導語：如何才能寫好一篇小學數學試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學數學；師生對話；課堂

一、小學數學試卷分析中的師生對話概念及特點

（一）師生對話概念

小學數學試卷分析中的師生對話是指教師與學生之間就試卷中的問題予以溝通探究，學生主體性的自主探究、交流合作，與教師主導性的技法指導形成有效銜接，從而使得學生在參與師生對話的實踐中分析自己的應試行為、反思自己的應試過程，并在教師的指導下重構自己的應試習慣。

（二）師生對話特點

1、平等性

在小學數學試卷分析的課堂上，師生之間的對話主體是教師與學生，二者是平等的狀態下進行交流，即教師與學生借助于試卷分析這一載體落實增長數學知識、提高實踐能力、培養創新精神的要求。在對話中，教師與學生突破了原有的“主導—主體”固化思維，強調自由互動與平等尊重，教與學就在互相碰撞過程中實現良性發展。

2、主體性

在小學數學試卷分析的課堂上，主體依然是學生，教師只是起到主導性的作用，這是因為，試卷分析的過程即是一個“處理問題”的過程，即學生提出自己試卷疑難問題、師生共同分析試卷中的疑難問題、學生反思自己的問題解決行為，這一過程可以使學生對自己的過去的解題思維、方法與當前的解題思維、方法形成極為鮮明地對比，從而找出自己的不足，并為重構自己的思維與方法模式提供借鑒，從這一層面進行分析，學生就是小學數學試卷分析課堂的活動與反思主體。

二、師生對話在小學數學試卷分析中的應用價值

（一）指導學生對自己的薄弱點進行有效認知

師生對話是基于平等基礎上而展開的雙邊或是多邊的交流活動，教師根據學生在試卷中出現疑難進行對話性的指導與交流，從而起到“授之以魚,教之以漁”的效果。舉例來說，在“求直徑為5厘米半圓的周長”這一考題中，學生們對這道題的求解方法持有疑慮。在學生自主分析的環節，有學生指出自己出錯的原因，是因為將求解半圓的周長與求解半圓的面積混為一談了，簡單的認為整圓的周長除以2就可以了，即3.14×5÷2﹦7.85，但是卻忽略了直徑的存在，即缺少7.85+5﹦12.85，這就會導致錯誤的發生，借助于這一道題的分析就警示其必須要做重視基本概念，通過概念來指導自己分析問題的行為。

（二）培養學生良好的答題應試習慣

學生對于試卷的認知不應該只是停留在答題得分這一層次，而是應該將其看作是培養自己學習習慣的一種方式，當然，學生的學習習慣涉及到的范圍較為廣泛，答題應試的良好習慣就是其中一個重要的組成部分，在教師進行試卷分析的時候，將會與學生展開平等性的對話，根據學生在做題過程中所出現的答題不規范的問題予以糾正，從而使之養成良好的答題應試的習慣。舉例來說，在“過直線外一點畫已知直線的平行線，這樣的平行線可以畫幾條？”一道選擇題的解答中，許多學生選擇了“無數條”，根本沒有注意“平行”這一限制性的條件。從師生對話的自主分析環節中，學生們坦陳自己就是因為審題時間過短、考慮不周全才會導致這一錯誤，而在教師分析的時候自然就會在延長思考時間、錘煉思考精準度這一層面予以指導。

（三）促進教師專業素質的不斷提高

在主導小學數學試卷分析的實踐中，教師的專業素養會得到不斷提高，這是因為教師在引導學生積極思維、創新自己的解題思路、提高自己的解題能力的實踐中，反思自己教學行為，并能夠對自己的學生個體需求有所了解，從而及時改變自己的教學方法與教學內容，這就為“因材施教”夯實基礎。在解決判斷題“不相交的兩條直線都是平行線”的過程中，學生會因為“在同一平面內”這一條件的缺失而出現判斷失誤的現象，這就要求教師在自己的教學中用形象演示的方法展示出“同一平面”的概念，化抽象的理論概述為形象描述，從而提高學生的邏輯思維能力與理解能力。

三、提升小學數學試卷分析中師生對話實效性對策

（一）明確小學數學試卷分析目標

小學數學試卷分析的目標性是實現有效師生對話的最為重要前提，具體來說，就應該是從“把握學情”與“重點突破”這兩個方面著手。

1、把握學情

在制定小學數學試卷分析目標的時候，了解學情是必要一環，這是因為，試卷分析對象就是廣大的學生，如果制定的目標過高，就會使師生對話趨于形式化，反之則會使師生對話過于繁瑣。這就要求必須根據大多數學生接受能力來制定出本課的分析目標，規避過簡與過難這兩個極端。

2、重點突破

分析目標不是空中樓閣，而是要做到重點、難點明確，只有這樣，才會使得在落實分析目標的過程中有章可循，才會在師生對話的的時候，引導學生將突破重點放置在首要位置，以致于使學生學有所獲。

（二）體現小學數學試卷分析活動價值

小學數學試卷分析活動的價值性就是指要達到預期的教學目標，從而使得學生在參與活動的過程中主體地位得到鞏固，獨立思考就成為解決這一問題可行之道。獨立思考是師生對話的基本前提。教師可以在學生獲得自己的試卷的時候，要求其根據自己試卷中所標注錯題追本溯源，尋求解決方案，這一過程中其實就是一個自主探究的過程，也是一個激發求知欲望的過程，這就為下一個“師生對話”環節進行提供知識條件與動力源泉。

（三）小學數學試卷分析的有效評價與反饋

有效評價與反饋是為了更好的促進師生對話，基于此而言，建議評價與反饋立足于鼓勵性與延伸性的基本原則。鼓勵性原則指的是教師的評價與反饋要從學生回答的閃光點為切入點，以此幫助其找到自己的自信，這就為師生之間的平等對話提供心理支撐；延伸性原則則是指借助于師生對話起到“例題”的作用，對話可以使教師明晰學生個性化需求，從而開展具有針對性指導，互動據此而著實有效。

