導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口頭表達(dá)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口頭表達(dá)；道；術(shù)

[中圖分類號(hào)]G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2013）17-0052-02

[作者簡(jiǎn)介]陳寧（1969―），女，廣西桂林人，本科，廣西桂林市秀峰區(qū)西山小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。近年來，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，一線教師在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)方面做了大量的嘗試與探索，有不少的真知灼見。但筆者認(rèn)為，眾多的見解中，主要偏重于“術(shù)”的研究與探討，即“怎么說”，對(duì)“說什么”即“道”的重視不夠。本文就口頭表達(dá)技巧與能力的培養(yǎng)，即口頭表達(dá)“術(shù)”與“道”的關(guān)系提出自己的看法。

一、“術(shù)”與“道”的關(guān)系

“術(shù)”與“道”不是兩個(gè)截然對(duì)立的概念，本文所說的“術(shù)”是指學(xué)生口頭表達(dá)的技巧，而“道”卻指的是口頭表達(dá)能力的內(nèi)在的規(guī)律性的東西。固然，高明技巧的掌握是能力的一部分，但不是全部，更不是唯一，與此對(duì)應(yīng)的“道”，即對(duì)口頭表達(dá)的認(rèn)識(shí)（為什么說）、口頭表達(dá)的內(nèi)容（說什么）、口頭表達(dá)的積累（包括技巧和內(nèi)容）則更為重要。因此，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注重說的內(nèi)容與方法二者并重，且“道”在“術(shù)”先。

強(qiáng)調(diào)方法與內(nèi)容并重，且“道”在“術(shù)”先，在學(xué)生口頭表達(dá)方面，指的是“能說會(huì)道”。在教學(xué)中，語言規(guī)范訓(xùn)練、語言表達(dá)邏輯訓(xùn)練、表情訓(xùn)練、反應(yīng)提示訓(xùn)練等這一切都是“術(shù)”的展現(xiàn)。當(dāng)然，沒有這樣“術(shù)”的提高，學(xué)生不可能成之一個(gè)“能說會(huì)道”者，但筆者認(rèn)為這不能算是真正意義上的“能說會(huì)道”，只能說是“巧舌如簧”而已。在術(shù)的內(nèi)容涵蓋了這么多之后，那么什么又是道，道的內(nèi)容還剩下多少？筆者認(rèn)為，道和術(shù)最大的差別，在于培養(yǎng)的不是“能說會(huì)道”之人，而是優(yōu)秀的人。在學(xué)生的日常生活中，他們與人相處的方式、表達(dá)情感的方式、應(yīng)對(duì)所關(guān)心的問題的方式，這些才是“道”的內(nèi)容?？梢赃@么說，“術(shù)”的掌握可以讓學(xué)生成為一個(gè)“嘴巧”的人，但是沒有道的提升，就無法有質(zhì)的飛躍。而“道”的形成，才能使學(xué)生成為真正的“能說會(huì)道”之人，這也是素質(zhì)教育的目的所在。

以往的小學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，在“術(shù)”上已下不少功夫，如在課堂教學(xué)中的師生對(duì)話訓(xùn)練、生生對(duì)話訓(xùn)練，在課外延伸中的演講、說故事的訓(xùn)練等。這些訓(xùn)練，無不在“術(shù)”上下功夫，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無不從內(nèi)容、表情、語音語調(diào)等方面作出規(guī)定，特別是各級(jí)的“說”的比賽，更是精彩紛呈。那些優(yōu)秀者均充分地體現(xiàn)出選派教師長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。但其實(shí)，諸如用語的講究與禁忌、舉止的規(guī)范、穿著表情各個(gè)方面，這些僅能算是一些技術(shù)性的細(xì)節(jié)。這些對(duì)推動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)是有積極意義的，但不是培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)的根本。造成這種情形的根本原因是我們對(duì)口頭表達(dá)的目標(biāo)定位為“交際的工具”，而對(duì)其“人文功能”卻完全放棄。如此，所謂口頭表達(dá)的培養(yǎng)僅成為一些演說技巧的訓(xùn)練，而其中的能力培養(yǎng)僅為一些機(jī)械的、程式化、套路化的呆板的訓(xùn)練。這種觀念從根本上迷失了對(duì)小學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的本位目標(biāo)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

