導語：如何才能寫好一篇有關(guān)漢字的來歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相傳很久很久以前，蒼頡是皇帝的史官，他長著跟龍一樣的面貌。他特別喜歡觀察身邊和周圍的事物，他也非常愛動腦筋或者是想問題。他每天抬頭觀察天上星星的變化，看烏龜背上的花紋、雀鳥羽毛的色彩和山川起伏的樣子和形象，經(jīng)常在自己的手上描畫事物的形體和特征。久而久之就創(chuàng)造丁文字。蒼頡在創(chuàng)造文字的時候，上天下起魚點一樣的粟米，怕人們光顧寫字。將來人們餓肚子。鬼在黑夜里偷偷的哭泣，龍也藏躲起來，是因為怕文字把他們的丑惡行為記錄起來，昭告天下，使他們遺臭萬年。從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國學者一直致力于揭開漢字起源之謎。漢字的來歷演變起源發(fā)展歷史。關(guān)于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結(jié)繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說。現(xiàn)代學者認為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人，應(yīng)該是文字整理者或頒布者。[漢字的來歷演變起源發(fā)展歷史。最近幾十年，中國考古界先后了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關(guān)的出土資料。這些資料主要是指原始社會晚期及有史王蘊智認為，漢字體系的正式形成應(yīng)該是在中原地區(qū)。漢字是獨立起源的一種文字體系，不依存于任何一種外族文字而存在，但它的起源不是單一的，經(jīng)過了多元的、長期的磨合，大概在進入夏紀年之際，先民們在廣泛吸收、運用早期符號的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來記錄語言的文字符號系統(tǒng)，在那個時代，漢字體系較快地成熟起來。

據(jù)悉，從考古發(fā)掘的出土文字資料來看，中國至少在虞夏時期已經(jīng)有了正式的文字。如近年考古工作者曾經(jīng)在山西襄汾陶寺遺址所出的一件扁陶壺上，發(fā)現(xiàn)有毛筆朱書的“文”字。這些符號都屬于早期文字系統(tǒng)中的基本構(gòu)形，可惜這樣的出土文字信息迄今仍然稀少。

文字最早成熟于商代

就目前所知和所見到的殷商文字資料來說，文字載體的門類已經(jīng)很多。當時的文字除了用毛筆書寫在簡冊上之外，其他的主要手段就是刻寫在龜甲獸骨、陶器、玉石上以及在青銅器上。商代文字資料以殷墟卜用甲骨和青銅禮器為主要載體，是迄今為止中國發(fā)現(xiàn)的最早的成熟文字。殷墟時期所反映出來的商代文字不僅表現(xiàn)在字的數(shù)量多，材料豐富，還突出地表現(xiàn)在文字的造字方式已經(jīng)形成了自己的特點和規(guī)律。商代文字基本字的結(jié)體特征可分為四大類：取人體和人的某一部分形體特征為構(gòu)字的基礎(chǔ)；以勞動創(chuàng)造物和勞動對象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取禽獸和家畜類形象為構(gòu)字的基礎(chǔ)；取自然物象為構(gòu)字的基礎(chǔ)。從構(gòu)形的文化內(nèi)涵上來考察，這些成熟較早的字形所取裁的對象與當初先民們的社會生活相當貼近，具有很強的現(xiàn)實性的特征。同時，這些字形所描寫的內(nèi)容涉及到了人和自然的各個層面，因而還具有構(gòu)形來源廣泛性的特征。漢字經(jīng)過了6000多年的變化，其演變過程是：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書以及草書以上的“甲金篆隸草楷行”七種字體稱為“漢字七體”這就是漢字的來歷。

一年級:十月

篇2

2012年9月，我赴西安聽課學習，其中，一節(jié)識字教學課讓我感悟頗深。

在這節(jié)課上，授課老師始終以簡筆畫、故事來引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，沒有生硬的傳授和死記硬背的痕跡。主要引導歸類整理了“草字頭”“木字旁”“折人頭”“利刀旁”“左耳包”“頁字部”“欠字部”“雙人旁”等漢字。他認為草字頭的字都與草有關(guān)，還具體舉例比較特殊的“朝陽”的“朝”字。老師邊說邊畫：一輪紅日還沒有完全升起，還躲在草叢里，月亮還掛在天邊，這就是早晨。說著，他畫了兩棵草，草中間夾著圓圓的太陽，旁邊掛著月亮。再比如說“文章”的“章”字，我們習慣說（立、早）章，是沒有根據(jù)的，實際上應(yīng)該是（音、十）章。因為在最早的詩歌總集《詩經(jīng)》中，音樂大約唱十個小節(jié)為一章。草字頭就是由兩個十字組成，十字也與草有關(guān)系。

在講到木字旁的漢字時，他主要講了“檢查””“檢舉”“檢討”與木頭的關(guān)系。古信寫在竹簡上，為了防止送信人偷看書信的內(nèi)容，就把信裝在木匣子里，涂上蠟封好，郵遞員送來信之后，收信人要檢查木匣子有沒有被打開過，如果沒有的話就行，如果開啟過木匣，收信人就要檢舉，去報官。官員就會讓送信人寫出深刻的檢討。所以“檢查””“檢舉”“檢討”都與木匣子有關(guān)，都是木字旁。如果是我把你的東西碰翻了，給你撿起來，就用手撿了，所以是“提手旁”，而不是“木字旁”。

講解“左耳包”漢字時，他問學生“左耳包”與什么有關(guān)，同學們竊竊私語，但沒有一個人知道。老師說：“沒關(guān)系，我畫一幅圖，你們就明白了。”他寥寥幾筆就在黑板上劃出了兩座山峰，山峰后面一輪圓圓的太陽，學生一看，這不是太陽的“陽”字嗎。孩子們果然明白了，“左耳包”的字與山峰有關(guān)。又舉例讓學生去探索“險峻”的險，“布陣”的陣，“防止”的防，“除數(shù)”的除，除不好理解，老師說：在《增廣賢文》里有句話是這樣說的：“早上起來，打掃庭除”其中庭就是庭院，而除就是指依山而建的石階。要打掃石階上的樹葉。就這樣學生恍然大悟，我們聽課的老師也如夢初醒。

在他的引領(lǐng)下，學生沒有枯燥的記憶，沒有正襟危坐的嚴肅，有的只是對漢字的探索興趣，和對祖國漢字文化的博大精深而感慨。在他的步步誘導下，學生明白了：原來“利刀旁”的字為什么與刀有關(guān)，在古時候，貧苦百姓要問地主，資產(chǎn)階級借糧時，需要立個字據(jù)，也就是開個字據(jù)，寫好后由于沒有公章，就蓋手印，并把字據(jù)用刀裁開，兩方各拿半邊，還東西的時候，便拿出半張條子，對在一起，如果完全能對上，就說名這張條子沒有改動，否則就不行。后來人們便把兩個一模一樣的東西能形成一對的稱為一副，比如：一副眼鏡，一副球拍。

