導語：如何才能寫好一篇高一語文教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以學校本學年工作計劃為指導，全面推進高中新課程改革，改變教學觀念，改進教學方法，運用“”...教學模式，提高教學質量，優化教學手段，探索實踐語文教學的新方法，實現教學質量的全面提高為宗旨，制定本學期的教學計劃。

一、教學目標：

本學期的主要任務是統編教材語文必修下冊的學習，教學時以新課標為準繩，達到以下幾個方面的目標：

1．貫徹《普通高中語文課程標準》，樹立科學的以學生為主體的語文教育觀念，不斷地探索能適應社會發展和學生實際需要的新教法。

2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀，以語文成績的大幅度提高來促進學生綜合素質的整體推進。

3、繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。

4、進一步提高學生的語文素養，強化學生的語文意識，優化語文學習習慣，全面提高語文學習成績，為下學期的語文學業水平測試打好基礎。

5、在第17周前完成必修下冊的教學任務，留有一到兩周時間進行期末復習。

二、教學內容和教學要求

本學期的教學要求是根據必修下冊教學內容來展開。

必修下冊共八個單元，以文言文、古詩詞、小說和《紅樓夢》整本書閱讀為主要內容。根據課標和高考詩歌鑒賞與現代文閱讀的考查要求，教學目標注重學生知識的積累整合與運用，提高學生的詩詞、現代文鑒賞能力；教法上，以學生自學為主，教師點撥為輔，重視學生自主吟誦、探究、感悟。另外，作文教學以讀書筆記和每兩周的作文寫作展開教學。

三、教學進度

2021年春期高一語文教學進度周計劃安排表

周次

日期

教學內容

所需課時

備注

1

《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、《齊桓晉文之事》

5

中心發言：

2

《庖丁解?！?、《燭之武退秦師》

6

中心發言： 復習文言實詞虛詞

3

《鴻門宴》、作文講評

6

中心發言：

4

《諫太宗十思疏》、《答司馬諫議書》文言句式講習

6

中心發言：

5

《阿房宮賦》

中心發言：

6

《六國論》、《紅樓夢》整本書閱讀

6

中心發言：

7

復習、月考

中心發言：

8

評卷、《祝?！?/p>

6

中心發言：

9

《林教頭風雪山神廟》、《裝在套子里的人》

6

學習文藝評論和隨筆文體

10

《促織》、《變形記》《紅樓夢》整本書閱讀

6

復習詩歌鑒賞技巧

11

《竇娥冤》、《雷雨》

6

12

《哈姆萊特》戲劇文本閱讀

6

戲劇文本閱讀技巧

13

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、《一名物理學家的教育歷程》

6

中心發言：

14

復習、月考

中心發言：

15

試卷講評、《中國建筑的特征》、《說木葉》

6

中心發言：

16

《在《人民報》創刊紀念會上的演說》、《在馬克思墓前的講話》

6

中心發言：

17

《諫逐客書》、《與妻書》

6

中心發言：

18

講解現代文閱讀答題技巧

6

中心發言：

19

篇2

建構主義理論認為:學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得知識。這不僅為閱讀教學撐起了一個新支架,也為終身教育指明了方向,它給高中語文閱讀教學注入了新的血液。其中,網絡環境下的學習氛圍民主自由,調動了學生的興趣愛好,激發了他們的求知欲望。拋開高考壓力,哪個學生不喜歡?

有了技術支持和理論指導,高中語文教學完全可以調整課程的內容和目標,變革學習方式和評價方式,形成一種新的教學模式。所以,網絡環境下的高中語文閱讀課應運而生,“以信息技術優化高中語文閱讀教學”的提出也水到渠成。觀點的核心就是“優化”,即通過運用現代信息技術,主要是網絡技術,改變以往語文閱讀教學的模式,預期取得學習過程科學合理化、學習效果顯著提高,探究合作系統化,學習觀念自主化的最終效果。

這種教學模式起步較晚,新興事物總引來不少關注的目光,躍躍欲試者不少,但真正實踐的人不多,經驗和成功的示例較之更少。原因有以下幾種:

(一)只重眼前利益,忽略長遠發展

對學生的部分能力發展漠然。作為教師,不僅要讓學生在高考中取得好的成績,更要為學生的終身發展奠定基礎。教學只為了高考,而忽視學生應該搜索處理信息的能力,以至于學生進入高校或社會,不懂得如何自學。所以功利地將信息技術拒之門外,這是不付責任的應試教育。

對學生能力的發展沒有系統規劃,網絡教學零星點點,未成系統。高一、高二、高三在閱讀教學上的要求基本一致,差別化教學不明顯。個人、教研組在學期與學年教學計劃中對網絡教學的要求是可有可無,不夠重視,更沒有系統性。適合學生網絡學習的網站太少,搜索網絡上關于高中語文閱讀的資料,絕大部分是教師用的教案,且使用有限制,沒有適合學生用的學案。網絡上很難找到一個平臺能夠真正系統而全面地引導學生去自主探究式學習。這說明教師沒有想到如何讓學生學,而關心的只是如何教。

(二)工具優勢先行,學科目標置后

整合課淪為形式的奴隸。設計課件時,首先考慮的是體現網絡的優勢,而非課程完成的目標。實踐中,表現為呈現了豐富的資源,卻只是呈現,利用率不高。為顯示民主自由的氛圍,交互討論看似熱鬧,卻有放任自流之嫌;網絡有利于合作探究,但合作探究的內容卻和語文課程的目標相去甚遠;課程內容呈現形式多樣化,注重“閱”,但忽略了“讀”的重要性,語文味不夠濃。

(三)個人素養薄弱,影響范圍較小

計算機素養突出者不多。在網絡風靡時代,能與時俱進,又有銳意進取的,在老中青三代教師梯隊中,也只有少數的年青人了。語文功底與計算機素養兼具者更是鳳毛麟角。

眼明手快、應變靈敏者不多。網絡的全民參與,交互的快捷及時,使課堂生成的多樣性遠比傳統課堂復雜,所以對課堂生成的內容,教師有時無暇顧及所有學生的回答,及時思考出其中的共性,更何況要及時作出反饋,所以指導針對性不夠強。

以上問題涉及方方面面,但其中反映出來的意識比較明確:信息技術與語文閱讀教學整合的過程,應該立足于學生的能力發展,體現以人為本的宗旨上;應該以語文閱讀的教學目標為主,網絡優勢應該服務于學科。而要實現這些,就對教師的個人素養提出了較高的要求。如何優化?本文就個人的實踐經驗提出一些嘗試策略。