講到此，我們對(duì)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練應(yīng)該響亮地提出這樣一個(gè)詞：回歸。所謂“回歸”，即讓小學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，回歸到提高其人文素質(zhì)上來，即前文所講到的“術(shù)”與“道”二者并重，且“道”在“術(shù)”先。如何做才算回歸呢？

（一）從說的目的入手

口頭表達(dá)有兩個(gè)目的：其一是實(shí)用性目的，實(shí)現(xiàn)這一目的主要通過各種應(yīng)用的口語交際。第二個(gè)目的是非實(shí)用的，即審美、愉悅的目的，要求其獨(dú)創(chuàng)性，虛構(gòu)性和想象力等。由此，小學(xué)生應(yīng)能有一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，以達(dá)到非實(shí)用的、審美、愉悅的目的。

（2）解決說什么的問題

從學(xué)生自己的獨(dú)特感受以及教學(xué)改革趨勢(shì)方面來說，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練應(yīng)該轉(zhuǎn)換到側(cè)重人文精神培養(yǎng)和美育目標(biāo)上。因而，小學(xué)生的口頭表達(dá)將以文學(xué)鑒賞和寫出自己對(duì)生活的獨(dú)特見解為訓(xùn)練方向，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特見解和創(chuàng)作能力培養(yǎng)是口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的重要任務(wù)。

（三）解決怎么說的問題

教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活的感悟而產(chǎn)生說的沖動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和生活的感悟，在感悟的過程中，激發(fā)其說的沖動(dòng)，再輔以技法的訓(xùn)練，形成學(xué)生表達(dá)的生活性，即“功夫在詩外?！?/p>

（四）探索新的口頭表達(dá)能力綜合訓(xùn)練體系

筆者嘗試通過這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，建立一個(gè)小學(xué)生口頭表達(dá)能力綜合訓(xùn)練的新模式：閱讀（觀摩、觀察）――朗讀――積累――感悟――技巧訓(xùn)練。首要訓(xùn)練的不是“說”，而是“讀”，讓學(xué)生讀課內(nèi)、課外的書，更多的是“讀”（觀察）生活，還包括讓學(xué)生看電視節(jié)目等。讓學(xué)生的“說”建立在堅(jiān)實(shí)“讀”的基礎(chǔ)上，這是“源”，是“本”。而朗讀，不僅僅是語音語調(diào)的問題，更重要的是通過朗讀，讓學(xué)生從優(yōu)秀的文學(xué)作品中體會(huì)作者的精神和情感，受到作品的感染。這樣的訓(xùn)練，不能是一次性的，應(yīng)該常態(tài)化，讓學(xué)生不斷積累，形成多層次的構(gòu)建。在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入“感悟”這一核心環(huán)節(jié)。何為“感悟”？實(shí)際上是建立在觀察、感受、聯(lián)想和想象及思維四種能力基礎(chǔ)上的一種綜合能力。感悟過程體現(xiàn)為觀察、感受、聯(lián)想和想象、思維（思考分析）的過程，這過程包括觀照、靜思、活參、頓悟的過程。作為口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，要抓住感悟的兩個(gè)方面：一是對(duì)生活的感悟，二是對(duì)語言文字的感悟（也可說是“語感”）。由于學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對(duì)文學(xué)作品的感悟應(yīng)占更多的比重。通過閱讀（或觀察）指導(dǎo)，使學(xué)生能夠聯(lián)系自身積累的知識(shí)，以自己獨(dú)特的視角去體會(huì)，即從中“悟”出自己獨(dú)特的感受。并由此激發(fā)學(xué)生說的沖動(dòng)。在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再輔以口頭表達(dá)的技巧的訓(xùn)練，也就是方法（“術(shù)”）的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

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一、明確訓(xùn)練目標(biāo)，做到有據(jù)可依

