己的職業道德，塑造良好的教師形象，還必須有嚴謹治學的精神，加強學習，提高素質，與時俱進，銳意創新。

教師對知識的熱愛，可以激發學生學習的興趣和教師的科學精神，科學態度可以影響學生求知的觀念和態度。教師高尚的道德品質是學生的楷模。“師表，人之模范也”“博學為師，德高為范”，這些名言都說明教師的品德、學問、個性等具有巨大的教育影響。教書者必先強己，育人者必先律己。我們不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教；要堅持以德立身，加強師德修養提高師德水平，使自己真正成為品德高尚的合格教師，成為受社會尊敬的人。

三、加強自我修養，教師的從教之德

教師職業道德的培育離不開自我提高認識，自我加強修養，充分發揮內因的作用。在社會經濟尚未充分發達的時期，社會必然存在著待遇不同的各類職業，也就自然存在著職業的競爭與選擇，這是社會的現實。改革開放以來，教師的地位不斷提高，待遇不斷改善，在很大程度上優于其他職業，這也是社會的現實。在激烈的競爭中，我們能謀就教師這一優厚的職業，既是我們努力競爭選擇的結果，也是黨和人民的贈與。確實來之不易，首先應該珍惜它，進而應該熱愛它，最終應該干好它。然而更應該清楚地認識到，教師這碗飯不是誰都可以吃的。他的工作對象是學生，不僅要有高深的學業，更需要具有高尚的職業道德，這是特殊性的要求，更是教育事業的需要。教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。班主任的思想感情、處事哲理、人生觀點、道德境界、品德修養甚至言談舉止、音容笑貌都會給學生留下更深刻的印象，對學生有著熏陶誘導和潛移默化的影響。這就要求我們做到言教、身教的統一，并且要認識到身教重于言教的重要性。教師的一言一行，一舉一動，往往被學生看在眼里，記在心里，模仿在行動上。我們的人格影響，不僅對學生在校起作用，甚至以后在社會上還會長時間起作用。所以，我們需要處處為人師表，從小事做起，從自我做起，率先垂范，做出表率。

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摘要：隨著我國高等教育事業的迅速發展，高校教師在思想領域也發生了較大變化。尤其是高校教師教學道德水平需要有一個大的提升，本文從理論與實踐相結合的角度，闡述了當前我國高校教學道德存在的主要問題，分析了這些問題產生的原因，并提出了解決問題的一系列對策。 

 

關鍵詞：高校教師　教學道德　問題　對策 

 

高校教師，廣義地說，泛指把知識、技能、思想、品德傳授給教育對象的高等教育工作者。在中國特色社會主義條件下，任何一個部門或專業的公職人員都必須具備一定的理論修養，具有較高的道德品質等。但對高等學校的教師而言，這方面的要求就更高。高校教師的一言一行，都會對大學生產生影響。這就要求高校教師必須自覺地加強教師職業道德修養水平，為學生樹立做人的榜樣。大學生對高校教師的尊重和敬仰，最主要的就是敬重教師高尚的思想情操和良好的行為習慣。每行每業都有職業道德，作為教師職業道德，是職業道德的一種表現形式，在一般意義上講，是指高校教師從事高等教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求。本文所探討的也是教師職業道德方面的問題，只不過是職業道德中的一個重要組成部分之一，即高校教師的教學道德問題。 

一、高校教師教學道德的內涵 

高校教師教學道德就是在高校教學領域里，高校教師在教學過程中應該遵循的基本道德規范。目的是使教學工作有秩序、高效率的運轉。對于這個定義的理解我認為有以下幾點應該注意： 

（一）良好的教學道德素養是高校教師應該具備的，是教師從事教學活動的行為規范，是職責所在。高校教師沒有任何理由降低自己的教學道德水平。如果降低教學道德標準或者在實際教學工作中放松自己的教學道德要求，會引起教學質量水平的下降，學生學習興趣的降低，最終會影響整個教學工作的有效運轉。所以說，教學道德是保證教學順利開展和提高教學效果的必要條件。 

（二）教學道德主要是指在課堂教學中應該遵循的道德規范。教師精心備課、按時上課、認真設計課堂活動、仔細批改作業等，最終都要在教學實踐中完成。離不開學校這個特定場所、特定空間。 

