導語：如何才能寫好一篇標點符號練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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微課已經成為現代教學的一個重要輔助手段。首先，微課可以為教師所用。因為微課基于一定的設計思想，將一個知識點集中呈現，能啟迪教師設計教學或者成為教師課堂上給學生推薦的教學資源。其次，微課可以為學生所用。微課因為時間短，內容精，符合學生的視覺駐留規律和認知特點，利于激發學生學習積極性，便于學生個性化選擇學習。再次，微課還可以為家長所用。部分家長要輔導學生，卻不一定具有講解分析學習內容的能力，此時的微課成為家長重要的參考資源，也輔助了孩子的學習。

基于以上的認識，我從三年級下冊語文“我會發現”專題中選擇了一個內容，設計并錄制了《提示語與標點符號》的微課，供家長、學生課外學習。微課教學設計過程如下：

一、觀察發現

1.同學們，請你讀讀這三句話，你發現了什么？

2.你會發現：這三個句子都寫的是人物的語言。

3.是的，這三個句子中，在引號里面的部分就是引用人物說的語言，而引號外的部分則叫作提示語。（講解什么叫提示語）

4.現在讓我們來勾畫出句子中的提示語。

5.現在你又發現了什么？

6.我們會發現：（提示語在三個句子中的位置不一樣；提示語后面的標點符號不一樣。）

二、歸納總結

1.現在讓我們逐一觀察分析。

2.出示教材中的第一個句子：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”（引導學生觀察：提示語在前，后面的冒號引號緊緊相連。）

3.出示教材中的第二個句子：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。（引導學生觀察：提示語在后，后面直接是句號結尾。）

4.出示教材中第三個句子：“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”（引導學生觀察：提示語在中間，后面是逗號。）

5.將以上句子合起來，觀察提示語與標點符號之間的規律，我們可以用以下的口訣來幫助記憶：提示語在前，冒號引號緊相連；提示語在中，逗號引號來相擁；提示語在后，句號跑來站最后。

三、遞進練習

1.師生共同練習：分別出示三種句子，提醒學生按照規律回憶口訣完成三個句子標點的標注。

2.再次記憶口訣兒歌。

3.集中練習：出示練習題，學生自己完成練習。

4.核對答案。

四、小結本次微課

通過這次微課設計，我總結出設計微課的幾個要點。

第一，內容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語與標點符號”為微課內容有幾個理由：一是學生已進入三年級， 課標要求學生掌握冒號、引號等基本標點符號的用法，且三年級也是學生學習閱讀與作文的起始階段，標點符號使用頻率增加，但是具體語言環境中因為提示語位置的不同，標點符號是有變化的，所以這個知識點成為學生運用的難點。二是該教學內容看似簡單，但實際運用起來容易混淆，于是以微課形式展現，回顧再現，便于學生反復學習。

第二，教學方法注重學生訓練。微課一定要設計講練結合的教學過程。第一步，先是引導學生觀察發現，總結規律，進行思維訓練；第二步，在此基礎上，老師帶著學生練習，借助口訣幫助完成，在實踐中感受標點使用的規律；第三步再讓學生獨立完成練習題，獨立面對提示語與標點符號的關系。關注教學重難點，關注學生思維訓練點，關注學生的參與度，讓學生在“觀察D思考D發現D練習”的過程中，參與，收獲，成長。

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如圖1所示的某教師交上來的原始文檔存在的主要問題：用空格對齊選項；西文字符全角與半角雜糅在一起；中文與西文字體沒有統一；試題序號與選項后的標點符號沒有區分等等。那如何高效地規范選擇題選項呢？這里以Word 2003，紙張大小B5，紙張方向橫向為例說明。請看下面的方法：

一、準備工作

1. 西文字符統一為半角

按下“Ctrl+A”組合鍵全選此文檔，單擊“格式更改大小寫(E)…”命令，彈出更改大小寫對話框，選擇“半角(W)”單選框。

2. 統一文檔的中西文字體

全選此文檔，單擊“格式字體(F)…”命令，彈出字體對話框，切換到“字體(N)”選項卡，選擇中文字體(T)為“宋體”，西文字體(F)為“Time New Roman”（如圖2）。

3. 將所有的白色空格刪除

全選此文檔，按下“Ctrl+H”組合鍵，打開“查找和替換”對話框，單擊“高級”按鈕，不要勾選“使用通配符”。

在“查找內容(N)”右邊的下拉框輸入“^w”，“替換為(I)”右邊的下拉框為空（什么也不輸入），單擊“全部替換”按鈕即可（如圖3）。

二、擴大括號的長度范圍

經過準備工作的步驟之后，長短不一的括號統一變為“()”，如何擴大其長度范圍，成為“( )”，依然要用到“查找和替換”的功能。

在“查找內容(N)”右邊的下拉框輸入“()”，替換為(I)右邊的下拉框輸入“( )”，單擊“全部替換”按鈕即可。

三、設置制表符對齊選項

全選此文檔，按下“Ctrl+H”組合鍵，打開“查找和替換”對話框，單擊“高級”按鈕，勾選“使用通配符”。

在“查找內容(N)”的下拉框輸入“[A-D]?”，“替換為(I)”右邊的下拉框輸入“^t^&”，然后單擊下方的“格式”按鈕，選擇“制表位(T)…”命令，彈出“替換制表符”對話框（如圖4）。

