導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小白兔的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小白兔的眼睛水汪汪的，像兩顆紅寶石。兩只耳朵長(zhǎng)長(zhǎng)的，沒(méi)事的時(shí)候耷拉著，一有小小的動(dòng)靜，長(zhǎng)耳朵就豎起來(lái)。他的嘴巴是三瓣嘴，可有特點(diǎn)了，而且還小巧玲瓏，真可愛(ài)！

小白兔的腿可真是與眾不同呢！前腿短短的，后腿長(zhǎng)長(zhǎng)的，走路的時(shí)候蹦蹦跳跳的。尾巴小小的、圓圓的，像一只絨球貼在屁股上，可真惹人喜歡，真是應(yīng)了一句歇后語(yǔ)‘‘兔子的尾巴-----長(zhǎng)不了。

小白兔喜歡吃青菜，每天我都給小白兔吃媽媽從菜場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的新鮮的青菜葉洗干凈給它吃。小白兔吃的時(shí)候嘴巴張開(kāi)小小的口子，青菜葉一點(diǎn)一點(diǎn)的就消失了。

有時(shí)候我?guī)“淄萌ス珗@玩，小白兔在草地上，我就跟小白兔玩，小白兔的尾巴一動(dòng)一動(dòng)的，真可愛(ài)！

篇2

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求：數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩，充滿著學(xué)生樂(lè)于接觸的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)題材。在教學(xué)中，我總是從貼近學(xué)生生活的例子著手，從他們喜愛(ài)的事物著手創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：我以前在教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我用課件逐一呈現(xiàn)教材上小貓釣魚(yú)的情景，當(dāng)出示最后一只小貓時(shí)，就問(wèn)學(xué)生：“這只小貓釣了幾條魚(yú)？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)也沒(méi)有。”然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一個(gè)也沒(méi)有，就用0表示。盡管小貓釣魚(yú)的故事也深受小朋友的喜愛(ài)，這一情境也很直觀，但忽略了低年級(jí)學(xué)生愛(ài)動(dòng)，自我約束能力差的特點(diǎn)。當(dāng)我體會(huì)到新課標(biāo)的理念后，在遵循教材編排意圖的基礎(chǔ)上，大膽擯棄了教材所提供的素材，根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：

情境一：（0的認(rèn)識(shí)）

課前準(zhǔn)備：學(xué)生每人戴一個(gè)動(dòng)物頭飾（數(shù)量、種類(lèi)可根據(jù)學(xué)生人數(shù)自定），圍坐在教室四周。教室中間的空地上布滿鮮花，用5把小雨傘撐在地上做蘑菇。

師：小朋友們，今天我們的教室漂亮嗎？

生：（臉上綻開(kāi)了笑容）太漂亮了……

師：看地上種滿了什么？

生：蘑菇！

師：誰(shuí)最?lèi)?ài)吃蘑菇？

生：小白兔！小白兔！…（喊聲一聲比一聲高）

師：瞧！小白兔忍不住地蹦出來(lái)了。

（隨著音樂(lè)聲，老師和其他學(xué)生邊唱邊跳，“小白兔”也高興的采蘑菇，采完蘑菇，“小白兔”回家了。）

師：你們剛才看到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：小白兔看見(jiàn)有蘑菇，可高興了！

生2：我看見(jiàn)有5只小白兔，5個(gè)蘑菇，小白兔的只數(shù)和蘑菇的個(gè)數(shù)一樣多。

生3：小白兔把蘑菇采完了。

生4：采完了蘑菇，小白兔都回家了。

生5：現(xiàn)在草地上一個(gè)蘑菇也沒(méi)有了，一只小白兔也沒(méi)有了。

……

師：小朋友們的發(fā)現(xiàn)可真多！剛才有幾只小白兔采蘑菇？

生：5只

師：現(xiàn)在還有沒(méi)有小白兔？

生：沒(méi)有

師：那你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？

生：0

師：蘑菇也沒(méi)有了，用幾表示？

生：0

這樣讓他們?cè)阪覒蛲嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，既符合低年級(jí)學(xué)生喜歡卡通小動(dòng)物、愛(ài)好表演的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)之中；又讓他們感受到學(xué)習(xí)是一件輕松的事，好像不是在學(xué)習(xí)，而是走進(jìn)了童話故事一般。同時(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中輕松的學(xué)會(huì)了知識(shí)，還全身心地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)了輕松獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程，形成結(jié)果的生動(dòng)過(guò)程往往被單調(diào)機(jī)械的條文所取代。所以數(shù)學(xué)中有太多的機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣、樂(lè)趣和對(duì)好奇心的刺激，排斥了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和個(gè)性。

因此，在教學(xué)相同的數(shù)減相同的數(shù)等于0這一內(nèi)容時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：這里這么熱鬧，“小鳥(niǎo)”們也情不自禁地飛上了枝頭，（播放《小鳥(niǎo)飛》的音樂(lè)，4只戴小鳥(niǎo)頭飾的同學(xué)“飛”了出來(lái)，在小鳥(niǎo)的帶動(dòng)下，老師和其他同學(xué)們也忍不住扇起翅膀“飛”了起來(lái)，音樂(lè)結(jié)束，小鳥(niǎo)又飛回去了。）

師：你們能用自己的話說(shuō)說(shuō)剛才發(fā)生了什么事嗎？或者提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

篇3

[內(nèi)容]

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    一年級(jí)是小學(xué)生作文起步階段，也是兒童智力發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展最佳期。因此，抓好作文起步教學(xué)非常重要。而運(yùn)用電教媒體教學(xué)，形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)展學(xué)生智力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的有效手段。

            一、運(yùn)用電教媒體激發(fā)觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

    運(yùn)用電教媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察，能激發(fā)學(xué)生觀察興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