學(xué)校對(duì)“課標(biāo)”中小學(xué)階段口頭表達(dá)目標(biāo)進(jìn)行歸納與分解，對(duì)于低、中、高年級(jí)應(yīng)達(dá)到的口頭表達(dá)目標(biāo)進(jìn)行了明確，圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，符合實(shí)際，兼顧差異，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)。

第一學(xué)段：（一、二年級(jí)）

1.學(xué)講普通話，逐步改變學(xué)生的東北腔，養(yǎng)成講標(biāo)準(zhǔn)普通話的習(xí)慣。

2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解對(duì)方講話的主要內(nèi)容。

3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6.有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題敢于發(fā)表意見。

7.能根據(jù)給定的話題，說幾句完整、連貫的話。

第二學(xué)段：（三、四年級(jí)）

1.能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見與人商討。

2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。

5.能根據(jù)給定的題目，做五分鐘左右的準(zhǔn)備，進(jìn)行較簡(jiǎn)短的即興口述作文。

第三學(xué)段：（五、六年級(jí)）

1.與人交流，能尊重、理解對(duì)方。

2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3.聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4.表達(dá)要有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。

5.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言。

6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

7.能根據(jù)給定的題目，稍作準(zhǔn)備，進(jìn)行較完整、有條理的即興口述作文。

二、豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說

教師有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，注意讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)踐；生活中，要求學(xué)生盡可能干自己力所能及的事；留心觀察生活中的一切現(xiàn)象。組織學(xué)生到大自然中，去觀察、感受，豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說。

三、豐富語言積累，讓學(xué)生有話能說

1.重視朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感

朗讀是展示學(xué)生的口頭表達(dá)水平的形式之一，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生口語水平的一種強(qiáng)有力的手段。

2.重視背誦和課外閱讀，豐富語言積累

誦讀訓(xùn)練是有意識(shí)地進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是最重要、也是最基本的語文能力訓(xùn)練。因此，學(xué)校一直保證每周兩節(jié)課內(nèi)閱讀課，讓學(xué)生讀課外書。開展國學(xué)經(jīng)典“晨讀、午誦、暮省”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多讀多背，使學(xué)生受到規(guī)范的書面語言的熏陶，培養(yǎng)語感。要求學(xué)生從課外閱讀中收集、摘抄優(yōu)美詞語，拓寬知識(shí)面。

3.在日常生活中積累語匯

社會(huì)即學(xué)校。在日常生活中，我們經(jīng)?？梢月牭揭恍┝鱾饔诶习傩湛陬^的語言，如諺語、對(duì)聯(lián)、歇后語，還有簡(jiǎn)短絕妙的廣告詞、精煉的標(biāo)語等，這些都是很好的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生做有心人，平時(shí)注意觀察、積累這些知識(shí)。例如春節(jié)期間，要求學(xué)生到各家門口摘抄春聯(lián)，比比誰摘抄得多，理解得扎實(shí)；看電視時(shí)，讓學(xué)生注意觀看廣告，教師以此組織一個(gè)廣告展示活動(dòng)。

4.抓好課堂教學(xué)中的“聽”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言

學(xué)生與文本交流的主要方式是“讀”，但學(xué)生在課堂教學(xué)中與人的交流，主要是通過聽和說來達(dá)成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了要抓好“讀”還要注重“聽”?！奥牎笔菍W(xué)生在課堂教學(xué)中獲取一切信息的先決條件。個(gè)人的讀文和理解能力是有限的，專心地聽就能從老師和同學(xué)那里獲得信息，彌補(bǔ)自己理解和表達(dá)上的缺陷，更快更好地積累規(guī)范口語表達(dá)方式。要抓好學(xué)生的“聽”，先要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，讓他們明確傾聽的重要性。除此之外更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽興趣，使他們樂于聽，這就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方式，力求讓教學(xué)直觀、生動(dòng)、有吸引力。

