導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂有效性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 課堂提問有效性有效提問

在當(dāng)前的教學(xué)過程中,教師都注重學(xué)生的主體參與和師生互動(dòng),師生雙邊活動(dòng)已成為教學(xué)的主要特征之一,而課堂提問則是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段之一,是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

一、什么樣的提問是有效提問

有效提問主要是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問,意味著老師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答,且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為:有效互動(dòng)必然建立在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,也必然是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者雙方乃至多方獲得新知識。

有效的課堂提問往往能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,樹立良好的問題意識。課堂提問內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo),明確易懂無歧義,既突出知識的重難點(diǎn),又有一定的開放性。教師應(yīng)靈活地將激勵(lì)性評價(jià)和否定性評價(jià)有機(jī)結(jié)合,對學(xué)生的回答作出有效的評價(jià)。

二、如何提高課堂提問的有效性

1.教師要把握好課堂提問的難度,提問要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”,教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的原有的知識點(diǎn)相聯(lián)系,善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn),在結(jié)合點(diǎn)處布設(shè)懸念,提出的問題應(yīng)有一定的難度又不脫離學(xué)生的認(rèn)知水平,從“最近發(fā)展區(qū)”入手,提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問題,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平問在疑處、點(diǎn)在惑時(shí),于不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

2.教師提問要適時(shí),把握好課堂提問的等候時(shí)間。

教師要考慮問什么,什么時(shí)候問。如果教師準(zhǔn)備不足,想問什么就問什么,就會(huì)使課堂顯得松散,甚至起不到提問的作用。課堂提問的內(nèi)容一定要斟酌,提在點(diǎn)上,緊緊圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外,教師還要給學(xué)生答問以適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生回答。在等待足夠的時(shí)間后,再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者提其他問題,使其他學(xué)生有一定的時(shí)間說明、補(bǔ)充或修改他們的回答。

有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度,在提出問題后只停留一兩秒鐘就開始讓學(xué)生回答,由于思考時(shí)間不充分,精神緊張,準(zhǔn)備不足,學(xué)生通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤,而教師則花費(fèi)更多的時(shí)間提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,這種課堂提問是無效的或者是低效的,課堂提問只有具備一定的高度,讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)思考,才能體現(xiàn)提問的價(jià)值。

3.教師要把握好課堂提問的頻度。

頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂,可以加強(qiáng)師生之間的對話和交流。然而,成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí),導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”,而且導(dǎo)致回答問題的盲目性,使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)得不到化解,從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)思維的深度、廣度,表面熱鬧的課堂常常會(huì)降低學(xué)生思維的深度、廣度。

4.教師要善于提出開放性問題。

教師的提問大多數(shù)是記憶型問題,僅要求學(xué)生根據(jù)書本作直接的回憶或具體事實(shí)作回答,很少要求學(xué)生作高水平的思維活動(dòng)。教師在課堂中應(yīng)學(xué)會(huì)提出開放性問題,以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維,同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生的積極參與,推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立或集體的探究活動(dòng)。

在課堂提問中,問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。封閉性問題將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi),而開放性問題則沒有固定答案,目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。開放性問題可以讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得及知識的應(yīng)用,它被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種問題題型。

5.教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。

在教學(xué)過程中,問題引入需要情境,解題教學(xué)需要情境,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在親歷感知、認(rèn)同的過程中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。若教師的問題情境創(chuàng)設(shè)得好,就可以吸引學(xué)生積極地參與和主動(dòng)地學(xué)習(xí),體驗(yàn)到所學(xué)知識的美和趣味。

6.教師提問要考慮學(xué)生整體。

教師提問要有層次,照顧到全體學(xué)生,這就要求教師備課時(shí)備學(xué)生,課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化,捕捉那些容易被忽視的思維浪花,通過不同層次的問題,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生都能有所提高。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；有效性

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成技能、獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法的重要平臺。在實(shí)際教學(xué)中，我們更應(yīng)該深入研究對練習(xí)題的解讀、挖掘和再創(chuàng)造，充分發(fā)揮練習(xí)題的功能，做一個(gè)“有心”的教師！

一、練習(xí)形式要體現(xiàn)趣味性

為了激發(fā)學(xué)生對練習(xí)的興趣，練習(xí)形式要體現(xiàn)趣味性。我在教學(xué)過程中，十分注重在練習(xí)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章。盡量把練習(xí)中的數(shù)學(xué)知識編成故事、謎語、童話等游戲形式，這樣學(xué)生把練習(xí)看做是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能樂在其中。

如，教學(xué)《物體的形狀》一課后，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)識物體的游戲：把一個(gè)學(xué)生的眼睛蒙起來，讓他用手摸桌子上的東西，說出是什么形狀，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認(rèn)出來的。這樣的練習(xí)學(xué)生非常樂意去完成，“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學(xué)的后續(xù)延伸活動(dòng)。

二、練習(xí)形式要靈活多樣

課堂練習(xí)形式的多樣化，可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣度，促使他們自始至終對學(xué)習(xí)保持旺盛的熱情。