(一)全面系統,分步分層,分類設計高中閱讀教學中的網絡版學習課件

根據能力培養目標,選擇網絡的優勢。學生語文素養包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養速讀能力,可借助資源優勢;如激發學生個性鑒賞,可借助交互等;如專題式學習,可借助相關搜索等。

根據班級、年級水平,統籌兼顧。設計問題應以班級學生整體水平為主,同時兼顧兩頭。整個高中階段,年級不同,信息資源的處理利用能力要求也不同,從基本素養到應試能力,需要全面地把握。如高一可借網絡對某些單元拓寬視野,深入探討主題、藝術形式等;高二在高一的基礎上側重激勵學生個性表達,深刻理解;高三復習閱讀散文、小說方面的技巧,可以建立資源庫,關于體裁知識、解題方法指導等。

根據體裁、內容、單元,選擇合適的學習模式。高中語文閱讀教學要求對不同文學體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應有不同的學習模式。選擇典型的內容,針對不同的體裁,建立不同的網絡教學范例,以期達到觸類旁通的效果,掌握自主學習的方法。

根據學習需要,建立一個純粹的學習樂園。隨著江蘇省教育廳提出的“五嚴”規定的實施,學生每天、每周都有了自己支配的時間,還有完整的寒暑假。應該建立一個學習網站,彌補課堂上的空白,拓寬知識視野,引導學生健康學習,終身學習。

(二)精細預設,關注生成,靈活整合閱讀教學和信息技術

預設周到、精細是前提。計算學生瀏覽與精讀的速度;估算資源的數量、質量、呈現形式、利用率,酌情選取,討論的問題應在學生的認知結構中,一般3個為宜;計算討論每個問題可能占用的時間,不拘交互渠道,但必須固定反饋形式,以確保探究集中、持續、有效;設置獎懲機制,以激發探究的熱情。

關注生成,促成有效教學。密切關注學生的反應和態度,注意調整節奏;密切關注學生的反饋,發現其中的真知灼見,給予表揚;挖掘影響學生探究的障礙,有針對性地進行引導。

靈活整合,確保語文滋味。因此增加“閱”量時,還要確?！白x”量、“思”量。因為“讀”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學過程中,可讓學生在線討論朗讀技巧,這關系到內容的理解、情感的把握、煉字的妙處,然后實施朗讀,以促進理解。討論時,給予充足“思”,不加思考、膚淺思考,對提高語文素養作用都不大。

(三)充分發揮師生之間、教研組的合作精神以及相關部門的組織效應

師生合建博客團隊。博客是極具個性化的空間,學生主動積極反映閱讀感受,教師更多地明白教學得與失,你來我往的交流,使教學有效性得以延伸,也引導吸引學生將網絡學習不斷更新,促使學習觀念的轉變。

教研組發揮團隊合作精神。制作精細科學的網絡學習課件需要大量的時間,要在三年內實現學生的能力發展目標,需要教師間的合作,需要依靠教研組的力量?？筛鶕昙壍慕虒W任務,集體備課,建立相關的教學資源庫,并在實踐中不斷完善,這樣使得教學效果得以擴大。

教育部門多開展交流活動。小到一個組、一個學校,大到一個市區、一個省份,一個學期開展一次,大家評評議議,取長補短,擴大影響。

篇3

第一，在當下的高職英語教學中，跨文化語境教學是非常必要的一種教學手段和方法，對學生語言運用能力的鍛煉和語言交際能力的強化有著非常重要的作用。

第二，不同的國家有著不同的歷史、文化和政治，其背景有著非常大的差別，所以，學生只有對這些內容有一定程度的了解，才能將自身的英語語言能力進行相應的提升。在高職英語的教學中，跨文化語境教學可以實現這一目標，讓學生對國外的歷史和文化等內容有一定的認知，使其語言交際能力有所提高。

第三，不同國家的文化背景是不同的，并且每個國家的文化都存在一定的缺陷，并不都是完美無缺的。正是由于缺陷的存在，教師在教學的過程中，應對跨文化語境教學方式進行充分應用，讓學生能夠正確地看待國外的文化，發現其優點和缺點，同時，還要充分尊重各國文化，引導學生在進行各國文化學習的過程中，將其中優秀的部分轉變為自己的積累，但要剔除其缺點。

第四，在高職英語的教學過程中，教師對跨文化語境教學方式進行充分應用，不只能讓學生了解英語語言學習的重要性，還要將英語語言學習的方法傳達給學生。教師要通過跨語境教學讓學生的自主學習能力得到相應的提高，激發學生學習英語的興趣，調動他們進行英語語言學習的積極性和主動性，進一步培養學生獲取學習資料的能力。教師在教學過程中要充分發揮自身的主導作用，引導學生進行跨文化語境的學習，同時，將一定的學習資料和信息提供給學生，加強與學生之間的交流和溝通，使學生的英語語言理解和掌握能力得到相應的提升。

二、跨文化語境在高職英語教學中的實施

第一，在高職英語教學中，要對跨文化語境教學方式進行充分應用，就要重點分析國外文化語境中的詞匯，從而實現高職英語教學目標。在高職英語教學的過程中，教師應對英語學習中所出現的語言現象和交際用語進行相應的比較和分析，應讓學生對國外的文化有一定的認知和了解，同時，讓學生對跨文化語境有更深的了解。

第二，不同種類的語言之間存在一定的差異，但也有共同之處，只是表達的方式不同，所以，教師在高職英語教學中，可以將漢語和英語中含義相同的詞語和句子的表達方式進行相應的對比和分析，從而找出其中的規律，然后進行相應的分類和總結，@對學生提高認知能力有很大的幫助。漢語和英語之間有著一定的相同之處，也存在著一定的差異。基于這樣的特性，在高職英語教學中，教師要注重不同語言表達方式的共性和差異性的比較和分析，對其中的規律進行相應的總結和歸納，將這些內容向學生進行詳細講解，讓學生對其中的規律有一個全面的把握。

第三，隨著網絡信息時代的到來，多媒體運用已經非常普遍，教師在高職英語教學中，應通過多媒體將國外的優秀影片進行播放，讓學生從中了解國外的文化和歷史等內容。教師在教學過程中，可以多多運用這種方式，將相關的教學內容潛移默化地帶入學生的生活中，讓學生更容易了解這些內容，從而對跨文化語境在高職英語教學中的重要性有一個更加深入的理解，從而促使學生的英語學習興趣更加濃厚。

三、結束語

在高職英語教學中，教師需要將文化教學和語言教學進行更加深入的結合，充分發揮兩者的作用。對語言教學和跨文化語境教學都要足夠重視，將跨文化語境學習的方式融入高職英語教學過程中，通過不同的途徑讓學生對國外的文化和歷史等內容有基本的了解，掌握英語學習的內容，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，這對培養學生的交際能力也有著很大的作用。所以，高職英語教學必須突出跨文化語境教學的重要性。