四、營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生有話敢說

其實(shí)許多學(xué)生不會(huì)表達(dá)是因?yàn)椴桓冶磉_(dá)，而不敢表達(dá)的原因就是怕說錯(cuò)了挨批評(píng)或被人笑話。所以教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，充分尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)言。課堂上，我們的教師創(chuàng)設(shè)了許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與形式，如匯報(bào)性說、操作性說、看圖創(chuàng)造性說、聯(lián)系生活實(shí)際說、結(jié)合各種活動(dòng)說，這樣經(jīng)常訓(xùn)練說話，學(xué)生的表達(dá)能力就得到了普遍提高。

五、創(chuàng)設(shè)話題情境，讓學(xué)生有話想說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！闭f話情境的創(chuàng)設(shè)，老師們運(yùn)用了以下幾種方法：情景再現(xiàn)法、模擬法、問題引入法、即時(shí)情景法。情景再現(xiàn)法，就是讓學(xué)生表演現(xiàn)實(shí)生活中的某種說話場(chǎng)景，如一家人的談話片段、家中來客時(shí)與客人的談話片段，師生之間、生生之間的談話片段；模擬法，就是讓學(xué)生表演想象世界中的某種說話場(chǎng)景，比如動(dòng)物開會(huì)、老樹講故事、玩具對(duì)話等；問題引入法，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題引起學(xué)生的思考，展開討論；即時(shí)情景法，就是在課堂上捕捉時(shí)機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活，以及當(dāng)時(shí)的所見所聞?dòng)袡C(jī)結(jié)合，引出話題，于有意無意間創(chuàng)設(shè)說話情境，自然而然。

六、拓寬訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生有話會(huì)說

學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練不是孤立的。從系統(tǒng)論角度看，聽、說、讀、寫是一個(gè)以思維為核心的相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；從信息論角度看，聽、讀與說、寫是一個(gè)承載信息的雙向流動(dòng)過程。各部分的訓(xùn)練從來都是相互制約又相互促進(jìn)的?？诓啪哂芯C合能力的特征，口才是學(xué)識(shí)的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力要有多種渠道。

第一，上好口述作文訓(xùn)練課。口述作文訓(xùn)練是勝利街小學(xué)進(jìn)行學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的主要方法之一。學(xué)校把口述作文作為校本課程，納入課表，每周一節(jié)，雷打不動(dòng)。學(xué)校針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，確定不同的訓(xùn)練重點(diǎn)：低年級(jí)以看圖說話和模擬情境進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練為主，主要培養(yǎng)學(xué)生敢說的膽量和樂說的興趣；中年級(jí)以圍繞熟悉的人、事、物說片段為主，主要培養(yǎng)學(xué)生言之有物和言之有詞的能力；高年級(jí)以根據(jù)題目快速立意、快速構(gòu)思、快速成文訓(xùn)練為重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生言之有序、言之有法、言之有理的能力。教師根據(jù)本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)，學(xué)期初制定一學(xué)期的訓(xùn)練計(jì)劃，平時(shí)按計(jì)劃有序訓(xùn)練。學(xué)期末，學(xué)校對(duì)各班訓(xùn)練成效進(jìn)行專項(xiàng)檢測(cè)，檢測(cè)成績(jī)作為對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核依據(jù)之一。

第二，上好口語交際課。落實(shí)好教材中的口語交際訓(xùn)練，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的口語交際契機(jī)，讓口語交際訓(xùn)練生活化。

篇3

一． 活動(dòng)名稱：口頭表達(dá)能力評(píng)比大賽

二． 活動(dòng)主旨：鍛煉口才，展現(xiàn)自我

三． 活動(dòng)主辦方：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院教務(wù)部

四． 活動(dòng)成辦方：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院朗誦藝術(shù)團(tuán)

五． 活動(dòng)對(duì)象：全院09級(jí)學(xué)生

六． 活動(dòng)方式:

全院09級(jí)新生分成240個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名優(yōu)秀者組成六大組參加初賽，再經(jīng)初賽從每大組選出10名選手，共60選手進(jìn)入復(fù)賽，最終選18名選手進(jìn)入決賽。

七． 活動(dòng)流程：

初賽（詳見策劃書附錄1）

復(fù)賽（詳見附錄2）

決賽（詳見附錄3）

八．活動(dòng)宣傳形式：

前期 海報(bào)通知、人員流動(dòng)宣傳

期間 海報(bào)通知、短信

后期 評(píng)委進(jìn)行評(píng)比

九．活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

一等獎(jiǎng)一名

二等獎(jiǎng)二名

優(yōu)勝獎(jiǎng)十名

最佳臺(tái)風(fēng)獎(jiǎng)一名 最佳口才獎(jiǎng)一名

十.活動(dòng)注意事項(xiàng)：

① 工作人員注意比賽時(shí)間，控制比賽時(shí)間

② 注意會(huì)場(chǎng)比賽環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)，秩序的維持

篇4

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢?