（1）題型多樣。如計(jì)算、填空、選擇、判斷、應(yīng)用、畫圖、改錯(cuò)等等。（2）方式多樣。動(dòng)手操作與書面練習(xí)、口頭練習(xí)相結(jié)合，個(gè)人練習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作練習(xí)相結(jié)合，短期練習(xí)與長期練習(xí)相結(jié)合，收斂性練習(xí)與開放性練習(xí)相結(jié)合。（3）形式多樣。游戲、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)、制作等等讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習(xí)過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以“9的乘法口訣”為例，練習(xí)的形式可有：（1）對口令，一個(gè)學(xué)生說“幾九”，另一個(gè)學(xué)生說得數(shù)；或一個(gè)學(xué)生說“幾九”，另一個(gè)說出兩道算式。（2）找朋友，一個(gè)學(xué)生拿乘法算式卡片，另一個(gè)拿得數(shù)，或者設(shè)計(jì)成“送信”“幫小動(dòng)物找家”等活動(dòng)。（3）整理卡片，卡片上寫有乘法口訣，把卡片按一定的順序整理出來。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的層次化

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，練習(xí)題設(shè)計(jì)要注意由淺入深，由易到難，由單一到復(fù)雜，努力做到低起點(diǎn)、密臺階、小坡度。充分發(fā)揮題組的功能，激發(fā)興趣，發(fā)展思維，給學(xué)生做好鋪墊，向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，使學(xué)生的知識得到了鞏固，能力得到了提高。比如，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可設(shè)計(jì)如下題組：

（1）小芳三天看一本書，第一天看20頁，第二天看30頁，第三天看50頁，這本書一共有多少頁？

（2）小芳三天看完一本書，第一天看20頁，第二天比第一天多看10頁，第三天比第二天多看20頁，這本書一共有多少頁？

（3）小芳三天看完一本書，第一天看20頁，第二天比第一天多看1/2，第三天看的是前兩天的總和，這本書一共有多少頁？

（4）小芳看一本書，第一天看這本書的■，第二天看這本書的■，還剩50頁，這本書有多少頁？

（5）小芳看一本書，第一天看這本書的■，第二天看的頁數(shù)是第一天的■，還剩50頁，這本書有多少頁？

這組題，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步掌握了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一般方法。平常，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新知很快就會(huì)明白，對與例題相仿的練習(xí)做得很好，但是，在解決一些綜合性的題型時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)或多或少地出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤，體現(xiàn)出學(xué)生對知識的一知半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地定位好各部分知識的重、難點(diǎn)。同時(shí)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知，充分考慮到班級中不同層次的學(xué)生，客觀地去設(shè)計(jì)練習(xí)，使練習(xí)呈現(xiàn)出階梯性，增強(qiáng)學(xué)生對練習(xí)的自信心。

四、練習(xí)的內(nèi)容要貼近生活

練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（即題目），應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，易于學(xué)生理解，語言應(yīng)樸素而富有情趣，給學(xué)生耳目一新的感覺。比如，下面的兩道題：

題1：修路隊(duì)第一天修路56米，第二天修的米數(shù)是第一天的2倍少10米。第二天修路多少米？

題2：你知道鞋子的碼數(shù)和厘米數(shù)是怎樣換算的嗎？有這樣一個(gè)公式：鞋子的碼數(shù)=厘米數(shù)×2-10。你的鞋子是多少碼的？能算出你的鞋子是多少厘米嗎？

很顯然，題1和題2涉及的知識點(diǎn)是類似的，題1做起來平淡無味，學(xué)生只是機(jī)械地去完成，而題2符合新課標(biāo)的要求，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為素材，更為學(xué)生所喜愛。

篇3

 

    內(nèi)容摘要：隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革制度的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，英語課堂教學(xué)有效性也隨之成為當(dāng)今教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，成為教育教學(xué)專家、學(xué)者和教師們認(rèn)真探索的重要課題之一。有效教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式將逐漸被我國英語教育工作者認(rèn)識和接受，它將成為我國英語課堂教學(xué)改革的一個(gè)新走向。

    自本人從事小學(xué)英語教學(xué)五年來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)心和支持下，自己在英語教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，出現(xiàn)整體良好的局面。但在教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語非常吃力，單詞記不住，有的學(xué)生甚至喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，根本不想聽課，這樣導(dǎo)致優(yōu)生更優(yōu)、差生更差的情況，說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的有效性問題。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語課程應(yīng)把是否提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識和興趣，是否增強(qiáng)了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，以及學(xué)生是否養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等作為評價(jià)教學(xué)有效性的依據(jù)。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時(shí)間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個(gè)層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)的。因此，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。

    教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。而課堂教學(xué)既有“教”的活動(dòng)，也有“學(xué)”的活動(dòng)，教師通過一定的途徑把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生再通過個(gè)體對知識的理解和一定的訓(xùn)練途徑來獲取信息、掌握知識。因此，課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學(xué)”的有效性，而學(xué)生的課堂活動(dòng)對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 為了提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松愉快，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)達(dá)到更佳的效果，使學(xué)生喜歡英語，從而根本上解決課堂教學(xué)有效性的問題。

    如何提高課堂教學(xué)有效性是目前教學(xué)過程中的重要課題之一，本人在教學(xué)工作中總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法與大家一起探討：