（三）教學道德在教師職業道德體系中的地位和作用。由于教學環節在高校各環節中最為重要，通過教與學來體現高校的辦學質量。而作為規范教師教學的行為準則—教學道德，在高等教師職業道德體現中具有核心地位和主導作用。 

二、目前高校教師教學道德存在的問題 

我們大多數教師堅持黨的教育方針，教書育人，嚴格遵守職業道德規范，尤其是高等教師教學道德規范，為我國高等教育事業的發展做出了巨大貢獻。也有一些教師，不專心教書、對工作不負責任、不愛學生、也不愛學校，不關心學校的發展，沒有認真堅守教學道德，主要存在以下問題。 

（一）教師沒有奉獻精神和高度的責任心，以及對學生的愛心不夠，存在教書不育人現象。 

對于這個問題，我認為主要是一個責任心問題。教師在課堂上應該按照教學規范要求認真組織好每一堂課的教學，要全身心投入教育事業，要有奉獻精神。有的老師只授課不育人，不與學生交流和溝通，下課走人，這樣有很多問題學生無法解答，對課堂教學失去興趣，使教學工作無法取得高效。有些老師認為只要把書本知識教了，就是完成了任務，就是育人了，;也有個別教師利用課堂或課后隨意發泄對現實、對學校的不滿,其結果,書也沒有教好,又嚴重影響了育人質量。 

（二）不注重課堂教學藝術和技巧，不善于烘托課堂氣氛，教學方法簡單，不注重教學方法的創新。大學教學不同于中學，大學生生理、心里更接近成人，他們的自主性、獨立性增強，學習自覺性、創新意識明顯提高，在這種情況下，教師教學思想陳舊，課堂缺乏生活意義，很難達到教學效果。這就需要教師要認真閱讀《高等教育學》《高等教育心理學》等課程，學習多種教學方法，要在教學中發揚民主，利用發現法原理啟發學生獨立思考，充分調動大學生學習積極性。 

（三）在課堂上流露出消極心態和使用不正確的語言，都是違背教師教學道德的表現。高校是一個相對開放、寬松的環境，但我們的高等教育絕不是西方的高等教育，必須堅持社會主義方向，為社會主義建設培養高級專門人才是我們的教育目的。有些老師把外面過多的陰暗面呈現給學生，會讓學生對社會和人生產生消極看法，應該說教師這樣做違背了教學道德規范的具體要求。在教師組織教學中語言不規范，普通話不標準、語言不精練、太多口

編輯整理本文。

頭禪，不注重與學生溝通交流，不揣摩學生心理，在處理問題時不自控，嚴重傷害學生自尊心，對教學工作帶來了很多障礙。因此進一步加強對教學道德的建設顯得尤為必要。

三、針對高校教師教學道德存在的問題，應采取的應對措施： 

（一）努力提高教師專業教學能力 ，提升教師的教學道德水平 

如何提升教師專業教學能力，首先，教師要有求真務實的學風和嚴謹治學的精神以及高度認真負責的態度。其次，教師要不斷學習國內外最新研究成果，積極跟蹤世界科技最新前沿研究成果，對有關教學內容深入研究，形成具有探索性、啟發性和創新性的知識體系，將這些最新知識及時傳授給學生，并鼓勵他們思考，可以提高他們運用知識的能力。最后，教師不僅有精湛的專業知識，還應該有良好的文化修養和人格魅力，可以促使學生也加強文化品質的錘煉，提升學生綜合素養，可以有益推進學生人生觀、價值觀的早日形成和發展。師生之間關系的和諧互動，可以大大地促進教與學形成良性循環，對教師教學道德水平的提高也是十分有益的。 

（二）加強自身教師責任感的培養，這是搞好教師教學道德建設的前題和必要條件。教師對學生如果有了責任心，就會認真備課、按時上課、認真批改每一本作業、認真設計每一堂課堂活動，教學工作水平才會越來越提高。教師采用對學生高度負責的態度來治學，會贏得學生的尊重和敬仰，會激發學生學習積極性。促進高校教師教學能力和研究水平的迅速提升，也會大大提高高校的教育質量。 