一、消除障礙，營(yíng)造表達(dá)的氛圍

愛說、好動(dòng)是學(xué)生的天性，但由于師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育思想的影響，致使學(xué)生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達(dá)的積極性。同時(shí)，他們因?yàn)閾?dān)心表達(dá)不當(dāng)，害怕被其他同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)，所以變得沉默寡言了。要想解放學(xué)生的嘴巴，教師要營(yíng)造平等、民主的表達(dá)氛圍，清除學(xué)生的表達(dá)心理障礙。教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，我們要少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)，比如說“你真勇敢，你的表達(dá)很清楚，你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學(xué)生的言語表現(xiàn)欲望會(huì)變得越來越強(qiáng)烈，口頭表達(dá)的能力也會(huì)得到發(fā)展和提高。

二、小組合作，增加表達(dá)的機(jī)會(huì)

新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，受到很多人的關(guān)注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對(duì)小組合作的批評(píng)之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該將小組合作一棍打死，尤其在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力中，小組合作有著獨(dú)特的作用：它既可以增加學(xué)生的口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，最好讓他們參與口語表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。在很多課堂上，我們常?？吹街皇巧贁?shù)尖子生獨(dú)占鰲頭，絕大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)了聽眾。這種“滿足少數(shù)、忽視多數(shù)”的做法是不可取的。然而，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果都讓學(xué)生上臺(tái)表演，每個(gè)人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內(nèi)，人人都有交流和表達(dá)的時(shí)空，不同思維方式的學(xué)生可以起到互補(bǔ)、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，平時(shí)不敢在眾目睽睽之下發(fā)言，而小組討論給他們的口頭表達(dá)提供了很好的平臺(tái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建表達(dá)的平臺(tái)

情境教學(xué)是一種重要的語文教學(xué)方式。在語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 情境之一：表演課本劇。

蘇教版小學(xué)語文教材圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動(dòng)，在語文教學(xué)中適當(dāng)安排一些課本劇表演，再現(xiàn)課文情境，是學(xué)生非常喜歡的語文實(shí)踐活動(dòng)。表演課本劇不只是讓學(xué)生理解課文，而是通過表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)行再創(chuàng)造，而且學(xué)生編排演出活動(dòng)，也是進(jìn)行口頭表達(dá)的好機(jī)會(huì)。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，通過子明與公儀休的對(duì)話，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在內(nèi)心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

情境之二：開展辯論會(huì)。

筆者曾圍繞“上網(wǎng)”這一話題組織學(xué)生展開爭(zhēng)論。堅(jiān)持“弊大于利”的學(xué)生組成了反方，竭力反對(duì)上網(wǎng)。他們認(rèn)為上網(wǎng)就是為了玩游戲，既影響學(xué)習(xí)，又影響休息，還會(huì)導(dǎo)致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網(wǎng)民”組成的正方的反駁。正方認(rèn)為，上網(wǎng)“利大于弊”。他們“現(xiàn)身說法”，證明那些沒有意志力的同學(xué)才會(huì)沉迷于玩游戲，多數(shù)人上網(wǎng)是為了查閱資料。網(wǎng)上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識(shí)的重要渠道，小學(xué)生上網(wǎng)，可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界。話匣子打開了，學(xué)生們妙語連珠、針鋒相對(duì)。這是筆者班上一場(chǎng)很成功的辯論會(huì)，在這場(chǎng)辯論中，學(xué)生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長(zhǎng)的美麗。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，關(guān)鍵是只要能最大限度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力就行。