參考文獻：

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本學年我擔任泉州九中高一語文的教學工作。雖然在這幾年的教學中積累了一些經驗，但“路漫漫其修遠兮”，要使自己的教育、教學能力和業務水平與時俱進、不斷提高，就特別需要有經驗的教師能夠傳授新的教學理念，科學的教學方法，給我以幫助和指導。

陰智強老師是我校一位優秀教師，較高的教學素質和水平，希望與他的合作中互相促進，共同發展。

為加快師資隊伍建設，充分發揮教學經驗豐富、學術水平高的教師“傳幫帶”作用，為了使我能在教學能力、水平和質量上有一個較大的提高，教學方法和技巧上更豐富，在教研和組織教學上能有一個快速的成長，經過學校的幫助、教研組的肯定，陰智強老師的同意，我與陰智強老師進行拜師結隊，簽訂“一幫一”的合同，互相學習雙方在教育教學方面優秀的經驗和育人方法。

我打算從以下幾個方面進行：

一、尊重指導老師，謙虛謹慎，接受批評，對教學中存在的疑難問題我虛心請教，以期得到了及時幫助解決。

二、在幫教活動中，我對陰智強老師進行上課、備課、作業批改等方面的檢查和指導。

三、每學期認真聽取陰老師的課5節以上，做好聽課記錄，并在每次聽課以后虛心請教，交流意見，吸取值得借鑒的教學經驗和方法，認真寫好課后評語，及時寫好了學習筆記和一些學習論文和雜記。

四、虛心請教李少玲老師指導自己公開課的教學，共同討論教案方案的設計，教法的擬定，學生情況活動的安排，課件的制作等工作。積極閱讀學習指導老師平時積累的理論知識和教學心得。

五、利用教研組活動及其他課余時間與李少玲老師共同探討、交流教學的心得體會，學習新的教學理念，科學的教學方法等與教學有關的內容。真正落實做好教材解讀、有效備課、掌控課堂、師生交流等方面的問題。對一些上課過程出現的問題，比如學生的調動，板書的設計，講課的速度，以及難易程度的掌握多向李少玲老師指教。

六、在出試卷的題型內容的主要方向以及學生的接受程度上如何長遠的把握，使學生更有條理的循序漸進的掌握知識等方面多向李少玲老師請教。

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【關鍵詞】 學生 文化意識 英語教學 英語交際能力

一、培養學生跨文化意識的必要性

“文化”是“人類歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。在英語教學中,文化主要指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、價值觀念等。教育部制定的英語課程標準明確指出英語教學應拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力。那么,提出這一要求的原因何在呢?

1.21世紀社會發展的需要

從某種意義上說,21世紀的地球越來越小,小得猶如一個村落。我們既是中國國民,也是地球村村民。隨著各種跨文化交流的日益頻繁,除了迅速提高外語水平之外,增強世界意識和全球觀念、了解整個世界、了解世界各國文化,已成為各個行業、各個領域、各種群體所面臨的緊迫任務,也是社會的發展對我國的外語教學提出的新要求、新目標。

2.改革我國英語教學的需要

我國英語教學受傳統教學理論的影響比較大,在知識教學與能力培養上走向知識傳授的極端,在英語教學中把語法的傳授擺在首位,忽視了能力的培養,導致了綜合運用英語的能力的低下。這與我們一直把英語教學作為一門知識傳授的課程而忽視了跨文化意識的培養、促進英語知識向交際能力的轉化有相當大的關系。因此英語新課程改革的教學目標中,初中階段提出了“了解文化差異”,高中階段提出“增進對外國文化,特別是英語國家文化的了解”,來彌補對異國文化,特別是英語國家文化缺乏了解而導致的英語綜合運用能力低下的這一結果。

3.語言本質的必然要求

語言是文化的載體,文化的傳播和傳授必須借助語言。因此,英語教學中應滲透文化思想。在學習和交際過程中,通過文化豐富語言,通過語言反映文化特色,將二者貫穿始終,才能教好英語,學好英語。

培養學生跨文化交際的意識和能力,正是語言本質的必然要求。這不僅能讓學生避免由于文化差異而引起的交際障礙,而且也能使學生利用英語這一工具,能吸收外來文化的精華,將來也成為我國外來文化交流的使者。

4.人的生存及發展的必然需要

英語已成為各種國際場合的主要工作語言,據統計,國際上85%的學術論文是用英語發表或宣讀的,各學科的主要的學術期刊也以英語為主,它也是國際互聯網的主要應用語言。在教學中培養學生跨文化意識,促進其英語交際能力的提高,就是在為每個學生創設未來生存發展的平臺和機會。

二、培養學生跨文化意識的途徑和方法

1.利用課堂介紹文化背景知識

現代英語教學在課堂上有兩大特點:一是突出交際能力;二是重視閱讀理解能力。因此,我們必須掌握教材的切入點,以利于學生結合文化背景知識和文化內涵來展開活動。

2.課堂交際,使交際運用與文化學習相結合

要提高學生的跨文化交際意識,培養跨文化交際能力,好的方法當然應該讓他們沉浸于英國語言文化的氛圍中,這樣不僅可以使學生對西方文化有理性上的認識,還可以讓他們在同本國文化進行感性比較的同時,學習并理解西方文化。因而在課堂上教師應為學生創設模擬現實生活的交際環境。

3.大力加強對學生語言能力的訓練,把跨文化意識的培養與語言能力的訓練密切結合起來。

從語言訓練來說,教師可以從四項基本技能入手,把文化意識的培養與語言技能的訓練相結合。

(1) 閱讀練習

讓學生閱讀一些簡裝本的外國名著,比如說:JaneEyre, GonewiththeWine,ThreeMeninaBoat等,給學生直觀的感受。通過閱讀這些名著,可以讓學生產生學習英語的興趣,又可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的風俗習慣、待人接物的習俗等,從而培養學生的文化意識。另外,也可以讓學生多做一些閱讀理解方面的訓練,這樣既可以提高學生閱讀速度和詞匯量,又培養了文化意識,可謂一舉兩得。

(2)聽力練習

現在網絡技術非常發達,網上有許多可供教師利用的資料,而且很多資料具有很強的時代氣息,教師可以從網上下載一些聽力材料(比如美國總統競選演講,美國人怎樣紀念9.11中喪生的親人等。)或者買一些英語原聲錄音帶給學生聽,這既練習了聽力,又可以了解異國的風情。

