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篇1

關鍵詞：函授高等教育；遠程教育；必要性

網絡技術、多媒體技術、數字技術等為主要手段的現代遠程教育，日益發展，日臻成熟，給函授教學模式改變帶來了新的思考。能不能利用這種新的教學方式，采用這種新的思維新的方法改造傳統的單一的教學方式，是很多成教工作者正在思考的問題。

一、函授教學存在的問題

(一)教與學之間的矛盾

函授教育是以“自學為主面授為輔的”業余教育，主辦學校通過面授、自學指導、作業等形式來指導函授生學習。由于工學矛盾，學生很難堅持脫產完全參加面授，，因此自學是函授教育的主要教學環節。但由于學生的分散性，主辦學校難以對函授生的自學進行及時有效的指導和檢查，函授生在自學中遇到問題也難以得到教師的及時解答。因此，自學雖然是函授教育的主要教學環節，但相對于面授、輔導、考試教學環節，自學也是函授教學的薄弱環節。函授教育以自學為主的要求與自學環節的薄弱性的矛盾，勢必影響函授教育的教學質量。

(二)教學相長與師生之間異地分離的矛盾

教育的過程是教育者與被教育者相互影響、相互交流的過程。而函授教育除面授、輔導等教學環節外，師生長時間的異地分離，又缺少必要的聯系，造成函授生的自學、思想政治教育長時間處于自發、無序的狀態。函授生的學習活動主要是靠他們的自我約束、自我教育，而教師對函授生的學習狀況并不能及時了解，師生之間難以及時溝通，這不可避免地影響教育的效果。

(三)循序漸進的教學原則與面授教學時間、內容高度集中的矛盾

學習的過程是感知一理解一鞏固一應用不斷循環漸進的過程，一個循環過程的周期不宜過長，學習內容不宜過多，否則，將影響教學效果。但是在函授教學中為了解決函授生的工學矛盾，又要考慮到函授生分散的特點，面授輔導時往往集中時間進行，時間短與內容多的矛盾相當突出。就目前函授教學模式來說，有的學校是面授－自學－答疑－考試，是以一個學期為一個循環周期，學習循環周期長，內容多；有的學校是自學－面授－考試，且面授后接著進行考試，而沒有復習、消化、鞏固時間，這都不利于函授生掌握所學知識。因此，這種時間、內容高度集中的面授教學模式，函授生對教學內容接受困難、難以消化。

(四)函授教育的開放性與管理模式的封閉性的矛盾

函授教育打破了封閉的傳統學校教育的限制，拓寬了教育空間，擴大了教育對象，適應社會對教育的不同需求，為實現教育的民主化、大眾化的目標提供了有效的途徑。但目前的函授教育管理模式不適應函授教育的開放性。函授教育的對象是在職成人，教育對象復雜，千差萬別，這種封閉的管理模式，難以適應教育對象的復雜性，難以達到預期的效果。

二、現代遠程教育對函授教學的改進的意義

(一)汲取現代遠程教育的先進手段，改進函授教學形式

教育與科技密切相連。一種先進的科技手段帶來的教育方式革命，不僅會開創一種嶄新的教育途徑，而且會極大地影響其他原有的教育模式。現代遠程教育極大的豐富了函授教學的形式，解決了傳統函授教學中存在的矛盾，提高了其教育教學的有效性。函授教育工作者必須全面學習、掌握現代遠程教育的知識和技術，密切注視其發展的狀況和取得的新成果，認真分析現代遠程教育與傳統繼續教育在教學、管理各個環節的特點，尋求相容的結合點和不可替代的特色之處，最大限度地把先進的教育手段有機地融合進函授教育的過程中，從而建立新意義下的函授教育新模式。

(二)現代遠程教育介入，加快函授教育教學內容的更新

函授教育雖然具有開放性，但這種開放性一般是指教育對象和教育空間的開放性，就其教學模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。函授生的學習依賴于教師，函授生學業成績的認可，取決于教師。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師主動更新教學內容，改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊、教學方法落后。網絡信息技術的發展，使信息傳播技術發生劃時代的變化，必然加快知識更新的速度，改善教育中知識更新嚴重滯后的問題。網絡教育的興起和發展，使得人們獲取知識變得更加方便、快捷，為函授生上網學習創造了條件，這有利于推動教育的教學內容的更新，也有利于促進教師不斷地更新自己的教學內容，改善自己的教學方法。

(三)現代遠程教育介入推動了函授教學目的重心的轉移

教學不僅是傳授知識，更重要的是通過教學培養學生分析問題、解決問題的能力。在傳統的函授教育中函授生獲得某門課程的知識，主要是通過學習教材和聽取教師講課。因而，函授生獲取知識的途徑比較單一，教師教學的主要目的往往是傳授知識。在函授教育面授教學中，由于教學時間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學內容，雖然也強調提高函授生分析問題和解決問題的能力，但始終難以落實。由于信息技術的發展，網絡已滲入社會的各個領域，其信息量大，資源豐富，只要你掌握獲取知識的工具，就能得到你所需的知識。因此，教師的教學目的不應再僅僅是傳授知識，而更重要的是通過教學，培養函授生的學習能力和分析問題、解決問題的能力。教學的目的已由傳授知識為主向培養能力為主轉移。

