導語：如何才能寫好一篇感統訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著感統訓練被越來越多的家長了解，這一訓練的重要性也被更多家長所意識到，他們甚至希望孩子們能夠天天接觸到感統訓練這種“運動”，那么就在家里進行吧！這樣，家長也可以積極參與到孩子的訓練當中，感統練習會變得更為有效，孩子的進步也會更大。在家里進行感統訓練時，家長要遵循以下幾點。

和孩子一起做

孩子一出生就具備不同氣質，孩子需要家長耐心觀察、循循善誘，制定出適合兒童發展的家庭互動模式，尤其是父親的參與不可缺少。在這個過程中，要盡可能地與孩子建立良好的信任關系。家庭感統訓練其實是一種陪伴的、游戲的、快樂的小健身運動，會令孩子興奮激動。家長要與他一起享受這快樂的時光。

給孩子以信心

怎么能夠讓孩子配合家長？這是不容易做到的。回想一些家長普遍缺乏嘗試精神，很大程度受他們幼年時的家庭影響，因為嘗試了失敗而受到家長的批評與指責。那么父母如果能夠在游戲運動時對自己的孩子顯示出寬容和鼓勵，效果會大不一樣。要看孩子的優點，比如孩子拍球的協調性不錯，以這個為激發點，增強孩子的自信心。

對孩子有正確期待

在感統訓練中，孩子暫時達不到一定的要求，很正常，因為他的智力、體能都有待開發，不要用過高的標準要求孩子，而要根據孩子的情況恰如其分地設置目標與期待，并及時給予鼓勵。

孩子有些事情暫時做不到就會有強烈的受挫感，甚至自我封閉起來，呈現出沉默、不積極甚至抗拒的狀態，如果引導方法不對，有可能影響孩子健康成長。家長要理解孩子受身體因素限制，影響到他做事的成功率和成就感，通過感統練習會提高孩子的協調等能力。

培養孩子好習慣

不良習慣會造成孩子感統失調，所以從小要培養孩子良好的生活習慣，比如早睡早起，讓他自己的事情自己做。孩子會模仿家長的行為，這需要家長改掉自己的不良習慣，給孩子樹立好的榜樣。

在家中進行感統訓練也是培養孩子持之以恒習慣的好方法。將全家一起做感統訓練形成習慣，比如每天都要找出半小時或一小時和孩子一起健身，既鍛煉了身體又加深了彼此感情。

簡便實用的具體方法

其實在家中進行感統訓練并不難，從日常生活小游戲中就能找出一些比較適用的方法。

加強下肢腿部力量與協調性的項目

左右替動作 20厘米左右的小臺階或有固定高度的物體（街心公園的水泥邊、硬塑料塊、木塊紙箱等），讓孩子左右替踩蹦。開始時，需要家長在孩子的正面雙手拉著進行，給出有節奏的口令，10個一組逐漸增加，從雙手到單手直至家長脫手。這個動作最好在家里先進行練習，熟練了，再到戶外鍛煉。

跑跳步 左右屈膝邊跳邊蹦，大人先帶帶，與孩子一起并排手拉手，然后讓孩子自己完成，如果加入孩子自己愛唱的歌曲，會更開心快樂。

蹦格子 把戶外的地磚利用起來，先近距離再遠距離地擺動雙臂，屈膝雙腿蹦乃至單腿蹦。家長觀察孩子的體力安排距離與數量。

上下樓梯 先從5個臺階到10個臺階開始，孩子從單邊一側訓練（手扶樓梯）到左右腿協調自如上下，伴隨雙臂的自然擺動，訓練量逐漸增加，直到自如。

加強上肢手臂部力量與協調性的項目

舉礦泉水瓶 根據孩子的情況，可以先拿小瓶330ml（逐漸加重），讓他左右手上下擺動，和同時上下舉、平舉等，家長可以自行安排節奏，甚至可以配音樂進行訓練。

接拋球 用軟式塑料球（鮮艷的沙灘排球），先近距離再遠距離，讓孩子基本上固定在一個位置，雙腳分開與肩部同寬，用雙手接、拋。也許開始孩子可能會不喜歡，他們對于運動中的物體有些小抗拒，會躲避，家長要多鼓勵。這個項目也能訓練手、眼的共同配合。它可以有許多的玩法，從一個球到兩個球（交替拋接），從讓球先落地反彈到直接迅速雙向接拋。如果孩子大一些，運用與爸爸或媽媽邊小跑邊接拋球（間距在1米～1.5米、長度為30米～50米），可以有單手拍、雙手交替拍、行進拍多種玩法。

拍手游戲 和孩子一起拉拉手然后拍起雙手，口中說口訣：一個，一個，一個個（先左后右）；一個兩個，一個兩個，一個個兩個個；一個兩個三個，一個兩個三個，一個個兩個個三個個……交替慢慢進行，直到一個兩個三個四個五個六個七個八個九個十個……

全身訓練方面（粗大運動與精細運動相結合）

投擲沙包 先找到合適的豆子和小碎布，建議和孩子一起動手進行制作，然后到戶外進行游戲，還可以用兩個沙包，家長給孩子做單手兩沙包交替拋接，還可以換成小球。

運球走（跑） 用大一些的拍子托著球（塑料球或網球）與家長比賽，最后加大難度到乒乓球拍托乒乓球。

跳繩 單獨跳、雙人跳、搖大繩。

進行以上活動時，家長們只要找到相對安全、安靜人少的地方就能進行這些“小游戲”，比如在逛公園的時候。對于上述活動需要靈活選擇，讓游戲的內容多種多樣，并合理安排好時間，把這些內容的動、靜分開，有節奏有數量地進行。總之是讓孩子感覺到豐富和新鮮，興高采烈地參與。這樣就能通過這些訓練，強化孩子固有的平衡感、大小肌肉雙側協調性、靈活身體的運動機能，從而健全左右腦均衡發展。

篇2

孩子感統失調的側重點不同，因此，在做感統訓練前，家長最好先給孩子做個簡單的測試，通過他的日常表現，測查和診斷失調程度和智力發展水平，然后針對性地制定訓練計劃。

感統訓練一般是以游戲、體能訓練的方式，用圖形識別、數字、記憶、空間知覺等腦力活動的訓練來強化體能，使孩子受到各種不同的刺激，并在游戲中作出適應性反應。專業的感統訓練會借助一定的器材，使孩子在游戲中體驗以前缺少的感受，從而協調各種感覺活動的整合，在訓練中體會到對軀體的控制。在訓練中，家長要盡量選擇孩子認可和熟悉的環境，用耐心培養孩子的興趣，建立孩子的自信心，讓他在游戲中感到快樂。

要孩子完全達到感覺統合或許有些困難，但只有小部分感統失調比較嚴重的孩子，才需要接受專業的治療。感統訓練不僅是醫療的輔助措施，更是科學的教育手段。豐富的感覺環境能夠幫助神經系統的發展，普通孩子的感覺統合能力完全可以在游戲、運動和閑暇活動過程中發展起來，所有的孩子都能從適當的感統訓練中獲益。家長應盡量創造條件調整與強化孩子的各類感統能力。在平日里通過一些簡單的游戲，幫助孩子進行有規律的感統訓練。

梳子游戲（0～1歲）

目的：促進生長發育，加強肌膚的接觸刺激。

指導孩子輕輕用梳子梳頭發。頭皮是感覺敏感的部位，可以直接刺激大腦皮質感覺區，對身體形象的建立有很大幫助。也可以用吹風機吹身體各個部分，每天進行10分鐘左右。

抓癢游戲（1～2歲）

目的：加強肌膚的接觸刺激。

讓孩子躺在軟墊上，張開四肢。家長用手撓孩子的頭頸、胳肢窩、腳底等皮膚觸覺敏感處，手的力度一陣輕一陣重，如果孩子抗拒，先對其全身肌膚輕輕地撫摩，等孩子習慣以后再逐漸地把時間延長，可以每天進行10至15分鐘左右。

毛巾游戲（2～3歲）

目的：強化觸覺，幫助前庭固有感覺成長。

給孩子洗澡時，用毛巾輕擦孩子的背部，從上到下、從左到右擦，也可打圈式地擦，加強肌膚的接觸刺激。

大龍球游戲（3～6歲）

目的：提供前庭刺激和觸覺學習，抑制頸部張力反射。

由父母協助孩子坐或趴在大龍球上，抓住兩腳，保持平衡，用大龍球壓過孩子的身體。

袋鼠跳（5～6歲）

訓練目的：強化前庭刺激，控制過敏信息。

讓孩子站在袋中，雙手提起袋邊，雙腳同時向前跳。

資訊鏈接：

家長可以根據孩子的具體情況，選擇不同的途徑對孩子進行感統訓練。一般孩子通過家庭中的小游戲，就可以達到很好的訓練效果。有時間和興趣的家長，可以通過書籍和網絡的學習，增加相關知識。這里我們介紹兩個有助于對感統知識“掃盲”的網站：

