導語：如何才能寫好一篇高校教師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: The training for college teachers is an important way for improvement of college teachers’ professional quality and practical ability, which is the main task for college teachers team construction. It is an urgent task of each college that how to establish reasonable training system, widen training ways, improve the training effect and arouse the enthusiasm of training teachers.

關(guān)鍵詞: 高校教師;師資培訓;效果

Key words: college teachers;teacher training;effect

中圖分類號:G645.1 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0183-01

1高校教師培訓的必要性

高校教師培訓工作是高校師資隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。近幾年,隨著高等教育的大眾化,各個大學大量引進應(yīng)屆畢業(yè)生充實各校的教師隊伍,他們學歷層次高,學有專攻,但實踐經(jīng)驗缺乏。其次,許多大學規(guī)模的不斷擴大,層次不斷提高,相繼具有碩士和博士授予權(quán),高質(zhì)量和高層次的師資相對緊缺,成為學校發(fā)展的瓶頸。同時,在教學和科研中,融入當今社會最先進的生產(chǎn)和管理經(jīng)驗,使學生畢業(yè)后能迅速地投入到工作中,也對各個學校的教師培訓提出了要求。

2建立高校教師培訓體系

高校教師培訓是學校發(fā)展的重要環(huán)節(jié),涉及全校各個院系和相關(guān)職能部門,建立一個合理、高效的師資培訓體系,能有效地促進師資培訓的效果,形成合理的職稱和學歷結(jié)構(gòu)。

2.1 制度建設(shè)制度建設(shè)是保障高效教師培訓的有力工具,每個高校應(yīng)該根據(jù)自身的實際狀況,下發(fā)關(guān)于教師培訓的文件,規(guī)定教師培訓的主體、教師培訓的途徑、教師培訓的申請備案、教師培訓的資金來源、教師培訓的考核等一系列環(huán)節(jié),由相關(guān)部門嚴格執(zhí)行,保障高校教師培訓工作。同時,在每學年之初,各個教學部門應(yīng)提交本部門的培訓計劃,學校進行審核批準,嚴格按照計劃來執(zhí)行培訓任務(wù),以便從整體來促進師資隊伍建設(shè),并保障師資培訓經(jīng)費的投入。

2.2 培訓管理高校教師培訓工作的管理是一個復雜的過程,參加培訓教師的選拔、培訓內(nèi)容、培訓渠道、培訓經(jīng)費報銷、培訓效果考核等環(huán)節(jié)涉及多個管理部門。要想形成有效的管理,必須促進部門之間的協(xié)調(diào)配合,各負其責,同時形成交流協(xié)商機制,以便隨時掌握全校的培訓情況,可以根據(jù)學校的需要,隨時調(diào)整培訓計劃,以教師培訓促進師資隊伍建設(shè)。其次,加強培訓管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),能清楚掌握全校的培訓,發(fā)現(xiàn)問題并及時解決,對培訓進行備案,作為培訓教師職稱晉升和選拔的依據(jù)。

2.3 培訓考核培訓考核是高校教師培訓體系的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)今,對于培訓人員的選拔、培訓內(nèi)容和途徑,許多高校都有清楚的規(guī)定,對于培訓考核,雖有考核規(guī)定,但由于學科分布、時間跨度、考核指標等原因,使得培訓考核難于實際操作,無法來檢驗實際培訓效果。學校應(yīng)出臺關(guān)于教師培訓考核的文件,以具有實際操作性的指標來衡量教師培訓的效果,以此來制定獎勵和懲罰措施,激發(fā)教師的積極性,同時,教師培訓結(jié)束后,應(yīng)通過講座、報告等形式把個人的培訓內(nèi)容傳遞給同學科的其他教師,提高培訓效率。建立教師繼續(xù)教育登記制度,出臺《教師培訓管理辦法》等相關(guān)文件。人事處會同相關(guān)職能部門進行師資培訓的執(zhí)行、監(jiān)督與考核工作。

3拓寬高校教師培訓途徑

3.1 當前高校教師培訓的主要途徑當前高校教師培訓的主要途徑主要有高級研修班、國內(nèi)訪問學者、研究生同等學力申請碩士學位教師進修班、骨干教師進修班、高等院校教師在職攻讀碩士學位、助教進修班、崗前培訓、社會實踐、單科進修、短期研修班、講習班、出國進修、高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者項目和高校青年骨干教師高級研修班。

3.2 建立高校教師培訓的若干平臺由主管教育的政府部門出面,在國家重點科研院所、重點高校設(shè)立高校教師培訓基地,國家給予一定的經(jīng)費支持,并對基地的運行、管理、效益等進行定期評估。促進高校之間的交流與合作,以便掌握最前沿的學術(shù)信息。設(shè)立專門的教師培訓信息機構(gòu),為教師培訓提供信息支撐,使廣大教師能夠分享教師培訓學習內(nèi)容。加強國際交流合作,多渠道選派優(yōu)秀教師和骨干教師到國外培訓深造。

3.3 探索靈活多樣的培訓形式在高校教師培訓過程中,引進和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),實現(xiàn)培訓學習與管理的信息化、培訓手段的現(xiàn)代化和培訓資源的網(wǎng)絡(luò)化,提高培訓效率以更好地提升培訓質(zhì)量,已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的必然要求。借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)突出遠程教育技術(shù)的作用,利用網(wǎng)絡(luò)的教育資源來對教師進行培訓,是提高教師的個體素質(zhì)及學校整體質(zhì)量的一種新的培訓形式。

4分層次進行高校教師培訓

根據(jù)學校師資隊伍建設(shè)目標和學校的學科建設(shè),把教師納入到學科梯隊中培養(yǎng),對不同職稱、不同工作年限的教師提出不同的培訓要求,分層次來進行高校教師培訓。

4.1 加強高層次人才的培養(yǎng)高層次人才是學校學科建設(shè)和教學科研的核心,通過國外進修、高級研討班、參加國際學術(shù)會議等途徑,加強高層次人才培養(yǎng),使這部分教師能夠把握本學科的前沿方向,帶領(lǐng)所在的學科團隊進行研究,在本學科領(lǐng)域中具有國內(nèi)領(lǐng)先的地位,以此來促進學校的知名度。

4.2 加大骨干教師培養(yǎng)骨干教師是學科建設(shè)的中流砥柱,加大骨干教師培養(yǎng),從中選拔出一些業(yè)務(wù)優(yōu)秀,管理經(jīng)驗豐富的教師作為后備學科帶頭人,通過校內(nèi)公派出國、高級研修班、高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者等途徑,使他們通過培訓把握課程和教學的改革方向,具備教學研究、教學改革、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和團隊建設(shè)的能力。

4.3 注重青年教師培養(yǎng)青年教師教學和科研能力正處在成長時期,大多數(shù)青年教師的培訓主要集中在學歷的晉升方面,于此來提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),同時通過崗前培訓,單科進修、社會實踐等途徑了解教育基本理念,掌握教學基本規(guī)范和教學技能,改進教學方法,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),進一步提高教師的教學能力和基本科研能力,促進自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：教師培訓 人力資源開發(fā) 人本管理

高校人力資源管理與開發(fā)是提高高校整體管理水平、學術(shù)水平、辦學效益的關(guān)鍵。高校教師是向受教育者傳遞文化科學知識和進行思想品德教育，把學生培養(yǎng)成社會需要專門人才的專業(yè)技術(shù)人員。高校教師人力資源指蘊含在教師身上的知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗及創(chuàng)造性思想等的總和。高校教師培訓與開發(fā)，就是通過一定措施和手段，補充和提高教師知識與技能，改善其工作態(tài)度與勝任特質(zhì)，激發(fā)潛力，實現(xiàn)自身價值，增強其工作滿意度、歸屬感與責任感，從而提高工作效率與效果，實現(xiàn)高校人力資本增值和預期社會經(jīng)濟效益的有目的、有計劃、有組織的人力資源管理活動。高校教師培訓是高校管理的劑，是高校文化建設(shè)的有力工具，因而具有十分重要的意義。

一、教師培訓問題調(diào)查的組織

目前，許多高校教師接受培訓是由于評估、晉升等外在壓力使然，功利色彩濃厚。學校沒有對教師培訓工作給予足夠重視，在培訓過程中管理不力，培訓質(zhì)量不高。為探析某地方院校教師培訓工作現(xiàn)狀，找出主要問題，提出改進措施，以供其它院校參考，特進行了本次調(diào)查。某地方高校創(chuàng)辦于1958年，1984年升格為本科師范院校，2003年成為碩士學位授予權(quán)單位。學?，F(xiàn)有1250余名教職工，其中高級專業(yè)技術(shù)人員400余人；有博士、碩士學位的教師500余人。調(diào)查問卷主要通過訪問樣本老師來設(shè)計，隨后進行了試調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了修改。問卷共設(shè)25道題，分別從培訓需求分析、計劃制定、課程設(shè)計、效果評估、結(jié)果應(yīng)用等方面來設(shè)題。共對100位在職教師進行了抽樣調(diào)查，收回問卷80份，其中，有效問卷72份。整個問卷收發(fā)過程歷時一個星期。

二、教師培訓問題調(diào)查結(jié)果分析

（一）培訓需求分析階段

1.對教師培訓作用認識不足，培訓目的不夠明確。許多教師沒有正確的學習觀，對培訓目的認識不足。調(diào)查中認為培訓目的是提升教師教學科研能力的占被調(diào)查者的79.17%，認為是實現(xiàn)學校戰(zhàn)略目標和促進教師個人身心發(fā)展的各占31.94%，而認為是實現(xiàn)教師工作與生活平衡的相對較少。這說明教師更多地把培訓作為完成工作任務(wù)的工具，而不將其作為促進個人身心發(fā)展和實現(xiàn)工作與生活平衡的手段。當問及教師培訓在學校創(chuàng)辦師范大學征程中所起作用時，95.83%的被調(diào)查者認為是一種途徑，25%的認為是戰(zhàn)略，說明多數(shù)教師對培訓戰(zhàn)略意義認識不足。

2.學校教師培訓缺乏全面性、系統(tǒng)性與連續(xù)性。調(diào)查中，70%的教師認為，學校教師培訓工作缺乏全面性，73%的人認為缺乏系統(tǒng)性，62%的認為缺乏連續(xù)性。目前的教師培訓主要是為解決教師工作中存在的問題而進行的，其實，教師培訓還具有促進學校發(fā)展變革和教師身心健康的功能，目前的教師培訓還功能不全面。教師培訓涉及教師的體格、教學、科研、思想、品德與信仰等，需要人事、教學、科研、財務(wù)與后勤等部門協(xié)同配合，才能順利完成，而不單是人事處和教學學院的事情，因而具有系統(tǒng)性。教師培訓只有保持連續(xù)性，才能促進教師思想、態(tài)度與行為的徹底改變。

3.受訓教師層次劃分還不夠多元化。學校教師培訓大多采用一刀切做法，沒有對受訓教師進行必要的層次劃分，因而針對性差，培訓效果不好。多元化的教師培訓需求，要求多元化的培訓項目和內(nèi)容來適用。