四、結語

在小學數學試卷分析中，師生之間開展有效對話，一方面會使學生能夠正確認識到自己的錯誤的根源，另一方面則是促進學生建立起正確的思維與方法體系，并形成科學的學習習慣。

參考文獻：

[1] 吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢(教育科研) 2011年03期

[2] 謝文秋.把小學數學課堂還給孩子[J].科學大眾(科學教育) 2011年04期

篇2

本次試卷覆蓋面全，能從多方面考查學生所學知識和學生實際應用能力。總體來看，這張卷子基礎知識較多，題量適中，沒有偏、難的題型，但題型比較靈活。

二、學生得失分情況及原因

第一題、我會算，失分不多，有個別學生計算馬虎，簡算部分出現錯誤，多數學生計算準確率較高。

第二題，我會填，第三小題出現問題，個別學生對有余數的除法中余數必須比除數小這一感念理解模糊，最大能填幾，審題不夠清晰。

第三題，選擇題，失分較少。主要是平時練習的多，以后還要繼續發揚。

第四題，判斷對錯，第二，三小題失分較多，把10000看成1000，忽略兩個數相乘的積和兩數相加的和有相等的情況

第五題我會畫，素質教育卷有這樣的題，做的時候要求比較嚴格，所以這次有個別人不夠認真，數差了格，以至丟了分。第六題，應用題，解應用題我平時注重指導學生找問題，找信息，根據信息思考先求出什么，再求出什么，對于個別理解能力弱的學生，要求他們用筆劃出題目中的數學信息，然后再解答?？荚囎鲱}時要采取先易后難的原則，先做自己比較熟悉有把握的題目，再做中等難度的題目，在遇到題目難度較大的題目時，如長時間思考不出，可以轉換別的方法去進行思考，實在想不出來可以先放一放，也許在你思考別的題目的時候產生靈感。此外盡量不要空著，不會做最好也試著寫幾步，或許還能寫對。

今后的教學方向：

1.低年級學生加強學習習慣和主動學習能力的培養。

如果只關注學生是否掌握“雙基”，能否正確解題，而忽視對學生良好的學習習慣的培養，會真，計算不細心，反映出學生學習態度不端正，做事浮躁，責任意識淡薄。因此，教師在教學中要加強書寫訓練，格式指導，嚴格要求，嚴格監控，讓每個學生養成認真審題，縝密思考，仔細計算，自覺檢驗的良好習慣。還有就是在考試前要在學生心理上來一次大沖浪，讓每一個學生都充滿自信，相信自己，充分發揮他們的非智力因素。

2.加強數學知識與現實生活的聯系，注重知識形成過程與能力發展并重。

傳統教學中“重結果，輕過程”的問題現在還沒有得到根本解決。本次考試學生的答題也反映出了教師在教學中只重視學生對知識結果的記憶，忽視讓學生經歷知識的形成過程的問題。如學生在做填空題第8題時，就需要我們建立起“克”、“千克”的實際觀念。這與學生在學習量與計量時是否經歷觀察、操作等活動，是否親身體驗實際大小有密切關系。我們在教學中要努力做到“結果與過程”并重，真正落實“三維目標”。

3、繼續加強基礎知識夯實和基本練習到位、練習多樣的訓練。

教學中，教師要切實加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，力爭做到人人過關。低段數學要努力抓好學生的計算，把握計算的準確度和速度，為以后計算的更進一步學習打好基礎。

4、教師應多從答題錯誤中深層次反思學生的學習方式、思維的靈活性，聯系生活、做數學能力等方面的差距，做到既面向全體，又因才施教。

培養學生的數學應用意識和解決問題的能力是小學數學教學的重要任務。老師們在今后的教學中要重視應用題解題思路和分析數量關系的訓練，在應用題的條件和問題之間建立起有效的聯系。加強基礎知識的教學，爭取保證大部分同學做出此次試卷中的應用題，這里就要做到熟能生巧，多做多練，讓學生看到這些題目不陌生。另外重視數學與生活的聯系，向現實生活延伸，把培養學生的數學應用意識落到實處。這次考試中應用題都是和生活相聯系的。是數學教育的嚴重失誤。學生答題字跡潦草，格式混亂，審題不認真。

小學三年級數學試卷分析（二）

這次期中考試的試題考察知識面比較全面，比較廣，難度也比較適中，符合三年級學生的知識水平。現在我具體分析一下這次期中考試我班的得與失。

一、計算部分。今次測驗卷計算題部分分兩類，第一是口算，題目難度適中并偏向容易，所以學生得分都比較高，第二是筆算，分兩類，第一類列豎式，第二類是脫式計算。這兩道題得分比較高，但也有很多同學在計算過程中由于不仔細，出現了這樣那樣的問題，尤其是末尾帶零的題失分較多。

二、基礎知識部分。

試卷第三大題是看立體圖形題，主要考查學生觀察立體圖形的知識。這題失分也很多，有許多孩子會看，會區別可是，卻不會把看到的圖形畫在紙上，這樣就給我們任課教師提出更高的要求，不但要會看，會區分，還要會畫，只有畫出來了，才是真的會了。

第四大題是選擇題?？疾炝藢W生平面圖形和空間圖形知識，乘法的估算知識，閏年二月天數知識。其中第5題出錯率比較高，部分學生選擇了“兩個圖形的面積一樣大”，主要沒有發現第二個圖形多出一小格。

三、判斷題。

主要考察了重量單位立體圖形，乘法等知識，第一小題失分較多，有很多學生總覺得羽毛是很輕的，而石頭很重，就想當然的認為一千克的羽毛比1000克的石頭輕，這時我們教師還應強調，

一千克=1000克，所以他們是相等的。

四、解決問題部分。

這一部分共有五道題，考察的比較全面，而且難易程度也適中，不但很好的考察了學生對知識的掌握程度，而且，也能夠通過這幾道題，看出學生的智力水平，以及考慮問題是否全面。

這幾道題中，第一小題，學生會做，但是有一些粗心的孩子在列式時忘記加小括號，使整個題意發生了轉變。第二三小題比較簡單，學生得分率較高，只有少數同學計算過程中有失分現象。毛病最大的是最后一道題，題并不難，但是學生沒有仔細考慮張、王老師的含義，有很多的同學按照一位老師去做，這一來是由于孩子們，生活經驗較少，二則是因為孩子們審題不仔細，不能認真讀題，才出現這樣的現象。

總的來說，今次期中考試，我班基本上完成任務，取得的成績也比較理想。復習工作也比較到位，很多類似的題型都在復習中提到。但部分知識也不較扎實，尤其是后進生還沒有完全轉化，仍然有一個學生不及格，這是下階段要努力的。下一學年，我們班將再接再厲，爭取有更大的突破。