在“制表位位置(T)”下方的文本框輸入“1”，對齊方式和前導符保持默認，單擊“設置”按鈕后，再單擊“確定”按鈕。返回“查找和替換”對話框。

再依次單擊“格式”按鈕，選擇“制表位(T)…”命令，分別輸入“14”、“27”、“40”后返回“查找和替換”對話框（如圖5）。

單擊“全部替換(A)”按鈕。此時基本上做到了選項對齊，不過個別的可能需要做一下調整。

以上步驟的原理是：查找A?B?C?D?選項這四部分的內容，并在它們的前面分別添加制表符，通過設置的制表符做到選項對齊。

四、區分題目序號與 選項后的標點符號

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一、 指導學生活用輔助材料

高三備考時輔助材料很詳盡，如53個統讀音、特殊字的讀法、常見成語運用、詞語誤寫表、文言實詞虛詞的歸納等。但復習中不必拿別人精心整理的現成材料去識記。那樣反而費時間、費精力。此類的知識點不必專門識記，只要在復習的過程中碰到后再去像查字典一樣的去查核該知識點中應該注意的地方。學生有個性差異，有些知識點在一些學生身上是疑惑點，另一些則不然。學生復習中發現了個人錯用的一些字詞等知識點，及時改過來，寫在隨手識記的卡片上，以便反復鞏固。這樣，我們逐漸會把書讀薄了，讀活了，讀主動了，學以致用。備考的主要任務則是對語言積淀進行個性化的梳理、補漏。我們的復習一定是建立在多年來的語文學習的基礎之上的，而不只是高三一年。

二、利用課堂集體同步做練習

實戰中，高三的老師總會抱怨學生缺少主動做題的意識，尤其是理科生，只等著老師給他們講。學生的這種觀念是不對的，老師過分抱怨而不找真正的原因這也是很不好的。試想，課堂上老師與其匆匆忙忙地給學生喂答案，不如放開手讓學生自己去尋找答案。不是沒時間嗎？有的是課堂時間！老師不講了？不是，不集中講，要個別講。怎么講？――答疑解惑，一對一，因材施教。

高考語文復習中老師的講解很重要，但不能以一講到底的模式來代替學生的探討和感悟。實踐證明，語文復習欲速則不達。與其以飛快的速度逼迫學生完成成套成套的模擬練習，不如靜下心來認真指導和引領學生做一些高質量的專項練習題。我們要讓學生自己做題，發現疑惑，提出問題。比如語病題，老師提前篩選出學生教輔材料中的典型題，規定課堂時間放手讓他們自己先做題。每節課要規定大致的練習板塊，這樣一來全班大體上保持同步，有助于同類問題的集中討論與解決。

三、集中解疑后要及時總結

集中解疑環節中可以請學生個體相互作答，對一些難題，老師再進行專門講解，一定要引導學生從經典好題中尋找答題。比如并列詞語造成的語病有以下幾種：語序問題、包容問題、搭配問題等;成語題中有成語的使用范圍與感彩的問題;長句改短句題找準主語的問題;壓縮題中同樣要找好關鍵詞以及相應的動詞等問題;語言表達的得體與否的題中有許多敬辭和謙辭的問題等。老師集中講解范例必須基于學生個體的先下水。如果學生對某一板塊沒有復習到，或沒有很好地感悟過，思考過，那么，老師的先入為主的講解是多余，有時就是不利于學生的復習與提高的。老師的講解要典范，就是通過例子來展現具體的用法，歸納要有一定的高度。

四、鼓勵學生做典范題型

做好的練習題，查找準確答案也是一種快速提高語文水平的好方法。學生會憑借答案學習答題技巧，掌握答題技巧，及時發現答主觀題時刻牢記踩準得分點的問題，進而提升答題能力。面對疑惑，必須質疑，老師如果及時做出面對面、一對一的詳盡的解答，那定會幫助學生提高語文水平。

語文是一門工具性學科。平時，老師就是這樣備課的。換一種思維，讓學生也像老師備課一樣學語文，就與語音、字詞、成語、標點符號面對面、零距離地打交道。這樣一節課中老師的備課量不是小了，而是大了。因為不同的學生可以向老師提出不同的問題，要完備地解答每個學生的疑惑，老師必須加大備課力度，提前花費時間做好充分的準備。

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在此，本人就初中思想政治新版本特點及備課方法談一談我個人初淺的認識和看法：

1 初中思想政治課的特點

初中思想政治新版本與之前所用的版本相比，明顯地呈現出以下幾個方面的特點，

第一、課本的文字內容多寡不同，與老版相比，新版本在文字數量上明顯地而且是大大地少于老版本，例如八年級（下）第七課第一節“城鄉印象”，整節內容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節“做負責任的公民”整節內容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。

第二、課本中有較多而且內容豐富的插圖，這些插圖讓人一看便聯想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。