在青年教師入職培訓應(yīng)包括哪些項目的問題中，15.28%的受調(diào)查者覺得應(yīng)學習校史校規(guī)，27.78%的認為應(yīng)熟悉校園環(huán)境，83.33%的認為應(yīng)明確工作要求，52.78%的認為應(yīng)做好職業(yè)生涯規(guī)劃，66.67%的認為應(yīng)以提升教育教學技能為主。56.94%的被調(diào)查者認為青年教工應(yīng)以在職培訓方式為主。

對于中年教師，調(diào)查中有20.83%的教師認為應(yīng)加強學歷學位提升，80.56%的認為應(yīng)提升教學科研能力，40.28%的選擇應(yīng)提升管理能力，18.06%的認為應(yīng)處理好工作與家庭生活平衡。調(diào)查中認為中年教師應(yīng)以提升博士學位為主的占被調(diào)查者的44.44%。

對于老年教師的培訓需求，調(diào)查中選擇理財培訓的占5.56%；選擇健身培訓的75%；選擇退休計劃培訓的44.44%；選擇娛樂培訓的23.61%。這說明老年教師更加關(guān)注身體健康和退休計劃。加強老年教師培訓，可增強其身體素質(zhì)，體現(xiàn)學校人文關(guān)懷，有利于提升其對學校的忠誠度。

對于女教師應(yīng)設(shè)置哪些特殊培訓項目，55.56%的受調(diào)查者認為，應(yīng)側(cè)重于工作與生活平衡培訓；47.22%的受調(diào)查者認為，可進行美容健身培訓；44.44%的受調(diào)查者認為，可進行子女教育培訓；25%的受調(diào)查者認為，可進行理財培訓。

（二）培訓計劃階段

1.學校缺乏一個整體而系統(tǒng)的教師培訓計劃。調(diào)查中，59.72%的人認為，教師培訓工作與教學學院密切相關(guān)。學校在培訓組織過程中缺乏一個整體而系統(tǒng)的計劃，導致各教學學院在教師培訓問題上各自為政，有的沒有圍繞學校發(fā)展戰(zhàn)略來開展。一個行之有效的學校教師培訓計劃，可以在整體上預知培訓過程中所需要的人力、物力和財力，使教師培訓工作有條不紊，降低培訓失敗風險。

2.培訓內(nèi)容片面化，缺乏信念和情感教育。調(diào)查中，45%的人認為，學校會對教師進行教學技能培訓，33%的認為，學校會對教師進行職業(yè)情感教育和學校理念與信念教育。目前，教師培訓重點正由學歷補償教育向知識更新、提高學術(shù)水平和教學能力轉(zhuǎn)變，高校教師培訓需求的重點將轉(zhuǎn)移到更新專業(yè)知識、提高學術(shù)水平和促進自身成長上來，知識性培訓將成為教師的終身需求,學術(shù)性培訓和教學性培訓將持之以恒地發(fā)展下去。因此，必須將教師培訓內(nèi)容從知識、技能提升拓展到個人成長與身心健康、從解決問題的培訓向組織信念與情感教育轉(zhuǎn)變。

3.培訓形式單一，受益面較小。高校教師培訓受經(jīng)濟因素制約，多安排在節(jié)假日以不脫產(chǎn)方式進行。受教學工作影響，培訓效果不能得到有效保證。地方性高校教師真正以脫產(chǎn)方式進行短期或長期進修的鳳毛麟角，培訓受益面和影響力十分有限。在被調(diào)查者中認為培訓手段單一的占47.22%。

（三）培訓項目實施階段

1.培訓經(jīng)費相對不足，不能滿足教師需求。關(guān)于教師培訓經(jīng)費要如何來分配，54.17%的人被調(diào)查者認為，每位教師每年應(yīng)分配一定的培訓額度；30.56%的人認為，可給各教學學院分配一個總額度；18.06%的人認為，應(yīng)根據(jù)教師獲得的培訓項目給定經(jīng)費；16.67%的人認為，可根據(jù)人事處政策由教學學院決定培訓經(jīng)費的分配。關(guān)于培訓經(jīng)費是否足夠，54.17%的被調(diào)查者選擇了“相當不夠”，27.78%的人選擇了“還差一些”，12.50%的人選擇了“一般”，這反映出教師培訓經(jīng)費還很不足。在調(diào)查教師培訓中最突出的問題時，有69.44%被調(diào)查者選擇了“經(jīng)費不足”。經(jīng)費不足及其分配不公，勢必會影響教師培訓效果和質(zhì)量。

2.培訓內(nèi)容脫離實際，缺乏吸引力。高校教師培訓過于強調(diào)理論學習，多以講授方式進行，受教者處于被動接收狀態(tài)，且培訓重理論輕實踐，導致教師對培訓內(nèi)容缺乏興趣。在培訓方式選擇方面，被調(diào)查者認為可采取在職培訓、訪問學者和在職申請碩博士學位所占比例較大，各占36.11%，而主張單科進修方式培訓的占27.78%。

3.學校缺乏自己的專業(yè)培訓開發(fā)人員。隨著人力資源管理學科的不斷發(fā)展，對培訓的研究也越來越深入。在知識經(jīng)濟時代，大多數(shù)高校培訓開發(fā)人員還沒有及時掌握培訓的新理念、新方法和新技術(shù)，從而未能設(shè)計出適合高校實際的人力資源開發(fā)方案，無法達到人力資本增值目的。如果使用外包的人力資源咨詢機構(gòu)，由于他們很難了解學校實際，很容易導致培訓失敗。被調(diào)查教師中認為學校人事部門缺乏培訓開發(fā)專業(yè)人員的占78%。

(四)培訓效果評估階段

1.培訓考核單一化，培訓效果不理想。教師素質(zhì)包括知識、技能、情感和心理等四個方面。由于培訓內(nèi)容片面便造成考核內(nèi)容單一。在培訓實施過程中，缺乏一個既能反映理論水平，又能衡量實際教學能力的具有操作性的考核機制。在要如何了解教師培訓效果問題中，30.56%的被調(diào)查者選擇培訓結(jié)束時進行問卷調(diào)查；22.22%的人認為，應(yīng)在培訓結(jié)束時進行相關(guān)考試；58.33%的人選擇比較培訓前后的業(yè)績表現(xiàn)，但這要求考核機制要比較健全；41.67%的人認為，應(yīng)由培訓項目實施者來評價。

2.缺乏有效的培訓信息管理和考核機制。任何一個系統(tǒng)，只有通過信息反饋，才能實現(xiàn)有效的控制，從而達到預期目的，提高效益。目前，學校教師培訓工作更多地是抓了開頭和結(jié)尾的形式工作，而沒有注重過程管理和效果評估與反饋。調(diào)查中，認為培訓過程信息收集不充分的占被調(diào)查者的50%，認為學校培訓考核機制不完善的占60%。培訓信息收集不充分，就不能科學評估培訓效果；培訓考核機制不完善，導致管理者不知道要收集什么培訓信息。

三、教師培訓問題的改進措施

（一）培訓需求分析階段

1.要恰當進行培訓需求分析。培訓需求分析通常包括組織分析、人員分析和任務(wù)分析三項。對于教師培訓需求要依據(jù)什么來決定，47.22%的被調(diào)查者選擇進行教師培訓需求調(diào)查；45.83%的人選擇圍繞學校戰(zhàn)略目標來設(shè)計；37.50%的人選擇從分析員工績效表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)；16.67%的人選擇由人事處及教學學院共同商定。對高校教師培訓活動進行組織分析，可了解培訓活動背景，有利于掌握培訓重點，是集中于教學能力培訓，還是教育信息技術(shù)培訓，還是科研能力培養(yǎng)等。人員分析有助于確定哪些人需要接受培訓，要重點對教師個人特征進行分析，包括態(tài)度、能力、動機和技能。任務(wù)分析首先要明確雇員需要完成哪些任務(wù)和達到何種目的，然后再確定為幫助雇員完成這些任務(wù)應(yīng)當在培訓過程中強調(diào)哪些知識、技能和行為，它有利于確定教師培訓方案中哪些任務(wù)要作為培訓重點。

2.要加強教師培訓項目管理。加強培訓項目管理，可確保培訓項目成功。通過記錄培訓歷史信息，可為后來的培訓提供參考，增強培訓效果。33.33%被調(diào)查者選擇設(shè)立專門的項目經(jīng)理來管理教師培訓工作；19.44%的人選擇由人事處進行一般管理；41.67%的人認為，應(yīng)由教學學院進行一般管理；25.00%的人建議外包給相關(guān)培訓機構(gòu)來管理。對于教師培訓指標的分配，68.06%的被調(diào)查者認為，可根據(jù)教師個人業(yè)績考核來決定；36.11%的人認為，應(yīng)實行個人申報后領(lǐng)導決定；8.33%的人認為，可由領(lǐng)導指定；27.78%的人選擇根據(jù)公開考試來決定。

3.要加強培訓相關(guān)職能機構(gòu)的協(xié)調(diào)與配合。在認為哪些部門與學校教師培訓工作密切相關(guān)的問題中，59.72%的受調(diào)查者選擇教學學院，選擇人事處或教務(wù)處的都各占54.17%，這說明廣大教師已充分認識到教師培訓是一項需要多方協(xié)調(diào)的事務(wù)。在校領(lǐng)導應(yīng)對教師培訓的哪些方面進行相關(guān)決策問題中，44.44%的被調(diào)查者認為校領(lǐng)導應(yīng)對培訓模式進行戰(zhàn)略決策；41.67%的被調(diào)查認為，應(yīng)審定年度教師培訓經(jīng)費；50 %的人認為，應(yīng)該審定教師培訓計劃。對于教學學院在教師培訓中的作用，受調(diào)查者中33.33%的選擇應(yīng)制定培訓計劃，44.44%的人選擇了解培訓需求，72.22%的人選擇實施培訓計劃，37.5%的人選擇評估培訓效果?？梢姡虒W學院在了解培訓需求、實施培訓計劃方面有著十分重要的作用。

4.要恰當選擇培訓方法，提高培訓效果。我國高校從教學與科研發(fā)展要求出發(fā)，結(jié)合教師隊伍實際，創(chuàng)造了十幾種內(nèi)容不同、目標不同、時期不同、適合不同職務(wù)教師的培訓形式，主要有崗前培訓、單科進修、助教進修班、以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位教師進修班、骨干教師進修班、國內(nèi)訪問學者、高級討論班、社會實踐、短期研討班和出國進修，等等。在問及最喜歡的培訓方式時，36.11%的受調(diào)查者選擇在職培訓，27.78%的人選擇單科進修，36.11%的人選擇訪問學者或在職申請碩博士學位。新時期的高校教師培訓還要最大限度地利用信息技術(shù)和師資培訓網(wǎng)絡(luò)體系，積極探索新的培訓模式，不斷更新培訓的技術(shù)手段，提高培訓效果。

（二）培訓項目實施階段

1.要更有針對性地開展培訓。59.72%的被調(diào)查者選擇按專業(yè)技術(shù)來開展培訓，27.78%的人選擇按學歷學位來確定培訓層次，而主張按年齡段來劃分培訓層次的只占9.72%，這表明教師培訓需求具有多元性，因而培訓層次劃分也應(yīng)該多元化。學校對教師培訓應(yīng)有總體規(guī)劃，使培訓更有針對性。教師培訓應(yīng)從長計議，適當向弱勢學科傾斜。針對不同時期的教育熱點和問題，適當調(diào)整培訓內(nèi)容，擴展培訓領(lǐng)域，改進培訓方式。師資培訓的最終目的是促進各級各類教師綜合素質(zhì)的全面提高和教師隊伍的全面發(fā)展。

