導語：如何才能寫好一篇教師專業成長計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我校是珠海市2001年重點建設項目之一。2002年8月，合并原六鄉月坑、沙欄、蝦山等 13 所周邊學校。在職教師57人，教師學歷全部達標，其中小學高級教師48人，占教師總數的84.2%。當前我校教師隊伍也存在許多的問題，雖然我校大專以上學歷的占教師人數的87.7%，但這些大專、本科學歷絕大多數是通過函授、電大或自考取得的。有一部分教師存在著年齡偏大、知識結構老化、知識面窄的問題，面對課程改革，他們往往顯得力不從心；加上學校經費不足等方面的原因，他們參加業務培訓、到外地學習的機會少，因而素質提高也困難重重。教師（學科）專業結構不合理，教師的學歷進修主要通過函授、電大和自學等渠道進行，且取得的學歷中有三分之二以上是文科專業，這種重層次輕專業的傾向，使得我校教師學科結構失衡的問題十分突出，尤其是英語、音樂、科學等專業教師缺少。由于編制的硬性規定，新教師難以充實進來，造成教師的老齡化問題不斷加重。我校又地處珠海偏遠的農村，比較難以吸引高學歷、高水平的教師來工作，優秀教師流失現象嚴重，學校培養了一批又一批骨干教師，可學校骨干教師相繼調走，而后學校又合并了辦沖小學等麻雀學校，補充的大多數是一些年齡偏大的教師，這就使我校的師資越發薄弱。學生生源和農村環境及家庭教育遠遠不及城鎮，社會、家長的高期望常會讓教師產生巨大的壓力。

二、正視困難，尋找教師發展的突破口，減輕教師的心理壓力

家家有本難念的經，作為學校的領導整天抱怨也無濟于事，任何一所學校都會有自己的困難，都會存在自己的問題，校長只有好好的面對困難，尋找教師發展的突破口，為教師干點實事，這才是真正可行的，減輕我校教師的心理壓力是領導當前的首要任務。學校實行以教師為本的人性化管理制度，在減輕學生過重負擔的同時，同步減輕教師的負擔。首先，改革評價機制，不單純以學生學習成績的優劣來評價教師的工作業績。其次，多從正面宣傳教師的先進事跡，不渲染個別教師的不良行為及工作中的失誤，不對學生和家長公布教師的教學成績，以減輕教師的心理壓力。第三，學校重視提高教師的素質和教學效率，避免隨意延長教師的工作時間。學校領導改進作風，給教師更多的自，為教師參與學校決策提供機會。第四，建立理解、信任、催人奮進的工作氛圍，營造和諧的校園人文環境。第五，制定切實可行的教師心理輔導計劃，普及心理健康知識，定期開展心理咨詢，建立教師心理檔案。

三、解決問題的根本，調動教師的內動力

（一）專家引導

教師的專業化發展離不了課改專家的培訓——引領。我們認為，請一些知名課改專家來校培訓指導教師，或讓一批教師走出學校向名師取經，專家們有深厚的理論修養，有淵博的知識積淀，有豐富的生活積累，有信手拈來的精彩貼切的案例，這樣不但會使老師們折服甚至傾倒，同時也為老師揭開了謎團甚至打開了死結。專家們在培訓時要求老師們陳述自己觀點，通過他們的傾述就能更準確地把握其癥結，對癥下藥。創造更多的機會與專家交流——對話。使教師們充分體現主體思想、合作學習、互動促進、體驗感悟的理念。興趣是成功的前提，信心是成功的保障，只要你想改變自己，不管多難，即使現在不會，都是可以實現的。因為我們可以想方設法，諸如買專著自學，訂閱教育刊物學習，上英特網學，主動請教身邊的同伴，自己一而再再而三的揣摩，等等。因此，從長計議，調動教師的內在動力應該是當前課改培訓的關鍵所在。

（二）教研帶動

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”這句話不僅道出了教師專業發展的價值所在，也為學校管理者幫助教師專業發展指明了道路。教師的成長不是一蹴而就的，而是日積月累的結果。我校緊緊圍繞“讓每一個人做最好的自己”的理念，建立教師共同體，引領教師開展教育研究，在研究中成就自我。如今學校獲得了社會各界的認可和贊揚，先后成為國家級“生本實驗教育”課題實驗學校、國家級《中小學數學 “四動九段”評價系統研究與開發》課題實驗學校、國家級《中小學生學習技術的心理研究》課題實驗學校、廣東省《口語交際與綜合實踐學習》課題實驗學校、廣東省《中華傳統文化教育研究》課題實驗學校等。課題研究也為教師們搭建了一個個舞臺，不僅展示了教師的個人風采，讓教師逐漸形成了自己的教學特色、教學風格，更激發了教師們自我發展的意識和動力。在這種研究氛圍熏陶感染下，一批年輕的教師成長起來，并在市、區的教研舞臺上自信地展示自我。

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1.進行教學反思

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中批判性地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。

1.1反思自己的教學態度

有些教師一走上講臺就板起面孔，一副嚴肅的樣子，搞得學生心情緊張，回答問題小心翼翼。這樣的情境，怎能讓學生的思維呈現出靈性呢？有些教師脾氣暴躁，學生一回答不出來就瞪眼睛、發脾氣，甚至大吼大叫，學生便很難再有創新思維的火花。還有的教師本就帶著不好的心情走上講臺，一見到學生就想發火。如果是這樣的教學態度，即使教學環節設計得再精彩，也無法和學生順暢地溝通、愉快地合作。

1.2反思對教材的把握

不少教師懶于熟讀教材，更不會深入研究教材，對教材的理解和把握完全依賴于教參。課堂上所有問題的設計，所有問題的答案都是沿用教參上的內容，對知識缺乏自己獨特的理解和體會。課堂上，表面上是讓學生各抒己見，實則是牽引學生照著教參的意思走。一旦學生的回答與教參不符，便著急，束手無策，不能應付。如果教師深入研究教材，透徹理解所講內容，就一定能夠針對學生的表現適時引導，做到得心應手、游刃有余。

2.博覽群書，雜采眾家

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”讀書是豐富知識和理念的“源頭活水”，不僅是為人師者的發展所需，更是教師的職業尊嚴所系。

語文是一門人文性學科，更是一門藝術。“我們需要一代新思維和新形象的語文教師。這世界總有一些絕對的稱為經典的事物。它們是不會隨世事而任意變遷的。比如，語文教師的經典形象。當然他首先是十分文藝的。同時，秉承中國文人那一肩挑著山河歲月走過紅塵的憂國憂民胸懷。唯這樣的語文教師，才會令學生感到有深度，有思想，有魅力”。

語文教師要以自己的儒雅、神韻、氣質、魅力、領悟影響學生，感染學生，吸引學生，以自己文化的、精神的、心理的、內在的、主體的體驗和學生進行心的交流，美的引導，理的啟示。要提高文學素養，拓寬文化視野，聽從魯迅教導“讀書要像蜜蜂采蜜一樣雜采眾家”，多看“閑書”。書籍負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明，有極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，書看多了，在文化里浸潤時間長了，文化積淀就厚實了。

