導(dǎo)語：如何才能寫好一篇豐碑教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí) 同步視頻互動 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0006-03

20世紀中后期，發(fā)達國家和地區(qū)經(jīng)濟快速增長，科技發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，生產(chǎn)方式發(fā)生了變革，對于技術(shù)型人才的要求大大提高，原來僅僅面向某一崗位或某一技術(shù)的專科高職，已難以適應(yīng)一些技術(shù)密集部門和復(fù)雜工藝的需要。在這種情況下，一些發(fā)達國家和地區(qū)陸續(xù)開始發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)。作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要教育類型――高等職業(yè)教育正面臨向應(yīng)用科技大學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中在闡述教育信息化部分，開宗明義：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”。2010年9月召開的全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議上專門強調(diào)了要推進高等職業(yè)教育信息化建設(shè)，要日益重視教育變革中的技術(shù)力量，通過信息技術(shù)手段促進企業(yè)新技術(shù)、新工藝等資源與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合。所以，借助網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)實現(xiàn)的“校企同步視頻互動”教學(xué)，是未來泛在學(xué)習(xí)的重要途徑。研究“校企同步視頻互動”教學(xué)模式，是現(xiàn)今職業(yè)教育課堂向應(yīng)用科技大學(xué)課堂轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和前提。

1 概念界定

“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)秉承“優(yōu)勢互補、協(xié)同共進”的校企協(xié)同教學(xué)理念，是在泛在主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師組成教學(xué)共同體，利用信息技術(shù)實現(xiàn)異地音視頻的同步傳送、實時互動而建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

2 “校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施

隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，視頻會議在各領(lǐng)域中的應(yīng)用逐步拓展，并且這種拓展呈現(xiàn)出不斷加快的趨勢并逐步延伸至教育領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上改造與發(fā)展起來的視頻互動教學(xué)，不受時空限制，教學(xué)方式靈活，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并給教育領(lǐng)域帶來了深刻的變革。

2.1 “校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊迫性

高等職業(yè)教育作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要教育類型，一方面迫切需要企業(yè)的技術(shù)能手把最新的技能傳授給學(xué)生，另一方面也迫切需要突破教學(xué)的時空限制，拓展“高精尖”稀缺設(shè)備和特殊生產(chǎn)場合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)。“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但解決了企業(yè)兼職教師的時間問題，也有效解決了學(xué)校教學(xué)的實際需要。

2.2 “校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性

無論技術(shù)如何發(fā)展，從教育理論來講，最有效的教學(xué)方式仍舊是師生面對面教學(xué)，師生之間、生生之間面對面的互動交流仍然是教學(xué)的本源。只能提供多感官刺激教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能成為嚴格意義上的教學(xué)。因此，“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先考慮充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的優(yōu)勢，讓身處教室的學(xué)生感到如同在生產(chǎn)車間師生面對面授課學(xué)習(xí)一樣，企業(yè)的專業(yè)人才通過同步視頻對學(xué)生傳道解惑，學(xué)生通過視頻與生產(chǎn)現(xiàn)場的兼職教師探討交流。

2.3 “校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施步驟

針對某一特定工作任務(wù)，師生異地學(xué)習(xí)形式泛在，是構(gòu)建“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的前提。開展“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需在企業(yè)架構(gòu)一個授課終端，學(xué)校構(gòu)建一個授課終端，兼職教師和異地學(xué)習(xí)者之間通過網(wǎng)絡(luò)互通，實現(xiàn)同步視頻授課、師生視頻互動，專職和兼職教師通過網(wǎng)絡(luò)互通進行協(xié)同教學(xué)，協(xié)同完成師講生聽、師問生答、師講生問、生問師答、生講師評等教學(xué)環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，專業(yè)教師針對特定工作任務(wù)，邀請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠在異地開展教學(xué)，學(xué)生在學(xué)校根據(jù)各自的需要以多樣的方式進行學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)的空間延升至生產(chǎn)現(xiàn)場的空間。學(xué)生在與企業(yè)兼職教師同步視頻互動時，可就生產(chǎn)現(xiàn)場的具體問題直接與兼職教師互動交流，讓知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等都實時內(nèi)化。

在課前準備階段，專業(yè)教師圍繞某一特定工作任務(wù)，查找自身知識能力不足，設(shè)計需要企業(yè)專業(yè)人才協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容，向相關(guān)企業(yè)發(fā)出邀請，受邀請的企業(yè)專業(yè)人才按照需求準備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)方案，同時學(xué)校教育技術(shù)工作人員到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場布置視音頻攝錄設(shè)備、信號傳輸設(shè)備、信號控制設(shè)備等。

在教學(xué)的實施階段，專業(yè)教師和兼職教師進行協(xié)同教學(xué)。專業(yè)教師向?qū)W生講授專題基礎(chǔ)知識，受邀的企業(yè)專業(yè)人才采用學(xué)徒制傳授專業(yè)技能。學(xué)生通過架設(shè)在教室的終端設(shè)備實時觀看企業(yè)專業(yè)人才的講授視頻并與兼職教師展開良好教學(xué)互動。最終的教學(xué)成果以產(chǎn)品的形式呈現(xiàn)。

在教學(xué)評價與反思階段，教師和企業(yè)專業(yè)人才或能工巧匠通過產(chǎn)品或問卷調(diào)查的方式檢驗教學(xué)效果，開展教學(xué)反思，并將教學(xué)過程中積累的案例轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源。

3 “校企同步視頻互動” 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性

在教育教學(xué)活動中，為了檢驗“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性程度，本研究選擇利用“教學(xué)臨場感”對其進行評價。

3.1 教學(xué)臨場感的涵義

“教學(xué)臨場感”是一個從教育學(xué)視角評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的工具。Anderson （2001）將教學(xué)臨場感定義為：“為了實現(xiàn)對個人有意義、在教育上有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對認知和社會過程進行的設(shè)計、促進和指導(dǎo)。”教學(xué)臨場感有三個組成部分：設(shè)計和組織、促進討論以及直接指導(dǎo)。

3.2 問卷的編制

本研究參考了Garrison和Anderson等人提出的教學(xué)臨場評價模型，并對其進行了調(diào)整，設(shè)定的“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)臨場感評價模型包括課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動組織、評價三個方面共10個題目。本次調(diào)研選擇使用“校企同步視頻互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方法進行的一節(jié)課，在課上發(fā)放問卷36份，回收問卷36份，回收率100%。其中有效問卷34份，無效問卷2份，有效率94.4%。

3.3 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計

3.3.1 課程內(nèi)容設(shè)計

針對課程內(nèi)容，調(diào)查設(shè)計了以下兩個問題：①將課程內(nèi)容分為課堂授課習(xí)得與通過視頻互動習(xí)得對您學(xué)習(xí)的影響；②將課程內(nèi)容分為理論講授與技能操作兩個部分對您學(xué)習(xí)的影響。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。

圖1 課程內(nèi)容設(shè)計調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計圖

3.3.2 教學(xué)活動組織

針對教學(xué)活動組織，調(diào)查設(shè)計了以下四個問題：①校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師協(xié)同上課的教學(xué)組織形式對您的學(xué)習(xí)是否很有幫助；②通過這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，您認為“校企同步視頻互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是否是這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容最好的學(xué)習(xí)方式；③課程授課過程中企業(yè)兼職教師的遠程協(xié)助對您的學(xué)習(xí)是否有幫助；④面授過程中直接可參與到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場對您的學(xué)習(xí)是否很有幫助。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 教學(xué)活動組織調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計圖

3.3.3 評價

針對評價，調(diào)查設(shè)計了以下四個問題：①通過學(xué)習(xí)，我覺得這門課程對我很有用；②在學(xué)習(xí)過程中，我覺得這門課很有趣；③我覺得“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)方式很吸引我；④我對這門課程的學(xué)習(xí)很滿意。具體統(tǒng)計結(jié)果如圖3所示。