2.要拓寬教師培訓經(jīng)費來源。調(diào)查中，有69.44%的教師認為，培訓經(jīng)費是最為突出的問題。政府應(yīng)給高校優(yōu)惠政策，支持教師培訓工作。高校應(yīng)從學校發(fā)展全局和長遠出發(fā)，加大培訓經(jīng)費投入。還可借鑒發(fā)達國家一些大學通行的做法，通過建立諸如科研基金、課程開發(fā)基金及教師專業(yè)發(fā)展基金等鼓勵教師進修學習，為教師進修學習提供必要的經(jīng)費保障；加強與國內(nèi)外其他高校、科研機構(gòu)、企業(yè)之間的合作，通過學者互訪、聯(lián)合攻關(guān)等方式為教師進修學習開辟新的途徑和渠道。倡導教師、學校、政府三方出資的培訓制度。國家和學校出資可保證培訓基本運行，而個人出資在一定程度上可激發(fā)教師的學習熱情。

（三）培訓效果評估階段

1.要科學制訂培訓效果評估方案。明確培訓目標和任務(wù)要求，參照標準對受訓教師進行考核，獎優(yōu)罰劣，方可確保教師培訓質(zhì)量。培訓項目評價有三種主要設(shè)計：與對照組進行培訓前和培訓后比較、培訓前測試和培訓后測試、培訓后測試和時間序列分析。就拿與對照組進行培訓前和培訓后比較來說，該方法是將一組經(jīng)過培訓的雇員與一組沒有接受培訓的雇員比較。培訓信息要在培訓前和培訓后分別針對兩個小組搜集。如果培訓小組績效改進比對照組大，則說明培訓確實導致了績效改進。

2.要促進培訓成果的及時轉(zhuǎn)化。培訓成果轉(zhuǎn)化是指把在培訓中學到的知識、技能和行為應(yīng)用到實際工作中去的過程。培訓成果轉(zhuǎn)化受轉(zhuǎn)化氛圍、管理者支持、同事支持、運用所學的機會、技術(shù)支持及自我管理技能等因素影響。就同事支持來說，高?？赏ㄟ^編印刊物的形式來通告大家受訓者是如何進行培訓成果轉(zhuǎn)化的。這種刊物可以刊載對某位將培訓內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為工作經(jīng)驗的受訓教師的訪談記錄，然后再將它分發(fā)到受訓教師手中。管理者還可為每位受訓者配置一名原來參加過同樣培訓且工作經(jīng)驗更豐富的導師。導師可能是受訓教師的同事，他會向受訓者提供如何將培訓成果轉(zhuǎn)化為工作實踐的建議。

參考文獻：

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[2]周麗新.對高校師資培訓問題的思考[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2005，(6)：22-23.

[3]韓明.加強高校師資培訓管理的思考[J].華南師范大學學報(社會科版)，2006，(9)：125-128.

篇3

關(guān)鍵詞：高校；教師培訓；質(zhì)量觀

我國高校教師培訓，是為了教師更好地履行崗位職責而進行的繼續(xù)教育。在近半個世紀的高校教師培訓實踐中，主要開展以國內(nèi)在職、非學歷教育為主的不同層次、類型、形式的培訓。就培訓形式而言，有崗前培訓、單科進修、助教進修班(研究生課程班)、高校教師在職攻讀碩士學位、教育技術(shù)培訓、國內(nèi)訪問學者、高級研討班、短期研討班、出國進修和外語培訓等形式，暨有脫產(chǎn)、函授、長期、短期，也有國內(nèi)、國外。就培訓類型而言，有以知識傳授為主的學位教育、大學教學技能訓練、科研能力培養(yǎng)等類型。以上不同形式和類型的培訓，層次是分明的，有以學術(shù)能力培養(yǎng)的高層次培訓，也有以教學技能訓練為主的一般培訓和上崗培訓?？梢?，高校教師培訓質(zhì)量應(yīng)是建立在對許多不同類型、不同層次培訓形式質(zhì)量要求之上的高度概括和總結(jié)。

一、高校教師培訓質(zhì)量的內(nèi)涵界定

高校教師培訓是一種繼續(xù)教育。作為一種教育形態(tài)，教師培訓質(zhì)量從本質(zhì)上是一種教育質(zhì)量。因此，首先應(yīng)弄清楚什么是教育質(zhì)量?教育是一個十分復雜的、有若干不可控因素相互作用的精神生產(chǎn)過程，因此，究竟何謂“教育質(zhì)量”是難以界定的、也是處在探討中的發(fā)展性概念。1996年歐州大學校長會議(KPE)公布的(制度評估：質(zhì)量戰(zhàn)略)報告指出，質(zhì)量是一個多側(cè)面的和主觀的概念。庫姆斯在(世界教育危機)一書中提出，(c6質(zhì)量’還包括教與學的‘相關(guān)性’問題，即教育如何適應(yīng)在特定環(huán)境與前提下學習者當前和將來的需要，還涉及到教育體系本身及構(gòu)成教育專業(yè)要素(學生、教師、設(shè)備、設(shè)施、資金)的重要變化，目標、課程和教育技術(shù)以及社會經(jīng)濟、文化和政治環(huán)境等?！泵绹鴮W者劉易斯認為，“質(zhì)量就是一種與能滿足或超過期望的產(chǎn)品、服務(wù)、人員、過程和環(huán)境相聯(lián)系的動態(tài)的狀態(tài)?！泵绹哔|(zhì)量教育委員會：高質(zhì)量指的是一個學校或?qū)W院為全體學生規(guī)定了高標準和目標，然后，想方設(shè)法協(xié)助學生達到這些目標。

在國內(nèi)，有的學者認為“教育質(zhì)量”是“學校根據(jù)國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學生發(fā)展的需要而確立的教育目標，設(shè)計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目標的教育活動達到預期效果的度量”。還有的學者認為，教育質(zhì)量是“在既定的社會條件下，在教育活動客觀規(guī)律與學科自身邏輯關(guān)系的限制下，一定的教育所培養(yǎng)的人才滿足社會需要的程度與促進學生身心發(fā)展的程度”?！敖逃|(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”(《教育大辭典))。目前，國內(nèi)外對“教育質(zhì)量”的爭議較多。研究表明：如果以不同的教育價值觀、不同的方法論和不同的關(guān)注點來界定，就能得出不同的概念。各有其合理性，但都存在片面性。

我認為，“教育質(zhì)量”并非是一個內(nèi)容與標準固定不變的概念，而是一個與特定的社會主體相聯(lián)系，隨社會的發(fā)展而變化的動態(tài)概念，反映人們對教育活動結(jié)果的期望。因此，要描述高校教師培訓質(zhì)量應(yīng)考慮三個方面：一是培訓“產(chǎn)品”或培訓活動過程、服務(wù)的優(yōu)劣程度；二是培訓活動過程、服務(wù)是否符合國家有關(guān)高校教師繼續(xù)教育的標準，培訓“產(chǎn)品”是否符合高校教師繼續(xù)教育目標；三是培訓活動過程、服務(wù)和“產(chǎn)品”是否使受培訓者和社會滿意。所以，高校教師培訓質(zhì)量就是以促進受培訓者全面發(fā)展的教育觀為指導，以高校教師繼續(xù)教育目標和標準為依據(jù)，整個高等教育系統(tǒng)機構(gòu)和培訓者為受培訓者提供的培訓活動過程和培訓服務(wù)能夠滿足社會和受培訓者個人需要的能力特征的總和。此概念包含了高校教師培訓質(zhì)量本質(zhì)和評價兩部分。本質(zhì)反映了高校教師培訓質(zhì)量質(zhì)的規(guī)定性，回答了教師培訓客觀上應(yīng)達到什么標準和要求的問題。評價反映政府、社會、用人單位和培訓對象根據(jù)評價標準對培訓質(zhì)量、主要是對培訓對象的質(zhì)量做出主觀判斷，回答是否符合質(zhì)量標準的問題。

二、高校教師培訓的多樣化質(zhì)量標準

質(zhì)量本質(zhì)上是相對的、多層面的。因此，不同類型和層次培訓形式的培訓質(zhì)量，其質(zhì)量標準也是不一樣的。什么是培訓的質(zhì)量標準?我認為衡量高校教師培訓的質(zhì)量標準是教師培訓目的和各類型層次培訓的目標。前者規(guī)定受培訓者的一般質(zhì)量要求，也是培訓的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培訓者的具體質(zhì)量要求，是衡量培訓者是否合格的質(zhì)量規(guī)格。據(jù)此，高校教師培訓質(zhì)量標準可以分為兩個層次。

第一個層次，根據(jù)教師培訓目標所提出的一般(根本)質(zhì)量要求。《高等學校教師培訓工作規(guī)程》對教師培訓的目的作了明確規(guī)定，“高等學校教師培訓是為了教師更好地履行崗位職責而進行的繼續(xù)教育”“高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平并重的培訓原則”。高等學校教師思想政治素質(zhì)的培訓是使教師自覺履行和業(yè)務(wù)水平《教師法》規(guī)定的義務(wù)，做到敬業(yè)奉公，教書育人，為人師表；高等學校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓以提高教師的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應(yīng)用計算機、外語和現(xiàn)代化教育技術(shù)等技能的能力。

第二個層次，根據(jù)不同類型和層次的培訓所提出的具體的質(zhì)量要求。這一層次的質(zhì)量標準是多樣性的，包括縱向的多樣標準和橫向的多樣標準。從縱向的標準來看，助教培訓是一個標準，講師培訓是一個標準，副教授以上培訓是一個標準。在不同層次的培訓中，其培訓的具體目標、規(guī)格要求是不同的。從橫向的各種類型來看也是不同的，普通高校教師的培訓同職業(yè)院校教師的培訓，其培訓的目標是不同的。由于培訓對象和高等院校的多樣性，高等學校教師培訓應(yīng)該而且必須是一個多層面的概念，即教師培訓具有不同的培訓類型形式的質(zhì)量標準。也說明由于其培訓條件不同，培訓機構(gòu)的培訓水平程度不同和教師培訓對象水平不同，同一類型形式的培訓質(zhì)量也是不同的。因此，不能用一個標準來衡量所有培訓。我國的《高等學校教師培訓工作規(guī)程》第三章，根據(jù)教師職務(wù)的不同確定了培訓形式和規(guī)范要求：

第一，助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：崗前培訓，主要包括教育法律法規(guī)和政策、有關(guān)教育學、心理學的基本理論、教師職業(yè)要求等內(nèi)容；教學實踐，在導師指導下按照助教崗位職責要求，認真加強教學實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)提高，熟悉教學過程及其各個教學環(huán)節(jié)；助教進修班，本科畢業(yè)的青年教師學習本專業(yè)碩士研究生主要課程；年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐；根據(jù)不同學校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓，由主管部門或?qū)W校提出要求并做出安排。

第二，講師培訓以增加、擴充專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力。主要有以下形式：以提高教學水平為內(nèi)容的骨干教師進修班、短期研討

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班和單科培訓，或選派出國培訓；以科研課題為內(nèi)容的國內(nèi)訪問學者培訓；在職攻讀碩士、博士學位或按在職人員以畢業(yè)研究生同等學力申請碩士、博土學位。