除了經典名著外，語文老師還應該讀精的、新的、富有鮮明時代特色的當代優秀作品，凡是學生應該讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀。只有“博觀而約取”，才能釀造最香最甜的蜜，“厚積而薄發”。

海納百川，有容乃大，語文老師只有“讀萬破卷書”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

3.重視專業引領

專業引領在教師的個人成長中有不可或缺的作用。在教師的成長過程中，總會有困惑和迷惘，這些問題對于教師個人而言，是不容易解決的，我們要專家、專業人員的指導，比如學校定期派教師外出觀摩學習，聆聽專家的講座。專業引領是一種人生的影響，一種自覺的喚醒，當我們從專業人員的身上得到除了專業知識以外的思想上的啟迪時，我想，成為一個優秀的語文教師就不遠了。

4.經常練筆寫作

特級教師王棟生說：“語文教師應當熱愛寫作。”現在有一個奇特的現象，語文老師不會寫作文。試問，一個老師都寫不出作文，怎么教學生寫作？在教學實際中，我特別欣賞寫作的語文老師。語文老師只有經常練筆，經常寫作，才能給學生以示范，給學生以導向，給學生以榜樣，從而提高語文教學質量。

5.研究學術，增長學識，發展智能，提高品質

研究學問作為發展教師專業的途徑，已成為共識。一個語文教師要實現專業成長，成為一個“學者型”、“研究型”、“創造型”的教師必須邊學習邊教學邊研究，實現“教學研”三結合。語文教師的“學術研究”范圍很廣，研究形式很多。文本研習、教學反思、評課說課、調查實驗、行動研究、文獻評述、編寫教材、撰寫論著等舉不勝舉。實踐證明，一個學術研究能力強的教師，其教學能力比較強。究其原因是教師的研究往往是以“行動研究”為主的研究。一個基層的教師為解決教學中的實際問題，查閱文獻，請教專家，調查實驗，一邊教學，一邊研究，很快會使自己的專業得到發展，成為一名學者型的教師。

6.堅持實踐，熟能生巧

備課、上課、聽課、評課、說課是教師的教學實踐，也是教師專業發展的基本途徑。京劇演員要練好念、唱、做、打；相聲演員講究說、學、逗、唱；行醫者諳熟望、聞、問、切……自然，語文教師也要練好備課、上課、聽課、評課、說課這五項基本功。熟能生巧，語文教師要持之以恒、反復練訓、不斷反思，才能實現自己專業的成長。

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一、教育理論方面

要求自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為學生心目中學習的引導者。

新課改的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才，如果只是為考試而考試的人，那么我們的教育也將失去了意義，應更多的注重學生能力的培養。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。

特別在計算機課教學中，如何培養學習對信息的獲得、處理能力，能讓學生養成一種即計算機用來輔助教學，而不是避開使用計算機、使用計算機會影響學習，其實合理使用計算機反而能促進學生的學習興趣，獲取網絡上豐富的資源，開拓了學生的學習視野，從而培養起一種信息素養的能力，而不是在大學開始培養。那么在這個過程中如何把握學生的學習目標，是比較難的，所以要通過多閱讀相關的知識來豐富自己的知識水平以及管理能力，讓學生能在輕松的學習下學到更多的知識。

二、道德修養方面

作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己要先學會怎樣快樂地學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也要時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

在教學中，做到了尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。

三、教學能力方面

1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。

3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。

4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。而不是一種強加式的管理，培養學生自己管自己的能力。

5、多聽校內、校外的教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。

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關鍵詞:@JL園教育課程改革；集體教學活動；游戲化教學策略；教師專業化

中圖分類號:G615　文獻標識碼:A　文章編號:1009-010X(2011)12-0012-03

幼兒園教育課程改革是從1996年《幼兒園工作規程(試行)》頒布而正式開始的，2001年《幼兒園教育指導綱要》的頒布推動著幼兒園課程改革向縱深發展，新的教學理念深入人心，對“以游戲為基本活動”的理念已成共識。但是，其實際教學狀態，卻正像朱家雄教授指出的那樣:“將游戲概念泛化，甚至被異化，或者否定幼兒園教學；抑或現在提出的將教學泛化的取向都是不足取的。我們應該在充分尊重教學和游戲價值的基礎上，來實現游戲與教學的優化。”

一、幼兒園課程改革中的集體教學活動現狀

在幼兒園課程改革初期，“以游戲為基本活動”的理念所產生的直接效應是幼兒園更重視游戲了，初步扼止了幼兒園教學小學化現象。但是，它同時也導致教師對幼兒游戲的控制，異化了游戲的內涵。教師在教學活動中嚴格規劃了幼兒的游戲行為，在整個教學過程中，教師不斷強化著幼兒必須達到的即時目標，使游戲異化為幼兒配合教師完成教學任務的活動。例如，在大班的一節音樂欣賞課《巡邏兵進行曲》中，老師說:“小朋友，聽了這段音樂，你想到巡邏兵們在巡邏路上還會經過什么地方？會遇到什么困難？”其中一個孩子好奇地問老師:“老師，什么是巡邏兵呀？”然而，教師卻并沒有理會這個學生，更沒有對這個可能是大部分幼兒都不十分清楚的問題做出回應，而只是忙碌地引導孩子完成她設計的“游戲”――在音樂聲中完成爬山、下山、走獨木橋等動作。這一節課，不僅教學內容完全脫離了幼兒的生活經驗，而且在整個教學過程中，幼兒都在圍繞教師團團轉，按照教師的想法去行動。這一切，正像有的學者指責的那樣:“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。

什么是游戲？游戲與教學的關系是什么？華愛華教授認為:“游戲是無外在目的的活動，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發自主的活動，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過程的活動；游戲是幼兒已有經驗的表現活動；游戲是幼兒體驗積極情感的活動。”華教授將幼兒園游戲與教學這兩類活動稱為“游戲”和“游戲化的教學”，前者是幼兒自發的游戲(活動的本體就是游戲)，后者是服務于教學的游戲(活動的本體是教學，游戲只是手段)，并主張通過保證自發游戲時間和教學游戲化的策略，來落實“以游戲為基本活動”的教育理念，真正實現從幼兒身心發展需求為基礎、以幼兒已有生活經驗為依據的幼兒教育。