這次學習讓我受益匪淺，而最大的受益者莫過于我的學生。今天，在教學第6課變色龍時，我就學以致用。在處理名副其實這個詞時，我先給他們寫出副這個字，然后講了這個字的來歷，他們頓時明白了，名副其實是指名聲或名稱與他的實際相符合，就是能完全對上。這樣學生就不會再寫錯了。我也嘗試到了高效的識字教學的甜頭，孩子們也不用死記硬背漢字了。

老師在這節(jié)識字活動課上還為學生闡釋了“頁字部”與頭有關(guān)，“欠字部”與呼吸有關(guān)，“雙人旁”與道路有關(guān)等，真是讓我們大開眼界。最后在結(jié)課時，他編了一首小詩：

中華漢字真奇妙，

字理識字效率高。

基本偏旁百十個，

以一帶十快又好。

篇3

一、利用書法作品識字

書法是漢字中的瑰寶。我們可以從流傳下來的書法作品中找出一些漂亮的字，帶入識字教學的課堂，既可以培養(yǎng)學生的審美觀，又可以拓展學生對書法歷史和漢字歷史的了解。在教學“水”字時，可以找出顏真卿《多寶塔碑》中的“水”字和柳公權(quán)《玄秘塔碑》中的“水”字，讓學生在比較、觀察、欣賞的同時，學會筆順和筆畫；通過講述一些相關(guān)的知識，使學生在潛移默化中進行學習。

二、利用圖畫識字

看圖識字主要是讓學生借助圖畫、拼音，把字的字音、字義與圖畫聯(lián)系起來，把學習漢字與認識事物結(jié)合起來。在教學一年級下冊“識字1”時，教師可出示多媒體課件——春光融融、鳥語花香的春景圖，引導學生回答“從圖中哪些景物可以找到春天”，從而認識與春天有關(guān)的事物，如春風、細雨、燕子、梨花、杏花、桃花等。多媒體技術(shù)的運用加快了學生的感知進程，有利于學生形成感性認識并自覺向理性認識過渡；同時，賞心悅目的心境，有利于學生形成最佳的情緒狀態(tài)，由此產(chǎn)生的好奇心、求知欲，也將轉(zhuǎn)化為學習課文強大的內(nèi)驅(qū)力。

三、利用故事識字

所謂故事識字法，就是在識字教學中，結(jié)合學生愛聽故事的特點，給學生介紹有關(guān)這個字的小典故。可以由教師講，也可以讓學生自己查找。通過讓學生動手，既讓學生了解了典故，又在頭腦中加深了對這些漢字的印象，對以后的漢字學習將產(chǎn)生更大的興趣。

四、利用兒歌、字謎識字

在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵，也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大、課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務(wù)，讓學生學會漢字，的確比較困難。新《課程標準》強調(diào)“要運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”來幫助學生識字。其中，兒歌、字謎就是不錯的方法。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。教師在平時要注意收集學生喜歡的游戲，并進行精心設(shè)計，將其運用于識字教學。猜字謎是課堂教學中最常用的游戲形式。在初識生字時，教師可根據(jù)字形的特點，鼓勵學生編寫口訣識字，能提高識字的效率。學習“雨”字時，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”指的是什么；學習“告”字時，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”。字謎還可以讓學生動腦創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習“碧”字時，我就教學生唱兒歌“王大娘和白大娘，一起坐在石頭上”；學習“溪”字時，我教學生念兒歌：“三點水，爪子頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。”這樣，既訓練了學生的思維，又讓他們在游戲中加深了對字形的記憶。

五、利用多媒體識字

教學“舟、石、川、燕”等字時，教師可運用多媒體相繼出示實物圖片——小舟、竹子、河川、燕子，引導學生辨認，然后再出示象形文字，最后再出示現(xiàn)在的漢字。這樣，既激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生形象地感知了文字的造字規(guī)律，又揭示了漢字的演變過程，提高了學生主動識字的興趣和能力，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的，有助于理解和記憶。

六、結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點識字

1.利用形象聯(lián)想識字

教學“游”字時，可引導學生這樣記憶：左邊的三點水表示游泳要在什么地方進行？（水里）中間的“方”表示什么呢？（游泳池大多都是方形的）右上方像個橫寫的“人”字說明是人去游泳，而下面的“子”在古代則表示是男子，只有男子才能游泳。這樣引導，使“游”的結(jié)構(gòu)與意義之間產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，學生就不容易把這個字再寫錯了。

2.利用“形旁表義”識字

學習“桃、柏、梅、槐、柳”等字時，教師問學生：“你觀察到了什么？（都與木有關(guān)）你能說出這樣的例子嗎？”學生們踴躍回答：“河、海、洋、湖都與水有關(guān)。”這樣，學生在自主探索中找到了識字的規(guī)律，掌握了記字的方法。在教學中既鼓勵了學生多觀察、勤思考，又激發(fā)了學生學習生字的興趣和積極性，使學生在一個自由輕松的環(huán)境中識字寫字，為其自主學習漢字打下基礎(chǔ)。

3.利用字義淵源識字

篇4

關(guān)鍵詞： 小學識字教學 教學方法 快樂識字

小學階段是學生學習漢字最重要的一個時期，如何讓學生有效、有趣、快樂地學習漢字顯得尤為重要。識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，那么不僅識字率低，而且在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，語文教師必須在學生起步階段通過多種途徑營造良好的識字教學氛圍，充分激發(fā)兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，將枯燥的文字釋讀變成文字游戲，使學習變得輕松、愉悅和有激情。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字，進而高效識字。

一、借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

小學生，尤其是一至三年級的孩子們正處于發(fā)展形象思維的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，我們可以引導學生根據(jù)每個漢字的特點，運用講故事、編口訣等方式識記生字。也可以引導學生自主編口訣識漢字，使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新火花。如：在教學“滅”字時，老師可根據(jù)“滅”字的象形來歷，通過形體動作演示：發(fā)生火災時，可以用壓蓋的方法滅火，從而激發(fā)學生識字的興趣，加深學生的理解，增強學生的記憶。

二、感受活動樂趣，創(chuàng)造識字環(huán)境

針對小學生喜歡做游戲，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容編排識字游戲，從而創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。也可以把學習漢字的過程想象成和“漢字寶寶”交朋友，類似游戲過程。如教師設(shè)計“踩字過河”的游戲，地上畫兩條平行直線當做一條河，河中間放若干個字卡當做“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀，復習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。