第三、每節中的“資料卡”、“相關鏈接”等注釋性內容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關的法律書本，厪要看一下課本上的‘法律鏈接 就解決了，真可謂是得來全不費工夫。

第四、課本中每一節中的實藵性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年粧上冊第19頁“你認為父母與子女之間經常發生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自姱是一為教師，而是一位“調解官”了。

2 初中思想政治課的備課方法

在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：

第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節約時間，所以要板書的內容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。

第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現”——能在復雜的環境中迅速地判斷發生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。

在這一內容的教學中，所需要教學案例如：2008年5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，2009年發生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。

第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為 “百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。

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【關鍵詞】高三 英語 寫作 訓練

《中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規定：高中學生“能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式，行文及常用詞語等無嚴重錯誤。能根據提示，在30分鐘內寫80－100個詞的短文。意思表達清楚，無嚴重語法錯誤。”但從字面上來看，這個要求并不高，但在批改學生作文時，教師仍然發現大多數學生運用英語寫作的能力有待于提高，表現為詞不達意，言不由衷，語法錯誤多。這也反映出教師在英語教學中對寫作教學不夠重視。

在過去幾年的高考英語試題中,書面表達題占卷面試題的比值為16.7%，現在為30%。可見運用英語進行書面表達對于高中學生來說是一項很重要的能力訓練。

然而，目前中學生運用英語進行書面表達的能力普遍較差，在平時練習或高考中，不論何種文體的短文，學生能寫出全部內容或絕大部分要點的不多，而能做到語言基本無誤、行文連貫、字跡清楚、標點符號正確的更是鳳毛麟角。因此進入高三復習階段，一定要根據學生實際，進行寫作能力的強化訓練，做到每周必練，每試必練。

對學生進行書面能力的強化訓練，可以采取以下幾個步驟和措施。

一是從易到難，從簡單句到短文，對學生進行循序漸進的寫作指導。強化訓練開始時，先要求學生寫出簡單的短句。如各種代詞作主語，與be,have,do,go,come,get,can等常用動詞的一般現在時形式作謂語構成主謂結構的簡單句子。

在布置學生書面表達訓練時，教師仍可以給出一些漢語和英語的提示，要求學生寫出一些含有主、謂、賓、狀結構的單句，或要求學生能正確使用動詞不定式或被動語態，還可要求學生寫出還有時間、條件狀語從句的復合句，能正確使用一些常用的連詞，如and, but,if,when,after,before,while等。

經過一至兩個月認真嚴格的訓練，學生就能寫出結構正確、語言規范、意思清楚（包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等類型）的簡單句、并列句和不太復雜的復合句；并能正確地解決主謂語的一致、人稱和數、時態和時間狀語的正確使用。可以說具備了初步的寫作能力。

二是充分利用課本上的練習題，對學生進行書面表達的能力訓練。高中課本每單元后面都給學生提供了有利于逐步提高寫作能力的練習。這些練習形式多樣，語言結構緊密結合基礎知識，對于激發學生練習寫作的興趣和提高書面運用英語的能力大有裨益。但是進入高三英語總復習階段，由于時間緊、復習內容多，各類練習量大，任務重，不可能再把課本后面所有的書面表達練習重做一遍，教師可以從中抽取比較典型的有代表性的句子和句型要求學生進行練習，讓學生寫出一種形式的句子3―5個，不再量大而在精。這樣就可以讓學生在短期內得到較扎實的訓練，能寫出表達一定語義、符合規范的句子來。在第二階段，適當增加一些有用的表達形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，讓學生學會運用，還可要求學生會寫帶有關系代詞who ，which，that的定語從句，但不必要求寫出含有虛擬語氣，復合結構、倒裝和動名詞完成時、被動式的句子。

經過三、四個月至半年左右循序漸進的強化訓練之后，可以要求學生進行短文寫作訓練。

學生進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記的格式、信封的寫法、信函的起首與結尾、通知的要求等，并給于必要的提示。在學生了解各種文體的寫作后，進行范文模式寫作，每周1-2篇。這方法簡便速效，能較快地直接實現從單句表達到短文寫作的過渡，進而學會用英語進行書面表達與交流。

當然，學生僅限于能模仿范文寫作是不夠的。教師還應根據國家教委考試中心提出的要求，讓學生獨立地根據所給的情景和要求進行寫作。也就是說，學生能根據所給的文字或圖畫的提示，正確地理出思路，按不同文體的要求寫出80-120字左右的短文。因此，進入總復習的最后階段，學生要進行有提示的寫作訓練，能獨立地寫出諸如便條、通知、記敘文、信件、致辭、改寫、看圖寫話作文以及簡短的議論文。

在強化訓練的最后階段，教師要及時給于指導，包括寫作前的指導與寫作后的精評。寫作前的指導可以避免學生獨立寫作時出現較多錯誤，寫作后的精評對于提高學生的寫作能力起著關鍵性的作用。在時間緊的情況下，教師可以抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平學生的作文，也可讓學生按照要求互相改批，還可將一些寫得較好、錯誤較少的作文張貼出來。在對學生進行寫作能力強化訓練時，要注意培養學生良好的寫作習慣。要求學生書寫字跡清楚工整，單詞拼寫準確無誤。正式寫作短文之前，可以簡擬一份草稿，短文寫作完畢，要通讀檢查全文，主要檢查以下幾點：1.短文是否離題。2.格式是否正確。3.內容是否完整；4.句子結構是否正確。5.有無嚴重語法錯誤，語言是否規范。6.書寫是否工整。7.單詞拼寫是否正確。8.大小寫、標點符號使用是否正確。