在教學改革中，另一個常見的問題是“半堂好課”現象。這就是在上課初，老師先拋出一個問題或確立一個任務，讓幼兒探索，結果兒童放開了，課堂亂了，教師引導不下去了，陷入困惑與無奈之巾，于是又回到老路一拼命講解灌輸。例如，在大班的一節美術教學《刮蠟畫》中，教師以優美的《蠟筆小黑》故事導人，讓幼兒在故事情節中探索蠟畫的刮制方法，孩子們非常興奮，都在根據自己的想象刮制著屬于自己的蠟畫，其作品自然千差萬別，孩子們呈現的問題自然非常多。而老師這時慌張了，擔心這節課完不成任務，擔心孩子們刮制的作品不像蠟畫。她不知道該怎么辦了，她不安了，于是又回到了老路上――講解。她迭迭不休、反反復復地講，而幼兒的注意力卻依然在自己的作品中，教師陷入了深深的焦慮……這讓人想起西方當代社會學家鮑曼在洞悉當代社會的特征后，把“觀光者”和“流浪者”隱喻為后現代性的兩種人格類型:這個絕妙隱喻，“都是背著行囊旅行在途的人，都是居無定所的臨時過客，而且都那么尋尋覓覓地環顧著周圍，卻是兩類不同的人，一類是觀光者，一類是流浪者。在同樣背景下有著同樣行為的這兩種人，心情是完全不同的。觀光者因為厭倦了家而出發，發現外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因為失去了家而出發，發現世界具有難以承受的冷漠。可見，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無奈。”

那些走在改革前列的一線教師，猶如“觀光者”面對的一個又一個新奇的景點，吸引著他們在改革的旅途上不斷探索，她們為旅途中的發現而興奮，善于學習和反思，勇于探索和創新，成為了改革的佼佼者。但有些教師卻是另一種狀態，當在改革中他們已習慣的那些教學方法被證明為錯誤的教學方式的時候，他們因不能再固守舊有的“家園”而被迫踏上改革之路，卻不知走向何方，成了“流浪者”。“觀光者旅游是因為他們想那樣做，流浪者旅游是因為他們別無選擇”，但無論是觀光者還是流浪者，畢竟都奔波在途中。對于“流浪者”，“客棧的不適的確會使人們想家”，他們在尋找著新的家園，也懷戀著舊的家園。“半堂好課”現象表現的正是這些教師“離開家園”后的眷戀，可見幼兒教師的教育理念亟待更新，專業水平亟待提高。

二、幼兒課程改革與教師的專業化發展

我國幼兒園課程發展得益于眾多因素和條件，如國家的相關法規和政策、家長的要求日益提高、幼兒教育的實踐、教師專業素養和社會支持與幫助等等。其中，教師專業素養是影響幼兒園課程建設水平和成效的重要因素。虞永平教授認為:“在課程改革和發展的視野里關注教師的成長和發展，意味著要讓教師把課程改革和發展當作自己樂于迎接的一個挑戰，意味著看到了教師在課程建設和發展中的核心作用，意味著將教師的成長納入課程甚至是教育改革的系統工程之中，意味著我們將勇于面對并努力應對教師所遇到的問題、困惑和苦惱。”可見教師的專業化發展在幼兒課程改革中的重要地位。

那么，何謂教師的專業化發展呢？葉瀾、白益民教授認為，幼兒教師專業成長是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。趙昌木教授指出，幼兒教師的專業成長是指“教師學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程”，“即一個終身學習、不斷解決問題的過程”，是“教師在所從事的教育工作中，掌握各種進修機會，不斷學習成長，增強專業技能，調整專業態度，提振專業精神之過程，并透過某種互動形態，使幼兒教師們彼此激發各方面的專業發展”的成長過程。總而言之，新課程改革要求幼兒教師的專業化水平在教學觀念、教學反思能力、教學行為和教學研究能力諸方面都得到相應的提升，以滿足幼兒教育發展對教師的要求。

三、課堂學習研究:提高教師專業化發展的模式

怎樣提升幼兒園教師的專業素養，使他們更具

有專業化水平呢？

蘇霍姆林斯基曾說過，作為教師，如果“不研究事實就沒有預見，就沒有創造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對幼兒教師工作發生興趣。不去研究、積累和分析事實，就會產生一種嚴重的缺點――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節――這是創造性勞動的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果幼兒教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那么，那些年復一年的事情在他們看來就是枯燥的、單調乏味的，他們就會對自己的工作失掉興趣。”可見教師應該也必須具有學習研究的意識、學習研究的能力。

課堂學習研究，是指就一堂課的教學內容進行集體備課，教學觀摩，協同工作，系統反思，從而達到更有效的教與學的教師專業發展過程，其最終目的是使學生進行更有效的學習。它是行動研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過行動進行反思，通過反思進行更有效的教學。它又是協作學習的一種方式，通過教師的共同備課、課前課后交流及觀課、評課等協同工作，達到共同提高的目的。

在日本其研究已有五十多年的歷史。日本教師把專業發展和教學技能的進步視為終生追求，認為親身經歷、自我研究、同事的批判和自我反思是專業化過程的重要組成部分。他們按科目、年級分成不同的小組來準備一個“研究課”；每組定期開會，仔細討論該研究課的教學內容，確立其重點，分析該重點是否能反映學生的學習困難；然后，針對難點來設計教學，并由其中一位教師施教。整個過程大約持續一個月到一年不等。最后，教師通過研討會或刊物，與其他校教師分享研討成果。

可見，我們必須提高對幼兒研究課的認識。要認識研究課的設計要求:不僅要設計一堂好課，還要懂得怎樣在教學實踐中來促進幼兒對學習內容的理解。初始教案確定后，通常要在全園教師會上征求意見，再做出修改，此后方為實施做準備。課程實施的時候，研究組其他成員都要安排好自己的教學工作，到教學現場觀察聽課。當幼兒按被要求思考、討論時，聽課教師要四處走動，觀察幼兒們的學習情況并細致地做記錄，有時還需要錄像。授課結束后，研究組教師隨即組織研討，通常由授課教師發言，概括自己的授課情況和問題所在，之后，其他教師再針對各項授課的內容所存在的問題做出評價。

課堂學習研究作為幼兒園教師發展的一種有效協作模式，一般由探索問題、設計課程、實地教學、評估成效、重寫教案、再次試教、分次反思以至最終分享成果幾個步驟組成。在這個過程中，教師始終應參與其中。在這個不斷觀察、反思和完善的過程中，每個教師的智慧和靈感得到碰撞與生成，每個教師的專業化水平都將得到提高，從而搭建起一架理論通往實踐的橋梁，搭建起一架“觀光者”帶領“流浪者”離開家園，欣賞幼兒園課程改革美景的橋梁。

參考文獻:

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[4]齊格蒙?鮑曼.后現代性及其缺憾[M].郇建立，李靜韜譯.上海:學林出版社，2002:106～109.

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[8]劉秀江，韓杰.對教師專業發展內涵的診釋[J].教育科學研究，2003，(4):6.