（三）將教師教學道德建設納入年度考核內容，建立和健全教師教學道德建設常效工作機制。在學校的總體規劃中應將教師道德建設內容列入學校的總體發展規劃,以有效地推動高校教師師資隊伍建設, 使學校真正高度重視教師的教學道德建設問題。結合學年度考核，把教師職業道德基本規范以及教學道德規范，納入教師綜合考核指標體系內，如對教師在教學中和課外輔導中對其政治導向、教學工作責任心及敬業精神、嚴謹的治學態度、教學改革中是否具有創新進取精神、教學效果、為人師表，育人情況等通過自我總結、學生測評和組織考核等方法進行綜合評價教師教學道德。 

（四）關心高校教師，尤其是年輕教師。目前高校教師的經濟待遇雖然得到提高，但與其勞動價值仍然有差距，沒有得到真正的體現。教師的付出還不能完全得到及時有效的回報，這些都是現實情況，需要學校和全體社會共同努力，在整個社會營造出熱愛教師、關心教師、服務教師的社會氛圍，充分調動教師的工作積極性，為廣大教師創造出有利于教學道德建設的物質基礎和物質條件。努力提高教師的社會地位，保障他們的物質利益，改善教師的生活條件和工作環境，使他們全身心地投入教學和科研工作中去，這樣才能形成有利于提升教師道德建設的良好社會氛圍。 

綜上所述，我國高校教師教學道德問題存在是由一系列主客觀條件決定的，雖然只是高校教師隊伍當中一小部分教師存在的問題，但如果不加以高度重視，會進一步影響高校教育質量的提升，不利于我國高等教育事業的健康、穩定、持續發展，因此，我們應該在新的時期下，努力探討加強高校教師教學道德建設的新經驗、新舉措，以推動我國高校建設上一個新的臺階。 

參考文獻 

[1]李太平《高等學校教師職業道德修養》（修訂版）湖北人民出版社 2011.5 

[2]勞凱聲《高等教育法規概論》 北京師范大學出版社 1999年4月 

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關鍵詞：高等學校；職業精神；培育研究

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.023

職業精神是職業素質的隱形素質，決定著教師職業素質的顯性素質（職業技能、職業責任、行為習慣等）。高等學校青年體育教師作為高等學校教師的新鮮血液，為體育教學及體育科研提供朝氣，但是青年體育教師具有教學經驗不足及教學理論缺乏、體育科研水平較差的困境。隨著高等教育的發展以及國家對高校科研工作的重視，高等院校教師學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題嚴重影響到高校教師科研及教學工作，更為嚴重的是高校教師因犯罪走進監獄。高等學校青年體育教師作為高等院校教師的特殊群體，學校更應給高等學校青年體育教師很好的警示教育，其職業精神更加需要強化。本文主要從高等學校青年體育教師職業精神內涵進行分析，分析高等學校青年體育教師結構化存在的問題，總結青年體育教師職業精神培育見解。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

100名30歲以下的高等學校青年體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關高等學校體育教師體育教學及科研相關論文，查閱職業精神相關的書籍。

1.2.2 問卷調查法

采用問卷調查法對30歲以下100名高等學校青年體育教師（包括本科院校和專科院校）進行職業精神問卷調查，回收問卷96份，回收率為96%。

2 研究結果與分析

2.1 高等學校青年體育教師職業精神論述

職業精神是在社會職業活動中應該具備的職業理想、職業態度、職業責任、職業技能、職業良心、職業紀律、職業作風等要求的總稱。高等學校青年體育教師職業精神是高等學校青年體育教師在從事體育事業的各項工作中，需要清楚地把握體育科研及教學工作的態度、責任、技能等各方面的要求，實現愛崗敬業、教書育人、傳承文化，來保障體育事業的穩步發展。恩格斯說過：如果我們選擇了最能為人類服務的職業，我們就不會為任何沉重負擔所壓倒，因為這是為全人類作出犧牲；那時我們得到的將不是可憐的、有限的和自私自利的快樂，我們的幸福將屬于億萬人，我們的事業雖然并不顯赫一時，但將永遠發揮作用，當我們離開人世之后，高尚的人將在我們的骨灰上灑下熱淚。顯然，如果我們選擇了高等學校青年體育教師這個職業，必須明白自己所做的工作都是為學生服務的，需要體現出個人價值和社會價值，為高等學校體育事業貢獻自己的力量。