聽、說、讀、寫幾方面的訓練是相輔相成、互相促進的。在學生已經具有一定的聽說能力，掌握了一定數量的詞匯并學完了部分基本語法之后，一定要把學習語言基礎知識和提高學生運用英語的能力緊密結合起來。寫作能力的強化訓練不僅是重要的，而且也是切實可行的。

【參考文獻】

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（二）學習語文的六步法（1）了解。看課文、看注釋、看課后的“思考與練習”，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。（2）查相關的背景知識和掃除文字障礙。（3）獨立思考。重要的是根據提示、文章、練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。那些基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學，在“思考”方面要適當地自我要求高一些。（4）批注.。就是在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“？”，重點之處用“※”，課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。（5）質疑。就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，才能起到事半功倍的學習效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？（6）記錄。就是做好讀書筆記。

（三）固定讀書時間的重要性。學習語文應該是一件輕松的學習活動。學習語文其實不用刻意去學習，它靠的是日積月累和逐漸的積淀。每天固定地拿出一些時間進行閱讀和寫作十分重要。當閱讀和寫作成為習慣后，任何一位同學都會對“語文”產生興趣，并發展成“愛好”的。久之您的文化底蘊就會越來越深。

（四）打牢語文基礎。從古至今，幾乎每一個學生都是從學習語文入門，開始“學習”的。語文是其它所有學科的基礎，數、理、化、史、地、哲等各門學科都離不開對文字的理解。因此同學們必須要打牢語文基礎，語文方面的基礎知識涉及的范圍非常廣泛，學好語文不能靠臨時突擊，要靠平時重視基礎知識的掌握，多積累，多歸納，才能做到“厚積薄發”。文學基礎知識非常廣泛，有語音、文字、詞語、句子、篇章、標點符號、修辭手法、文學常識、古代文學常識、作家作品、詩詞鑒賞、語法應用等，這些知識都要做到分別掌握，方法是多讀、多寫、多摘錄、多歸納。

（五）要講究學習效果。主要是樹立端正的學習態度和采取正確的學習方法，明確學習的目的，制定學習計劃。端正學習態度，在學習語文這門學科中是極為重要的，平時多請教老師，多與同學討論，多進行探究，都有利于提高學習效率。同學們還要掌握良好的學習方法，多研究別人的學習經驗，探索出適合自己風格的學習方法。特別要重視語感培養、知識的歸納和累積知識之間的聯系等等。

（六）要重視總結相關的學習要點，濃縮知識的精華。例如：

1.記敘文的要素：時間、地點、人物、事情的起因、發展、結果。

2.說明文的要素：對象及特征、說明順序、方法、語言和觀點的連接。

3.議論文的要素：論點、論據、論證。

4.文章的表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情。

5.修辭的方法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問、對比等。

6.人物描寫的方法：外貌、語言、動作、心理描寫。

7.詞的分類：實詞，名詞、動詞、形容詞、量詞、代詞。虛詞，副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

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“學而不思則罔，思而不學則殆”，“讀、思、議、練”整合運用的閱讀教學方法把“熟讀、精思”貫穿在語文教學的全過程。我把課堂教學分為：讀（初讀課文）、思（細讀全文）、議（討論課文）、練（完成鞏固練習）四個階段。

一、讀

讀即初讀課文，這一過程就是要求學生對課文進行預習，讀的三維目標是：自學課文的生字新詞，初步了解課文內容和大體結構。自學生字新詞，要求學生通過工具書，學懂生字的音、形、義，正確理解詞義，在正確朗讀的基礎上，初步了解課文內容。

課文因題材、體裁不同，了解內容的要求也不同，如寫人的文章，目標是了解主要任務及主要事件；敘事的文章，目標是了解事情發生的時間、地點及與事件有關的人物，事情的起因、經過和結果；狀物的文章，目標是了解事物的構造、特點、蘊含的哲理等。

初讀課文，教師應設計預習提綱，提綱要注意從課文的整體著眼，不宜過多、過細，適當留有余地。預習目的用以幫助學習掃除學習課文的障礙（如生字、生詞、時代背景等）和了解課文整體內容為主。

如《詹天佑》（人教版六年級上冊第5課），我設計預習提綱如下：

1.學生學習“施、撓、庸、鏟、毅、劣、惹、譏、漿、岔”等生字的音、形、義；區別“漿與獎”“撓與繞”等形近字。

2.利用工具書或聯系課文內容，理解重點詞語：“杰出、施工、竣工、藐視、要挾、阻撓”等。

3.課文主要寫了一件什么事？這件事發生在何時、何地？

4.了解修筑京張鐵路的地理位置及自然環境。

5.詹天佑在什么情況下接受了什么任務？完成這項任務有什么困難？他是怎樣克服這些困難的？

學生要完成以上題目，就必須讀課文，查閱資料。學生通過初步的閱讀、思考，掃除了學習課文的障礙，對課文內容有初步了解后，我再鼓勵學生去發現問題，提出問題，激發學生的求知欲望。