(四)現代遠程教育介入改變了師生的相互地位

傳統的教育是以教師為中心，學生處于服從的地位。教師往往以教育者的心態對待學生，為學生服務的意志不強；學生也往往以受教育者的心理被動接受教育，主動性、創造性較差。而網絡教育開放性強、自由度高。學習者可隨時隨地上網學習，學習者的學習成為自主的、個性化的活動，不再完全受控于教師。這種教學模式更適合函授教育的特點，應用于函授教育，使函授生的自學真正成為有指導的平時的經常的活動，自學才能真正成為函授教育的主要教學環節。改變函授生把函授學習寄希望于幾天的面授。教師的面授講課不再是整個課程的壓縮，不再是教師怎樣講，學生就怎樣聽，教師的核心任務是指導學生如何學習，教學由完全遵從于教師改變為服務于學生。

(五)現代遠程教育介入促進了教育教學手段的現代化

函授教育是第一代遠程教育，但傳統的函授教育教學手段現已落后，難以適應瞬息萬變的現代化社會，難以適應現代社會人們快捷獲取知識的要求。網絡教育作為發展中的第三代遠程教育，信息傳播速度快、現代化水平高，具有鮮明的時代特點。網絡教育的發展對函授教育帶來嚴峻的挑戰，同時也帶來機遇，充分利用網絡教育的先進教學手段，改善函授教育的教學手

段，促進函授教育實現教學手段的現代化。

(六)現代遠程教育介入打破了封閉的管理模式

傳統的函授教育打破了學校教育的限制，把教育延伸到校外，擴大到成人，但其教學管理模式沒有根本的突破，仍是各個學校內部自行運作的封閉的管理模式。網絡教育的發展，將促進教育由封閉走向開放，促進學校與社會之間、學校與學校之間、學校與家庭之間、各種教育形式之間相互交融、相互滲透。網絡將把社會的各行各業、各級各類學校聯在一起，融會在這個“網絡大學”之中，這為學習途徑的多元化創造了條件。函授生作為社會的一員，不僅可以參加主辦學校的學習，而且也可參加網絡、電視、廣播、其他學校、組織、機構等各種學習活動。那種傳統的自我封閉的教學模式和管理模式難以適應日益形成的學習化社會的要求。函授教育要適應這場教育的變革，就必須打破教學模式和管理模式的封閉性，鼓勵函授生通過多種途徑參與學習，鼓勵函授生根據自身的特點，選擇適合自己的學習形式和學習方法，并對達到學校要求的學業成績予以承認。

三、改革函授教育教學的對策

(一)解放思想，更新函授教學觀念

目前，我國的遠程教育處在函授、廣播電視、網絡三代遠程教育并存的階段，但網絡教育代表著遠程教育的發展，它的發展將改變傳統的教育觀念、教育方式。函授教育也必須適應這場教育的變革，更新函授教學觀念，把封閉的教學管理模式轉變為開放的教學管理模式；把注重“管”學生轉變為服務于學生；把注重面授、考試轉變為注重教學全過程；把注重傳授知識轉變為注重培養能力；把面授教學的“滿堂灌”轉變為引導學生學；把注重文字教材轉變為文字教材、電子教材并舉。函授教育要主動吸取先進的教學思想、教學方法，不斷改善教學手段，克服函授教學中存在的弊端，把函授教育融入現代遠程教育之中，使函授教育適應時代的要求，適應現代教育的要求。

(二)建立教學網絡，實現遠程網上教學

函授教育教學的出路在于網絡化。建立由學校網站－遠程教育教學點－函授生個人構成的輻射形的現代遠程教育教學網絡是實施網上教學的基礎，是學校遠程教育實力、競爭力的體現。

目前，函授教育主辦學校的職能部門的主要職責是實施管理，絕大部分學校對實施遠程教學的投入不足，基礎薄弱。因此，主辦學校要加大投入，建立自己的遠程教育網站，建立遠程教學平臺，為教師實施網上授課、指導學生學習和學生上網學習、學習咨詢、信息咨詢提供服務。在學生較集中的市地、城區建立遠程教育教學點，作為實施遠程教學基地。目前，各校的函授站大多數是主辦學校依托當地學校、行政部門或其他組織自行建立的機構，其管理人員少，條件較差，僅靠一所學校也無力實現函授站的現代化。因此，可以實行校校聯合、校地聯合共建現代遠程教育教學點，其資源共享，優勢互補。主辦學校也可與社區教育結合起來，建立教育培訓中心。培訓中心既擔負為當地培養人才的任務，又為各高校實施遠程網上教學服務；既擔負必要的教學任務，又做好管理工作。