圖3 評價調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計圖

3.4 結(jié)論

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，本研究得出以下結(jié)論：

（1）在對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的調(diào)查中，94.12%的學(xué)生表示贊同，其中表示非常同意達76.47%。數(shù)據(jù)說明通過對教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計，專職教師和兼職教師能夠各自發(fā)揮專長，受到學(xué)生青睞，充分說明“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較為充足的教學(xué)臨場感。其中占比例最大的教學(xué)臨場感是企業(yè)的專業(yè)人才可以在生產(chǎn)現(xiàn)場直接開展教學(xué)工作，其次是專職教師的現(xiàn)場授課。

（2）在對教學(xué)組織形式的調(diào)查中，100%的學(xué)生認為“校企同步視頻互動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是這節(jié)課最好的教學(xué)組織形式，88.24%的學(xué)生表示非常贊同。數(shù)據(jù)說明“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)形式深受學(xué)生歡迎，充分說明“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較為充足的教學(xué)臨場感。其中占比例最大的教學(xué)臨場感是通過網(wǎng)絡(luò)使企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳輸?shù)綄W(xué)校，其次是與兼職教師的遠程實時互動。

（3）在對課程學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查中，非常同意率達94.12%，對教學(xué)方式的滿意度調(diào)查中，非常滿意率達85.29%，充分說明“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有較為充分的教學(xué)臨場感。其中占比例最大的教學(xué)臨場感是學(xué)習(xí)變得有趣。

（4）“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、恰當選擇教學(xué)方法和討論的方式等，起到了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。課內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師的及時反饋，促進了學(xué)生的廣泛參與。

但是學(xué)生困惑于該向誰提問，專職和兼職教師之間缺乏深層次地探討，學(xué)生與學(xué)生之間的相互鼓勵與促進則更少。

4 研究結(jié)論及展望

應(yīng)用科技大學(xué)更注重教師角色的根本轉(zhuǎn)變，使更多、更大范圍的企業(yè)專業(yè)人才參與到高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)當中，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性和問題解決能力。“校企同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，突破了時空限制、思維限制，使教師的角色得到了根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠聆聽優(yōu)秀企業(yè)專家的教學(xué)，并能方便快捷地參與到車間生產(chǎn)現(xiàn)場，使教學(xué)變得更輕松而更有效。

（常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

參考文獻：

[1]熊才平，孫娟，楊九民.“4+2”免費師范生異地教學(xué)新途徑――“多終端同步視頻互動”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究[J].開放教育研究，2011（2）：101-104.

篇2

關(guān)鍵詞：多媒體；語文；支撐；感受

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0164-01

隨著新課程的改革和實施，我國的教育思想由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，新時代的教育要做到“以人的發(fā)展為本”。我們的教學(xué)要實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學(xué)目標有機結(jié)合。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)成為當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效果的不可或缺的手段之一，并在課堂教學(xué)中顯示出巨大的作用。作為一名工作在第一線的教師，我從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)16個年頭了。我深切地感受到教學(xué)思想的變化，這個變化不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標上，還體現(xiàn)在組織形式、教學(xué)手段等方面。為優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，如何運用多種媒體進行語文教學(xué)進行了多年的探索，感受頗深。在此，筆者就多媒體在語文教學(xué)中的運用談一點感受。

一、增強理解力和記憶力，提高教學(xué)效果

運用多媒體課件可以展示出美妙的自然風(fēng)光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……使學(xué)生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在備三年級《金色的草地》這一課時。為了讓小學(xué)生感受蒲公英給兄弟倆帶來的快樂，我制作了兄弟倆在草地上嬉戲、打鬧的Flas場面，把草地這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W(xué)生從活潑、生動、直觀的畫面去感受兄弟倆的快樂.學(xué)生觀看后，有的立即舉手告訴我他們也曾有過例似的經(jīng)歷：和姐姐在田野里玩耍、小伙伴們在草地上放風(fēng)箏等，我就勢引導(dǎo)：你們那時快樂嗎？學(xué)生們的回答是不容置疑的。這節(jié)課，學(xué)生能夠由多媒體動畫感受到小作者的快樂，也達到了這節(jié)課的教學(xué)目標。再如高年級《豐碑》一文的教學(xué)，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。我順勢啟發(fā)學(xué)生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？自然導(dǎo)入重點段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的表情、動作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長是被嚴寒凍死的。接著，我通過富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長為什么會凍死的？學(xué)生通過朗讀分析理解軍需處長的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，我用多媒體把兩個畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士凍僵了……大雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。增強了學(xué)生對課文的理解和感悟；提高了教學(xué)效果。

二、多媒體輔助教學(xué)，使課堂變的生動有趣

“興趣是最好的老師。”有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，“教學(xué)應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要場所。美國心理學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”課堂的導(dǎo)入、新課講授直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇探究心理。喚起學(xué)生的求知欲。多媒體教學(xué)手段的運用，學(xué)生不再被動的參與。師生間有了更多的互動與交流。以《趙州橋》為例，情境導(dǎo)入，我運用多媒體輔助手段，讓學(xué)生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的現(xiàn)代化大橋美景的圖片，再讓學(xué)生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后就勢出示趙州橋的圖片，同時介紹了趙州橋的設(shè)計和修建的時代背景。學(xué)生根據(jù)自己平時的自學(xué)方法，迫不及待的讀這篇文章。學(xué)生興趣盎然，朗讀起來聲情并茂。一堂可能枯燥的說教課因創(chuàng)設(shè)了良好的情境，引起了學(xué)生的愉悅感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而獲得了良好的效果。

三、為教師的課前備課提供參考

備課是教師在上課前的教學(xué)準備過程。我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學(xué)目標，知道教學(xué)的重點和難點，采用什么教學(xué)方法，這時我們就需要去廣泛閱讀有關(guān)的資料，包括教學(xué)參考書、報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息。網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源遠遠大于任何教師，他是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學(xué)信息。我時常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學(xué)資料，為我備課提供豐富的、全新的信息資源；準確、及時地把握最新的教學(xué)動態(tài)。

篇3

關(guān)鍵詞：新課改 新理念 教學(xué)模式

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。我深刻地體會到，在新課改背景下，新的教學(xué)理念更有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2011年，歷史組的教師推薦我去參加《信息技術(shù)與課程整合》大賽。教研組長曹老師為此專門進行了一次教研活動，歷史組的各位老師對我的教學(xué)設(shè)計、課件提出意見，潘老師建議故事貫穿、啟發(fā)提問更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；張老師建議專題講解時應(yīng)注意通過信息技術(shù)有效地突破教學(xué)中的重點、難點；鐘老師建議教學(xué)中應(yīng)設(shè)置自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有效教學(xué)課堂……針對各位老師的建議，我又對自己的教學(xué)設(shè)計及課件進行了修改和完善，2011年1月去攀枝花參賽，獲得了《全國信息技術(shù)與課程整合》大賽一等獎。

一、課堂實錄

1.視聽結(jié)合，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半。”開課伊始，展示當今新農(nóng)村建設(shè)的圖片，隨后播放《》的主題歌曲：“流血的傷口不流淚，舉旗的桿子不下跪，攥緊的拳頭不松手，過河的卒子不后退。人活一口氣，難得拼一回，生死路一條，聚散酒一杯。何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑。”同時語言導(dǎo)入：這首歌悲壯而又豪情萬丈，深切道出了近代中國民主革命之先聲――運動不屈不撓的斗爭精神。這場運動堅持斗爭十四年，最終功敗垂成，究竟原因何在？其發(fā)展過程如何？這節(jié)課我們一起來了解這段歷史。通過問題懸念與課題自然銜接，從而在引發(fā)學(xué)生復(fù)雜情感的過程中導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界。