(3)寫作練習

教師在指導學生寫作練習時,應有意識的加強中西文化差異的比較,通過這一訓練將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自然而然地滲透到英語教學中,使學生在學習的同時將其應用到自己的文章中,從而做到學以致用。

(4)口語訓練

教師可以通過組織英語角、英語晚會、排練英語小短劇等,創設形式多樣的比較真實的語言環境,使學生產生一種身臨其境的感覺而加強對文化知識的實際運用。

三、培養學生跨文化意識應注意的問題

1.注意實用性

在英語教學中,應結合《英語課程標準》的要求,不能只講花架子,做繡花枕頭,而應教會學生如何對別人的事用英語表示關心,如何拜訪別人,如何應答別人的夸獎等,解決實際的問題。

2.注意階段性

在起始階段,學生的詞匯不多,表達水平不高,在教學中應側重教會他們一些既簡單又常見的跨文化交際知識。如:在教學生如何進行拜訪時,應教會學生在英美文化中,如想拜訪某人,一般要通過某種方式,如打電話、當面約定等事先給所要拜訪的人打個招呼,雙方約好會面的時間和地點。而在中國,通常情況下,熟人和朋友之間走動互訪一般不事先打招呼。隨著教學的不斷深入,學生的水平也在不斷地提高,到了中高級階段,在教學中就應該側重教會學生一些更深層的跨文化交際知識,如價值觀念、等。

3.注重增加背景知識

教師根據課文內容增加相關的背景知識,不但可以提高學生的興趣,激發他們的求知欲,而且還能加深他們對課文的理解。比如課文涉及手勢的內容,我們可以就此介紹一些體態語言的知識,像中國人跺腳表示生氣,而美國人則認為這是不耐煩;中國人指著自己的鼻子表示我,而美國人卻是指著自己的胸膛表示我。美國的男人在交談時總保持45――80厘米的距離,男人們之間除了短暫的握手之外,彼此很少接觸,他們從不拉手,也不互相摟著坐。而中國人卻從不講究這個,男人和男人,女人和女人,只要是朋友或者關系親密的人都會手拉著手,這在外國人看來是不可思議的,甚至會被認為是同性戀。

4.改變思維方式

思維方式對跨文化交際有很大影響。由于中西方有著不同的思維方式,所以在交際過程中,就常常出現一些困難,影響交際效果,造成一些誤解。

總之,教師在英語教學中,不能只單純注意語言教學,而必須加強語言的文化導入,重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣,才能引導學生在實際中正確運用語言。教學中培養學生的跨文化意識是英語教學的一項艱巨任務,是時代的需要。因此,教師要不斷提高自身的業務水平,擴大知識面,當好主導,把握新的機遇,迎接新的挑戰,為培養適應21世紀的人才而不懈努力。

【參考文獻】

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關鍵詞: 高職文科專業 計算機文化基礎 建構主義

1.引言

目前網絡化、數字化不僅是學生的娛樂方式、感情交流方式,而且是他們的學習方式,甚至已經成為了他們的生活方式。因此對于計算機基礎技術的掌握成為當今學生學習生活中必不可少的本領。國內當前對于本課程的研究有三大方面,一是研究大學本科該課程的教學,二是研究高職高專計算機專業本課程教學,三是研究高職高專文科類專業該課程的教學。在研究高職高專非計算機專業該課程的教學中,對于文科學生該課程的教學很少有涉及。而對于計算機文化基礎這門課程仍然作為一門獨立存在的課程存在的今天,文科專業該課程的教學面臨著很多新的問題。對于高職文科類專業,學生的邏輯思維建立的比較模糊,因此計算機文化基礎教學與培養學生實際能力更應該緊密結合,以便培養出熟練應用計算機并具有創新意識和創新能力的職業型人才。

2.問題

首先,在我院的學生中,大部分在以前或多或少接觸過計算機,會用計算機聊天、看網頁等,也有一部分學生對于計算機是零起點,學生的計算機水平參差不齊,但相對來說計算機的基礎知識還是十分薄弱,不成體系。

其次,學生大部分為獨生子女,都是典型的“90后”,學習主動性不是很高,原來學過一點就不愿意再認真聽講,學習興趣不高,學習效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受從前那種從頭開始講起被動聽講的教學方式,課堂上認真聽課的不多,上機實踐的時候也大多停留在聊天、看網頁上。同時文科學生的數學、邏輯能力都不強。對于計算機最基礎的東西理解能力不強(比如數制轉換等),學習能力較差,興趣比較分散。

再次,采用計算機+大屏幕的教學方式,學生在下面看演示,教師在上面操作,兩次課過后,學生很容易感到厭倦。

最后,上機問題。學生中大部分高中時候都接觸過電腦,頭兩次上機往往不知道該干什么,后來的知識也不存在連貫性。所以導致學生的興趣不高,僅僅會常用的QQ等聊天軟件。

3.建構主義教學思想

建構主義教學理論對我國的教育界產生巨大的影響。建構主義認為,知識是不能被傳遞的,而是學習者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,而且這種建構是以學生已有的經驗為基礎的。因而,學生才是課堂中的主角,他們已有的知識和思維活動和學習環境(而非教學環境)應該成為教學設計的重心,教師是學習的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者。

建構主義最早是應用于幼兒教育。近年來,很多教師實驗性地應用于高職等大學課堂。由于我院計算機文化基礎課程已經講授多年,已經具備一定的數字化教學環境。而這些已有的數字化資源則非常易于實踐建構主義教學思想。

4.基于建構主義思想的課堂設計

教學目標分析:按照計算機等級考試一級考試的要求,結合教材的每一章,劃分成為不同的知識點。將這些知識點平均分配到各個課時中去,作為每次課的教學目標。

情境創設:“情境性”的學習觀是建構主義教學理論最重要的一部分,而這又建立在建構主義的知識觀之上。在該課程的教學中,教師事先了解學生已有的知識背景,對基礎知識部分作了簡化,而上機操作部分,事先按學生的水平分為不同的小組,每個小組根據水平給予不同層次的任務。使得小組學習可以在同一進度上,有了討論的余地。

信息資源設計:上機操作之前,在該課程的網站上存放了一些關于該課程的其他參考資料或者學習方法,供學生進行自主查閱。雖然網站還不是十分完善,但是在上面一些相關信息,或者學生學習中容易疏忽的一些問題,還是能夠補充課堂及上機學習的不足,具備了初步的學生自主學習的數字化環境。

自主學習設計:每個小組的任務都分為三個層次,完成一個層次之后,會分給他們一個更為高級的任務。這樣學生在學習的過程中心理上有一種成就感。比如在Word上機教學時,我們可以找一些與學生專業應用相關的排版的實例,要求他們在規定時間內按組進行排版。任務完成之后,可以給學生一個更難的課程,讓學生自己設計封皮及內頁,最后給學生打印出來。這樣學生不僅能鍛煉Word排版的能力,而且能增強自主獲取知識的能力。