    興趣是最好的老師。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。他們的觀察往往處于無(wú)意觀察和籠統(tǒng)觀察階段。而運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景直觀現(xiàn)象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)。絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，優(yōu)美的音響極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，是指導(dǎo)學(xué)生有意觀察事物抓住特點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的最佳手段。如說(shuō)話訓(xùn)練“你最喜歡的動(dòng)物”選用了學(xué)生最喜歡的動(dòng)物小白兔，巧用電教手段創(chuàng)設(shè)情景來(lái)指導(dǎo)說(shuō)話，教學(xué)時(shí)播放配有輕音樂(lè)的表現(xiàn)小白兔在草地上蹦蹦跳跳內(nèi)容的錄像，并在放錄像前先提出觀察說(shuō)話的要求。悅耳的音樂(lè)，誘人的畫(huà)面，使學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。有的情不自禁地贊美著：“小白兔多美呀！”教者按先整體后部分、從頭到尾的順序指導(dǎo)學(xué)生觀察。放錄像采用特寫(xiě)定格的方法，依次顯示小白兔的各部分，讓學(xué)生邊觀察邊說(shuō)話，使學(xué)生變無(wú)意觀察為有意觀察，做到了言之有物，言之有序。指導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)幾句話，則采用放慢鏡頭的方法。課堂上學(xué)生躍躍欲試，一只只小手舉得高高的。有的學(xué)生說(shuō)道：“我最喜歡小白兔，它長(zhǎng)著一身潔白的毛，漂亮極了。頭上豎著一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙又圓又紅的眼睛象寶石一樣，長(zhǎng)著一張三瓣嘴，吃東西時(shí)一動(dòng)一動(dòng)的，多有意思呀！”還有學(xué)生說(shuō)道：“小白兔的尾巴短短的，象個(gè)棉球，它前腿短，后腿長(zhǎng)，走起路來(lái)一蹦一跳的真可愛(ài)！”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出一段通順而連貫的話，說(shuō)明教學(xué)是成功的。這成功來(lái)自于巧用電教媒體和教者的巧妙指導(dǎo)，從而激起學(xué)生的觀察興趣，獲得有目地進(jìn)行觀察的效果。

    觀察有序是觀察最基本的品質(zhì)。只有觀察有順序，作文時(shí)才能言之有序。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖說(shuō)話是培養(yǎng)觀察能力的重要手段。用投影片指導(dǎo)學(xué)生看圖，便于調(diào)控學(xué)生的視力焦點(diǎn)，是簡(jiǎn)便易行的方法。指導(dǎo)學(xué)生看圖，我歸納了一下口訣：全面看圖，看懂主要內(nèi)容；分部看圖，看懂具體內(nèi)容；最后連貫看各部分內(nèi)容。這順序就是“整體——部分——整體”順序，按照這個(gè)順序指導(dǎo)看圖，能獲得較好的教學(xué)效果。如教《小白兔運(yùn)南瓜》，上課時(shí)首先打出三幅投影片，讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)整體觀察。如果不聯(lián)系觀察，不看第一、三兩幅圖，怎能看懂第二幅中小白兔受到啟發(fā)才想出辦法的內(nèi)容呢？這樣有條理地去觀察全圖主要內(nèi)容就看懂了。再按順序分別打出三幅圖，根據(jù)主要內(nèi)容，逐圖仔細(xì)觀察，指導(dǎo)學(xué)生看懂每幅圖的畫(huà)面，想象具體內(nèi)容。最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點(diǎn)，為說(shuō)話寫(xiě)話作準(zhǔn)備。

    再如看圖說(shuō)話《公園的花不能摘》是一個(gè)單幅圖，為了培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的觀察能力，我制作了復(fù)合投影片。教學(xué)時(shí)，首先用投影儀打出完整的畫(huà)面，從整體入手使學(xué)生看懂圖；然后分部看，去掉上邊的人物畫(huà)面，觀察畫(huà)面的背景，使學(xué)生弄清圖上的通過(guò)景物反映的時(shí)間、地點(diǎn)、主題背景；再覆蓋上人物畫(huà)面，仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作表情，想象人物是怎樣想的，怎樣說(shuō)的，怎樣做的；最后連起來(lái)總結(jié)圖意。觀察有序了，說(shuō)話也就有條理了。

    觀察的另一個(gè)重要品質(zhì)就是抓住事物特點(diǎn)仔細(xì)觀察。事物有它的共性，也有它的個(gè)性，而個(gè)性是區(qū)別其它事物的特征。觀察時(shí)，只有抓住事物的特點(diǎn)，邊看邊想，進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，才能深刻地了解事物，認(rèn)識(shí)事物，把握事物的本質(zhì)，才能把作文的內(nèi)容寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。小學(xué)生觀察事物大多是籠統(tǒng)的見(jiàn)林不見(jiàn)木，不善于抓住事物的特點(diǎn)。于是我利用電教媒體的可控性，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察。他們對(duì)于一種明顯事物所掩蓋下的另種不明顯事物的觀察還缺少深刻性。如在他們觀察小白兔樣子時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的信息反饋，再進(jìn)一步提示“小狗嘴巴是'U'字形的，小兔的嘴巴又是什么形狀？”讓學(xué)生定格觀察小白兔的嘴，經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生回答：“小白兔長(zhǎng)著一張'Y'字形的嘴，吃食時(shí)還一動(dòng)一動(dòng)的。”通過(guò)類(lèi)似這樣的指導(dǎo)，學(xué)生抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，觀察思路豁然開(kāi)朗，觀察能力得到培養(yǎng)。

            二、運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

    小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富。只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的說(shuō)話能力。而電教媒體在說(shuō)話訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力又極其有利。

    1.借助投影，展開(kāi)想象

    “想”是學(xué)生看懂圖，看好圖的關(guān)鍵；是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。投影的畫(huà)面是形象的，要讓學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容有正確理解，就要指導(dǎo)他們邊看邊想，唯有通過(guò)不斷地全面細(xì)致的觀察思考，才能逐漸使他們把感性認(rèn)識(shí)提高到理性上來(lái)，從靜止的畫(huà)面中看出其中所反映的思想內(nèi)容。如指導(dǎo)學(xué)生觀察《公園的花不能摘》一圖，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)看到盛開(kāi)的和樹(shù)木、小亭時(shí)，想象到時(shí)間是秋天，地點(diǎn)是公園；通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)的觀察，想象畫(huà)面反映的主題（即作者意圖）。如根據(jù)媽媽的動(dòng)作神態(tài)想象媽媽是怎樣說(shuō)的；聽(tīng)了媽媽的話，孩子是怎樣想的，怎樣說(shuō)的及怎樣做的，這些都要通過(guò)看圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理想象來(lái)完成。解決了這個(gè)問(wèn)題，就領(lǐng)會(huì)了作者如何通過(guò)圖畫(huà)內(nèi)容來(lái)展現(xiàn)事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果了。

    我注意發(fā)揮投影片的多種功能，讓學(xué)生認(rèn)真看老師演示投影片的同時(shí)，展開(kāi)豐富的想象，補(bǔ)充故事的開(kāi)頭和結(jié)尾。爾后再要求先口述再寫(xiě)下來(lái)，如講《小猴子下山》這篇課文運(yùn)用五幅投影片。分別是：①小猴子掰玉米。②小猴子扔掉玉米摘桃子。③小猴子扔掉桃子去摘西瓜。④小猴子扔掉西瓜去追兔子。⑤小猴子最后什么也沒(méi)得到，兩手空空地回家了。當(dāng)講到第五幅圖時(shí)，我提出問(wèn)題：大家想想，小猴子空著手回家后又會(huì)怎樣呢？又用投影打出一個(gè)大問(wèn)號(hào)。這時(shí)同學(xué)們的想象活躍起來(lái)了，再結(jié)合他們自己的生活經(jīng)歷，編出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。同學(xué)們的想象不但豐富，而且非常有趣。我便趁熱打鐵地讓學(xué)生把續(xù)編的故事寫(xiě)在作文本上。通過(guò)借助電教媒體進(jìn)行想象訓(xùn)練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，而且也使學(xué)生的觀察說(shuō)話能力得到切實(shí)的提高。