四、體驗(yàn)生活，拓寬表達(dá)的空間

有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力起著至關(guān)重要的作用。但課堂并非進(jìn)行口頭表達(dá)的唯一場(chǎng)所，在課堂之外的社會(huì)生活環(huán)境，也會(huì)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)產(chǎn)生直接或間接的、巨大或細(xì)微的影響。

篇5

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生 口頭表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-001-01

眾所周知，中職學(xué)生與傳統(tǒng)中學(xué)的學(xué)生有所不同，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非是為了升入高校而努力，而是為了畢業(yè)之后可以更好地滿足自己所從事的工作需要，這便為他們的口頭表達(dá)能力提出了較高的要求。不過，當(dāng)前我國中職學(xué)生的實(shí)際情況是，學(xué)生口頭表達(dá)能力較為偏低，個(gè)別學(xué)生將技術(shù)放在第一位，以至于他們?cè)诋厴I(yè)之后常常因?yàn)榭陬^表達(dá)方面的不理想而處處碰壁。畢竟，口頭表達(dá)是他們初入一家工作單位時(shí)，為領(lǐng)導(dǎo)、同事營(yíng)造第一印象的重要方式。假如第一印象不過關(guān)，他們又怎能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重和同事的尊重呢？所以，如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，便成為中職語文教學(xué)課堂中一項(xiàng)重要工作。

一、氛圍構(gòu)建，讓學(xué)生敢“說”

1. 課前演說

在每次課堂教學(xué)開展之前，按次序安排一位或幾位學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演說。這個(gè)演說的內(nèi)容可以是自我介紹、散文朗讀，也可以講一些有趣的小故事。在最初階段，可以讓學(xué)生結(jié)合稿子來講，時(shí)間一久，便訓(xùn)練學(xué)生脫稿演說。這不僅可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)對(duì)于他們的口頭整理能力、思維整合能力、語言布設(shè)能力來說也是極具鍛煉作用的。這樣一來，學(xué)生就會(huì)慢慢地能說、敢說。

2.課文朗讀

朗讀練習(xí)是語文教學(xué)中較為基礎(chǔ)的一項(xiàng)，可以幫助學(xué)生掌握語感、駕馭文字。同時(shí)，朗讀也是一種間接的口頭訓(xùn)練形式，它能夠有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而在朗讀的過程中，我們可以融合個(gè)體和集體兩種朗讀方式，從中還可以衍生出領(lǐng)讀和分組朗讀等。這樣一來，通過反復(fù)多次的朗讀，學(xué)生便會(huì)在無形中豐富和提高自己的詞匯含量、語感邏輯。通常來講，為了減緩學(xué)生的壓力，在開展朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，每一自然段安排不同的小組集體朗讀，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，效果顯著。

二、形式訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)“說”

在敢說的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生會(huì)說，有話可說。所以，結(jié)合適當(dāng)?shù)男问接?xùn)練在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上提高他們“會(huì)”說的能力，這也是教學(xué)中比較重要的一點(diǎn)。

1. 復(fù)述課文

所謂復(fù)述課文，其實(shí)就是讓學(xué)生結(jié)合自己的語言對(duì)課文進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的接受，這一步是有一定難度的。特別是在這個(gè)復(fù)述的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生會(huì)說，同時(shí)也要讓他們及時(shí)把握重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，這也是復(fù)述課文的精髓所在。另外，很多學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候，把復(fù)述和背誦弄混，以至于他們認(rèn)為復(fù)述課文就是對(duì)課文的簡(jiǎn)單背誦。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解去記憶課文，把握其中的主旨，從而用簡(jiǎn)單的語言把課文呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生既能把握課文命脈，還能達(dá)到強(qiáng)化他們口頭表達(dá)的完整性和清晰性的目的。比如在講授《項(xiàng)鏈》這一課文的時(shí)候，我首先讓學(xué)生關(guān)注項(xiàng)鏈丟的時(shí)間、丟失項(xiàng)鏈后女主人公的情感表現(xiàn)等。在對(duì)這類問題進(jìn)行理解的同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)課文理解的過程，這比起他們對(duì)課文死記硬背來說效果更明顯。同時(shí)，還可以推動(dòng)學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，從而讓他們會(huì)說、想說。