(三)培養高素質教育的隊伍，滿足現代遠程教學的需要

在現代遠程教育教學中教師與學生的地位雖然發生了變化，但教師的作用沒有降低，相反，對教師的要求更高了。現代遠程教育的教師不僅要具有較高的業務素質，而且熟悉現代教育技術；不僅要懂得面授教學的方法，而且熟悉網絡教學的方法；不僅要掌握授課藝術，而且會指導學生學習；不僅善于面對面指導學生學習，而且會通過網絡指導學生學習；不僅能夠編著文字教材，而且能夠制作電子教材。因此，必須培養一批既懂教學業務又懂現代教育技術的教師隊伍，是實施現代遠程教育教學的關鍵。

現代遠程教育實現了教學手段的現代化，參與直接教學活動的教師相對減少，但是要保證現代遠程教育的教學活動正常進行，必須有一支會管理懂技術的管理隊伍來維護。在現代遠程教育中，傳統的人與人之間的管理活動相對減少，而人機之間的管理增加。因此，現代遠程教育的教學管理人員不僅要具有一般的管理知識，而且必須具備計算機管理知識和掌握計算機管理技術，這是實施網上教學的基本保證。

(四)完善教學管理制度，適應現代遠程教學的特點

現代遠程教育與傳統的函授教育的教學管理在制度上有其共同點，有可借鑒的經驗。但是，遠程教育與函授教育的教學模式不同，其教學管理的方式、途徑和手段必然會發生變化。現代遠程教育的教學更開放、更靈活，這就必須制定一套開放、靈活、適合于現代遠程教育特點的規章制度。遠程教學的規章制度必須有利于激勵學生平時的自主學習；有利于建立教師與學生的經常的、及時的聯系；有利于對教學全過程的管理；有利于網上教學的實施；有利于對學生學習過程和學習結果的考核；有利于實施對學生的動態管理。

當然，教學管理的開放性、靈活性必須與建立有效嚴格的質量監控、評價制度相結合，特別是人才的質量靠市場約束的條件還不成熟的情況下，沒有有效嚴格的質量監控，管理的開放性、靈活性就可能造成管理的混亂，質量的下降。

(五)發揮網上教學的優勢，優化教學全過程的管理需要

網絡教育的發展，為學生的學習創造了一個良好的學習環境，為實現對教學全過程的管理創造了條件。網絡教育的優勢在于教學可實現遠程化、個性化。學生可以根據自己的實際情況制訂學習計劃，可隨時在家庭、辦公室或遠程教育中心上網學習，可點播教師授課、學習指導，可在網上作自測練習，并可隨時反饋自測練習的效果，也可下載網上作業等，使學生的自學、聽課、輔導、測驗相互結合，交替進行，克服函授生在自學中盲目、無序的狀態。學生在學習中遇到問題，教師可通過網絡進行交互式教學輔導，學生也可向教師發電子郵件，教師通過電子郵件解答學生的問題。學校也可通過網絡跟蹤、記載學生學習的情況，及時監督、檢查學生的學習；通過網絡還可建立教師與學生的密切聯系，改變在函授教育中教師只管面授的臨時教學觀點，使教師與學生在整個教學過程中能夠及時交流思想，交流感情。

篇2

【摘要】 目的 測定舒筋接骨片中血竭素的含量，以控制該制劑的質量。方法 以血竭素為指標，采用高效液相色譜法對制劑中的血竭素進行含量測定。結果 血竭素在1.53～7.66 μg范圍內線性關系良好，r＝0.999 9，平均回收率為98.64%，RSD＝1.12%。結論 采用本法測定舒筋接骨片中血竭素的含量方法簡便、快速、重復性好，適用于該制劑的質量控制。

【關鍵詞】 舒筋接骨片；血竭素；高效液相色譜法；含量測定

Abstract：Objective To control the quality of Shujin Jiegu tablets by determining the content of dracorhodin in the preparation by HPLC. Method With dracorhodin as index， the content of dracorhodin in the preparation was determined by HPLC. Results Dracorhodin showed a good linear relationship in the range of 1.53～7.66 μg， r＝0.999 9. The average recovery was 98.64%， RSD＝1.12%. Conclusion This method is simple， rapid， repeatable， and applicable to the quality control of the preparation.

Key words：Shujin Jiegu tablets；dracorhodin；HPLC；content determination

舒筋接骨片是本院應用多年、療效確切的自制品種，該制劑由血竭、鹿茸、乳香(制)、沒藥(制)、骨碎補、鹿角霜、雞血藤等中藥組成，具有活血祛瘀、舒筋通絡、補益肝腎、接骨續筋的功效，臨床用于跌打損傷、外傷骨折。為保證本品療效，有效控制其質量，我們對其質量標準進行了研究，建立了該制劑中血竭素的高效液相色譜測定法。

1 儀器與試藥

島津LC-AT高效液相色譜儀，SPD-10A型控制器，紫外檢測器，N-2000色譜工作站(浙江大學智能信息工程研究所)。十萬分之一電子分析天平(梅特勒公司提供)，超聲波處理器(上海必能信儀器有限公司提供)。色譜柱：Kromasil C18(4.6 mm×25 mm，5 μm)。