    2.借助音樂(lè)，進(jìn)行合理想象

    低年級(jí)學(xué)生好說(shuō)愛(ài)動(dòng)，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就盡情地施展他們的才能。有一次我讓學(xué)生們聽(tīng)配樂(lè)童話。我一會(huì)伸雙手當(dāng)耳朵學(xué)小白兔蹦蹦跳跳，一會(huì)捏鼻子扮大灰狼。聽(tīng)完錄音后，我拿出頭飾讓學(xué)生表演，有趣的故事給他們插上了想象的翅膀，激起了創(chuàng)作熱情。孩子們隨著音樂(lè)的節(jié)奏維妙維肖地表演開(kāi)了，通過(guò)表演加深了對(duì)故事語(yǔ)言的理解。學(xué)生表演得生動(dòng)形象，說(shuō)得輕松愉快，寫(xiě)起來(lái)筆調(diào)也比以前順暢，內(nèi)容也較充實(shí)。

篇4

師：這節(jié)課，老師要和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事。伸出小手指，跟老師寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)故事的名字。（生跟著書(shū)空）注意“要”字“西”下面的“女”字一橫要長(zhǎng)一些。

師：孩子們，“要下雨了”和“下雨了”意思一樣嗎？

生：“要下雨了”是將要下雨，但還沒(méi)下；而“下雨了”是已經(jīng)下了。

師：你真聰明，我們一起來(lái)讀課題。（生讀）

師：這是一個(gè)怎樣的童話故事呢？請(qǐng)小朋友拿起課本，輕聲地讀一讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音多讀幾遍。（生自由讀）

師：課文寫(xiě)了哪些小動(dòng)物知道要下雨了？

生：螞蟻、小魚(yú)、燕子、小白兔。（師在黑板上帖圖畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀第1自然段？（指名讀）

師：（出示字卡：悶）這個(gè)字你讀得非常準(zhǔn)，再讀一遍。

師：天氣很悶的時(shí)候，你有什么感覺(jué)呢？

生：感覺(jué)不舒服。

師：把這顆自由的“心”關(guān)進(jìn)“門(mén)”里，能舒服嗎？

師：這么悶，跟老師一起做個(gè)舒展的動(dòng)作，伸伸腰。（出示字卡：伸了伸腰，指名讀）

【點(diǎn)評(píng)】漢字是表義文字，形義聯(lián)系緊密。利用學(xué)生善于聯(lián)想的特點(diǎn)，通過(guò)形象記憶、體驗(yàn)感受等方式，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，巧妙地幫助學(xué)生理解字義，記住字形。

【教學(xué)片段二】

師：小白兔在什么地方干什么呢？

生：小白兔在山坡上割草。

師：（出示字卡：山坡、割草）同學(xué)們看，割草要用什么工具來(lái)割？

生：要用刀割。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)是鐮刀。鐮刀很厲害，這是割草的割。把這些生字送到課文中去，誰(shuí)想再來(lái)讀一讀？（指名讀）

【點(diǎn)評(píng)】這一環(huán)節(jié)由扶到放，符合認(rèn)知規(guī)律，意在反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)讀，鞏固識(shí)字，逐漸建立字形與字音之間的聯(lián)系。同時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和克服困難的信心，學(xué)生認(rèn)讀興趣濃厚。

師：你讀得特別好。這個(gè)長(zhǎng)句子，他讀時(shí)注意了停頓。

師：（出示：小白兔彎著腰在山坡上割草。）我們一起來(lái)讀一讀第1自然段。（指導(dǎo)讀好停頓）

師：（出示：小燕子從它頭上通過(guò)，小白兔大聲喊……）同學(xué)們，“喊”要用什么？（嘴）“喊”是口字旁，大家來(lái)喊一喊。（生喊）剛才同學(xué)們喊得有一點(diǎn)點(diǎn)意思了。誰(shuí)來(lái)做這只小白兔？誰(shuí)來(lái)讀一讀小燕子說(shuō)的話？（指名讀，齊讀）

【點(diǎn)評(píng)】生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，教“喊”這個(gè)生字時(shí)，老師聯(lián)系學(xué)生的已知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解“喊”一詞，理解到位了，朗讀起來(lái)就有味了。

師：小燕子為什么飛得這么低呢？

生：要下雨了。

師：你找到這句話來(lái)讀一讀。（生讀）

師：“潮濕”這個(gè)詞她讀得很好。為什么“潮濕”兩個(gè)字都是三點(diǎn)水旁呢？

生：因?yàn)槌睗穸己退嘘P(guān)。

師：有了水分才會(huì)潮濕。記住它了嗎？是呀，空氣很潮濕，燕子要低飛捉蟲(chóng)子。（出示字卡：蟲(chóng)子）

師：多能干的小燕子?。。ㄕ?qǐng)兩生讀小燕子說(shuō)的話）

師：同學(xué)們，小燕子正忙著捉蟲(chóng)子，你們忙著做什么呢？

生：我們忙著學(xué)習(xí)。

師：老師在忙著做什么呢？

生：老師正忙著上課。

師：臺(tái)下的老師正忙著做什么？

生：臺(tái)下的老師在聽(tīng)我們上課。

【點(diǎn)評(píng)】教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，從各方面進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從文中的燕子說(shuō)到現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)、老師。學(xué)生的思維活躍，情緒高漲。

師：掌聲送給他！我們把第2～3自然段讀一讀。（生讀）

師：要下雨了，燕子要低飛。（板書(shū)：低飛）小白兔相信燕子說(shuō)的話嗎？（出示：“是要下雨了嗎？”指名讀）

師：小白兔相信要下雨了嗎？

生：沒(méi)有。

師：有點(diǎn)信又有點(diǎn)不信，就叫做半信半疑。小白兔半信半疑，它又遇到了誰(shuí)呢？齊讀第4自然段。

師：這是一條聰明的小魚(yú)，跟老師一起來(lái)讀讀小白兔和小魚(yú)的對(duì)話。（師生分角色讀5～6自然段，同桌對(duì)讀，男女生對(duì)讀）

【點(diǎn)評(píng)】閱讀教學(xué)不宜支離破碎的講解，應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，自然能體會(huì)文章的思想感情。曹老師采取多種方式進(jìn)行分角色朗讀，從尊重學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，表達(dá)自我的理解和體會(huì)。