第三，副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術(shù)交流，熟悉和掌握本學科發(fā)展前沿信息，進一步提高學術(shù)水平。主要有以下形式：以課程和教學改革、教材建設(shè)為內(nèi)容的短期研討班、講習班；國內(nèi)訪問學者；以學科前沿領(lǐng)域為內(nèi)容的高級研討班；參加國內(nèi)外有關(guān)學術(shù)會議、校際間學術(shù)交流或選派出國培訓。

第四，教授主要通過高水平的科研和教學工作來提高學術(shù)水平。其培訓形式是以參加國內(nèi)外學術(shù)會議、交流講學、著書立說等活動為主的學術(shù)假。

三、樹立科學的教師培訓質(zhì)量觀

在教師培訓實踐中，普遍存在重視培訓的過程而不是結(jié)果，輕視了培訓質(zhì)量質(zhì)的規(guī)定性。即存在高校認為派出了許多教師進修，所有進修者都應(yīng)得到提高，而不是都達到合格。甚至存在由于難得的培訓機會，教師不管培訓形式只要能被接受就行，個人為培訓而培訓，忽視培訓結(jié)果的現(xiàn)象。以上問題主要是與我們?nèi)鄙賹ε嘤栙|(zhì)量科學認識有關(guān)。因此，在我國高校教師培訓處于歷史性轉(zhuǎn)折的重要時期，樹立科學的培訓質(zhì)量觀，對于促進高校教師培訓的發(fā)展和滿足高等教育發(fā)展需要很重要。

1．樹立發(fā)展的質(zhì)量觀。有三層含義：一是以培訓的供給為核心，為滿足高校教師培訓的需求服務(wù)。就全國范圍而言，我國高校教師培訓的主要矛盾是培訓供給不能滿足培訓需求，因此現(xiàn)階段強調(diào)供給是首要任務(wù)，在有供給的情況下才有質(zhì)量，當然沒有需求的供給，等于沒有質(zhì)量，甚至更糟。二是用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的培訓質(zhì)量問題。三是質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的。不同時代、不同時期有不同的質(zhì)量目標和質(zhì)量標準。

2．樹立多樣化的質(zhì)量觀。高等教育多樣化，出現(xiàn)了不同類型和層次的院校，這些不同類型和層次院校教師的培訓需求將是多樣化、個性化。因此，培訓需求的多樣化、個性化，內(nèi)在地要求高校教師培訓多樣化發(fā)展，對于不同類型和層次的培訓，建立多樣化的質(zhì)量標準就既是教師培訓多樣化發(fā)展的需要，也是科學評價教師培訓質(zhì)量的內(nèi)在要求。

3．樹立適宜性的質(zhì)量觀。適宜性質(zhì)量觀是指培訓滿足教師個人的程度，以及教師滿足國家、社會和用人單位需要的程度。特別需要指出的是，適宜性培訓質(zhì)量觀內(nèi)在包含“質(zhì)量成本”的觀念。所謂質(zhì)量成本是指將產(chǎn)品質(zhì)量保持在規(guī)定水平所需的費用，它包括達到和未達到規(guī)定質(zhì)量水平所支出的費用及發(fā)生的損失。質(zhì)量成本的概念告訴我們，質(zhì)量的實質(zhì)并不是追求“精晶”或“極晶”的質(zhì)量標準，而是通過質(zhì)量成本把質(zhì)量限定在適合需要的“合格晶”的水平上。不管是培訓服務(wù)還是培訓產(chǎn)品，能夠準確適應(yīng)目標市場的需要，滿足市場的要求，這樣的培訓就是高質(zhì)量的。在高等教育日益市場化、高等教育大眾化的今天，樹立適宜性培訓質(zhì)量觀尤為重要。

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關(guān)鍵詞：高校；教師培訓；問題；策略

當前高校教師數(shù)量龐大，這將不可避免的使得高校教師培訓需求進一步擴大，構(gòu)建一套完善高校的教師培訓長效機制增強教師的綜合素質(zhì)，加快高校人力資源開發(fā)力度，促進人才隊伍科學有效建設(shè)，這已經(jīng)成為了貫徹落實人才培養(yǎng)目標的核心部分，是保證高校持續(xù)健康發(fā)展中不可缺少的重要支撐。

1.高校教師培訓中存在的問題

1.1培訓觀念滯后

當前有的高校領(lǐng)導層對教師培訓工作的重要性不夠認識，同時有不少教師不清楚高校教師培訓的具體目標，未掌握好培訓的實際意義，錯誤的將培訓當做一種任務(wù)，參不參加培訓無關(guān)緊要。培訓過程中有不少教師的目的不在于增強自身的科研能力與教學能力，而是出于對評職稱、職務(wù)晉升的考慮而參與培訓，長期存在“要我培訓”的觀念，處于被動局面中[1]。

1.2缺乏完善的培訓機制及制度保障

現(xiàn)階段我國有的高校缺乏一套完善有效的培訓機制，實行的約束激勵機制還有待進一步健全，培訓一直依賴于政府行為，未制定科學合理的用于培訓效果的考核制度。培訓質(zhì)量低下，導致很多教師參加培訓的目的是應(yīng)付學校任務(wù)。

1.3培訓模式單一

由于高校教師培訓仍沿用著過去的模式進行，一味的注重培訓教師的學科知識及學歷的培訓，沒有充分考慮教師所面臨的實際問題，忽視了科學合理的引導，在非學歷培訓方面涉及的內(nèi)容較少，培訓未遵循針對性原則，采用這樣的模式會極大地削弱教師參與培訓的積極主動性，導致培訓成為一種形式，達不到預期的培訓效果[2]。

2.當前時期下高校教師培訓的具體策略

2.1轉(zhuǎn)變培訓觀念

科學轉(zhuǎn)變培訓觀念對促進高校教師培訓具有重要意義，唯有學校領(lǐng)導者對培訓投入必要的關(guān)注度才能保證工作順利有序的進行，進而給予充足的培訓資金支持。唯有教師對培訓工作予以重視，預期的培訓效果才可能全面實現(xiàn)。首先，充分認識教師的資金投入屬于人力資本的投資范疇，其次，強化教師培訓力度，保證教師達到學校提出的專業(yè)化、職業(yè)化要求。

2.2健全培訓機制，明確匹配的方案

由于涉及到高校教師培訓工作的法規(guī)政策甚少，致使培訓存在很大的隨意性。積極構(gòu)建并落實培訓制度是現(xiàn)代高校制度中必不可少的核心部分，一套行之有效的培訓制度能夠推動培訓工作正常有序運行，應(yīng)健全相關(guān)的法規(guī)制度及培訓網(wǎng)絡(luò)體系，對培訓體制深化改革。強化教師培訓制度的建設(shè)力度，并且明確科學合理的具有長期性特點的培訓方案，掌握學校師資需求，有針對性的研制人力資源開發(fā)計劃[3]。然后確立匹配完善的培訓方案，在教師個體培訓需求明確的同時，將教師培訓工作作為高校長期性工作。

2.3培訓模式的創(chuàng)新

由于校本培訓模式的優(yōu)勢特點眾多如高效、操作簡便等，目前已在各高校得到普遍應(yīng)用，其能在教師個體需求的基礎(chǔ)上了解教師間的能力差異，尤其要根據(jù)具體教師設(shè)計具體的培訓內(nèi)容與培訓方法，全面體現(xiàn)出針對性。此外在培訓中還應(yīng)實現(xiàn)信息化的培訓手段，落實遠程培訓方式，充分運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，讓教師通過網(wǎng)絡(luò)得到良好的培訓，降低培訓費，保證培訓效果，實現(xiàn)經(jīng)濟收益最大化。

2.4健全經(jīng)費保障，創(chuàng)新分擔機制

應(yīng)通過多樣化的渠道來籌集所需的經(jīng)費，保證培訓經(jīng)費的充足性，積極構(gòu)建完善高效的籌措教師培訓經(jīng)費的新機制，全面調(diào)動社會、企事業(yè)單位的捐贈熱情，明確專門用于教師培訓的的基金，實行完善的培訓成本分擔機制，提出培訓成本具體的分擔范圍，結(jié)合各區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平及高校教師的收入情況，明確培訓成本各方相應(yīng)的分擔比例，推進包括政府、學校、教師在內(nèi)分擔培訓成本新機制。

2.5豐富培訓內(nèi)容，加強能力培養(yǎng)

高校應(yīng)注重加強思想、政治、業(yè)務(wù)的系統(tǒng)培訓，及時了解各教師群體與個體的不足之處，保證培訓的針對性。注重培養(yǎng)教師的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力，重在培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。在美國與加拿大這些國家高校中將教師職業(yè)技能水平的提高作為重點關(guān)注對象，所以應(yīng)充分掌握這些國家的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變關(guān)注重點。

2.6借鑒企業(yè)培訓的先進理念

高校教師培訓形式?jīng)]有企業(yè)的多，常常將重心放在了理論培訓上，沒有考慮拓展教師綜合素質(zhì)。針對此情況在培訓方案制定過程中應(yīng)引進部分先進的培訓形式，比如素質(zhì)拓展、價值高的游戲等，并且根據(jù)培訓對象的具體需求，全面綜合長期培訓與短期培訓、國內(nèi)培訓與國外培訓。

3.結(jié)論

綜上所述可知，引進人才對高校來說雖然很重要，但加強師資培訓對高校教師隊伍的持續(xù)健康發(fā)展意義重大。隨著社會的快速發(fā)展以及高校改革的進一步深化，致使教師培訓要求與目標較以往更加嚴格，應(yīng)摒棄過去使用的正規(guī)高校教育，少數(shù)人受教育的傳統(tǒng)思想，朝著終身教育方向快速邁進，將教育貫穿于教師的一生，充分發(fā)揮教師培訓的職能作用，從而加快高校教育使用穩(wěn)定有序發(fā)展。

參考文獻：

[1] 楊曉東.高校教師培訓需求分析[D].北京林業(yè)大學，2011年.

