導語：如何才能寫好一篇鄭成功教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

21世紀以來，我國城市化進程不斷加快，有力促進了區域經濟的壯大和社會文明的進步[1]。市政工程是研究城市基礎設施和公共服務設施的基本內容，對任課教師的知識儲備和素質提出了很高的要求。本文根據本校開設該課程的給水排水科學與工程、城鄉規劃與城鎮規劃專業的專業要求，結合當代大學生的性格特點與心理特征及該門課程的內容和重要性，從課程設置、教學方法等方面對任課教師、班主任以及輔導員在對學生的管理上提出了意見和建議，旨在提高任課教師的授課積極性、學生的學習興趣以及該門課程的學習效果，為城市的建設和基礎設施的規劃打下堅實的基礎。

二、理論教學與實踐教學相結合

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”的教學方向[2]。現在課堂上大多都是教師“滿堂灌”、學生到處看，互動較少，學習效率不高，“教”和“學”不同步，上課成了一個彼此應付的過程，學生對課程的學習和掌握程度不高，往往畢業參加工作以后在工作單位要重新學習，沒有發揮高等教育專業課應有的教育作用。

在市政工程規劃中，管線綜合設計非常重要，其涉及城市空間學、城市規劃學、工程經濟學、管理學等多個學科，它是一個多對象、多因素、多學科，且綜合性很強的創造性思維活動的實踐過程。這個過程與科技文化、社會經濟發展的總體水平密切相關，同時還受到社會歷史條件、時間階段、自然條件以及地域場所的制約，另外由于個體差異，也會導致設計指導思想和設計內容有所不同。如果設計不合理，就會對城市空間利用造成浪費，給工程留下不應有的遺憾，還會給施工、生產和生活造成不便，甚至會給管網的安全運行、經濟的合理性造成很大的影響。因此在教學過程中，教師要針對市政工程課程內容的特點進行聯想假設，引導學生進行互動，淺顯易懂地把問題帶出。安排專門的課程實踐，多到施工現場去觀摩學習。多查一些經典案例，結合知名設計師的設計思路進行講解，讓學生在學習理論知識的同時產生感性認識，逐步形成自己的設計思路。

三、多媒體課件與傳統板書相結合

市政工程規劃與設計作為專業基礎課程，地上有居民建筑、公共建筑、工業廠房的配水、配氣、配電等的計算，地下有給水排水電力、電纜、電信等管線的設計計算，與實踐聯系緊密，對任課教師的知識儲備和經驗積累要求很高，要將生活中常見的基礎設施與課堂教學聯系起來，以理論教學與實踐教學相結合的方式，因勢利導、實時實地地開展教學工作。對于開關、閥門、管道材質和窨井內部結構等內容，需要使用現代化多媒體以動畫和視頻的方式展現出來，比如管線綜合時，如圖1所示，需要明確各個管線的位置關系以及南北方的區別，只是以文字的形式口述出來，對于初次學習本門學科的本校本科生來講勢必很難理解，在有限的課時內手繪這兩幅圖顯得不太現實。另外，對于教材里面沒有列出有必要講解以便于學生理解和掌握的內容，使用多媒體就顯得更為必要了。

四、教師的知識儲備要與時俱進

在傳統城市規劃體系中，基礎設施規劃一直處于一個從屬配套的地位。按照傳統的規劃編制方法，幾乎所有的基礎設施的規劃供給能力都是以國標中確定的人均指標為依據的，指標體系過于籠統，缺乏針對性，不利于整個社會的可持續發展，一般不超過指標，我們就不會去考慮資源的節約和使用的效率[3]。而水資源的儲量和類型決定著使用方式，不同地方對于水資源的使用方式的規定不同，有些發達省市要求家庭沖廁、洗車必須使用中水而不能使用自來水，這已經納入了法律范疇，如果使用自來水則屬于違法行為，以此來減少水資源的浪費，保護水資源。因此，就要求教師用發展和與時俱進的眼光及時更新現有的知識，引導學生活學活用，培養學生的發散思維，在工作中尋求最適合當下以及滿足與以后發展的規劃方法相適應的教學方法和思路，避免學生一味地服從短期的經濟效益而忽視可持續發展，引導學生開拓創新，采取一種全面的、創新的方法，建立符合可持續性發展的目標體系。