（育兒網）

篇3

 

 

 

1.1研究背景

 

 

 

《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，明確指出其培養目標為：培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才[1]。因此我國體育專業人才培養目標的核心關鍵詞為“復合型體育教育人才”，同時也為作為體育專業主干課程的體操教學規定了人才培養目標。

 

 

 

自美國南加州大學臨床心理學家A.JeanAyres博士于1972年提出感覺統合理論(SensoryIntegrationTheory)，并據此研發出針對感覺統合失調(SID)兒童的感統訓練方法以來，感統理論及其訓練方法就被廣泛地運用到國際兒童教育領域。而在我國，感統訓練教育模式則是一種方興未艾的兒童教育活動。

 

 

 

1.2問題提出與研究意義

 

 

 

根據感統訓練方法、手段與特點，我國體育界有專家學者為此展開研究并在中小學體育課程中進行融入感統訓練的教學實踐，并取得一系列研究成果。但一個問題由此產生，即：當前這些研究多是專家學者的個人研究興趣，如何讓更多的體育教師認識、接受、吸收感統訓練并運用到常規學校體育教學實踐中來?簡而言之，感統訓練如何在更大范圍的學校體育教學中得以實施?

 

 

 

“在教育領域中，行動研究不囿于某一學科的主張或某一種理論知識，而主動容納和利用各種有利于解決實踐問題、提高行動質量的經驗、知識、方法、技術和理論，特別重視實踐者、實際工作者對實踐和實踐問題的認識、感受及經驗”2]。該研究則是為解決上述問題所做的一次體操教學行動研究，同時該研究也旨在融合跨學科知識基礎上，進一步促進體育專業體操教學內容的內涵化發展，由此培養一專多能的復合型體育教育人才。

 

 

 

2教學行動研究的實施

 

 

 

2.1實施對象

 

 

 

此次教學行動研究的實施對象為溫州大學體育學院2012、2013、2014級入學新生，6個體操教學班，共120人。

 

 

 

2.2前期準備

 

 

 

(1)凝練相關感統理論：感統理論包括感覺統合基本知識(概念、內涵、發生機制等)、感統失調(表現、成因等)、感統訓練(操作手段、遵循原則等)，感覺統合理論涉及腦的功能發展、學習和學習障礙的矯正3個層面[3]。體操教學融入感統訓練，并非是對愛爾絲博士龐大感統理論的深入細致學習，而是抽取其教育理論之精華，融會貫通于課堂教學行動中。人體有視、聽、嗅、味、觸、前庭與本體7種主要感官，在體操教學活動中能夠充分利用并有效發展的是后種，即：觸覺、前庭覺和本體覺。體操教學融入感統訓練的行動研究理論假設為：通過體操教育可以有效刺激人體觸覺、前庭覺與本體覺，在此基礎上進一步發展青少年兒童的感覺統合能力。

 

 

 

(2)購置感統訓練器材：感統訓練有專門訓練各種感官的教學器材，通過這些器材設計出有針對性的游戲活動，輸入較強的感覺刺激，誘發順應性反應，由此增強和改善大腦接受與輸出信息的整合功能。根據此次教學行動研究，有計劃性地購置了各種感統訓練器材，包括萬象組合、大滑梯、小滑板、獨角凳、過河石、觸覺球、大陀螺、A字架組合(含橫、豎抱筒)、1/4圓、平衡板、跳條、17件體能訓練組合、8件觸覺平衡板等專用器材。

 

 

 

2.3實施過程

 

(1)理論導入：該部分以理論課的形式，對學生分別講授了感統訓練相關理論、感統訓練器材介紹、體操教育與感統訓練的相關性等，使學生充分了解感統訓練融入體操課堂教學的可行性與現實意義等，為隨后的教學行動研究奠定理論上的基礎。

 

 

 

(2)感統訓練器材的學習與使用：該部分主要集中在體操課堂教學前半部分(約15min)，通過學習，使學生充分了解各種訓練器材的功能(如萬象組合可以訓練本體覺并強化精細動作策劃能力、大滑梯小滑板組合可以刺激前庭覺與本體覺發展、觸覺球可以有效發展觸覺與前庭覺等)、操作方法及其注意事項(如大陀螺的轉速控制、大滑梯小滑板組合的保護手法等)。體操教學時段為一學年共128課時，通過有計劃地安排，實驗班學生較為熟練地掌握了各種感統訓練器材的使用方法。

 

 

 

(3)運用體操技術動作拓展感統訓練方法：該部分主要集中在熟練掌握某個體操動作或技術之后，以小組討論的形式，研究“某個體操動作和技術如何促進觸覺、前庭覺和本體覺的發展”，并在此基礎上充分利用現有體操器材如體操墊、雙杠、單杠、平衡木、肋木、跳箱、山羊、跳馬等發展其他感統訓練形式與方法，使感統訓練與體操教學融會貫通，達到學以致用的效果與目的。如通過討論，研發出“雙杠兩杠間四肢輪換攀爬”(有效發展前庭覺與本體覺以及手眼腳的協調)“單杠懸垂波浪擺動”(有效發展本體覺與前庭覺)“雙杠橫向滾動”(可以有效發展觸覺、前庭覺與本體覺)等體操融合感統訓練的練習形式，在豐富體操教學內容的同時，激發了學生的學習積極性和自主創新精神。

 

 

 

(4)綜合運用所學知識解決當下問題：該部分主要運用在體操教學考核環節，以課后作業形式，采取分組討論、集體創編、成果展示的模式。通過該環節，創設出相應的問題情境，通過集思廣益，使學生進一步掌握融入感統訓練的體操教學活動。由于都市化進程的加劇與“小家庭“生活模式的形成，青少兒戶外活動空間的銳減以及剖腹產兒童的增多，諸如“身體運動協調障礙”“空間結構與知覺障礙”“前庭平衡功能障礙”“觸覺防御障礙”等問題日益增多，有效解決當前青少兒普遍存在的這些問題，是感覺統合教育重要解決的熱點。通過前期學習與訓練，引導學生綜合運用融入感統訓練的體操知識以此解決這些當下問題，無疑可以進一步拓寬學校體操教育價值并賦予學校體操教學的新視角與新途徑。

 

 

 

3教學行動研究的成效分析

 

 

 

體育專業體操教學融入感統訓練的教學行動研究歷時3年，涉及體操教學6個班級，參與實驗學生人數達到120人。通過系統學習，參與實驗的學生基本掌握了感統訓練相關理論知識，并能富有創造性地運用體操動作與技術解決當前青少年兒童存在的一些問題，尤其在解決“身體運動協調障礙”問題上，融合感統訓練的體操練習方法，較之傳統的感統訓練更具有針對性和實效性。

 

 

 

溫州大學體育學院2012級學生于該學年(2015?2016學年)上學期進行教育實習，在實習的3所學校(初中)的體育課堂中，所有參與此次教學行動研究的學生，均能有意識地運用所掌握的融入感統訓練的體操練習方法，創設出各種身體鍛煉形式，在枯燥的體操動作學習中注入豐富的練習形式，極大地激發了任課班級學生練習體操的積極性，取得了理想的課堂教學效果。尤其是有實習生為有嚴重“身體運動協調障礙”的個別學生，設計出較為科學合理的感統訓練方案，獲得學校指導教師和學生家長的一致好評。

 

 

 

4結語

 

 

 

針對當前體育專業體操教學現狀，有學者指出需要“樹立體操與人文、健康相融合的體操課程新理念，把‘通過體操練習手段培養全面發展的人’作為體操教學活動的指導思想”4]。體育專業體操教學融入感統訓練，具有可行性與現實意義，不僅豐富了當前體育專業體操課程教學內容，而且進一步促使體操課程教學的內涵式發展。當以矯治“問題兒童“為宗旨的感統訓練，發展為具有普遍意義的感統教育活動時，當感統訓練與體育教學兩者之間存在教育價值的契合點時，體育教育專業的知識結構體系需要吸納感統訓練理論的精華，這既是對當前體育教育專業知識體系的一種擴充，也是培養“復合型體育人才”的必然之舉。

 

 

 

參考文獻

 

 

 

[1]教育部.全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案[Z].教體藝[2003]7號，2003.6.19.

 

 

 

[2]宋虎平.行動研究[M].北京：教育科學出版社，2003：10-11.

 

 

 

[3]AyresAJ.Sensoryintegrationandlearningdisorders[M].LosAngels：WesternPsychologicalServices，1972.