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關鍵詞：師德；教師專業化；幼兒教育

1.以師德教育為核心，提高教師的師德修養

我園重視加強師德建設，按照教師成長特點，不斷改進師德教育方式，提升教師的思想境界，引導教師樹立正確的職業道德和理想，培養教師的主人翁意識和熱愛幼兒的崇高情感，逐步形成“團結、奉獻、求實、創新”的園風和“愛心、耐心、細心、真心”的教風。教師用實際行動兌現“一切為了孩子　”的承諾。

2.以人為本，重在激勵，激發教師積極性

對教師自我的尊重，不僅要明確制度，讓他們知道應當怎樣做，還要搭建自我反思、自我認同、自我激勵的平臺，喚起內在的潛能，讓他們喜歡這樣做。我園以園務會為領導核心，黨團支部充分發揮政治核心作用，工會、教代會、家長委員會發揮監督保障功能，帶領全園不斷提高向心力和以創新求發展的能力。本著“全園參與，民主管理，自我激勵，注重溝通”的原則，積極倡導“誠信、敬業、團結、創新”的價值觀和“真誠、平等、接納、尊重”的人際關系，努力為教職工的成長營造一個良好的環境。

以激勵機制為手段，促進教職員工努力奮進。我園“激勵機制”主要有：教職工月考核制度與年度考核制度，教職工獎懲制度，安全獎考核制度，出勤獎考核制度等。在注重物質獎勵的同時，我們還十分重視對教師精神上的激勵，在各類評優、評先工作中，全體教職工都有評選權和被評選權。我們盡可能照顧每個層次每個崗位，只要做好，每人都有機會被評獎。例如：教學技能比賽、班級環境創設評比以教師為主體；工會每年也面向全體員工進行“工會積極分子”“三八紅旗手”“五好家庭”等評比。公辦教師參加公辦教育系統的評先，民辦老師參加區民辦協會的先進教師評比。讓每個人都有機會獲獎，激發工作積極性。

3.關懷愛護，穩定隊伍，增強教師集體凝聚力

我園本著“待遇留人、感情留人、事業留人”的理念，在各方面關心、愛護教職工，不斷提高他們的工資待遇，努力搭建教師成長平臺。通過黨支部、工會、園務組等有計劃組織各種活動，例如，利用各種節假日組織教職工活動，活動形式多種多樣，有爬山、野炊、燒烤、趣味運動會、外出旅游、聯歡表演等，通過這些活動，使教職工加強溝通，增進友誼，放松心情，調適身心，減輕壓力。我園領導干部能深入群眾，積極聽取群眾意見，及時解決群眾問題，想群眾所想，急群眾所急，切實為教職工分憂。在工資待遇上，根據我園實際，對合同教職工實行每年全員調整一次，增幅一般為10%，同時還根據老師的表現不定時地靈活調整。實行大調和小調相結合，定期與不定期相結合。由于我園工作氛圍良好，園風純樸，老師待遇在本地區同行中處于領先位置，故此，教職工隊伍比較穩定。隊伍的穩定與專業水平不斷提高，是我園穩步發展的有力保證。

4.以增強能力為目標，提高教師專業化素養

學識修養是教師從事教育工作的前提條件，面對競爭激烈的“學習創新型”社會，幼兒園注重開拓教師的知識面，積極鼓勵支持教師學歷進修，制定《完成高一級學歷獎勵方案》；要求教師全部參加繼續教育，積極完成每年的繼續教育任務；本園根據實際，安排豐富多彩的培訓活動。先后舉辦了教師英語培訓、教師圍棋培訓、全體員工拉丁舞培訓等。我園還特別重視現代化教育技術的培養工作，努力讓每個老師都能較好地掌握現代化教育手段，提高信息技術素養。我園和白云區外來人口文化中心合作舉辦了教師計算機培訓工作，還支持教師參加教育技術初級班和中級班的遠程培訓學習。同時，著力提高教師的實踐能力，積極開展各項評比，為教師能力的提高創造了良好的條件，提供了強有力的支持保障。隨著理論的引導、認識的提高，教師們確立了以“幼兒發展為本”的理念，樹立“時時處處有教育”的觀念，做幼兒教育的有心人。

5.以園本培訓為途徑，提高教師專業化能力

我園制定了切實可行的《園本培訓計劃》，以《幼兒園教育指導綱要》為指南，以師德師風建設為核心，開展面向社會的“四心活動”，即：把愛心獻給孩子，把專心留給自己，把放心送給家長，把衷心獻給事業。我們把教師的全員培訓與骨干教師重點培訓有機結合，把園本培訓與開放式培訓有機結合，以課題研究為抓手，不斷豐富教師內涵。園本教研活動既有理論學習又有行動研究，教師以課程實施過程中所面對的具體問題為對象，進行學習、研究、反思。我們提出了“教師與課程共成長”的口號，引導她們從“敬業”走向“精業”，進而升華為“樂業”，并在享受工作成就感的同時，實現新時期的“創業”。

我園每學期能根據教學或教師發展的需要，定期組織老師進行業務學習，并打破以往總是集體學習的方式，采用集體、分級、個別等形式，以求通過多種形式的學習，轉變教師的教育思想觀念，提高教育教學理論知識水平。同時，將每學期的園本培訓內容與教師的繼續教育學習相結合，注意做好學習前的申報、學習后的總結、資料收集、上交等工作，完善我園園本培訓任務。

6.開展“以老帶新”　教學幫扶活動，加快新教師成長

隨著我園辦學規模的不斷擴大，新增加了許多的新成員。為充分發揮“老”教師的帶頭示范作用，大力開展“以老帶新”　教學幫扶活動，要求全園所有老、新教師都搭配起來，用一一對應的方法進行幫扶，并重點從教案設計、現場公開與評說、PPT說課件的制作等方面進行指導，通過這種新老搭配、一一對應的幫扶、互動學習方法，大大促進新老師的專業成長，使老師從以往的被動性學習變為自主性學習，創造了“學習型”團隊，形成了良好的教研氛圍。

7.實施專業引領，開拓思路，提升教師專業化水平

我們采用“走出去，拿回來”的方法，促使教師教育科研能力的提高。近幾年來，我園先后選派教師到珠海、深圳、江蘇鎮江、廣東省育才幼兒園、廣東省廣州市第一幼兒園、廣東省廣州市第二幼兒園、廣東省廣州市荔灣區機施幼兒園、廣東省東莞市長安鎮中心幼兒園等參觀學習，以及參加市“送課下鄉”活動的學習，使教師們得到各種學習的機會，并學以致用。特別是廣東省廣州市荔灣區機施幼兒園的水上活動、廣東省東莞市長安鎮幼兒園和市“送課下鄉”的親子活動、廣東省育才幼兒園的武術培訓和廣東省廣州市第一幼兒園的優秀體育活動課例展示、珠海的“上海幼教名師有效教學現場交流活動”等，轉變了教師教育觀念，對教學實踐和組織親子活動幫助很大。走出去的活動開闊了教師的視野，提高了教師的專業知識水平，提升了我園的辦園水平。

此外，我們鼓勵教師閱讀教育名著和幼教期刊，在閱讀中與名家對話，與同行交流。我園訂有《學前教育》《早期教育》《幼兒教育》等多種學前教育刊物。這些幼教刊物充分滿足了教師學習的需要，促進了教師的專業成長。