五、教師應根據學生年齡層次提高課堂的參與率和積極性

現在在校學生都是“90后”，他們對于事物的理解和處理方式也有著自己獨特的方式，作為教師需要轉換角色，在課堂上是授業者，課下要和他們做朋友，讓學生敞開心扉，真正把學習當成自己的事情，產生興趣。在課堂上針對不同層次的學生提出不同的問題，并給予正面積極的肯定，讓其有參與感，提高其積極性。《市政工程規劃與設計》這門課程也是實踐性較強的課程，“90后”學生膽子較大，參與性較強，因此可以將掌握程度為“了解”的部分讓學生準備資料講課，讓全班都參與到課堂學習中，逐漸降低學生對理論和公式的恐懼感。課程設計時，讓學生去現場了解管線鋪設時的位置關系和施工中遇到的問題，再進行課程設計，為就業后快速進入工作狀態打下良好的基礎。

六、學生管理者應給予學生正確的引導和導向

進入大學，很多學生像脫了韁繩的野馬，懈怠了學習，加上換了新環境、新同學，教師的授課方式與高中截然不同，又有許多的社團和活動，有些學生加入了學生會，有些學生做兼職，再加上現在智能手機又很普遍，各種軟件、游戲、購物網站和網上形形有利有害的信息無時無刻不在引誘著他們。而新時代高校學生管理工作的管理職能是保障學生遵守學校的規章制度和教學計劃，使學校的教育教學順利進行[4]。這就要求學生管理者要以校園文化建設為依托，從學生的專業特色出發，給予學生更多的人文關懷，注重學生的綜合發展，疏導教師和學生間歷來的緊張關系，縮小距離感，從心理角度出發使學生認識課程的重要性，定期組織學生開展社團活動、學術講座、學術交流等豐富多彩的校園文化活動，使學生的學習潛能得到充分的展示與開發，為學生的成長、成功、成才搭建平臺[5]。

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新世紀以來，隨著我國高校的擴招，中國培養的工科類畢業生的總量逐年增加，我國已經成為高等工程教育大國。據統計，我國工科專業畢業生占總體畢業生總量的比例已經接近1/3，占世界工科畢業生總數的比例也已超過1/3。然而，我國工科畢業生僅有一成能夠快速勝任工作，而美國可以達到八成左右[1]。事實證明我們現行的工科高等教育與社會需求存在較大脫節，學生實踐和創新能力薄弱的問題凸顯。為推進我國化學工程與工藝專業本科教育改革，建設更合理的化學工程與工藝專業教育體系，化學工程與工藝專業的工程認證工作已于2006年正式啟動。2016年6月2日，在馬來西亞吉隆坡舉行的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，使我國高等工程教育質量保障體系得到國際認可[2]。目前，我校已經向中國工程教育專業認證協會提交了化學工程與工藝專業認證申請，積極準備該專業的工程教育認證工作。《化工設計》是化工過程開發中科技轉化為生產力的重要環節，作為化學工程與工藝專業的主干課程，具有很強的工程實踐性。《化工設計》是指設計一系列的單元操作及設備，并將其合理地串聯和組合起來，進而實現從化工原料到化工產品的轉變，涉及的基礎專業知識廣泛，可認為是對整個化學工程與工藝專業課程的總結與綜合運用[3]。因此，《化工設計》課程掌握的好壞對培養優秀化工人才起著至關重要的作用。然而，目前我國高校《化工設計》課程教學思想和教學手段還相對較為陳舊，學生難以得到應有的訓練和培養，無法滿足社會對高層次的化工人才的要求。我校地處經濟特區福建省廈門市，目前石化產業已經躍升為福建三大支柱產業之一[4]，為地方經濟發展培養高素質的化工專業人才已成為我校今后發展的重要任務之一。基于《化工設計》課程在培養化工人才中所起的重要作用，改變落后的傳統教學方法和模式亟待進行。針對我校《化工設計》課程開設的情況，提出以下幾點課程教學改革意見與措施。