2.自主學(xué)習(xí)，探索新知

在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下利用教學(xué)資源庫進行自主性的學(xué)習(xí)。如何讓自主學(xué)習(xí)不流于形式呢？問題引領(lǐng)就成了關(guān)鍵。明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)有方向、有目的、有任務(wù)，避免盲目性和散漫性。《運動》采用故事設(shè)計，以《小破孩從軍記》小故事為線索為提綱，通過問題創(chuàng)設(shè)、資料陳列，提供了大量圖片、文字、音像視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，填寫運動大事年表，以線索帶動重大史實的學(xué)習(xí)，通過前期和后期經(jīng)過的對比分析讓學(xué)生掌握運動的主要史實,從整體上感知教材、把握教材，增強構(gòu)建宏觀知識體系的能力。很多學(xué)生還自己動手繪制了運動曲線圖，將重大事件標注在相應(yīng)的時間點上，動手能力與思考能力大大提高。

3.因勢利導(dǎo)、合作探究

在課堂上，教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在講解《運動》一文中，設(shè)計自由論壇和課堂法庭兩個重要環(huán)節(jié)，在自由論壇環(huán)節(jié)提出問題：“天國百姓態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓小破孩感到困惑，你們來幫幫小破孩，百姓為什么會有那樣的變化呢？《》的理想能實現(xiàn)嗎？《》又有哪些新內(nèi)容？農(nóng)民為什么不明白？”引導(dǎo)學(xué)生相互交流，適時跟進及時反饋糾正偏差，組織學(xué)生對初步結(jié)論開展交流、補充和完善，從而總結(jié)出較為嚴謹、正確的結(jié)論，在師生互動、探析中有效地解決的本課中的重難點。在課堂法庭環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)情境：一個年僅十四歲的少年（），早夭，誰是兇手？假如你是“天國命案”的審判長，請你根據(jù)證人李秀成的證詞，兩位控訴者的指控，以及其他相關(guān)資料，判斷誰是兇手？同時展示大量的圖片、人物證詞、文獻資料，鼓勵學(xué)生大膽猜測、大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、大膽合理的想象等，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。

這節(jié)課同學(xué)們上得輕松，在課后的復(fù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)對于本課知識的掌握程度要遠遠好于其他的課。

二、啟發(fā)

1.要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來，而不是老師講，學(xué)生記

通過設(shè)計豐富多樣的活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境在情境中體驗歷史，在身臨其境中學(xué)習(xí)歷史，達到最好的教學(xué)目的。

2.要充分運用多媒體信息技術(shù)

解決教學(xué)中的重難點，實現(xiàn)有效的整合，真正培養(yǎng)學(xué)生透過史料、歷史圖片分析歷史問題的能力。

3.在教學(xué)中教師要以新課標為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念

必須樹立新課程改革所體現(xiàn)的知識觀、人才觀、師生觀、教學(xué)觀，多看一些高考題、典型例題，了解并把握高考走向。

4.教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的合作意識，真正地實現(xiàn)資源共享

教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，共同提高各自的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的價值，將會使整個教師群體生機勃勃。

參考文獻：

篇4

一、努力開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源

在幾年的教學(xué)中，學(xué)校努力開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不拘泥于教材，平時我注意收集身邊關(guān)于自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。我有選擇地把這些資源融入校本課堂教學(xué)中，并使它成為我們師生共同建構(gòu)知識的平臺，在教學(xué)中我非常重視利用身邊的鄉(xiāng)土資源，把身邊的鄉(xiāng)土資源收集利用起來，讓學(xué)生們能從他們的事例中得到啟發(fā)、受到熏陶和教育，這些看得到、聽得見、摸得著的身邊人和事就是最好的鄉(xiāng)土教材。例如《家鄉(xiāng)名人》這節(jié)課我重點講述了老鷹咀村的剪紙藝人孫美貴，她是學(xué)生們身邊熟悉的人，學(xué)生們表現(xiàn)都很積極，課堂討論也非常熱烈。在這節(jié)課中學(xué)生們不但從這位名人身上學(xué)到了許多優(yōu)秀品質(zhì)，還欣賞了剪紙藝術(shù)。

二、充分利用學(xué)生自身的資源

學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、求知欲望、理想興趣都是不容忽視的資源，都要把它適當?shù)厝谌氲浇虒W(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到學(xué)習(xí)的幸福。例如在《寧江州古城》這一課中，我充分地利用學(xué)生自身的資源。寧江州古城就坐落在石頭城子村東南兩米高的土臺上，它曾經(jīng)是戰(zhàn)略要地，盛極一時，但如今卻只有幾段殘破的土墻，學(xué)生對這座城市的興盛和衰落非常感興趣，并猜測它是如何走向衰落和滅亡的。在這節(jié)課中，我把興趣作為提高校本課效率的重點，充分利用學(xué)生的自身資源。

三、深入挖掘課堂資源，讓課堂靈動起來

1. 注重精心備課。我把校本課程的每節(jié)課都從幾個不同的角度精心考慮，考慮怎樣有效利用學(xué)校的資源、學(xué)生自身的資源，怎樣利用本地的文化資源，怎樣把學(xué)生活動有效地與這些有機結(jié)合起來，怎樣指導(dǎo)學(xué)生的活動，學(xué)生課堂活動各個環(huán)節(jié)如何銜接更有效、更合理，教師在學(xué)生活動中擔任什么角色，教師與學(xué)生做什么樣互動更有效，在活動過程中要怎樣進行評估和調(diào)控，這些我都要精心考慮。另外，在教學(xué)設(shè)計過程中，預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難，以便在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行適時點撥和有效指導(dǎo)。

2. 注重課堂提問的有效性。即要注意問題的針對性與輻射面，又要注意課堂提問的有效性，精心設(shè)計提問的問題，讓學(xué)生有充足的獨立思考時間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和認識，讓學(xué)生和學(xué)生之間充分交流，互相傾聽各自的想法，然后，對學(xué)生沒有理解全面、認識有偏差的地方，教師及時給予點播和修正，這樣才能鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新性，課堂才能真正動起來。

3. 要對學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過程中要重視“任務(wù)驅(qū)動”的作用。在課堂前提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料。例如在《可愛的校園》一課中，我課前布置學(xué)生要查找新城局中學(xué)的校史、歷任校長、校園環(huán)境等任務(wù)。在上這節(jié)課時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生查找出大量的資料，并在小組和班組中進行表達和交流，這節(jié)課每個學(xué)生都非常主動，課堂氣氛熱烈。

篇5

教學(xué)目標

1、認會寫會8個生字；理解“蜿蜒、憂郁、瀕臨、豐碑”等詞語。

2、圖文對照，感受“大眼睛”的特點，并結(jié)合第一段和查找的有關(guān)背景資料，幫助理解作者由此聯(lián)想到的內(nèi)容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、抄寫課文中的“精彩段”。

教學(xué)重點

學(xué)會查找資料、篩選資料、使用資料。

教學(xué)難點

通過大眼睛女孩的眼神，感受貧困地區(qū)的孩子對學(xué)習(xí)的渴望。

第一課時

教學(xué)過程：

一、借課文中的插圖進行說話練習(xí)，導(dǎo)入課文。

1、活動：“開火車”說一說有關(guān)描寫眼睛的詞語。

2、出示書中的圖片，讓同學(xué)們運用自己積累的描寫眼睛的詞語來描述一下圖片中這位小姑娘的眼睛。

（師：我們來看看作者為什么要描述這雙眼睛？他又是如何來描述這雙眼睛的呢？）

二、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

2、以各種形式的朗讀訓(xùn)練使學(xué)生熟讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。

三、指名朗讀課文。

四、課堂小結(jié)。

第二課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、細讀課文，理解課文內(nèi)容。（在學(xué)習(xí)課文之前，先向同學(xué)們推薦課后的“金鑰匙”欄目。）師：找找課文中的哪一段交代了事情發(fā)生的背景？