篇6

一、當前在教師成長檔案管理工作中存在的問題

縱觀眾多幼兒園教師成長檔案的管理，普遍存在著為考評指標需要而建立教師成長檔案的形式。有的單純模仿別的幼兒園教師成長檔案建立的方法，做了資料藏于資料柜，缺乏評價交流，內容也沒有隨著教師成長發展而及時充實；有的幼兒園雖對成長檔案有評價交流，但交流方式單一，缺乏個性化指導，不利于教師主動地快速成長；有的幼兒園成長檔案評價指標體系不合理，只注重骨干教師的成長，忽視普通教師的特長發展，難以調動多數教師專業成長的主動性和積極性。

二、優化教師成長檔案對促進教師專業成長的意義

教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料，真實反映教師專業成長歷程的憑證；是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證；是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。有效管理教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。  

三、優化教師成長檔案管理，激發教師發展內驅力

教師專業成長的內驅力——源于“教師的主動學習”。如果我們說“育人”是教師的天職的話，那么“育己”的核心就是教師的主動學習自主成長過程，是教師的態度、價值、信念、知識技能等不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗的過程；是教師不斷實現自我、超越自我的過程；是一種主動的發展，是“我要發展”，而不是“要我發展”的過程。

我們為了使每位教師了解自己專業成長的歷程，增強教師自我反思、主動發展的意識和能力，改變以往計劃與實際工作脫離，只關注幾個骨干教師發展的普遍現象，實施全新的成長檔案管理模式，加快每一位教師的專業成長。

起步階段——首先，園領導通過與每位教師面對面細致地交流，對每位教師各自的特點有了詳細的分析與了解；其次幼兒園通過自主申報與園方推薦相結合的方式，確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系。三個版塊的教師體系中，勝任型主要對象為五年以下新教師和原基礎比較薄弱的教師；特長型主要對象為有一定教齡、并有較豐富教育教學經驗的中青年教師；而骨干教師則包括區骨干教師及園骨干教師。自主申報的教師版塊是一個有著彈性空間的領域，每一位教師都可以在自己的學習、工作中不斷突破自我，在成長中向更高一層次的領域不斷進取。

實踐措施——每學年初，每位教師根據各自選定的發展體系，結合幼兒園常規工作與特色工作內容，制定每學年的短期發展計劃。計劃內容包括目標、措施、預期成果三方面。在園領導有針對性的引導下，每位教師根據計劃扎實地實施，并及時做好相關資料積累，資料內容包括文字與照片。學年末，教師根據日常積累的材料整理成幾個版塊，版塊的內容有學習與反思、計劃總結、環境創設、家長工作、公開活動、特色活動、課題研究、榮譽成果等。幼兒園每學年末開展成長檔案交流分享活動，交流分享時由園領導或專家點評。

成長檔案管理形式的創新，給予了教師自主發展的空間，經過計劃、經歷、整理、交流、分享等過程，既促進了教師的個人發展，又促進了教師隊伍整體素質的提高，同時留下了一份寶貴的精神財富。

在確立了勝任型、特長型、骨干型三個版塊的教師專業發展體系后，每位教師制定的每學年個人發展計劃更符合自身的發展特點了，目標具體細致，措施扎實有效，成果追求不功利。每位教師把“走好每步，積累點滴”深入心中。幾年來，每年的全園教師成長檔案交流活動中，每位教師都有話可講，且交流內容日趨豐富，平實有效，各具特色；交流形式也從起初的翻閱書面材料到目前做成生動的PPT內容展開交流。

四、交流分享成長檔案，滿足教師發展新需求

在一個學年檔案的建立過程中，在每年全體教師的成長檔案交流分享中，在園領導和幼教專家的引領下，教師們在師德修養、資源利用、業務能力、技能技巧、教育科研等不同領域都分別獲得了許多的經驗，促進了自身的不斷成長。

1.進一步滿足了教師個人的專業期待。

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發內在的潛能，從而促進自己的專業成長。

2.進一步拓展了教師多元的學習信息。

每個年齡段的教師都有各自的優勢：老教師的敬業與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發了互相學習的愿望。教師之間的互相學習，自然有助于在教師群體中形成競賽氛圍，從而促進每個教師的專業成長。在現在網絡發達的時代，網上閱讀成了老師們業余時間自我學習的重要途徑之一。上海名師應彩云老師的博客就受到我園許多教師的青睞，應老師以她優雅、謙遜及深厚的教育底蘊深深吸引著每一位老師。

3.進一步提升了教師的反思能力。

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節等問題，從而促進自己的專業成長。如“學習與反思”版面，對 于特長型與骨干型教師來說，指向的是活動觀摩記錄與反思，聆聽講座與隨想等內容。

從交流分享的過程中可以看到，在幼兒園每個老師的成長都不單單是個人的，而是凝聚了集體的智慧，如滾雪球一般，每個人將自己好的經驗與方法與大家分享，在交流的同時，又激發了新的經驗的產生。就這樣，智慧的雪球越滾越大，大家的收獲也越來越多。

五、成長檔案促進教師與幼兒園快速發展

我園自2006年實施教師成長檔案制度以后，無論是教師個體或是幼兒園集體發展速度明顯加快，幼兒保教質量也快速提高，在很多方面取得了前所未有的成績。

以勝任型發展為例——

裘老師為五年以下青年教師，最初選入勝任型體系，經過幾年的努力，裘老師已逐漸成長為具有幼教高級職稱的骨干型教師。裘老師公開發表或獲獎論文兩篇；園級、合作圈級、區級公開課10次；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；參與市、區基本功比武三次，最好成績為市級二等獎；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎3人次，二等獎3人次；所帶班級幼兒國際象棋比賽成績顯著，最好成績是一名幼兒獲2013年市中班男子組棋王；2012年被評為區級十佳青年教師標兵；2014年獲得區級優質課評比一等獎。

以特長型發展為例——

沈老師為五年以上教師，且有音樂舞蹈特長，最初選入特長型體系，經過幾年的努力，沈老師亦成長為骨干型教師。她獲得了幼教高級教師職稱和高級育嬰師資格，負責的早教工作成績出色；她公開發表或獲獎論文五篇；參加區級各類評比分獲一、二等獎共九項；承擔區級公開課或講座四次；所帶班級幼兒獲得繪畫成績一等獎5名，二等獎8名；所帶班級獲區級先進班稱號；參與的課題研究成果獲得市級二等獎；2012年負責的教改課題《中班音樂游戲活動創新的探索》區級立項；2012年獲得越城區“十佳模范班主任”稱號；2014年課題成果區級獲獎。  

其他教師及幼兒園發展簡述——

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論文摘要：新手型教師的角色適應是教師職業生涯的關鍵期，也是教師專業發展的關鍵環節。由學生轉變為教師，初任教師要逐漸適應教師角色，實現角色的轉換。但新手型教師在入職期，常因角色適應問題，影響甚至阻礙自身的專業成長和發展。本文從新手型教師的角色適應問題入手，在分析問題產生原因的基礎上，從學校和教師兩方面提出了問題解決措施。