一、精選課程內容，完善課程體系建設

《化工設計》是一門綜合性課程，涉及的專業基礎知識范圍廣，它要求學生具備四大基礎化學知識的同時，必須掌握《化工原理》、《化工儀表及自動化》、《化工熱力學》、《化工工藝學》、《化工分離工程》和《化學反應工程》等課程的專業知識。鑒于課程內容的豐富性、復雜性與教學學時限制的矛盾，選擇一本合適的教材并結合本校教學實際對教學內容進行適當調整顯得尤為重要。考慮到我校《化工設計》理論課只有2個學分，選擇教育部高等學校化學工程與工藝專業教學指導委員會推薦教材――李國庭等編著、化學工業出版社出版的《化工設計概論》作為本課程教學的教材。在具體的教學內容上還要結合相關課程（如《化工原理》、《化工原理課程設計》和《化工技術經濟分析》等）的講授情況進行選擇和取舍。例如，對《化工原理》和《化工原理課程設計》等課程已重點講授的化工設備（如換熱器、精餾塔、過濾機等）的設計與選型僅做簡單介紹，而化工設計概算和技術經濟這部分內容由于與《化工技術經濟分析》課程重合，則由學生自學。相反，對教材中未專門提及的固定床反應器、流化床反應器的設計則加以補充介紹。為了滿足工程教育認證的要求，在《化工設計》相關的課程體系建設方面，在大三上學期開設《化工原理一》、《化工技術經濟分析》、《化工儀表與自動化》、《化工熱力學》、《計算機在化工中的應用》等課程；在大三下學期開設《化工原理二》、《化工分離工程》、《化學反應工程》、《化工過程分析與合成》、《化工安全與環保》等課程；在大四上學期開設《化工設計》和《化工過程課程設計》課程；在大四下學期開設《畢業設計》。其中，《化工設計》課程進行化工設計程序、化工設備選型和計算、車間設計、非工藝專業設計、工程經濟學和施工圖設計等內容的教學，側重于與化工設計相關的理論知識的串聯與綜合。而《化工過程課程設計》和《畢業設計》，則更為強調實踐性，學生將綜合運用學到的知識，利用計算機軟件完成一個具體的、完整的化工設計任務。

二、改善課堂教學形式，加強教師和學生的交流及學生之間的交流

傳統的課堂教學通常采用“教師講、學生聽”這種模式，學生缺乏學習的積極主動性，不利于學生終身學習能力、社會適應能力和創新能力的培養和提高。我校在《化工設計》課程教學過程中，根據教學進度，在可行性研究和工藝路線選擇等環節，擬定若干個不同的題目，學生5人為一組，選擇一個題目并圍繞各主題進行資料查找、分析與討論。工作完成后，各小組通過PPT展示介紹本組的設計工作，其他同學積極參加討論，分析該工藝過程的優缺點并提出改進意見，最后由任課教師進行總結。通過這種教學形式，較大程度地提高了學生的主觀能動性，增強了學生分析問題和解決問題的能力，學生的工程實踐能力和團結協作能力也得到了鍛煉和提高。

三、強化計算機在化工設計中的應用

當前，計算機在化工設計中已成為一種不可或缺的基本工具。在化工設計過程中，工藝過程的設計、設備的設計計算、3D工廠設計、工藝流程圖的繪制均離不開計算機。我校在《計算機在化工中的應用》課程中重點介紹運用AutoCAD軟件進行工藝流程圖的設計、運用Excel軟件進行化工過程的物料衡算和能量衡算、運用ASPEN Plus進行流程模擬。而利用CADWorx軟件進行3D工廠設計則是在參加全國化工設計大賽以及《化工過程課程設計》中得到實際應用。

四、加強化工設計實踐訓練，理論聯系實際

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建設領域執業資格專業類型較多，但執業資格的取得都比較困難。首先，由于建設領域的專業性比較強，國家設定了執業資格的報考條件，主要包括兩個方面：一是學歷與專業要對口，目的是要求參考人員具有比較扎實的基礎理論知識。二是本行業、專業有從業年限要求或職稱要求，目的是參考人員應具有較豐富的實踐經驗。其次，執業資格考試難度大、通過率低。由于考題覆蓋面很廣、難度較大，這種考試模式促使參考的專業人員必須認真、扎實地掌握本專業的大量理論知識，努力提高自己的案例分析能力和實踐能力。

二、建設工程執業人員繼續教育的作用

通過執業資格考試的篩選雖證明了執業專業人員已經擁有了本行業較扎實的理論知識與較豐富的實踐經驗，具備處理本專業范圍內復雜問題的能力。但是，建設行業涉及的知識面廣、規范多，根據以往規律，考前強化學習的大量知識需要通過持續學習加以鞏固。更重要的是現階段我國建設行業發展快，新技術、新工藝不斷推出，法律法規、建筑規范不斷完善、更新，專業人員必須不斷充實才能維持和提升自身的執業能力。

建設行政管理部門為確保工程質量和公共安全，需要行業內的專業人員、尤其是執業注冊人員掌握最新的法律法規、規范、工藝，及時了解和掌握國內外本行業理論、技術管理動態等知識，隨時處于稱職狀態。通過繼續教育促使執業人員不斷學習，使其知識和技能不斷更新、補充、拓展和提高。