三、以多種方法創(chuàng)造性地識字，感受識字樂趣

孩子的創(chuàng)造想象力豐富，在識字教學中要張揚學生的個性，讓學生根據(jù)漢字的特點創(chuàng)新各種趣味識字的方法，感受識字樂趣。

1.編歌謠識字。木寸村，口土吐，雨路露，蟲下蝦，像這樣兩字和一字，好記又好認識。運用歌謠識字時，要注意引導學生感悟兩字合一字的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。兒歌和順口溜識字，幽默風趣，寓教于樂，易學易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能強化識字效果。

2.猜謎語識字。根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。學生在“猜”的過程中，很自然就會理解和掌握字形和字義，如：小丁丁，戴帽子（寧）等。

3.用動作和表情幫助識字。如，眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁；教“笑”字，要帶動學生哈哈大笑，動作、表情要適當夸張，加深學生的印象；教帶有提手旁和足字旁的字時，讓學生先表演，“拔、拍、打”都要用到手，而“跳、跑，踢”都要用到腳，學生很容易理解，而且興趣很高，記得快。

四、激發(fā)學生興趣，讓學生樂意學習識字

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有親切感。識字過程隨之變成交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然集中了學生的注意力，學習興趣隨之高漲。

五、教給學生方法，讓學生快樂識字

篇5

[講故事]

2012年是中國農(nóng)歷壬辰年，亦即“龍”年。在中國人的十二生肖中，鼠牛虎兔蛇馬羊猴雞狗豬都是真實的，唯獨龍是虛構(gòu)的神獸。它駝頭，鱷魚嘴，兔眼、牛耳、鹿角、蝦須、馬鬃、鷹爪、巨鱗、背鰭、蜃腹、鱔尾，能上天人海。古人把多種動物最美好的部分都畫到了龍身上，頂禮膜拜，尊為圖騰。因為龍為神物，所以封建時代用作皇帝的象征，以示尊嚴、威赫貴重。古人敬畏大自然，認為電閃雷鳴必有神力，那劃破長空的閃電就是神龍現(xiàn)身，龍可飛天，興云播雨。因此龍既飽含中華民族的人文精神，同時也具象地詮釋了“天人合一”的偉大思想。

龍年來臨，我們作為龍的傳人，要弘揚神龍精神：飛天宿海，成武善良；興云播雨，造福四方。

[認漢字]

龍()long字是象形字，也是個部首字。在漢字中凡由“龍”字所組成的字大都與“龍”或“大”有關(guān)，如“龕”“龐”等字。

龍在合體字中主要作用是表音，作聲符。如“瓏”“寵”“聾”“籠”等字都從“龍”得聲。龍是九五至尊，我們用9個龍字看―下演變過程：

[學書法]

龍的篆書寫(畫)法，基本筆順為：自上而下，從左至右，即可。

“書法的美好，歷史感與藝術(shù)感是科學所無法捕捉的，我覺得那很迷人’。這是喬布斯演講時講述自己大學里自動退學后無意間學習英文書法課時的感受。他自言，后來蘋果產(chǎn)品的設(shè)計中將藝術(shù)與科學完美結(jié)合的理念即來自他學書法時的感悟。

我們在享受喬布斯蘋果產(chǎn)品給我們的生活帶來便利的同時，也應(yīng)關(guān)注他的創(chuàng)業(yè)過程中書法藝術(shù)所起到的作用，并由此得到啟示。

[受啟迪]

飛天宿海，威武善良，興云播雨，造福四方――我們要向神龍學習，多掌握―下為社會服務(wù)的本領(lǐng)，以造福人類、

古代用龍字組成的詞和成語很多。

如“龍翰鳳翼”，龍翰：龍鱗。龍鱗和風翼部是十分珍貴稀有的事物，用以比喻杰出的人才。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；漢字；書寫能力

《語文課程標準》指出小學生要“能正確工整地書寫漢字”。因此培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，是小學階段的重要任務(wù)。寫字教學是小學教學的重要組成部分。它貫穿于小學教學的始終，培養(yǎng)學生的書寫興趣，培養(yǎng)學生在寫字時的注意力、觀察力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣是非常重要的。下面就如何提高學生書寫能力談一下自己在教學中的幾點做法。

一、重視自己的板書

小學生書寫的習慣受到多方面的影響，而老師的影響是最主要的。小學生的模仿能力很強，因此教師的示范作用特別重要。老師書寫的習慣、姿態(tài)、寫字的姿勢、風格等都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。學生有一種向師心理，總會有意無意地去模仿他們認為字寫得好的教師。我們不難發(fā)現(xiàn)我們身邊書寫漂亮的教師，帶出來的學生，書寫普遍漂亮。這就很有力的證明了老師的示范作用的重要。因此這就要求作為教師的我們在課堂上，板書要力爭做到規(guī)范工整，為孩子們的書寫做好榜樣。

二、正確地書寫漢字，避免錯別字的出現(xiàn)

郭沫若早在一九六二年時就說：培養(yǎng)中小學生寫好字不一定要人人都成為書家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專橫，這容易誤事的。

（1）利用造字法來分辨字形。如，在辨析“遐邇聞名”、“自顧不暇”、“瑕不掩瑜”三個成語中的相近字時，可以結(jié)合造字法的知識來分辨。“遐”跟距離遠近相關(guān)，自然用“”旁；“暇”跟時間相關(guān)，自然用“日”旁；“瑕”跟玉石相關(guān)，自然用“王”字旁。

（2）通過準確理確詞義來辨析錯別字。如：“川流不息”的“川”字是“河”，這里屬名詞作狀語的用法，是說人特別多，像河水那樣不停地流，寫成“穿流不息”自然錯了。蘭州電視臺曾有過一個很有地方特色的節(jié)目叫“xuan關(guān)”，這個“xuan”字不少會寫“喧”。喧的本意是“太陽溫暖”，“喧關(guān)”的“喧”字來自“寒喧”（見面時談天氣冷暖之類的應(yīng)酬話）一詞。因此，學生可以通過準確地理解詞義來辨析錯別字。

（3）通過分析短語結(jié)構(gòu)來辨析錯別字。如，很多學生寫“山清水秀”時容易寫成“山青水秀”，這是因為學生沒有理解這一成語的權(quán)成方式。這一成語是將“清秀”一詞拆開，用互文的方式組成的，意思是說山水清秀。明確了這一點，學生自然不會寫錯該成語了。同類成語還包括：察言觀色、通情達理、急功近利、伶牙俐齒、貌合神離、閑情逸致、名門望族等。