小學三年級數學試卷分析（三）

一、綜合評價

本次試卷的大部分試題注重基礎，內容緊密聯系生活實際，注重了趣味性和實踐性。突出了學科特點，體現了《數學課程標準》的精神。重點考察了本學期學生所學的內容。

二、試題分析：

從學生的答題分析，對基礎知識，學生掌握的比較牢固，但不夠靈活。綜合運用知識的能力較弱，最大的失誤是學生對知識的延伸性沒有掌握。從部分題來看，教師關注少的方面，失分還是比較嚴重?？梢妼W生更多的時候只會簡單的模仿，沒有深層次的形成知識體系。例如：

第1題大題：口算和筆算

口算有12小題，加減乘除算式都有，考察了學生的口算能力，從卷面看，學生正確率比較高。筆算部分大多數同學能計算正確，個別不認真導致計算錯誤。

第2大題：填空

此題考察內容覆蓋面廣、且具有典型性，全面考查了學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。但個別題目對中下水平的的學生過難，如3、4題，錯誤較多。

第3大題：選擇

本題有4個小題，這4個小題出得較好，能考察學生的能力，這幾個題如果學生不去認真觀察，不去動腦想，就很容易錯誤理解，尤其是第2小題、第4小題不認真思考錯的多。

第4大題：觀察與操作

這個題考察學生動手操作能力，按要求畫長方形和正方形，多數學生都能畫對，掌握的不錯。

第5大題：解決問題

此題是考察學生的理解能力，并與現實生活聯系起來了，培養了學生的觀察能力和生活應用能力，可從卷面看得滿分的學生較少，中下水平的學生出錯較多，主要原因是：學生不認真審題，計算錯誤等。如第1題這塊地一共要種多少顆白菜？本來是要列乘法算式，可有的不認真審題，列成除法算式，第5題計算不認真，導致計算結果錯誤。

三、今后措施：

1、對學生進行養成教育，培養學生“做前仔細審題，做后認真檢查的好習慣”。

2、在教學中，注重聯系學生的生活實際，學會解決問題的方法與策略，發揮學生的思維，形成解題技能。

篇3

這張卷子共有七道大題，基本上覆蓋了學生學習的全部知識點，把學生平時最容易出錯的題都體現了出來。題量偏大，題目偏難。其中很多知識點重復考核，加大了題量。例如：填空的1、2、3、5；判斷的2、3；選擇的5小題都是考察學生對數的組成意義以及數位的掌握情況，反復出現沒有必要，略顯累贅，給人擁擠繁瑣的感覺。另外題的形式也不夠形象鮮明，不太符合一年級學生的年齡特點。

例如：選擇題，讓選序號。太枯燥，應該以涂色或打對勾、畫圓圈等形式出現較好些。解決問題也全部以文字形式出現，很單調，不符合一年級學生年齡特點。另外題目偏難，解決問題五道題就有三道思維難度大的題。但總體上可以說，這份卷子很大程度上能反映出孩子的學習情況和老師教的情況。

二．分析學生

從學生的試卷整體情況來看，學生的失分率在百分之十左右，應該來說，學生對這半學期所學習的知識掌握得不錯，但從卷面上也能看出不少問題，主要有：

1、對計算的馬虎

學生對口算從上學期到這學期我們一直在對學生的口算上進行訓練，但仍有一些孩子的口算不過關，主要表現在計算馬虎，有的是錯將加法當減法做或減法當加法做，說明平時在對學生寫作業的認真，仔細的習慣的培養方面還非常需要加強。

2、對解決問題中逆向思考的問題不會解決

由于在上學期我們在剛開始教給孩子解決簡單問題的時候總是在引導孩子將兩部分合起來用加法計算，拿走了，去掉了等都是用減法計算，所以孩子在解決逆向思考的問題的時候總還是習慣性的用慣性思維解決問題，例如解決問題中的第4題，（露露給8個同學發卡片，每人1張。發完后手里還剩7張。露露一共拿了多少張卡片？）少數學生寫成：15-8=7，這個觀念需要我們在平時的教學中長期的更正，并結合具體的事例來幫助學生改變。

3、審題不認真不仔細

例如：解決問題的5小題，有三個條件，兩個問題，需要學生根據問題選擇條件，可是部分學生不認真讀題或不認真聽老師讀題，張冠李戴造成錯誤失分。另外也是由于學生認字少，所有審題困難造成的。

4、卷面不夠整潔。

本次考試卷面得分率不高，說明學生書寫質量不夠好，教師要在平時注重學生書寫習慣的培養。

三、考試情況逐題分析:

（一）、直接寫出得數

學生基本沒問題。只有個別學生粗心或智力差引起錯誤。

（二）、請你填一填

1、2、3、5小題：都是考察數的組成與意義。

錯因：極個別學生對兩位數的意義及數位沒有掌握好導致失分

4小題：個別學生對整十數的相鄰數沒有掌握了。

6小題：15比（ ）多1，6比（ ）少8。

錯因：題目偏難，逆向思維，部分學生思維達不到。

7小題：在55和95之間，個位是5的數有（ ）（ ）（ ）

錯因：學生沒有注意范圍，或是沒注意寫成十位是5的數。

8、9、10、11小題，學生基本沒問題。

12小題中的 13角1元3角，

錯因：個別學生不會比較，對名數間的改寫沒掌握。

14小題：2元可以換（ ）張1角；（ ）張2角；（ ）張5角

錯因：由于學生沒學乘法口訣，所有解決此類問題難度較大，失分較多。

（三）判斷對錯。

2小題、55這個數，個位上的5和十位上的5表示的意義相同。 ( )。

錯因：敘述的較枯燥、學生思維不能舉一反三，理解能力差。

4、5小題：錯因，學生對少一些、大得多的概念沒有掌握好。

（四）、輕松選擇。

錯因：題目要求選序號，學生沒學過英文。所有本題要求不符合學生年齡特點。換一種形式會好些。

（五）、下面的圖是從上面哪個圖形上剪下的，連一連。

學生基本全對。

（六）、說出各種圖形所在的位置。

錯因：少數學生對行與列的概念不清楚。

（七）、解決問題

錯因：1是學生理解能力較差，不能夠舉一反三

2是學生審題不認真，沒有認真思考。

3是題目的呈現形式太抽象，不符合學生年齡特點

4是題目較難理解，文字敘述繞口。

四、由考試結果診斷教學：

單從分數來看，學生成績一般，但從題量與題的難易程度看，學生基礎知識掌握還是很好的，形成了一定的基本技能，說明教師的教與學生的學還是比較到位的。但是學生靈活運用知識解決實際問題的能力以及舉一反三的靈活性的思維還有待提高。