1、學(xué)習(xí)課文第一段。

（1）默讀課文第一段。讀完后說說你知道了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生說出這張照片從哪里拍到的？山里的孩子上學(xué)條件是怎樣的？等等。）

（2）再讀課文，并談?wù)劗斈阒肋@張照片是這樣拍到的以后，你對小姑娘的這雙眼睛有新的看法了嗎？能否描述一下？（師：我們來看看作者是怎樣描述這雙大眼睛的。）

2、重點學(xué)習(xí)課文2-5自然段。在讀讀、說說、議議中體會貧困地區(qū)的孩子是多么渴望上學(xué)、渴望讀書。

（1）朗讀課文2-5自然段，邊讀邊畫出作者聯(lián)想到的內(nèi)容，然后相互交流。

生：作者聯(lián)想到這雙大眼睛正在專心地聽課呢。

生：作者聯(lián)想到這雙大眼睛渴望讀書，可是卻擔心著什么。

師：她會擔心什么呢？生：她可能擔心沒錢繼續(xù)上學(xué)吧。

生：作者還聯(lián)想到這雙大眼睛在看著很多人，希望我們幫助像她這樣的孩子。

（2）從課文中的兩個“生怕”你體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感悟小女孩對知識的渴求。）

生：我體會到小女孩聽課十分認真。生：我體會到小女孩很愛學(xué)習(xí)。

生：我還體會到小女孩很珍惜學(xué)習(xí)的機會。……

（3）從課文中的兩個“雖然”和一個“可是”你又體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生體會山區(qū)孩子學(xué)習(xí)條件的艱苦，他們對知識的渴望，以及他們內(nèi)心充滿憂郁的原因。）

生：我體會到小女孩為了上學(xué)不怕條件差。生：我體會到小女孩怕遲到連頭發(fā)都沒梳。

生：我體會到小女孩上學(xué)不容易。生：我想小女孩只要能上學(xué)什么都不顧了。

（4）作者為什么能從這雙眼睛聯(lián)想到小女孩對知識的渴求，山區(qū)孩子學(xué)習(xí)條件的艱苦，他們對知識的渴望呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解作者因為了解了山區(qū)孩子上學(xué)的不易，才會由此聯(lián)想到這些內(nèi)容的，從而知道了解背景是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的一種方法，也是習(xí)作表達的一種方法。）

（5）你看到這雙大眼睛還聯(lián)想到了什么？

生：我想這個小女孩平時的作業(yè)一定完成的很認真。

生：我想她的作業(yè)本一定用的一點地方都不剩才不用了。

生：我想她的鉛筆用的都拿不住了才不用了。

生：我補充，我從電視上看到那些山里的孩子平時都舍不得用鉛筆，都是在地上用樹棍寫，只有寫課堂作業(yè)時才舍得用鉛筆。……

（6）有語氣地朗讀2-5自然段，把你認為應(yīng)該重讀的詞畫出來，并試著讀一讀。

（7）在2-5自然段中選自己喜歡的段落抄寫。

3、學(xué)習(xí)課文6-7自然段。

（1）讀了這部分內(nèi)容后，你都了解了這張照片發(fā)表后在社會引起了哪些關(guān)注？其他人看到這張照片會怎樣呢？邊讀邊畫出有關(guān)內(nèi)容。作者運用了什么方式介紹的？（引導(dǎo)學(xué)生找出這張照片的巨大反響。作者運用了具體的數(shù)據(jù)來真實地報道了這張照片的社會作用。）

（2）朗讀課文6-7自然段，思考：“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標志？

（引導(dǎo)學(xué)生理解這雙大眼睛的照片在社會上引起的關(guān)注，以及因此激起了海內(nèi)外千百萬人的愛心，他們伸出了援助之手，使得許多因貧困而失學(xué)的兒童重返校園。）

（3）看到“大眼睛”這張照片在社會上引起的關(guān)注，你有什么想法？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本校搞的“百日節(jié)儉獻愛心”活動說說自己的想法。）

生：我覺得我的學(xué)習(xí)條件太好了，我以后要節(jié)約用本子和鉛筆。

生：我不再亂花錢了，把零用錢積攢起來寄給貧困地區(qū)的學(xué)生。

生：我要好好學(xué)習(xí)，將來長大建學(xué)校，讓那些窮孩子也能上學(xué)。……

三、課外延伸：

再查找一些關(guān)于這雙“大眼睛”的資料，更加詳細地了解關(guān)于“希望工程”或是照片中的這位姑娘的情況。

四、教師小結(jié)。

板書設(shè)計

渴望讀書的“大眼睛”

雖然……雖然……可是……

篇6

一、創(chuàng)造必要的滲透條件

（一）新型的師生關(guān)系

心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學(xué)習(xí)，我來指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。

再次是互動的。教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的作用。

（二）先進的教學(xué)觀念

首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主動發(fā)展的機制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動主體發(fā)展機制，促進其成長。

其次是發(fā)展性的教學(xué)目標觀。現(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展，即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能──通過觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計技能──運用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個性特點，設(shè)計教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力──教學(xué)過程中，對偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問題做出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領(lǐng)

我們認為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行，這就要求我們必須找準學(xué)科個性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補。語文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語言的基礎(chǔ)上。語文課堂教學(xué)滲透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個方面。

（一）整合教學(xué)目標

教學(xué)目標體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標多偏重知識的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標進行整合。教學(xué)目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)第十冊《豐碑》一課時，除了應(yīng)明確認知、智能目標外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。教學(xué)《守株待兔》時，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設(shè)計了一個讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

（三）進行行為實踐

知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。

三、把握滲透的主要內(nèi)容

語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語文課中的滲透提供了得天獨厚的土壤。我認為，語文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）鍛煉堅定的意志意志

是人們?yōu)榱诉_到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對個體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風(fēng)車的故事》一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

（二）培養(yǎng)活躍的思維

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分，語文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學(xué)生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

（三）陶冶積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。

（四）練就自我心理修養(yǎng)的能力

篇7

摘要：小學(xué)語文教學(xué)進行創(chuàng)新教育是教育改革發(fā)展的必然趨勢, 也是深化素質(zhì)教育的重要舉措。在小學(xué)教學(xué)中如何實施創(chuàng)教育是我們教育者面臨的共同問題，也是教學(xué)改革對我們提出的新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；教育目標

所謂“創(chuàng)新”，是指教師通過一定的方法和手段，對學(xué)生施以教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文是實施素質(zhì)教育的重要學(xué)科，教材中蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、鼓勵質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的前提

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。質(zhì)疑的過程實質(zhì)上是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極、主動，激起探求新知識的欲望，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。例如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時,首先讓學(xué)生聽課文朗讀和看錄像相結(jié)合,接著引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,最后引導(dǎo)學(xué)生提出自己不明白的問題。目的是打破了學(xué)生們不敢問的心理障礙,激起了他們提問的欲望。教師鼓勵學(xué)生大膽地提出自己不同的見解，營造一種敢問、樂問、善問的氣氛，并及時保護學(xué)生提問的積極性，逐步形成“生疑”的能力。

二、獨具匠心的教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)新教育應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中、貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求教師課前有獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，有精當?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生,有諸多的觀察機會賦予學(xué)生。創(chuàng)造性思維不是一蹴而就，而是必須對學(xué)生循循善誘，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)新的敏感性，是一個通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意興趣的過程。