（4）結(jié)合成語的來歷判斷字形的正誤。如：“名列前茅”的“前茅”是古代行軍時，前消部隊的士兵手里拿著茅草，遇有敵情就舉起茅草作為信號，所以不能寫成“名列前矛”；“班門弄斧”的班是魯班，自然不能寫成“班門弄斧”；“破釜沉舟”中的“釜”是指項羽軍隊煮飯用的鐵鍋，當然也不能寫成“斧”；“墨守成規(guī)”的“墨”指墨子，古代墨子善于守城，后世就稱善守者為“墨守”，跟“沉默”沒有關(guān)系。

三、工整、大方地書寫漢字，提升漢字的美觀度

現(xiàn)在有許多學生不注意漢字的書寫，一個班的學生字體好看的不多，而字跡潦草、字體不規(guī)范的卻為數(shù)不烽。教師在批閱作文時，常常因為學生的字跡潦草而不能專心批改，即便學生的作文內(nèi)容寫得好，也往往因為字跡不美觀而無法耐心閱讀。相反，如果學生的字跡工整規(guī)范（清秀規(guī)范更好），文面清清爽爽，就能輕而易舉地吸引教師的注意，給教師帶來一定的好感，而好感往往會形成“感情分”，也就是說教師在感情上喜歡學生的作文，這種好感在考試作文的批閱中十分重要。因此，漢字的書寫不能馬虎，一定要引起足夠的重視，爭取每位學生的漢字都能寫得美觀、工整。

（1）盡量把字寫得大一點，寫滿整個方格，不少學生，特別是女學生，習慣把字寫得像芝麻一樣小，一個田字格里甚至能裝下四個字。這種過于小家子氣的書寫方式，無疑為教師的批閱增加難度，往往不受教師喜歡。

（2）不用那種筆跡極細、極淡的筆。學生在選擇寫字筆時應(yīng)該費些心思，盡量不用那種寫出來筆跡極細、極淡的筆，筆跡極細、極淡，會使教師看起吃力，影響文面的整體美觀度。

（3）注意字的結(jié)構(gòu)。字結(jié)構(gòu)把握好了，字就好看了。譬如，上下結(jié)構(gòu)的字“雪”、“雷”，上面的雨字頭應(yīng)該寫得稍大一點，把下面的部分蓋住，這個字就會好看一些。

（4）細心觀察。教師要鼓勵學生做生活中的有心人，平時多看教師和同學中寫得好的字，細心觀察并模仿，隨時隨地提高自己的書寫能力。

篇7

關(guān)鍵詞：識字教學；方法與策略；情趣性；多樣性；科學性

2013年在小學語文國培班學習的時候，一位專家講到識字教學的一個細節(jié)――“傳”字的學習，讓我深受啟發(fā)。教師通過現(xiàn)場傳卡片，輕松理解了“傳”字的意思。漢字不僅僅是閱讀寫作的工具，同時每一個漢字都有其來歷，有其故事，作為語文教師應(yīng)該把漢字講活，讓學生從喜歡漢字到喜歡祖國的語言文字。

于漪老師說過：“教語文必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈。”如何讓世界上獨一無二的漢字彰顯它的魅力，我作了初步的探索和研究。

一、分析課堂，了解師生的教學現(xiàn)狀

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于識字與寫字的教學，從具體目標和教學具體建議中我們不難看出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。針對課標的要求以及培訓后的思考，回來后我仔細調(diào)查了解，反思周圍老師和自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)我們絕大多數(shù)的識字課，不能做到科學識字，致使效果不明顯。

（一）學生存在的問題

（1）識字量大。一、二年級要認識常用漢字1600個左右，會寫800個左右，難度較大。低年級學生又要識字又要閱讀，任務(wù)較重。（2）學生識字基礎(chǔ)不一樣。學生家庭環(huán)境不同，造成了識字基礎(chǔ)的千差萬別。（3）識字課學生不太喜歡。與閱讀課相比，識字課單調(diào)，缺少故事性、趣味性，又記，又寫，學生不喜歡。（4）學生入學年齡過早。學生過早拿筆，致使書寫執(zhí)筆方法、寫字姿勢不正確，影響了識字效果，加重了學生的負擔。

（二）教師存在的問題

（1）教學方法單一，程序模式化，教學策略不適合學生的身心發(fā)展，使學生覺得識字索然無味。（2）教師對漢字學理論缺少系統(tǒng)的學習，致使?jié)h字教學過于平白，沒有文化傳承，缺乏情趣。（3）識字教學中割裂了漢字的音、形、義，注重了讀音，識記字形，卻忽視了字義的教學。（4）教師注重了漢字教學，卻忽視了識字能力的培養(yǎng)，學生沒有掌握識字的規(guī)律和方法，教學事倍功半。

二、總結(jié)規(guī)律，探索識字教學的途徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子告訴我們興趣先行的道理。所以低年級的識字教學，一定要讓學生愛學樂學。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生識字的趣味性

興趣是最好的老師，首先我們要通過多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字熱情。

1.運用多媒體技術(shù)，多種感官同時刺激，激發(fā)學生的識字熱情

小學生對形象逼真、色彩艷麗的事物或生動語言的描述感興趣，思維就會被激活。蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩。”多媒體技術(shù)很好地實現(xiàn)了這個效果。如，有的老師在教學“雨”字時，先用多媒體播放“小雨沙沙”的歌曲，感受雨的聲音，看雨的形狀，教師再出示“雨”字的形成過程，最后書寫，學生印象深刻。

2.站在學生的角度，多用游戲增加情趣，激勵學生參與識字活動

教育家卡洛琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以我們在低年級學生識字教學時，應(yīng)多設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，如摘蘋果、送小青蛙回家、猜謎語等學生喜歡的游戲，增強學習的樂趣。

如，我在教學《人有兩件寶》一課時，學生自編的字謎有“一個大力士，流了兩滴汗（辦）”“一家人藏了一塊玉（寶）”等，還有一個學生為“想”字了個故事：“有一個小木偶，它有眼睛，也有心靈，它就是《木偶奇遇記》里的小木偶皮諾曹。”學生在交流匯報中互相學習、共同提高。

3.倡導語文實踐活動，多設(shè)計激勵性評價，展示學生的識字成果

俗話說：“好孩子是夸出來的。”激勵性評價，保護了學生的自尊心，是學生前行的動力。教師要多組織一些語文識字實踐活動，通過編制小報、展覽等形式，讓學生展示自己的學習成果，增強主動學習的樂趣。

4.通過轉(zhuǎn)變學習方式，使用競賽激發(fā)集體樂趣，帶動學生全程全員參與

低年級學生學習的熱情保持只有十幾分鐘，教師可以設(shè)計闖關(guān)游戲，或者采取小組間比賽的形式，引發(fā)學生的學習熱情，一環(huán)扣一環(huán)，步步深入，其樂無窮。另外，小組合作也是學生識字的有效途徑，組內(nèi)同學發(fā)揮群體的智慧來識記生字。把主動權(quán)交給學生，當他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時，識字教學不僅變得很容易，而且充滿了趣味和快樂！