從學生考試的卷面看：教師較注重對學生基礎知識的教學、基本能力的培養，但對學生實踐創新能力及數學思考和解決問題的能力的培養還不夠到位。教師的教學方法基本有效，適合不同學生得到不同程度的發展。教師基本能跟上教學改革的步伐，能以學生的終身發展為教學的出發點，不斷地改進自己的教學。但從學生的答卷中也反映了一定的問題，就是學生考試的能力及做題的方法沒有完全掌握以及數字的書寫還不是很規范的。

五、努力方向與改進措施：

1、聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。

2、實施開放教學，淡化模式思想，培養學生思維的靈活性與開放性。3、注重分層教學，促進整體優化，使不同學生得到不同程度的發展。

篇4

關鍵詞：初中數學；試卷講評；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-375-01

初中數學試卷講評是數學教學中的重要構成部分，在試卷講評的過程中幫助學生發現數學學習中存在的問題，并通過師生共同的討論交流解決問題。試卷講評有利于學生對數學知識的鞏固，強化練習不斷提高自身的數學成績以及數學素養。

一、初中數學試卷講評的重要性

初中數學試卷講評的形式主要是以學生的試卷作為課堂教學對象，對學生考試中遇到的難題錯題進行分析講解。通過對試卷的講解能夠幫助學生提高分析問題和解決問題的能力，促進課堂教學，提高教學效率的同時，更好完善學生的數學素養。在初中數學考試中，通過定期的考核模式對學生進行能力的檢查，進行試卷講評對在試卷中出現的問題進行總結，分析出現的問題是由于知識掌握的不扎實，還是由于學生的不認真導致。通過問題的分析，幫助學生進行自我總結，為今后的數學學習提高質量，促進成績的進步，同時提高真題數學素養。

二、提高數學試卷講評效率的有效措施

為更好的服務于學生，更加有效的進行數學試卷的講評教學，要開展有效的措施，提高課堂講評效率，促進學生對數學知識的掌握，提高解決數學問題的能力。

（一）歸納總結試卷出現問題，加深學生知識印象

在進行試卷講評前，教師需要對學生在試卷上出現的問題進行總結，通過試卷上的存在的問題分析出哪些知識點是學生容易出錯的，出現問題的原因[1]，另外，做好統計工作，有利于在進行課堂講評時具有教學依據。了解學生的出現問題的原因，并進行針對性的指導，幫助學生加深對類似問題的認識，避免出現由于知識點混亂而造成的出錯。例如，在試卷中出錯頻率較高的有關“圓錐側面積”問題，如下所示：

已知圓錐的母線長為4，底面半徑為2，圓錐的側面積等于：

A.11∏ B.10∏ C.9∏ D.8∏

學生在這道題上出現問題的原因是什么？教師通過總結可以分析出由于學生將“圓錐的側面積”公式與“圓柱的側面積”公式記混，在試卷講評中，教師可以通過對實物的觀察，通過對比標記圓錐與圓柱的側面積，讓學生加深兩者之間的區別，避免下次出現公式混記的問題。

（二）優選試卷講評關鍵點，提高課堂講評效率

在進行試卷講評的過程中要對講評的關鍵點進行合理選擇，并非所有試題進行詳細的講解，這樣會一定程度上降低課堂的效率。對學生基本掌握并能夠準確完成的問題可以選擇不講，對出錯率較高，知識點較為重要的題型進行統一講解。優化講解內容，提高試卷講評效率[2]。例如，“結合圖像求不等式解集”時，大部分學生會出現少解的問題發生，教師在講評時著重進行強調，將圖像求解的方法進行詳細說明，并與同學進行交流，征求同學的好方法，促進學生學習效率。

（三）加強師生互動，激發學生學習興趣

加強師生間的溝通交流，能夠激發學生的學習興趣，對提高課堂講評效率以及開發學生學習思維有著重要作用。數學試卷講評課堂上，由于數學學科本身的復雜性，一旦出現逃避心理，則會對學生成績造成較大的影響。加強師生溝通，使課堂講評環境輕松，使講評形式不斷豐富，能夠進一步提高學生的課堂參與性與積極性[3]。例如，教師提倡學生自由討論，進行問題講解，對該問題出錯的原因的分析。

如圖，在三角形ABC中，點B、E分別在AB、AC邊上，DE與BC平行，三角形ADE與三角形ABC的相似比為1比2，那么三角形ADE與三角形ABC的面積比為（）

A.1：2 B.1：4 C.2：1 D.4：1

學生主動對該問題進行分析，總結出出錯原因為將面積比錯認為是相似比。通過討論和講解的過程，學生將課堂學習變成一種主動解決的狀態，學生分析與解決的過程中，一方面提高了學生解決問題的能力，對此問題的印象加深，另一方面培養了學生的信心，通過教師的鼓勵，學生的學習興趣大大提高，學習效率也有效增強。

（四）加強學生反思，進一步落實鞏固練習

通過課堂試卷講評，教師要結合出現的問題對學生提出針對性總結，學生在問題總結的過程中進一步反思。反思的過程既是對試卷中出現的問題的回顧，也是對問題的鞏固與加強。在進行反思鞏固的過程中，可以要求學生對試卷中出現的問題進行整理，并重新進行計算解決[4]，例如對試卷中出現的問題建立一個“試卷錯題集”，將每一次的試卷講評中出現的問題進行歸納，統一類型的問題可以總結在同一目錄下，既方便查找，也利于學生加深對某類題型的印象，降低該類型題的出錯率。再如，教師定期對試卷中出現的典型題進行總結，整理出一個新的“小試卷”，對典型題和出錯題進一步練習，只有通過不斷的鞏固學習，才能真正達到對問題的解決游刃有余。

初中數學是一個由簡到難的過程，需要學生對知識進行扎實的掌握，為以后的數學學習打好基礎。數學試卷講評是即使一種教學類型，也是一種復習模式。通過試卷講評的過程能夠有效的加深學生對出現問題的認識，減少以后問題出錯的機率，同時幫助學生提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的整體數學素養。在試卷講評中注重課堂有效性的提高，幫助學生開闊思維，提高能力，正真達到試卷講評的目的。

參考文獻：

[1] 熊 亮.高三數學試卷講評的前置習題編制的有效性策略研究[J].快樂閱讀，2013（04）.