【教學(xué)片段三】

師：同學(xué)們，這一課還出現(xiàn)了一些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)剛才都讀過(guò)了，老師考考大家，有信心讀好嗎？（師出示字卡，生齊讀）

師：這節(jié)課我們還學(xué)了三個(gè)生字，再來(lái)讀一讀。你們看這三個(gè)字有什么共同之處？

生：這三個(gè)字都是雙人旁。

師：先來(lái)看看電腦老師是怎么寫(xiě)“往”這個(gè)字的。（屏顯，生書(shū)空）

師：“得”字怎么寫(xiě)呢？（師板書(shū)，生書(shū)空）

師：再來(lái)看看這個(gè)“很”吧！（屏顯筆順）我們來(lái)寫(xiě)一個(gè)。（生描紅）

師：寫(xiě)得很認(rèn)真，大家的寫(xiě)字習(xí)慣真好?。◣熝惨曋笇?dǎo)）

【點(diǎn)評(píng)】寫(xiě)字教學(xué)重在扎實(shí)地指導(dǎo)。教師通過(guò)比較，明確左右結(jié)構(gòu)字體的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，繼而突出重點(diǎn)地進(jìn)行細(xì)致地觀察和臨摹，能力遷移，舉一反三，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平和寫(xiě)字習(xí)慣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。

【總評(píng)】在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，曹老師以合作者、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，設(shè)計(jì)出了適于兒童心理的教學(xué)情境，結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，在識(shí)字、朗讀、寫(xiě)字等方面做了有益的探索。

一、 識(shí)字教學(xué)豐富多樣。中國(guó)文化博大精深，而漢字又是這一切發(fā)展的源泉和根基。橫、豎、撇、捺、橫折彎勾……簡(jiǎn)單的筆畫(huà)經(jīng)過(guò)排列組合，就能雕琢出一件如詩(shī)如畫(huà)的藝術(shù)品，就能編織出一個(gè)動(dòng)人的故事。曹老師顯然是深諳其道的，或做動(dòng)作體會(huì)，或聯(lián)系生活理解，或通過(guò)形象記憶幫助識(shí)記。如此識(shí)字，不僅幫助學(xué)生有效識(shí)記了生字，正確理解了字義，而且讓這些“不說(shuō)話的朋友”成為兒童生活的一個(gè)玩伴，一份體驗(yàn)……真是其樂(lè)無(wú)窮！

二、 朗讀教學(xué)恰到好處。朗讀訓(xùn)練旨在入情入境，抑揚(yáng)頓挫。曹老師善于以情境引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，曹老師參與到學(xué)生們的表演朗讀中，既向?qū)W生滲透了合作學(xué)習(xí)、協(xié)作精神的教育，又讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，獲得成功的收獲和體驗(yàn)。更重要的是學(xué)生在嘗試讀好的過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲地體會(huì)到了課文的思想內(nèi)容，尤其是對(duì)文中的情感因素有著各自不同的體驗(yàn)，這正是新“課標(biāo)”中所提出的“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”。

三、 寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是習(xí)慣培養(yǎng)很好的抓手。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于漢字的筆畫(huà)規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，并形成了初步的書(shū)寫(xiě)能力。有了已知能力的鋪墊，教師的寫(xiě)字教學(xué)就能有所側(cè)重，突出重難點(diǎn)。曹老師以學(xué)定教，“以學(xué)生為本”，有針對(duì)性地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)觀察比較，激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，靜思摹寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)字訓(xùn)練需要的氛圍和情境。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 自主發(fā)展 成長(zhǎng)

（一）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)要求中提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)”。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，組織者和指導(dǎo)者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的精神去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，并及時(shí)捕捉學(xué)生“智慧的”閃爍，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的例子加以表?yè)P(yáng)、肯定，使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索，敢于開(kāi)拓，敢為天下先的創(chuàng)新精神。如教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，為了鞏固“一元=10角”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)給學(xué)生出了這樣的一道題：一元可以換幾角，可以怎樣擺呢？看誰(shuí)想的辦法最多，學(xué)生每說(shuō)對(duì)一種，電腦就會(huì)擺出相應(yīng)的答案，并表?yè)P(yáng)說(shuō)：你真聰明，這時(shí)學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)，如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，電腦就會(huì)說(shuō)：你再想一想，這樣就大激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了思維，說(shuō)出了許多答案，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被誘發(fā)出來(lái)。

（二）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索、發(fā)現(xiàn)新的概念和方法，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，可發(fā)展學(xué)生的思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)“三角形的面積”一課時(shí)，向?qū)W生提出能不能用轉(zhuǎn)化的方法來(lái)推導(dǎo)三角形的面積公式這個(gè)問(wèn)題，一石激起千層浪，學(xué)生由于有用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)平等四邊形面積公式的基礎(chǔ)，分小組動(dòng)手操作學(xué)具，把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成書(shū)已學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的平行四邊形、長(zhǎng)方形、并由平行四邊形、長(zhǎng)方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面積計(jì)算公式。

通過(guò)一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想用多種不同的方法推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。老師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景，設(shè)計(jì)了具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，努力探索，求異創(chuàng)新，讓學(xué)生看到了創(chuàng)造力的貢獻(xiàn)，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂(lè)趣，學(xué)生更加喜歡鉆研問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

（三）利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分體驗(yàn)成功的喜悅。在數(shù)學(xué)中問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論兒童提出的問(wèn)題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。

例如教學(xué)“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，出現(xiàn)26.9÷2.4這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，一部分學(xué)生認(rèn)為商是11，余數(shù)是5，還有一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.5，雙方急得面紅耳地，這時(shí)有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：這道除法版式的商是11，余數(shù)為什么不是5呢？教師并沒(méi)有馬上回答學(xué)生的問(wèn)題，而是組織學(xué)生自己去觀察、思考、辯論、驗(yàn)證。通過(guò)小組討論，同學(xué)們終于統(tǒng)一意見(jiàn)，確定余數(shù)應(yīng)該是0.5，并說(shuō)明了理由：（1）根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變，并沒(méi)有說(shuō)余數(shù)不變，余數(shù)5在十分位，所以表示0.5.（2）通過(guò)用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)應(yīng)等于被除數(shù)的方法也可以經(jīng)驗(yàn)出余數(shù)是0.5，這才是正確的。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑深化了知識(shí)，使思路不清晰的也變清晰了，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊沧儑?yán)謹(jǐn)了，又引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，啟迪創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（四）、根據(jù)年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題總是源于某種情境，生動(dòng)具體的情境是產(chǎn)生問(wèn)題的肥沃土壤。將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。用什么樣的情境來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的一致性。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)始對(duì)“有用、又挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡量于學(xué)生的上述心理特點(diǎn)相適應(yīng)。