關于專家型教師和新手型教師的界定，有多種不同的區分標準。有的用學生成績來確定，有的由學校領導來選定，有時考慮教師的年齡、學歷、教齡和學生家長的評價，以此來區別專家型教師與新手型教師。［1］本文所指新手型教師是剛走上工作崗位、教學經驗不是很豐富的新老師。

新手型教師的入職期是教師專業發展的關鍵期。李克軍說：“在教師的專業化成長過程中，新手型教師的入職期是一個關鍵期，它關系到教師的職業道德觀念的形成，從教的陳述性知識和程序性知識的積累，學生觀、教學觀乃至教育觀的浸潤等。”［2］在入職期討論的諸多問題中，角色問題是不可或缺的。無論是教師的培養，還是資格認證，都不能回避“教師是誰”這樣一個元問題，教師角色的研究是教師教育研究的基本領域。新手型教師在教師的崗位上，在教師角色學習和角色扮演的過程中，形成對自己所扮演的角色的認識、態度和情感，并且按照自己的方式去實踐這個角色，這就是新手型教師角色適應。剛剛走上工作崗位的新教師，從學生變成教師，從知識的接受者變成知識的傳授者，角色發生重大改變，他們要轉變自己的角色，適應自己的角色。然而，在實際的教學崗位上，新手型教師遇到了各種各樣的角色適應方面的問題。

一、新手型教師存在的角色適應問題

1.角色沖突。

角色沖突指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內部發生了矛盾、對立或抵觸，在復雜的環境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進行。教師在學校不僅僅扮演“教員”的角色，對學生的學習負責任，同時還是管理者、引導者、父母的代言人和知心朋友。教師必須在角色發生沖突時作出抉擇，以保證教育工作順利、有效開展。面對種種角色沖突，新教師往往因為經驗和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。角色沖突成為教師工作壓力的主要來源之一。

2.角色混淆。

個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統一的角色知覺而產生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學生關系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關系”帶進課堂，使課堂教學效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學生的學習任務當成自己的學習任務；有的新教師忽略學生的身心發展規律，使用不恰當的語言來評價學生，對學生造成心靈上的傷害。

3.角色失敗。

角色失敗是在角色扮演過程中發生的一種極為嚴重的失調現象。它是指由于多種原因使角色扮演者無法進行成功的表演，最后不得不半途終止表演，或者雖然還沒有退出角色，但已經困難重重，每前進一步都將遇到更多的矛盾。剛上崗的新教師由于經驗不足，在教學過程中，采用不良的方法或手段，造成學生呆板、枯燥、機械地學習，抑制甚至窒息了學生學習的興趣、好奇心和創造性，而最終未達到傳遞知識的目的。這樣的教師雖然還在教師的崗位上，但他所扮演的角色是失敗的。

二、新手型教師角色適應問題的原因

學校和教師對新手型教師順利適應教師角色應提高重視，且通過相互配合來解決問題。要解決問題，首先要找出問題的根源所在。

1.教師工作的復雜性。

教師工作的特征體現在教師工作的情景特征（在場性）、對象特征（不確定性）、目的特征（價值性），工作的復雜決定了教師角色的復雜性。［3］教師工作的復雜性使教師同時扮演著多種角色：與學生交往的角色、與同事交往的角色和與家長交往的角色。與學生交往，教師扮演著教育教學組織者、學生學習指導者、思想品德教育者、課程評價者、課堂管理者、學生學習的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領導（或下屬）等角色；與學生家長交往，教師扮演著學生教育合作者的角色。教師工作的這種復雜性，要求新手型教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉化。剛上任的新教師往往不能適應這種復雜的角色集，嚴重者有離開教師崗位的沖動。

2.時代轉變要求新的教師角色觀念。

我國正在進行新課程改革，無論是在課程功能、課程結構、課程內容，還是在課程實施方面，新課程改革都對教師提出了更新更高的要求，對教師所扮演的角色也有了新的認識，要求教師在新課程改革中實現角色的轉換。（4）但由于受長期傳統觀念的影響，我國教師的職業角色并無明確的定位，尤其是新手型教師。新時期要求教師不僅僅擔任傳道授業解惑的教育者，還應該擔任管理者，學習的組織者、指導者和激發者等眾多的

角色。新教師雖然學習能力強，接受新觀點快，但由于教學經驗和能力的不足，不能很好地適應教師角色的時代轉變，還是按原來的傳統觀念擔任教師工作，就容易產生教師角色不適應問題。

3.角色認識偏差。

“每個人在社會關系系統中總是處于一定的角色地位，周圍的人也總要按照他所擔當角色的一般模式，對他的態度、行為提出種種合乎其身份的要求并寄予希望，即所謂‘角色期望’”（教師專業素養要求即是社會對教師的角色期望）。［5］教師角色期望是指人們對以教師為業的群體或個體所應具有或表現的行為特征的一種設想或預期。新教師之前帶著自己的主觀想法進入教師的行業，對教師角色的社會期待、所處群體的實際工作和自身的實踐資源狀況等因素都不熟悉，難免有主觀臆測的認識。在對所扮演的角色的期望和社會對其角色的期望發生沖突時，教師往往不適應其角色。

三、新手型教師角色適應問題解決措施

1.學校要做好新手型教師的導入和培訓工作。

大部分的新手型教師都希望能在學校得到指導和幫助。在新手型教師正式上崗前，學校可以對新手型教師進行崗前培訓。經過崗前培訓，幫助新手型教師樹立現代的教育理念，形成合理的知識結構和認知結構，具備初步的教育教學能力，使新手型教師順利實現角色轉換。此外，學校要利用好已有的專家型教師資源，對新老師進行在職培訓。專家型教師具有很強的教學能力，對問題所在能夠精確診斷，對癥下藥，幫助新手型教師提出解決問題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識、策略教給新手型教師，可提高新手型教師的教學效能感和教學監控能力。

2.充分的教育準備活動。

新手型教師在教育活動開展之前，應該把所有的準備工作都做好。在教育活動開展之前，把教育內容、教育方式和教育流程設計好，把教育對象了解清楚，還要對在教育過程中可能會出現的突發問題，以及應對這些問題可能會用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過程順利展開，而且可以使教師角色意識深刻滲透到腦中。

3.進行教學反思，做反思型教師。

新手型教師要想把課講好，受到學生的歡迎，得到學生家長、學校和同行的肯定，就要對自己的教學進行反思。反思性教學是指“教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的”。［6］盡管新手型教師在從教之前做了不少準備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業活動情境中親身體驗才能真正學到。所以，還要針對教學實踐中存在的問題和不足不斷地進行反思，只有不斷地反思，才會促使自己更快地進步。

4.制定專業成長計劃。

教師專業成長計劃是新教師成為一個成熟教師的預想，它包括新手型教師對教師角色的理解，對教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動設想。吳秋芬認為：“教師專業發展的核心是通過提高教師的專業素養來使教師熟練地從事教育教學工作，成為一個符合專業標準的教育工作者。”［7］所以，新手型教師把專業成長計劃付諸實踐的過程，就是新手型教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實際上也就是新手型教師主動強化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業成長計劃是新手型教師自我促進角色適應的非常重要的途徑之一。

總之，新手型教師走上工作崗位順利成為一名專業型教師是一個復雜的過程，除了自身要對教師角色正確認識外，學校與培訓部門也要幫助新手型教師解決實際問題，這樣才能促進新手型教師適應角色，促其發展。

參考文獻

［1］宋廣文，都榮勝.專家型教師的研究及其對教師成長的啟示［J］.教師教育，2003，（1）：26.