在小學(xué)教材中有很多的圖片，教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生對好的圖形創(chuàng)意進行認識，通過對圖形的創(chuàng)作和思維訓(xùn)練，來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《豐碑》一課中有一幅軍需處長被凍僵的插圖。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這幅非常感人的畫面，并聯(lián)系課文內(nèi)容，回答老師提出的問題，軍需處長倚靠著樹干犧牲了，他犧牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟誰說話，可能說些什么？面對這幅畫面，你想到了什么？這些問題的設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生動腦思考的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生樂于想像、會想像、敢想像的良好習(xí)慣，進而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、實施有效地的方法是創(chuàng)新教育的途徑

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂者。”凡是沒有興趣,就沒有動力,作為教師只有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)渴望,才能充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性,產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,促進思維能力的提高。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時,我通過放錄像設(shè)計情景,讓學(xué)生對齊威王、田忌賽馬情景引起學(xué)生注意,學(xué)生對賽馬的情景特別感興趣,非常認真地觀看兩次賽馬的過程,并注意人物的表情及語言的變化。此時,學(xué)生非常興奮,對賽馬過程記憶深刻。抓住這一時機,我就接著啟發(fā)學(xué)生去思考、回答問題:說說你們最感興趣的一幕。頓時,學(xué)生的思維十分活躍,紛紛舉手發(fā)言,你一言我一語地講出自己感興趣的情節(jié),通過學(xué)生對畫面的感知再說說個人的感受,學(xué)生自然地從感性認識上升到理性認識。這樣,引導(dǎo)學(xué)生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學(xué)生學(xué)起課文就不感到枯燥無味了。只有學(xué)生對課文有濃厚的興趣,學(xué)習(xí)過程才會感到輕松,思維才會活躍,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,增強學(xué)習(xí)的樂趣,下次就會更加積極主動去思考,去回答問題。

2.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

亞里斯多德有句名言:“思維是疑問和驚奇開始的”。“疑”是思維的開端,是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有問題、有疑點,才能有思考、有創(chuàng)新。因此,在課堂上,教師應(yīng)注意應(yīng)抓住文本、抓住學(xué)生的心理、生理特點和個性差異,因材施教,循循善誘,給學(xué)生自由天地,鼓勵學(xué)生各抒己見,不管學(xué)生回答的對錯與否,都要給予多鼓勵,都要尊重學(xué)生的自尊心,培養(yǎng)自信心,針對不同層次的學(xué)生,分層教學(xué),分類指導(dǎo),讓學(xué)生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩(wěn),努力做到人人都能發(fā)展。同時教師一定要把握住提出的關(guān)鍵性問題,促使學(xué)生深入的探究,這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時,我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵學(xué)生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中,同學(xué)們互相啟發(fā),開闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現(xiàn)出來的就是一種別出心裁,可貴的創(chuàng)新思維；并引導(dǎo)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他遇事冷靜,善于動腦筋,想辦法解決問題的品質(zhì)。

3.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師在語文課教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對作品進行合理的想像,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在講讀課文中,對重難點處滲透一些必要的新知識,可以更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時,著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會戰(zhàn)士奮勇奪橋時的英勇無畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點,講到這里時為了幫助學(xué)生理解課文我就有意識滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時間？戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險的過程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險的？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這一系列重點問題去思考,去討論,去分析,學(xué)生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點,從而培養(yǎng)了學(xué)生靈活機智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4.提倡求異,提高創(chuàng)新能力。

篇8

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0014-02

倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從學(xué)生的成長過程說，是潛能(敢想、敢說、敢做)的激發(fā)，精神的豐富，內(nèi)心的激蕩，個性彰顯與主體性的弘揚；從師生共同活動的角度來說，是經(jīng)驗的共享，心靈的碰撞，視界的融合與靈魂的對話。在語文教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?

一、構(gòu)建互動的師生關(guān)系，實現(xiàn)有效的對話教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣性地滿足于講授而剝奪了學(xué)生參與討論發(fā)表意見的機會，教師是教學(xué)中的主角，課堂上只是主角的“臺詞”，幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有學(xué)生與教師的對話，也就是不讓學(xué)生思維主動發(fā)展。《全日制義務(wù)教育語文課標》強調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。在語文教學(xué)中，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，實現(xiàn)有效的對話教學(xué)，可以為師生提供師生溝通、生生溝通、生本溝通的平臺，為培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的智慧和潛能迸射和噴發(fā)出耀眼的光輝。

1　生本對話

“生本對話”即學(xué)生與書本對話。語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，課堂上把讀書的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有時間讀，或朗讀、或默讀。把閱讀感悟的機會還給學(xué)生，在閱讀教學(xué)中，我首先讓學(xué)生讀書10～20分鐘，使其能整體感知課文內(nèi)容。通過閱讀，首先了解內(nèi)容大意，解決“寫什么”的問題；其次弄清文章脈絡(luò)，了解作者寫作思路，解決“怎么寫”的問題；最后弄清文章中心，了解作者寫作意圖，解決“為什么寫”的問題。并引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細致地感受語言，推敲文字，激發(fā)想象，體味作者的思路和情感，使學(xué)生在閱讀和品味文本中自然地迸發(fā)出思維的火花，真正讓學(xué)生參加閱讀實踐。如賞析朱自清散文《春》時，學(xué)生一般能理解寫蜂蝶是為了襯托春花的萬紫千紅，香味濃郁，卻沒有深刻理解作者的意圖。我通過引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用詞之妙――“花下成千百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，用“鬧”和“叫”比較，學(xué)生則明白：“叫”只有聲音，沒有情態(tài)，亦無感情可言；而“鬧”則不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)一派喧囂沸騰的熱鬧景象。這樣，學(xué)生通過與文本對話，既能對語句的意蘊理解透徹，又能領(lǐng)悟文本和作者表達的旨趣，真正培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力以及整體把握的能力，生本對話是師生對話的前提和基礎(chǔ)。

2　師生對話

在語文教學(xué)中營造一種平等的對話關(guān)系是非常重要的。“師生對話”有利于師生之間的情感交流，搭起了教師與學(xué)生平等溝通、成為朋友的平臺。“師生對話”教學(xué)，可以使師生彼此分享思考的經(jīng)驗和知識。交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)相長。如，我在教《天上的街市》時，首先用聊天的口吻問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡逛街吧，能說說為什么喜歡嗎?”有的說：“喜歡，因為街上的商店里有很多東西，可以買自己喜歡的衣服。”有的說：“可以去超市買自己喜歡的食品。”有的說：“還可以去書城買書。”我說：“對，今天，人們是幸福的，可以自由自在地到街上購買所需物品。可是，八十一年前，中國的街市又是怎樣的呢?當時的中國處于軍閥混戰(zhàn)時期，人間的街市成了剝削階級罪惡的溫床。那里有傲慢的闊者，妖艷的女人，趾高氣揚的外國巡捕，徘徊的乞丐，拉客的妓。有詩寫道：‘眼兒淚流，心中作嘔，游閑的尸，囂的肉，滿目都是骷髏，滿目都是靈樞。’你們知道這首詩是誰寫的嗎?它就是我國現(xiàn)代杰出作家郭沫若先生寫的《上海印象記》。面對黑暗的現(xiàn)實，詩人感到憤怒、苦惱、彷徨，但他沒有悲觀。沒有失望，他在不倦地探索和追求美好的生活，于是寫下了《天上的街市》表達他的理想。今天讓我們一起欣賞這首詩。”聽了我的導(dǎo)人語，學(xué)生們興趣盎然，激情滿懷，他們學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動起來了。

在進行品讀欣賞體會意境環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生進行分組討論，找出寫得好的詞語或句子，或提出疑問，讓老師與學(xué)生一起進行感悟與探究。學(xué)生們提出了許多問題，如為什么是街燈“現(xiàn)”了，而不是“亮”了?天街上有什么?……我又補充問題：“天街是怎樣的美麗?天街有怎樣珍奇的物品?請同學(xué)們展開想象的翅膀，看誰想得美，想得奇，想得好。”這樣，我和學(xué)生就問題互相暢所欲言，從推敲語言到發(fā)揮美好的想象。總之，這節(jié)課里我和學(xué)生一直處在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。我把思考的權(quán)利還給學(xué)生，把表達的權(quán)利還給學(xué)生，讓我深深地感到與學(xué)生對話的快樂。