 

 

篇4

在我園“學前融合班中孤獨癥兒童的早期干預研究”的課題中，利用感覺統合訓練干預自閉癥兒童的行為過程是課題研究中所使用的重要訓練方法之一。

下面記錄了寧寧(化名)進行感覺統合訓練的基本情況。

記錄：寧寧由母親和奶奶拉著來上課，可是剛拉到教室門口就躺在地上打滾兒不起來，誰拉他，他就會張開嘴咬拉他的人的手。經過老師指點，媽媽走進感統室不斷地呼喚：“寧寧，媽媽進來了，你也進來啊!寧寧、寧寧。”這樣重復的喚了幾遍，寧寧終于慢慢的爬了起來，吸吮著小手“咿呀”著走向媽媽。進了教室后，他不參與我們為他設計的游戲，只是坐在地上看著媽媽。詢問寧寧有沒有喜歡玩的玩具或物品，被告知喜歡積木，于是我們找到小積木和插木棍盤擺放在離他兩步遠的地方。他蹲著往前移了幾步，一只手摸了摸木棍，另一只手還在嘴里吸吮著；過了幾分鐘我們把積木和盤子往前移了幾步，又喊他過來，他又蹲著往前移了幾步，這樣重復了幾次下課了。這時寧寧的媽媽已經是筋疲力盡，無奈的臉上淌著急切的汗水，雙手叉著累酸了的腰嘆著氣搖了搖頭。

分析：由于感覺信息調整無能，寧寧的語言理解能力差，參與能力、模仿能力、手眼協調能力、行為問題等均有嚴重的障礙，并且有咬手、咬衣服以及咬人等怪異行為。寧寧到新的環境中感到不安，因而黏人、固執于某些行為。結合醫院的診斷，這是一例典型的高功能自閉癥患兒。如何做有效的機能調整是我們關心和重視的問題。為此，根據現場觀察以及自閉癥康復指導的有關資料，為寧寧制定以下訓練計劃：

第一期訓練計劃

訓練目標：

1　自己能走進教室；

2　能參與一些簡單的項目包括有：走觸覺平衡木、趴在大籠球上、爬陽光隧道、搬運小球、進入球池、坐在跳床上等。

訓練指導重點：

1　由媽媽引導進入教室到逐步消退；

2　用食物給予強化有進步、好的行為：

3　順其自然；

4　尋找他特別喜歡的項目，以作強化用。

家庭訓練指導要點：

1　在床上翻滾，游戲，大人輔助；

2　撫摩肌膚，毛巾包盅子游戲；

3　沐浴，用噴頭噴其身體。

(以上訓練都為增加觸覺刺激信息，以減輕內心的不安，消除觸覺敏感，培養自動自發的調節機能。寧寧適應力較差，也較固執，絕對不可以強迫他，必須耐心地花時間協助他主動去適應。游戲時多注意用各種變化及語言刺激引導他，有助于他對信息的選擇和處理。)

訓練結果：

訓練第一期就能進入教室，并能參與一些項目，扶著走觸覺平衡木，俯臥在大籠球上。其它不能完成。

第二期訓練計劃

訓練目標：

1　能聽懂簡單的一步指令；

2　消退食物強化，用即時評價來鼓勵進步快的行為，如：好棒、頂呱呱、你真行。

3　減少吸吮手行為；

4　可以做以下項目：滑梯、平衡木、大籠球、觸覺球、波波池、陽光隧道、滾墊、球上跳(輔助)、插木棍、轉圓筒、網纜等。

訓練指導重點：

1　增加前庭體系信息刺激以減少觸覺敏感帶來的前庭機能不全導致他過分焦慮及緊張；

2　多了解，細心觀察并取得他的信任；

3　強化訓練聽指令，詞匯不宜太多，遵循循序漸進的原則，一步一步強化。

(以上訓練仍然是增加觸覺刺激信息、培養自動自發的調節機能為主。游戲時注意前后動作的銜接，反復練習，通過多頻次的刺激強化達到訓練目的。)

訓練結果：

能聽懂“拿起來”“走”“快”“來”“給”“站起來”等指令，食物強化消退，吸吮手指頻率減少。以下幾個項目不能完成：滑梯、網纜、球上跳(輔助)、波波池、觸覺球(只能壓一下)。其它輔助均能完成。

第三期訓練計劃

訓練目標：

1　建立模仿意識；

2　分辨顏色；

3　喚名能答應；

4　聽指令能識別身體大的部位及做動作，如舉手拍手握手指鼻子、耳朵等。

5　在輔助下可以參與做以下項目：站平衡臺、走晃動平衡木、跳床、滾墊、圓筒、滑板爬、攀爬梯、網纜、晃盆、拍球、拋接物、球上跳、滑梯等。

訓練指導重點：

細心觀察，耐心引導，輔助到位，及時夸獎，逐漸消退輔助，培養其自動自發調節能力及建立運動企劃能力，讓其熟悉每一部分的技巧，促進“我要做”、“我必須做”的運動企劃意念和能力。

(以上訓練為增加視覺刺激信息，加強動作的協調性。游戲時多注意用不同的器械讓孩子掌握動作的平衡性和技巧，幫助樹立積極主動的意識。)

篇5

[關鍵詞]感覺統合；訓練；體育教學；失調；現狀；結合；研究

[中圖分類號] G623.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0072-02

感覺統合訓練是由西方學者提出的一項現代科學訓練系統，主要是加強對于人的各種器官的充分利用，調悠淅錘惺芡飩綹髦植煌感覺的信息，然后通過加強大腦對于信息的加工處理能力，實現人體的感覺提升和快速應變。在體育教學中，教師可以通過感覺統合訓練，有效地使學生的身體向健康發展，并通過調節神經系統的各項功能，增強學生與外界的聯系和互動，提升學生的手腦協作能力、大腦的分工協作能力，從而提高學生的學習能力和適應能力。

一、體育教學的現狀和感覺統合失調的研究

1.體育教學的現狀

體育課程在小學階段并不是一門專業的學習課程，因為體育課更多時候是學生自由娛樂的時間，并沒有真正發揮出它的教學意義。這種情況的出現，一方面是校方的教學方針和教師個人思想的問題，他們由于教學的壓力，將更多的時間和精力放在了重點學科的教學上，緊抓語、數、英三大科。同時，由于學校對體育課程的忽視，體育教師漸漸地開始敷衍教學，對傳授給學生體育知識的教學寥寥無幾，大多數情況是在保證安全的情況下讓學生自由活動。因此，體育教師成了看管員，而非教師。另一方面，體育課程的基本訓練設施建設不到位。要保證小學體育教學的質量，就要有充足的體育器材和場地的支持，而現在大多數學校基本將教育資金都用到了其他教學中，連基本的體育器材和場地都不能滿足學生，更不用說給學生進行感覺統合訓練器材的供給了。

2.感覺統合失調的研究

感覺統合失調是對低齡學生的五官系統感覺失調、本體感覺失調的表現癥狀的統稱，像學生的多動癥、動作不協調、注意力不集中以及交際障礙等，都屬于感覺統合失調。感覺統合失調的癥狀也有輕度、中度、重度之分，主要發病在小學生身上，且男生多于女生。這種病癥的緣由，一是受母體的環境影響。母親在懷孕和生產期間受到一些因素的影響，導致孩子早產或是不能順產，或出生后母親沒有母乳等因素，都會對孩子的感覺統合失調有一定的影響。二是幼時教育的因素。如今的孩子都是父母的“金疙瘩”，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，孩子從小被父母保護得太好，以至于沒有參與過運動、做過游戲，缺少一定的訓練，導致他們發育遲緩。三是周圍生活環境和學生自己的因素。在孩子小的時候，家長為了孩子的衛生健康，很少讓孩子去人多寬闊的地方玩耍，他們既沒有接觸過體育器材，又缺少同伴交流、玩耍的機會。此外，有的學生幼時身體不好，自身缺乏運動細胞，這對他們也有一定的影響。

3.感覺統合訓練與體育教學的結合

隨著感覺統合失調癥狀的表現愈加凸顯，引起了許多研究者的重視。將感覺統合訓練與小學的體育課程相結合，對改善感覺統合失調的癥狀有一定的促進作用，因為小學生平時除了體育課能夠鍛煉一下身體，增加與人交流的機會外，剩下的時間大多被學習所占用。如果教師不能正視這個問題，將會給學生的心理健康帶來極大的危害。很多時候，家長不愿承認自己的孩子患有感統失調癥，將孩子的反常表現認為是正常現象，久而久之，孩子由于得不到正確的引導和治療，身體和心理出現問題，從而影響孩子的生活。因此，在小學階段，一定要充分利用體育課程，重視體育教學，制定一系列的感覺統合訓練，幫助學生改善身心健康，促進他們健康成長。

