導語：如何才能寫好一篇英語短文故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

An old man has a cat. The cat is very old, too. He runs very quickly. And his teeth are bad. One evening, the old cat sees a little mouse. He catches it, but he can’t eat it because his teeth are not strong enough. The mouse runs away.

The old man is very angry. He beats his cat. He says: “You are a fool cat. I will punish you!” the cat is very sad. He thinks：“When I was young, I worked hard for you. Now you don’t like me because I’m too old to work. You should know you are old, too.”

老人和老貓

一個年邁的老人養一只貓。這只貓也非常老了。她跑得很快，但是牙齒很糟糕。一天王還是那個，這只老貓看見一只小老鼠。它抓住了小老鼠，但是它卻吃不了它，因為它的牙齒不夠鋒利了。這只小老鼠逃跑了。

篇2

在聽力訓練中，教師要通過多種多樣的真實語言材料，設計各種聽前、聽時和聽后活動，以此培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力。

在聽力訓練中，學生肯定會遇到一些困難，這些困難來自三個主要的方面：一是語言方面的，包括語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等。同時還有重音、語調以及口語習慣表達方法、語法結構等。第二個方面的困難來自聽的技能，如聽文段大意和細節，確定中心思想，理解人物關系，推斷作者意圖，找出因果關系，做出結論等等。第三個方面的困難是來自文化背景知識方面的困難，如歷史、地理、社會常識、思維方式、社交禮儀、價值觀念、禁忌幽默、文化習俗等。

教師在進行“聽”這一部分的教學活動時，應注意聽的活動不要僅僅局限在放一、兩遍錄音，而應從以上提到的：即語言、聽力技能以及文化背景知識三個方面，逐步介紹有關方面的知識，使學生聽的技能不斷提高，并通過聽力活動發展說的技能。在開展聽力活動時，可采用聽前、聽時與聽后三個步驟：

聽前：可介紹有關詞匯、語法、話題方面的背景知識，也可采用類似“熱身”活動的步驟，如聽前介紹環境、看圖討論、介紹生詞、理解話題等。聽前還可以提出聽的任務，使學生清楚聽的目的以及聽時他們需要做的事情。同時應該介紹聽的技能與策略，如怎樣排除冗余的信息、捕捉中心思想等。

聽時：可以采用個人或通過互查答案、小組討論、完成任務等多種方式，錄音應反復放兩、三遍，并介紹有關英語連讀、失去爆破、弱讀、同化、重音節奏等各方面的知識，使學生逐漸熟悉英語口語的特點。同時在聽時要求學生不要邊聽邊譯，否則會影響速度和破壞原材料的原有底蘊，因為有的內容在兩種語言中并不存在一一對應的關系，而在意念中是相通的。所以，教師要引導學生利用聽覺表象能力直接將聲音轉換為實實在在的具體事物，要動態地再現材料內容；同時要求學生作速記，以便借助特殊符號有效地儲存所需的信息，調動思維想象能力，積極地把零散的信息深加工、精處理；通過推理作出判斷。

聽后：教師要設置一些理解題來考查學生的綜合能力，可以是中心思想題、特定信息題、細節信息題，也可以是判斷題、推論題等。這些題目也有助于教師結合實際情況具體地傳授聽力方法和培養學生的聽力技能。

要提醒學生：聽后要應用，并在應用中得以具體體現。學生應把聽到的知識或信息匯報出來，作為處理材料的一種反饋。教師可有意地讓學生做下面的事情：對所聽內容發表個人觀點或進行角色表演；應用所聽到的知識回答相關問題；給故事加一個或換一個結尾；利用相同情景，結合個人經歷，講自己的故事；說明有關規則，講述如何操作某種器具或某個運動項目等。這些做法都有利于學生把新舊知識結合起來，在原有的基礎上有所提高。

課本是學生每天都要接觸的英語材料，精聽課本的課文內容，以求學生渡過聽力難關。從難度上講，它是最適合對學生進行聽、說、讀、寫訓練的基本材料，它是按一定的進度，科學并且循序漸進地編寫出來的。課文是很好的聽力材料，教師要引導學生反復精聽磁帶，因為磁帶語音純正，語速適中，而且選材精當，對提高學生的聽力很有好處。此外，教師在日常教學中，最好用英語組織教學活動。且這些活動都要圍繞課本來進行，對提高學生的聽力水平是非常重要的。當然，在精聽課本的基礎上，教師應向學生推薦一些適合學生實際的課外聽力材料。這些材料應涉及不同類型的題材，要有一定深度、廣度，讓學生多學科、多角度、多層面地獲取新的語言知識，掌握更多的背景知識，這樣才能更好地理解所聽的內容。對學生而言，他們通常更適應于教師組織他們聽。所以，教師可規定每天用一定時間聽英語磁帶，并先給學生作些學法指導。

學習知識是為了應用，英語的聽力知識也是一樣，除能聽懂別人說話的意思外，常常要用來應對考試。英語測試中聽力分數比重較大，聽力測試的題型也較多，常見的有：（1）聽辨字母、單詞、詞組、句子；（2）情景反應題；（3）聽對話及問題，選擇正確答案；（4）聽寫填詞題；（5）聽短文答題等等。作為英語教師必須教會學生答題的技巧，題型前四項都相對簡單些，題型（5）“聽短文答題”難度較大，下面我就談談這類題的答題技巧：

1.在聽短文之前，應先抓緊時間把試卷上的問句和選擇項迅速閱讀一至兩遍，基本了解即將聽到短文是什么內容的。在腦子中形成基本印象。通過閱讀問題可以對文段有一個初步的認識，有時通過問題之間的前后對比可以理解段的順序和作者的意圖，然后根據選項提供的信息，判斷每篇短文的主題思想，推測每道題可能出現的問題。基本了解即將聽到的短文是關于什么內容的，在腦子里構成基本印象，有時通過問題之間的前后對比可以理解文段的順序和作者的意圖。