三、建設工程執業人員參加繼續教育的激勵

（一）提高工作能力的激勵

建設工程執業繼續教育內容具有先進性、針對性和實用性。專業人員通過繼續教育學習和知識運用，以提高自身理論水平和解決工程問題的能力，主要表現為：在與行業相關單位的合同談判中能爭取優勢、避免缺陷；工程管理中通過索賠、反索賠技巧，為企業帶來收益，避免損失；在設計、監理、工程管理中提高工程質量，提升企業的效益和信譽；運用行業先進知識，如新的應用軟件，提高工作效率。

同時，建設行業專業技術人員的責任重大，設計、施工、監理、造價等任一環節的工作失誤都可能導致質量不合格、安全事故和經濟損失。建設行業也是腐敗案件高發的行業，專業人員通過繼續教育中有關行業職業道德、社會責任和身邊案例的學習，更好地約束自己，確保工作質量。

（二）維持行業較高地位的激勵

建設行業執業注冊人員在行業內享有較高地位。

一是政府管理機構賦予。由于建設領域的專業性強，產品涉及公眾安全，管理機構為確保行業從業質量，在執業資格制度、企業資質管理制度兩方面都賦予了注冊人員較高地位。主要包括：發起設立公司的權利；承攬業務需要由相應資質的執業人員承擔和簽章；企業需要有相應專業類型、數量和級別的注冊人員。

二是企業給予。主要包括執業人員普遍具有扎實的理論基礎與豐富的從業經驗，專業能力強，具備解決本行業復雜問題的能力，能為企業帶來利潤；承攬業務需要由相應執業人員負責；企業資質需要爭取到在勞動市場上比較稀缺的相應類別、數量執業人員。

三是社會的認可度。在同行和同事中取得執業資格標志著可以從事更重要的崗位、獲得更多的收入；在工作中與相關單位溝通時，執業注冊人員標志著“內行”，具有更大的話語權；在社會上，擁有執業資格也是職場上成功的標志之一。

為維持已經獲得的行業地位，執業注冊人員需要按照管理部門的要求完成繼續教育，并且要成績合格。

（三）維持行業內高收入的激勵

首先，執業人員能獲取勞動質量差異的回報。這些受過高度訓練的工作者擁有解決專業問題所需要的能力，因而能獲得較高收入。其次，執業人員能獲得勞動力市場分割產生的“租金”收益。執業注冊制度使執業注冊人員與非注冊專業人員分成兩個不同的群體，相同勞動下注冊群體能夠獲得較高報酬。第三，獲得勞動供給短缺產生的高報酬。由于執業注冊人員相對稀缺，使得勞動力市場供給不足，聘用單位為了追逐有限的執業注冊專業人員需要提供更高的報酬。尤其是在管理部門提高行業管理要求或企業資質標準導致對注冊人員需求增加時，供求缺口更大，執業注冊資格人員能夠獲得更高的報酬增幅（如圖1所示）。 

注：在行業管理要求或企業資質標準提高時，執業注冊人員需求曲線向右移動，聘用報酬由WS0上升到WS1；供給幅度增加有限，曲線略向右移，聘用報酬由WS1回落到WS2達到均衡。

（四）執業人員繼續教育的負面激勵

首先，減少閑暇的負面激勵。執業人員接受繼續教育學習的同時，減少了本身就相對較少的閑暇時間。其次，部分聘用單位認為繼續教育影響工作、占用單位經費而應付了事，減弱執業人員的學習動機。最后，培訓知識“缺乏”實用性的負面激勵。一些執業人員習慣用已有知識、經驗應付日常工作。行業的發展方向、行業擬推廣的先進工作方式方法等，都被認為是一些與工作關系不大的“純理論知識”。

四、建設工程執業人員繼續教育質量保障的博弈與對策

在管理機構與執業人員就繼續教育努力程度的博弈中（如圖2所示），管理機構通過考試或其他途徑觀察執業人員繼續教育的學習效果，并決定是否賦予或保留執業人員注冊資格；執業人員需要綜合考慮策略運用的效用和猜測管理機構的反應來決定自己是努力還是享受閑暇。如果執業人員選擇努力保留執業資格，則執業人員的綜合收益為a，管理機構收益為b；如果執業人員享受閑暇，預期概率p被取消，執業資格收益剝奪為0，管理機構收益為e，預期概率（1-p）能保留執業資格，綜合收益為c，管理機構收益為d。 

管理機構淘汰策略為真時，執業人員受較高的行業地位和收入的激勵，選擇在繼續教育中努力學習獲得收益a，管理機構得到稱職的執業人員。當被淘汰的概率p較小時，執業人員選擇閑暇獲得收益c×（1-p），不同價值取向的執業人員，認為a>c×（1-p）選擇努力，反之選擇閑暇。

一旦繼續教育流于形式，不但不能提高執業人員理論水平，也造成了社會教學資源的浪費，并成為聘用單位與執業人員經濟和時間上的負擔。

因此，管理部門應合理使用淘汰策略，通過完善學習成果的評價制度，讓應付學習、考試不合格 的執業人員重新學習，甚至取消其執業資格，修正一些執業人員的學習動機，確保繼續教育的教學質量和學習效果不斷提高。

參考文獻

[1]宋孝忠.我國終身學習認證的現狀分析和制度構建[J].繼續教育，2012，（8）.