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)來安排教學(xué)課程

    興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。新課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，要對學(xué)生有較多的了解，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，這樣才能有針對性的安排學(xué)生們喜歡的課程。在課堂上學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，我們可以適時(shí)地穿插一些話題，比如目前最受學(xué)生歡迎的熱門明星，神九發(fā)射，以及正在進(jìn)行的歐洲杯球賽等內(nèi)容來吸引他們的注意力，讓他們有話可講，也喜歡講，甚至爭著講，激活學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生興趣，達(dá)到英語教學(xué)事半功倍的效果。

二、敢于創(chuàng)新，采用不同的教學(xué)方式方法

    為了激發(fā)學(xué)生的積極性，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的熱情，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性，積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍。畢竟單一的教學(xué)方法再好，學(xué)生聽久了也會(huì)覺得枯燥乏味。比如記單詞這一項(xiàng)內(nèi)容，老師可以通過圖片、實(shí)物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現(xiàn)，讓學(xué)生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用。這樣的教學(xué)方式，使同學(xué)們能在歡快愉悅的氣氛中自然而然的記住了單詞，并且很難遺忘。

三、照顧各個(gè)層面的學(xué)生，系統(tǒng)安排教學(xué)任務(wù)

    由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正面向全體學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

四、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的感情溝通

要讓學(xué)生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自不待言，教師的人格魅力也起著至關(guān)重要的作用。教師的魅力既來自課堂上表現(xiàn)出來的才華和能力，幽默風(fēng)趣的個(gè)性，教師在課堂外對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對他們的關(guān)愛，這對于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績，起著莫大的作用。所以，教師要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的情感態(tài)度，給以多些關(guān)愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用。

五、加強(qiáng)備課與課后總結(jié)的學(xué)習(xí)

    備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，如果備課無效，教學(xué)就必然無效。我們花氣力備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要。然而，許多教師十分注重備課，也精心地去上課，可是大部分教師上課，上完了也就完了，并沒有很好地進(jìn)行課后總結(jié)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師的一筆富貴財(cái)富，它有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，這些經(jīng)驗(yàn)只有從每一堂課后認(rèn)真的總結(jié)，找出缺點(diǎn)與差距，才能轉(zhuǎn)化為教師的戰(zhàn)斗力。如果不注重總結(jié)，將是教學(xué)資源極大的浪費(fèi)。

篇4

小結(jié)應(yīng)該是師生在上課結(jié)束時(shí)對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)的重要部分，可以是解決一些教學(xué)中的問題，它是實(shí)現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容縱橫聯(lián)系和對他們學(xué)習(xí)的零散內(nèi)容的構(gòu)建、內(nèi)化的過程。所以，我們必須認(rèn)真進(jìn)行小結(jié)，對此本人有如下想法。

一、關(guān)注人文精神，實(shí)現(xiàn)人文教育

現(xiàn)代教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)要整合人文方面和學(xué)科方面的精神，數(shù)學(xué)教材里面本身包含有很多人文內(nèi)容，它是我們數(shù)學(xué)老師在課堂中教學(xué)必須教的東西，我們的教學(xué)過程就是呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中人文性的過程，它是理念、文化的傳遞。教師要挖掘現(xiàn)代數(shù)學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中的成就，講述人類發(fā)展史上的數(shù)學(xué)成就，在建筑、市政工程中需要認(rèn)真計(jì)算，經(jīng)常想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情并能夠持續(xù)下去。他們的感情是在老師、家人、同學(xué)和朋友的關(guān)愛下生成的，老師要能夠在學(xué)生面前養(yǎng)成和藹可親的形象，呈現(xiàn)出“師愛”，“差生”更需要老師的愛，需要老師的熱情和溫暖，更不能歧視這些學(xué)生，要尋找這些學(xué)生的成長點(diǎn)，去鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，讓他們勇敢地克服自卑心理，要注意開展一些活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，同學(xué)間因而產(chǎn)生共鳴，因此，學(xué)生能消除不良心理因素，而變得自信開朗活潑起來。

有的老師還存在著拖課現(xiàn)象，這樣使初中學(xué)生得不到充足的休息娛樂，與同伴得不到更好的交流，使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)封閉的心理。

教師是學(xué)生的引路人，然而有些教師只會(huì)考慮學(xué)生為自己增了多少知識點(diǎn)，考得如何，根本不在乎學(xué)生心理的發(fā)展，學(xué)生的心理發(fā)展對他們各方面能力的發(fā)展都有影響，它會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)成績，人際交往。再加上老師對學(xué)生的期望過高，希望每個(gè)學(xué)生都優(yōu)秀都能達(dá)標(biāo)，可是人無完人，有些學(xué)生在某些方面有所缺陷，但老師還是要求學(xué)生在這一方面達(dá)到一定的目標(biāo)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)不到時(shí)，老師就對這類學(xué)生產(chǎn)生了偏見，不加以理睬關(guān)心和愛護(hù)，甚至不視其存在，從而使這類學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，放棄了自己，漸漸對老師產(chǎn)生了厭煩和抵觸的心理。”另外，老師要在學(xué)生面前呈現(xiàn)出自己追求真理，認(rèn)真工作的精神風(fēng)貌，讓學(xué)生感到愉快，使他們感到要象老師工作一樣去學(xué)習(xí)。