協作學習環境設計:在劃分為小組下達任務之后,學生開始自主地學習、討論、協商任務,進一步深化對任務的解決方案的細節。在學習PowerPoint一類實踐性較強的教學內容時,首先結合演示,介紹基本操作的要領,然后布置給每個小組布置不同的主題,不同的任務。在關鍵處由教師給予指導,同時,安排學生以小組為單位在課堂上演示他們的作品,講述其設計思想、作品主題、制作技巧等。

學習效果評價設計:學習效果的考核主要是通過全國計算機一級考試及期末考試合格。但并非僅局限于考試及格或通過一級考試。而關鍵在于給與一定的綜合任務,看是否能夠運用一學期的知識進行解決。

強化練習設計:根據最后評價結果,為學生設計了一定的補充性的或者重復性的練習,并且針對每次課學生的學習討論情況,給不同的小組布置不同的作業,鞏固學生的學習成果,達到最終的意義構建。

當然,在整個學習過程中,教師不僅僅在于準備學習環境,還要控制、管理、幫助和指導整個過程,發現學生的行為偏離目的時候,應予以糾正。

教學效果比較:

雖然兩種課堂的及格率相差并不是很大,但是一級通過率的差別特別明顯。學期考試是全部筆試的形式,而全國計算機等級考試一級卻有相當部分的上機實踐題目。從這里可以明顯感覺到應用建構主義的課堂,學生的動手、思考能力更強一些。但應用建構主義的課堂,不可否認的是,為了創設學生需要的學習環境,降低了一部分學生的任務的難度,從而學期末的考核中,并沒有明顯地體現出兩種課堂的差距。

5.思考

總之,將原本應用于幼兒教育的建構主義思想應用于復雜的高職教學中,還僅僅是一種試探,在實踐難度和實踐模式上都存在著新的挑戰。而且這種新型的課堂模式,對于教師的要求,也提高到了一個新的高度。

參考文獻:

[1]羅明東,和學仁等編著.教育技術學基礎――現代教學理論與信息技術整合的探索.科學出版社.

篇7

[關鍵詞]跨文化交際意識　商務英語教學　文化教學

[作者簡介]劉亞蘭(1975-)，女，四川南充人，鐘山職業技術學院，講師，碩士，研究方向為商務英語教學、大學英語教學、跨文化交際。(江蘇　南京210049)

[課題項目]本文系鐘山職業技術學院2 011年度教育科研課題“高職商務英語教學中學生跨文化交際意識的培養研究――以鐘山職業技術學院為例”的階段性成果。(課題編號：2011-D14)

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0100-03

2000年出版的《高等學校英語專業教學大綱》要求英語專業學生要“熟悉中國文化傳統，具有一定的藝術修養；熟悉英語國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣；具有較多的人文知識和科技知識”。顯然，這些要求對在高等英語專業教育中加強文化教學予以了強調。與此同時，教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中指出，高職高專教育中英語課程的教學目標之一是使學生“在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。因此，高職英語教學不僅要教給學生語言知識，培養其聽說讀寫等應用技能，還要著力培養學生的跨文化交際意識和能力。

一、跨文化交際與高職商務英語

我們正處在一個經濟全球化的時代，日益增多的文化間的交流要求涉外人員不僅具備嫻熟的外語語言知識，還要對合作國的文化背景有正確和充分的認識?？缥幕浑H已成為對外交往尤其是國際商務交往中所面臨的重大問題之一。根據胡文仲的研究，跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。而1997年，英國商務英語專家尼克(NickBrieger)在其“商務英語范疇”理論中則指出了商務英語豐富的內涵：商務英語除了包括語言知識(Ianguage knowledge)、專業知識(profes-sional content)、管理技能(management skills)外，還包含交際技能(communication skills)和文化背景(cultural awareness)。因此，在類似鐘山職業技術學院(以下簡稱“我院”)培養社會應用型實踐型人才的高職院校中，筆者認為商務英語教學不能單純的只是語言教學與傳授語言知識，更重要的是培養學生應用英語進行跨文化商務交際的意識和能力，幫助學生了解英語國家各民族文化特點，培養學生基本的跨文化交際意識，增強學生在商務實務中的實際操作能力。

二、高職商務英語教學中存在的問題

(一)學生方面

1　生源差，英語學習基礎薄弱，“啞巴英語”現象普遍存在。近年來，我國高職院校發展迅速，但高職生源卻不容樂觀。高職院校生源在高考分數、學習能力等方面與本科院校生源都存在極大差距。入學的高職院校新生英語水平普遍較低，在英語學習上存在很多問題，比如詞匯量貧乏、語法知識薄弱、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧，“啞巴英語”普遍存在。商務英語專業學生的基本情況也是如此。

2　對中西方文化的學習熱情不夠高。比如，我院對商務英語專業學生開設了必修課“西方文化概論”，但學生對此課程普遍不重視，期末考試時每屆學生都有近三分之一不能一次性通過，更不用說對西方文化做進一步深入研究了。究其原因，一方面，因教材是用全英文編寫，對我院英語程度還較低的商務英語學生而言難度較大；另一方面，筆者發現，很多學生對西方國家政治、地理、歷史、宗教等話題的興趣也并不是很高，對閱讀中外文學名著、學習中國文化傳統的反應也不積極，跨文化交際意識極為欠缺，跨文化交際的有效進行受到了嚴重影響。

3　跨文化交際意識淡薄。Jenny Thomas在他的《跨文化語用失誤》(Cross-Cultural Pragmatic Faiium)一書中曾把由于文化背景不同而犯的語用錯誤稱為“社交一語用失誤”。由于學生不了解目的語國家的文化習俗，常常將漢語的文化模式套用在英語上，從而導致交際障礙和誤解。在一次英語話劇表演比賽中，學生主持人竟然用“Teacher Liu”“Teacher Yao”等對在座的評委老師作介紹，甚至稱在場的外教評委為“TeacherDavid”，惹得臺下的外教老師直皺眉頭。

失誤的產生，正說明了我們的學生跨文化交際意識淡薄。因此，我們必須提高跨文化交際意識，一定要了解對方國家或民族的文化傳統，尊重他們的習俗，才可以避免誤解，交流順利。