舒筋接骨片(批準文號：魯藥制字Z0720030113，濰坊市中醫院制劑中心提供，批號20061201，20061203，20070101， 20070301，20070501)；血竭、鹿茸、乳香(制)、沒藥(制)、骨碎補、鹿角霜、雞血藤等中藥購于濰坊海王中藥飲片有限公司；對照品：血竭素高氯酸鹽購于中國藥品生物制品檢定所(批號110811-200203)；所用試劑為色譜純或分析純。

2 方法與結果

2.1 色譜條件

參考2005年版《中華人民共和國藥典》(一部)血竭項下含量測定的條件和其他資料中的條件，血竭素的測定以十八烷基硅烷鍵合硅膠為填充劑色譜柱。以440 nm作為檢測波長，柱溫40 ℃[1-3]。以乙腈-0.1%磷酸(25：75)為流動相；理論塔板數按血竭素峰計算應不低于4 000。

2.2 線性關系的考察

精密稱取血竭素高氯酸鹽對照品2.11 mg，置10 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液溶解，并稀釋至刻度，搖勻，吸取上述對照品溶液0.1、0.2、0.3、0.4、0.5 mL，置于10 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液至刻度，搖勻。分別吸取不同濃度的對照品溶液，注入液相色譜儀，如法測定。以對照品濃度對峰面積進行線性回歸，得回歸方程：Y＝53 682.9X-683.1，r＝0.999 9。

2.3 空白對照試驗

供試品溶液的制備：取本品5片(批號20061201)，研細，取0.5 g，置具塞錐形瓶中，精密加入3%磷酸甲醇溶液50 mL，稱重，超聲處理5 min，稱重，加3%磷酸甲醇溶液補充減失的重量，搖勻，濾過，續濾液置于棕色瓶中，即得。

對照品溶液的制備：精密稱取血竭素高氯酸鹽對照品1.55 mg，置10 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液溶解并稀釋至刻度，搖勻，再精密吸取1 mL，置25 mL棕色量瓶中，加3%磷酸甲醇溶液稀釋至刻度，混勻，即得(血竭素＝血竭素高氯酸鹽/1.377)。

陰性對照溶液的制備：取陰性對照品(缺血竭)，同供試品溶液的制法制成陰性對照溶液。

吸取對照品溶液、供試品溶液、陰性對照品溶液各20 μL，分別注入液相色譜儀，按確定的方法檢測。結果供試品溶液在與對照品相同的保留時間處有相同的血竭素峰，而陰性對照品沒有，說明測定的專屬性好。色譜圖見圖1。

2.4 精密度試驗

吸取對照品溶液20 μL，如法連續測定5次，測得峰面積，結果RSD＝0.31%，說明此法測定的精密度較高。

2.5 穩定性試驗

取供試品(批號20061201)溶液，每隔2～4 h測定1次，共測定5次，結果供試品溶液在12 h內穩定性較好，RSD＝0.60%。

2.6 重復性試驗

取本品(批號20061203)，按確定的方法測定血竭素的含量，共測定5次，結果血竭素的平均含量為0.371 2 mg/g，RSD＝1.8%，證明本法測定的重復性好，變異系數小，符合含量測定的要求。

2.7 加樣回收率試驗

為了觀察測定方法能否準確的測定出制劑中血竭素的含量，按確定的方法測定了樣品中血竭素的含量，進行加樣回收率試驗。稱取已知含量的制劑(批號20061202， 0.370 4 mg/g)，研細，取約0.5 g，精密稱定，共6份，置具塞錐形瓶中，分別精密加入血竭素高氯酸鹽對照品溶液(0.050 6 mg/mL)5.0 mL、3%磷酸甲醇溶液45 mL，如法測定，計算血竭素的回收率，結果見表1。可知本測定方法的回收率高，符合含量測定的要求。表1 加樣回收率試驗結果（略）

2.8 樣品的測定

取本品3批，每批樣品取3份，分別按上述方法制得供試品溶液，按確定的方法測定樣品中血竭素的含量，結果見表2。表2 樣品中血竭素含量測定結果(略)

3 討論

在流動相的選擇過程中，首先試驗了2005年版《中華人民共和國藥典》(一部)血竭項下含量測定所用的流動相系統：乙腈-0.2%磷酸二氫鈉溶液(50∶50)，又試驗了文獻中報道的流動相系統：乙腈-0.1%磷酸(25∶75)。結果乙腈-0.1%磷酸(25∶75)為流動相較以乙腈-0.2%磷酸二氫鈉溶液(50∶50)為流動相，血竭素保留時間短且峰形較好，有利于縮短檢測時間。

據文獻報道，純血竭素性質極不穩定[4]，中藥血竭存在對熱不穩定性[5]，不同的溫度對其穩定性影響程度不同，溫度在70 ℃以下時對血竭素含量幾乎無影響，穩定性較好；而在70 ℃以上時則隨溫度升高血竭素含量下降明顯加快。故本制劑供試品溶液的制備采用超聲提取的方法。本試驗研究了不同超聲處理時間對提取結果的影響，結果超聲處理10 min，血竭素即可較好提取。

本研究制定的含量測定方法簡便、可行、結果可靠，可作為控制該制劑質量的方法。

參考文獻

1] 國家藥典委員會.中華人民共和國藥典(一部)[S].北京：化學工業出版社，2005.96.