篇6

當(dāng)兔子四肢也用腳尖站起時(shí)，是警告的意思。他們會(huì)保持這動(dòng)作直到危險(xiǎn)過(guò)去，此動(dòng)作大約可以保持幾秒至幾分鐘。當(dāng)兔子生氣時(shí)，也可能會(huì)用腳尖站起來(lái)，也代表警告的意思。那么白兔的簡(jiǎn)筆畫(huà)要怎么畫(huà)呢？小編今天教大家畫(huà)白兔，步驟很簡(jiǎn)單，一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！

白兔的簡(jiǎn)筆畫(huà)成品圖：白兔的簡(jiǎn)筆畫(huà)步驟如下：白兔簡(jiǎn)筆畫(huà)步驟1

白兔簡(jiǎn)筆畫(huà)步驟2

白兔簡(jiǎn)筆畫(huà)步驟3

白兔簡(jiǎn)筆畫(huà)步驟4

白兔簡(jiǎn)筆畫(huà)步驟5

關(guān)于白兔的作文： 關(guān)于白兔的作文一我家有一只可愛(ài)的小白兔。小白兔看上去乖巧極了：它有一雙長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，紅寶石般的眼睛，小巧可愛(ài)的三瓣嘴，一身潔白的衣服，誰(shuí)看了都會(huì)喜歡。

這只小白兔與眾不同，它有好多惹人喜愛(ài)的特點(diǎn)。比如：天熱萌，自然呆，演技派等，可謂多才多藝。

家伙也有惹禍的時(shí)候。一次小家伙獨(dú)自在家餓極了，不管三七二十一把一顆大白菜咬的面目全非，滿地都是菜葉，它卻裝的像什么事情沒(méi)發(fā)生一樣，趴在地上乖乖地等我回來(lái)興師問(wèn)罪。我一進(jìn)家門(mén)，咦，怎么回事？家里亂的不成樣子。我第一時(shí)間去找那個(gè)罪魁禍?zhǔn)?，可它卻是一副無(wú)辜的樣子，實(shí)在是可愛(ài)極啦，我也就睜一只眼閉一只眼原諒它了。

這家伙還是一個(gè)吃貨，隨便什么東西就能把它玩的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我把一根胡蘿卜綁在線上，可把小家伙饞壞了，兩眼死死的盯著胡蘿卜，好像要隨時(shí)撲過(guò)去一樣。我故意把胡蘿卜一顫一顫，它就隨著蘿卜一跳一蹦的，卻總是咬不住?？此南氤詤s吃不到的樣子，真是可愛(ài)。

小家伙越來(lái)越調(diào)皮了，在花盆里摔跤，抱著花枝蕩秋千，所過(guò)之處枝折花落，看著它生氣勃勃、天真可愛(ài)的樣子，有誰(shuí)還會(huì)去責(zé)罰它呢？

面對(duì)這天真可愛(ài)，熱情豪放的小家伙，又有誰(shuí)不喜歡呢？

關(guān)于白兔的作文二從前，在一片美麗的森林里，住著一只可愛(ài)的小白兔灰灰和一只愛(ài)美的狐貍太太。

有一天，灰灰覺(jué)得十分沒(méi)有意思，于是想找點(diǎn)事干干，它決定賣(mài)胡蘿卜。在綠油油的山坡上，灰灰大喊“賣(mài)胡蘿卜了，賣(mài)胡蘿卜了，快來(lái)買(mǎi)呀！”灰灰的喊聲越傳越遠(yuǎn)，被狐貍太太聽(tīng)見(jiàn)了。狐貍太太連忙跑到山坡上，對(duì)灰灰說(shuō)：“灰灰，我來(lái)買(mǎi)胡蘿卜，你這里的胡蘿卜多少錢(qián)呀？”灰灰看了看滿臉微笑的狐貍太太，想起媽媽說(shuō)過(guò)的一句話：狐貍就是小偷。灰灰大聲的對(duì)狐貍說(shuō)：“胡蘿卜不賣(mài)給小偷。”狐貍聽(tīng)了之后，親切地說(shuō)：“你看看，我像小偷嗎？”灰灰望了望狐貍太太，是不像小偷呀！于是，灰灰以五個(gè)雞蛋一袋胡蘿卜的價(jià)錢(qián)賣(mài)給了狐貍太太，狐貍太太微笑著走了。灰灰把蛋放進(jìn)了農(nóng)場(chǎng)，希望能孵出小雞。

過(guò)了一段時(shí)間，灰灰長(zhǎng)大了，五個(gè)雞蛋也一個(gè)個(gè)全都破了。第一個(gè)蛋里爬出了一個(gè)可愛(ài)的小烏龜，它對(duì)灰灰說(shuō)：“到時(shí)候去大海邊找我?！闭f(shuō)完，小烏龜爬走了。第二個(gè)蛋中爬出了一條小青蛇，它向小路上爬去離開(kāi)了農(nóng)場(chǎng)。第三第四第五個(gè)蛋也一個(gè)個(gè)破了，變成了小麻雀。

小木屋里，只剩下灰灰和空空的蛋殼，望著空蕩蕩的房子，灰灰嘆口氣說(shuō)：“好一只狡猾的狐貍?！?/p>

好了，白兔的簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)會(huì)了嗎，更多簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)，可關(guān)注【簡(jiǎn)筆畫(huà)頻道】（本文為5068兒童網(wǎng)（5068.com）原創(chuàng)作品，獲授權(quán)轉(zhuǎn)載；未經(jīng)許可，不得轉(zhuǎn)載致其他平臺(tái)！）

篇7

一、引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累素材

小學(xué)生對(duì)于世間萬(wàn)物都充滿好奇，但從心理學(xué)的角度來(lái)講，他們對(duì)事物的關(guān)注以隨意注意為主，興奮點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，不加引導(dǎo)的觀察是很難形成一種能力的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，并教給他們觀察的方法。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)注意觀察的習(xí)慣。學(xué)生往往對(duì)新奇的事物感興趣，對(duì)自己身邊最熟悉的事物卻熟視無(wú)睹，而我們恰恰應(yīng)讓他們從身邊的一草一木、一物一人開(kāi)始訓(xùn)練。課外活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常帶學(xué)生在操場(chǎng)上、植物園玩耍，看到一種花，我有時(shí)會(huì)故意裝作沒(méi)見(jiàn)過(guò)的樣子問(wèn)學(xué)生：“哇，這種花好漂亮啊，這是什么花呢？”學(xué)生一下子就被吸引過(guò)來(lái)，他們總是很愿意為老師“答疑解惑”，七嘴八舌地為老師介紹，不知道的還會(huì)回去看書(shū)、查資料、問(wèn)家長(zhǎng)，第二天再講給老師聽(tīng)。從觀察植物到觀察動(dòng)物，再到觀察學(xué)校的建筑，觀察老師，觀察身邊的同學(xué)……觀察的多了，就容易形成習(xí)慣，就會(huì)對(duì)身邊的一切處處留意，就會(huì)覺(jué)得有東西看，有東西記，有東西寫(xiě)。養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，還要教給學(xué)生觀察的方法，比如，要按照一定的順序觀察；觀察的時(shí)候先整體，后局部，再抓住其獨(dú)特之處等等。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察小白兔時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