2.第一遍集中精力聽短文，捕捉問題信息，可適應做速記，把有關事實、數據記錄下來。在聽錄音的過程中，應帶著預測的問題去聽，減少盲目性，有的放矢。第一遍錄音，就要爭取聽懂內容、聽清問題；聽問題要抓住關鍵詞語，結合卷面內容，連貫地將短文內容聽完，千萬不能停下來去想未聽清的詞，不必對某個單詞或某個句子過分注重，而影響整體的注意力和理解力，力求基本理解短文，還應根據卷面問句提示去聽記（聽寫速記）短文的關鍵詞和核心內容。

3.第二遍針對所提問題，有重點地聽，核實上次所聽的準確性，以及做一些較難的綜合題，把聽記到的內容與試卷上所閱讀的內容結合起來，排除干擾項進行選擇，找出最佳答案。

4.要善于抓住文章的主題句，每篇文章都有主題句，主題句可能出現在段首、段中或段尾，出現在段首的情況較多。有時候短文可能由2個或2個以上的段落組成，每個段落也會有主題句。通常許多短文的段首句和段尾句，記住其中的關鍵詞和詞組，有助于正確解題。答題時回憶所聽材料，徹底領會短文意思，同時根據問題進行檢查。另外，聽清主題也有助于加深對整篇文章的理解。

5.短文內容較多，聽清楚或是聽懂全部內容比較難，同時完全準確地記住全部信息也不容易做到。因此，可適當做速記，把有關事實、數據記下來，在聽錄音的過程中，應帶著預測的問題去聽，減少盲目性，有的放矢。

6.根據上下文推測詞義，猜測作者意圖，對短文可作深層理解。大部分的詞都是根據上下文來體會理解的，也就是說明理解詞匯是不能脫離語境的，作者意圖往往通過詞匯運用表現出來，另外，語氣比較重要，它們都可以顯示出作者對事件的看法，甚至把一些深層次的意思通過詞匯的運用表達出來。我們在聽力訓練中應多注意說話人所處的環境、時間、說說內容以及文化背景、生活習慣、價值觀等，只有這樣才能對文章的詞匯有更深的理解，才能對沒有的詞加以推測。

篇3

【關鍵詞】聽力；訓練；技巧

弗里斯說：“學生學會說英語的前提是聽。”在世界多極化和經濟全球化發展的大背景下，中國與其他國家的交往日益頻繁。隨著廣播、電話等電子媒介的廣泛使用，聽的素質顯得日益重要了。

“聽力”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息做出評價反應的能力。初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓練，使學生獲得基礎知識和運用基礎英語進行日常生活交往的能力。因而，“聽”在初中英語教學四項技能中又是基礎之基礎。在初中英語學習階段，良好聽力的培養顯得尤為重要。我主要從以下幾方面做了嘗試：

一、注重語言知識的傳授

聽力是一種領會能力。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應速度的差異。首先，讓學生過好語音關。訓練學生在朗讀時語音準確、流利、自然，耳朵靈敏，有一定的辨音力。這對提高學生的聽力水平無疑起到事半功倍之效。其次，注意鍛煉學生連讀、同化等朗讀技巧的訓練。第三，引導學生利用構詞法、詞形變化規則等方法記憶單詞。詞匯是語言的建筑材料，詞匯不豐富，必然會影響交際。第四，許多學生對英語語言國家的文化背景知識缺乏必要的了解，即使聽清詞或句子還是誤解其意。

二、創造環境，培養良好的聽的習慣

提高學生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環境之中。我堅持用英語組織教學，以排除母語的干擾，并要求學生用英語會話及上講臺表演。改變學生被動學習的狀況，使每位學生都變成學習的參與者和組織者，在形式多樣的英語學習氛圍中開口說，這個環境就是“活動”。我嘗試在課堂上以“活動”的形式把時間和學習的主動權交給學生，注重發展學生的“聽”。同時，課后要求學生反復收聽課文錄音，舉辦課外英語興趣活動，創造用英語會話的場合。我還鼓勵學生收聽VOA 和BBC廣播，聽英文歌曲，收看英語電視教學節目、故事、卡通等。

三、重視技巧，增強聽的能力

“聽力技巧”包括語言技巧和理解技巧。語言技巧包括連讀、弱化、不完全爆破等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、聯合等技巧，涉及有關文化、背景等方面知識。

（1）Pre-listening：聽前活動融聽力于情景之中，調取學生的語言知識和文化背景知識，并引發某種期待。同時還可以激發學生的好奇心和求知欲。

（2）In-listening：聽中活動重在整體而非細節，讓學生精聽文章的細節，重點把握主要內容和線索，捕捉文章的主要信息，抓主要線索記錄重點，同時通過推理形成對整個故事發展的見解。

（3）Post-listening：聽力活動結束后還要強化所獲知識并把這些知識用于創造性寫作或展開角色扮演等。讓學生自己“活”、自己“動”，發揮主動作用，真正成為學習的主人，使聽力成為學習整體的一部分。

四、強化聽力題的專項訓練，提高解題能力

下面我以中考英語試題聽力題部分題型為例，進行解題分析。

例1、根據聽到的句子，選擇正確的應答語。

（ ） A. It doesn’t matter. B. You’re welcome. C. That’s nice.

錄音底稿及答案：I’m sorry I’m late. （A）

這類試題主要是考查學生運用語言的能力，涉及到跨文化交際的問題，即學生要理解英語國家的人說英語的習慣，并能尊重這種習慣，在適當的語言情景中正確地表達自己的思想。

例2、聽對話，根據問題選擇正確的答案。

A. At 8：30 B. At 8：15 C. At 8：00 D. At 7：45

錄音底稿及答案：

Man： I wonder why the office is still no open.