（二）掌握方法，擴展學生識字的多樣性

學生識字的方法，應(yīng)該根據(jù)學生的年齡特點，根據(jù)漢字的特點，采用不同的方法進行學習，達到會學的目的。

（1）圖示法，如漢字構(gòu)成中的部分會意字，應(yīng)該通過圖示的形式，呈現(xiàn)給學生。如，“木―林―森”的學習，“休”字的學習：人靠在樹旁休息，一目了然。（2）表演法，低年級學生喜歡動，我們可以抓住這個特點，看字形做動作，如眨眼的“眨”字，看見的“看”字，學生通過做動作加深了記憶。（3）比較法，很多形聲字的學習，我們可以通過比較，找規(guī)律，集中識字。如，學習“青―請、情、晴、清、蜻、睛、靜……”不同的部首代表漢字不同的意思，集中識字省時省力。（4）編故事，猜謎語，編順口溜法，如碧綠的“碧”字：王大娘，白大娘坐在石頭上；“扇”字：小鳥飛進百姓家等等，非常有趣。（5）演示法，教師聯(lián)系生活實際，通過事情的發(fā)生來讓學生記憶漢字。如“滅”字，教師可以在玻璃杯內(nèi)點燃一支蠟燭，然后在杯子上面蓋上蓋子，火一會就滅了，學生很自然就記住了“滅”字。

另外，還有繪畫法、聯(lián)想法等，讓學生記住“鳥”字有眼，“島”字有山，“尖、歪、鮮、明”等字與實物有聯(lián)系，學生學起來很有意思。

三、形成策略，遵循學生識字的科學性

中國的漢字作為表意文字，是用象形符號記錄語義的文字體系，其特點是見形知義。漢字集音、形、義于一體，從結(jié)構(gòu)上可以分為獨體字（象形、指示）與合體字（會意、形聲）兩種。中國的漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。雖然漢字經(jīng)過幾千年的演變，大多數(shù)已經(jīng)抽象化、符號化，但仍然無法改變表意文字的屬性。

（一）教師要遵循漢字本身的科學性

1.注重漢字教學的科學性，借用漢字構(gòu)形特點來教學

專家們認為漢字的教學，必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合。我也認為科學的漢字教學，首先是符合漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律。老師掌握必要的漢字學知識，了解了漢字的科學性，按照漢字規(guī)律教學，就會事半功倍。如，很多學生會把“步”多一點寫成“■”，老師在糾正時能夠借用漢字學關(guān)于漢字構(gòu)形特點教學溯源，讓學生知道“步”是上下兩個腳的造型，學生很快就記住了這個字，并且基本不會再錯。建立了音形義的聯(lián)系，學習漢字也就變成了一件趣事。

2.明確偏旁部首的作用，清楚漢字的表意功能

了解偏旁部首的意思，從字形中就可以推出字義。如，“手”字以手形造字，為象形字，后來演變成提手旁。以“扌”為偏旁部首的相關(guān)系列字的意思都是與手有關(guān)的動作，如，提、掃、打、扛、抄等字在以“足”為偏旁的系列字中多與腳的動作有關(guān)，如，踢、跑、跳、跨等，因此依照漢字構(gòu)詞規(guī)律來教學，可以起到事半功倍的效果，學生認得快、記得牢。

（二）遵循兒童認知的科學

學生是學習的主體，科學的識字，更重要的是從學生的學出發(fā)，關(guān)注學生的認知特點。

1.選擇科學的方法，以適合學生的心理認知特點

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人類大腦識記的東西，第二天保持34%，第三天還剩28%，到第六天還剩25%，兒童更是學得快，忘得也快，所以對于識字，我們要加強鞏固。

首先要強調(diào)第一印象，對于容易出錯的漢字，第一印象特別重要。如，學習彩虹的“虹”字，為什么是蟲字旁？我告訴學生：因為虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，古人就認為“虹”是一種能呼風喚雨的龍，所以造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。學生聽得津津有味，相信再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了，加深了對所認漢字的第一印象。

其次要進行科學的復現(xiàn)，在新授課上及時復現(xiàn)，一節(jié)課要結(jié)束時復現(xiàn)，在新的環(huán)境中，教師創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境進行復現(xiàn)。如，學習了“肖――消、俏、悄、削、宵、稍……”有的教師編寫兒歌，讓學生填空。

“我的鉛筆自己（削），（消）滅錯字能做到。老師吹（哨）我做操，身體（悄悄）在長高。一群小鳥落樹（梢），歌聲響亮沖云（霄）。高高山峰真陡（峭），爛漫山花更俊（俏）。”學生在語境中鞏固了漢字，加強了意思的理解。

2.識字的步驟要注意從文到詞到字，逐步縮小語境，注重學生的認知規(guī)律

課文中的漢字在教學時，一定不要脫離語境，給學生造成障礙。一個生字在語言環(huán)境中，學生認識，當單挑出來可能就會讀不出來，所以學習漢字時首先要在初讀課文時，初步識字，圈畫、自讀、互讀，然后在集中識記時，在詞語中認讀，卡片上復習，再單個書寫，最后在句中運用，在讀篇中鞏固住。

總之，低年級的漢字教學一定要尊重規(guī)律，科學識字，既要以人為本，又要凸顯文字的內(nèi)涵。科學而有趣的識字方法和策略，是提高識字教學效率和教學質(zhì)量的重要保證。

篇8

【關(guān) 鍵 詞】 識字效率；激發(fā)興趣；主動識字；字理識字

識字是低年級語文教學的重要任務(wù)，它是學生進行閱讀和寫作的前提，關(guān)系到小學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，然而由于漢字具有數(shù)目多、筆畫多、結(jié)構(gòu)復雜、形近字較多這些特點，給兒童學習帶來了很大的困難，怎樣才能使學生真正“喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望”，并能“感受到漢字的形體美”呢？結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，我做了以下幾項研究：

一、激發(fā)學生識字興趣，為運用字理識字法創(chuàng)造條件

興趣是最好的老師，《語文課程標準》提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”漢字是我們中華民族智慧的結(jié)晶和無價之寶，它不僅承載著中華文明，而且蘊含著豐富的知識，能夠讓學生感受中華文化的豐厚博大，激發(fā)識字興趣。

如教學“滅”字時，我借助信息技術(shù)，在大屏幕上展示一團熊熊燃燒的火焰，然后用一個物體蓋在火上，大火滅了，火上加蓋就是“滅”， 由于圖畫形象、具體，所以十分有利于將漢字抽象的“形”與鮮活的“義”緊密聯(lián)系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。