篇5

我班共有46位學生參加考試，總分4277分，平均分93分，及格率100%，優秀率76.1%。

二、試題分析：

一年級數學期中試題較好地體現了人教版《新課程標準》的新理念和目標體系。具有如下特點：本卷注重考查了學生基礎知識的掌握、基本能力的培養情況，也適當考查了學生學習過程。試題內容全面，共計七個大題。試題整體較好地體現了層次性。本試卷題從學生熟悉的現實情況和知識經驗出發，選取源于孩子身邊的事和物，讓學生體會學習數學的價值。盡管平時教學中講、練比較全面，但通過這次檢測仍發現了一些問題：

1、不會讀題或讀不懂題意，理解題意能力方面差，這是普遍存在的一個問題，這也是失分原因最多的一項的，這些現象應該提醒我們低年級的數學教師，在課堂教學中要注重課堂常規訓練。例如課堂上多給學生們說的機會，充分考慮每一層次的學生需求和學習能力，滲透數學語言并加強學生說的訓練，是我們今后的一個教學思想。

2、由于粗心造成的丟分。像加看成減，丟、漏題等。本來學生會做，但由于粗心而丟分，比如今后計算題我們可以這樣要求學生：第一，抄一個數、一個符號就要養成回頭看一眼的習慣，這樣為后面結果的正確提供了保障，第二，要求學生每計算一步要進行簡單的驗算。第三，做完后要看一下最終的結果是否寫在了符號的后面。這樣的要求在習慣形成的開始比較費時間，但學生的習慣一旦養成學習效率就會事半功倍。

三、典型錯題分析：

1、第一題：看圖寫數，無人丟分。

2、第二題：比一比。（1）比高矮，無人丟分。（2）比輕重。多部分學生失分，其原因主要是學生對間接地比較不理解或粗心造成錯誤。從卷面上看學生看圖的能力以及分析事物的能力較差。

3、第三題：填空題。共5小題。其中第（1）看圖比多少（2）填> < = 號（3）填寫序數（5）考核數的組成和分解。只有個別學生丟分。主要原因是由于平時練習時不夠靈活，學生沒有有效地學習方法，或因為粗心，導致個別學生丟分。第（4）小題，看圖填空，考核基數、序數和方位，此題丟分較多。有鳳英等5位學生掌握知識不好；學逸、陳蕾兩位學生不會讀題；紫儀等8位學生不注意辨別方位（前后、左右）；兩位學生漏題不做；14位學生弄錯三只和第三只（這是我上課時調的學習重點和難點），但因考試前一天剛自行測試了同圖形的題，并進行了講評，導致這十幾位學生因粗心而丟分。

4、第四題：統計圖形個數?？疾閷W生對平面圖形和立體圖形的認識，大部分同學掌握不錯，能夠準確認出圖形，填出數字，并進行合計。但也有不少同學出現了錯誤，其原因是個別同學對圖形的認識不清或是粗心丟漏，而數錯個數。

5、第五題：分類。丟分的學生不少。原因同第三大題的第（4）小題。但最主要的原因還是學生對這部分知識掌握不透或根本不理解。

6、第六題：計算。個別學生因粗心丟分（算錯或漏題）。

7、第七題：看圖列式計算。這道題考查出學生靈活運用課本基礎知識和分析、解決生活中的數學事物的能力。4位學生錯了一道題，出現錯誤原因：是學生不理解圖意，分析、推理能力比較差，學生對知識的掌握不牢固。從而導致錯誤。還有兩位學生計算的結果出錯。在課堂上，缺乏有意識地對學生進行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，今后要培養學生良好的學習方法和習慣。如：獨立思考的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等。

四、教學中存在的問題

1、對學生學習習慣和主動學習能力的培養不夠，過分關注對知識的掌握，對學生學習習慣的養成抓得還不夠。

2、課堂教學不夠扎實，個別學生對所學的知識掌握得不好，當時應對其加以輔導。

3、學生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。

4、對學的知識缺乏廣度的關注，同時忽略質量，導致有的同學，學一道忘一道，沒有起到應有的作用。

5、對個別學生關注不夠多。

五、自我反思與改進措施：

1、依據《新課程標準》，對學生加強直觀教學，培養學生學習數學的興趣。

2、提高課堂教學質量。每堂課都在課前做好充分的準備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來”。聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。根據一年級學生的年齡特點，思維水平設計生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具。

3、注重雙基。加強基礎知識與基本技能的學習，使學生學有所得，學的扎實。

4、注重學生良好學習習慣、學習態度和學習策略的培養，如：聽課認真、審題細心、答題仔細、書寫規范、勤于思考、樂學善問等等。

5、關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯系，讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題，改變數學教學過于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解，從而有效地提高學生數學思考能力及培養學生解決問題的能力。

篇6

1.計算錯誤.由于考試心理緊張、計算器的數據(編程錯誤)、馬虎、書寫不規范等原因造成計算結果錯誤，這些是典型的“冤大頭”.

對此類錯誤題的分析，其意義不在于讓學生糾正原題，而是讓學生更多地意識到自己常常犯的錯，如作業習慣不好等，然后將改正措施落實到平時的作業等練習中.

如有的同學，在選擇題中，會熟練地運用公式求三角形的面積；但一到綜合題中，和其他幾個步驟一混起來，就容易將前面的1/2忘掉，所求三角形面積憑空擴大了一倍！而犯此類錯的學生，往往等不到卷子發下來，他已經發現問題，并在腦中“改”好了，根本用不著老師在試卷分析時給他糾正.但他下次是否就不會犯此類錯了呢？不，他會“粗心依舊”！如果教師在分析試卷時安排專門環節，讓這部分同學講出當時的做法以及出錯的原因，會讓他記憶更深刻；對于個別“頑固”的粗心分子，每次考試后讓他寫“粗心日記憶”也是不錯的選擇.