Woman： But it’s not yet eight. In fact， it’s only a quarter to eight.

Question： At what time does the office open？ （C）

對話理解題的基本內容總是與日常生活緊密相關的。它包括我們生活的各個方面。

例3、聽短文，選擇正確的答案或判斷句子正誤。

做這類聽力題，要注意聽清文章的開頭與結尾，這往往是文章的中心，應注意以下幾點：

（1）聽懂短文是關鍵。聽短文回答問題關鍵在于聽懂短文。第一遍不要急于做題，聽懂短文的大意，邊聽邊做簡要的記錄，以幫助答題。

（2）帶著問題聽。聽第二遍時，要帶著問題聽，邊聽邊答題。一般來說，聽力測試中短文后所設計的問題都是按短文中情節發展的順序設計的，可以依次答題。

（3）認真檢查。聽短文回答問題也要認真檢查，特別是最后一小題。最后一小題往往是帶推理性或概括性的，需要考生聽懂整段短文后做出判斷。對這類題，要仔細從詞、句子中推理得出判斷。

綜上所述，只有經過大量的、專項的、綜合的聽力訓練，學生才能提高自身的聽力水平，掌握做聽力題的技巧，提高聽的能力。要提高聽力，首先要學生具有自信并進行不懈的努力；其次，要求教師對學生進行有計劃的、系統的、不間斷的訓練，并在課堂教學中滲透聽力教學，自然會水到渠成，有效地提高學生的聽力水平，達到把自己培養成具有初步運用英語進行交際能力的目標。

參考文獻：

[1]柳斌.《課堂素質教育手冊》[M].九洲圖書出版社，人民日報出版社，1999

[2]高長梅，王俊，歐陽國慧.《活動教學操作全書》[M].北京：中國物資出版社，1999

[3]中華人民共和國教育部制訂.《新課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001

篇4

一、英語課堂教學堅持用英語講課

為了給學生創造一個英語環境和氣氛，使學生獲得練習聽力的機會，英語課堂要盡量使用英語講課。初一新生剛開始學習英語時，可以有計劃地把課堂常用語教給他們，結合教學內容的逐步擴展，兩個月左右講課就可以很少使用漢語了。開始時學生還不太適應，但只要堅持下去，他們很快就會在濃濃的英語氣氛中與老師同步。用英語上英語課，對提高學生的聽說能力很有好處。

二、充分利用教具進行直觀教學

結合實物、圖片等教具進行英語教學，把學生的視、聽、說都調動起來，這是很有效的教學方法。既可以利用現成的圖片，也可以根據教學內容自制圖片。課堂上教師引導學生仔細觀察實物、圖片，并用英語解釋，之后讓學生復述。為了讓學生都有機會進行聽說訓練，可以把學生分成若干小組，小組內的學生都可互問互答。教師選擇優秀者推薦到全班交流。這種做法的好處在于能夠為所有學生提供練習場合和機會，創造一個以學生為主體的英語課堂教學環境。

三、利用電化教學教學手段

用錄音進行教學，為學生聽說模仿提供了范例。講課前可以讓學生先聽一遍錄音，講課后再讓學生聽一遍，然后進行口語訓練，還可以反復多次放錄音供學生模仿。

四、進行情景教學

（一）分角色，把表演帶進課堂

把一些句型或課文經過巧妙的安排使之具有表演性，讓學生擔當不同的角色進行表演。這時學生是演員，教師是導演，在教師的主導作用下，學生進入角色，既說給別人聽，又聽別人說。這樣上課不但精力集中，氣氛也異常活躍，學生在輕松愉快中提高了聽說能力。

（二）創造一種情境

教師要注意創造一種情境，如：進餐、問路、讀書等等。一部分學生在情境中活動，大部分學生在旁邊靜觀。然后，根據情景寫出英語短文，再讓部分學生讀自己的短文，之后進行講評，同學之間還可以互批互改，如遇有爭論或不懂之處，由教師解答。開展情景教學，學生既動腦，又動手，既用眼，又開口，聽說讀寫能力都有提高。

五、每周設置閱讀課

每周都可以設置一節閱讀課。課前教師將短文發給學生，每篇短文提出十幾個問題讓學生口頭回答。如果是故事性較強的文章，教師不提前布置問題，而是在課堂上提問題，要求學生即時回答；如果是科技短文，教師可用英語講述幾個句子，讓學生聽后判斷正誤。閱讀課內容和方式是多種多樣的，聽對話或故事、做選擇填空題、問答等等，課堂上可搞些競賽，以激發學生的積極性。

六、開展英語課外活動

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【關鍵詞】 英語 口語

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0091-01

1 準備階段

1.1 泛聽

泛聽就是指廣泛地聽。剛開始時你可以選一些自己喜歡的英文歌曲來聽,在享受音樂的同時也學習了英語。逐漸地可以發展到看英語的原聲電影,最好是有英漢雙語字幕的,這樣可以邊聽邊看邊理解。也可以收聽英語的廣播新聞,或收看電視的英語節目。這一階段只要求多聽不要求細聽,不要求一定要聽懂多少,主要是聽別人的發音,注意別人說話時的語音語調,以形成語感。剛開始聽不懂時千萬不要著急,還是要堅持多聽,就好像還不會說話的嬰兒只能聽別人說一樣,當聽到一定的程度時自己慢慢地可以開口說了。泛聽的主要目的是訓練正確的語音、語調,培養語感。