3　生生對話

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要途徑，學(xué)會合作是新世紀中學(xué)生必具的能力。“生生對話”則是合作學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)。學(xué)生之間互相提問，就為學(xué)生提供了交流的平臺，磋商的機會；創(chuàng)設(shè)共同參與的環(huán)境，也為學(xué)生營造了一個自主探究的氛圍。我在教學(xué)《三顆枸杞豆》時，讓學(xué)生彼此間提問，男生向女生提問，女生向男生提問，學(xué)生對此非常感興趣，大家都躍躍欲試。有一個學(xué)生提出了我備課時沒有想到的問題：“為什么三叔不送我雞蛋或紅棗，而是送我枸杞豆呢?枸杞豆有什么含義嗎?”我立即組織學(xué)生進行討論，學(xué)生們各抒己見。課后學(xué)生圍著我說：“老師，我們覺得這樣的教學(xué)方式很好。”又如在作文講評課中，讓最佳作者朗讀自己的作文后，其他學(xué)生則可以自由地辯論，評價其優(yōu)劣，并闡述理由。然后對照自己的作文，找出優(yōu)劣點，并發(fā)表自己的新見解，交流自己的作品在立意、謀篇、選詞、造句等方面的特色。課堂上，學(xué)生其樂融融地討論，激烈地爭論，爭先恐后地發(fā)言，每一個學(xué)生都在參與，大家都在共同學(xué)習(xí)。總之，生生對話教學(xué)，能讓學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感。

二、重視課堂教學(xué)的活動形式

1　自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，主動參與學(xué)習(xí)活動

每個學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能強項和智力弱項，也有與此相應(yīng)的獨特的認知方式。面對同樣的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生會憑借自己的經(jīng)驗，用自己的方式去思考和解決問題，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，應(yīng)允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的習(xí)慣來選擇學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)朱自清的《春》一文時，我要求學(xué)生讀課文：可以朗讀，可以默讀，也可以幾個人輪讀，但要用你最喜歡的方式。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了，各自都在用自己最喜歡的讀書方式津津有味地讀這篇散文。接下來我又讓學(xué)生按自己的需求去研讀課文，喜歡“雨”的就研讀課文第六段，喜歡“風(fēng)”的就研讀第五段，喜歡“花草”的就研讀第三、四段。最后安排幾道題目讓學(xué)生自主選擇一題完成：畫一幅春季美景圖，收集一些春季的圖片，學(xué)唱一首春

的歌，講一講春天里發(fā)生的故事。整個教學(xué)過程，學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂。

2　開展交流，學(xué)會合作學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)活動中，教師要充分了解學(xué)生的興趣、愛好和智力傾向。因為不同的個體有不同的思考問題的方法、解決問題的策略，所以教師必須創(chuàng)造條件使每一個學(xué)生都有機會展示和發(fā)展自己的個性。教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)活動和需求，按組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)的要求，把全班分成若干學(xué)習(xí)小組。在群體學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生開展交流討論，鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法、思維過程等展示出來，讓不同思維個體的學(xué)生互相受到啟發(fā)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。在課堂教學(xué)中分小組進行交流研討，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、口語交際能力，探究能力。

在教學(xué)中，尤其是在教學(xué)重點、難點時，若能組織學(xué)生集體合作，有利于學(xué)生主動參與，更有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互討論，從而共同探索，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展：這樣學(xué)生間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生在小組合作中發(fā)展其創(chuàng)造力。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的場所，為了支持學(xué)生的探究，要多創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的思維積極性和情感的投入，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

1　創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對調(diào)動學(xué)生去觀察思考、激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主體，具有重要的意義。學(xué)生只有能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，才能讓學(xué)生真正施展自己的才能。如教學(xué)《豐碑》一文時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境是：“為什么當將軍知道凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時，會愕住了，而且久久地站在雪地里，眼睛濕潤了，還向軍需處長敬了一個軍禮。”提出這一問題后，引導(dǎo)學(xué)生。這時學(xué)生的思考被激活了，紛紛提出可以通過理解以下的小問題來解決老師的問題：軍需處長的職責(zé)是什么?軍需處長凍死時的神態(tài)、穿著怎樣?軍需處長為什么會凍死?軍需處長的死說明了什么?學(xué)生通過自己提出的這些小問題，并通過自己探究理解尋找到這些小問題的答案，進而弄懂老師創(chuàng)設(shè)的問題。

2　營造展示舞臺

開辟富有詩情畫意、有聲有色的語文活動課堂，能給學(xué)生營造一個展示自己風(fēng)采的舞臺。教學(xué)中可以進行常見的角色扮演，讓學(xué)生充分展示自我，施展才華，發(fā)揮個性。針對現(xiàn)今的教材中的課文，故事性強、情節(jié)有趣、多角色對話的特點，教學(xué)時可設(shè)計“當一回演員，親自演一回”的表演活動，讓學(xué)生通過閱讀感悟，選擇課文中自己喜愛的角色，然后仔細研讀課文，理解、想象文中人物的語言、動作、神態(tài)、心理，從更深的層次上把握角色，有創(chuàng)造性地進行表演。但在語文課堂教學(xué)中運用活動形式進行教學(xué)要注意，活動的內(nèi)容和形式不能脫離課文內(nèi)容，應(yīng)有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解；教師要根據(jù)活動的內(nèi)容及學(xué)生的水平，做好指導(dǎo)，設(shè)計活動的最終目的是提高教學(xué)效果。

3　開闊視野，拓展興趣

篇9

收稿日期：2013-08-11

基金項目：河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃（2011GGJS-114）

作者簡介：張定才（1973-），男，中原工學(xué)院能源與環(huán)境學(xué)院副教授，副院長，博士，主要從事凝結(jié)與沸騰傳熱研究，（E-mail）。

摘要：針對普通高等學(xué)校工科專業(yè)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提出導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我教育模式。在課程體系方面，將工程創(chuàng)新素質(zhì)和能力培養(yǎng)融入其中，并在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程時間安排等方面體現(xiàn)自我參與。在教學(xué)設(shè)計方面，以自學(xué)或獨立學(xué)習(xí)為主，并在教師指導(dǎo)下，針對討論中所提出的問題進行研究。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；工程創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0022-04

人類社會在進入21世紀以后，國家之間的競爭更趨激烈，歸根到底是各國綜合國力的競爭。強大的綜合國力來源于科技實力，而科技人才又是科技實力的重要組成部分。科技人才既是科研的主力軍，又是培養(yǎng)人才的中堅力量。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是科技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者以普通高等學(xué)校工科專業(yè)為例，就人才培養(yǎng)模式改革，營造適合創(chuàng)新型人才脫穎而出的環(huán)境，談具體的改革思路與設(shè)想。

一、人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計

什么樣的培養(yǎng)模式才適合創(chuàng)新型人才的成長呢？每個人在不同的階段可能有不同的認識，筆者認為可以采取“導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我教育”模式[1]。

接受教育的過程是人在成長和自我完善中，社會有組織、有目的地施加影響，給予正確引導(dǎo)，最終激發(fā)人的潛能、使之養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的主動性，形成抽象的歸納力和理解力，具備獨立思考和解決未知問題的能力，從而實現(xiàn)不斷超越。知識只是教育過程中的載體，而不是最終目標。所以，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，應(yīng)該是“教”的成分逐漸減小，而“學(xué)”的成分逐步增大的過程，尤其在大學(xué)教育階段，更應(yīng)該體現(xiàn)自我教育。