二、感覺統合訓練在體育教學的價值和意義

1.感覺統合訓練能夠使學生的心理疾病得到矯正

感覺統合失調會對學生的身體和心理產生不良影響，身體上的不適癥有時會隨著年齡的增加而逐漸變好，但是心理上造成的影響卻不易修復。在小學體育教學中，教師進行感覺統合的訓練，鼓勵學生參與進來，不僅可以讓學生通過訓練強健身體、鍛煉體魄，還能夠拉近學生之間和師生之間的關系，讓有交際恐懼癥的學生慢慢打開心扉，接受朋友的幫助，改善心理上的疾病，健康快樂地成長。

2.感覺統合訓練有助于學生的智力發育

在體育教學中，教師應不斷地增加學生的感覺統合訓練，增加感覺刺激，讓他們不斷地接觸外界的事物，幫助學生梳理自己的思維，使混亂的情緒得到穩定。長期訓練下來，學生的神經細胞會得到充分的刺激，然后慢慢成熟，能夠接收外界的更多信息，為學生的智力發育打下基礎。教師堅持感覺統合訓練，學生的大腦功能會不斷強大，促進他們正常思維的發展，提升他們的認知能力和智力水平。

3.感覺統合訓練是學生成長的需要

在體育課中開展感覺統合訓練，能夠調動學生中樞神經的興奮性。學生通過針對前庭感官的不斷刺激，可以使視覺、聽覺得到良好的鍛煉，實現大腦控制協同的不斷完善，提高動作協調能力。此外，在感覺統合訓練中，學生控制感官的各種功能神經得到有效的鍛煉，從而保證學生生理發育期間的動作協調性、情緒穩定性和感官敏銳性。

三、感覺統合訓練在體育教學的實踐操作

在體育教學中，感覺統合訓練是個長期系統的工程，需要側重體能訓練、智能訓練、團隊發展訓練、個體矯正訓練、創新綜合訓練等方面的實踐操作。

1.體能訓練與智能訓練相結合

在實踐教學中，教師可以深入挖掘和研究感覺統合訓練的教學原理，購買感覺統合訓練的器材，利用體育教學器械來設計全新的感覺統合訓練項目。在項目設計過程中，教師應充分考慮體育教學的特殊性以及學生的個性特征，將體能訓練與智能訓練相結合，實現學生生理特征與器械本身特點的有效結合，并通過智能訓練的新穎來減少枯燥的體能訓練，引發學生的訓練熱情，使他們積極地投入到訓練中。例如，教師可以組織學生參與到海洋球池的鍛煉中，鼓勵學生積極參與。教師引導學生躺在球堆里，讓學生根據自己的喜好，鉆進各種五顏六色、軟硬適中的塑料空心球堆中，允許他們和同伴之間嬉笑打鬧。通過球池里大面積場地的感官刺激，學生在池里努力保持個體的平衡和行動，這種訓練能夠調動他們的耐久力和感應能力，練就他們的堅韌性。在訓練中，教師可以給學生布置一些小任務，讓學生在完成特定任務的過程中，遇到難題和危險時尋找同伴的幫助，從而培養學生的社交能力和合作技能，拓展自己的交際圈。

2.團隊發展訓練與個體矯正訓練相結合

在體育課堂中，教師應該根據具體的教學內容，精心設計感覺統合訓練的教材和訓練計劃。班主任應該和體育教師密切協調、認真配合，在課堂開展統一的團體感覺統合訓練課。在課堂教學過程中，教師應該將學生的感覺統合訓練納入到團隊發展訓練中，提高課堂教學的趣味性和f調性，實現全班學生感覺統合能力的綜合提高，增強學生的團隊意識。在此期間，教師應當及時發現個別感覺統合失調的學生，并且要給予其專門的引導和個體訓練。例如，教師可以組織學生參加太極平衡板的訓練，讓學生站在兩個不同圖案套盤組成的平衡板上，聽教師的口令做各種創意動作，引導學生積極互動。太極平衡板不斷晃動增強了學生訓練的難度，讓學生一邊積極思考創意動作，一邊保持自己的平衡。這樣的活動既鍛煉了學生的平衡感和協調性，又培養了學生的團隊精神。在訓練中，教師要細心觀察學生的反應和表現，發現有肢體動作和前庭平衡困難的學生，需要對他們進行個體有針對性的矯正訓練，使他們得到及時糾正。

3.傳統訓練項目和創新項目相結合

在體育教學中，教師應該熟練掌握傳統感覺統合項目的訓練內容，將學生的生理特征、學習特性和教學成果做到有機結合，不斷創新訓練項目，激發學生的運動熱情，調動他們的參與興趣。教師可以結合學校現有的器材特點，與學生的參與性、趣味性和訓練性相結合，實現新時代對于學生生理、心理和情商的全新要求，開發出更加有趣和有益的感覺統合訓練項目。例如，在培養學生的肢體動作和感官感覺時，可以進行熒光球、踩踏石、太極平衡板、搖滾蹺蹺板等傳統訓練運動，這樣不僅可以優化學生的固有平衡訓練，而且能加強本體感訓練。又如，教師可以利用觸覺墊、觸覺滾筒、觸覺圈、觸覺球等創新統合訓練器材，優化訓練方案，側重培養學生的專注力、自信心和認知能力，將訓練回歸到學生熟悉的環境中。

4.充分利用感覺統合訓練器材

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兒童多動癥又稱兒童注意缺陷/多動障礙，主要表現為多動，注意力不集中，行為沖動等，常導致學習障礙，社會適應不良，就業困難，甚至違法犯罪。現已引起廣泛的重視，但目前尚無特效的治療方法。我院自2000年9月～2003年12月通過感覺統合訓練治療多動癥患兒82例，效果顯著，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2000年9月～2003年12月因多動、注意力不集中和學習困難前來我院兒童保健門診就診的兒童中，采用CCMD-3 ［1］ 標準，選出符合多動癥診斷的患兒82例，其中男65例，女17例，男女之比為3.8∶1。年齡6～9歲組48例，10～13歲組34例。

1.2 方法 依據陳文德教授《學習困難兒童指導手冊・感覺統合積極療法》 ［2］ 對這些患兒進行系統的感覺統合訓練。主要采用滑板、滑梯、平衡木、四角吊纜、跳床、跳袋、羊角球、平衡臺等器材進行形體訓練;采用串珠、穿針引線等游戲進行精細動作訓練;采用文字、圖形、數字等進行視、聽、記憶的特殊訓練。每次2h，每周3次，20次為一療程。4個療程后評定訓練效果。

2 結果

2.1 癥狀方面的改變 82例患兒經過4個療程的訓練，其多動和注意力不集中現象均能改掉。其中有18例患兒經1個療程的訓練后，其多動癥狀明顯減輕，多動次數明顯減少，注意力集中程度明顯提高。

2.2 年齡與訓練效果的關系 年齡越小，訓練效果越好。10歲以內者訓練顯效率明顯高于10歲以上的，兩組差異有非常顯著性（χ 2 =11.5，P<0.001），見表1。

表1 班主任對訓練兒童學習能力綜合評價 （略）

2.3 學習成績的改變 經過4個療程的訓練，語文、數學的平均成績（ˉx±s）由訓練前的（52.37±4.48）分，提高到（63.08±4.50）分，訓練前后差異有非常顯著性（t=20.59，P<0.001）。

3 討論

“感覺統合”是指進入大腦的感覺刺激信息在中樞神經系統形成有效率的組合。正因為有這種能力，大腦才能協調身體對外界作出適當的反應。美國愛爾絲博士將之比喻為交通指揮者或紅綠燈管制者，沒有它們，交通將亂成一團。如果各種原因使來自外界的感覺刺激信息不能在中樞神經系統進行有效地組合，使整個機體不能協調有效地運作，便會出現“感覺統合失常”現象，如好動不安，動作不靈活，語言發育遲緩，討厭被觸摸，極端或異常的害怕，反應遲鈍，學習障礙等。陳文德教授指出感覺統合失常經常是多動的最主要原因。隨著小家庭的出現和家庭活動環境的急速不良，全世界多動癥兒童急速增加（發病率國外為4%～12%，國內為1.3%～13.4%） ［1，3］ ，已成為最常見的兒童心理行為疾病。如何矯治呢?進行感覺統合訓練可能是有效的方法之一。我們對82例多動癥患兒進行了感覺統合強化訓練，結果得到了證實。

感覺統合訓練方法簡單，易學易練，但必須按療程嚴格進行。形體訓練時間要恒定，并要有足夠強度。特殊訓練要根據兒童的個體特點，因材施練;還要充分發揮兒童的主觀能性，不能固守教條。

愛爾絲博士經研究提出兒童感覺統合發育的關鍵時期為3～7歲 ［4］ 。我們也發現訓練年齡越小，顯效越快，效果越好。這就提示我們應大力開展有關感覺統合知識的宣傳教育，使家長、老師及全社會都能正確認識這類問題，盡早發現問題兒童，及早開展心理咨詢，及早診斷和治療。

兒童多動癥感覺統合訓練效果顯著，采取游戲方式，寓訓于樂，寓教于樂，使兒童在歡樂的情緒和氣氛中，逐步改掉不良現象，同時促進兒童身心的協調發展和提高。兒童與家長都容易接受，且無任何副作用，值得推廣。

參考文獻

1 中華醫學會精神科分會.中國精神障礙分類方案與診斷標準.第3版.濟南:山東科學技術出版社，2001，150-152.