1.2 大量的閱讀

大量的閱讀可以幫助你積累詞匯,為今后的開口說英語做好鋪墊。中國有句俗話“巧婦難為無米之炊”,就是說再巧的媳婦,如果沒用必需的材料,她也做不出可口的飯菜來。同樣的道理,如果你的腦袋里沒用英語詞匯,那你怎么能說出流利的英語來？開始時你可以選看一些有趣的英語故事,也可以閱讀一些外國有關風土人情之類的文章,為今后的談話內容做準備。如果只是為了豐富自己的知識面,泛讀就行了,不必精讀。大量閱讀的主要目的是掌握英語的習慣表達方式,積累詞匯、豐富知識面。

2 練習階段

2.1 精聽并模仿

精聽就是要仔細地聽,聽清楚每個單詞的發音。邊聽邊模仿,要模仿別人的語音語調,而且要模仿得字正腔圓,讓口腔的肌肉得到充分的鍛煉。你可以選擇一些發音標準的磁帶或光盤,最好是選擇由native speaker編寫、朗讀的材料進行模仿。開始時不求速度,但求質量。剛開始時可以模仿慢一點,以便把音發到位,侍把音發準了以后,再加快速度,直到能用正常語速把句子輕松的說出來,脫口而出。模仿別人的讀音一定要發音標準,要大聲模仿,這個很重要,一定要模仿到“像”的程度。因為剛開始說英語時,如果模仿的對象讀音不標準,可能會影響你今后的發音,一旦錯誤的發音形成習慣后就很難糾正了。模仿的主要目的是練習發音、鍛煉口腔肌肉。

2.2 大聲地朗讀

大聲地朗讀不僅可以形成英語的語感,還可以鍛煉發音器官。由于中文和英文的發音方法不同,嘴唇、舌位、聲帶的運用方法差異較大,要讓這些發音器官自然協調,需要的就是要多讀。可以選擇《走遍美國》、《新概念英語》等材料進行朗讀。大家所熟悉的李陽當初也是這樣練出來的,所以才有了他今天的成功。關鍵是要做到持之以恒,才會達到真正的效果。大聲朗讀的主要目的是掌握習慣用語、短語等,鍛煉發音器官,形成語感。

3 實踐階段

3.1 自言自語

自言自語說英語,出聲不出聲都可以,可以給自己找一個主題,用自言自語的方式說出自己的一些想法;也可以把自己說的話錄成錄音,然后放給自己聽,以糾正錯誤。此方法比較適合剛開始想要用英語來表達但又比較害羞的同學。自言自語之前最好先學會用英語來思維,也就是直接用英語來表達想要說的話,不用先在腦海里把要表達的中文翻譯成英文。這樣可以避免把英語說成了Chinglish(漢語式的英語), 比如:有人把“好好學習,天天向上”翻譯為“Good good study,Day day up”,經常有人犯把“給你”說成是“Give you”等類似的錯誤。自言自語的目的主要是幫大家克服說英語時的害羞、缺乏自信的毛病,同時也養成用英語來表達的習慣。

3.2 復述短文、講英語故事

復述短文即要求用自己的話把短文的內容再重復一遍。復述的內容要有所選擇。一般來說,所選資料的內容要具體生動,有明確的情節,生詞量不要太大,可選那些知識性強的小短文。開始時可以練習復述小故事,有了基礎后,復述的題材可擴展開些。最好是在理解短文的基礎上用自己的話來復述,不要一味的借用書上的原話,也不要單純的背誦,主要是要加入自己的思維,以加強英語思維能力和自我表達能力。講故事也是一樣,要求先要理解原始的故事,在你講故事時可以加入自己的修飾詞、語氣、語調等,給別人的感覺就好像是你自己的原創作品一樣,這樣效果更佳。復述的主要目的是訓練英語邏輯思維能力,用英語表達自我的能力。

3.3 與他人對話

這是最難做的一步,因為前面提到的自言自語和復述等,都是有準備的說話,可以事先想好要說什么,是有材料、有準備的說話,可以根據自己的思維來進行表達,想好了再說,而與他人對話或參與討論,這是無準備的說話,因為你并不知道別人每句話要說什么,要求對話者要能夠做出迅速的反應,思維的時間非常短暫。真正要做好這一步,大家可以遵循以下幾個原則:第一個就是前面提到的Think in English(用英語來思維)。可以在任何時間、任何地點、任何場合下練英語,養成可以讓英語能夠脫口而出的習慣。第二個就是Forget Grammar(忘記語法)。如果說英語的時候考慮太多的語法,則讓自己顧慮太多而根本就開不了口。中國的應試教育永遠把語法放在第一位,因此培養出很多“啞巴英語”學習者,而語言是交流的工具,有效交流才是最重要的！當大家在交流中出現語法錯誤時,也不要急于去糾正,等到談話結束后再進行總結,下次就可以避免犯同樣的錯誤了。第三是Spontaneous Speaking(即興演說)。可以讓別人幫你找一個話題,在短時間內做無準備演講練習。你的緊張會讓大腦高速運轉,注意力高度集中在演講的內容上,而不是英語表達上,這樣可以強迫你忘掉母語對表達的干擾。與他人對話的主要目的是為了訓練快速用英語反應的能力,增強口語的表達能力。

4 結語

其實要練好口語,別人的方法、建議也只是起個指導的作用,而自己的內因才是最重要的因素。如果沒有學習英語的意愿,就沒有學習的動力,別人強迫下學習就達不到良好的效果。要想學好口語,可以學會自我激勵和心理暗示,用一張紙寫出自己學習英語口語的理由,多多益善,想偷懶時就拿出來看看,讓學習成為生活得一部分,讓學習成為一種習慣！只要能夠做到持之以恒,你的口語一定會有所提高的。

參考文獻:

篇6

一、考生須培養良好的心理素質

教學經驗告訴我們，聽力考試的障礙主要出現在兩個方面：一是能力因素；二是心理因素。良好的心理素質對提高聽力分數有直接影響。考試結果分析反映，聽力測試的前五題丟分較多，這是因為在考聽力時，考生似乎進入狀態比較晚，心情煩燥不安，注意力不能集中，還沒等聽出個頭緒就結束了。一旦開頭有聽不懂的部分，有的考生馬上就會心慌，導致后面的問題也聽不懂。而高考聽力測試具有瞬時效應、信息效應和心理效應的特點，需要穩定心理才能沉著應答，發揮出正常的水平。所以在最后這段時間里的聽力訓練中，我們應反復告誡學生在聽時要排除雜念，集中精力，全身放松，保持最佳競技狀態，把注意力全部集中在聽音之上，充滿信心，沉著冷靜。在考試時，遇到未聽懂或未完全聽懂的內容，對于實在沒把握的內容，也應采用閱讀理解的方法去推測。切忌聽音時在某一個詞語上冥思苦想、耿耿于懷，這將會導致出現“一處未聽清，全文沒聽懂”的現象，這樣太得不償失了。

二、須指導學生掌握一些聽力應試技巧

我們英語教師作為英語教學的主持者和引路人，在最后這段時間的教學活動中讓學生熟悉與掌握以下高考英語聽力應試技巧，可以達到事半功倍的效果。

1.答題前利用間隙進行預測

聽力考試時總有一段指令，這些指令都是考生都已很熟悉了的，用不著費很多精力去聽。考生可利用此段間隙時間搶先閱讀試題的文字內容，從文字材料和選項中發現一些信息，推測聽力材料的大意，同時預測試題測試的內容，爭取主動，增強聽錄音時的針對性。這樣，考生便可帶著問題去聽，有的放矢地捕捉期待的信息內容，提高答題的準確率。

2.重點細聽巧記，強化短時記憶

由于成段聽力材料信息量大且集中，語言材料比較難，再加上時間不夠充裕，中間又夾雜著大量冗余信息，對考生理解和記憶能力要求都較高。所以，在聽錄音時，應養成重點細聽巧記的習慣；記錄時，要有重點，強化短時記憶。例如：有關數字的內容要用阿拉伯數字記錄；地名、人名用相關字母代替；單詞用縮寫；長句要抓住主要成分等。

3.抓住特殊“信號”，獵取關鍵信息

由but / however / or / instead / in a word / therefore / that’s to say等（信號詞）引導的句子，一般為實質性內容、重點信息、答案的根據，是一種特殊的“信號”，所以在聽力訓練中，我們務必要求學生特別注意聽這些詞后的內容。

4.了解文體特點，注意結構層次

聽短文是高考英語聽力考試中難度最大的一道題，但是如果能充分了解短文的文體特點和結構層次，將有助于我們在聽短文的過程中分清主次，將注意力集中到關鍵語句（主題句）和與問題有關的內容上。歷年來，高考聽力出現的短文一般為演講、新聞、故事三大類。我們備課組的張組長反復向我們分析過這三類文體的結構層次，現在我向大家簡要介紹一下：①演講：大多由開場白（introduction)、正文（body）和結尾（conclussion）三部分組成。有關主題和演講者身份的信息，一般在開場白中就可以獲取；事實細節主要在第二部分；演講者的觀點和看法在結尾做總結時，一般都會提及。②新聞：要想聽懂英語新聞，最主要是學會聽懂新聞導語，抓住新聞要素。所謂新聞導語，是指新聞報道的第一句話，通常包括了主要新聞要素，即五個W（who、what、when、where、why)和一個H (How)。新聞報道的特點一般是先用新聞導語簡明扼要地介紹新聞的主要內容，然后再按重要性原則逐一說明具體事實細節，而新聞最后一句話往往是新聞事件的當前結果。我們聽錄音時就要特別注意第一句話，因為聽懂了第一句話，就大致了解了該新聞報道的主要內容。假如沒有聽懂第一句話，抓不住新聞導語，也不要驚惶失措，因為后面的內容都是對第一句話的補充說明，還有聽的機會。③故事：主要是敘述事情，在聽故事時，我們首先要以時間先后為線索，掌握故事的大致情節；然后，了解故事中的主要事實細節；最后，體會故事的幽默點或寓意。聽故事的關鍵是注意把握情節線索、記住事實細節。

三、要求學生多聽多練，提高聽的能力

提高聽力測試能力應多聽，這是增強語感、提高聽力之本。我們二中的做法是除配套的聽力訓練習之外，我們每周星期一和星期三晚自習還安排兩次高考聽力專題訓練，另外我們還有一個回歸課本的做法，就是利用課前十分鐘邊聽課文錄音，邊默寫課文中的重要段落，將精聽和泛聽相結合，當然，在這么短的時間要聽有成效的話，光靠學校和老師還不行，還得要求學生每天都持之以恒的聽，每天要有一定時間的練習。形式可以是多樣的，比如可以大聲朗誦課文材料，可以邊聽磁帶邊朗讀，可以聽寫句子短文等等。聽與說都是對大腦感官的刺激，是相輔相成的。

四、在聽力訓練時培養學生良好的答題習慣

我們在聽力訓練中注意向學生明確地提出答題要求，目的是培養他們良好的答題習慣，盡量減少他們在答題過程中的失誤，這其實也是我們提高聽力得分的一個不可忽視的地方。我們是從這樣幾個方面要求學生的：

1.要求他們抓緊時間審題。學生一接到試卷應充分利用考前時間先將聽力部分的問題及選項快速看一遍，在腦海里進行預測、推理，盡快找出問題關鍵，以便在聽的過程中有針對性。