二、采用不同的教學模式，充分揭示構(gòu)字規(guī)律，突破識字難點，提高識字效率

（一）象形字，展示形體演變過程

有些象形字，筆畫多，結(jié)構(gòu)雜，難于識記，容易寫錯。我就采用“展示形體演變過程”的教學模式，結(jié)合實物圖畫，幫助學生認清字形，建立起形和義之間的聯(lián)系，如識記“象”的字形，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一幅長著象牙的卡通大象圖，然后動態(tài)展示“象”的演變過程

再激發(fā)學生探究“象”的字形：上面的刀字頭表示大象的大耳朵，中間的長撇表示大象的長象牙，下面的兩撇及一點一捺則表示大象那四條粗壯的腿，因為象牙是從口里長出來的，所以第一撇要從口里撇出來，不能寫成

（二）指事字，明確指示符號的作用

對于難于識記字形，音、義容易混淆的指事字，采用“明確指事符號作用”的教學模式，即把復合的形體分開，揭示構(gòu)形理據(jù)，一次突破教學難點，如“本”和“末”學生既不理解他們的意思，也分不清它們的字形，常把兩個字混淆了，理解這兩個字的字義是重點，只要學生理解了這兩個字的意思就不容易出錯了。我是這樣教學的，首先利用信息技術(shù)展示一棵枝繁葉茂的根部外露的大樹，然后展示“木”字的演變過程

引導學生明白：“一”是指事符號，在“本”字中指出“樹根”的位置。“本”的本意是“樹根”，后來表示“事物的根本、根源，主要的，中心的”等義。接下來，在樹梢部位動態(tài)出現(xiàn)一條醒目的紅色粗線，隨后展示。引導學生明白：“一”是指事符號，在“末”字中指出“樹梢”的位置。“末”的本義是“樹梢”，后來表示“事物的頂端、末尾、盡頭，不是重要的”等義。

（三）會意字，揭示部件間的聯(lián)系

有些會意字字形難于識記，容易寫錯，究其原因大多是對其字義不甚了解所致，對于難于識記字形、字義的會意字，采用“揭示部件間的聯(lián)系”的教學模式，突出其復合性特點，讓學生理解組成漢字的幾個部件分別表示什么意思，組合起來又表示什么意思，從而突破教學難點。

（四）形聲字，運用構(gòu)字基本規(guī)律

形聲字是漢字中占比最多的字，它們的基本構(gòu)字規(guī)律是“偏旁部首表義，基本字表音”。因此我們要充分利用它這一特點，采用“運用構(gòu)字基本規(guī)律”的教學模式，突破重難點。如學習“清、晴、蜻、請、情、鯖、睛”這一組字時，首先出示“青”字，讓學生讀準字音，然后在“青”字左邊加上“氵、日、蟲、讠、忄、魚、目”等不同的偏旁，就形成了“清、晴、蜻、請、情、鯖、睛”等字，再引導學生分析，他們會發(fā)現(xiàn)，這些字的字音大多與基本字“青”相同或相近，字義分別與各自的偏旁有關(guān)。

形象記憶法：根據(jù)兒童形象記憶占優(yōu)勢的特點，抓住字形某一方面的特點，將生字巧妙比擬成某種具體事物，引導學生展開想象，可以幫助學生形象記憶。如“虐”字的虎字頭下面是“ ”，不少學生將其寫成“ ”。教學時可引導學生展開想象：“虐”字是虎字頭，老虎捕食張開大嘴，腳爪撲向獸或人。你見過“虐待”自己的老虎嗎？“虐待”他人用器械“ ”對準被虐待的人，很少有人“虐待”自己的呀！這樣一說，同學們對“虐”字的印象就深刻了。

自編口訣法：如“碧”字，學生經(jīng)常會錯寫成“ ”，多次糾正，效果不佳。我就在引導學生分析字形結(jié)構(gòu)后編出口訣“王先生白先生，同坐一塊石頭上”。

追溯來歷法：即將抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為生動的故事，激起學生的興趣，讓學生視聽同步，既能耳聞又能目睹，充分認識生字的形象，就能促使學生記憶定型。如“金碧輝煌”的“碧”字，時常有同學把它錯寫成“壁”或“璧”字。教學“碧”字時，教師可以先講述“金碧輝煌”這一成語的故事，然后告訴學生，這里的“碧”是指顏色，青綠色，形容建筑裝飾華麗，光彩奪目。這樣，學生就能正確地記住“金碧輝煌”的“碧”字了。

總之，識字教學的方法應(yīng)是靈活多樣的，只要我們老師能刻苦學習，不斷提高知識素養(yǎng)和教學能力，就一定能尋找到最有效的識字教學方法，提高識字教學效率。

【參考文獻】

[1] 張運勝. 識字和識字教學[M]. 長沙：湖南人民出版社，1981.

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關(guān)鍵詞：寫字教學；小學低年級；基本功；有效性

一、小學低年級寫字教學中存在的主要問題

對小學語文教師來講，要認真研究新的《語文課程標準》的要求，進一步明確文字書寫和語言學習的教學目標。然而，很多教師在教學過程中偏離了重點，例如對低年級文字教學的淡化就是很好的證明。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，小學低年級寫字教學中存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：

（一）對寫字教學認識不足，沒有給予充分重視

目前，還有很多教師沒有認識到寫字教學的重要性，沒有將其當成語文教學的重要基本功來看待，也就很難認識到其對提高學生綜合語文素質(zhì)的重要意義。具體表現(xiàn)在有的教師有認為寫字教學可有可無，學生只要做到多識字、會寫字就可以了；有的教師對學生的書寫姿勢、字形結(jié)構(gòu)等是否規(guī)范沒有進行關(guān)注；有的則是不關(guān)心學生在寫字時的筆畫順序、書寫速度等，不利于學生良好寫字習慣的養(yǎng)成。

（二）沒能將識字和寫字進行有效的結(jié)合，重識輕寫

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學低年級的教師在語文課堂教學過程中，過度地強調(diào)學生要多識字，并進行片面的講解和分析，而沒有將識字與寫字有效結(jié)合起來，在教學過程中出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，在課堂上學生幾乎很少有寫字的時間了，教師對學生寫字的指導就更無從談起。教師和學生把寫字、練字的時間基本都安排在了課外進行，一般只是要求學生進行簡單的重復練習，這樣一是提不起學生寫字、練字的興趣，二是不利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在寫字過程中表現(xiàn)出的問題，也不利于問題的解決，所以現(xiàn)在學生字體寫得歪歪扭扭、東倒西歪也就不難解釋了。

二、加強小學低年級寫字教學有效性的策略

（一）活躍課堂氛圍，提高學生興趣

教師在寫字教學過程中，應(yīng)當充分結(jié)合小學低年級學生的心智特征，想方設(shè)法活躍課堂的氛圍，提高學生寫字、練字的積極性，調(diào)動學生的學習興趣。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點：