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關(guān)鍵詞：工作流；高等學校；信息化

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0048-02

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的簡單人事管理已經(jīng)跟不上高校日常管理，特別是名目多樣的各類培訓進修，亟需一個高效的、流程化的業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，減輕教職工和人事干部事務(wù)性工作。而工作流作為一種能夠被計算機解釋和執(zhí)行的反映過程業(yè)務(wù)流動的計算機化模型，可以將工作分解成定義良好的任務(wù)或角色，按照一定的規(guī)則和過程來執(zhí)行這些任務(wù)并對其進行監(jiān)控，符合教師培訓進修業(yè)務(wù)流程設(shè)計的需要，可以提高工作效率、更好地控制過程、有效管理業(yè)務(wù)流程。

一、工作流及工作流管理系統(tǒng)概念

工作流概念起源于生產(chǎn)組織和辦公自動化領(lǐng)域，是針對日常工作中具有固定程序活動而提出的一個概念。1993年工作流管理聯(lián)盟（Workflow Management Coalition，WfMC）作為工作流管理的標準化組織而成立，標志著工作流技術(shù)逐步走向成熟。WfMC對工作流給出的定義為：工作流是一類能夠完全或者自動執(zhí)行的經(jīng)營過程，根據(jù)一系列過程規(guī)則、文檔、信息或任務(wù)在不同的執(zhí)行者之間進行傳遞與執(zhí)行。工作流管理系統(tǒng)（WFMS）是通過管理一序列工作行為以及與活動步驟、相關(guān)人員、資源設(shè)備來提供業(yè)務(wù)處理程序上的自動控制，它是通過計算機軟件來定義、管理和執(zhí)行工作流，計算機的執(zhí)行順序是由工作流邏輯的計算機描述來驅(qū)動的。工作流管理系統(tǒng)的參考模型是由國際工作流管理聯(lián)盟于1995年提出的，此模型包括工作流執(zhí)行服務(wù)、工作流引擎、流程定義工具、客戶端應(yīng)用、調(diào)用應(yīng)用和管理監(jiān)控工具等部分。

二、培訓進修業(yè)務(wù)流程描述

培訓進修是高校人事工作中，具有代表性和廣泛性的業(yè)務(wù)工作，具有一定的流程規(guī)范和要求?；玖鞒倘缦拢喝耸虏块T發(fā)相關(guān)通知，公布進修項目；二級單位在線申報進修計劃；人事部門審核進修計劃；教職工在線申請（以個人賬戶登錄）；所在單位領(lǐng)導審核；人事部門審核進修人員情況；人事部門審核通過后，教職工個人提交進修計劃，填寫準確進修時間等，進一步完善個人進修信息。培訓進修業(yè)務(wù)流程主要涉及以下業(yè)務(wù)內(nèi)容：攻讀博士后、攻讀博士、攻讀碩士、國內(nèi)訪問學者等教職工在職進修；下企事業(yè)單位、上級部門掛職鍛煉、農(nóng)村工作指導員、科技特派員、支教等下企事業(yè)單位實踐進修；教職工出國（境）；教職工崗前培訓；平時業(yè)務(wù)培訓；等等。

培訓進修業(yè)務(wù)主要包含兩個工作流程：進修計劃的制定和教職工的申請。

1.進修計劃的制定。流程分析：申請單位填寫申請計劃表后提交給部門領(lǐng)導進行審核，部門領(lǐng)導對計劃表能進行查看、修改、審批通過、審批退回的操作，審批通過后系統(tǒng)將計劃表直接交給人力資源管理部門進行審核，審批退回后就返回給申請單位進行重做；人力資源管理部門接到申請計劃表后也可以對其進行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作。當審批通過后該流程就結(jié)束。場景描述：二級學院或部門提出進修計劃—部門領(lǐng)導進行審核—人力資源管理部門審核—形成進修計劃匯總表—end。

2.教職工提交進修申請書。流程分析：員工填寫進修申請單后給所在部門進行審批，部門人員可以對申請內(nèi)容進行查看、修改、審批通過和審批不通過的操作，如果審批通過系統(tǒng)就將申請單提交給人力資源管理部門進行二次審批，如果審核不通過則退回教職工修改；人力資源管理部門接到進修申請后可對申請單進行查看、審批通過、審批不通過的操作，如果審批通過就將信息存入信息庫并確定進修人名單，給流程結(jié)束，如果審核不通過則退回所在單位修改。場景描述：員工填寫申請表—所在單位審批—人力資源管理部門進行審核—確定培訓名單—end。

三、數(shù)據(jù)庫表設(shè)計

數(shù)據(jù)庫設(shè)計上要充分考慮整體性、可用性、穩(wěn)定性、成熟性、安全性、可擴展性等特點，數(shù)據(jù)庫采用Oracle。

1.進修計劃指定表主要字段。

2.教職工進修申請表。教職工進修申請表主要涉及的字段有進修種類、進修學位、進修形式、進修性質(zhì)、所在單位是否同意、所在單位意見、人力資源管理部門是否同意、申請日期、進修結(jié)束時間、進修產(chǎn)生的成果、提交成果文檔、備注等。

3.進修教師提交進修成果。進修完成后，進修教師應(yīng)提交進修的成果，成果形式可以以附件文檔、圖片的形式提交。在進修審核通過的表格里應(yīng)留有2～3個字段，用于填寫成果的名稱、進修結(jié)束的時間等信息。

4.輸出報表：教職工在職進修審批表、教職工進企事業(yè)單位實踐進修審批表、教職工出國（境）審批表、各類進修、出國人員的統(tǒng)計表等。

四、功能設(shè)計與實現(xiàn)

培訓進修業(yè)務(wù)流程主要采用無狀態(tài)會話Bean來進行流程業(yè)務(wù)結(jié)點信息的查找，其核心代碼如下。

String staffid=session.getAttribute（"staffid"）；//得到用戶工號

String role=basic.getPartName（"org"）；//得到用戶角色

Static JbpmSessionFactory JbpmSessionFactory=

JbpmSessionFactory.buildJbpm-SessionFactory（）；

JbpmSession JbpmSession=JbpmSessionFactory.openJbpmSession（）；//獲取單例類

JbpmsessionFactory的唯一一個實例

TaskMgmtSession taskMgmtSession=JbpmSession.getTaskMgmtSession（）；

//根據(jù)角色名稱從流程中查找該角色對應(yīng)的所有任務(wù)

……

ProcessTableService service = processContextInstance

.getCurrentNodeParam（taskId）

.getTableDefinition（）

.getService（）；

String nodeName = processContextInstance.getCurrentNodeParam（taskId）.getName（）；

Object bean = service.getBean（request， nodeName）；

//審核

if （BaseUtil.isNotNull（map）） {

Set keys = map.keySet（）；

for （String key：keys） {

setProcessVariable（key， map.get（key））；}

}

//流轉(zhuǎn)

Boolean end = doTrans（）；

//流程結(jié)束，成功/失敗處理

參考文獻：

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1 高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓優(yōu)勢與特點

1.1 降低培訓成本，有效緩解工學矛盾 長期以來，高校教師一方面要不斷提高自身專業(yè)水平，積極增強其業(yè)務(wù)水平和綜合能力；另一方面又面臨著來自教學和科研的雙重壓力。這種工學矛盾長期影響著高校教師的工作效率，成為制約高校教師培訓工作發(fā)展的瓶頸，使得教師培訓工作長期處于高校建設(shè)的邊緣化地帶，得不到應(yīng)有的重視，嚴重阻礙了高校教育教學的健康穩(wěn)定發(fā)展。高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓體系是一個覆蓋全國的高校教師培訓系統(tǒng)。參訓教師通過計算機終端完成報名和選課，并通過視頻、文字等參與互動學習，甚至在網(wǎng)上提交作業(yè)。參加“同步課堂”的教師能夠集中就近培訓，不僅大大降低了培訓費用和時間成本，還有效地解決了教師工學之間的矛盾。

1.2 擴大培訓規(guī)模，有利于提高培訓效率 據(jù)統(tǒng)計，目前在高校教師隊伍居于主體地位的是中青年教師，他們正處于成長發(fā)展階段，教學能力和業(yè)務(wù)水平都亟需提高。而當前，隨著高校專業(yè)設(shè)置的不斷細化，以及專業(yè)課程數(shù)量的不斷增加，高校現(xiàn)有的教師隊伍已無法滿足其教學課程發(fā)展的需要，承擔具體教學任務(wù)的教師數(shù)量嚴重不足。因此，高校在組織教師培訓上承擔著越來越大的壓力，其培訓質(zhì)量難以保證。而網(wǎng)絡(luò)培訓的出現(xiàn)，有效地緩解了高?，F(xiàn)有基礎(chǔ)資源與培訓需要的矛盾，實現(xiàn)了各高校相同專業(yè)教師的同步培訓學習，有利于學習目標的順利完成。主講教師與參訓教師可以在異地進行即時交流，大大擴大了受眾面，提高了培訓效率。

1.3 主講教師水平高，有利于優(yōu)質(zhì)培訓資源共享 主講高校網(wǎng)絡(luò)課程的教師主要為國家精品課程的主持者，國家骨干級教師團隊的組成人員，專業(yè)陣容強大，教學經(jīng)驗豐富。他們以廣博的學識、睿智的思想、精煉的語言和對教育的炙熱情懷精心組織教學內(nèi)容，引導參訓教師樹立全新的教學方法及理念，并使參訓教師享受到了主講教師對知識的智慧解讀，有了對人生的深刻感悟。

2 進一步搞好高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓的策略

高校網(wǎng)絡(luò)培訓極大地提高了高校教師培訓工作的效率，解決了專業(yè)教學人才隊伍培養(yǎng)的難題。但總體來看，目前的網(wǎng)絡(luò)培訓仍然存在著一定的問題，如無法滿足教師個性化的培訓需求、難以保障資源的開放性、缺少后續(xù)服務(wù)支撐等，網(wǎng)絡(luò)培訓依然任重而道遠。

2.1 以人為本，實施個性化培訓 高校要重視培訓前的培訓需求調(diào)研工作，將培訓對象的需求作為培訓工作的出發(fā)點和落腳點。既要了解他們的實際需要，解決他們在教學科研活動中遇到的現(xiàn)實問題和困惑，增強教師培訓的吸引力；又要研究他們的潛在需求，并據(jù)此設(shè)計科學的網(wǎng)培發(fā)展規(guī)劃，進一步拓展網(wǎng)培發(fā)展內(nèi)涵。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓自上而下的灌輸式培訓方式，在充分調(diào)研不同地域、不同類別高校及其教師發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，實施個性化培訓，以教定培，按需施訓。

2.2 協(xié)同創(chuàng)新，提升培訓綜合效益 積極進行教師培訓機制創(chuàng)新，是高校教師培訓的時代要求，體現(xiàn)了繼承與發(fā)展的統(tǒng)一。因此，高校要組建一支專業(yè)精干的培訓設(shè)計團隊，加大資源庫開發(fā)力度，建設(shè)與高校課程數(shù)量相當?shù)?、能夠滿足教師不同成長階段進修學習的培訓課程體系，邀請更多名師大家擔任主講教師。同時，高校還要組建一支技術(shù)過硬的保障團隊，建設(shè)全國性網(wǎng)絡(luò)支撐平臺和體系，確保網(wǎng)絡(luò)暢通穩(wěn)定，為培訓保駕護航，支持和輔助高校開展大規(guī)模教師培訓。網(wǎng)培中心應(yīng)適時探索與各省市分中心更加廣泛的合作，根據(jù)各省市高校師資隊伍建設(shè)的不同需求和培訓實力，為其制定更加符合各自特點的培訓項目，指導其充分利用現(xiàn)有網(wǎng)培平臺開展培訓工作，提高分中心師資培訓綜合效益。

2.3 轉(zhuǎn)變觀念，推動教師專業(yè)發(fā)展 轉(zhuǎn)變培訓理念，是切實提高高等教育質(zhì)量的客觀要求，體現(xiàn)了教師培訓數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。高校培訓是面向全體教師開展的，要積極關(guān)注教師的全面發(fā)展，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育培訓資源，充分發(fā)揮遠程教育手段在教師培訓中的作用，建立健全培訓管理和考評制度，引導更多的教師參與進來，不斷擴大培訓范圍和覆蓋面。網(wǎng)絡(luò)培訓交互性強，形式靈活，能夠滿足教師個體發(fā)展需求。因此，高校教師要主動追求發(fā)展，積極參加培訓，不斷提高專業(yè)化發(fā)展水平。