2.絕對不要停聽思考。

3.聽完后才選答。考生在聽的過程中往往一聽到與問題有關的材料就選答案，然而由于下文往往出現轉折而造成結果選錯。因此，考生務必養成好的聽力習慣，從整體上把握材料，切不可未聽完就選答。

4.切勿輕易更改 。第一印象往往有更高的準確率，所以試題答過以后就不要輕易修改第一眼選中的答案。

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一、小學英語課外閱讀的對策

1.結合教材，拓展語篇。在教學過程中，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。還有些課文，特別是知識性課文，往往會牽涉到許多相關問題，這也是學生最有興趣想了解的知識。我們可以嘗試把這些相關的知識，編寫成若干條注釋，讓學生自讀，這十分有益于開拓閱讀視野，激發閱讀興趣。例如在學生學到“Christmas”、 “Halloween”等節日的時候，就可以采取這種方法。

2.結合語篇，開展手抄報比賽。在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起來評判。如在本學期的教學過程中，結合本校開展的雙語節內容之一，我們將學生學習的My holiday進行結合，讓學生作了一期關于圣誕節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，閱讀的積極性被極大地激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。把每一個優秀的小報作品匯集起來，在全校辦一次校際性的作品展覽，更是一次很好的英語氛圍的營造。

3.結合課文，匯編短文。除了鼓勵學生制作手抄報外，更要經常引導學生仿寫、試寫小短文或小故事，并將寫得好的文章讓學生在課堂上表演出來。在每節課的開始，可以抽出幾分鐘，輪流讓一兩名學生用英語講一個故事，做一段演講。學生為了表現自己，一定會預先準備材料精心演練。長此以往對他們的口頭表達能力和習作能力都是一種鍛煉。如果能利用口語課讓他們表演自己編排的短劇，或是讓他們來一場英語演出薈萃，也是對他們小組協作能力的培養。同時鼓勵學生積極參加英語小文章投稿，班級匯編學生優秀英語小短文集錦，簡易裝訂分發給學生、家長，充分調動學生的寫作積極性。

二、小學英語課外閱讀的原則

1.興趣為本，相關生活。閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，其選材標準應以趣味性為主，因為興趣是最好的老師，也是第二語言學習中最最重要的因素。除了英語笑話、寓言故事、常識性的小短文、人物傳記以及發生在學生周圍的事情，如A letter， A birthday present等等，一些經典的英文童話、名著也可以成為閱讀的內容。

在學生的讀物中，教師應引導學生熟悉另一類視覺刺激，如生活中經常使用的圖表、示意圖等。大體來講，人們在生活中的閱讀包括文字和圖形兩大類信息。如果閱讀材料與我們的生活息息相關，學生在完成閱讀的過程中，不僅鍛煉了準確讀取圖表信息的能力，同時這種文字與圖表緊密結合的閱讀也會讓學生更加留意生活中處處可見的英語。

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關鍵詞：高中英語；閱讀理解；應試技巧

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0258-02

就近幾年的高中英語試題來看，閱讀理解能力是高中英語考查的難點和重點，它一直占據著英語考試中的主導地位，并且其在考試中所占比重還有著逐年增長的趨勢。為了使廣大高中學生在英語考試中獲得高分，并且有效提高英語教師的教育教學水平。筆者就如何做好高中英語的閱讀理解進行了如下闡釋。

一、了解英語考試中閱讀理解題的選材與命題情況

高中英語閱讀試題主要是由短文以及它后面的問題所組成的。一般來說，閱讀理解中的內容豐富，選材廣泛，經常會涉及國內外風土人情、傳說故事、政治經濟、新聞報道、政治經濟等方面。文章多以敘述、說明、議論、描寫等形式出現。其中，我們更應重視的是高考閱讀理解題一般都是由五篇文章組成的，分別以難、中、易三種程度呈現出來。近幾年的高中英語，在閱讀理解方面主要以理解文中相關內容、考查高中學生理解主題、理解文章的基本架構、根據上下文推斷詞義、根據短文判斷和推理以及理解作者的意圖與態度等方面的能力。在高中英語考試中，閱讀理解試題的對語篇領悟能力的檢測依然是高中英語考試的難點和重點；其選材也越來越貼近生活、更加現代化、多樣化，同時顯現出語言和文化的相互交融；閱讀速度和難度要求的適當降低，不僅加大了試題的信息容量，也體現出新課標下新課程的理念；閱讀材料更加“原汁原味”，設問方式更加深入。

二、熟悉考題特征和答案類型

熟悉的考題特征和答案類型，能夠使教師和學生在閱讀理解考試中更有針對性。高中英語試題中的閱讀理解試題一般有以下幾種題型：一是猜測詞義題；二是綜合概括題；三是直接回答疑問詞所引起的細節問題；四是推理判斷題。正確的選項通常是命題人員把閱讀材料的內容或信息用不同的語言形式再現出來。一般而言，答案項的設置有選用原文中的詞句；使用原文詞句的同義詞或相似結構；使用原文詞句的反義詞或相反結構；答案項是對生詞、長句或難句的解釋；答案項是對原文詞句或段落的歸納、推理或演繹等幾種方法。與此同時，試題還存在命題者把文章作者的觀點與他人的觀點混淆起來，形成“張冠李戴”的干擾模式等。

三、常用的閱讀理解解題技巧與訓練方式

1.抓住關鍵句，方便了解文章內容。一般來說，根據閱讀理解短文的謀篇布局，每個段落的第一句話就是該段段落的中心意思概括（即該段的中心句），我們將幾個段落的首句相連接，即為文章的大致中心。這樣，我們就能以很簡單的方式輕松了解到短文的內容了。