我們要有意識地在數(shù)學(xué)教學(xué)中去滲透人文教育，不要用學(xué)生的休息娛樂時(shí)間去教學(xué)，要在小結(jié)中發(fā)揮人文感染力。

二、緊密聯(lián)系生活，尋找數(shù)學(xué)支點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于我們身邊的日常生活，我們在教數(shù)學(xué)時(shí)不要忘記知識與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)本身就非常抽象的學(xué)科能夠得到形象化、物質(zhì)化。這樣我們小結(jié)時(shí)，就能夠把數(shù)學(xué)應(yīng)用到學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)中去，培養(yǎng)初中生能夠用數(shù)學(xué)的思維將身邊中的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。如此，就能夠培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親親感覺，還可以養(yǎng)成初中生的探索習(xí)慣，這樣使數(shù)學(xué)課堂就不再枯燥無味。如在“全等三角形的判定（2）――SAS公理”一課中，他們在這堂課中知道了全等三角形的判定（2）――SAS公理，理解了SAS公理的特征，會(huì)用SAS公理去判定兩個(gè)三角形是否全等。我在課堂小結(jié)時(shí)，針對有不少學(xué)生把“SSA”當(dāng)作“SAS”，他們壓根兒沒有理解為什么好邊角邊公理?xiàng)l件中的角必須是兩邊的夾角，頭腦中根本就沒有弄清楚，于是我就畫了一個(gè)反例圖。同時(shí)我還要求學(xué)生尋找生活中全等的實(shí)例。

如此小結(jié)比從頭到尾回顧效果要好得多，使初中生感覺到了“全等三角形的判定（2）――SAS公理”知識就在我們身邊，它有很多方面應(yīng)用價(jià)值，并且讓學(xué)生欣賞了生活中數(shù)學(xué)的美麗，使得初中生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決身邊許多實(shí)際問題，數(shù)學(xué)對我們的生活和工作是很有用的，它問生活在我們身邊。

三、有意設(shè)置懸念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)

老師在啟發(fā)初中生進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可以有意識設(shè)計(jì)疑問，促進(jìn)他們主動(dòng)思維、主動(dòng)思索、主動(dòng)創(chuàng)造，形成憧憬感，這樣對他們的學(xué)習(xí)可以形成一種的內(nèi)驅(qū)力。如計(jì)算“正方體表面積”時(shí)，老師可以問同學(xué)們：“你們想一想，怎樣計(jì)算正方體的體積呢？”課后，他們都去尋找資料并進(jìn)行討論，這為以后高中的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)。小結(jié)時(shí)設(shè)計(jì)疑問是為了激發(fā)他們的動(dòng)力。

四、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生興趣

初中學(xué)生上課注意力的特征是無意注意占大多數(shù)，思想不集中、不專心，易被外界新意干擾。情緒經(jīng)常不穩(wěn)定的，焦慮的學(xué)生，多讓他們欣賞三角形構(gòu)圖的作品，因?yàn)槿切斡幸环N安定感；再如，一些抑郁的學(xué)生，多讓他們欣賞一些帶有波浪線的作品，因?yàn)椴ɡ私o人一種跳躍，活潑感。初中學(xué)生雖然年齡尚小，但他們也會(huì)經(jīng)歷成功與失敗，幸福與不幸，堅(jiān)強(qiáng)與軟弱……凡此種種造成他們心理上失衡動(dòng)蕩，藝術(shù)欣賞就能滿足他們這種精神需求。而作為教育者，應(yīng)用一張堅(jiān)強(qiáng)的“盾牌”為學(xué)生擋住各種“疾病”，而美術(shù)就是這張盾牌，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入廣闊深邃的人生境界。如活動(dòng)：請奇數(shù)小組每個(gè)成員完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作題，請偶數(shù)小組每個(gè)成員完成第二個(gè)實(shí)驗(yàn)操作題。

1.（1）畫出∠MON=30°，在射線OM、ON分別截取OA=5、OB=4。

（2）將AOB剪下，同一起，同學(xué)們能夠看到怎樣的結(jié)果？

（3）大家交流，各人自己能夠得到什么命題？

2.（1）畫出∠MON=30°，在射線OM截取OA=5。

（2）利用圓規(guī)：以點(diǎn)A為圓心，半徑為4畫圓，交射線ON于B點(diǎn)。

（3）將AOB剪下，同一起，同學(xué)們能夠看到怎樣的結(jié)果？

（4）大家交流，各人自己能夠得到什么命題？

篇5

有效課堂是指教師從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求。包括學(xué)生學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。期間學(xué)生學(xué)習(xí)投入不僅是指時(shí)間投入，還要看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)。

影響課堂有效性的因素是多方面的，個(gè)人認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注教師帶來的影響。