2.知識點錯誤.概念理不清，公式、定理應用不當、使用錯誤或應用范圍不明確，容易造成張冠李戴的錯誤或者出現不應有的“潰漏”.

對于這些錯誤，較好的方法就是先讓學生歸納考題考查的知識點，然后自己找錯，并嘗試自己糾正錯誤，讓學生在嘗試運用過程中，對所涉知識點、概念、公式、定理等的理解進一步清晰起來.否則，只是讓學生單純地改正了錯處，“治標不治本”，下次照樣犯錯.

案例1七年級下冊試題：

如圖1，已知∠1=∠2,∠3=∠4,請說明AC=AD的理由.

錯誤1直接由∠1=∠2得出BC=BD，然后再由BC=BD，AB=AB，∠1=∠2得出三角形ABC全等于三角形ABD，最后得出AC=AD.

造成這種錯誤有兩個原因：(1)學生對角平分線性質定理理解不清；(2)對三角形全等的判定定理不清.

錯誤2直接用∠1=∠2，∠3=∠4，AB=AB得出三角形ABC全等于三角形ABD，最后得出AC=AD.

造成這種錯誤的原因也是對三角形全等的判定定理不清.

很顯然，讓犯上述錯誤的同學把自己的解題步驟與方法與相關的定義定理去好好對照然后改正，比老師只教給他們正解重要得多.

3.解題方法錯誤.這類學生對解題思路、技巧運用不當，容易形成考慮不全、以點概面、偷梁換柱等錯誤.

案例2初三第一輪復習測試題：

求：m為何值時，y=(m2-2m-4)x+m-5的圖象在兩坐標軸上的截距相等？此類題，對絕大多數同學而言難度不大，因為等量關系比較明確，同學們基本上能夠按下列思路得出正解：

解令x=0得y=m-5,

令y=0得x=-(m-5)m2-2m-4.由x=y,

得-(m-5)m2-2m-4=m-5,

①當m2-2m-4=-1時，解之m1=-1，m2=3,

②當m-5=0時，m3=5.

經檢驗均能符合題意.

在學生實際解題過程中易遺漏m-5=0這一步，從而導致答案不完整；還易忘記最后的檢驗，從而對是否出現增根的情況不明了.

造成這種現象的原因，前者是對于字母所代表的數字含義認識還不清晰，看到可以“約分”的部分，自然就進行了“約分”，而且還可能暗自“驚喜”：這么簡單！而后者則是做題習慣不好導致.找到了原因，解決方法自然簡單：對于后者，老師完全可以在平時的作業中培養習慣，分析時只要指出：由于該同學沒有檢驗，而失去了多少不應失去的分，學生就會更加珍惜.而對于前者，教師就有必要加以高度的重視，一定要讓他們明白，字母所代表的數字的各種可能性，以及在解決實際問題中，各種可能的數字組合所產生的影響，要分析到位.并且，教師有必要再舉一些其他例子，讓學生進一步練習，做到講解一題，明確一類，起到舉一反三，觸類旁通的作用.

二、師生參與，共同探索

數學試卷講評課不能只是教師一言堂地講答案或解法.要注重知識獲得過程的教學和學法指導，充分發揮和調動學生參與的積極性和創造性.教師要引導學生在解決問題上多動腦子，誘發學生的思維，啟發學生主動發表個人見解，使試卷講評課變成活躍的討論課.

如在講解n個球隊進行單循環賽共有n(n-1)/2場比賽的規律，讓學生討論規律的來歷過程，讓他們明白：這是“兩決一”即兩個因素決定一個結果的過程.他們的共同規律是：先考慮讓一個球隊與其他任一球隊各賽一場(共n-1場)，然后第二個球隊與后面的球隊各賽一場(共n-2場)(可設置疑問：為什么不考慮第一個球隊？學生自然明白：第一個球隊與第二個球隊已經賽過了)，……，直至最后兩個球隊之間再賽一場(共1場)，那么這些球隊之間共要賽的場次是：

(n-1)+ (n-2)+…+1=n(n-1)2場.

篇7

[關鍵詞]數學 試卷 講評課

數學試卷講評是數學教學的重要環節，它可以幫助學生完善知識結構，提高解題能力，復習階段的試卷講評還具有總結經驗、揭示規律的功能。那么，如何上好小學數學試卷講評課呢？

1數學試卷的講評原則

1.1 突出針對性。教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野，發展學生的思維能力。

1.2 強調層次性。講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能在自己的發展區域里，有不同的收獲。

1.3 注意新穎陛。講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復.必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。

1.4 講究激勵性。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，增強其信心。

2 小學數學試卷講評的策略

2.1 做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數；另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。

老師在講評試卷之前首先要批改試卷，而批改試卷不僅要給出學生的得分，更重要的還要記載學生的錯誤情況。試卷改完后，老師既要把學生的得分情況（包括及格率、優秀率、平均分、最高分等）統計好，還要把學生答題的錯誤情況統計好（大題可按答對60%就算對的方法統計），并將試卷逐份瀏覽，以掌握每個學生的答題情況。做完了這些工作之后才能進課堂講評試卷了。試卷講評課首先要對試卷的難度作出評價，再將統計好的學生得分情況告訴學生（千萬不要點得分低的學生的名），使同學們知道自己在這次考試中所處的“地位”，以利于他們對這次考試進行總結。接下來，就要根據統計好的全班學生每道題的錯誤情況確定哪些題該講哪些題不該講了。

2.2 注重點評。結合學生“反思”提出的易錯題和難題，教師從中篩選出如下三類主要問題，有針對性和有側重點地組織點評，解決難題、尋找錯因。

2.2.1 分析易錯題，激發學生的思維，加深印象。一道簡單試題，學生為什么會做錯？原因可能是多種的、復雜的?？赡苁且驗閷忣}不仔細，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，在知識點與知識點之間的概念模糊、混淆不清等等?！斑@道題目這么簡單，到現在還不會？為什么又錯了！”究其原因是什么？個別學生自己也不清楚做錯題的真正原因。我想在講評錯題時要預留一定的時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的？再讓同學幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益。

2.2.2 針對典型難題，讓學生分析思路和規律。試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師在“備課”時就要清楚地了解到學生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對陛和側重性地在試卷講評課上進行解疑糾錯和查漏補缺。