2.引問題入文，輕松找答案。高中學生在做英語閱讀理解試題時，為了節省考試時間，我們可以先看問題是什么，然后帶著問題去閱讀試題短文，這樣就能很輕松地找到答案。掌握此種解題技巧不僅可以規避大量的無用信息，為順利完成別的試題節省了大量的時間，還節省了大量的腦力勞動，為學生拿到更好的分數提供了一定的機會。

3.長句變短句，難句變簡單。在做英語閱讀理解時，我們都會遇到一些語句較長的句子，因為英語的句式跟漢語有著千差萬別的本質區別，所以容易使學生對這些長句子產生錯誤的理解。其實上，當我們詳細地了解了英語的句式特點后，就會發現雖然英語跟漢語有著很大的差別，但是兩者的句子構成成分是一致的，且英語的句子意思是由前向后推移的，這就說明只要我們看懂了英語語句的意思，善于斷句，找到相應的語義斷點處，順著句子推下去，一定能夠使“長句變短句，難句變簡單”。

4.利用常識解題。在平時的學習、生活中，讓高中學生多了解、積累一些常識性的知識是十分重要的，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生的閱讀理解。如果學生對文章的相關背景有所了解的話，那么，在做閱讀理解試題的時候就會變得非常輕松了。

5.正選法與排除法。正選法就是依據所閱讀的短文相關內容選擇出正確的答案。如果在英語閱讀理解中，不能根據所閱讀的短文相關內容選擇出正確的答案，那么我們就可以選擇用排除法。所謂的排除法，就是根據文章相關信息排除掉認為不正確的幾個選項，剩下的最后一個選項就是我們所要的答案，即為正確答案。排除法是我們在眾多考試中最常用的一種方法，對于那些答非所問、甚是荒謬、不合理的選項，都可以采用排除法。

6.定位法與跳讀法。定位法是通過短文后的問題及選項所給出的信息，在短文中找出相應的語句，之后再進行分析、比較，進而得出正確答案。跳讀法是通過短文后的問題及選項所給出的信息，在短文中進行跳讀尋找，從而找到相關的語句或者段落，然后進行有條理的推斷、分析，最終找到正確的答案。

7.概括法與推理法。概括法是依據所閱讀的短文概括出短文的中心思想、要點或者主題等；而推理法則是根據所讀短文的基本信息，通過全篇的邏輯關系以及文中每個細節的信息、暗示，推斷出作者的態度，清楚短文的意思，從而了解到作者的潛臺詞是什么。學生在運用推理法的時候一定要先了解短文的大意，由淺及深，由表及里，從特殊到一般，通過綜合分析、判斷等思維活動對短文進行深層處理以及合理的邏輯推理。這時候一定要注意不能以偏概全、就事論事，也不能主觀臆想、隨意揣測，更不能把自己的觀點替代為作者的觀點。

在英語閱讀理解訓練方式上力求多樣化，從而達到更好地為英語教育服務的目的。其中，以精讀、泛讀和略讀等閱讀訓練方式比較常見。高中學生應該根據閱讀目的選擇閱讀方法，積極地調整閱讀速度，合理有效地分配閱讀時間。總之，我們只有堅持勤加練習，熟練掌握閱讀理解技巧，在高中英語教學與學習中必有可觀的斬獲。

參考文獻：

[1]劉穎.淺談高中英語閱讀理解應試技巧[J].外語教研，2012.

[2]任艷.淺談高中英語閱讀理解應試技巧[J].新課程學習（中），2011，（11）.

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一、短文改錯的命題特點

短文改錯試題給出約110詞的短文，文中有十處語言錯誤，針對考生平時學習英語過程尤其是寫作中常犯的錯誤而設計，它著重考查考生的語言基本功和正確使用英語進行表達的能力。主要涉及詞匯、語法、句型等方面的知識，是一種在較高層次上考查考生對英語知識的掌握程度和對語言綜合運用能力的測試題型。分析近幾年的高考短文改錯試題可知，高考短文改錯具有以下特點：

1.體裁和題材

短文改錯的體裁以記敘文為主，說明文、議論文和應用文為輔。短文改錯所選取的語言材料貼近考生的生活，多為考生所熟悉的故事，甚至是考生的親身經歷。短文文字淺顯易懂，材料中沒有生僻，超綱的詞匯；結構簡單，基本上是簡單句和并不復雜的復合句，不涉及生僻的語言現象和難度較高的語句結構；語言地道，符合英語語言的表達習慣。

2.設題特點

近年來高考短文改錯題型穩定，考查點多，覆蓋面廣，重點是從句法、詞法和行文邏輯三個角度考查學生在語篇中綜合運用英語的能力。短文改錯的錯誤類型有多詞、缺詞和錯詞三種，在文章的10個錯誤中，一般有1個多詞，1個少詞，8個錯詞。在錯詞中，多涉及動詞、名詞、形容詞和副詞，多詞和少詞主要涉及冠詞和介詞等。

二、短文改錯高頻考點

1.詞法錯誤

（1）冠詞使用不當。主要從以下幾個方面設題：不定冠詞a和an的混用，不定冠詞a或an與定冠詞the的混用，不定冠詞或定冠詞的多余或缺失，一些固定搭配中冠詞的誤用。

（2）名詞單復數使用錯誤。這種錯誤主要表現在該用單數時錯用復數形式，該用復數時錯用單數形式及不可數名詞錯用為可數名詞。

（3）形容詞與副詞的誤用。主要包括形容詞和副詞的誤用，形容詞和副詞比較等級的誤用等。

（4）代詞的誤用。主要考查各類代詞的用法，特別是人稱代詞和不定代詞，有時也考查疑問詞的用法。

（5）介詞的誤用。主要考查介詞的意義、用法和固定搭配。

2.句法錯誤

常見的句法錯誤有動詞的時態，語態錯誤；非謂語動詞使用錯誤；主謂一致錯誤；名詞性從句中連詞的誤用；定語從句中關系代詞和關系副詞的誤用等。這些錯誤通常與句子成分的分析緊密關聯，所以難度較大。