[2] 李忠瓊，向 東.HPLC測定龍血竭中龍血素A和龍血素B的含量[J].華西藥學雜志，2005，20(4)：348－349.

[3] 鄒桂欣，尤獻民，王樹實，等.HPLC法測定胃潰瘍膠囊中血竭素的含量[J].遼寧中醫雜志，2003，30(4)：310－311.

篇3

接教育局通知近期，全國各地發生多起針對中小學生和幼兒的惡性傷害事故，根據當前校園安全衛生工作的季節特點和全省教育系統安全視頻會議及教育局的要求，各學校、幼兒園在寒假前后和元旦春節期間，要進一步加強安全教育宣傳，排查整改，舉一反三，防范和堅決遏制各類事故發生。在歲末年初安全生產的關鍵時期，開發區中心學校通過“以人為本，安全第一”為主題，多種渠道，采取多種形式，廣泛深入地組織開展了全區元旦安全工作大檢查工作，我們認真組織，嚴密排查，扎實整改，取得了明顯成效。現將元旦安全大檢查活動情況總結如下：

一、統一思想，提高認識。

按照市教育局的統一部署，為進一步加強我校元旦安全工作落實到位，落實各級安全工作責任.深化落實安全工作大檢查，鞏固提升各校安全工作的成果，全面做好全區各校安全工作，特別是元旦、春節、寒假放假前，各單位要以專題講座、班（隊）會、校園網絡、廣播、宣傳欄等多種形式，集中開展一次以交通安全、旅游安全、消防安全、食品安全、極端天氣防范、人身安全等為重點的安全教育，教育學生在放假期間不在野外玩火，嚴防引發森林火災，不購買和食用“三無”及其他不衛生的食品，引導學生外出安全乘車，文明乘車，不參與刺激且危險性較大的游樂項目，確保人身安全。對學生家長（監護人）重點開展在校居家取暖、洗浴的用電、用火、用煤、用氣方面的安全知識教育，防止火災、中毒、觸電等安全工作落到實處。繼續按照全覆蓋、零容忍、嚴執法、重實效的總體要求,認真開展全區安全大檢查活動，時刻保持清醒頭腦，切實增強緊迫感、責任感和主動性。建立健全安全工作責任制，在元旦、春節期間抓好全區教職工安全教育工作，重視抓好安全防范工作，形成了一級抓一級的安全生產責任制。各校校長抓分管副校長，副校長抓科室重點部位的責任人，逐級簽訂安全保衛責任書，并進行考核兌現獎懲，做到一級抓一級，層層抓落實，人人事事講安全，保安全。對學校的重點部位開展經常性的安全檢查和自查，做到查制度落實、措施的得力、排查隱患，確保實驗室、微機房、辦公樓、各種輔助用房等重點部位的安全。強化全面安全意識，引導全區師生重視人的生命價值，營造“關愛生命、關注安全”的輿論氛圍。

二、制訂方案，周密安排。

在元旦安全工作大檢查活動中各校領導高度重視，各校召開全體干部職工會，傳達貫徹通市教育局關于加強寒假前后和元旦春節期間學校安全管理工作通知精神，各校長結合學校具體情況提出要求，制定了各校在元旦、春節期間集中做好安工作檢查工作活動方案，各校（幼兒園）進一步排查整治安全隱患。重點檢查存在盲區和死角，對前一階段排查出的隱患，一定整改落實到位。利用元旦有利時機，全區再次全面開展一次校園校舍安全隱患大排查，對排查出的隱患，逐一建立隱患臺賬，一般隱患立即在假期進行整改，對較大的安全隱患制定了整改方案，限期進行整改。

（二）消防安全管理情況。各校（幼兒園）重點檢查宿舍、食堂、實驗室、體育館、圖書館等人員密集的重點場所。重點檢查日常防火檢查巡查、建筑消防設備設施和安全出口及疏散通道是否符合要求等情況。

（三）上下學交通安全情況。各校（幼兒園）重點看是否建立校車維修保養制度并做好日常記錄情況，落實冬季安全行車教育培訓工作情況，學生上下學交通安全教育情況等制度落實情況。

（四）校園安全防范工作情況。各校（幼兒園）重點檢查安保人員是否按要求配備到位，技防、物防設施是否配齊配足并得到有效應用，是否建立并落實門衛、值班、巡邏等內部安全管理制度。