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(2010年4月5日下午天氣晴好)

習慣于傳統教學的我,往往有一種難以擺脫的慣性和難以自察的惰性。上午接到一個通知,縣教研室組織骨干教師送課下鄉,學校非常重視,校長親自開會要求我等認真準備,以體現我們龍頭學校的實力。我責無旁貸迎接挑戰,正好籍此去除一下惰性。

二、牛刀初試(4月6日涼爽的晴天)

我選擇了七年級下冊的《明清時期的反侵略斗爭》。接著閱讀、收集資料,不斷琢磨一個問題:如何讓這節課與眾不同,怎樣才能出彩?新課改要求培養學生的實踐與創新能力,對!組織小組提問體現合作學習,呈現不同觀點的史料,培養學生的批判性思維能力,這個靈光一現的念頭仿佛給我注入一劑強心針。框架就按這個思路搭建了:①全班齊讀課文,初步概括;②規則說明及提問示例;③小組合作學習;④合作學習成果檢測;⑤重點講解――戚繼光、鄭成功;⑥歸納,升華主題;⑦課堂練習。

經過實踐后,這個設計中的很多問題馬上就暴露出來了。最突出的一點是時間不夠,頭重腳輕。首先,小組任務和提問示例的講述要用將近5分鐘,嚴重的壓迫了后面的環節。第二,即使提供了例題,但學生還是不能掌握提問的方法,提出來的問題質量不高。第三,由于小組任務是教師布置的,學生出現記不住任務的情況,任務布置后學生又要花費一點時間來確定擔任記錄員的人選。

三、從頭再來(4月8日下午晴轉陰)

“說說你的思路吧!”教研組長梁老師和善地笑著。

“我……還有什么好說呢?這課上得真蹩腳!”我自己給出了七字評價。

“知道蹩腳蹩在哪兒嗎?”教研組長問我。

搖頭、無語。

“合作學習的有效性在哪里?一節課的好壞,不能光看“熱鬧”,最應看重的是學生的學習效果。衡量有效學習的效果,可以從這么一些方面來進行:學生是否積極表現,知識結構是否嚴謹、完善,并能與學生對接,是否有利于學生建構知識,學生是否能回答相應的問題,問題設計是否有助于學生掌握,學生對問題的反應如何等。一下子把一個難題推給學生“討論”,是沒有意義的。我的經驗是,可以把一個抽象的問題設計成幾個連續的、由易到難的小問題,逐步深入,使學生在逐步解答的過程中得到答案。”

經過思考,我把對小組任務的講述轉變為簡單明確的記錄單形式,分組和確定紀錄員的工作都放在上課前完成,這樣既節省了時間,也讓小組任務更為明確。還有一個重要改動是有效問題示例的環節。我選擇了兩種最基本的提問方法,教學生用“關鍵詞轉換”的方法提問,包括填空式的“什么”和因果式的“為什么”兩種。

四、又一輪新的探索(4月9日下午陰要變天了)

縣教研室杜老師來我校聽課,說了一句石破天驚的話:課堂教學中的合作學習,師生互動的要旨在于“神動”,也就是激烈的思想活動,而非缺失靈魂的“聲動”、“形動”和“群動”。那種沒有思維價值、缺乏歷史意蘊的課堂“互動”實際上就是“胡動”!最后又擲了一顆重磅炸彈“一堂課應當有一個突出的、可持續的聚焦點、思考點和興奮點。這節課的主題是什么?”看來我又要開始一輪新的探索。

五、尋找課魂(4月12日傍晚陰雨綿綿)

放學后,一個人堅守在空蕩蕩、冷清清的校園里,苦苦地尋找一個讓人興奮、讓教學有生命的靈魂,可是靈魂在哪里?我給杜老師寫了一封郵件,詢問他這節課的靈魂究竟是什么?同時也套用《暗算》中的一段經典臺詞向他表達了我此刻的感受:教學設計是世界上最難的事。比用沙子搓一根繩子還難,比用空氣鑄一把利劍還難,比用火點燃水還難。它需要你悟出世界上最高級的理論和最簡單的方法,除了必要的知識、經驗、技術之外,還需要遠在星辰之外的好運氣。可是,這一次的我,似乎少了這種運氣,少了這種靈光突現的好運氣。