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（一）高校教師海外“浸入式”培訓的原因

高校教師海外“浸入式”培訓，顧名思義，就是將高校的老師派到海外，融入外國人的學習工作和生活中，在這個過程中，和外國人進行廣泛的交流，從而在這個過程中達到培訓的目的。這樣的培訓方式不同于之前的海外學習的培訓方式，它很好地適應(yīng)了現(xiàn)代社會對于教育培訓環(huán)節(jié)的高標準、嚴要求，希望是能夠?qū)崒嵲谠谠谶@個培訓中是有所變化的，而并非只是簡簡單單的走個過程的。

（二）高校教師海外“浸入式”培訓的作用

高校教師在海外“浸入式”培訓的過程中，首先口語水平得到很大提高，和當?shù)厝艘黄鸸ぷ魃?，因為時時刻刻交流的需要，鍛煉標準口語的時間大大增加，這樣在潛移默化中口語水平不斷得到提升。另外，在這個海外的“浸入式”培訓的過程中，我們能夠更加徹底和全面地了解到對方國家的教育制度的建設(shè)和教育理念的變化。在每天相處的過程，能夠有足夠的時間去了解和學習，而且相處的時間越長，那么相互之間的感情也就會越深，也就意味著相互之間的隔膜和障礙也就會越少，自然而然溝通的效果也是越好的。

二、高校教師海外“浸入式”培訓中存在的問題

（一）高校教師海外“浸入式”培訓中，課程安排時間和進度不太合理

在高校教師海外“浸入式”的培訓中，外方容易按照自己的教育習慣和教學理念來安排時間和進度，但是因為兩個國家在教育習慣和教育理念上都是有很大差異的，所以難免會出現(xiàn)中方教師去海外出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，而且這種情況非常普遍。比如，在中國高校課堂上，老師講的東西較為深入，方便學生去理解和?W習，但是在國外，老師則是講得很淺顯，希望學生們多去自我領(lǐng)悟，這樣在兩國的教育交流的過程中就容易出現(xiàn)問題。

（二）高校教師“浸入式”培訓中，課程有重復現(xiàn)象，不太深入

國外高校教師在講授的過程中容易出現(xiàn)重復講授的現(xiàn)象，而且講的東西不夠深入，這樣就容易失去高校教師去“浸入式”培訓的意義了，對于兩國之間的教育文化的交流都是沒有幫助的。比如在文化的交流中，只是講授同一種的文化，而對國家存在的其他文化不去講授，這在一定程度上會讓外來的高校教師產(chǎn)生錯覺，覺得這個國家只有這一種文化，容易在文化交流中產(chǎn)生誤區(qū)，引發(fā)不好的影響。

（三）高校教師“浸入式”培訓中，中方教師容易扎堆，不易與外方交流

在高校教師“浸入式”的培訓中，因為都是在外國，所以中方的教師習慣在自己的圈子里面交流。只是這樣的交流對于兩國的教育交流是沒有任何的幫助的。因為在自己的圈子里，無論怎么交流，東西和國內(nèi)的東西沒有什么多大的區(qū)別的。反倒是如果和國外的教師多多交流的話，那么學到的東西和得到的幫助就會更多，收獲也會更大。這種情況反映出中國文化中“重群體”的這種文化特征，在中國文化中，群體是被放大，個體是被壓縮的，強調(diào)個人要服從集體，少數(shù)要服從多數(shù)，這在一定程度上壓抑了一些個人的天性，也壓抑了一定的個人意志。這在很多國家的文化中都是很難被接受的，但是這也是中方教師扎堆現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，也是他們尋求安全感的一種自然訴求。

三、高校教師海外“浸入式”培訓的建議和對策

（一）兩國的高校教師都要注重改善自身的不足

每個國家都有自己國家的文化，這也就意味著每個國家在處理事情方面都會自己的原則和方法。既然是兩國間的交流，那么兩國的教師之間就要更多的注意自身所存在的問題，在不觸犯自身的原則的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，這樣才能更有利于雙方之間的合作，要不然變成一次不愉快的合作的話，那么以后的合作就不存在任何的可能性了。另外，在交流的過程中，中國人因為自身的謙虛的性格和強調(diào)低調(diào)的文化傳統(tǒng)，總是表現(xiàn)不怎么愛說話，也不怎么主動發(fā)言，這樣容易引發(fā)外方的誤解，以為我們對這個不感興趣，其實不然。只是我要在之前進行充分的溝通，大家互相理解，還是能夠進行很好的交流和合作的。

（二）兩國的高校教師都要做好充足的準備工作

兩國的高校教師在相互交流的培訓之間，也要進行充分的溝通交流。比如，外方在邀請我們的時候，要充分了解我們國家的教育習慣和理念，相互協(xié)商著來安排課程時間和內(nèi)容進度。這樣外方講的放心，我方聽的也舒心。另外，我方也要做好和外方在生活工作中充分交流的準備，不要老是集中在我方自己的一個小圈子里，這樣既不利于雙方在教育方面的溝通交流，而且還容易讓外方產(chǎn)生誤會，以為我們并非是誠心來學習的，同時覺得我們國家的人不容易相處。

（三）兩國的高校教師要轉(zhuǎn)變觀念，同時注重提升自身技能

兩國高校教師一方面轉(zhuǎn)變觀念，了解到兩國國家的文化差異是很正常的，是可以被理解的。在發(fā)現(xiàn)兩國的文化差異的同時，注重去發(fā)現(xiàn)兩國在核心思想和核心內(nèi)涵方面的相似的地方，，共同發(fā)展。另一方面，兩國的高校教師都要注重提升自身的適應(yīng)能力和交際能力。既然是溝通交流，那肯定是會在一個陌生的地方和一群陌生的去交流，這樣才能收獲最大。在這個過程中，要想能夠快速的融合，讓彼此都能暢快交流，共同發(fā)展，那么就要提升自身的適應(yīng)能力和交際能力。

（四）加強海外高校教師培訓的評估工作

為了能在高校教師的培訓交流中更好地了解實際培訓的效果，那么就需要建立一套科學嚴謹?shù)年P(guān)于海外高校教師培訓的評估體系。讓高校教師海外培訓的效果能夠得到量化，從而從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的和較差的。從而更有選擇性去獎勵或懲罰。這樣能在很大程度上避免海外培訓資源的浪費。對評估工作也可以是雙向的，對培訓的學校，可以評估它的課程安排，教學水平，日常管理還有培訓效果等等，對于培訓的高校教師來說，則可以評估學習效果，任務(wù)完成的情況。沒有一套完整規(guī)范的評估體系的話，那么高校教師的海外培訓的效果可能就遠遠不理想了。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高校；新入職教師；教學發(fā)展

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012

中圖分類號：G65

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0059-03

高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。

高校新人職青年教師承擔的課時量重，有資歷的老教授將時間集中在課題研究上，給本科生上課的教學任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進入學校工作的第一學期開始，就走上講臺，承擔起一定的教學任務(wù)。青年教師的教學任務(wù)過重，這不利于本科教學質(zhì)量的提升，同時也降低了教師對于教學工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學責任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學習階段缺乏相應(yīng)的教育教學理論和教學實踐能力，缺乏教學經(jīng)驗，在沒有充分做好準備的情況下開始其教學生涯，使新人職教師的教學工作遭遇一系列問題和挑戰(zhàn)。

而在科學研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學任務(wù)繁重，能用在科研上的時間相對較少，但在職務(wù)晉升時，科研成果的要求又占相當重的比例，這就導致了青年教師的教學和科研不平衡。同時，青年教師申請課題難、申請經(jīng)費難等問題限制了科研發(fā)展。針對上述教學和科研問題，高校以教師教學發(fā)展中心為實施平臺開展了一系列活動來促進青年教師尤其是新人職教師的教育教學能力和科學研究水平的提升。

一、當前高校新入職教師培訓的主要方式

1.新入職教師培訓

對于高校新入職青年教師來說，首要的是適應(yīng)學校環(huán)境并能夠順利的完成由學生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新人職教師的特點，大多數(shù)高校的教師教學發(fā)展中心開展項目名稱各異的新教師入職培訓，如新任教師教學培訓班、新教師研習營、新任課教師培訓等，培訓時間也各有差異。各高校新人職教師培訓主要有兩個方面的內(nèi)容：一是師德師風、學校育人理念、學校文化傳承等教學適應(yīng)方面的培訓，旨在幫助新人職教師熟悉學校教學文化和教學傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學環(huán)境中；培訓的另一方面主要是教育教學能力提升和教學經(jīng)驗分享，教學能力提升偏重于教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教育技術(shù)運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學水平，教學經(jīng)驗分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學和科研經(jīng)驗。新教師入職培訓旨在通過一系列教學技能培訓、教學觀摩后提升新人職教師的教育教學能力和水平。

以中國人民大學為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學準入制度。該制度分兩階段實施：第一階段為新教師培訓階段，在秋季學期展開，具體活動由校史校情培訓和教師素養(yǎng)與教學能力提升培訓兩部分組成，由人事處和教師教學發(fā)展中心實施負責；第二階段是考核階段，在春季學期開展，由教師教學發(fā)展中心組織專家進行，分為教學能力和教學素養(yǎng)提升兩個模塊，目的在于促進新教師更新教育教學理念，掌握最新的教育教學理論和方法，提高信息化教學技能，從而進一步提高新人職教師的教育教學能力，促進新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對高校教師發(fā)展的趨勢。教學準入制度規(guī)定新人職教師須在培訓后以“微格教學”的形式展示其教學基本功，經(jīng)相關(guān)學科專家考核合格后，才能夠從事到學校教育教學工作中去。同時，學校會把青年教師的崗前培訓成績和參加教師教學發(fā)展活動的情況納入其教學獎勵評定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。

2.新人職教師助教制度

為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學工作，保證教學質(zhì)量，不少高校實行新教師助教工作制度。如中國人民大學規(guī)定新教師助教制度每學年組織一期，每期為時一年。新教師入校后的第一學年，原則上不承擔教育教學任務(wù)，但需要參加學校組織的各項新教師崗前培訓活動，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學習階段形成的科學研究成果。北京師范大學規(guī)定新人職教師須在第一學年擔任一門課程的助教工作，課時應(yīng)不低于32學時，對于因為專業(yè)或者課程原因而無法擔任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時不應(yīng)低于64學時，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨立承擔本科生教學工作。

3.新人職教師導師制

高校新人職教師的教學輔導老師是根據(jù)教學工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴格選撥出來的具有豐富教學經(jīng)驗的資深教師，其主要職責是擔任新人職教師的入門導師，承擔培訓任務(wù)，編制新教師培訓計劃，實行“一對一”指導模式，對新教師進行有計劃的系統(tǒng)輔導，傳授教學經(jīng)驗。高校新人職青年教師由于入職時間短、對教學工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門導師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。

4.建立青年教師教學成長檔案袋、影像資料庫

青年教師教學成長檔案袋的意義在于通過真實資料數(shù)據(jù)的記載，如實呈現(xiàn)出青年教師教學改進和積累教學經(jīng)驗的過程，促進教師教學能力的提升。青年教師教學成長影像資料庫是學校為了滿足不同教師的個性化學習要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預約的方式為教師提供免費拍攝以及制作典型教學案例的服務(wù)。廈門大學教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學錄像，拍攝時間分散在新人職教師入校當年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評議的形式委托相關(guān)學科專家對錄像進行點評和總結(jié)，中心匯總意見后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進教學策略、提升教學質(zhì)量。