二、思

思即細讀課文。細讀課文是閱讀教學中一個很重要的環節，故而我注重抓好兩點：一是我設計好思考題；二是學生根據思考題，細讀課文。思考題要體現本課教學目標及單元訓練重點，要有助于學生理解掌握課文，要有一定的深度和難度。設計思考題時還要注意與預習提綱相銜接，避免脫節和重復。如教學《詹天佑》可設計如下思考題：

1.京張鐵路是一條怎樣的鐵路？

2.詹天佑是怎樣主持修筑鐵路的？他是怎樣解決各個難關的？

3.詹天佑是一位杰出的愛國工程師。“杰出”具體表現在哪？

4.按事情發展順序，給課文編一個簡要的復述提綱，然后按提綱復述課文。

學生帶著思考題去細讀課文，思考問題，把熟讀和精讀結合起來，對課文內容就會有更全面的理解。

對于文章中語言特色、篇章結構的特點，標點符號的運用等知識，根據《語文課程標準》對年級段的要求，也要列入思考題的設計內容。

如《十六年前的回憶》（人教版六年級下冊第10課） 這篇課文有幾組互相呼應的句子，在設計思考題時我出了這樣一道題：仔細閱讀下面三個句子，再從課文中找出和它相呼應的句子，然后把兩個相呼應的句子聯系起來理解它們的意思。（1）1927年4月28日，我永遠也忘不了那一天。（2）我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙統統投到火爐里去。（3）工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。通過對這些句子的理解，使學生對于作者深切懷念父親的思想感情，對舊社會的，了解得更清楚更全面，得到的印象更深刻。

又如《凡卡》（人教版六年級下冊第15課）這篇課文，在凡卡給爺爺寫信的過程中，去敘述了幾件事情，根據文章結構上的這個特點，我設計了這樣一道思考題：課文中凡卡給爺爺寫信過程中，回想了幾件往事，使信的內容和回憶的事情交織在一起，仔細閱讀課文，說說凡卡給爺爺的信，寫了哪幾點內容？寫信過程中插敘了哪幾件事情？它們之間有什么聯系？學生根據思考題的要求，認真讀書，認真思考，理清了文章的結構，掌握了文章的內容，加深了對凡卡悲慘命運的認識。

三、議

議即討論課文。在學生個人鉆研課文之后，我安排了一個討論課文的環節，先小組討論（5～6人一組），小組討論是圍繞思考題進行的，討論時同學們發表自己對思考題的見解，同時也將自己在閱讀過程中發現的問題提出來討論，討論時，有些問題大家的認識比較一致，可以歸納起來，有些問題意見允許保留，待大組討論時再議論；在小組討論的基礎上安排一定的時間進行大組（或全班）討論。大組討論時，每道題安排一兩個小組作中心發言，其余各組進行補充。學生發表意見要求說得具體明白。對于有爭議的問題，教師不忙于正面回答，更不要輕易下結論，而是引導學生回到課文中去尋找答案。

討論可以鍛煉學生的口頭表達能力，且不斷激發學生鉆研課文的積極性。討論所產生的群體互感效應對于大面積提高教學質量是非常有益的。

四、練

練即鞏固練習。在對課文進行逐項分析之后，再回到整體上來進行總結練習。這個過程要注意語言文字訓練和思想教育辯證統一。在學生朗讀（默讀）全文之后，我啟發學生歸納課文的主要內容和所受到的啟示，理解作者的寫作思路和寫作方法，設計出相應的練習題。練習題除采用課后習題中的部分題目外，還設計部分鞏固知識技能的題目。如在教完《詹天佑》一文后，我又設計了這樣的題目：

1.詹天佑憑著一顆愛國之心，面對“帝國主義的狂妄自大”和“對中國人的極端藐視”，為維護祖國的尊嚴而勇敢受命：帝國主義的“狂妄自大”“對中國人的極端藐視”各具體表現在哪些地方？

2.“詹天佑提前兩年修筑完京張鐵路”這一事實證明了什么？

3.用自己的語言來警告帝國主義者：“中國的工程師已經出世了！”

4.細讀課文，按照事情發展的順序填寫如下表格：

[線路體會 困難，辦法＼&國外

阻力＼&國內

現狀＼&地理、

自然

環境

困難＼&詹天佑采用的辦法＼&你會有的辦法＼&京張鐵路居庸關隧道＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&八達嶺隧道青龍橋＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&你的感受＼& ＼& ＼& ＼& ＼& ＼&]

篇8

關鍵詞：新課改；初中英語；背誦教學

在我國山區教學環境下，英語學習普遍是初中學生初次接觸學習，短暫的課堂學習并不能給學生帶來多大的幫助，更多的還需要學生獨立自主學習。如果單憑教學課堂的時間，存在著一定的弊端，比如缺乏完善的英語學習環境，學生有限的信息輸入會給英語學習帶來一定的阻礙。為此，教師要不斷提高自身的專業技能，在準確表達英語口語能力的基礎上，采取有效的教學手段，促使學生掌握更多的信息資源。通過不斷地積累和模仿，使得學生的英語能力得到真實的提高。背誦教學模式就是達到這樣理想效果的有效措施。