首先，可以多給學生講些與寫字相關(guān)的故事，通過一些奇聞軼聞來吸引學生的注意力。在中國的書法歷史上，并不缺乏這樣的例子，例如蘇軾故居“墨池”的來歷、顏真卿拜師的故事、書圣王羲之的故事等等。這些例子不但有利于培養(yǎng)學生熱愛書法的熱情，也容易激發(fā)學生寫字、練字、寫好字的愿望，從而調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

其次，可以編排順口溜。順口溜這種生動活潑、瑯瑯上口的形式比較符合小學生的心理特點，也比較利于學生熟記寫字時的寫法要領(lǐng)，還能激發(fā)學生在寫字時的積極性。例如，某個教師根據(jù)鋼筆字的運筆手法編制的順口溜：小小一點要點好，提鉤尖折要記牢。橫要平，豎要直，認真練習功夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。這種教學形式寓教于樂，有利于提高寫字教學的有效性。

再次，教師可以根據(jù)小學低年級學生的思維特征，編制一些形象語，將漢字的一些結(jié)構(gòu)或者筆畫特征形象化，這也容易讓學生掌握運筆或結(jié)字的規(guī)律，同時教師也可以引導學生了解中國漢字的結(jié)構(gòu)美，從而提高學生的學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢、寫字方法，掌握寫字基礎(chǔ)知識

首先，要確保學生寫字姿勢的準確。教師要及時發(fā)現(xiàn)每個學生寫字姿勢上的缺陷，并及時給予糾正，讓學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，做到：頭正、肩平、身直、臂開、足安。同時，要讓學生掌握準確的執(zhí)筆方法，即五指執(zhí)筆法，這是提高低年級學生寫字水平的重要保障。

其次，教師要指導學生掌握最基本的寫字知識，一是在點畫方面，教師一定要指導學生在寫字過程中做到點畫準確、規(guī)范，二是對于需要掌握的每個漢字的結(jié)構(gòu)，無論是合體字還是獨體字，教師都應(yīng)該指導學生掌握基本的點畫規(guī)律，讓學生能夠在腦海中形成清晰的書寫思路，在運筆書寫過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的速度和節(jié)奏。

（三）善于運用現(xiàn)代化的教學手段和方法

隨著現(xiàn)在教育技術(shù)的不斷進步，教學設(shè)備不斷更新，教學手段也變得更加豐富。而對于小學低年級的寫字教學，計算機輔助教學能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學效果，教師可以將媒體技術(shù)直接運用到寫字、書法教學中來。如：在教學中，可利用投影儀、VCD給學生展示或播放書法名家的有關(guān)講座、欣賞名碑名帖；可以把教學過程制作成課件，形象生動地突破教學的難點。多媒體技術(shù)在寫字教學上的應(yīng)用，能夠?qū)W生進行感官上的刺激，進而調(diào)動起學生在寫字教學課堂上的興趣，有利于課堂教學有效性的提高。

（四）建立科學的寫字教學評價體系

在新課程標準實施的背景下，更加突出了素質(zhì)教育的重要性，學校也應(yīng)當順應(yīng)最新的教學目標和要求，建立更加完善的寫字教學評價體系。筆者認為，至少要做到以下幾點：①要有明確的評價目標，促進學生的全面發(fā)展；②要有統(tǒng)一的評價標準，可以根據(jù)最新的《課程標準》的學段目標，按照“過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀”三個維度制定評價標準；③評價內(nèi)容要全面，應(yīng)當涵蓋與寫字教學相關(guān)的各個環(huán)節(jié)，既包括對教學結(jié)果的評價，也包括對教學過程的評價；④評價方法要靈活多樣，例如課內(nèi)評價與課外評價的結(jié)合，教師評價與學生互評的結(jié)合等；⑤要有健全的評價機制，確保各項評價工作的貫徹與落實。

三、總結(jié)

總之，字是一個人的門面，對于小學低年級的寫字教學我們必須給予充分的重視。學生的練字是一個持久戰(zhàn)，雖然現(xiàn)在的小學語文寫字教學還存在著一定的問題，但是只要我們對問題進行認真分析，加強有針對性的對策研究，多對教學經(jīng)驗進行交流和總結(jié)，就一定可以有效提高小學低年級寫字教學的質(zhì)量和水平，加上小學低年級學生具有很強的可塑性，教育工作者一定可以與學生一起達成寫字教學的目標。

參考文獻：

[1]郝玲.淺談如何加強小學低年級識字寫字教學[J].新課程學習（綜合），2010，（9）.

[2]姜張源.滲透“書法”講求造型――淺議小學寫字教學[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009，（11）.

篇10

關(guān)鍵詞： 小學語文綜合性學習 意義 理論依據(jù) 內(nèi)容選擇 編排與呈現(xiàn)

小學語文綜合性學習是指在實施小學語文課程的過程中，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內(nèi)容學習方式，通過學生語文活動的設(shè)計和展開，促進學生綜合能力的發(fā)展。也就是說在語文教學中引導學生主動自覺地運用聽、說、讀、寫能力和已掌握的各科知識，將語文課程與其他課程相溝通，將書本學習與實踐活動緊密結(jié)合，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決社會生活中的一些問題，使學生在解決問題的過程中得到體驗，獲得能力，逐步形成主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

一、語文綜合性學習的意義

中國的傳統(tǒng)教學沒有嚴格意義上的分科教學，也就是說，在清朝末年“廢科舉，興學堂”之前，我國古代缺乏嚴格意義上的語文教學。古代的《三字經(jīng)》、《千字文》等識字教材除了教學生識字以外，還涵攝了歷史地理、文物服器、人倫道德、科學百物等廣泛內(nèi)容。孔子在他的教育思想中強調(diào)智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一，中國傳統(tǒng)教育把讀書識字與修身齊家治國平天下作為認識的起點和歸宿，現(xiàn)在提出語文綜合性學習，正是對傳統(tǒng)教育合理因素和理論精髓的繼承和發(fā)展。

建國后受前蘇聯(lián)教育教學思想的影響，強調(diào)以學科為中心，學科界線越來越細，過分追求語文學科本身知識的系統(tǒng)和完整，過分關(guān)注語文知識的傳授和技能的訓練，學生死讀書，讀死書，語文學習變成了語言研究。長期以來，語文教學走的是“書本―課堂―標準化習題”這樣一條路子。語文作為交際工具與人類文化的組成部分，急需縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。以課堂為中心，以教室為中心，以課本為中心，把學生定格在書本世界里，只會割裂學生與社會生活的聯(lián)系，割裂學科知識間的聯(lián)系，隔斷語文教學與社會生活的聯(lián)系，使語文教學失去實踐和應(yīng)用價值。