2. 口頭作文

口頭作文類似于脫口秀和演說，并且還要求學(xué)生不寫演說稿，因此這項(xiàng)訓(xùn)練的難度相對(duì)較大，但效果卻是極為明顯的。首先，通過上述的訓(xùn)練，學(xué)生的膽怯心理已然減輕，在此基礎(chǔ)上，隨機(jī)選取學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行課文復(fù)述或體會(huì)演說。這時(shí)，由于缺乏演說稿的幫助，所以學(xué)生必須快速整理自己的語言邏輯，并將自己的想法和感受有邏輯地表達(dá)出來，并讓大家聽懂。另外，為了強(qiáng)化這類訓(xùn)練的有效性，教師可以經(jīng)常布置一些主題討論，并讓學(xué)生自行收集一些資料。像這類活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生提高說的能力，同時(shí)也可以提高他們的語感邏輯。

三、底蘊(yùn)拓展，讓學(xué)生想“說”

如果說敢說是讓學(xué)生能夠邁出堅(jiān)定的一步，會(huì)說是讓學(xué)生勇于自行“行走”，那么想說便是信心樹立的一項(xiàng)重要標(biāo)志。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，只有擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，才可以讓他們走得更遠(yuǎn)，愿意主動(dòng)去表達(dá)。對(duì)此，可以為學(xué)生制訂了一個(gè)鍛煉方法，那就是擴(kuò)展閱讀面。眾所周知，書是人們思想的結(jié)晶，是人們對(duì)生活的一個(gè)高濃度概括。所以，引導(dǎo)學(xué)生多看書、會(huì)看書，這也是擴(kuò)展其認(rèn)知范圍，從而強(qiáng)化其口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。

縱觀我國中職學(xué)生，鮮有人具有閱讀的良好習(xí)慣。所以，哪怕是提高了他們說的能力，他們說出來的話也是缺乏營(yíng)養(yǎng)的。甚至當(dāng)出現(xiàn)詞窮的時(shí)候，還會(huì)降低他們說的興趣和信心。尤其是在講授選文的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀全文。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課，要推薦學(xué)生去看《紅樓夢(mèng)》；學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這一課文的時(shí)候，可以推薦學(xué)生去看外國名著。這種方法不僅可以提高學(xué)生們的閱讀興趣，讓他們感受到故事中人物慘淡的命運(yùn)，同時(shí)也可以間接豐富學(xué)生們的詞匯含量。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的報(bào)紙和雜志，比如《讀者》和《知音》這類寓意深刻的雜志，并讓學(xué)生從中選取自己喜歡的文章進(jìn)行復(fù)述。這時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力不僅得到了強(qiáng)化，同時(shí)他們的閱讀興趣也會(huì)被激發(fā)出來。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；表達(dá)能力；培養(yǎng)

學(xué)校不僅是教小學(xué)生讀書寫字的地方，也是培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的良好環(huán)境，而在農(nóng)村，有的小學(xué)生從小于缺乏關(guān)愛和交流，本身就存在一定的溝通障礙。因此學(xué)校、教師更應(yīng)該對(duì)小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)引起重視。而提高農(nóng)村小學(xué)生的自信心與口頭表達(dá)的興趣，給小學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力的三個(gè)有效方式。

一、讓小學(xué)生敢于說

自信心是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性的品質(zhì)，也是一種重要的非智力因素。而農(nóng)村大多為留守兒童，與父母缺乏溝通，導(dǎo)致自卑、內(nèi)向、冷漠，這樣的小學(xué)生往往不善于交際，害怕與人交流，缺乏對(duì)別人的信任感，以至于小學(xué)生不敢說。所以對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先得要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們敢于大膽的說出來。

1、多做肯定性評(píng)價(jià)