因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中教師為主導(dǎo)，是影響課堂有效性的重要因素。 教師個(gè)人業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏應(yīng)有的職業(yè)和專業(yè)素質(zhì)都會(huì)直接影響課堂效果。首先是教師的職業(yè)道德修養(yǎng)差異影響課堂有效性。教師自古以“傳道受業(yè)解惑”為己任，教書育人。教師就要有很強(qiáng)的責(zé)任心，這既是教師對于知識嚴(yán)肅認(rèn)真的尊重，也是對于學(xué)生的負(fù)責(zé)，以至對于社會(huì)、民族、國家的負(fù)責(zé)。如果教師職業(yè)定位僅僅是工作型，那么在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)敷衍了事，隨意馬虎甚至想當(dāng)然的現(xiàn)象。比如課前沒有精心設(shè)計(jì)課堂流程，預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保環(huán)環(huán)相扣，認(rèn)真解讀、挖掘知識的深度與廣度，使課堂活動(dòng)沒有在自己的掌控之中。在新課程的教學(xué)理念中要求教師必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大課堂容量，將主要時(shí)間放在對問題的探究上。在學(xué)習(xí)的過程中能否做到這一點(diǎn)并收到較好的課堂效果，很大程度依賴于學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。如果課前準(zhǔn)備不足，勢必影響到課堂效果，教師不得不花費(fèi)時(shí)間用在非關(guān)鍵問題上，以致課堂的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。而隨著教師工作年限的增長，經(jīng)驗(yàn)主義也增長，教師往往缺少備課時(shí)的創(chuàng)新，使得課堂沉悶枯燥無味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大大降低。所以教師必須具備很高的職業(yè)責(zé)任感。

其次教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)差異影響課堂有效性。教師的專業(yè)素養(yǎng)除了教育理念、專業(yè)態(tài)度、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力還包括師德。教師的師德往往是潛移默化，潤物無聲的，卻能影響學(xué)生一生的。因?yàn)榻處煂W(xué)生的教育作用不僅是通過上課，而且還有言傳身教。教師的道德、人格修養(yǎng)、待人接物等方面都能在課堂內(nèi)外起到有效的榜樣作用。為此，教師的事業(yè)心，工作積極性，敬業(yè)樂業(yè)、勤奮進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)的良好風(fēng)尚等等都能對有效課堂帶來積極的影響。反之亦然。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重使用傳統(tǒng)教學(xué)理念：因材施教。教師要做到熟悉學(xué)生個(gè)體成長的共性與個(gè)性，理解學(xué)生成長的階段性、生成性以及發(fā)展的不確定性、豐富性、差異性。 高度關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程，讓不同個(gè)性的學(xué)生盡量都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。針對學(xué)生個(gè)體差異，教師課堂活動(dòng)設(shè)置一些好的問題極為重要。所謂好問題，就是教師能夠給學(xué)生適時(shí)的搭建問題支架階梯，引導(dǎo)他們一步步深入發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探討問題，總結(jié)領(lǐng)悟。這些問題應(yīng)該既能統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)，又能分解。新知識的呈現(xiàn)方式同樣又講究，一堂課往往有幾個(gè)知識點(diǎn)，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。如何將這些“點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)的問題，既符合學(xué)科的邏輯順序又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律地呈獻(xiàn)給學(xué)生，是備課的關(guān)鍵所在。如果處理不好就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。此外教師學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育技術(shù)，并利用它不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，教學(xué)方法靈活多樣，也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

綜上所述，要提高課堂有效性，教師首先要備好自己的職業(yè)素養(yǎng)課，專業(yè)素養(yǎng)課，而備好這些課是不是一朝一夕能做好的。作為教師應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)教育理論，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。并積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。再巧設(shè)課堂教學(xué)中的“興奮點(diǎn)”，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

篇6

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 有效性 教學(xué)

一、當(dāng)今英語課堂教學(xué)存在的一些現(xiàn)象

當(dāng)今英語的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)用去大部分的時(shí)間和精力去組織尋找材料、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)實(shí)際操作時(shí)也努力引導(dǎo)學(xué)生來和自己配合。表面看來，課堂教學(xué)十分順利，實(shí)際上好多學(xué)生在知識與技能的掌握、過程與方法的理解、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成方面收效甚微。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？也許我們可以從下面的這幾個(gè)案例中找到一些問題所在。

案例一：課堂缺少有效性提問

有些英語老師課堂上的教學(xué)語言不明確、不準(zhǔn)確，容易引起學(xué)生一些不必要的無效思維，從而嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的效率。有些老師為了提問而去提問，經(jīng)常問一些膚淺的甚至學(xué)生不經(jīng)思考就能直接回答的問題，如Yes or No？ True or false？ Right？Ok？等，這些問題大多數(shù)是無科學(xué)性而言的。這樣的提問就是在折磨學(xué)生、浪費(fèi)時(shí)間，是一種典型的低效課堂。

案例二：英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有名無實(shí)

有些老師為了使自己的課堂有教學(xué)活動(dòng)，便硬硬生生的增加了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的的活動(dòng)，缺乏思考、缺乏提煉、缺乏探究，僅僅是表面上的熱鬧。英語課堂探究時(shí)，往往會(huì)是這樣的場面：學(xué)生討論得熱火朝天、熱熱鬧鬧，爭論得面紅耳赤。看起來好像每個(gè)學(xué)生都在參與課堂活動(dòng)，但是，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的場面下所透露的膚淺與浮躁。課堂教學(xué)活動(dòng)的探究是為了求索和發(fā)現(xiàn)新的知識，知識的發(fā)現(xiàn)是需要學(xué)生認(rèn)真思考的。沒有思考的學(xué)習(xí)怎能叫真正的學(xué)習(xí)。