師：從整體上看，小白兔的身體是什么形狀？它的皮毛有什么特點(diǎn)？生：小白兔的身體是橢圓形的，它蹲著不動(dòng)的時(shí)候，身子有點(diǎn)像拱橋。生：老師，小白兔的皮毛十分柔軟，全身雪白，像穿著一件雪白的皮襖……師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，再看看小白兔的頭上各部位是什么樣子的？生：老師，小白兔的耳朵總是豎著，像兩根天線，不是，像兩根羽毛。生：小白兔的眼睛是紅紅的，像兩顆紅色瑪瑙。生：小白兔的嘴巴是三個(gè)瓣，吃東西的時(shí)候不停地動(dòng)……

有觀察才會(huì)有積累，積累的東西多了，動(dòng)筆的時(shí)候就很容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望，寫(xiě)出的文章也會(huì)言之有物。

二、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積累素材

葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！被顒?dòng)的目的在于使作文教學(xué)生活化。因?yàn)樯钪杏腥さ氖虑橥偸巧钥v即逝，學(xué)生又常常不能很好地把握生活中這些好的材料，這又導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)事可寫(xiě)。而活動(dòng)正是生活情景的再現(xiàn)，并且使生活情景變得立體、豐滿，有集中的矛盾沖突，有跌宕的情感起伏，能夠使學(xué)生獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒。

比如：我校組織學(xué)生到珠海樂(lè)園進(jìn)行秋游活動(dòng)，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，玩遍了樂(lè)園里的各種游戲，摩天輪、過(guò)山車(chē)、松林飛鼠、鬼屋、釣魚(yú)等等，沒(méi)一處不留下他們的痕跡。特別是玩過(guò)山車(chē)時(shí)，車(chē)上的同學(xué)在上面大叫，地面的同學(xué)也禁不住大叫，有的同學(xué)玩一次還不夠，還要玩幾次，有的玩完后，立刻就拉著我述說(shuō)他們心中的興奮，像是永遠(yuǎn)說(shuō)不完似的?；顒?dòng)后，我乘興引導(dǎo)學(xué)生積累素材寫(xiě)出作文，結(jié)果出現(xiàn)了很多精彩而富有個(gè)性的佳作。

實(shí)踐證明，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)是學(xué)生作文素材的重要來(lái)源。有了素材，就不會(huì)說(shuō)空話；有了感受，就不會(huì)說(shuō)假話；有了認(rèn)識(shí)，就不會(huì)套話連篇；有了思考，就不會(huì)人云亦云?；顒?dòng)促進(jìn)了作文教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受到了生活的多姿多彩。引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，才能讓學(xué)生做到“我以我手寫(xiě)我心”。

三、引導(dǎo)學(xué)生在故事中積累素材

故事總是對(duì)孩子有著特殊的吸引力，而故事中又蘊(yùn)藏著許多令學(xué)生產(chǎn)生遐想、興趣盎然的寫(xiě)作素材。低年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，到了三年級(jí)，許多學(xué)生不僅喜歡聽(tīng)故事，更喜歡自己看故事。因此，我在教學(xué)別重視故事的“遷移”作用，主要做法：

篇8

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定正確的價(jià)值取向

語(yǔ)文課本并不只是教學(xué)藍(lán)本，同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向具有十分重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選取適合的素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方向的明確化，尤其是正確的價(jià)值取向能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白道理，發(fā)現(xiàn)課本中所蘊(yùn)含的價(jià)值規(guī)律，提升課堂教學(xué)針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容表面看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，而實(shí)際上蘊(yùn)含著非常多的故事和道理，學(xué)生需要進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)。教師需要充分發(fā)掘?qū)嶋H內(nèi)容，了解語(yǔ)文教學(xué)文本的價(jià)值取向，選擇針對(duì)性的教學(xué)方式，掌握好教學(xué)節(jié)奏，了解課文中所蘊(yùn)含的教育意義，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。例如，在進(jìn)行“小白兔和小灰兔”的教學(xué)中，文本主要講小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜，老山羊?yàn)榱烁兄x小白兔和小灰兔，給他們每人一車(chē)白菜作為酬勞，小白兔沒(méi)有要白菜，而是要了菜籽，之后小灰兔看到小白兔種了很多白菜，小灰兔也開(kāi)始種白菜。通過(guò)小白兔和小灰兔的對(duì)比，讓學(xué)生明白一些道理，并且學(xué)會(huì)用更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待問(wèn)題。通過(guò)生動(dòng)有趣且富有想象的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷體會(huì)，了解課本的真正價(jià)值，體味到其中寓含的重要精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

二、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求確定價(jià)值取向

教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，教師需要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升讀寫(xiě)能力，同時(shí)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)知，明確教學(xué)目標(biāo)。教師可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到更多的收獲。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分了解學(xué)生思想特點(diǎn)，一般學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知較為膚淺，并沒(méi)有形成明確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從學(xué)生的角度來(lái)看，有意義的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，提升教學(xué)效果。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解課文中樸實(shí)、感人故事，體味課文語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的價(jià)值觀念。教師可以通過(guò)課文教學(xué)，讓學(xué)生體味到拓展視野的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供保障。

三、根據(jù)時(shí)展特色確定價(jià)值取向

篇9

［摘　要］數(shù)感是抽象的概念，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感作為教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多法并用，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深刻體驗(yàn)和感悟，使數(shù)感在小學(xué)生的心底、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)這塊沃土上逐漸生長(zhǎng)起來(lái)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)　數(shù)感　認(rèn)數(shù)　實(shí)踐活動(dòng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）02-083

數(shù)感是學(xué)生對(duì)數(shù)、數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)等方面的感悟。顯然，從概念上看，“數(shù)感”看不見(jiàn)、摸不著，是抽象的術(shù)語(yǔ)，是隱性的東西，基于這個(gè)原因，小學(xué)數(shù)學(xué)中，“數(shù)感”的滲透常常被忽略。而建立數(shù)感有助于學(xué)生理解生活中的數(shù)的意義，因此本文談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)中如何讓學(xué)生習(xí)得數(shù)感。

一、情境法引導(dǎo)學(xué)生觀察知“數(shù)感”