（1）動詞的時態語態錯誤。時態的錯誤通常為前后時態使用不一致，如該用一般過去時卻誤用了一般現在時，不規則過去時和過去分詞誤用等；語態的錯誤主要表現為主動語態與被動語態的誤用，不及物動詞錯用了被動語態等。

（2）非謂語動詞的使用錯誤。非謂語動詞使用錯誤在短文改錯中較常見。常見的錯誤主要表現為：不定式符號的贅余或殘缺，過去分詞和現在分詞的誤用和混用等。

（3）主謂一致錯誤。主謂一致是指謂語動詞的形式跟主語不一致，具體表現為：主語是復數形式，謂語動詞卻用了單數形式，或者主語是單數形式，謂語動詞卻用了復數形式。

（4）主從句連接詞誤用。此類錯誤主要指名詞性從句和狀語從句中連詞的誤用，及定語從句中關系代詞和關系副詞的誤用等。

（5）行文邏輯錯誤。行文邏輯錯誤主要指不符合上下文邏輯關系的錯誤，如句意的肯定或否定的誤用以及連詞的邏輯意義錯誤等。這類錯誤很難發現，考生必須通過閱讀全文來綜合考慮。

三、短文改錯備考策略

一般來說，解答短文改錯的原則可用三個字來概括：正、加、刪，即更正錯詞，添加缺詞，刪除多詞。短文改錯都有相應的規范符號和格式，考生不可錯用或混用。在備考過程中，考生可按以下步驟訓練答題，提高準確率。

瀏覽全文，把握大意。短文改錯所選材料多為意義完整的小短文，試題并不是以孤立的句子為載體，短文改錯既有詞法、語法方面的錯誤，也有邏輯方面的錯誤。如果不通讀全文，理順文章的大意，就容易遺漏某些錯誤。

以語篇為整體，以句子為單位，從詞法、句法和行文邏輯等方面識錯、糾錯。學會分析句子結構，尤其是較復雜的句子，弄清單個詞與句子之間的關系，多從語法角度考慮語言運用的準確性。不要隨意改變詞義（行文邏輯錯誤除外），糾正錯誤要從同詞根詞考慮，如詞性、詞形變化等。具體做到“四看”：

復讀全文，驗證答案，規范答題。每個錯誤找出來以后，考生應再把改正后的文章重讀一遍，檢查已改過的地方是否正確，以進行必要的修改和調整。做完題后，要看看各類錯誤所占的比例，短文改錯所考查的知識面較廣，不會集中在少數項目上。

總之，要做好短文改錯，除了掌握必要的解題技巧外，最重要的是學生應在平時的學習過程中打好基礎，多訓練多總結，做到知己知彼，百戰不殆，一定能取得大的突破！

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一、激發學生的閱讀興趣

英語閱讀是英語學習的一個重要部分，閱讀活動的開展也離不開閱讀興趣的培養。在課外閱讀教學中，筆者以培養學生的閱讀興趣入手，使學生樂于參與閱讀、學會閱讀，在閱讀中開闊視野、拓展知識、增強能力、體驗快樂，把英語課外閱讀開展得蓬蓬勃勃、充滿生機。在培養學生閱讀能力的過程中，教師應選擇一些趣味性強、適合小學生心理特點、符合小學生年齡特征和日常生活的英文讀物，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐漸讓學生在閱讀中體驗到愉快的情緒。這樣 ，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀活動中，從而產生主動閱讀的興趣并形成習慣。筆者根據小學生的興趣、愛好選擇一些短小精悍、妙趣橫生，且生詞率較低，學生易理解的幽默故事、人物傳記、學生心目中的青春偶像的相關材料，如歌星JayChou，Jolin Tsai，球星Beckham，Yao Ming的介紹或有趣故事，讓學生在課堂上限定時間進行閱讀。這樣，學生容易理解，也急于獲取更多感興趣的信息，慢慢地對閱讀產生興趣并自覺堅持下來。另外，還鼓勵學生尋找自己比較感興趣的文章來交流閱讀，不但培養了學生主動閱讀的興趣與習慣，無形中促使他們更積極主動地進行英語課外閱讀。

二、營造良好的閱讀氛圍

好勝心強是小學生的一個重要心理特征。我們要充分利用這一心理特點為他們搭起一個展示學習成果的舞臺，形成教師搭臺學生唱戲的機制。這個臺該如何搭？一是開展英語手抄報比賽，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，既可以獨立完成，也可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家一起評判。二是利用每節課的值日報告時間，安排Everyday English 和Free Talk等活動項目，讓學生利用課前的兩三分鐘用英語來講一個笑話、故事或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲，展示自我的風采。三是在教室設立“英語采蜜本”，鼓勵學生把在課外看到的諺語格言、詩詞、風俗習慣等摘錄在本子上，逐一積累起來，教師給以定期查閱點評，并給以鼓勵。所有這一切都會讓學生體驗到“我能讀，我自豪！”、“我閱讀，我快樂！”，他們的閱讀興趣自然而然就會得到升華。

三、選擇適合的閱讀材料

首先，我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養學生發散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。我深知淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣，較難的內容便于啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。

四、掌握正確的閱讀方法

通常我們認為小學生的詞匯量少，語法知識欠缺，課外閱讀能力非常有限。其實不然，我們都忽略了他們身上蘊藏著的巨大的、不可估量的潛能。如果我們適當加以引導，他們同樣可以跟隨我們進入閱讀的殿堂。因此，我們要重點指導學生如何進行英語閱讀，讓他們掌握正確的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。