(二)教師方面

1　欠缺商務專業知識和必要的商務實踐技能。目前高職院校教師的專業實踐經歷、經驗與技能，與教育部的“雙師素質”要求還存在很大差距。筆者對我院商務英語專業教研室的11名專職教師的學歷、職稱、職務、商務經驗、雙師等進行了調查，發現11人的學歷學位和職稱結構較為合理：學歷均是大學本科以上，其中取得碩士學位的有8人；有1名教授和1名副教授，其余9人是講師。但是，其中有2人擔任行政管理工作，8人擔任兼職班主任工作，每人每周課時都在10節以上，每學期每人承擔至少兩門以上課程的教學工作，同時還要完成教輔工作量至少180小時以上，大家都沒有充分的時間進行科研工作。另外，只有1人是研究跨文化交際方向的。雖然有7人具有“雙師”素質，但真正具有企業經歷的教師只有3人，其余都是從高校畢業就一直從教，幾乎沒有任何商務實踐經驗。

由此可見，由于一般的高職英語教師沒有真正接觸過公司和企業，沒有任何商務實踐經驗，缺乏必要的商務實踐技能培訓，只注重書本理論，因此，一些商務實訓課無法正常進行，更不用說達到預期的教學目的?！半p師型”教師的不足，不利于高職院校培養應用型人才的目標，也無法突現高職教育中以職業技能培養為主的教育特色。

2　忽視對學生跨文化交際意識的培養。我國目前的高職商務英語教學仍然停留在傳統的教學模式，由于對“實用為主，夠用為度，應用為目的”的高職英語教學指導方針的片面理解，加上應試教育的影響，多數教師將教學的重點放在純語言的教學上，投入到與考試緊密相關的內容和知識上，在課堂教學中較少教授必要的文化知識，對商務英語缺乏全球化培養意識，從而造成了教學中重商務、輕文化的弊端。事實上，教師應該明確，商務英語不僅是一種語言知識，而且它還有著豐富的商務文化內涵，有著一套自成體系的商務文化規約。在這個前提下，努力培養學生良好的跨文化商務交際能力和理解能力。

3　在教學中過分強調“以學生為中心”。如前所述，由于高

職學生英語基礎薄弱、在英語學習上存在很多問題，于是教師在教學過程中多采用交際教學法、任務教學法等互動式教學方法，在課堂上搞出較多的“花架子”，讓學生過多地參與教學活動，以吸引學生的課堂注意力。殊不知，這些“以學生為中心”的教學活動理念抹殺了教師的作用，教師設計的課堂活動演變成了“為活動而活動”，不符合學生的實際情況，教師無法及時向學生傳授相關的商務文化知識，教學效果也不會好，學生容易感到“沒有學到實質性的東西”。

(三)課程設置和教材現狀

近幾年，隨著教學改革的進一步加深，越來越多的高校認識到文化教學的重要性。因此，很多高校針對英語專業開設了相應的“跨文化交際學”“語言與文化”“語用學”等課程。但是，對于英語程度較低的高職商務英語學生來說，專門的跨文化交際方面的書籍極少，有些學校在文化教學這方面甚至是空白，相關課程和書籍匱乏。這就造成了目前高職院校商務英語教學中文化導入的困難。

三、對高職商務英語教學中跨文化交際意識培養的建議

(一)進一步落實高職英語大綱中的商務文化教學的位置和目的

雖然教育部對高校英語教育教學給出了英語文化教學的“官方”位置，但是現行的英語教學大綱對文化教學的目的界定比較寬泛，對英語文化教學，尤其是進行高職英語文化教學的程度、目的等，都缺乏較為客觀、系統和詳細的描述。建議各高職院校以本校學生的層次為依據，在商務英語教學大綱中最大限度地明確、細化文化教學的相關細則等，確立適合本校學生發展需要的商務英語文化教學目標，制訂一個詳細的商務英語跨文化交際的教學進度表，以確保高職英語教育能夠按照英語教學大綱要求，培養出能熟練運用英語進行跨文化交際和涉外商務活動的適應經濟全球化發展的復合型人才。

(二)詳細明確商務文化教學手段

1　設置獨立的課程。以Byram(1989)為代表的歐洲研究者提倡為外語教育中的文化教學設置獨立課程，獨立于外語專業教科書之外。為了培養既擅長外語又有一定商務知識的高職復合型人才，我們在教學中應努力將語言教學與商務培訓結合在一起，除了純語言課程以外，課程大綱中還應設計兩類課程：(1)商務方向的語言類學習課程，如英語國家概況、商務閱讀與寫作、外貿函電、跨文化溝通指南等；(2)商務專業課程，如國際貿易、市場營銷、進出口單證與實務、商務禮儀等。

2　采用多種教學手段融入文化知識，激發學生學習熱情與興趣。以Kramsch(1993)為代表的美國研究者提出，將外語教育中的文化教學在課內兼容，隨課堂外語教學同時融入。除了設置獨立的商務文化課程外，教師在平時的英語課堂教學中應該選擇靈活多樣的教學途徑和方法：注重跨文化意識導入，加強中西方文化比較，強化學生自主性學習的指導，盡量為學生創造真實的語言交際文化環境，如充分利用外教的優勢讓學生參與到各種外事活動中。

(三)加強教材建設

提高教學質量，教材很重要。目前，國內有關針對高職生的文化類的教材還很少。在確定了教學目標、教學方法和手段以后，教材的編寫還有些跟不上，必須加強教材建設。及時地科學合理地編寫一套最能與時俱進的教材，編寫應遵循以語法為綱，以語言為中心轉向，以培養語言交際能力為主，以文化教學內容為中心的思路。文化教學內容選材要切近生活、新穎，并具有時效性?？梢赃x擇實用的商務材料和案例實例并對之進行思考與分析，喚醒學生的跨文化意識，從而培養學生在今后的商務交流中的分析判斷能力，為今后的工作打下基礎。還可以將原版英語電影作品選編入教材，不僅可以使學生直觀地看到英語國家社會現狀，還因其圖文并茂更易于對語言和文化的理解和習得。這樣的教材將語言知識、語言能力、素質教育和趣味性融為一體，能更好地培養學生的跨文化敏感性。

(四)避免“無效教學”，防止文化教學“走過場”

時下，新的教學理念“有效教學”越來越受到老師們的重視，同樣，在高職商務英語教學中的文化教學，我們也要盡力做到有效教學。要做到有效教學就要避免“無效教學”，在教學過程中教師的教和學生的學避免脫鉤。為此，為了檢測學生的學習效果，就要對學生進行測試，以具體落實商務英語文化教學目標和教學內容，防止“走過場”。教師可根據課程的性質(是獨立的商務文化課程還是在英語課中融入)來設計測試形式與內容等。否則，高職商務英語教學中的跨文化意識培養仍得不到重視，甚至無法實施。