二、提升英語課堂教學(xué)有效性的建議

（一）加強(qiáng)英語課堂提問的修養(yǎng)

英語老師在具體的教育教學(xué)中，應(yīng)盡量減少或者不問一些帶有暗示性的問題或者學(xué)生無需思考就能回答的問題。這些問題往往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)心理學(xué)上“最近發(fā)展區(qū)”的理論，課堂有效提問的問題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”的問題。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性

當(dāng)前新課程教學(xué)理念不斷地深入人心，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓越來越多的英語老師覺得教學(xué)中活動(dòng)引入的重要性，于是為了體現(xiàn)民主教學(xué)、與人合作、讓學(xué)生得到更多的自由等教學(xué)思想，課堂中出現(xiàn)了小組討論、合作探究、自評和互評的教學(xué)方式。但是，不是所有課堂都可以使用這種教學(xué)方式。我們經(jīng)常會(huì)在小組討論課上聽到學(xué)生這樣的對話：

“我的英語口語不好你們聊吧”。

“這次回答讓某某回答吧，讓他好好準(zhǔn)備，咱們聊點(diǎn)別的”。

“又是討論啊！無聊！”

“這么簡單的問題還用討論？浪費(fèi)時(shí)間！你們聊吧，我寫會(huì)作業(yè)”。

其實(shí)新課程教育理念中提倡小組討論學(xué)習(xí)是沒有問題的，但好多老師卻僅僅把它流于形式，走過場。

那么，如何來提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性呢？

第一，老師在準(zhǔn)備問題時(shí)要先思考該問題是否具有合作性。有些問題學(xué)生能自己獨(dú)立的解決，這樣的問題就不具有合作性。而有些問題學(xué)生自己解決存在一些困難，讓學(xué)生小組討論能使他們相互的取長補(bǔ)短，這樣的問題就具有合作性，學(xué)生在這樣的問題下的合作才是有效的合作。

第二，在課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中應(yīng)注意：

①讓學(xué)生有事可做。真正的課堂討論活動(dòng)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓每個(gè)學(xué)生在討論活動(dòng)中都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、都有事可做，學(xué)生就不會(huì)覺得課堂討論無聊，從而積極地參與課堂討論。

②讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值。課堂討論不是打擊學(xué)生，不是讓學(xué)生相互歧視。老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人，尊重他人，要讓每一位學(xué)生都意識到自己對整個(gè)小組的價(jià)值。

第三，正確的認(rèn)識教材與適時(shí)地調(diào)整課堂節(jié)奏

我們對于教材的認(rèn)識應(yīng)該是用教材去教學(xué)而不僅僅是去教教材。我們在培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度的時(shí)候，僅僅用一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。差教師用一本教材教學(xué)生，一般教師用多本教材教學(xué)生，優(yōu)秀教師是用自己的教材教學(xué)生。對于教師課堂教學(xué)節(jié)奏不合理的問題，老師應(yīng)該使課堂信息密度布局合理，適時(shí)地調(diào)整課堂節(jié)奏，時(shí)而帶領(lǐng)學(xué)生高聲朗讀，時(shí)而組織學(xué)生小組討論，時(shí)而聆聽學(xué)生自評或互評，時(shí)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論等。這樣的課堂設(shè)計(jì)節(jié)奏流暢、動(dòng)靜交互，此起彼伏，學(xué)生的思維一直處在興奮狀態(tài)，一直在積極地思考。這樣不但填充了課堂教學(xué)的信息量，而且使課堂活動(dòng)的密度增多、節(jié)奏加快，課堂的教學(xué)效率自然得到提升。

當(dāng)然，一節(jié)課的效果好壞還與師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)手段等有著重要關(guān)系。無論如何，英語課堂的教學(xué)是需要我們老師不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)的一項(xiàng)活動(dòng)，只有這樣我們英語課堂教學(xué)的有效性才會(huì)不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］咸修斌. 博采眾長，因材施教――淺析與外語教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)因素[J]. 外語界，1999（2）.

［2］李寶榮. 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的確定[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2002（3）.

［3］應(yīng)文琴. 高中英語分層教學(xué)的嘗試[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2006（9）.