5.青年教師教學沙龍、名師工作坊

教學沙龍活動主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學經(jīng)驗與先進的教學理念等活動提供平臺。各高校教師教學發(fā)展中心組織開展的教學沙龍活動由各個學院輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。名師工作坊利用學校內(nèi)外的教學名師資源，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進行觀摩和交流，工作坊鼓勵教學名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學問題進行交流和互助。

6.青年教師教學比賽

教師教學發(fā)展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學比賽，目的在于為青年教師展示教學基本功、切磋教學技能、分享教學經(jīng)驗提供相互學習機會。例如：復旦大學青年教師教學比賽每兩年舉辦一次，教學比賽分為兩個階段，第一階段采用評委進課堂形式，比較真實地反映出參賽教師的日常教學狀態(tài)；第二階段評委結(jié)合教案設(shè)計對參賽教師進行現(xiàn)場點評，并對第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。

二、高校新入職教師校本培訓存在的問題及對策

1.新教師培訓中存在的問題

高校教師教學發(fā)展中心、發(fā)展指導委員會等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓活動的開展提供了有效平臺，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓活動也存在一些問題。

目前各高校新教師培訓活動的經(jīng)費主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會的投入有限，活動經(jīng)費來源相對單一，活動經(jīng)費十分有限，限制了校本培訓活動的有效開展；從培養(yǎng)時間上看，高校對新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見習期，培訓活動主要以崗前培訓為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當前各高校開展的新教師培訓活動從整體上側(cè)重于教學發(fā)展活動，針對新人職教師的科學研究能力提升的活動有限，如廈門大學雖然設(shè)立學術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。

2.新教師培訓的改進對策

（1）拓寬經(jīng)費來源，設(shè)置新教師發(fā)展專項基金

針對我國高校教師發(fā)展的經(jīng)費現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費，拓寬經(jīng)費來源，為新人職教師的校本培訓提供經(jīng)費保障。同時在拓寬發(fā)展經(jīng)費來源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學研究獎勵項目，加大項目的獎金額度和精神鼓勵，激勵新人職教師主動積極地投入到自身發(fā)展中去。

（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項目，重視新入職教師的個人發(fā)展

高校應(yīng)設(shè)立豐富的新人職教師發(fā)展項目，開展項目時要充分考慮到新人職青年教師個人的發(fā)展意愿和職業(yè)需求，化被動培訓為主動發(fā)展，調(diào)動青年教師自主發(fā)展的意識，從青年教師的發(fā)展需要出發(fā)選擇適合他們需求的培養(yǎng)形式。豐富的新教師發(fā)展項目應(yīng)該貫穿新教師發(fā)展的始終，根據(jù)不同階段和水平新人職青年教師的發(fā)展需求各有側(cè)重。同時，可以拓展新教師適應(yīng)項目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問題納入進來。高?？梢约袑W校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問題，提供豐富的指導信息，為不同類型的教師提供差異性的服務(wù)。

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  高校教師學習培訓心得1

  20__年__學院高校青年教師培訓于7月初在我校東校區(qū)行政樓三樓報告廳完成，高校青年教師培訓是高校新教師培訓的起點，是使青年教師較快達到崗位職責要求的一項基本職業(yè)培訓和重要環(huán)節(jié)，對加強青年教師教育教學技能的形成、職業(yè)道德的培養(yǎng)和教學水平的提高，保證更好地履行崗位職責具有十分重要的意義。

  經(jīng)過學習我充分的認識到，教師成長是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)特性的提升。高校青年教師培訓作為新補充的高校教師的職業(yè)培訓，其質(zhì)量和效果將影響年輕教師的教學效能，進而影響到整個教師職業(yè)生涯中對教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度。把握新教師入職初期專業(yè)成長的特點和需要，構(gòu)建高校教師崗前培訓新體系，是高校人力資源開發(fā)的要求，也是新教師成長與發(fā)展的需要。

  一、加強師德師風建設(shè)

  師德，是指教師的職業(yè)道德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會道德體系的重要組成部分，是學生道德修養(yǎng)的楷模之一。貴不在于“談”而在于“行”。為人師表，教書育人。教師是社會的典范，人格的楷模，父母的替身，學生發(fā)展的引路人。所以教師應(yīng)以其高尚而富有魅力的人格，以身示范。

  俗話說說的：“老師作為人類靈魂工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教書者必先修己，育人者必先律己?！彼宰鳛榻處熞杂X加強道德修養(yǎng)，率先垂范，既要有腳踏實地，樂于奉獻的工作態(tài)度，又要有淡泊明志，甘為人梯的精神境界，用自己高尚的品質(zhì)感染學生。

  二、加強與學生的溝通交流

  在高校普遍存在一種現(xiàn)象，即與中、小學教育相比，高校教師與學生交流、溝通較少，這必然對教育目標的實現(xiàn)有著負面影響。而善于傾聽與反思，是教師良好心理素質(zhì)的體現(xiàn)，是高校教師與學生交流、溝通的有效手段，更是一種深受學生歡迎的溝通藝術(shù)。

  另外作為高校教師還必須要懂得教育心理，一定要注意防止給學生提出過高的目標，或為學生增加太大壓力。過高的目標、過大的壓力不會促進學生的學習，只會增加他們的焦慮，帶來妨礙個體終身發(fā)展的心理障礙。比如最近幾年，接連出現(xiàn)高校學生跳樓事件，這不得不引起高校教師對學生心理教育與溝通的重視。

  只有具備溝通協(xié)調(diào)的能力，才能夠在教育的過程中，處理好各種關(guān)系，從而達到教育效果，了解學生的個人觀與世界觀，隨時洞察學生中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題。

  三、端正教學態(tài)度，提高教學質(zhì)量

  青年教師是高校中的活躍力量，是決定高等學校發(fā)展前途的重要因素。因此，如何提高教師尤其是青年教師的教學質(zhì)量是高等學校管理的重要內(nèi)容，大部分青年教師是非師范類學校畢業(yè)，剛走上教學工作崗位就站上講臺，缺乏必要的教學方法和實踐教學經(jīng)驗，因而給學校整體教學質(zhì)量帶來影響。所以，提高青年教師的教學質(zhì)量成為各大院校亟待解決的現(xiàn)實問題。根據(jù)自己的切身體會以及老教師所授經(jīng)驗，我認為高校教師提高教學質(zhì)量應(yīng)從如下做起：

  (1)盡快完成從學生到教師身份的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分備課，廣泛閱讀教學資料，消除對課堂教學的膽怯，建立自信。

  (2)增強自身的教學綜合能力。除了熟悉教材內(nèi)容精心備課，還需要潛心研究教學過程、教學方法和教學目標，對所講內(nèi)容不斷加工、改造、拓展知識面，引導學生觸類旁通。在授課過程中，還應(yīng)不斷的調(diào)動學生聽課的積極性、控制教學節(jié)奏和管理課堂等，提高教學組織管理能力。

  (3)提高學生理論聯(lián)系實際的能力。要使學生學到的知識能夠和身邊的事情緊密結(jié)合在一起，增強學生學習的興趣，提高學生觀察問題、分析汲取新知識以及科研創(chuàng)新的能力。

  四、加強學術(shù)研究，提高科研能力

  教學質(zhì)量是一所大學的生命線，質(zhì)量不僅保證生存，也是保證大學過得更好所必須的;科學研究則是一所大學活力的源泉，活力的喪失也可威脅到生存的基礎(chǔ)。因此，會教書的教師是好教師，會進行研究的教師是好教師，既會教書又會研究的教師是更好的教師。

  科研除了需要廣博精深的專業(yè)知識外，還必須具備直觀，靈感，能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花的能力，百折不饒的意志品質(zhì)等。因此，作為一名高校教師，往往會在教學和科研的思維轉(zhuǎn)換中，倍感身心的疲憊，尤其是教學工作量過大，教學壓力過強的情況下，出現(xiàn)力不從心，無所適從的情緒，我也曾感嘆做一個好教師好難。大多數(shù)年輕教師的科研包括我自己都處于較低水平，但科研的增長將會導致教學質(zhì)量的提高，所以我們應(yīng)毫不猶豫地投身到教學和科研中，在教學與科研的相互促進過程中不斷完善自我。

  根據(jù)自身的總結(jié)，在提高科研能力上有如下的體會：

  (1)要明確階段性目標，學會忍痛割愛。

  (2)平時積累，尤其是利用課堂教學積累資料。

  (3)勇于申報課題，先下手為強。

  (4)隨時準備，等待機會。

  (5)動員一切可動用的資源，進行有效的公關(guān)。

  總之，作為高校教師不能忘記教學是教師的天職，應(yīng)記住僅能讓學生更富有(知識)的教師是一般水平的教師;不僅能讓學生更富有，還能讓他們更聰明的教師是較高水平的教師;不僅能讓學生更富有，更聰明，而且能讓他們更高尚的教師是更高水平的教師。所以在有效促進教學和科研的同時一定要"以學生為本"，不能忘了一個做教師的基本職責。

  高校教師學習培訓心得2

  今年假期我有幸成為省級骨干教師培訓班的一員，心里特別高興，因為這次培訓給我提供了再學習、再提高的機會。培訓將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過培訓學習，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學員與學員、學員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領(lǐng)和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

  通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。

  隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。當前，面對新課程，新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式，方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的'差異性，潛在性，努力提高學生學習的主動性。

  通過培訓，讓我思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

  我認識到了柳海民教授的優(yōu)質(zhì)教學的理想境界；學習了黃寶國校長的教學經(jīng)驗；尤其敬佩的是八十歲高齡的老教授劉茂森，這么大的歲數(shù)依然精力旺盛的傳播教學理念，從講授到板書都那么的精彩。所以我想教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學習，教學相長、共同進步。通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

  通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。

  隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學模式已不能適應(yīng)新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學科教與學的改革深化。通過培訓，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提升自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑?！皭邸笔墙逃篮愕闹黝}，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運；要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

  通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。

  課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓，認識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

  總之，通過這培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓對象，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結(jié)合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結(jié)合我校的實際情況，及時地為學校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，切實擔負起教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的引領(lǐng)作用。

  高校教師學習培訓心得3

  作為一名剛走出校園的大學畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進校園，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是唯一不同的是身份的轉(zhuǎn)化，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內(nèi)心是無比激動和驕傲的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學工作，學校特地將我們送到北京師范大學參加為期三個月的高校教師崗前培訓。這次新教師培訓內(nèi)容豐富，包括對高等教育學、心理學、教育法規(guī)概論和職業(yè)道德修養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)學習。

  作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還感到缺乏正確的理論指導。通過崗前培訓幾門課程的學習，收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認識。

  教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學員飛行實踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。

  教師是榜樣。學高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

  教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。

  教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應(yīng)了解不同學生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。

  作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學模式。所以隨時與學生保持者聯(lián)系，只要學生有事，都應(yīng)該及時在他們的身邊。了解學生、關(guān)心學生、引導學生，站在學生一生發(fā)展的角度對學生負責。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。

  其次，本次培訓讓我明白今后的教學除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。

  在培訓中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學習的做法；在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強教師之間團結(jié)合作的方法；在教學教法經(jīng)驗方面，培訓老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時俱進，自身就應(yīng)該走在學術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。