(五)加強雙師型隊伍的建設，提高教師自身跨文化商務交際意識

“要把外語教好，要求一個外語教師在掌握語言的同時，不可避免地要掌握一定的文化知識。”為了改變高職商務英語教學的現狀，教師本身也需要不斷充電，一方面提升自身的文化素養，用較強的商務文化知識和技能武裝自己。同時，要注意加速實踐能力的培養，即更要熟悉外貿公司和企業的一些基本商務活動的流程，掌握相關的中英文術語，最好是親自到企業或公司進行頂崗實習至少5個月以上，積累一定的實踐經驗，才能在課堂上把相關的商務知識和文化知識完整準確地傳授給學生。

篇8

【關鍵詞】新課程標準，跨文化交際，課堂教學

一、高中英語教學中滲透文化教學的必要性

眾所周知，21世紀是全球化的時代，國際間的政治、經濟和文化交往越來越頻繁，已經成為各民族生活中不可或缺的部分。然而，國際交往的順利實現，除了要求我們具備基本的聽、說、讀、寫這些外語技能，還要求我們必須要對滲透在外語中的外國文化有較深入的了解。文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。作為當前英語課程改革實踐中的一線教師，要想讓今天的受教育者在將來能夠順利完成其交際活動，就必須增強文化思維的觀念，將語言教學和文化滲透有機結合起來，否則就必然造成日后交際上的重大失誤。 在高中英語教學中導入文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力，培養學生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現代英語教學的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內容和目標之中。《標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。所以教師要在課內外著重上述文化內容的滲透，以提高學生的跨文化交際能力。

1.在高中英語教學中導入文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力，培養學生文化意識，增強對文化差異的敏感性和鑒賞能力，已成為現代英語教學的重要目的之一。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》已把“提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”列入高中英語課程的內容和目標之中。《標準》指出，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。所以教師要在課內外著重上述文化內容的滲透，以提高學生的跨文化交際能力。

2.人們學習語言是為了進行交際，而交際是要受到文化制約的。長期以來，我們的英語教師對此重視不夠，教學中常常只是語言教學，即一味傳授語音、詞匯、語法知識，只是強調語言的正確性，致使學生在實際跨文化交際中由于不了解英美國家的文化，常常犯“文化錯誤”（即大多數以英語為母語的人覺得不合適或者不能接受的言語行為），一開口，常常是“漢語思維+英語形式”，不顧場合、時間、交際對象及其它的文化因素。

以下面這個交際失敗的例子來說明。例：

A：What an unusual necklace！ It is really beautiful.（多別致的一條項鏈啊！真漂亮。）B：Oh，you may have it .（呵，送給你吧。）

A：No.No.（不要，不要）。

這是師生間的一段對話，A是教師，來自西方國家。不難看出A一定會非常尷尬，她交際的本意是想找個話題活躍氣氛，未曾想到對方卻錯誤地認為外籍教師喜歡這條項鏈。B來自東方國家，其文化熏陶使其自然而然認為既然老師喜歡就送給老師，表示對老師的敬意。結果卻使外國教師感到尷尬。為此新教材介紹了英語國家的風俗習慣和文化，這就要求廣大英語教師要把跨文化教育列入英語教學的一個重要環節。

因此，我們應把英語語言教學置于跨文化交際的環境之中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力，把跨文化交際列為英語教學的一個重要目標，這樣，英語教學才不失其完整性，才能真正做到學以致用。

二、充分發揮教學“文化滲透”。

為了適應新世紀對人才培養的需要，適應基礎教育課程整體改革的大趨勢，人民教育出版社推出了《普通高中課程標準實驗教科書》。本套教材不再是一個知識面單一的孤立個體，而是將自然科學、文學以及文化知識的學習有機融合在一起的教材。這些教材在編寫過程中被賦予了很多文化的因素。課文內容往往涉及西方國家的政治、經濟、文化、宗教、建筑、地理、工業、農業等，并且課文信息量大，能生動地再現中西文化的差異，有利于學生拓展文化視野。我們可以通過各種語言材料，如課文、詞匯學習，情景對話、日?？谡Z、聽力訓練，甚至在語法講解中進行跨文化教育。我們應該相信，運用各種語言素材，采取多種方法對學生進行跨文化教育是可行的。筆者在使用該教材時，特別注意整合其中的文化素材，以培養學生跨文化意識為目標，做了以下嘗試：

1.在閱讀課文中進行跨文化教育

中學英語教材中有著豐富的閱讀材料，其中也包涵了許多跨文化因素，這為開展跨文化教育創造了條件。實際上，英語閱讀也是一種跨文化交際。讀者面對的讀物是用外語寫成的，而該語言又與他所不熟悉的文化緊密地聯系著要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些說英語國家的風俗、文化、宗教等。這樣才能在閱讀中充分理解。如在介紹“Body Language”時，教師要使學生了解身勢語在不同國家和不同文化中所表示的不同的交際含義。再如：在上“American Country Music”一課中，可以給學生介紹美國鄉村音樂的在致發展歷程，介紹發源地――田納西州的納什維爾；并播送幾首經典的鄉村歌曲，如“Country Road”“Yesterday Once More”等，使學生對美國的鄉村音樂有感性的認識。

2.在口語訓練中進行跨文化教育

日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多的跨文化因素。文化因素與語言形式的難易程度并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略其中的文化因素。對中學生而言，真正的困難不是如何正確地發音或拼寫，而是在實際中如何恰當地運用語言。在實際教學中，教師要結合模擬情景，要有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，把語言放到具體的語用背景下進行教學。這樣才能使語言“鮮活”起來，使學生獲得真正的交際能力，避免出現交際中的語用錯誤。

3.在語法學習中進行跨文化教育

那么，在最為艱澀、最為我們所頭疼的語法教學中，有沒有進行跨文化教育的余地呢？答案是肯定的。每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究其形成的內在因素，才會發現其中所包涵豐富的文化因子。如這樣一句“My knife and fork is made of silver”。這里的謂語動詞怎么用單數形式呢？原來西方人用餐時的禮儀是右手拿刀，左手拿叉，雙手齊下。在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，句中的謂語動詞要用單數形式。

總之，外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了實現與不同文化背景下的人進行的交流。大面積地、全面地提高英語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的英語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切要求，同時也是跨世紀中學英語教學的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識到跨文化教學是中學英語教學的一個重要環節，應引起廣大中學英語教師的重視。作為一名英語教師，不但要自己學好英語，要把學生教好，更要教學生如何學好。因此，對英美文化知識的了解過程是終身學習的過程。