說過：青年興則國家興，青年強則國家強。高等學校青年體育教師是高等學校體育事業發展的未來，肩負著培育高等學校學生的健康體魄，因而需要對高等學校青年體育教師進行職業精神培育，培養成現代化高等學校應用型體育人才。近年來，高等學校招錄的體育教師主要以各大體育學院及其他大學體育專業的30歲以下青年人才為主，這些高等學校青年體育教師有著自己的職業理想，但科研及教學上存在一定問題，需要對這些高等學校青年體育教師進行職業精神培育，使他們迅速融入高等院校這個大環境。

2.2 高等學校青年體育教師職業精神的必要性

2.2.1 高等學校青年體育教師職業精神調查分析

調查發現高等學校青年體育教師對職業精神了解較少，其中高等學校青年體育教師對高等學校體育教師違法違紀案例有一定了解，知曉具體的教師學術腐敗及違法違紀案例只占12.5%，說明高等學校青年體育教師對如何規避學術腐敗及違法違紀行為理論知識了解較少；高等學校青年體育教師都對教師先進典型有一定了解，能詳細說出先進典型案例的只占6.25%，說明高等學校對先進人物有一定的宣傳，但宣傳還需要提高；高等學校青年體育教師聽過優秀高等學校體育教師或相關專家職業精神主題講座的占31.25%， 68.75%的高等學校青年體育教師對職業精神主題講座不是很清楚，說明高等學校青年體育教師需要加大學習培訓力度。從體育科研能力上看，調查發現高等學校青年體育教師發表過專業論文的占43.75%，但是在核心期刊上發表的只占8.33%，主要是高等學校青年體育教師工作經驗不足，科研能力不強，說明高等學校青年體育教師科研水平有待提高。從制度落實來看，調查發現大部分高等學校青年體育教師了解本部門工作管理制度，但能詳細說出具體制度的只占5%，說明高等學校青年體育教師對制度的學習需要多下功夫。從職業技能表現來看，調查發現高等學校青年體育教師隨著工作年限的增長，體育教學技能及科研水平都能得到很大提高，但是身體素質方面下滑較為嚴重。從調查的分析結果來看，職業精神在高等學校中重視不夠，印證了職業精神對高等院校青年體育教師影響較小，說明有必要培養高等學校青年體育教師職業精神。

2.2.2 高等院校教師職業精神培育存在的困境

高等學校在學術研究取得較好成績的同時，也存在學術腐敗的現象。論文抄襲在學術界引起了較大影響。武漢理工大學博士研究生論文涉嫌抄襲事件，曾被作為優秀博士研究生安排畢業后留在武漢理工大學工作，并與學校人事處簽訂留校合同，因發生學術造假，最后沒能留校；浙江大學“論文造假”事件產生的后果是該生追加開除處分；從西南交大論文抄襲事件曝光到西安交大六教授聯合舉報長江學者造假，將西安交通大學81歲的退休老教師告上法庭的事實，這都說明學術造假和學術腐敗成為中國學術界的一大“公害”。學術上的不端正和學術腐敗是職業精神存在一定問題，嚴重影響著高等院校教學及科研的進步。其中，高等教師出現價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等違法違紀行為，南昌航空大學原副校長劉志和因理想信念缺失，嚴重違法違紀，以，被判處有期徒刑15年。

高等院校出現的學術腐敗、價值觀念扭曲、法制觀念淡薄、等暴露出來的問題，對社會影響較大。而高等學校青年體育教師作為高等院校教師特殊群體，其社會地位比其他專業教師的地位低；勞動環境差，工資待遇低，青年體育教師對職業的認同感較差；晉升職位較難，高等學校青年體育教師科研能力及寫作水平不足，導致青年體育教師職稱晉升較慢，因此要制定有效措施來培養高等學校青年體育教師的職業精神。

2.2.3 學校教師涌現的先進典型

感動中國人物――張麗莉，2012年5月8日，在一次交通事故中，為救學生致使雙腿截肢，這是廣大高等學校青年體育教師學習的楷模。高等學校青年體育教師職業精神的培養是非常有必要的，在展現高等院校教師先進事跡的同時，高等院校教師學術腐敗及違法亂紀行為也時有發生，在高等學校發展的新形勢下，培養高等學校青年體育教師職業精神也勢在必行。