一、背誦要符合記憶的科學規律

背誦教學方法的開展，并不是漫無目的，而是要注重一定的規律性，要找到有效克服遺忘的好辦法。也就是說，要解決今天背、明天忘的問題，這樣才能真正發揮背誦的效果。并且在背誦時，不能機械化、硬性地背誦，而是在理解的基礎上增加感情的融入，這樣才能強化記憶。在背誦后要強化練習，熟練程度高達100%。除此之外，在背誦過程中，也不能松懈，要秉承不達目的誓不罷休的氣勢。

二、準是要求，活是靈魂，用是道理

在背誦材料的選擇上，教師要引導學生以教材內容為基礎，再向外逐漸拓展延伸。在背誦內容時，要準確把握語音、語調、語速及語感。比如，教師往往會選擇一些范文作為背誦的內容，這些范文最大的好處就是沒有一點錯誤，甚至是一個標點符號。背誦的方式選擇要靈活，要深入淺出，由簡單到復雜。背誦過后也要配合適當的練習題，在練習中對背誦的內容進行熟練掌握，進而總結知識概況，形成自己的知識體系。另外，熟練地背誦最終的目的就是應用。也就是說，背誦英語學習內容，經過日積月累，掌握得越來越多，就會在適當的時候應用恰當，發揮其英語學習作用。

三、教師教學邏輯的培養

在初中英語學習過程中，英語背誦教學內容的開展要講究一定的教學策略。比如，在學習新的章節內容時，教師要注重背誦的邏輯順序。先背誦和后背誦對于學習效果的影響是截然不同的。經驗告訴我們，在學習之后再背誦會將知識運用得更加準確，也是對知識內容的有效復習和鞏固。在學習之前背誦，有助于學生學習思考以及增強學生理解能力。作者經過多年的教學經驗，建議低年級學生學習后背誦，而高年級學生學習前背誦。高年級學生由于具有自主學習能力基礎，對于知識內容在預習過程中產生的效果要比低年級高，所以背誦策略的選擇要恰當，促進教學任務的完成。

四、關注學生心理調整，控制背誦的“量”

學生的背誦習慣需要教師不斷地引導和培養，有些學生缺乏背誦習慣，對背誦不感興趣，教師要適當予以關注和幫助。引導學生科學、合理地掌握背誦的方法，提高學生對英語學習的興趣。同時，背誦量的控制要適當合理，避免因為背誦量過大而引起學生的抵觸心理，切不可操之過急。

綜上所述，在山區初中英語教學過程中，背誦教學方法的融入是英語教學的一種有效的教學模式，有助于培養學生自主學習能力以及英語應用實踐能力等綜合素質能力。

篇9

關鍵詞：學習習慣；現狀；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0149

葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”最近，中國青少年研究中心的專家孫曉云指出：“習慣決定孩子的命運。”可見良好的習慣在人的一生中起著舉足輕重的作用。《英語課程標準》中也明確指出：基礎教育階段英語課程的主要任務就是培養學生良好的學習習慣。那么，什么是學習習慣呢？所謂學習習慣，就是經過反復練習而鞏固下來的思維模式和行為方式。

一、目前中學生在學習英語中存在的不良習慣

良好的學習習慣使學生有很強的學習主動性，有扎實的知識積累，從而獲得成功的金鑰匙，而壞習慣則使學生得過且過，被動，甚至抵制英語學習，自然成為通向失敗的階梯。據筆者調查和觀察，目前初中生學習英語的習慣現狀是令人擔憂的。主要表現在以下幾個方面：

1. 缺乏預習和自學習慣

2011年的《英語課程標準》指出，把學生培養成為自主的學習者。然而在現實的教學中，大部分的學生都不會主動預習所學內容，自學能力相當差，課堂上只是被動地接受教師傳授的知識。良好的預習習慣和自學習慣在英語學習中是非常重要的，可大部分的學生都對此習慣的重要性認識不夠。

2. 缺乏良好的聽課習慣

我們一再強調，要向課堂要質量。這說明良好的聽課習慣對英語學習成績的提高起著關鍵性的作用。在我們的教學中，部分學生聽課習慣較差，主要表現在以下幾個方面：（1）上課注意力不集中，走神；（2）不會記課堂筆記，課堂筆記只是機械地照抄黑板上教師的板書，而沒有對重點、難點、疑點知識做符號上的區別；（3）對教師課堂上反復強調的重點知識不夠重視。（4）對教師的課堂指令不明確，教師再三強調書寫規范，注意標點。而在他們所交的學校作業中，26個字母的大小寫不規范，一個句子無任何標點符號。