2.2.3 加強解題新穎性，讓發展思維成為可能。講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但講評內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

2.3 注重問題引申，啟發思維。試卷講評的目的不僅僅是給出試題的正確答案，更要通過對典型試題的講評，處處啟發學生思維，讓學生通過試卷講評課，不僅糾正了錯誤，而且訓練了思維。

篇8

【關鍵詞】高中生；數學課堂；試卷講評；思維展示

隨著高中課程的加深，高中學生在緊張的學習中不斷的努力學習，但是有效的學習方式和教師方法也是學生在學習時候的關鍵。高中教師在高中數學教學課上不斷的拓展自己的教學思維，采用各種教學模式。其中高中數學試卷講評課也是高中教學中的一個重要環節，在講評課上學生可以開創自己的思維，教師有效的講評課是學生糾正自己錯誤的一個有效方法。同時，在高中數學講評課上教師也可以利用講評課及時的發現在自己在教學問題也可以及時的進行糾正。最終確立教學重點。那么我接下來我們來談一談關于高中數學試卷講評課的思維展示來幫助學生們來學習。

一、掌握講評課的時機

在高中試卷講評課中，教師要掌握良好的時機，有些教師為了及時反饋考試的信息。一般的就是等考試結束以后及時完成試卷批閱工作，第二天把批閱好的試卷發給學生，然后立刻的就對此卷子開始了茫然的評講試卷。在很多教師中都會有這樣的現象，而且極其普遍，這樣的結果一般的只是針對試卷中的考題來對事，但是在學生們做錯的題中，很多學生不是不會，老師直接去講解就缺少了對自己卷子的思考，有些學生及時做錯了題但是經過自己的思考他們就會很快的領悟。這樣就不需要教師的講評。所以對于教師的試卷講評課教師在發下試卷后應留給學生一定的時間，讓他們去思考、更正，但是這時間不能太長，要在學生還處于思維的活躍興奮期，對自己的解題思路解題方法還很清晰的時候進行講評，這樣才能達到立竿見影的效果。

二、試卷分析

作為一名高中的數學教師，試卷講評課是教師掌握學生學習信息的最好的一種方法，從試卷中可以分析出很多存在著的學習問題，所以對于高中數學試卷講評課來講教師的首要任務就是要認真的分析試卷本身是不是真的符合這個班級學生的實際情況，同時教師也要對試卷的試題進行有效的分析，看一看在試卷中存在著哪些考題，試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些數學能力。教師在對試卷本身分析以后要做好一定的記錄工作，同時也可以做一些統計工作，統計試卷中的存在問題，統計學生的答卷現象，并且提高題及他們的得分率，試題所包含的知識點以及他們的平均分數等等，通過統計，了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教和學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。

三、精心講解，拓展思維

在有了一定準備以后，教師就要對高中試卷進行有效的講評，在講評中不是為了讓學生給出一個正確的答案也不是為了讓學生知道正確的答案，教師講解試卷的最終目的就是要讓學生在通過試卷講解中真的能做到思維的拓展和創新，在教師的有效講解中真的能體會到知識的要點，通過教師的講解學生能真正的學會知識。高中的數學題繁瑣而具有邏輯化很強的性質，有的講評課只求把答案告訴學生，學生知其然而不知其所以然。如果這樣不注重解題思路的分析和答題方法的引導，就會導致學生重復犯錯誤。教師要避開這樣的思維，在試卷中的每一道題都有著他的意義，均蘊涵了極其豐富的數學思想方法，如果注意滲透、適時講解、反復強調，學生會深入于心，形成良好的思維品格。因此方法是關鍵，發展學生思維是核心。我認為教師在試卷講評課中的額最有效的思維拓展方法就是要借題發揮，拓展學生的思維。例如在講解一道高中數學題的時候教師可以促使學生的思維意識，教師可以這樣去引導就是運用一題多解或者舉一反三的解題方式來促進學生的學習和思維創新。

1.一題多解

在試卷講評中，教師要不斷的拓展學生的解題思維，一般的一題多解是一個很好的教學方式。講評時，應啟發學生如何從不同角度進行思考，展示多種解題思路，提高學生的綜合分析能力，在達到共同正確認識的同時發展求異思維。

2.一題多拓

一道題將其拓展成其他的題設是很多學生難以想象的，一般的來講一題多變在高中課堂是非常的多，出現機率很大，這就要學生靈活的拓展自己的思維，多練習多掌握，尤其上當教師在分析完某一道試題后，根據學生的實際需要，透過題中情景的表面現象，抓住數學問題的本質特征進行開放、發散式的講解。最后達到舉一反三的效果。

3.一題多變

為了更好的使學生的學習思維得到一定拓展，教師在講評課上針對與數學卷子上的某一數學題進行一題多變，在變化中讓學生的思維得到拓展，教師在講解一道題的時候就可以可將原題中的數學情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解，或將題中的因果關系顛倒等，由淺入深，層層遞進，即滿足不同層次學生的需要。這樣起到很有效的作用。

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱丝梢娫嚲碇v評既是檢測與診斷教學效果的一個反饋過程，更是促進學生思維發展、培養學習興趣、提高數學解題能力的重要環節。教師在試卷講評課上積極的拓展學生的學習思維是學生們學習的一種有效方法。面對高中學生，教師不多的更新自己的講評方法。希望在自己有效的講評中能使學生取得良好的學習成績。

【參考文獻】

[1]裴承雄.淺談數學“講評課”的教學[J].中學教學參考.2009，(02).