六、美麗的蛻變(4月13日深夜星云密布)

傍晚睡了一個好覺,感覺清醒很多,文思如涌,開始謀篇構局吧。

導入:劉翔和姚明作為中國體壇的代表人物,現在是受到越來越多人的推崇,甚至有人認為他們是“民族英雄”。百家講壇的重要人物閻崇年認為,他們出現在賽場上并不是為了某個民族或者種族的利益,他最高的指導思想其實是“更高、更快、更強”的奧運精神,他的最高目標其實是代表人類挑戰極限,不是民族或種族利益,而是人類的共同利益。因此對于劉翔和姚明,提民族英雄不恰當,叫英雄比較合適。”你同意他的觀點嗎?

設計意圖:從學生身邊最熟悉的人物人手適時拋出問題,思考民族英雄的含義,為后面對戚繼光、鄭成功的評價作鋪墊。

第一部分:神入歷史看歷史

歷史場景一:視頻《戚繼光抗倭》

歷史場景二:視頻《鄭成功》

歷史場景三:課本劇《康熙帝抗擊沙俄》

設計意圖:營造歷史場景,“復原”歷史進程,學生置身于歷史發展的環境中去觀察研究歷史,理解歷史人物的思想、動機、情感、意圖,形成正確的歷史意識和觀念。

第二部分:跳出歷史看歷史

1.對歷史提問:為什么說戚繼光是民族英雄?

填空式:關鍵詞――什么

例:戚繼光抗倭反映了什么朝代的什么人物的什么事跡?

因果式:關鍵詞――為什么

例:明朝時期東南沿海“倭患”為什么嚴重?

設計意圖:培養學生由“學答”到“學問”的能力,形成問題意識,加深對本課重點的理解。

2.畫解鄭成功:民族英雄?日本人?東方惡魔?

圖一:“重生”的臺博館鎮館寶“鄭成功畫像”

圖二:日本的《鄭成功畫像》

圖三:有被妖魔化的傾向的《十七世紀荷蘭版畫里的鄭成功》

設計意圖:通過不同觀點的史料的比較、鑒別、鑒賞,解釋互有出入或對立沖突的歷史敘述,并作出合理的分析評判,進一步思考不同觀點是基于怎樣的證據和出現的深層原因。

第三部分:品味歷史

這節課使你感受最深的是什么?

從本課的歷史人物身上,你學到了什么?

新時代,我們需要什么樣的民族英雄?

設計意圖:聆聽歷史的回音以思考現實,即在思想境界上以期升華到學史有所悟,對比歷史,激發學生振興中華的歷史責任感。

一直埋頭工作的我,不經意地抬頭看了看窗外的夜空,居然透過厚厚的云層,發現了幾顆閃亮的星星。

七、課改的思考(4月14日萬里無云)

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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 活力

一、加強教師的閱讀，提高自身文化素養

當前歷史課堂有許多值得反思的現象：或是把問題和答案在課堂上公布和對號入座，或是用部分優秀學生發言、表演粉飾課堂，或是只呈現出“精彩”的學習結果，省略“隨風潛入夜，潤物細無聲”的引領和感悟的過程……之所以導致上述現象，是因為我們一直用一成不變或者是正在遞減的知識結構來應對歷史教學。

肖川博導在《給教師的建議》中這樣寫道：“一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解、駕馭教材的能力，決定著他參與課程開發的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊才能創造一個豐富的課堂，才能帶給學生以廣博的文化浸染，才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁。”照本宣科學生肯定反感，擺出新觀點，找到學生的興奮點，那才是學生想要的課堂。但是怎樣才能找到學生的興奮點，調動學生學習的積極性呢？我認為：教活歷史主要取決于教師的學科知識和教學智慧――教師的文化底蘊。第一，課堂持久的、有意義的生動性，源自歷史本身的生動性――學科知識的底蘊，它需要教師去閱讀開發。第二，教學智慧就是教學機智和教學幽默，它們很難通過教學設計去體現，依靠嘩眾取寵或刻意賣弄不會產生機智和幽默。對歷史教師而言，多讀書、多思考乃至多跑路或許是最佳的途徑。以上兩點知識的取得，教師只有經常把大腦浸染在或快樂、或痛苦、或感動、或厭惡的歷史長河中，潛心于中外教育家名著經典內，觀念才會創新，課堂才會煥發活力，教學才會擁有源源不斷的活水，而這一活水的生成卻來源于閱讀。注重加強對專業知識的閱讀，如教學參考、業務雜志、報刊等；善于閱讀中外教育家的文章如《給教師的建議》《陶行知文集》《嘗試教學法》《學習的革命》等等，咀嚼他們的教育觀點，與布魯納、陶行知、蘇霍姆林斯基等教育家的思想進行親密接觸，讓那充滿人的氣息和愛的光輝的經典之作，打開教學的視野，提升教學的理念。