3. 缺乏積極參與課堂活動的習慣

在平時的教學活動中，積極參與的往往是優等學生居多，而處于中間狀態和學習程度比較弱的同學，只是被動地參與。究其原因，是他們害怕犯錯誤，被人嘲笑。

4. 缺乏獨立思考完成作業的習慣

在課堂教學中的觀察和課后的調查中，筆者發現，獨立思考完成作業的學生較少。大部分的學生習慣于參考答案，對自己缺乏信心，害怕做錯；少部分學生習慣于抄襲，自己不動腦；還有極個別學生要么不做，要么胡做，錯誤率較高。

5. 缺乏反思錯誤的習慣

最令人頭疼的，莫過于自己辛勤批改的作業，學生不予理睬。這種現象也充分表明，學生不善于反思，沒有形成對錯誤以及不理解的知識反思的好習慣。而反思可以使我們對不掌握的知識有一個更深入的思考、探究，經過反思學到的知識是記憶非常深刻的。

6. 缺乏思考、提問、探究的習慣

在教學過程中，筆者發現，對英語課文中難句的翻譯，相似詞語的比較，對本課中難點知識，大多數的學生面對教師的提問，都選擇了沉默；比如在新版人教版七年級下冊Unit6第63頁的2b里面有這樣一句：But there isn’t a Dragon Boat Festival in the US， So It’s like any other night for Zhu Hui and his host family.當筆者問到誰試著翻譯一下這句話時，大部分的同學低下了頭，不舉手。 面對有難度的練習題，大多數學生都不做。對自己不知道的知識，不善于向同學、教師提問，不懂裝懂。對教師呈現的拓展性的話題討論，不去探究獲取答案。

7. 缺乏用英語寫作的習慣

在英語考試中，英語寫作所占的分值也不小。然而有一半學生怕寫作文，一提起英語寫作就頭疼。當布置英語作文時，部分學生選擇了抄襲，還有個別學生上網查找，極個別學生干脆不寫，也不交學校作業。就作文批改過程來講，符合要求的很少，大多數的作文都存在語法、標點符號的不規范應用等錯誤。這足以說明，學生沒有養成正確靈活運用所學知識的好習慣。

二、對學生英語學習不良習慣糾正的對策

學生學習中出現的不良習慣，往往阻礙著學生對英語學習的興趣，影響學生英語考試成績。那么，如何使學生養成良好的英語學習習慣，使其輕松學習呢？筆者認為可從以下幾個方面著手：

1. 嚴格要求，持之以恒

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生良好學習習慣的培養并不是輕而易舉的，需要嚴格要求和長期的訓練。一旦給學生提出某種要求后，就要嚴格監督，狠抓到底。但嚴格要求應以正面教育為主，多鼓勵少批評。發現學生的不良習慣時，及時制定相應的教學措施予以糾正，以免不良習慣反復發生。要把培養良好的英語學習習慣貫穿于英語教學的始終，讓學生意識到：只有自覺地堅持不懈的改掉不良習慣，才能真正提高英語學習水平，實現自己既定的目標。

2. 加強課后對學生的輔導

由于班額過大，課堂上的時間有限，我們不能在課堂上隨時解決學生們出現的不良習慣，這就需要我們在課后幫助其解決。比如，對于一些愛抄作業的學生，可以在課后找他們談心，讓他們認識到：抄襲作業既是對教師勞動成果的不尊重，也是對自己的不信任，更不利于自己學習的進步。談心之后，讓其在辦公室獨立完成作業，對于自己做對的題，教師給予表揚，對其有難度的，教師給予幫助，讓其體驗到成功的快樂與教師對其的關心，這樣可以培養他們獨立做作業的習慣。

3. 培養學生正確運用知識的好習慣

部分學生把單詞、句型、課文背的非常流利，但考試成績不理想。究其原因，發現他們只是機械的記憶，對背誦的內容不理解。在教學過程中，應把大量的時間留給學生，讓他們用所學的英語進行交流，表達自己的看法，對所學的單詞，讓他們進行造句；對所學的句型結構，進行對話表演；對所學的單元話題，進行當堂的作文練習；對所學的語言知識難點，教師出題，讓其自己探究獲取答案，教師再予以點撥。這樣堅持下去，學生才能靈活正確運用所學的知識，從而考出理想的成績。

4. 培養學生練和反思的好習慣

在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生必須具備的能力。因此，每節課的教學任務盡可能聽、說、讀、寫、譯兼顧，讓每一個學生都參與到課堂活動中，盡可能不歧視，不放棄。（1）讀的方面：對同學們不會讀的單詞、句型，除了教師的教之外，也可以選班上朗讀最好的同學在英語早讀領讀，還可以讓學生跟讀錄音帶，自己模仿，直到讀準，讀會為止。增大課外閱讀量，每天完成一定量的閱讀材料。（2）聽的方面：對于課堂上沒有聽懂的材料，回家后播放錄音，直到聽懂為止。比如在上新版人教版七年級下冊Unit7第40頁的聽力1b 、1c時，筆者放了聽力磁帶三遍，檢查同學們的課本時，做對答案的只有極少數的同學，因此課堂上聽不懂的內容，有必要回家再聽。除課堂上的聽力材料外，應該養成聽英語歌曲，聽英語新聞等。（3）說的方面：盡可能在課堂上給學生設置形式多樣的活動，設計單個活動，兩人活動，小組活動，反復訓練，讓學生在說中感知語言。（4）寫的方面：讓學生當堂寫作，比如在學習了新版人教版七年級下冊Unit4 Don’t eat in class.這一單元后，筆者讓同學們先討論制定班規，讓后讓他們在課堂完成英語作文My Class Rules，對個別學生予以當堂輔導。除了寫作文外，還可以讓學生們課后編寫對話，寫英文日記。對學習有困難的學生，適當降低要求，但必須要讓其動手寫，絕不能放棄。（5）譯的方面：對課文中的一些好詞句，重要的語言知識點，讓學生練習漢譯英或英譯漢。