2.3 高等學校青年體育教師職業精神的培育

2.3.1 加強對高等學校青年體育教師職業精神培訓力度

加強高等學校青年體育教師職業精神培訓主要從以下方面進行：高等院校可以與大學職業精神研究機構合作，邀請專家教授簽訂對高等學校青年體育教師職業精神培訓長期協議，高等學校及高等學校青年體育教師互利共贏，大學職業精神研究機構形成長期研究課題，高等學校青年體育教師也能得到成長；我國高等院校為適應新形勢發展需要專業體育人才作保障，我國高等院校對高等院校教師職業精神的培養，需要教師更快融入工作環境、適應崗位要求、創出工作成績，逐漸培養教師職業精神；高等院校也應該適應時代的需要及時更新相關職業精神教育內容。高等院校對高等學校青年體育教師的培訓大部分是擴大教師視野，增長知識，沒有突出青年體育教師職業精神的重要性，因此應加強對高等學校青年體育教師職業精神的培育。組織專家學者、一線優秀高等學校教師給高等學校青年體育教師開展講座，給高等學校青年體育教師講專業知識、談認識、談體會，如在高等學校中開展中國夢主題教育活動及黨的群眾路線主題活動等相關職業精神的教育活動，對涌現出來的先進人物進行宣傳，及時強化高等學校青年體育教師對職業的榮譽感、自豪感。

2.3.2 加強師德教育培養高等學校青年體育教師職業精神

加強師德教育以培養高等學校青年體育教師職業精神，高等學校青年體育教師應明確責任感和使命感，體現出自己的社會價值。對高等學校青年體育教師師德的培養需要青年體育教師提高思想道德修養；高等學校對青年體育教師的職業道德教育建設，應每年對高等學校青年體育教師進行職業道德教育考核；規范青年體育教師職業道德、加強法制宣傳、加大處罰力度打擊違反職業道德的行為；對高等學校青年體育教師制定規范的評價機制包括自身評價、高等學校系統內部評價及社會評價，用措施來規范和制約高等學校青年體育教師的職業道德。

2.3.3 強化監督機制培育高等學校青年體育教師職業精神

高等學校紀檢部門的監督。高等學校紀檢部門作為對青年體育教師體育教學及科研監管的直接部門，經過長時間的建設已經形成比較成熟的懲防體系，其主要防控方向在體育教學及科研，從源頭上預防和治理學術腐敗及違法違紀行為。

高等學校青年體育教師在教學和科研過程中，應自覺做到自我監督。《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國體育法》對體育教師教學和科研的監督也提出比較明確的規定。高等院校雜志及《中國教師報》要開設職業精神專欄，宣傳高等學校青年體育教師職業精神的先進典型 ，為高等學校青年體育教師提供良性環境。

2.3.4 根據高等學校青年體育教師職業的特點以及工作性質、內容，青年體育教師職業精神還需在制度及廉潔自律上加以規定

高等學校青年體育教師體育科研主要研究對象是高等學校學生，其教學工作主要以培養高等學校學生的身體素質及健康的體魄，培養高等學校青年體育教師職業精神需要制度作保證，體育教師作為一種受人尊重的職業，主要應建立健全適應現代高等院校發展的教學和科研工作制度，特別是青年體育教師更需要加以制度規定。高等學校青年體育教師從事體育教師職業開始就應具有廉潔自律的意識，做到廉潔從教。高等學校青年體育教師應堅定目標，既然選擇了體育教師職業，就應該對體育事業充滿激情，保持昂揚的斗志，帶著良好的職業精神去工作。

3 結論與建議

高等學校青年體育教師在文化結構、職業技能表現、制度落實、體育科研能力、職業精神了解、社會實踐經驗等方面存在問題，需加以解決，提升高等學校青年體育教師專業化水平，需要職業精神的培育，加強高等學校青年體育教師職業精神培訓及職業道德教育、強化監督機制，制定相關制度來約束青年體育教師。把教師職業精神教育貫穿于青年體育教師職業發展過程的始終，應不斷提高青年體育教師的體育教學水平及體育科研能力，體現高等學校青年體育教師的價值，做一名不愧于教育事業無私奉獻的青年體育教師。

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