教學(xué)“認(rèn)識(shí)0”時(shí)，首先用多媒體呈現(xiàn)四只小白兔采蘑菇的畫(huà)面“三只小白兔籃子里有蘑菇，有一只小白兔籃子里是空的”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：“籃子里的蘑菇是小白兔采的，籃子里有三個(gè)蘑菇，說(shuō)明那只小白兔采到三個(gè)蘑菇，有兩只小白兔就采到兩個(gè)蘑菇，有一只小白兔就采到一個(gè)蘑菇，有一個(gè)籃子里沒(méi)有蘑菇……”學(xué)生頓時(shí)停了下來(lái)，寂靜了片刻，有學(xué)生說(shuō)：“這只小白兔沒(méi)采到蘑菇?！贝藭r(shí)，教師及時(shí)指出：“一個(gè)也沒(méi)有用0表示?！庇谑?，學(xué)生對(duì)0這個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)自然清晰和明朗。

接下來(lái)，讓學(xué)生拿出標(biāo)有刻度的直尺并讀出直尺上的數(shù)字，有的學(xué)生不假思索、脫口而出：“上面有1、2、3……”雖然學(xué)生積極踴躍，似有“So easy”之感，事實(shí)上學(xué)生根本沒(méi)有去真正讀數(shù)，換句話說(shuō)，沒(méi)有細(xì)心去讀。教師必須啟發(fā)學(xué)生：“再看一下，你們沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)什么數(shù)？”學(xué)生恍然大悟：“還有一個(gè)0?！瘪R上又有學(xué)生說(shuō)：“0是沒(méi)有，也要說(shuō)呀？”于是，問(wèn)題浮出水面，學(xué)生爭(zhēng)論不休，各執(zhí)己見(jiàn)?！?雖然表示一個(gè)也沒(méi)有，但也是一個(gè)數(shù)，直尺上的數(shù)是從0開(kāi)始的。” “有句話是一切從0開(kāi)始，就是說(shuō)直尺上的刻度數(shù)字是從0開(kāi)始的吧?！睂W(xué)生若有所思，又若有所悟。

二、“想一想、做一做”中，感知“數(shù)感”

“想一想，做一做”是新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，同時(shí)也體現(xiàn)陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)觀。

學(xué)習(xí)等腰梯形的面積計(jì)算時(shí)，用“活動(dòng)單”的形式，啟發(fā)學(xué)生用“做一做”“想一想”“寫(xiě)一寫(xiě)”等方法，自己去探究等腰梯形的計(jì)算方法和計(jì)算公式。

活動(dòng)單可設(shè)計(jì)為：

（1）等腰梯形可以改變成____________形狀。

（2）直角三角形的面積公式是________________________。

（3）一般三角形的面積公式是________________________。

（4）平行四邊形的面積公式是________________________。

（5）等腰梯形的面積公式的理由是________________________，我得到的啟發(fā)是________________________。

這個(gè)活動(dòng)單對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難易適中，利于學(xué)生探究數(shù)學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。

學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，有的將等腰梯形分為兩個(gè)三角形，梯形的面積是兩個(gè)三角形面積之和；有的將等腰梯形變形為平行四邊形；有的將等腰梯形分割為兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形；有的將等腰梯形分割、合成為一個(gè)矩形……學(xué)生的創(chuàng)新思維在這個(gè)活動(dòng)中得到充分放飛，體現(xiàn)新課標(biāo)下自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式的改變，更凸顯了對(duì)學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)。

三、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，在生活體驗(yàn)中感受“數(shù)感”

如學(xué)習(xí)“讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出家庭中和數(shù)字有關(guān)的信息，如家中幾口人，住在幾樓幾單元幾房間，爺爺奶奶、爸爸媽媽歲數(shù)是多少，等等；讓學(xué)生課后調(diào)查學(xué)校有多少個(gè)班、多少名教師和學(xué)生，幾幢樓，學(xué)校的微機(jī)室有多少臺(tái)電腦，等等；讓學(xué)生觀察生活：一天要用幾塊零花錢(qián)，家中扔掉多少個(gè)包裝袋，家中的電腦是多少錢(qián)買(mǎi)的，電視是哪一年購(gòu)買(mǎi)的，等等。活動(dòng)的開(kāi)展，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，再讓學(xué)生在課堂上交流調(diào)查的結(jié)果，讀數(shù)字、說(shuō)數(shù)字、聽(tīng)數(shù)字、寫(xiě)數(shù)字促成和諧的統(tǒng)一。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，真正讓學(xué)生明“數(shù)理”知“數(shù)感”。

又如，在學(xué)習(xí)“＝、＞和＜”時(shí)，滲透“數(shù)感”也很必要。首先讓學(xué)生明白三種數(shù)學(xué)符號(hào)“＝、＞和＜”用于比較兩種物體的多與少。比較物體的多少，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因?yàn)榱?、七歲的兒童對(duì)多少的概念沒(méi)有明確的思維，只有直觀、形象的感知，憑直覺(jué)、憑感覺(jué)直接感知。如兩個(gè)籃子里裝著蘋(píng)果，一個(gè)裝得滿滿的，另一個(gè)只有半籃子，那么，他們?nèi)菀椎贸觯簼M的籃子里蘋(píng)果多，半籃子里的蘋(píng)果少。根據(jù)這一特點(diǎn)，比較兩種物體的數(shù)量的多少時(shí)，可以用“一一對(duì)應(yīng)法”。如果想讓學(xué)生比較4和3的大小，先建立4和3誰(shuí)多誰(shuí)少的數(shù)理模型，可用“過(guò)生日”的場(chǎng)景：麗麗送給媽媽4朵花，濤濤送給媽媽3朵花，誰(shuí)送的花多？通過(guò)一一對(duì)應(yīng)比較，4大于3的道理不需多講學(xué)生自然就會(huì)明白。

篇10

口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，是面對(duì)面你來(lái)我往的信息交流，是雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課教學(xué)中，應(yīng)著眼互動(dòng)，依據(jù)交際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在交際情境中“情動(dòng)而辭發(fā)”，產(chǎn)生交際欲望，樂(lè)于交際，自主交際，習(xí)得口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)。