2 陳文德.學習困難兒童指導手冊.北京:中國少年兒童出版社，1999，5（12）:573.

篇7

提高兒童感覺統合能力最有效的方法就是進行感覺統合訓練。音樂感覺統合訓練技法是最近研究的新成果，音樂的加入使得原本枯燥的感覺統合訓練變得生動、形象，熟悉的旋律會在無形之中拉近訓練師與孩子間的距離。音樂中蘊含著豐富的音樂元素，在訓練中借助這些音樂元素可以實現感覺統合訓練刺激的多元化，提高感覺統合訓練的效果。

音樂感覺統合訓練中獨創的情境音樂故事配以好玩兒的游戲內容，不僅增加了訓練的趣味性，還能使訓練主題鮮明、內容豐富，這種符合兒童心理特征與成長規律的訓練將會大幅提高孩子的興趣，調動孩子的參與積極性，提高訓練效果。

音樂感覺統合訓練的優勢：

⒈音樂使訓練刺激多元化

音樂本身就是一種聽覺刺激。音樂感覺統合訓練由于音樂的介入，在訓練中通常都是多種刺激相結合來進行的，音樂元素的多元化也就體現在此。除了音樂本身，音樂活動的表現形式也是多元化的，每一種音樂感覺統合訓練技法都有明確的故事或主題，訓練中還包含大量的舞蹈和表演動作以及好玩兒的音樂游戲，這就在音樂聽覺刺激的基礎上加入了布景和道具等的視覺與觸覺刺激、舞蹈動作中的前庭覺和本體覺刺激，實現了音樂感覺統合訓練中的刺激多元化。

⒉音樂使訓練刺激深入化

音樂是兒童非常熟悉的生活元素，很多專家學者認為兒童欣賞音樂、唱歌和跳舞的能力都是與生俱來的，所以，用賦予一定意義的音樂來滿足感覺統合訓練的需求，更能引起他們的共鳴，更能為他們所理解和接受，加上音樂的描繪簡單、形象，便于他們對這些刺激進行深層次的體驗，因此能使感覺統合訓練中的刺激深入化，促使感覺統合訓練達到更好的效果。

⒊情境性音樂訓練，彰顯內容有機性

欣賞音樂本身就是一種放松和休閑的娛樂方式，兒童在音樂中進行各種活動會顯得輕松自然。在這種輕松的氣氛中，按照訓練的目標與側重點將訓練的內容編排成生動有趣的小故事，或者將訓練活動改編成情境性的舞蹈、音樂劇等音樂表演活動，這就進一步增加了訓練的趣味性、內容的多樣性，激發他們的興趣，使他們更加配合訓練師來進行訓練，如此，也就提高了感覺統合訓練的實際效果。

⒋與音樂游戲結合，增進訓練的趣味性

游戲是最契合兒童早期心理發展需求的活動形式，在音樂感覺統合訓練中將訓練活動與音樂游戲有機地融合在一起，更加符合兒童好動愛玩的天性，能夠調動起他們參與的積極性。在訓練師的引導下，他們可以在音樂游戲中自由地發揮自己的想象力和創造力，操作指定的器材完成感覺統合訓練的目標，實現了真正意義上的寓教于樂。不僅如此，他們在參與情境音樂游戲的過程中，會接觸到粗淺的道德規范，感受到做人的道理，體會團結的力量、人際交往的方式等，都為促進兒童社會化的心理成長起到了不可替代的作用。

在音樂感覺統合訓練進行中，可以說每個環節都蘊含著聽覺統合訓練，因此，音樂感覺統合訓練的環節設置都是基于聽覺統合訓練的，在這個基礎上，通過音樂的特性將聽覺統合訓練與其他感覺統合訓練相結合，形成“聽觸”“聽動”“聽視”相結合的雙效感覺統合訓練環節，下面舉兩個簡單的例子。

采花蜜

此訓練注重聽覺與視覺的統合。《蜜蜂采蜜》的曲子是由兩段旋律交替出現而構成的，訓練師在不公布樂曲名字的情況下先放音樂，讓孩子猜一猜曲子里描寫的是哪種小昆蟲，可以適當地加以提示，比如說出“會飛”“很勤勞”等特點，然后揭曉曲名，再次放音樂，告訴孩子當出現這段旋律的時候表示小蜜蜂在花叢中飛舞，出現另一段旋律的時候表示小蜜蜂在辛勤忙碌地采蜜，整首曲子描繪的就是小蜜蜂一會兒在花叢中飛舞，一會兒采蜜的情景。然后，訓練師可以引導孩子關注地板上事先放置好的五顏六色的花朵，音樂又一次響起，訓練師先隨著音樂的旋律，一會兒學著蜜蜂飛的樣子圍著花朵繞圈，一會兒蹲在花朵旁邊學蜜蜂采蜜，隨后，帶領孩子扮演勤勞采蜜的小蜜蜂。最后讓孩子自己跟著音樂來學蜜蜂飛舞和采蜜，此時訓練師可以根據孩子適應的情況適當地調整音樂中兩段旋律的長短及出現的頻率。

老鼠和花貓

篇8

下面，我們將分幾個部分與家長們詳細地談一談相關的問題，幫助您了解感覺統合，了解自己的孩子，更科學地幫孩子做好這項成長功課。

感覺統合在成長中的重要性

瑞士著名兒童心理學家及教育學家皮亞杰認為，智慧的根源是來自幼兒期的感覺及運動發展。

孩子成長的第一階段是奠定基礎的時期，影響著孩子日后認知能力的正常發展。在這個階段，嬰兒只有感覺、知覺和運動。嬰兒生后不久就開始協調感覺、知覺和動作之間的活動，與外界環境相互作用起來才得以認識世界。

感覺運動成熟與否，是孩子日后智能學習和思維發展的基礎。缺乏這方面能力的孩子，即使能夠用大腦做記憶性的學習，但在觀察、組織、想象、推理方面的大腦功能會有應用上的困難。在6歲以前，孩子還無法以抽象的概念來完成對外界事物的認識，而必須以實際的感覺來認識與學習，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運動的經驗，而這種身體及四肢動作的有效運作則是以大腦的調控和整合為基礎的。

由于人的大腦有140億個神經細胞，分為100多萬個感覺區，因此感覺學習的過程相當復雜而細膩，感官在輸入信息時，大腦神經細胞的接受過程必須是靈敏的、準確的，所有受信息刺激影響的感覺區對同時輸入的許多感官信息的協調和整合必須迅速而且完整，否則便會影響幼兒思考能力和學習能力的發展和成熟。

感覺統合失調的具體表現

感覺統合失調的孩子在幼年時期的表現，很多家長會認為是常見現象，并不十分在意，而到了學齡期，孩子就會在學習能力和性格上表現出這樣那樣的障礙，在學習能力方面可能顯得十分笨拙、人際關系敏感或社交退縮、心理素質差，讓家長和老師非常操心。這類孩子極易出現厭學、逃學、撒謊等行為問題，甚至出現品行障礙，個別情況會發展到人格障礙，成為犯罪的易感人群。具體表現是：

1.動作能力差的孩子經常缺少空間感和時間感，弄不清前后左右。因此，他們做事情條理性差，不能按部就班地將各類事情安排就序；他們難以理解教師的指令，不能遵守課堂紀律，學習效率低下。

2.感覺動作能力還與孩子的邏輯思維能力與數學計算能力有關。我們知道，思維的邏輯和計算都是由外部動作內化而來的，起初孩子不會計算，但他會數實物，在動作中數撲克牌、數石頭，或者經由動作知道人能上樓也能下樓，物體可向前運動也可向后運動。這些動作中的可逆性及數的大小排列，構成了數量之間的關系、數量與形狀的關系，使日后學習的抽象的數學知識與具體的感性經驗聯系在一起。所以，有些數學能力低下的孩子往往感覺動作也落后，他們不會前翻、側翻，不敢走平衡木，不敢蕩秋千。提高他們的感覺動作能力是解決數學困難的途徑之一。