長期堅持聽說讀寫譯的訓練，學生會受益匪淺，學生在練習的過程中，也應養成反思的好習慣。反思可以培養學生們良好的思維探究能力，提高學生的思考能力，使學生對自己犯錯誤的問題有深入的研究，并能找出犯錯的原因，及時糾正錯題。

5. 家長要有嚴格的監督

教育需要學校、教師、家長三者的密切配合。通過對學習好的學生的家長與學習弱的同學家長的溝通，了解到：好學生的家長對自己孩子的要求往往很嚴格，能與教師主動溝通、交流孩子學習上存在的問題，及時幫助其糾正。而學習弱的孩子的家長，對孩子比較縱容，要求也低，更怕與教師溝通交流。長此以往，學生的學習習慣越來越差，學習成績越來越低。所以，家長應在家中耐心培養孩子，嚴格監督，及時糾正其不良習慣，這對孩子的成長非常重要。

總之，好習慣讓人一生受益，它是通向成功的鑰匙，而壞習慣則是通向失敗的橋梁。作為教師，我們應當正視目前教育中學生們英語學習方面存在的不良習慣，積極地在教育實踐中探索學生學習英語良好習慣的培養方式，讓學生在好習慣中輕松學習，讓其取得好成績，不再為學英語而感到頭疼，讓學生在英語學習中感受到學習的樂趣。

參考文獻：

篇10

一、“興趣是最好的老師”，――激發自學興趣發揮他們的主體作用，是課堂教學取得成功的根本保證

學生一旦對所學知識產生了興趣，自然從客觀上的“要我學”內化為主觀上的“我要學”。如新課文導語的設計要因不同的教材而有所不同。記人敘事的文章，一般故事性比較強，教師可以抽出其中引人入勝的地方，在講課前講給學生，激發學生的閱讀興趣；寫景抒情的文章，一般語言優美，音韻悠揚，適合朗讀，教師可在課前聲情并茂的朗讀其中的片段，感染學生，也可欣賞圖片導入新課，也可聯系古詩詞，歷史故事、傳說增加文章的意義和趣味性，從而激發學生的學習興趣。

教師作為激發學生探究知識這種渴望的媒介。巧設問題會促進學生思考，使學生產生探索的興趣，充分調動學生的思維和學習的主動性。

在教學生字生詞時，我將班級分成若干個小組，以競賽的方式，看哪一組識記的快，每一次學生們都是爭先恐后，主動識記，學習效果明顯。在進行單元復習和期末總復習時，我借鑒央視《幸運52》的競賽模式，創造性的將各種語文知識制作成競賽題，把課堂變成《幸運52》的現場，大大激發了學生主動學習的興趣。

二、“授之以魚，不如授之以漁。”――教給自學方法

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要培養學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐漸掌握正確的思維方法，學習方法，使學生真正成為學習的主人。

首先，要教給學生思維的方法，或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發展和完善。

其次，要教給學生掌握知識的基本方法。例如不同的問題有不同的學習方法。如學習說明文，要注意說明的方法、順序、結構和語言。第一步要通讀課文，運用工具書，掃除文字障礙；第二步要找準說明對象，看文章介紹了說明對象的哪些特點，第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序，并學會運用；第四步要分析文章所用的語言，看看它的語言是平實的還是生動的，或是既平實又生動。

三、營造自學的和諧氣氛

首先要建立平等的師生關系，重視課上課下、或對話、或書面師生間的情感交流。另外教師還要從生活中，從感情上關心學生，從細微處給學生關愛，從生活中，感情上拉近與學生的距離，學生覺得你可親，可近，他們才更樂意學習這門功課。

要多給學生提供獨立思考和發言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。我在處理練習題時，從不先把答案給學生，然后讓學生機械記憶，而是引導、鼓勵學生從不同角度，大膽思考，各抒己見，最后在幫助學生總結、歸納。雖然有的學生思考問題角度不一定合理，答案不一定正確，但他們能夠積極思考，大膽發言，這都是值得提倡和鼓勵的，當然，在這個過程中需要教師的啟發、引導和點拔。

我還讓學生自己總結每單元的知識，然后走上講臺，講給同學們聽，甚至放手把一堂課教給學生，讓他們來主導課堂，教學目標的制定，教學方法的選擇，都是學生自己來定，教師只做參謀，這些做法充分的調動了學生學習的積極性，主動性，為學生實現自主學習營造了良好的氛圍。

四、養成良好的學習習慣