（五）安全應急管理工作。各校（幼兒園）重點檢查學校是否制定《學校重大安全事故應急預案》、《學校突發公共事件應急預案》、《學校集體食物中毒傳染病流行等重大突發性事件應急預案》等應急預案，檢查每學期定期開展預案演練，并針對近年來演練活動暴露出的問題和不足，及時對預案進行調整、補充和完善，使預案更具針對性、實用性和可操作性。

（六）責任制落實工作。各校（幼兒園）重點檢查建立健一崗雙責、齊抓共管的安全責任體系，落實學校主要負責人的隱患排查治理第一責任，實行誰檢查、誰簽字、誰負責，全面建立校內所有人員一崗雙責安全管理制度，既搞教學、又管安全，既抓服務、又保安全，實現安全監管網格化、全覆蓋、零死角，并層層簽訂安全責任書。全區各學校利用廣播、宣傳欄、黑板報等形式宣傳《校園安全知識》，各校還購買了校園安全知識掛圖、宣傳條幅、串旗、消防知識掛圖、消防知識讀本，分門別類地掛到各重點部位。增強了全師生的安全意識和自我防范能力。

三、開展安全隱患大排查。

     按照今年簽訂的安全工作目標管理責任書的要求，依照安全工作的要點加強組織領導，按照誰主管、誰負責的原則，嚴格落實各級責任制，在元旦期間集中做好安全工作大檢活動期間，中心學校安全領導小組對全區范圍內的重點及要害部位進行了防火、防盜、防爆炸、防破壞、防自然災

事故、防失密、防投毒等檢查，確保安全生產各校的安全及穩定。

四、加大值班力度。

篇4

公英偉間生，才名冠世。繼道德之統，明列圣之心，獨濟狂瀾，詞彩燦爛，齊、梁綺艷，毫發都捐。有冠冕玉之氣，宮商金石之音，為一代文宗，使頹綱復振，豈易言也哉！固無辭足以贊述云。至若歌詩累百篇，而驅駕氣勢，若掀雷走電，撐決于天地之垠，詞鋒學浪，先有定價也。時功曹張署亦工詩，與公同為御史，又同遷謫，唱答見于集中。有詩賦雜文等四十卷，行于世。

（選自元?辛文房《唐才子傳》）

【注釋】

①董晉表署宣武節度推官：董晉，德宗貞元五年（公元789年）為門下侍郎同中書門下平章事。推官，唐節度使、觀察使、團練使、防御使府之文職幕僚，掌管刑獄的事情。

②張建封：時任徐泗濠節度使。

③宮市：宮中宦官到民市以低價強行購買，如同掠奪的行為。

④考功：唐尚書省吏部所屬有考功郎中一員，從五品上階，掌管內外文武官吏的考課。

【練習】

1、對下列句中加點的詞的解釋，不正確的一項是（）

A、貞元八年，擢第 擢，選拔

B、執政奇其才 奇，驚奇

C、詔量移袁州刺史 量，衡量，這里指酌情的意思

D、公英偉間生 間，間隔

2、下列各句中加點詞的意義和用法都相同的一組是（）

A、元和中，為國子博士

惑而不從師，其為惑也

B、若掀雷走電

半山居霧若帶然

C、因上表極諫

因地制宜

D、乃貶潮州刺史

而陋者乃以斧斤考擊而求之

3、下列句子分別編為四組，全都能說明韓愈“才高”的一組是（）

①日記數千言②才名冠世③上疏論宮市④轉考功，知制誥⑤為一代文宗⑥詞彩燦爛

A、①③⑤B、②④⑥

C、②⑤⑥D、①④⑤

4、下列說法不正確的一項是（）

A、韓愈幼年就父母雙亡，依靠嫂嫂撫養讀書。

B、韓愈之所以能被調到江陵府任法曹參軍，是因為其為政清明。

C、因韓愈極力勸止“佛骨進內廷”一事，而得罪了皇上，幸而裴度等人的語氣哀切的救援，最終讓韓愈做了袁州刺史。

D、韓愈的詞銳似刀鋒，學博如海浪，早就有了定評。

5、把文言文材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）愈才高難容，累下遷，乃作《進學解》以自喻。

________________________________________

（2）繼道德之統，明列圣之心，獨濟狂瀾，詞彩燦爛，齊、梁綺艷，毫發都捐。

篇5

國際視野下的韓愈柳宗元

上世紀八十年代鄧先生在香港新亞研究所攻讀碩士學位，學統至為純正。畢業時全漢升教授提醒先生，學問離不開學術交流，要先生多參加學術會議。時至今日，先生的足跡以遍游神州大地，與名家學者、飽學大儒悉心交流。從北京高校到臺北學府，學術重鎮南京，古典名校復旦。學術起源地香港，學術成果在祖國各地受到重視，乃至新加坡、日本、韓國、美國等地也頗具影響。

先生自幼醉心韓文，二十年前的專著研究韓愈，是學界常被征引的。論及當今東亞地區的韓柳研究，先生高視闊步，指出韓愈柳宗元已經在國際文化學術領域被奠定殿堂級的客觀地位。韓柳文研究已經不專屬華人學者，不管世界那一角落，只要是談人類文學的發展與歷史，始終不能繞過韓愈柳宗元。韓柳已經成為全球文明的共同象征之一，因此，全球大學的東亞系都會涉及韓柳文，東亞的學府更不在話下。