3.感覺動作能力還是言語能力的基礎。言語能力主要由聽、說、讀、寫這四個基本環節組成，這四個環節任何一個都離不開感覺動作能力。以說為例，說話是大腦言語中樞對呼吸器官、舌部、唇部的運動控制，只有這些發音器官的動作能力發展起來之后，孩子才能發出復雜的聲音。再例如閱讀，閱讀是與眼球運動的速度分不開的，當眼睛的追視、檢視能力有了大幅度提高之后，閱讀的速度、對文字的知覺廣度才有可能提高。而書寫則更有賴于大肌肉運動的發展，拍球、跳繩、單杠等運動項目不僅鍛煉手-眼協調能力，還能鍛煉大肌肉動作，使孩子握筆的力度、運筆的速度和運筆的準確性都有一個很大的提高。

4.感覺動作能力還可促進孩子社會交往能力的發展。有一個小朋友動作笨拙，跑步姿勢與速度均比同齡人相差甚遠，他最害怕上體育課，每當同學們集體游戲時，他總是在一旁觀看，從不參與，久而久之，他變得十分孤僻，沒有知心朋友，不愿與同學往來，而其他同學則視他為怪物。通過訓練，提高該同學的動作能力后，情形大為改觀：他會跳繩了，得到了校長的表揚；跑步的速度提高了，能輕易追趕上其他同學，運動能力也與同齡人處于同一水平；他現在十分愿意投入集體活動中，主動與別人交往，完全能與其他同學合拍，也不再因為自卑而拒絕他人了，因為他已經沒有了自卑的理由。

運動能力突出的孩子會充滿自信，不會輕易受到他人欺侮，能以隨和的心態與人交往，并且舉止優雅、動作大方，更容易贏得周圍人的好印象。

感覺統合失調不必驚慌

感覺統合是人一生都需要，但一輩子都不可能完全做好的事情，每個人都不可能在任何時候、任何事情上都做好感覺統合。比如，騎自行車、上下樓，有時動作協調不好，可能會摔跤；運動員有時身體協調不好的話，可能會輸掉比賽；還有吃飯，中國人用不好刀叉，外國人用不好筷子，其實就是手的動作協調性的表現。總之，隨時隨地都有感覺統合的內容。所以，不必一聽到感覺統合失調就很緊張。但是，比較嚴重的感覺統合失調會影響孩子的動作、學習、認知、情緒等各個方面，因此需要引導和糾正。比如，孩子在閱讀時，眼睛協調不好，可能會出現漏詞、跳行等現象；上課時控制不住自己的身體，經常要離開座位，不能集中精力聽講，接收到的信息不完整，理解起來就困難，因此會對學習沒興趣等等。現在都市里的孩子活動空間越來越小，由于從小缺乏運動，造成身體動作的不協調，出現了感覺統合失調，這需要引起重視。

感覺統合失調的原因

人類大腦與其他動物最大的區別在于人類大腦發育存在幼態延續的現象，出生時人類大腦只發育了23%，剩下的77%在后天發育，這種龐大的可塑性為人類適應環境提供了非常廣闊的天地。當然，大腦的發育本身也需要外界刺激源的引導，但當今中國家庭多為獨生子女，不但伙伴少了，而且多數家長對孩子存在過分保護的現象，孩子應有的摸、爬、滾、打、蹦、跳等行為，在發育的自然歷程中被人為破壞。日后，孩子可能會出現協調性、平衡感差、該哭的時候不讓哭、口腔肌肉缺乏鍛煉、心肺功能弱，甚至語言表達差等問題。

出現感覺統合障礙的主要原因是：缺乏運動、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶。另外，先兆流產、懷孕時用藥或情緒處于應激狀態、早產、剖腹產等也是導致孩子感覺統合失調的主要原因。

感覺統合失調如何預防

人類的胎兒早在三個月時就具備了觸覺學習的能力，能對壓覺、觸摸刺激做出反應；四個月時有冷覺和味覺；五個月時有溫熱覺；七個月時有痛覺。但在子宮里，胎兒能接受到的主要是動覺（前庭覺和本體覺）和碰觸覺的信息。顯然，一位勤于活動和勞作的孕婦，要比一位整日臥床、懶于活動的孕婦的胎兒觸覺―動作學習機會要多，未來嬰兒的行為問題也會少一些。

分娩過程中，子宮肌、腹肌和提肛肌的收縮，最后經過狹窄而屈曲的產道擠壓，胎兒的肌膚、關節、頭部都受到節律性擠壓的刺激，胎兒接受了強有力的觸覺、本體覺、前庭覺的學習。快捷的剖腹產使胎兒失去了產程和分娩過程中被擠壓的經歷，從而產生以觸覺防御性反應過度為主的諸多的行為問題。

出生后，通過母親的、哺喂、摟抱、親子間的戲耍，形成最初的母嬰依戀。嬰兒的翻滾、爬行，和友伴的玩耍、爭奪玩具、你推我搡、風吹、雨淋、玩沙、玩水、玩泥等，都是很好的觸覺―動作能力的學習過程，也是大腦對觸覺信息的處理由不成熟向成熟，由整體泛化向局部精細發展的過程，即感覺統合能力成熟發展的過程。

對于剖宮產的新生兒，父母對嬰兒要即刻摟抱，肌膚相貼，堅持嬰兒撫觸，滿月后引導嬰兒左右翻滾、匍匐前行，開展親子“帆船”、“飛機”升降、軟墊壓身、爬越障礙、浴巾操等觸覺―動作訓練游戲，都是簡便易行、實用有效的家庭調適方式。

此外，3歲前要讓孩子充分運動。3歲前正是孩子協調運動發展的關鍵期，對他們來說，不是進行感覺統合失調的訓練，而是提供機會讓他們充分地運動，給予有效的刺激，在運動中促進感覺的發展，讓身體各個部位能夠很好地協調運作。

在預防感覺統和失調方面，建議家長最好要做到如下3點：

1.讓孩子在游戲和玩耍中學習。父母要以運動的形式和孩子交流，比如做親子操、玩親子游戲等等。

篇9

〔論文關鍵詞〕感覺統合理論；感覺統合訓練；感覺統合失調 

 

1969年，美國心理學家愛爾絲（ayres）博士根據腦功能研究、臨床治療及實驗研究結果，首先提出了感覺統合理論（sensory integration theory）。愛爾絲認為，感覺統合是人體將各部分器官輸入的感覺信息組合起來，經大腦統合作用，完成對身體內外知覺并作出反應。從神經發育模式上看，人的高層次的學習技術如認知、語言、注意、機能性行為等有賴于對多種感覺輸入的加工能力的發展。因此，感覺統合是每個兒童成長過程中必須有的學習過程。沒有感覺統合，大腦和身體都無法發展。任何原因使感覺刺激信息不能在中樞神經系統進行有效的組合，則整個身體不能協調有效地動作，導致感覺統合失調，表現為動作不協調、注意力不集中、認知能力低下、交往溝通困難、情緒障礙等多方面問題。 

愛爾絲以感覺統合理論為基礎，開發了治療感覺統合失調的方法與器材，運用對兒童前庭、本體感和觸覺有刺激功能的游戲運動，來訓練感覺統合失調兒童，促進其視覺、聽覺、觸覺等多種功能正常發揮，改善兒童的學習成績、運動協調和語言方面的功能。同時，她還成功地設計了兒童感覺統合評定量表，并在美國成立專門機構開展此項研究，推廣兒童感覺統合訓練。此后，兒童感覺統合訓練先后在歐美、日本、新加坡、臺灣等國家和地區開展與普及，有的將感覺統合訓練列入幼兒園基礎教學內容。另有研究者先后用這種方法治療兒童學習困難、孤獨癥等，取得了滿意的療效。 

 

一、我國兒童感覺統合訓練及研究的現狀 

 

越來越多的研究結果表明，兒童多動、注意力差、笨手笨腳、膽小害羞不自信、適應力差、寫字筆畫或部首顛倒、閱讀困難、計算粗心、做事或做作業磨磨蹭蹭、孤僻、粘人、愛哭鬧、偏食、挑食、怕人觸摸、攻擊性強等，都與感覺統合失調有關。有關報道也表明，在我國，尤其是大城市，兒童感覺統合失調的發生率不斷攀升。感覺統合訓練作為改善兒童的行為問題、身體運動協調性、注意力、情緒穩定性以及學習困難等諸多問題的有效手段，1992年，由北京大學精神衛生研究所最早從臺灣有關機構（奇德兒腦力開發教學聯盟）引進，并成立了兒童感覺統合研究中心。研究者隨后對北京城區學齡兒童和3~6歲兒童感覺統合能力進行了廣泛調查，結果顯示，北京市城區正常學齡兒童感覺統合輕度和重度失調率分別為35.9%、10.3%；北京市城區3~6歲兒童感覺統合輕度和重度失調率分別為28.5%、8.9%。研究者在調查的基礎上開展了兒童感覺統合訓練，收到較明顯的效果。感覺統合訓練從20世紀90年代初開始被介紹進入大陸，就受到研究者、學校或幼兒園以及廣大家長的認可和歡迎。據報道，目前僅北京就有10余家機構從事感覺統合訓練。國內其他一些大中城市，如上海、南京、天津、西安、鄭州、杭州、廣州、南昌等地也先后都成立了專業機構，由專業人員運用感覺統合訓練的方法對兒童感覺統合失調進行矯正，并對矯治效果進行評估研究。 