  最后，本次的培訓讓我對未來的工作充滿信心。

  對于剛剛從大學校門踏出的我們，對新的生活、新的責任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓中，培訓指導老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)學校的教學環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認識社會，認識自己的角色，改變以往學生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。

篇10

  高校教師學習培訓心得1

  “教師”一個平凡而又偉大的職業(yè)，在經(jīng)過了開學前的一次新教師培訓之后我終于踏上講臺成為了一名教師。那時的興奮難以言表因為終于可以站在講臺上去實現(xiàn)自己的人生價值，把自己所學的知識傳授給學生。轉(zhuǎn)眼間三個月過去了，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。

  這次組織的新教師培訓，對我們都非常有意義，因為我們工作過了就能有切身的體會。短短的五天培訓非常短暫寶貴，內(nèi)容涉及很多：有新時期師德行為規(guī)范培訓，教科研、班主任工作、少先隊工作專題講座，還有安吉縣有效課堂規(guī)范年綜述及學生心理輔導與家庭教育的講座。

  在參培的5天時間里，我們過得充實而有意義。班主任把我們的生活、學習都安排得井井有條，考慮锝非常詳盡周到。使我感受到了一個大家庭的和諧溫馨。專家們?yōu)槲覀儨蕚淞素S盛的精神大餐。我從中汲取了更多的營養(yǎng)。變得更加有精氣神了。

  一、認真學習教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，做一名合格的高校教師。

  雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細介紹和講解了我校的相關(guān)教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

  我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守學校的各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務(wù)的順利完成。

  二、對學校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

  在這次培訓的開學典禮上，學校領(lǐng)導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務(wù)。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

  三、觀摩課堂教學，結(jié)合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改進的方向。

  這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結(jié)合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。

  四、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。

  從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉(zhuǎn)換、大學課程內(nèi)容的基本特點、大學教學過程的

  基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

  我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關(guān)系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統(tǒng)一。

  作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學習。

  大學課程內(nèi)容有著許多的特點，具體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

  作為大學的教學過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學技巧的掌握。

  我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們?yōu)榘駱?，恪守教師的職業(yè)道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

  高校教師學習培訓心得2

  今年假期我有幸成為省級骨干教師培訓班的一員，心里特別高興，因為這次培訓給我提供了再學習、再提高的機會。培訓將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過培訓學習，聆聽了專家的精辟講座，積極參與了學員與學員、學員與專家間的互動交流，每一天都能感受到思想火花的碰撞、沖擊。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。雖然我不能做到照單全收，但他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領(lǐng)和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓中的幾點心得體會：

  一、通過培訓，讓我深刻地認識到必須更新觀念。

  隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應(yīng)時代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，不是在書齋進行的研究而是在教學活動中的研究。必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應(yīng)當轉(zhuǎn)為以學生為本，自覺讓出主角地位，讓學生成為主角，充分相信學生，積極評價學生。當前，面對新課程，新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的。在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式，方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學生的差異性，潛在性，努力提高學生學習的主動性。

  二、通過培訓，讓我思想認識得到了提高，靈魂得到了凈化。

  我認識到了柳海民教授的優(yōu)質(zhì)教學的理想境界；學習了黃寶國校長的教學經(jīng)驗；尤其敬佩的是八十歲高齡的老教授劉茂森，這么大的歲數(shù)依然精力旺盛的傳播教學理念，從講授到板書都那么的精彩。所以我想教師除了一方面有豐富的知識外，更多地應(yīng)具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師的言行對學生有直接的影響，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理，教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在道德情操與知識水平、教學能力完善統(tǒng)一上。必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴，應(yīng)受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關(guān)系，真誠地向?qū)W生學習，教學相長、共同進步。通過此次培訓，我在教學觀上有了一定的轉(zhuǎn)變，不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能只讓學生“學到什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。

  三、通過培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學習，積極進行知識的更新。

  隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進，當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學科的教學。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識突破了原有書本的限制，教學觀念，教學主體，教學方法，教學過程和教學形式都發(fā)生根本改變。傳統(tǒng)的的教學模式已不能適應(yīng)新課改的需求，現(xiàn)行的教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學生學會做人，學會求知，學會合作，學會實踐，學會創(chuàng)新。教師應(yīng)與時俱進，適應(yīng)時代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學科教與學的改革深化。通過培訓，讓我能以更廣闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提升自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。“愛”是教育永恒的主題，我們知道了怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環(huán)境下健康的成長。作為一名骨干教師，我們要以扎實的作風潛心實踐，堅持不懈；要以自覺的精神對待學習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實的心態(tài)思考問題，力求兼收并蓄，博采眾長；要以獨特的眼光大膽創(chuàng)新，做到不拘一格，匠心獨運；要不斷完善自己多元而合理的知識結(jié)構(gòu)，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養(yǎng)，讓自己的工作、生活與學習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過程之中。

  四、通過培訓，讓我深刻地認識到必須積極加強課程改革，做課程改革的實踐者。

  課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領(lǐng)域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這培訓，認識到每一位教師都應(yīng)積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應(yīng)去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。身為老師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要今后自己付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。

  總之，通過這培訓，我開闊了視野，學習了很多的教育教學的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！弊鳛楣歉山處熍嘤枌ο?，在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規(guī)律，把科研和教學結(jié)合起來，做一個研究型的教師，使自己具有教學知識方面的前瞻性。同時我還將學以致用，將培訓期間學到的新知識、新理論盡快地內(nèi)化為自己的東西，運用于教育教學過程中去，結(jié)合我校的實際情況，及時地為學校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，切實擔負起教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的引領(lǐng)作用。

  高校教師學習培訓心得3

  這次教師培訓的內(nèi)容十分豐富，理論上包括對教學規(guī)章制度、教學常規(guī)、師德、大學教育的常識和特點等諸多方面的系統(tǒng)學習，實踐上包括觀摩有著豐富教學經(jīng)驗的老教師的教學示范課和新教師的現(xiàn)場教學示范課。通過認真的培訓和自己的學習，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

  一、對學校的前景充滿了信心，也對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔。

  在這次培訓的開學典禮上，學校領(lǐng)導做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好藍圖，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務(wù)。這些都使我更加對我們學校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿希望的熱土的信心。

  二、認真學習教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，做一名合格的高校教師。

  雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導處的紀勇平處長給我們詳細介紹和講解了我校的相關(guān)教學規(guī)章制度、常規(guī)和教學方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

  我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結(jié)合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規(guī)范和堅守學校的各種教學規(guī)章制度，防止教學事故的發(fā)生，從而確保教學任務(wù)的順利完成。

  三、認識到高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索。

  從前作為一名學生，對教師的工作一直十分崇敬，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學概念的認識、教學觀念的轉(zhuǎn)換、大學課程內(nèi)容的基本特點、大學教學過程的基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認真體會，使我對高校教師的內(nèi)容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。

  我認識到，高校教師的教學是一個教與學的相互關(guān)系，是一個教師和學生共同參與的活動，教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統(tǒng)一。

  作為新世紀的教師，需要有一個教學觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學習。

  大學課程內(nèi)容有著許多的特點，具體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。作為大學的教學過程，也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學技巧的掌握。我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  四、觀摩課堂教學，結(jié)合自己的教學實踐，找到了差距，也找到了改進的.方向。

  這次培訓又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不同的專業(yè)，但是教學的方法是相通的。從觀摩教學中，我再結(jié)合自己的教學實踐，找到了自己的差距，認識到自己在教學中許多需要改進和提高的地方。

  總之，這次新教師培訓雖然是安排在學期之中，時間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學工作之余來參加培訓的。我通過這次培訓，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。確實，作為一名新教師，要學習的東西實在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們師專的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻。

  高校教師學習培訓心得4

  為期一個月的新教師崗位培訓結(jié)束了，通過這次教師培訓學習，我受益良多，了解到了身為一名人民教師，我應(yīng)該掌握哪些業(yè)務(wù)知識，如何提高自身素養(yǎng)。

  通過這次培訓，我懂得了教師應(yīng)樹立“以學生為本”的教育理念，去熱愛學生、尊重學生，還要幫助學生“學會做人”、“學會合作”、“學會生存”，使他們具有健全的人格和勇于開拓創(chuàng)新的品質(zhì)，成為適應(yīng)新時代需要的全面發(fā)展的人。實驗小學仇老師對教研工作常規(guī)和教學工作常規(guī)做了發(fā)言，從新課程理論到教師的成長渠道等方面深入具體地向我們做了講解和闡述，不僅幫助我們解除在教育教學中遇到的困惑，更為我們在教育教學的長足發(fā)展指明了方向，使我們懂得求知是一名教師成長的先決條件。求知首先要求教師應(yīng)拓寬自己的知識領(lǐng)域?！皩W生一碗水，教師一桶水”的觀念已不適應(yīng)現(xiàn)代教師的要求，“以人為本”的現(xiàn)代教育觀要求教師應(yīng)全面提高自己的綜合素質(zhì)，給學生一桶新鮮的“活水”。另外教學還應(yīng)注意總結(jié)教育教學實踐經(jīng)驗，不論是在集體備課還是在教研活動中，應(yīng)學會汲百家之所長，為我所用。在與學生交流互動中，了解學生喜好，洞察學生心理。在參與班級和學校的各種活動中，虛心學習他人管理組織學生方面的“靈丹妙藥”，爭取在工作中少走彎路，減少失敗，提高工作效率。以下是我在培訓期間對教師這個職業(yè)的幾點看法：

  一、注意自己的儀表修養(yǎng)，給學生留下良好的“第一印象”。

  儀表主要包括衣著發(fā)式、修飾打扮等，是教師站在學生面前的個人的外部形態(tài)。儀表美是教師職業(yè)特點的必然要求，衣著打扮是儀表的主要組成部分。儀表打扮如何，自然影響儀表美。基于對教師職業(yè)的特殊性的認識，教師在衣著的具體選擇上，需要適當照顧到這樣一些方面：

  1、根據(jù)自己的身體條件。

  2、根據(jù)自己的性格。

  3、根據(jù)自己的年齡特征。

  4、根據(jù)周圍環(huán)境特點。

  5、根據(jù)教育教學對象。

  第一印象是指初次見面時所形成的對一個人的印象。良好的第一印象會使學生感到親切，學生喜歡教師，對所授的課也格外喜歡。教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響。在師生初次見面時，學生往往特別敏感，對教師的一言一行都能引起高度的注意，所以教師與學生的初次見面，特別是頭幾堂課給學生留下的印象，往往是非常深刻的。怎樣給學生留下良好的第一印象呢？要儀表得體，舉止莊重大方，言談文明禮貌，富有表情，神態(tài)自然，態(tài)度誠懇，守時守信，樂觀向上等。

  二、教師是教育過程中的主導力量。

  教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實施。通過這次的學習，我對師德的含義有了更深一層的體會。

  三、教師必須有高尚的品德。

  教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自己的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長發(fā)展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。

  四、教師對學生要有一顆慈母般的愛心。

  教師對學生慈母般的愛心應(yīng)來自對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的強烈事業(yè)心和高度責任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)學生的學習主觀能動性。在日常教學中，教師如像母親一樣，無微不至地關(guān)心學生，幫助學生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發(fā)學生的積極性，使其在學習上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗都證明了母愛力量的神奇作用。

  五、教師要不斷更新充實自己的學識。