1.從生活中來(lái)到生活中去。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一些口語(yǔ)交際話題直接來(lái)源于學(xué)生的日常生活。在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，從生活中來(lái)到生活中去，引發(fā)學(xué)生的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得具體，說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：教《買(mǎi)文具》，怎樣讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)買(mǎi)文具呢？可先引發(fā)學(xué)生的生活需要：“在生活中我們偶爾一兩次沒(méi)帶文具可以向同學(xué)借，應(yīng)應(yīng)急。可要是自己沒(méi)有這種文具，學(xué)習(xí)時(shí)又要用，該怎么辦呢？”再創(chuàng)設(shè)三個(gè)生活情境使學(xué)生回到生活，在生活中交際，在交際中生活。①結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際——“我去買(mǎi)文具”。現(xiàn)場(chǎng)即興和教師一同表演買(mǎi)文具的過(guò)程，在嘗試中發(fā)現(xiàn)交際中存在的問(wèn)題。②憑借錄像、道具，進(jìn)行實(shí)踐交際——“紅領(lǐng)巾文具店”。在觀看生活錄像中明白如何文明購(gòu)物，并由小組借助實(shí)物道具“搭設(shè)”若干個(gè)“紅領(lǐng)巾文具店”，實(shí)踐體驗(yàn)買(mǎi)賣(mài)文具。③拓展生活情境，進(jìn)行求異交際——“該怎么辦”。教師以買(mǎi)到一支斷水的香水圓珠筆為由，請(qǐng)學(xué)生幫助教師解決問(wèn)題。接著展開(kāi)學(xué)生討論：在平時(shí)買(mǎi)東西時(shí)還遇到過(guò)別的情況嗎？遇到這些情況該怎么辦？學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)了“以次充好”“價(jià)錢(qián)太貴”“忘了找錢(qián)”等生活情境，與同學(xué)一起進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易的生活技能，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)。

2.眼動(dòng)耳動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)心動(dòng)。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的一部分口語(yǔ)交際內(nèi)容是指向景物的。在進(jìn)行以景物為內(nèi)容的口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)以觀察、想象為基礎(chǔ)，因?yàn)榧词故强筛?、生?dòng)的外界景物如若少了學(xué)生自身的形象感知、內(nèi)化，口語(yǔ)交際也只會(huì)是蒼白無(wú)力的。而好動(dòng)是孩子的天性。從心理學(xué)的角度說(shuō)，低年級(jí)兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的情境，使之眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，進(jìn)而由感生情；真正心動(dòng)，在動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，在動(dòng)中思考問(wèn)題，在動(dòng)中幫助交際。如：教《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)秋天，親身體驗(yàn)——“我們眼中的秋天”。秋天，教師和家長(zhǎng)帶著學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹(shù)下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花前賞，在山頭聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同觀察、感受、交流，收集秋天的圖片。②開(kāi)展競(jìng)賽，合作貼圖——“我們手中的秋天”。以開(kāi)展小組合作貼圖競(jìng)賽的形式創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準(zhǔn)備的圖片貼成一幅圖畫(huà)，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。③看圖引思，分享趣事——“我們心中的秋天”。以書(shū)上的情境圖為依據(jù)制作動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)圖像情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天趣事進(jìn)行回憶和想象，在師生、生生的詢(xún)問(wèn)交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以“秋天，我想對(duì)你說(shuō)”的形式吐露真情。這樣，學(xué)生在多種多樣活潑有趣的情境中，真正地做到了眼動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，不僅進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還在關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)中學(xué)會(huì)了人文關(guān)懷。

3.人事景三位一體。圖畫(huà)故事和情節(jié)故事有時(shí)也作為低年級(jí)口語(yǔ)交際的話題。這類(lèi)口語(yǔ)交際內(nèi)容都是出示一個(gè)不完整的故事，將話題蘊(yùn)含在故事中，要求將故事補(bǔ)充完整，或續(xù)情節(jié)，設(shè)置懸疑，使交際內(nèi)容具有模糊不確定性，為發(fā)揮想象力提供廣闊的空間。在教學(xué)中，應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維、表達(dá)的承接性，抓住故事的三要素（人物、事件、場(chǎng)景），創(chuàng)設(shè)三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達(dá)到交際目的。如：《小兔運(yùn)南瓜》一課的口語(yǔ)交際，教材上只有開(kāi)頭、結(jié)尾兩幅畫(huà)圖，至于小白兔用什么辦法運(yùn)南瓜，書(shū)上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生了解故事大意的前提下，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境。①走進(jìn)故事，置換角色——“小白兔想辦法”。以書(shū)上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為藍(lán)本制作卡通畫(huà)片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問(wèn)，換位思考：“假如你是小白兔，你會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜？”讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流，把辦法說(shuō)清楚。②設(shè)置場(chǎng)景，各抒己見(jiàn)——“小白兔的記者招待會(huì)”。作為小白兔運(yùn)南瓜這個(gè)故事的延伸部分，設(shè)置記者招待會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)布置好場(chǎng)景，并配以記者證、話筒等道具，讓記者們和小白兔們各抒己見(jiàn)，據(jù)理力爭(zhēng)。③人物表演，完善故事——“小白兔運(yùn)南瓜”。學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導(dǎo)演”組織大家排練，再用立體圖板搭設(shè)起“菜園里”“路上”“家門(mén)口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節(jié)表演。學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事情境中饒有興致地進(jìn)行口語(yǔ)交際，既培養(yǎng)了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養(yǎng)，又張揚(yáng)和發(fā)展了個(gè)性。

二、憑借情境，互動(dòng)交際

參與交際的人，不僅要聽(tīng)懂對(duì)方的交流信息，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流，這就需要憑借情境實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交際。

1.讓學(xué)生會(huì)問(wèn)答。一問(wèn)一答是學(xué)生在日常生活中常用的交際形式。在低年級(jí)口語(yǔ)交際課中，如何把自己的意思說(shuō)清楚，如何讓對(duì)方把意思說(shuō)清楚，可以采用問(wèn)答的形式。如《買(mǎi)文具》一課中“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試交際”的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)“我去買(mǎi)文具”的交際情境，讓買(mǎi)過(guò)文具的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，其他小朋友提問(wèn)，促使他（她）把話說(shuō)清楚。請(qǐng)看片段。生[,1]（上臺(tái)介紹）：上次，我的橡皮掉了，就自己去商店買(mǎi)了橡皮擦。我問(wèn)售貨員阿姨有沒(méi)有橡皮擦賣(mài)，售貨員阿姨就賣(mài)給了我一塊。生[,2]：那你一開(kāi)始怎么問(wèn)的？生[,1]：阿姨，請(qǐng)問(wèn)有橡皮擦賣(mài)嗎？生[,3]：那阿姨說(shuō)了些什么呢？生[,1]：她說(shuō)：“我們這兒有好多種橡皮擦，你要哪種？”我說(shuō)：“我要那塊黃色的‘白雪’橡皮，它擦東西干凈?！鄙鶾,4]：你沒(méi)問(wèn)她價(jià)錢(qián)嗎？生[,1]：?jiǎn)柫?，她說(shuō)：“1元錢(qián)?！鄙鶾,5]：那后來(lái)呢？生[,1]：后來(lái)我給了阿姨1元錢(qián)，阿姨給了我橡皮擦。我說(shuō)聲“謝謝，再見(jiàn)”就走了。從上述片段可以看出，學(xué)生學(xué)會(huì)了問(wèn)答，不但能使交流可持續(xù)發(fā)展，而且能使學(xué)生的口語(yǔ)能力不知不覺(jué)中得到提高。