語文綜合性學習作為一種相對獨立的開放的課程組織形式，超越了傳統(tǒng)語文單一學科的界限，主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。語文綜合性學習突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，注重探索和研究過程。通過先讓學生提出創(chuàng)造性的問題，再解決學習過程中遇到的難題，有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

二、語文綜合性學習的理論依據(jù)

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關(guān)注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現(xiàn)，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑之所在。語文作為最重要的交際工具，作為人類文化的重要組成部分，其綜合性不言而喻。漢語言從字開始產(chǎn)生就體現(xiàn)出其綜合性，漢字是音形義的綜合體，由此延伸至詞、句、篇。漢語運用過程中的聽說讀寫相互影響、相互滲透，更是一種綜合。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文是我們的母語，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。語文學習的開放性突出表現(xiàn)為內(nèi)容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎(chǔ)，決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學、自然、民風民俗等方面的知識。語文學習無時不在，無處不在。學習的內(nèi)容不囿于語文課堂教學資源，更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活。

語文綜合性學習還表現(xiàn)為學習內(nèi)容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合。“留心處處皆學問，人情練達即文章”，從某種意義上講，社會生活是正文，語文課本只是注解。語文綜合性學習過程正是實踐過程，它強調(diào)學生的親歷參與和實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養(yǎng)的條件和基礎(chǔ)，還是語文教育的歸宿和目的。

三、語文綜合性學習的內(nèi)容選擇

依據(jù)《語文課程標準》，各種版本的教材都設(shè)計了“綜合性學習”這一內(nèi)容。人教版高段五、六年級每冊教材都集中編排了兩次綜合性學習。第一次安排在閱讀教學課文后的練習中，結(jié)合單元專題，在課文學習的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次則是單獨成組，突破以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

人教版五年級上冊小綜合為“感受讀書的快樂”，大綜合為“遨游漢字王國”。大綜合又分為兩大板塊：第一板塊是“有趣的漢字”，著重是讓學生感受漢字的有趣和神奇。建議開展的活動有：搜集和編寫字謎，開展猜謎活動；查找利用漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)或笑話；搜集有關(guān)漢字來歷的資料。第二板塊是“我愛你，漢字”，著重是讓學生初步認識漢字蘊含的豐富文化。建議開展的活動有：初步了解漢字的演變歷史；欣賞和學習漢字書法；通過搜集有關(guān)錯別字的笑話、社會用字調(diào)查等，認識錯別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字。下冊小綜合為“語言的藝術(shù)”，大綜合為“走進信息世界”。大綜合分為“信息傳遞改變著我們的生活”、“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大板塊。內(nèi)容是感受信息傳遞方式的快速發(fā)展，體會給我們的學習、工作和生活帶來的影響；學習利用信息，寫簡單的研究報告。

六年級上冊的小綜合為“歌頌祖國”，要求學生圍繞“祖國在我心中”開展訪問參觀、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。大綜合性學習為“輕叩詩歌的大門”，以“了解詩歌”為主題，分成“詩海拾貝”、“與詩同行”兩部分，主要開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌、動手寫詩、詩歌知識競賽等活動。六年級下冊綜合性學習緊密結(jié)合六年級學生的生活實際，圍繞“向母校、師友告別”主題開展綜合性學習活動。兩大板塊分別為“成長足跡”和“依依惜別”，引導學生回憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；為母校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。

四、語文綜合性學習的編排與呈現(xiàn)

人教版教材在進入第三學段后，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。綜合性學習的編排方式與其他各組截然不同，不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成主題活動板塊。每個板塊設(shè)“活動建議”、“閱讀材料”兩個欄目。每個板塊的主體是“活動建議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習；“閱讀材料”是供學生開展活動時閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學生可以自己動手搜集，教師可以補充。由此可見，這既是一個規(guī)定了方向、有很大空間的教學單元，又是一個充分體現(xiàn)了綜合性、實踐性和學科性的語文活動。

如人教版五年級下冊“綜合性學習：走進信息世界”，板塊一，安排了有關(guān)信息傳遞方式及對人類生活產(chǎn)生影響的五篇閱讀材料。這些材料與精讀課文和略讀課文不同，就作用而言，在于提供信息，介紹相關(guān)資料。板塊二，安排了兩篇不同類型的簡單的研究報告――《奇怪的東南風》和《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》，其作用在于通過給學生提供研究報告的范文，使學生能夠了解研究報告的基本特點，知道怎樣寫簡單的研究報告。最后，還對今后如何提高利用信息解決問題的能力，提出可行建議。

人教版教材除設(shè)置大、小綜合性學習外，高段每冊還保留了中、低段“語文園地”中的“展示臺”欄目。“展示臺”通過豐富多彩的活動，引領(lǐng)學生進行語文綜合性學習，鼓勵學生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學習收獲。

北師大版教材則通過每個單元的“語文天地”和“綜合學習”中的“初顯身手”欄目，建議學生開展各種形式的語文學習活動，以此提高學生的語文綜合性學習能力。高段活動的主題（內(nèi)容）包括表演、收集資料或圖片、辦板報、辦聯(lián)歡會、開玩具交易會、辦展板、手抄報、做天氣統(tǒng)計圖、采訪或訪問、調(diào)查等。

語文綜合性學習學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。教學中除了學習專題和閱讀材料要予以落實外，對于學習的具體內(nèi)容、方式、方法，學習成果的呈現(xiàn)方式等，學生都有相當大的自。綜合性學習從各地教師的自發(fā)性嘗試，進入國家課程的規(guī)范性實施；從以課外開展活動為主，進入課堂教學的領(lǐng)域。其目的主要是引領(lǐng)學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文。如人教版五上“遨游漢字王國”，編者在設(shè)計這些以文化奠基為線索的開放單元時，必須考慮這樣的單元是否具備讓學生學習識字、閱讀、習作的材料，是否提供含有培養(yǎng)學生思維發(fā)展創(chuàng)造能力的可能，是否適合激發(fā)學生學習語文的興趣、引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，讓學生在語文學習中習得學習方法等。開放性單元沒有主體課文，為教師結(jié)合本地本校實際開發(fā)校本課程提供了空間和展開思路。同時，開放性單元主要是引領(lǐng)學生在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文，集中體現(xiàn)語文課程、語文教學與社會生活、實踐運用密切聯(lián)系的特點，充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)和語文綜合性學習的基本理念。

隨著學生年齡的增長，學生思維活動日漸豐富，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力日益增強，對語文學習的要求更高。語文綜合性學習正是從學生年齡、興趣、愛好和時代要求出發(fā)，制訂切實可行的符合小學生學習活動的主題方案，以此培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，第1版.

[2]陳志強.語文綜合性學習實施新探[J].現(xiàn)代語文（理論研究版），2005（09）.