精英更應學韓柳運化事業生活

鄧先生少年好學，在極艱辛的條件下，奮力讀書。為維持家計，先生白天做童工。先后在塑膠、食品、汽修等工廠努力，晚上就在夜中學完成學業，還爭取時間閱讀古籍。漸漸成誦。隨后升入大學，轉任講師，繼續學業，任職澳門，數十年如一日，勤學不止，筆耕不輟，得到學界的肯定。西北大學副校長。中文系教授李浩在評價先生韓愈研究時說：“(作者)對韓愈愍惻民瘼的志尚、苦心孤詣的立論、以文為戲的幽默，產生一種隱微的心靈感應。作者說孟子那勇于負擔文化復興大任的精神深烙在韓愈內心，“向慕之懷轉化為一種實踐的力量”。這既是解剖韓愈，又何嘗不是作者磊落襟懷的一種坦露”。

先生摯愛文化，尤重對青年人才的關懷。從文化發展與社會進步上，先生闡明青年人才文化學習的歷史意義：現在傳世韓愈和柳宗元的文章，能夠經歷千百年的種種天災人禍的劫難而留傳下來，今天并且融入全球文學研究的領域，成為全人類共享的文化營養。這一流傳的事實，已經足以證明其中蘊合的永恒意義。超越了一切物質性的價值觀念，而成為文明的表征。對于當今社會各部分的精英人才來說，理解韓柳文，不在表象的文辭字句，而是其中的超越意義。運化于事業與生活，便不會計較目前的境況與得失，而能夠更長遠的觀照自我與世界，于是生命自能活化，心思自能靈動。

明照生命打開現實枷鎖

篇6

解釋：工：細致，巧妙；異：不同的。不同的曲調演得同樣好。比喻話的說法不一而用意相同，或一件事情的做法不同而都巧妙地達到目的。

出自：唐·韓愈《進學解》：“子云相如，同工異曲。”

近義詞：不約而同、殊途同歸、不謀而合。

篇7

看圖猜成語中有一題是曲娶工工，上面2個qu，下面2個gong，那么答案是什么？我們一起來了解下吧。

曲娶工工是什么成語謎語解析：不同的曲字，相同的工字。

謎底答案：異曲同工

成語意思：工：細致，巧妙;異：不同的。不同的曲調演得同樣好。比喻話的說法不一而用意相同，或一件事情的做法不同而都巧妙地達到目的。【出處】唐·韓愈《進學解》：“子云相如，同工異曲。”

（來源：文章屋網 ）

篇8

2、不降其志，不辱其身。——《論語·微子》。

3、過而不改，是謂過矣。——《論語·衛靈公》。

4、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。——《孟子·告子下》。

5、茍利國家，不求富貴。——《禮記·儒行》。

6、業精于勤，荒于嬉。——韓愈《進學解》。

7、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。——蘇軾《晁錯論》。

8、事父母，能竭其力。——《論語·學而》。

篇9

體驗式閱讀教學，是指在文本閱讀過程中，教師提供相關背景，創設研習情境，師生合作交往，學生互相感悟，最終獲得心理覺解與情感體驗。

體驗式閱讀教學關注閱讀對象對文本內涵的心理感受、對言語形式的讀解把握，要求閱讀對象通過個體的獨特體驗來領悟言語，生成情感，調整心境，豐富個性，完善人格。嘗試體驗式教學模式，結合文本內蘊，激發學生的學習興趣，引導學生聯系個人的人生經歷，積極參與學習活動。提高學生的審美能力，培養他們的閱讀智慧，提升他們的人文素養。加快學生的經驗轉換，促進學生的情感體驗，豐富學生的生命體驗。

一、創設情境，引入體驗

體驗式閱讀教學首先要創設能激發學生進入情感體驗的情境，教師應運用情感語言和詩意語言，激發學生迅速進入文本學習領域，產生聯想與想象，理解文本精髓。引發學生的情感，啟發學生的體驗，讓學生感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情境材料，圍繞學習目標，關注學生的最近發展區，誘發積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。

如，教學韓愈的《師說》一文，可先介紹引用孔子的話：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”然后補充介紹相關背景：中國自古以來就有從師的風尚，但在唐朝，有人卻以從師為恥。可適時板書柳宗元《答韋中立論師道書》中說的一段話：“今之世，不聞有師；有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師；世界群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。”并作口頭解說，然后提示：韓愈倡言師道，觸犯流俗，勇氣可貴。由此引導學生，進入文本學習。

二、解析言語，加深體驗

體驗式閱讀教學還要抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟文本的情感指向，實現言語內蘊的“意義情感”和學生解讀的“感性情感”的對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候，要促使學生在理解和聯想中生成領悟和意義。領悟和生成雖然與靈感和直覺的產生有關，但靈感和直覺的出現要以理解和聯想作為基礎。