［2］李克軍.新手型教師入職期專業化成長的建議［J］.中國成人教育，2010，（1）：102.

［3］陳向明.理論在教師專業發展中的作用［J］.北京大學教育評論，2008，（1）：41-43.

［4］孟憲樂.新課程改革中教師的角色轉換及實現［J］.教育探索，2004，（1）：90-91.

［5］胡志堅.關于教師專業發展研究中幾個問題的思考［J］.教育研究與實驗，2009，（6）：38.

篇8

4月12日下午，永寧縣小學語文名師工作室各成員在永寧縣逸夫小學召開了第一次工作見面會。會議受到了教研室張學明主任、逸夫小學馬副校長和教導主任朱老師的高度重視和大力支持。

會議上，李艷菊老師宣讀了工作室兩年發展規劃，對每一位工作室成員寄予厚望，并對成員的各項工作進行了任務分工。作為一名即將轉正的特崗教師，能成為名師工作室的一員，我感到非常榮幸，我將借助名師工作室這個平臺，自加壓力，確立目標，提升自身的專業理論素養，進行教育教學探索和實踐活動，實現自身的專業成長。

張主任、馬校長在會議上的講話，讓我感觸頗深、受益匪淺。永寧縣小學名師工作室不是一個光環，不是一個榮譽，而是各位教師專業成長、教學技能提高的一個平臺，是教師成長的階梯。所以，各成員之間要加強團結合作，做好引領示范作用，相互學習，資源共享，共同提高，促進全體教師專業的共同發展，推動全縣語文教學教研的提升。路漫漫其修遠兮，工作室的發展規劃和我們個人的成長計劃雖然只有兩年，但語文教學、專業成長卻是一個漫長的過程，在此過程中，我們不能急于求成，而應該以工作室宗旨為目標“靜下心來教書，潛下心來育人”。只有這樣，我們才能在自己平凡的崗位上做出不平凡的業績，才能讓我們的專業水平不斷成長，最終能蛻變成一名優秀的小學語文教師。

篇9

關鍵詞：幼兒教育；幼兒教師；專業發展；方法策略

引言：高水平的幼兒教育需要高素質的教師，可以說教師是教育的第一要素，幼兒教師專業素質的高低決定著學前教育的好壞，研究幼兒教師專業發展對提高幼兒教育有著非常重要的作用和意義。在教學改革的過程中，教師的專業發展是尤為關鍵的，既是高幼兒園品質的體現同時也是幼兒園達成專業的有效保證，對提高幼兒的教育水平有著重要的作用和意義。下面本文就基于幼兒教師發展的概念，對幼兒教師的專業發展內容以及提高幼兒教師專業發展的方法和措施進行概括性的探討和分析。

一、幼兒教師專業發展的概念和內容

（一）幼兒教師專業發展的概念

對于幼兒教師專業發展在國內外有三種理解，第一種是指幼兒教師專業成長的過程；第二種指的是促進教師專業成長的過程；而第三種的理解相對前兩種來說是比較全面的，包含著以上兩種理解，指的是教師專業發展的一個過程，是幼兒教師專業結構的不斷更新和豐富的過程，同時也是教師個體不斷發展的過程，需要通過教師的不斷學習與探究來拓展專業內涵，提高自己的專業水平。幼兒教師的發展是教師個體結構的更新、發展和豐富，同時也是不斷接受新知識、增長專業能力的過程。

（二）幼兒教師專業發展的內容

1.專業理念：幼兒教師專業發展中的專業理念指的是幼兒教師在價值觀層面對幼兒的看法和態度，即兒童觀。主要涉及兩個方面的內容，意識幼兒在教育中應該享有的權利以及地位；二是兒童期的特點、意義和兒童成長以及發展的形式和原因等一系列內容。

2.專業知識：幼兒教師專業發展中的專業知識包括關于兒童的知識以及教育內容的知識，其中關于兒童的知識是幼兒教師應該具備的專業基礎知識，而教育內容知識是促進幼兒發展和有效學習的關鍵。

3.專業技能：幼兒教師專業發展中的專業技能包括將技能和知識傳授給幼兒的能力同時也包括發展自我專業成長的能力。將知識和技能傳授給兒童的能力包括理解兒童、有效的與兒童互動、對教學設計與實施的自我反思和評價兒童行為等。

4.職業道德：幼兒教師專業發展中的職業道德包括熱愛兒童、理解兒童以及致力于幼兒形成良好的品德的示范和引導和對孩子認真、負責等方面的內容。同時也包括著教師的職業認同感和使命感以及奉行教師的道德準則。

二、幼兒教師專業發展的有效途徑

（一）通過自我反思促進幼兒教師的專業發展

幼兒教師在進行教學的過程中，反思是一種思考的動力，這種動力對教師的自我控制和自我完善有著一定的意義和作用，有利于促進教師的個體成長以及專業成長。同時反思也是一種心態、能力，有助于幼兒教師看到自己身上的不足和存在的問題，對教師更好的完善自己是非常重要的。所以說在幼兒教師專業發展的過程中，幼兒教師的自我反思是非常重要的。如，日志反思、交流反思以及實踐反思均為有效的反思方式。

（二）通過以教師為中心的培訓促進教師的專業發展

在實施幼兒教學的過程中教師是學習的主體，在教師專業發展的過程中教師要進行一定的自我導向和自我管理。在我國傳統的教育機構中幼兒教師的學習工作一般都是由院長計劃和安排的，教師在學習的過程中處于被動的地位，這樣的現象導致教師沒有主動的學習機會和興趣。所以在促進幼兒專業發展的過程中要進行以幼兒教師為主體的培訓，讓教師根據自己的實際情況和需要，選擇適合自己的學習方式和學習內容，逐漸的實現自我管理和自我成長。如，音樂教師的音樂專業能力比較強，在培訓的過程中如果其想要提高自己的音樂技能就可以選擇這方面的培訓，但是如果認為自己的專業知識足夠就可以選擇其他的知識進行輔修，進而提高自己的知識含量。

（三）通過合理的制度激勵教師，促進教師的專業發展

制度對于幼兒園的發展和進步以及院內的成員的行為都起著一定的協調、規范、激勵以及向導等全方面的作用。合理的制度建設的目的是為了更好的尊重人的特長，重視人的價值，發展和弘揚人的性格。幼兒園制度的每一次修訂都是在幼兒園的發展以及教師共同需要的基礎之上。合理的制度在幼兒園內不僅僅會人人都自覺遵守，而且對幼兒教師有著一定的激勵作用，而且這樣的制度可以讓教師更加有前進和進步的動力，讓幼兒教師更好的發展和完善自己。如，各種獎項的設立，可以設置“特色教學獎”、“學歷提高獎”和“專業技能獎”等，通過這些獎勵的激勵，讓幼兒教師得到更好的專業發展。