篇7

精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)高效推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓(xùn)練量始終合理，使教學(xué)課前理解透徹、備課充分。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要高度關(guān)注三點(diǎn)：一是教師備課，二是教師講授，三是學(xué)生參與。從備課環(huán)節(jié)來看，針對目前使用的新教材起點(diǎn)高、難度大的特點(diǎn)，教師不僅要在課前對教材進(jìn)行深入研究理解，充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)課時(shí)、教學(xué)案例，而且要針對自己所面對的學(xué)生，深入了解學(xué)生情況，了解學(xué)生目前已有的知識起點(diǎn)和最近發(fā)展水平，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；從講授環(huán)節(jié)來看，教師要注意做到精講，目標(biāo)明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學(xué)生有疑問的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害；從學(xué)生參與來看，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機(jī)械灌輸。

二、以高效的教學(xué)管理駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)

要做到課堂教學(xué)管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化課堂時(shí)間管理，二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理。從強(qiáng)化課堂時(shí)間管理來看，就是教師要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來，把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，努力使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效；從強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理來看，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、以和諧的師生關(guān)系推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

篇8

有效的課堂，首先當(dāng)然離不開教師課前的精心備課。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：

第一， 要熟悉學(xué)生當(dāng)前知識與能力現(xiàn)狀，避免過高或過低要求學(xué)生。

首先是我們教師是否真的對學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統(tǒng)考中“不考”的內(nèi)容上補(bǔ)充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內(nèi)容中對學(xué)生掌握和應(yīng)用能力降低要求。以下是幾點(diǎn)不成熟的做法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強(qiáng)過他人。可是如果不問學(xué)生基礎(chǔ)與能力的現(xiàn)狀，任意擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標(biāo)都達(dá)不到。如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著極強(qiáng)的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費(fèi)學(xué)生大好時(shí)光。所以，備課時(shí)必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規(guī)律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。

3、通過各種手段真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問卷調(diào)查、與學(xué)生個(gè)別談話等。

第二，以人為本，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、重視知識的引入。一堂課的引入如同一個(gè)故事的開頭，教師要營造使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會(huì)從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程。

2、把握知識發(fā)生、理解和應(yīng)用的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過程，讓他們在發(fā)現(xiàn)中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強(qiáng)自尊與自信。

3、重視課堂小結(jié)的準(zhǔn)備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結(jié)決不能草率應(yīng)付了事，要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

4、精選練習(xí)題，重視學(xué)生能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。對不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應(yīng)有區(qū)別，要讓學(xué)生既有動(dòng)力又有信心完成。

第三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法。如多媒體、教具；實(shí)驗(yàn)法、討論法等。

有效的課堂在有效的教學(xué)實(shí)施策略中得到了最充分的體現(xiàn)。備好了課，能得到有效的實(shí)施才是有效的課堂。

1.先是創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評價(jià)性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教師應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí)，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對性要強(qiáng)，解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ虿氖┙蹋械姆攀浮Ｎ迨沁m應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵(lì)、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

3 .師生互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動(dòng)地納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。然而僅有互動(dòng)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見不鮮，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng)，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

第四、新課程強(qiáng)調(diào)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

第五、合作學(xué)習(xí)是相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對小組團(tuán)體評價(jià)。

篇9

一、 營造寬松愉悅的課堂氛圍是課堂有效提問的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)提問的實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互“討論”問題的過程，而民主平等、寬松愉悅的課堂氛圍，能消除學(xué)生緊張怕出錯(cuò)的心理，讓學(xué)生充分地參與到這種“討論”氛圍中，讓學(xué)生能大膽及時(shí)發(fā)表自己的見解，問題“討論”也才能順利進(jìn)行。

教學(xué)過程中，教師要平等地對待每一位學(xué)生，對于不同性格特點(diǎn)的不同的方法進(jìn)行教育與溝通，做到尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢問，設(shè)置門檻兒、懸念，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。尤其是后進(jìn)生，要保護(hù)好他們提問與回答的熱情，充分發(fā)揮出“親其師方能信其道”的魅力！ 如在教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生提出：長方形的周長怎樣計(jì)算？而后引導(dǎo)帶著問題動(dòng)手操作，通過圍一圍，拼一拼，想一想，大多學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)，理解了長方形的周長=（長+寬）×2。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生緊皺眉頭，我便問到：“你們還有不理解的地方嗎？”話音剛落，一個(gè)學(xué)生問：“老師，為什么要乘以2？”我立刻鼓勵(lì)他，這個(gè)問題提得好，學(xué)生再討論下。經(jīng)過學(xué)生的、分析，學(xué)困生解決了問題，臉上露出了微笑，其他學(xué)生也明白了。

二、精心設(shè)計(jì)問題是課堂有效提問的關(guān)鍵

課堂提問的目的就是讓學(xué)生通過自主思考和探索，去分析問題、解決問題，而要達(dá)到這個(gè)目的就需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有興趣、有能力去解決教師所提出的問題。

1、調(diào)動(dòng)氣氛，提問要“趣”。學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)。問題的提出要能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題、解決問題的欲望和動(dòng)力。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，我利用多媒體課件演示：一輛汽車，輪子是三角形的的，載著滿車的乘客，一高一低地行駛著，乘客們被告顛簸得厲害，狼狽相可想而知。學(xué)生一見這么古怪的情景，情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來：“這輛車為什么會(huì)用三角形的輪子？為什么不用圓形的輪子？用圓形的輪子為什么不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”教師即可以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。

2、激發(fā)思維，提問要“巧”。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”這番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。 開放性的問題，思維空間大，學(xué)生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓寬了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，暢所欲言，為學(xué)生后面能順利地理解做好了鋪墊。由此可見，恰到好處的課堂提問如同在平靜之中掀起波瀾，造成課堂教學(xué)的跌宕起伏，打破學(xué)生思維的受抑制狀態(tài)，使學(xué)生興趣盎然，精力充沛，繼而產(chǎn)生一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意境，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3、聲東擊西，提問要“曲”。曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發(fā)的僵局。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：“為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀。”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識一塊被激活，各抒己見，有的說是因?yàn)槭佑虚L度，還有的說因?yàn)橛忻娣e、有厚度等。正當(dāng)學(xué)生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。