二、注重情境創設，培養學習興趣

歷史教材提供給我們的資料是豐富多彩的，在教學中，我會根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，創設各種情境，從課堂導入到作業的設計，我都注重調動學生的積極性，以多種方式刺激和感染學生，使之對所學內容產生興趣。錄像、投影、音樂、圖片、實物、歌曲、故事、謎語以及角色表演等，都是我課堂教學中常用的方法，目的就是再現歷史情景，引發學生學習興趣，幫助學生進入主人翁的角色，并貫穿課堂的始終。如講七年級上冊第18課《三國鼎立》時，課前剪輯了《三國演義》的主題曲播放，把學生一下帶到了那個時代，接著出示曹操畫像，問：歷史上的曹操真是一個陰險奸詐的小人嗎？由此，學生的積極性馬上被調動起來，講課中間也穿插不少錄像、地圖、活動與探究等，讓學生上臺表演，從而使整節課學生的學習處于積極主動中。

這些問題，從一個新穎的角度，把岳飛、文天祥、戚繼光、鄭成功四位英雄志士的志向和胸懷與國家的命運緊緊地聯系在一起，多媒體的設計又給問題的展示增添了特殊的效果：通過黃色字體與紅色的背景交相輝映，在伸展、縮放、溶解等變換多樣的多媒體形象展示中，顯得倍加醒目和突出，激發了學生的思考和想象，使得學生的思維異常活躍，引發了學生的熱烈討論。從中獲得了深刻的情感體驗：在詩中，學到了歷史；在詩中，更學會了做人。

三、注重學生自學，培養閱讀理解能力

“教以生為本。”自學能力是一個人獨立獲取知識的能力，自學可以提高一個人分析和解決問題的能力，發展一個人的智力。學生是學習的主體，要主動地擔負起這個責任，主動地尋求知識、利用知識，做出自己的發明創造。在教學中，我注重培養學生的自學方法和能力，教給學生閱讀方法，通過閱讀思考，將教材內容問題化，答案內容要點化，要點內容條理化。為此，我在導入新課后，首先出示明確的自學目標（前置作業），給學生10分鐘左右的自學時間，指導學生感知教材和理解教材。自學提綱一般包括簡要提示、教材基本線索和具體要求。如講授七年級下冊第16課《中外的交往與沖突》時，①以主要內容作為提示：A.鄭和下西洋B.戚繼光抗倭C.葡萄牙占澳門。②基本線索：鄭和──七下西洋，最偉大的航海家，促進中國與亞非各國的經濟文化交流；戚繼光──抗倭英雄，平定倭寇，永載史冊；葡萄牙占澳門──我國領土遭破壞。③具體要求：閱讀教材、劃出重點知識、分析鄭和遠航成功的主要原因和戚繼光抗倭取勝的主要原因。

四、注重作業設計，培養綜合歸納能力

篇6

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；導入策略

課堂導入主要指的是在課堂教學開始時，利用優秀的導入方法來將教師想要教學學生的新的課堂教學知識或者資料，導入到課堂教學當中，從而有效地激發學生的課堂學習興趣，引導學生學習新的知識點，因此，課堂導入的策略好壞非常重要，初中歷史教師要想有效地提高課堂教學的效率和質量，其就應當重點加強課堂教學導入的有效性，利用優秀的課堂導入策略來有效地激發學生課堂學習興趣和質量。