大陸學者將臺灣奇德兒腦力開發訓練方案進行改良，從1994年開始，一些重要學術刊物陸續登載介紹兒童感覺統合訓練與研究方面的文章，對使用感覺統合評定量表進行測試的結果進行研究并撰寫報告。同時，也出現多篇關于兒童感覺統合失調的調查報告及原因分析的文章，學者們逐漸開始關注感覺統合訓練的效果問題。研究顯示，感覺統合訓練的顯效率為86%至94.5%，能明顯改善兒童的行為問題（顯著改善率為62.34%~65.41%）、身體運動協調性（87.43%~96.25%）、注意力（82.37%~96.41%）、情緒穩定性（58.15%~94.50%）、學習成績（62.24%~74.14%）。另有研究報告介紹，感覺統合訓練涉及大腦、心理、身體三個方面，不僅是生理上的功能訓練，也是重要的心理訓練，其改善率為87.2%~97.4%，顯著改善率為59.1%~79.5%；對行為問題改善的顯效率為71.4%~93.3%，顯著改善率為42.8%~63.3%；對注意力、情緒穩定性、動作協調性和學習成績的顯著改善率依次為59.6%~72.7%、44.7%~81.8%、55.3%~82.1%和33.3%~42.6%。越來越多的研究者開始關注感覺統合與家庭環境、家長教育方式、注意力、兒童問題行為等方面的相互影響，也有從幼兒體育運動的視角審視感覺統合訓練的研究。 

近兩年來，我國對兒童感覺統合的訓練與研究多集中在以下幾個方面： 

1.感覺統合訓練對兒童行為問題的改善和對學習困難兒童的干預研究 

兒童感覺統合失調可導致兒童學業不良，產生行為偏離。有行為問題或學習困難的兒童感覺統合失調率也較高。說明兒童的行為問題有的正是由于感覺統合失調所致，感覺統合能力的發展有任何銜接不上，必然出現各種行為問題。有關行為問題的腦神經生理研究也表明，行為問題兒童有前庭功能協調障礙。感覺統合訓練可改善兒童運動技能與運動企劃，對其大動作、精細動作及雙側協調能力均有促進作用。因此，感覺統合訓練對改善學齡期兒童存在的各種行為問題非常有效。 

學習成績差的兒童中51.1%伴有輕度感覺統合失調，24.9%伴有重度失調。另有調查顯示，學習成績差的兒童中，感覺統合失調率達41.7%。感覺統合訓練可使兒童的運動協調能力和注意力得到明顯改善。感覺統合訓練加強了兒童的前庭功能，使兒童的中樞運動神經系統得到良好發展，尤其是前庭刺激性的不斷輸入，打開了通往神經系統的部分通路，促進了神經系統的發育，改善了大腦感覺的組織協調和動作過程，使神經系統有目的地去運作。同時，感覺統合訓練可使兒童本體感覺與掌管這些功能的神經進行多次統合協調，改善了兒童注意力不集中、情緒不穩定、閱讀困難和動作磨蹭等問題，大大減少了兒童學習上的阻礙，提高了兒童的學習興趣和效率，進而提高其學習成績。在一般情況下，兒童出現學習困難，不是因為其智力水平不夠，而是由于老師或家長的批評指責，兒童從心理上感到害怕、緊張，時間長了這種情緒會抑制其學習的積極性，使其產生厭惡的情緒。感覺統合訓練不是直接通過重復文化知識的教學來改善兒童的學習行為，而是在玩耍、游戲的過程中，讓兒童不知不覺接受有針對性的身體訓練，從根本上解決感覺統合失調的問題。 

2.感覺統合訓練對兒童注意缺陷多動障礙的效果研究 

注意缺陷多動障礙(attentiondeficit hyperactivity disorder,adhd)是兒童期常見的行為、情緒和認知等方面障礙的綜合癥。目前對這一病癥的病因和發病機制尚不十分清楚，多數學者認為是遺傳因素、輕微腦功能受損傷、腦神經生理生化功能障礙以及不良的家庭社會環境等因素所致。注意缺陷多動障礙兒童具有注意障礙、行為沖動等問題，影響兒童的學習、生活和社會適應能力。在學齡前兒童中發病率高達3%~5%，嚴重影響兒童的學習、生活和身心健康，甚至影響兒童成年后的工作和學習，同時給家庭和社會帶來一些不幸。 

美國心理學家愛爾絲博士在其兒童感覺統合理論中，首先提出感覺統合失調兒童的發病原因和臨床表現的描述與adhd兒童有許多相似之處。愛爾絲博士等國外學者發現，學習困難和存在行為問題的兒童中通常伴有感覺統合失調，國內研究也發現兒童adhd與感覺統合失調有關。這不僅表明了adhd與感覺統合失調之間的關系密切，也為把感覺統合訓練應用于adhd兒童的治療提供了理論依據。因此，許多研究者都采用感覺統合訓練的方法治療兒童的adhd。結果顯示，感覺統合訓練可調節前庭大腦系統功能，改善adhd兒童由于感覺統合失調而造成的視覺、運動和空間感覺的異常；可提高兒童的視、聽覺注意水平，增強注意的穩定性和持久性，減少多動和沖動行為，緩解焦慮情緒，提高學習效率和成績。 

有研究者對比感覺統合訓練前后兒童在注意力、認知水平、學習、多動等方面的不同表現，其研究結果顯示，所有參加實驗的注意缺陷障礙兒童，均有不同程度的感覺統合失調，注意缺陷多動障礙兒童經過感覺統合治療后，學習問題、沖動多動有顯著改善，注意力測驗的錯誤率明顯下降，順背和倒背三位數也有明顯提高。這與已有的“感覺統合訓練對于兒童的注意力、身體運動協調、情緒穩定及學習成績改善有肯定的療效”的結論是一致的。 

3.感覺統合訓練對兒童孤獨癥療效的研究 

兒童孤獨癥一般發生在嬰幼兒期，以社會交往障礙、語言發育障礙和行為方式刻板怪異為特征，嚴重影響兒童的感知、語言情感、社會交往、運動等能力的發展，是近年來最為常見的兒童身心發育異常現象之一。兒童孤獨癥是一種廣泛性精神發育障礙，近年來發病率較高，預后極差。國內外對此病的患病率報道為0.02%~0.13%，按這個標準，我國目前約有60萬孤獨癥兒童。由于此類兒童存在嚴重的社會人際交往障礙、語言障礙、智能障礙和特殊的刻板行為等問題，使其在日常生活和各種學習過程中發生極大的困難和障礙，給家長帶來很大心理壓力和負擔。長期以來，國內外對兒童孤獨癥開展了多種治療研究，用藥物治療，收效甚微。近來越來越多的研究者對孤獨癥兒童進行感覺統合訓練，有研究表明，經過一段時期的訓練，孤獨癥兒童在語言、社交、感知覺、行為等方面改善明顯，具體表現為：注意力集中、目光對視好轉、多動減少、情緒穩定、聽指令、合作性行為增加，發音較前清晰主動、語言增多。另有研究結果顯示，通過感覺統合訓練后，孤獨癥兒童癥狀及行為明顯改善率達50%。另外，感覺統合訓練也能有效地改善孤獨癥兒童的體質。 

 

二、我國兒童感覺統合訓練及研究存在的主要問題與建議 

 

1.與美國、日本等國家相比，不論是在研究水平，還是在訓練技術普及的程度上都有很大的差距 

我國開展兒童感覺統合訓練與研究雖說已有十多年的時間，但幾乎都是以城市兒童為對象，對農村兒童感覺統合能力發展情況的調查、訓練與研究還鮮見，這不能不說是我國感覺統合訓練與研究存在的一大缺失。 

目前大城市兒童感覺統合失調的比例很高，農村的情況也許亦然。在越來越強調注重青少年素質教育和人的全面發展的今天，政府有關部門要對此高度重視，采取有力措施，在幼兒園和小學普及推廣該項訓練活動。要充分發揮高校及有關研究機構的作用，努力做好培養師資及開展相關基礎研究的工作，為全面推廣感覺統合訓練創造條件，不斷提高我國這一領域的研究水平，盡快解決我國兒童感覺統合失調的問題。 