（四）通過專業引領促進教師的專業發展

在幼兒教師專業發展的過程中，專家的引領是非常的必要的，同時也是不可或缺的一個重要環節，在專家的引領和先進林論的指導下，幼兒教師就會突破多年教學觀念和教學經驗所累筑起來的藩籬，進而讓幼兒教師實現更好發展的許愿望，讓教師獲得最大的幫助。在我國幼兒園中專家引領的形式有很多，其中包括交流討論、參與式培訓、案例研討和教學現場指導和學習輔導報告等多種形式。如，教學現場指導就可以通過讓專家聽幼兒教師的課程，將其中不合理、不完善的部分提出針對性的意見來實現，對教師的專業發展有著積極的作用和意義。

結束語：總而言之，幼兒教師專業發展是一項長遠而且艱巨的任務，需要多方面的力量一起協調共同完成。在進行幼兒教師專業發展的過程中，應該以幼兒的教學內容為基礎，對幼兒教師的專業理念、專業技能和專業知識以及職業道德等全方面的發展內容進行提高。此外幼兒園與社會也應該密切的配合和聯系，在政府的支持下要完成幼兒教師的專業發展，進而提高幼兒教師的專業水平。

參考文獻

[1] 吳雨洪.幼兒教師專業發展激勵機制研究[J].陜西師范大學期刊.2013年第01期

[2] 尤蓉蓉.建構主義視閾下農村幼兒教師專業發展調查研究[J].西安外國語大學期刊.2013年第30期

篇10

關鍵詞：教師；專業水平；職業良心；發展動力

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0223-01

教師資源是第一教育資源，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的專業發展問題被提到前所未有的高度。“沒有教師生命質量的提升，很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創新，很難有學生的創新精神。”但教師的持續、有效發展不是完全在自發狀態下進行的，如何在不斷變化的環境中，開展以校為本教研活動，促進教師的專業化發展？

在多年學校管理實踐中，我發現新時期的學校工作必須關注教師的專業發展，努力挖掘各種有效的渠道，建立以校為本的教研制度和培訓制度，致力于提升教師的專業水平，創造一定的情境讓老師自己感受提升專業水準的緊迫感，從而積極地、有效地改變自己的行為和觀念。

1.身教重于言傳

著名教育家陶行知的座右銘：“捧著一顆心來不帶半根草去”、“教師應當以身作則”、“以教人者教己”曾激勵了無數獻身于教育事業的有志者。教師的一言一行起著耳濡目染、潛移默化的作用。學生的眼睛是“錄像機”，耳朵是“錄音機”，大腦是“計算機”。錄下的信息存在“計算機”中，然后指導他們的行動。學生的模仿能力很強，他們時刻觀察著教師的一舉一動并在某些方面進行模仿。教育本身是一種以人影響人，以人帶動人，以人提升人的活動。要使學生有遠大理想和信念，教師自己必須具有遠大理想和信念；要使學生關愛他人，有崇高的道德，教師自己必須關愛他人，具有崇高的道德；要使學生不搞淺嘗輒止，具有深刻的研究精神，教師自己必須不搞短期行為，具有深刻的學術耐心；要使學生思維活躍，善于創新，教師必須思維活躍，善于創新；要使學生遵紀守法，不搞學業舞弊，教師自己必須嚴格遵守紀律和法規、不搞實績舞弊。要使學生待人講究禮儀，彬彬有禮，教師自己必須待人講究禮儀，彬彬有禮；要使學生的人格健全和完美，教師自己的人格必須健全和完美。

實踐證明，教師只有將自己的道德和人格提升起來，才能提升學生的道德和人格。正人先正己，時時做學生的表率，否則，即使你說的天花亂墜，頭頭是道，不注重自身修養，也不會得到滿意效果。教師的人生理想、價值標準、幸福追求，行為選擇，無不影響著學生。

2.傾心謀劃發展動力

學校是教師專業發展和成長的最直接環境，與是教師專業發展和成長的直接受益者。學校要努力采取有利于教師個人發展，能激勵教師個人的積極性、主動性、創造性的良好措施，關注教師的發展，促進教師的專業發展和自我評估。

2.1 幫助教師建立成長計劃。這樣，發展才有目標，有方向，避免盲目性。計劃既有適應所有教師專業發展的目標引領，讓每個教師都能夠通過努力達到專業發展的基本要求，又要根據教師的專業志向、專業素養與能力基礎差異及個性特點和個體發展需求制定出雖不同步，但卻同發展的個性化發展目標，以促進教師充分揚其所長，構建自身的專業發展特色。

2.2 建立和實施教師成長記錄袋，使教師能看到自己的成長過程，反思自己的成長過程，一步步明確自己前進的目標，實現老師評價由鑒定性向激勵性、由終結性向過程性的轉變。教師成長記錄袋只涉及教師專業化水平提高的過程，不讓它承載過重負擔，以免走向為評價而存在的形式工。我們建立的老師成長記錄袋記錄的是教師的成長足跡，是團體協作的產物，是個人反思的記錄，是引導個人成長而進行的記錄，而不是為評價而進行的記錄。它是教師成長的“加油站”，是教師成長的“推進器”，是教師個性發展的“生長點”。它以校本教研為支撐，其核心是行為跟進的全程反思。只有這樣，才能促進教師專業觀念的轉變，推進師生共同成長，引領和呼喚教師自主參與，幫助教師自我勉勵、自我調節、自我監控，增強教師在教學實踐中不斷成長與發展的自信心，從而達到促進教師專業化成長的目的。

3.教師職業良心在教育職場上成長

教師是人類靈魂的工程師，“為人師表” 是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。課堂是教師從事教學活動、實現職業價值的主要場所，課堂教學的每一個角落都體現著教師的道德智慧，同時又無時無刻不錘煉教師的職業素養，可以說，課堂是考驗和鍛煉教師職業道德的陣地。老師應該以尊重學生的態度和方式與學生民主平等地交往。如果學生的內心深處永遠拒絕了老師，則一切教育措施無異于在荒涼的沙漠中種植莊稼。也許在網絡時代，教師不是知識的唯一傳播者，但是教師永遠也推不掉的重任就是對未成年人的價值引導。

師生關系是教育的基石，也是教師能否在教育職場中獲得成功的一個重要因素。教育界有這樣的共識：一個教師能否建構一個良好的師生關系是他做好教育的基本點。毫無疑問，學生都渴望得到老師的關愛，每位教師也都期望能得到學生的愛，能給予學生以人生啟迪，人格示范。師生交往中教師應遵守的基本職業道德是：教師之愛、教師公正、促進。