篇9

小學數學單項選擇題是一種常見的題型，考查的知識面廣。學生們在解答此類題時，感到困惑，往往抓不住要點，以至于不能選出正確的答案。那么，有沒有快速準確解答單項選擇題的技巧呢？根據我多年從事一線教學的經驗，總結出來一些解答單項選擇題的技巧。

1. 計算型單項選擇題

顧名思義，需要計算才能找出正確答案。例如：

（1）下列算式中，與260×70結果相等的是（ C ）

A. 26×7 B. 26×70 C. 700×26

（2）125×80的積的末尾有（ C ）

A. 1個 B. 3個 C. 4個

2. 概念型單項選擇題

是在理解概念的基礎上解答。例如：

（1）平行四邊形的對邊（ C ）

A. 互相平行 B. 相等的 C. 互相平行且相等

（2）直角都（ C ）90度

A. 大于是 B. 小于是 C. 等于

只有準確掌握了概念，才能選出正確答案。

3. 畫圖型單項選擇題

是通過畫出圖形幫助解答。例如：

（1）時鐘上，分針走1小格，秒針旋轉（ C ）

A. 90度 B. 120度 C. 360度

（2）小明放學回家，發現鐘面上的時針和分針正好形成周角，這時的時刻是（ A ）

A. 12時 B. 6時30分 C. 6時

3. 特殊數型單項選擇題

是指換成特殊數（一般是換成1）計算后找出正確答案，此類題較難一些。

（1）一個因數不變，另一個因數擴大10倍積（ B ）

A. 不變 B. 擴大10倍 C. 縮小10倍

用上面技巧算：

1×1=1

1×10=10

因此找出答案是B。

（2）兩個數相除，商是30，被除數乘2，除數不變，商是（ C ）

A. 30 B. 15 C. 60

用上面技巧算：

30÷1=30

（30×2）÷1=60

篇10

關鍵詞：數學；教學；有效；閱讀

閱讀不是語文教學的專利，數學課堂教學同樣需要閱讀。數學課堂教學的有效閱讀，是提高數學教學成績的有效途徑。筆者參加過多次小學各年級數學試卷評析，通過對比分析，學生對數學概念題、判斷題、應用題、操作題丟分的主要原因就是閱讀不到位，馬馬虎虎，走馬觀花地閱讀，是丟分的主要原因。如何進行數學課堂教學的有效閱讀？筆者進行以下幾個方面的初探：

一、培養閱讀興趣，養成閱讀習慣

數學的閱讀不像語文那樣，富有情趣，語文的閱讀是一種享受，而干巴巴枯燥無味的數學閱讀讓人如同嚼蠟。因此，培養學生的數學閱讀興趣是激發學生學好數學的關鍵。如何激發學生的閱讀興趣？這就需要結合數學課堂教學，巧設“陷阱”，使學生深深懂得閱讀的重要性。例如，一位教師授完“小數的基本性質”后，出了一道判斷題“小數點的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變”，讓學生判斷正誤，90%的學生認為是對的，教師打了一個大大的叉，并用紅粉筆在“小數點的末尾添上0或去掉0……”的“點”上畫上一個著重號，這時，學生恍然大悟，各個伸伸舌頭，這樣的“陷阱”讓90%的學生“掉下去”了，教師因勢利導：“不認真細致的閱讀就會有失誤，我們要養成良好的閱讀習慣。”通過這個事例，教育了學生，也激發了學生認真進行教學閱讀的興趣。同時，要教給學生基本的閱讀方法：（1）認真仔細地讀；（2）抓住重點詞語閱讀；（3）邊讀邊想邊尋找數學信息和解題方法；（4）做到閱讀3遍以上。

二、抓教學情境圖，引導學生進行閱讀

低年級的數學教材中，配置了大量的教學情境圖，有效地指導學生進行閱讀，是搜集、整合、積累數學信息的有效途徑。低年級的學生口語表達能力比較差，教師就要把情境圖編成故事、童話等，引導學生去說，去讀，去聯想。甚至教師可以教讀。例如，數學情境圖：河里有4只鴨子，河邊有3只雞，教者可以編成故事：河里有4只鴨，它在水里游來游去，游得多開心呀，河邊的3只雞說，我們也到河里去游泳吧？學生展開討論，雞不會游泳，下去就淹死了，學生的閱讀興趣來了，這時教師要引導學生的思維，因勢利導地把學生的注意力集中到數學信息上來，有的孩子說可以讓4只鴨子上到岸邊來，鴨子和雞一共有多少只？通過指導閱讀，打開了學生思維的閘門，各種各樣的數學信息接踵而來。

三、對數學圖表的閱讀指導

小學數學教材中，編排有大量的數學圖表，這些數學圖表，包含了大量的數學信息，只有全面、準確地閱讀，才能獲取解題的思路。在閱讀時，指導學生抓住以下環節：

1.讀準表中設置的項目、數據，要求。把握數據與數據之間的關系等。

2.讀準表中的數據在圖中的表現方式、對應關系。

3.邊讀邊思考解答問題的思路和方案，例如，條形統計圖教學，先認真閱讀表中的信息，完成表中的填空，然后把表中的信息通過直觀的圖表現出來，最后進行圖表對應閱讀，回答數學問題。

四、對數學概念的閱讀指導

對小學數學概念教學，理解要“深”、閱讀要“準”、判斷要“清”，抓住了這三個環節的教學，就能爭取預期的效果。

例如，理解分數的基本性質，“分數的分子和分母，同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），分數的大小不變”，理解時就要抓住關鍵的詞語閱讀，“同時”“相同”“0除外”進行反復閱讀，加深理解。在教學中教師還可以采取“偷換概念”的方法，進行對比教學，拓展思維。例如，學生閱讀時因為大意，把“同時”或“相同”漏掉了，會出現什么情形，讓學生討論、舉例、說明，通過以上環節的教學，說明了認真閱讀概念，做到對概念不加字、不減字的重要性。

五、對數學公式閱讀的指導

加強對數學公式的閱讀，也是培養學生數學符號感的有效途徑。在小學數學公式教學中，我們必須做到文字表述（理解閱讀）與代數式緊密相互對應，在小學數學教學中，教者往往只重視數學公式的“代數式”教學，忽視了文字“表述閱讀”教學，使學生對公式的理解不深，在教學中要做到二者兼顧，在文字表述的同時眼前要展現數學公式的代數式，看到了數學公式的代數式，就要有文字表述在腦海里閃現。例如，圓錐體的體積公式：V=1/3πr2h這個代數式公式的背后的語言文字表述就是：圓錐體的體積是等高圓柱體體積的三分之一，如果不進行這樣的閱讀教學，那么，“圓柱體的體積是圓錐體的體積的三倍”這樣的概念就很難判斷正誤。

數學家斯托利亞說過：“數學教學就是數學語言的教學。”讓我們把數學閱讀教學作為一種教學手段，靈活地運用好，更好地培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]張行濤，李玉平.走進校本教研.開明出版社，2003-11.