篇10

葉圣陶老先生曾指出：語感就是對語言文字靈敏的感覺。《義務教育語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”可見，培養學生語感是語文教學的一個重點。同時，也可以看出語感具有敏捷性、整體性、直接性的特點。根據低年級孩子的年齡和認知特點，筆者認為，在教學中引導孩子學會誦讀，學會積累，學會揣摩、感悟，重視與生活的結合，重視語言實踐，是培養低年級孩子語感的重要途徑。

一、以課堂為主渠道，引導孩子積累語言

新課標提出低段的閱讀要求是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。雖然沒有在低年級段提到“語感”一詞，但閱讀正是培養語感的最重要的手段。

直接吸收和積累語言是兒童學習語言的重要經驗。學生只有豐富了語言積累，在頭腦中建立了語言庫，在實際運用時才會有取之不盡，用之不竭的語言材料。孩子接觸到的教材例文，文質兼美，是學習語言的最好范例。教師應以課堂教學為抓手，讓學生積累豐富的語匯、美好的情感，學習其創造性地運用語言的規律，培養學生的語感。

（一）教會誦讀，感悟語句

誦讀是語感訓練的基本方法，它可以培養學生的語音感和語法感。雖說“書讀百遍，其義自見”，但怎樣讀，需要教師在課堂上給予指導。

《義務教育語文課程標準》對低年級段閱讀教學提出這樣的要求：“正確、流利、有感情地朗讀課文……認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”筆者認為，低年級學生特別要在讀得正確、連貫上下工夫。要求學生不但能讀準生字詞，還要能認識分辨標點符號，合理進行詞語組合，讀出句讀，形成語流，把文字符號轉換為現實言語。通過不同方式的讀，逐步達到誦讀的要求。

（二）感悟語言，品味意蘊

1．整體入手，建立表象

眾所周知，兒童認識事物的規律常常是先記憶后理解、先整體后局部。兒童閱讀正順應了這樣的認識規律，這也是教師教學必須遵守的一種原則。

教學時，教師或從題目入手，引導學生敏銳地覺察課文的主要話題，從整體上感悟課文的主要內容，既訓練學生的語言感悟能力，又激發學生探究學習的興趣，為下一步品悟文章奠定基礎；或從故事的主要情節入手，引導學生在初讀課文的基礎上說說課文的主要內容。當然，切入講讀環節，整體感悟文章的方法并不是唯一的，要依據不同類型文章的特點靈活運用。

2．推敲品析，增強感悟

咬文嚼字，體味語言是語感訓練的關鍵環節。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說：了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩，細細品味。只有這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的理解。可見語感訓練的關鍵是通過文字使學生進入文本，和同伴、作品、編者和教師進行平等的對話。實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言訓練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟其神”的要求。語言分析，就是咬文嚼字。低年級課文雖然淺顯，但學生剛接觸書面語言，需要進行咬文嚼字的訓練。請看蘇教版一年級下冊《世界多美呀》的教學片斷：

師：好不容易啄出了這么個小小的洞眼，小雞終于舒了一口氣，它呀，忍不住通過洞眼望了出去。猜猜看，小雞會看到些什么呢。

（學生說）

出示：

“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。”

師：老師有個問題不明白：“藍湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”這幾個詞表示的都是什么呀？

生：表示顏色。

師：小朋友們真是聰明，在你們的幫助下，我終于明白了。現在，我已經能把這句話背誦出來了，想不想見識一下？

（教師故意背錯，少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”三個詞語）

生：老師，您背錯了，不能少“湛湛”“茵茵”“澄澄”。

師：為什么不能少呢？

（相機引導比較兩句話的不同）

師：讀一讀，有什么不同？

生：少了“湛湛”“茵茵”“澄澄”這些詞，句子不好聽了，不美了。

師：你們還知道哪些景物也是藍湛湛的、綠茵茵的、碧澄澄的？在小小組里說一說。

通過對不同語境的比較來培養學生語感，這是一個學生仔細揣摩的過程，一個迸發思考火花的過程。用這種方法能讓學生很好地體會文中詞語的表現力，體會祖國語言文字的精妙。

二、課堂與生活結合，引入語言的源頭活水

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去……唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，了解得越深切。”所以，語感教學的一個重要任務是培養學生對生活的靈敏感覺。只有生活經驗積累多了，才會增強對生活敏感；對生活敏感了，才會對反映生活現實的語言文字產生敏感。請看蘇教版二年級下冊《真想變成大大的荷葉》教學片斷：

教師出示詞語：穿梭　新月。

師：讀詞語的時候，我們還要展開想象。看看自己的腦海中出現了怎樣的畫面。

生1：讀“穿梭”時，我在腦海中想象的畫面是一只蝴蝶在花叢中穿梭。

生2：在我腦海里想象的畫面是一只小蜜蜂在花叢中穿梭。

師：蜜蜂也好，蝴蝶也罷，它們都在花叢中穿梭。那“穿梭”是什么意思呢？

生：飛來飛去。

師：那你腦海中的新月是怎樣的？

生：是彎彎的。

（教師畫新月）

師：我們的腦海里出現了彎彎的月亮，像鐮刀，像金鉤，這就是新月。

一般來說語感比較強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，并進入語言所描述的情境當中，從而完成從語言文字到畫面的轉換。表象是基礎，沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉換是比較困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

（一）讓字詞同相應的事物聯系起來

在教學中，要用直觀的形式讓學生理解、感悟詞語的含義。對平時少見的事物更應該用圖像、語言等多種方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文都有插圖。很多字詞都可以利用插圖引出并展開教學。如《升國旗》一文，引導學生通過觀察來認識五星紅旗，通過回憶升旗時的場面、觀看多媒體課件來了解升國旗的知識，通過做動作來體會少先隊員和五星紅旗的關系，通過資料了解國旗的重要，從而培養學生熱愛祖國的情感。

（二）把詞句同有關知識經驗鏈接

對一個字、詞意思的理解程度，同學生已有的知識、生活經驗密切相關。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的和較難理解的字詞都應聯系有關知識、生活經驗進行理解。

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎。言語總在一定的生活場景中產生。離開了生活體驗，語感的培養是蒼白的。只有引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，感受才能真實而深刻。因此，教師應引導孩子觀察生活，感受生活，體驗生活，了解一定的生活常識，關心自然和生命。帶著孩子去郊游，欣賞“碧玉妝成一樹高”、“草長鶯飛二月天”的美景，體會“忙趁東風放紙鳶”的愉快；帶領孩子參觀調查，了解社會風土人情；組織各種實踐活動，讓學生感受生活學習的樂趣，同時更要教給學生觀察的方法。正如葉圣陶先生提到的“得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對語言文字才會有靈敏的感覺”。

三、指導語言實踐運用，活化語言表現形式

（一）例文引路，強化語感

“模仿是兒童的天性。”教師富有情趣的示范是對學生語感的有效訓練。它能激起學生想象的興趣和表達的欲望，讓他們在想象和表達中獲得語感的熏陶，促進對語言的感受力。請看蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》的教學片斷：

師：多美的詩，我真想寫一寫。我想起天上的白云，它真像棉花一樣的白；我想起樹上的蘋果，它真像小朋友的笑臉。我也寫了一首詩——

我最喜歡秋天的蘋果，這里一個，那里一個，真像孩子們的笑臉。

（出示白云等圖片）

師：哪個小朋友先來說說？

生：我最喜歡夏天池塘里的蝌蚪，這里一只，那里一只，真比地上的花還多。

師：我覺得小蝌蚪這里一只，那里一只，比天上的星星還多。

生：我最喜歡天上的白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的草還多。

師：白云是不是更像小羊？

生：我最喜歡夏天的小綿羊，這里一只，那里一只，真比天上的白云還多。

……

把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，這樣學生可以逐步感受到語言的意蘊和文章的氣勢。學生積累大量的佳詞妙句、精美的篇章，不斷充實語言庫存，他們的語文能力就能不斷地提高。

（二）復述課文，重視語用

用自己的話復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作能力的訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。新教材從第二冊開始，安排了用自己的話復述課文的訓練。一年級的訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進行。在訓練學生用自己的話復述課文前，應就復述一句話的意思進行指導，使學生認識到同一個意思可以用不同的語句來表達。打好了復述句子的基礎，就可進行復述一段話的訓練，然后進入復述篇的訓練。

指導學生開展課外閱讀，并試著復述給父母、同伴聽，也是一種可取的方法。在指導低年級閱讀時應該注意：一方面要激發學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。對低年級的孩子來說，他們的閱讀更需要教師的指導。利用課堂上的時間，滲透一些讀書的方法，并讓學生復述課外閱讀所得，這樣可以促進學生復述能力的提高。