4、巧妙組合，提問要“精”。教師的提問不能過于繁瑣，東一句西一句，學(xué)生不知所云，達(dá)不到問題的實(shí)質(zhì)，這無異于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，回答不能一針見血，也使得提問的效果大打折扣。“精”就是課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，組成了一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體，避免繁雜瑣碎，讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識，又能得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

三、積極科學(xué)的課堂評價(jià)是課堂有效提問的動(dòng)力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問題后，不管這個(gè)問題是否有價(jià)值，教師都應(yīng)該注視著學(xué)生的眼睛，或點(diǎn)頭微笑默許，或加以表揚(yáng)，或加以鼓勵(lì)，抑或讓他們再思考下。學(xué)生得到你的肯定后，他不會(huì)覺得難為情。不管學(xué)生回答好壞，教師一定要讓學(xué)生很體面地坐下。久而久之，當(dāng)學(xué)生有了“問題”時(shí)，他才會(huì)無所顧忌地說，有了這種寬松愉悅地氛圍，學(xué)生們才會(huì)迸發(fā)出思維的火花。課堂提問的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，其次要評“好不好”，最后無論是贊賞還是批評，教師都要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：（1）以表揚(yáng)為主。（2）鼓勵(lì)求異（3）幫助有困難的學(xué)生。（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極評價(jià)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；有效性；措施

有效性是教學(xué)的生命，是判斷我們的教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。有效性課堂教學(xué)就是“教學(xué)有效果、講效率、有效益。”有效果只注重了“學(xué)生對知識點(diǎn)掌握”，講效率注重“有限課堂傳授知識的多少”，有效益注重“學(xué)生的知識、技能學(xué)習(xí)”，有效的課堂教學(xué)更應(yīng)注重“課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度與狀態(tài)”；更注重“學(xué)生精神世界的豐富與發(fā)展”。

一、課堂低效或者無效形成的原因

1.缺乏和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)上師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動(dòng),講臺上教師講得頭頭是道、津津有味，可學(xué)生無精打采，若無其事，只是被動(dòng)地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完“竹籃打水一場空”。

2.教師上課隨意性強(qiáng)

教師從課堂開始到下課一味地講解，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生留有時(shí)間思考、消化吸收，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時(shí)節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，到結(jié)尾時(shí)越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

3.教師備課不充分，搞題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí)，題海無邊，效率低下；而教師布置的習(xí)題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

4.學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強(qiáng)，造成一些學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，不注重知識點(diǎn)的落實(shí)。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點(diǎn)、無準(zhǔn)備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為學(xué)習(xí)物理的困難戶，喪失了學(xué)好物理的信心。

由于上述問題的存在必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，只有這樣才能讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。

二、提高課堂教學(xué)有效性的措施

1.教師深鉆教材、優(yōu)化備課、選擇合適的教法

教材作為知識的載體，根據(jù)大綱鉆研教材可以使自己明確教學(xué)方向，鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會(huì)，還包括對教材的加工處理，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段）以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)駕馭教材，注意知識、技能的相互聯(lián)系和前后呼應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識時(shí)，還要注意為以后學(xué)習(xí)作好鋪墊。教師在備課時(shí)，選擇最優(yōu)先的教學(xué)方法。

2.切實(shí)了解學(xué)生實(shí)際，分層分類教學(xué)

學(xué)生個(gè)體之間有很大的差異性，對于平時(shí)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給予指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨(dú)給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新思維。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度。對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。這樣就使不同類型的學(xué)生“吃得飽吃，從而達(dá)到了教育教學(xué)的目的”。

3.注重教學(xué)過程，向課堂求效益

就初中物理課堂教學(xué)過程而言，由于初中學(xué)生處于思維的過渡發(fā)展階段。教師選擇優(yōu)化教學(xué)策略，注重“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”“提高素質(zhì)、培養(yǎng)應(yīng)試能力”的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；多方誘導(dǎo)，組織學(xué)生探究；融會(huì)貫通，注重方法培養(yǎng)。從實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；師生情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；注重課堂學(xué)生信息反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.建立平等的師生關(guān)系，形成活躍的課堂氣氛

在課堂教學(xué)過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用、相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)過程中教師應(yīng)創(chuàng)造具有民主氣氛和科學(xué)氣息的課堂教學(xué)環(huán)境，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，平等對待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。

根據(jù)初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)他們提問發(fā)言，允許他們交流討論，給他們機(jī)會(huì)發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解，教師應(yīng)有意識地抓住學(xué)生的反饋信息，便于在以后的教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略。相應(yīng)的，教師的信任和鼓勵(lì)，會(huì)增進(jìn)師生間情感的交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習(xí)的正面影響，整個(gè)教學(xué)過程會(huì)因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛活而不亂。

參考文獻(xiàn)：

［1］中小學(xué)課堂教學(xué)策略［M］.人民教育出版社，1998.