要實現(xiàn)自我教育，應(yīng)在教育的各個環(huán)節(jié)讓受教育者主動參與，并逐步養(yǎng)成對自己的選擇負責(zé)任的態(tài)度。當下獨生子女占比較大，如果在報考學(xué)校和專業(yè)時學(xué)生參與不多，在大學(xué)期間仍沒有太多自我選擇的余地，是很難培養(yǎng)出對自己選擇負責(zé)的意識，更談不上對社會負責(zé)。當然，自我教育需要引導(dǎo)，之所以提引導(dǎo)而不是指導(dǎo)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)者所扮演的角色。受教育者在接受教育的自我參與過程中，有可能比較盲目，這需要有一個“守望者”在必要的時候給予恰當引導(dǎo)。這個引導(dǎo)者也應(yīng)該是受教育者自我選擇的結(jié)果。在選擇引導(dǎo)者的過程中，必然伴隨著“把自己培養(yǎng)成什么樣的人”的思考。這個引導(dǎo)者可以是專業(yè)教師，也可以是校外兼職指導(dǎo)教師。教師在引導(dǎo)學(xué)生成長的過程中，也可以從中吸取營養(yǎng)，促進自我完善并獲得成就感和認同感。

當然，受教育者主動參與自我教育的過程，必須建立起與之相適應(yīng)的課程體系和質(zhì)量保障體系。

二、課程體系的建立

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，可能最先想到的是獨立地設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，但這樣做會存在一些弊端，如培養(yǎng)實踐能力需要增加實踐課程，培養(yǎng)英語能力需要增加英語課程，培養(yǎng)綜合素質(zhì)還需要增加課程，最后的結(jié)果必然是課程越設(shè)越多，卻難有實效。實際上，很多課程都可以將其變?yōu)閯?chuàng)新課程，關(guān)鍵在于課程體系的總體設(shè)計和教學(xué)模式的把握。

除了設(shè)置能夠建立起專業(yè)知識體系的課程之外，應(yīng)將創(chuàng)新意識和能力、實踐動手能力、英語能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)融入課程體系之中，并在具體的培養(yǎng)實踐中逐步加以完善。創(chuàng)新意識培養(yǎng)的核心是質(zhì)疑精神，所以只要在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)有意識地加以引導(dǎo)，就可能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，再加上適當?shù)闹R儲備，就可以逐步形成創(chuàng)新能力。

在課程安排方面，除了應(yīng)設(shè)置部分選修課程供學(xué)生選擇之外，還應(yīng)在課程內(nèi)容、課程時間安排等方面鼓勵學(xué)生自我參與。

首先，在課程選擇上應(yīng)明確哪些課程是建立專業(yè)知識體系所必須的，即必修課；哪些是課程之間有關(guān)聯(lián)的，在選擇時需要取舍，即限制性選修課；還有的課程是可以任選的。應(yīng)以學(xué)生接受的順序安排課程計劃，組織教學(xué)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接方面應(yīng)體現(xiàn)“整體—局部—整體—具體”的培養(yǎng)思路：即在新生入學(xué)后應(yīng)使其了解專業(yè)的總體情況；在隨后的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚各門課程在專業(yè)知識體系中的地位；在專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)完成之后，應(yīng)設(shè)置綜合實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識的能力，并建立起較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在以上培養(yǎng)過程中，學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，可能提出一些有意義的具體問題，在教師的指導(dǎo)下，選擇其中的一部分作為下一階段研究的課題。

其次，在課程內(nèi)容上，應(yīng)讓學(xué)生知道哪些知識點是建立專業(yè)知識體系所必須的，哪些是可以一般性了解的。這需要專業(yè)負責(zé)人和教授委員會根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特色進行取舍。

在課程開設(shè)的時間上，應(yīng)保證每學(xué)期都開設(shè)有專業(yè)主干課程供學(xué)生選擇。學(xué)生只要能夠掌握所規(guī)定的知識和具備相應(yīng)的能力，即可獲得學(xué)分。這樣就可以真正實現(xiàn)彈性學(xué)制，有些學(xué)有余力的學(xué)生可以通過努力實現(xiàn)三年半甚至三年完成學(xué)業(yè)。有些學(xué)生由于各種因素，可以邊工作邊學(xué)習(xí)，甚至工作幾年，取得一定的經(jīng)驗之后再回來完成學(xué)業(yè)。如果教師以自己方便而隨意調(diào)整授課時間是不可取的，應(yīng)避免因人設(shè)課。

針對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的特點，在新生入學(xué)時以簡圖形式向?qū)W生介紹專業(yè)主干課程體系（圖1），說明公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課在整個專業(yè)知識體系中的地位和作用。通過為學(xué)校學(xué)生量身定做專業(yè)指南，將專業(yè)綜合培養(yǎng)方案和各門課程的教學(xué)大綱融入其中，并對培養(yǎng)方案的特色、注意事項和將來就業(yè)前景進行解釋性說明，對各課程的性質(zhì)特點、主要內(nèi)容以及任課教師的基本情況進行推介，使學(xué)生對專業(yè)整體概況形成初步認識。

圖1 建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)主干課程體系

在課程設(shè)置方面，1-3學(xué)期以公共基礎(chǔ)課程為主，4-6學(xué)期主要安排專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課及專業(yè)選修課，這可以稱之為局部的課程學(xué)習(xí)。在第7學(xué)期，主要進行綜合課程設(shè)計。學(xué)生將綜合運用所學(xué)專業(yè)知識，進行冷熱源選型設(shè)計、管網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計以及設(shè)備選型等基本訓(xùn)練。在“空調(diào)系統(tǒng)能耗檢測與評價”實踐環(huán)節(jié)，通過對實際運行的空調(diào)系統(tǒng)的了解與參數(shù)檢測，進行能耗評價與故障診斷，結(jié)合專業(yè)知識提出解決方案。第8學(xué)期，針對學(xué)生提出的比較集中的問題及教師的專業(yè)特長，開設(shè)少量選修課，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為解決畢業(yè)設(shè)計中可能遇到的問題進行必要的知識儲備和資料收集。在最后的畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立完成具有工程價值或研究意義難度適宜的專題項目。

通過六年的實踐，目前該專業(yè)已建設(shè)成為國家級特色專業(yè)、省級實驗教學(xué)示范中心、省級教學(xué)團隊，專業(yè)在全國綜合排名顯著提升。

三、教學(xué)設(shè)計

人才培養(yǎng)模式和課程體系可以在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育，但要真正形成創(chuàng)新能力，還需要在教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。應(yīng)以問題為主線，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)解決問題的方法，同時養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

（一）學(xué)生通過大量自學(xué)或獨立學(xué)習(xí)，提出有代表性的問題[2]

根據(jù)課程的性質(zhì)，工科專業(yè)的大部分課程可采取以自學(xué)為主，輔以興趣小組討論和課堂研討相結(jié)合的教學(xué)模式。只有那些十分依賴交流互動的課程，才需要更多地面對面教學(xué)。只有深入思考，才可能提出有意義的問題，在討論中才會有收獲。學(xué)生的課外活動也應(yīng)有部分與學(xué)習(xí)相關(guān)的討論。教學(xué)的最終效果往往取決于學(xué)生提出的問題能否得到高水平的解答和恰如其分的引導(dǎo)，所以教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在討論的過程中實現(xiàn)師生共同提高。

（二）在教師指導(dǎo)下，按照創(chuàng)造性思維方式進行課堂討論

由教師主導(dǎo)，圍繞學(xué)生提出的問題以及學(xué)生的思考展開討論，教師注重發(fā)現(xiàn)問題的價值。問題只是一個載體，討論的目的是掌握其蘊涵的道理，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，并最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，引導(dǎo)者還需要注意保護學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其濃厚的興趣。興趣的建立過程往往會有不斷的反復(fù)，需要在討論中尋求新的興趣點。