4. 在聽力訓練中進行跨文化教育

東西方文化的差異大量地反映在日常交際活動中，在許多聽力材料中可以獲得相應的文化差異的內容。聽力能力除了需要具備較強的辨音能力、理解語句的能力和大量的詞匯外，還必須對語言文化知識有所了解，否則，就會出現理解上的困難或感到莫名其妙。在英語聽力教學中，常常會出現這樣的情況，有些聽力材料并不是很復雜，生詞、偏詞也不多，語言結構也很簡單，但學生仍然聽不明白，即使聽“懂了”，也只是獲得字面意義，不能從深刻層次理解其中的真正含義。出現這樣的狀況最重要的原因就是缺乏對英美文化背景知識的理解。所以在選擇英語聽力教材和輔助教材時，應充分考慮到文化因素在教學中有舉足輕重、不容忽視的作用，選擇那些包含英美文化背景知識的相關材料是至關重要的。

總之，聽力教學是英語教學中重要的一部分，在以往的英語教學中只重視聽力本身的訓練而忽略了影響英語聽力的另一個重要因素，即文化因素。英美文化背景知識對英語聽力理解有很大影響，要想 提高學生的英語聽力能力，就必須掃除文化知識障礙，多接觸英美文化，培養跨文化意識。

篇9

【關鍵詞】文化差異高職英語口語教學策略

高職院校的學生不僅要有扎實的專業基礎，基于義烏市場這一特殊的環境，也應具備扎實的英語語言基礎，從而具備良好的語言實際運用能力，畢業后將自身所學的專業和英語語言能力相結合，從而利于今后的發展。義烏市場上外商頗多，學生如何面對豐富的不同國家文化，如何處理好國與國之間的文化差異，對自身的學生和今后的工作都至關重要。處理好中英文化差異，并且有效運用于英語口語課堂教學，一方面能為高職學生提供充實的文化素材，具有內空豐富，實效性強、本土化的特點；另一方面其包含的特有文化內容可激發學生相對濃厚的學習興趣。文化差異教學法為學生在英語學習過程中鍛煉口語能力提供了極佳的語言環境，對提高學生語言的實際應用能力，改善教學效果有很大的現實意義。

一、中英文化差異對高職英語口語教學的影響

由于歷史等各方面的因素，傳統的英語口語教學模式只注重語言形式，而忽略了語言的文化環境以及母語與英語兩者文化的差異。這種教學方式產生的嚴重后果就是中國的英語學習者與以英語為母語的人之間有著極大的文化溝壑。學生很容易按照本民族的觀念和標準去衡量和理解他族文化中的一切，比如行為舉止、社會習俗、交際方式以及價值觀念等。

中英文化差異對高職英語口語的影響是多方面的，可體現在詞匯，句型，句式等。我們在講英語的同時，要力圖避免母語的干擾，切忌用母語進行思維，然后再一對一地翻譯出來，這樣一來就會犯生搬硬套的錯誤。學習語言，其實是在學習一種文化，遠非僅僅學習字，詞，句，篇章。英語口語教學，實際上是一種文化教學。我們經常說英語口語教學要有一個很好的語言環境，這種語言環境就是文化環境的一部分。創造語言環境的目的就是培養學生用英語進行思維的習慣。值得注意和欣慰的是，在過去十年中，英語口語教學已從純語言知識教學轉移到語言的社會背景和交際作用。改革開放和國際交流的需要，使得英語文化在英語口語教學中的重要性日益突出。

二、口語教學中應對中英文化差異的策略

語言是文化的一部分，語言是在文化環境中形成和發展中。不同的語言承載了不同的文化，同時又反映了不同的文化特征。教授一門語言也就是教授一種文化，學習一門語言也就是學習一種文化。

1. 強調英語口語教學目的——跨文化交際

隨著全球經濟一體化的發展，中國迫切需要具有世界意識，熟悉外國文化，能夠運用英語口語準確交流的人才。這是目前我國高職外國教學面臨的新挑戰，“文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力”的培養已經成為英語口語教學的新目標，在英語口語教學中必須進行適當的文化滲透。要想學好一門語言，一個很主要的因素就是學生對于英語語言文化的興趣，通過文化差異在教學中的應用，才能培養起學生濃厚的英語口語學習興趣。而這一所謂的“興趣”不是可以憑空強加的，只有通過學生耳聞目睹的切身的文化體會才能獲得。

那么，怎樣在口語課堂中進行文化教學呢？最常用最簡單的方法就是請外教來上口語課，介紹異國他鄉的風土人情，然后給學生們布置一些相關的口語活動。當然，這只是針對經濟發達或有這方面條件的學校而言。還有一個有效的辦法，就是讓學生和外籍學生多接觸，多交流，增加彼此間的文化了解，但美中不足的是它只能在有良好教學條件的學校才能實現。我校文化差異運用內容極其豐富，我校有來自世界各地的留學生，其中也包括了母語為英語的留學生，如果我們把本校學生的課堂和留學生的課堂進行有效結合，相輔相成，必將得到事半功倍的課堂效果。

2. 文化差異與英語電影教學方法的結合

使用英文電影教學的最大的好處就是激發學生的英語口語學習興趣，特別是對于高職學生更是如此。高職學生原本英語基礎薄弱、對英語學習抱有排斥甚至恐懼心理，在教學中能夠使用圖文并茂，有情節有故事的電影無疑可以給學生創造一個輕松而有效的學習環境。另外教師選擇的影片應該是具有西方文化底蘊，影片的故事情節反映了西方社會的文化內容，在影片中所使用的語言取材于現實生活，更加生動和規范。影片中的語言不僅生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等等語言現象，還有許多英語成語、習語、俚語、地方口音等。當學生沉浸在影片的情節中時，影片就創造了一個極好的語言環境。眾所周知，語境在英語學習中相當重要，學生能在相關語境中學習，不知不覺中就融入其中，取得傳統口語教學所不能達到的事半功倍的效果。在影片結束后，教師引導學生思考、提煉影片里的文化內涵以及語言習慣，將之與中國文化進行比較，在比較中達到學習的目的、鞏固學習的效果。

3. 英語口語教師自身的修煉與積累

文化不是簡單的文字或圖片的傳輸，而是一種理念和思維的傳輸，口語教師本身就應對中英文化差異有很深刻和透徹的理解，才能在口語課堂中將文化差異運用自如，每一份教學材料，每一段教學視頻和每一個教學活動，口語教師都應該了如指掌，通過教學課堂的設計將內容淺顯易懂的傳遞給學生，讓學生在理解文化的同時，達到提高口語能力的目的。

參考文獻

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篇10

摘 要： 在現代社會，隨著中西文化的沖突和交融，人們的性倫理關系和觀念發生了深刻的變化。從人們對當代大學生同居行為的寬

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