一、借助“溫故導入法”導入

“溫故導入法”，顧名思義，其是指在借助“溫故而知新”這一基本理念的基礎之上，科學地利用在課堂剛開始復習上節課學習的舊知識時，利用這些舊知識進行鋪設，引出新的課堂教學知識，從而有效地實現承上而啟下的效果，在初中歷史課堂剛開始的溫故而實現新舊知識的有效連接，從而使初中學生能夠更好地、更加自然地學習新的歷史知識，加強對于各個歷史知識點之間的本質聯系和因果關系的理解，從而真正意義上地實現溫故而知新的科學教育思想。在大多數普通初中歷史教學當中，由于溫故導入法非常符合初中歷史教學的基本理念，也能夠很好地迎合初中歷史教師的教學方法和思路，因此，溫故教學法在初中歷史教學當中的應用效果是非常好的。比如說，以人教版初中二年級歷史教科書當中關于《中國臺灣寶島的發展與收復歷史》這一歷史史實的教學為例。在剛開始上課時，秉承溫故導入法的基本理念，初中歷史教師可以教學生復習一下上節課教學的，臺灣寶島與大陸之間千百年來的歷史關系和文化傳承，進而引申出新的歷史知識點，也就是本節課需要教學的荷蘭侵略者侵略臺灣和民族英雄鄭成功這兩個知識點，并向初中學生詳細地解析臺灣自古以來都是中國大陸不可分割的一個領土，絕對不容任何外國侵略者的侵犯。通過這種溫故導入法，初中歷史教師可以有效地在初中學生的腦海當中，幫助其建立一個完整的臺灣歷史發展知識鏈條，加深初中對生對于臺灣知識點的理解和記憶。

二、采用“談話導入法”導入

“談話導入法”主要是指在剛開始上課時，通過自然的日常談話的方式，來與學生進行交流，然后潛移默化地將課堂教學所需的新的知識點導入到談話當中，進而將初中學生的課堂注意力轉移到談話上面，從而有效地實現提高學生課堂學習興趣，更好地開展學習的效果。與其他初中歷史課堂的教學導入方法相比，談話導入法的優勢在于輕松簡單、操作簡便，談話本身就是一種輕松的語言交流方式，他沒有具體的固定格式，或者其他的條條框框約束，因此，通過與初中學生進行談話的方式，初中歷史教師可以有效地在課堂教學剛開始時，利用談話來營造一個輕松愉快的課堂學習氛圍，從而有效地將新的知識點導入到談話當中，輔助初中學生開展對于新知識點的了解和學習。比如，以人教版初中一年級歷史教科書當中關于《人類歷史的起源》這一歷史知識點的教學為例，首先，在剛開始上課時，初中歷史教師可以通過這樣的談話方式來點開課堂教學：“大家好，同學們都知道，咱們是人類，從生物學的角度上來講，咱們人類屬于動物當中類人猿一種，因為高超的智力和創造力，使得我們人類從千百萬中地球生物當中脫穎而出，并經過千百萬年的演化而成就了今天的輝煌科技，然而，同學們是否知道在千百萬年之前，我們人類文明的初始時，人類歷史的起源在哪里，又是一副什么樣的景象呢？”通過這種有趣的談話，初中歷史教師就可以很好激發初中學生對于人類歷史學習的興趣，提高課堂教學的有效性。

三、應用“多媒體導入法”導入

“多媒體導入法”主要是指借助多媒體技術為教學工具，將多媒體技術融入到初中歷史教學當中，然后以多媒體技術的圖片、音樂視頻等功能為展現平臺，來有效地激發初中學生的歷史課堂學習興趣，提高初中歷史課堂教學的有效性。而且，與其他初中歷史課堂教學的導入方法相比，多媒體導入法具有以下幾種優勢：第一種，強化記憶。多項教學實驗數據表明，色彩鮮艷、形象生動以及變化性較大的教學工具，能夠有效地吸引初中學生的課堂學習注意力，激發初中學生的課堂學習興趣，并且還可以很好地煉初中學生的課堂學習思維，使初中學生能夠在無形當中加強對于教學工具所展現的知識點記憶，而多媒體技術教學則可以正好滿足這一功能，多媒體的圖片視頻等展示工具，能夠極大地給予初中學生形象生動的刺激性教學效果，加深初中學生對于相關歷史知識點的記憶。第二，形象生動。對于初中學生而言，初中歷史知識點很多都是關于千百年之前的歷史，這對于初中學生而言相對較為遙遠，僅僅通過書面文字的敘述，很難從思想上激發初中學生的共鳴，而多媒體技術的圖片、視頻展示功能則可以很好地彌補這一不足，它可以有效地強化初中學生對于相關歷史文字敘述的理解，使得初中學生能夠更好地開展學習。綜上所述，課堂導入是一場精彩絕倫的課堂教學的引子，是初中歷史教師迅速創造出一個精彩和諧的課堂教學氛圍，以及融洽的課堂師生關系的重要工具，因此，初中歷史教師一定要加強對于課堂教學導入效果的強化，并且積極采取科學有效的課堂教學導入方法，來更好地激發初中學生對于歷史課堂教學的興趣，從而科學合理地促進初中歷史課堂教學效率和質量的持續提升。

【參考文獻】