如，教學郁達夫的《故都的秋》第四段，怎樣激活這段文字呢？可設置這樣幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，學生似乎看到了作者描繪的畫面。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、誦讀文本，強化體驗

體驗式閱讀教學要注意抓住讀本文體特點，加強朗讀訓練，從讀中“生情”，從讀中“悟情”，以此強化學生對文本內涵的情感體驗，產生真切實在的心理感受。為此，教師要依據學習者的認知規律，指導學生正確、流利、有感情地朗讀或誦讀一些富有激情并蘊涵哲理的文學作品，如，詩歌、散文等，獲得情感體驗，感受文本哲理。

如，《聽聽那冷雨》這篇文章，從頭至尾都流露出作者對故土、對祖國傳統文化深刻的懷念和無盡的追思，而這種情感又是透過通篇的雨表現出來的，也是通過其奇巧清麗的語言表現出來的。為此，就應強化朗讀，讀出詩歌的行板，讀出音樂的神韻，讀出春雨的綿綿，讀出秋雨的瀟瀟，讀出雨聲盈耳，讀出雨絲濡目。學生自由讀，班級齊聲讀，前后比較讀，小組競賽讀，等等。以讀引悟，以悟促讀，在讀中體驗作者所表現的那種纏綿悠長的故國之思。

四、對話討論，豐富體驗

篇10

一、培養學生寫作興趣，促進學生主動發展

俗話說：“興趣是第一任老師。”人們求知的過程告訴我們：興趣是駛向知識海洋的“快艇”，是探索知識寶庫的“通行證”。心理學也認為“興趣是積極探索某種事物的認識傾向”。因此，興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動能否成功的重要條件。換言之，學生的作文興趣就是其作文動機的重要組成部分，是學生作文的“內部態度”，培養學生的寫作興趣，就是解決學生作文的動機和“內部態度”的。學生對作文有了明確的動機和良好的“內部態度”，就會在行動上表現出極大的熱情和主動精神，這是，他們就會把作文看做一種愉快的學習活動，寫作時大腦活動就會處于興奮的狀態，使整個心理活動積極化，學生對寫作有了興趣，就會表現出追求探索的傾向，從而努力提高寫作水平。

因此，在作文教學中，教師應該依據新課程標準精神，大膽嘗試，以自主探索為寫作理念，以學生生活感悟為基點，以課堂作文教學為中心，以課外閱讀和課外練筆為兩翼，激發學生寫作興趣，強調主體意識，促進學生的主動發展。

二、放飛學生的心靈，拓展學生想象空間

學生不愛寫作文，或者作文寫不好，主要原因是缺乏對生活的感悟。其實，寫作的源泉來自生活。巴金說過：“我最主要的一位老師是生活，中國的社會生活，我在生活中的感受使我成為作家”。特級教師于漪也說過：“要身入生活，心入生活，才會了解周圍的人和事，景與物，才會有發現。”

因此，要想提高學生的寫作水平，教師應該在教學中努力引導學生觀察生活，感受生活，極力拓寬學生的觀察視野，教會學生多角度的觀察生活，只有學生學會了觀察生活，能夠感受生活、體驗生活，在充分感受、體驗的基礎上積累材料，從材料中汲取新鮮的寫作素材，然后充分發揮自己的想象，放飛心靈，使他們在想象的廣闊天地中閃爍著創意的亮點。所以，學生經過豐富的想象寫出來的作文，其中的人物形象、故事情節，看來“似曾相識”，細品又“熟悉陌生”，人與事都是生活中的，可又在生活中找不到，是現實的，而又在現實中覓不著。這樣寫出的作文就不落俗套，給人更勝一籌的感覺。

三、多讀勤練，進一步提高學生寫作能力

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”人們的生活范圍、生活閱歷總是有限的，閱讀不僅可以幫助人們認識世界，認識社會生活，了解和熟悉我們不曾經歷、也不可能經歷的生活與人生，而且，閱讀也是提高學生寫作水平必不可少的重要途徑。因此，教師應積極鼓勵學生閱讀名著，只有熟讀、多讀名人的作品，達到心領神會的程度，才能學到寫作的方法與技巧，并用于寫作實踐中去，從而提高自己的寫作水平。

閱讀分為泛讀與精讀，泛讀是指廣泛涉獵，以擴大知識視野，更新知識結構，能讓學生感受到文章的意境，并通過自己的再創造，作品那優美的語言就會內化為自己的語言，反映到學生的作文中來。而精讀則是精心的閱讀，甚至背誦。教材中一些文質優美，風格多樣的名篇，其語言是典范的寫作語言，這就要求上課時，教師要精心要求學生堅持寫日記，時間多則多寫，時間緊則少些，哪怕少到幾十個字，也從不間斷。這樣，既能使筆頭子練得更精巧，還能積累許多作文素材。

四、刪繁就簡，鼓勵學生養成修改作文的習慣