（三）集中若干有研究價值的問題，在教師指導(dǎo)下展開研究

所研究的問題可以體現(xiàn)出培養(yǎng)目標和特色，根據(jù)問題的工作量可以作為課外實踐，也可以納入專題研究中，甚至由碩士生或者博士生來進行研究。對于學(xué)生參與解決的一些有意義的問題，可以通過參加各類學(xué)科競賽，促進相互交流。

提倡以自學(xué)為主，輔以研討的教學(xué)模式需要解決以下問題。

高仿真的教學(xué)媒介：按照接受者的水平和思路設(shè)計多媒體，經(jīng)專業(yè)媒體制作，引入商業(yè)化運作，通過利益共享機制，形成不同難度級別的多媒體品種，供學(xué)習(xí)者選擇。

高水平的引導(dǎo)者：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和培養(yǎng)需求，作出必要的選擇和有效地引導(dǎo)。可以先簡介，也可先階段性小結(jié)，通過作業(yè)、答疑等形式了解學(xué)生的掌握情況。引導(dǎo)者可以是學(xué)校的教師，也可以吸收社會力量參與教學(xué)，吸引其他學(xué)校的專家學(xué)者，或者根據(jù)需求到社會上聘請專業(yè)人士。

問題的提出：由教師首先提問讓學(xué)生思考，逐步過渡到學(xué)生提問再展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。教師提問的水平很關(guān)鍵，可以根據(jù)培養(yǎng)對象和相應(yīng)的需求，提出一些學(xué)生通過努力可以解決的學(xué)術(shù)問題或工程問題，重點是在人才培養(yǎng)的過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)基礎(chǔ)課程傳熱學(xué)的教學(xué)實踐中，通過“知識樹”給學(xué)生一個完整的知識結(jié)構(gòu)印象，使其在學(xué)習(xí)過程中明白各主要知識點之間的關(guān)系，及對解決傳熱問題的作用。在導(dǎo)熱、對流和輻射的教學(xué)過程中，先著重介紹每部分的關(guān)鍵點，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并提問。如導(dǎo)熱部分，主要內(nèi)容是通過建立物理模型及其數(shù)學(xué)模型，運用數(shù)學(xué)知識求解并將結(jié)果應(yīng)用到工程實踐中。在課堂中主要講解建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的方法，以及如何將求解結(jié)果應(yīng)用到工程實際，簡單數(shù)學(xué)模型的求解過程安排學(xué)生自學(xué)。

引導(dǎo)部分學(xué)有余力的學(xué)生參與教學(xué)研究。如：解決大平壁非穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱問題離不開β，而β受超越方程βBi=cotβ的控制。學(xué)生在參與該方程計算機求解過程中，提出了“算術(shù)平均法”的求解算法，使得方程收斂速度和精度大大提高。

在每一部分學(xué)習(xí)完成后，設(shè)置綜合課程答辯。教師先提出若干與工程實際聯(lián)系緊密的傳熱問題，安排學(xué)生組成興趣小組思考、討論，最后形成一致意見，選派代表參與研討。這一做法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考習(xí)慣、團隊意識以及資料收集能力。

采用“科研案例法”啟發(fā)學(xué)生思維。結(jié)合自身的專業(yè)特長，將管內(nèi)對流傳熱強化技術(shù)及凝結(jié)與沸騰傳熱強化等內(nèi)容，以專題形式作介紹，不要求學(xué)生掌握此內(nèi)容，而是以解決科研問題所要遵循的一般方法為主線，培養(yǎng)學(xué)生的工程興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

經(jīng)過5年的教學(xué)實踐，該課程已建成省級精品課程，并獲得中國紡織工業(yè)協(xié)會教學(xué)成果二等獎。在2010年的全國研究生入學(xué)考試中，報考該課程的44名學(xué)生平均成績達113分，使當年的考研成功率超過80%。在近5年的全國“人環(huán)獎”評比中成績突出，獲得二等獎1次，三等獎3次。

四、教師應(yīng)具備的素質(zhì)

正如教育家韓愈所說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，也就是以高尚的人格影響學(xué)生；以知識為載體，以引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛能為己任，注重培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神；在學(xué)生面對疑難的時候，能夠給予正確和高效的引導(dǎo)。

首先，“傳道”。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一座道德的豐碑，不管是哪個教育階段，這一點至關(guān)重要。學(xué)生在成長的過程中，一直處在不知不覺的模仿狀態(tài)，正所謂言傳身教，而身教重于言傳。

其次，“授業(yè)”。如何在傳授知識的同時“育人”，筆者認為教師應(yīng)具備以下素質(zhì)。

一是，教師應(yīng)本著“對三尺講臺的敬畏，對學(xué)生的敬重”重視教學(xué)。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是師生間的心靈溝通，教師能夠走上神圣的講臺，是一種榮耀，更是一種責(zé)任。教師在照亮別人的同時，得到更多光和熱。

二是，教師應(yīng)具備“人間大愛”，唯有如此，才能幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，保持對學(xué)習(xí)的濃厚興趣并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對新知識可能缺少興趣，情緒波動，不愿意主動思考。這就需要教師把自己對知識的理解，以獨特的語言傳授給學(xué)生，把自己對知識的興趣與學(xué)生共勉，把自己從知識的海洋里得到的快樂與學(xué)生分享。教師應(yīng)以其博大的胸懷去面對學(xué)生的進步與困難。對學(xué)生的進步恰如其分地給予贊揚，指出努力提高的方向；對面臨挫折或者“后進”的學(xué)生，不能粗暴批評了事，應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，引導(dǎo)學(xué)生如何挖潛自己的優(yōu)勢，彌補不足。

三是，教師應(yīng)具備與教學(xué)相對應(yīng)的淵博知識，并形成行之有效的獨特教學(xué)方法。不同的教育階段對教師知識的要求有所不同，但是教師應(yīng)具備與這個階段相對應(yīng)的知識面，能夠?qū)λ痰闹R和誨澀的理論具有比較深刻的理解和把握，能夠用個性化的語言表達，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。

最后，“解惑”。當學(xué)生面對疑難問題的時候，教師應(yīng)給予正確和高效的引導(dǎo)，這其實是育人過程中最重要的環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要。”所提出的問題更能準確地反映學(xué)生對知識的理解和掌握，所以，要努力解答學(xué)生的問題，更要注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的一些“不成熟的想法”，應(yīng)該用自身的知識去判斷其中是否包含“思想的光芒”。教師不能因為“面子”而不懂裝懂，或者企圖“蒙混過關(guān)”。

五、質(zhì)量保障體系的思考

教學(xué)效果的評價是人才培養(yǎng)過程的難點之一。應(yīng)建立相應(yīng)的機制，真正實現(xiàn)學(xué)生選課與教師收入掛鉤。嚴格考試制度，部分課程可以采用課堂成績、試題庫考核、綜合面試相結(jié)合的考核形式，并實行教考分離，由社會機構(gòu)對學(xué)校教育效果進行評估。通過定期學(xué)校專業(yè)影響力評價，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況評估，學(xué)校科研實力，社會服務(wù)能力等方面的評價情況，促進學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提高；應(yīng)建立有效的培養(yǎng)體制促使引導(dǎo)者進步，使其有更多的時間從事科研與社會服務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)有意義的問題，加以研究并解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。成功的教育應(yīng)該是學(xué)生與教師雙方都能實現(xiàn)自我完善，建立有效的人才流動機制，促使科技人員按需流動，師生校際交流應(yīng)更頻繁。

參考文獻：

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[2] 劉道玉.關(guān)于大學(xué)創(chuàng)造教育模式構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2000（12）： 42-46.

Innovative talent training mode of engineering specialties in universities and colleges

ZHANG Dingcai

（School of Energy and Environment， Zhongyuan University of Technology， Zhengzhou 450007， P. R. China）