小學(xué)生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來源，小學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。老師在評(píng)價(jià)時(shí)，要始終堅(jiān)持客觀、公正、熱情、誠懇的原則，以鼓勵(lì)為主，滿足小學(xué)生的成功需要，盡力調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)，不說“你錯(cuò)了?！?，而說“謝謝你的回答，請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真思考一下?！钡龋屝W(xué)生盡量克服“我不行”，而是相信“我能行”。

2、給予小學(xué)生尊重

教師要尊重小學(xué)生的人格，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征，用真情實(shí)意尊重小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓小學(xué)生敢于大膽的回答老師的問題，大膽的說出自己的想法。很多農(nóng)村小學(xué)生本身就有自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，遇到老師提問就感覺泰山壓頂，從而不知所措。對(duì)于這類小學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，給小學(xué)生一種被尊重的感覺，消除小學(xué)生自卑心理，讓小學(xué)生敢于說。

3、加強(qiáng)師生的情感交流

教學(xué)過程其實(shí)就是一個(gè)人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。農(nóng)村很多小學(xué)生的父母因忙于掙錢，往往疏忽和孩子的情感交流，因此教師更應(yīng)以和藹的態(tài)度和小學(xué)生交流，了解他們的情感狀況，不要總是以一副高高在上的威嚴(yán)姿態(tài)去面對(duì)小學(xué)生，而是要讓小學(xué)生在教師面前可以感受到輕松，在學(xué)校里面感受到愉悅。教師只有研究小學(xué)生情感，了解小學(xué)生情感，及時(shí)捕捉小學(xué)生的情感信號(hào)，才能有的放矢的幫助小學(xué)生建立起自信。

二、讓小學(xué)生樂于說

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。農(nóng)村很多小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，以至于在課堂經(jīng)常不愿意說。因此，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上樂于說，對(duì)他們口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系的建立和發(fā)展，必須以師生相互認(rèn)知和了解為基礎(chǔ)，了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)生，是教師施教的前提。小學(xué)生的自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，同時(shí)帶有較強(qiáng)的“親師性”。如果他們喜歡某個(gè)老師，他們就會(huì)喜歡該老師所教的課科目，上課自然會(huì)集中精力，那么自然也會(huì)積極回答問題，樂于表達(dá)自己的思想，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力也就在不知不覺中得到了培養(yǎng)。反之，如果他們不喜歡某個(gè)教師，那么他們就會(huì)不喜歡學(xué)該老師所教的科目，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然不高。

2、提問方式要多樣

教師在表述問題時(shí)，要力求語言簡(jiǎn)明，通俗易懂。向小學(xué)生提問時(shí)，不宜搞突然襲擊，應(yīng)先提出問題并留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，再讓小學(xué)生回答。并且提問的方式要多樣，讓學(xué)生樂于回答問題。例如：小學(xué)生對(duì)新鮮事物都具有敏感性和好奇心，教師可針對(duì)這一特點(diǎn)通過一些新奇的，小學(xué)生樂于思考的問題，促使他們積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究心理；再比如可以通過設(shè)置疑問的方式來激發(fā)小學(xué)生的興趣，在教學(xué)中意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的懸念，激起他們強(qiáng)烈的探求問題奧妙的積極性。從而激起了他們思考探究的積極性，就為他們積極回答問題打下了基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生回答問題的良好習(xí)慣，使小學(xué)生學(xué)樂于發(fā)言，并且漸漸的把發(fā)言當(dāng)成一種習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力至關(guān)重要。多設(shè)置一些趣味性、生活性、挑戰(zhàn)性的問題，讓小學(xué)生有想法就舉手。不需要教師來請(qǐng)小學(xué)生回答，而是只要有問題提出大家都爭(zhēng)搶發(fā)言，甚至還向主動(dòng)老師提問。讓小學(xué)生積極參與在相互交流、相互溝通、相互質(zhì)疑的過程中，直至問題解決。小學(xué)生樂于舉手回答問題了，發(fā)展小學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力也就水到渠成了。

三、讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)說

農(nóng)村小學(xué)因教學(xué)條件的限制，教師沒有很多可用的資源來培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，這就需要教師想辦法給小學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。

1、在課堂里有機(jī)會(huì)說

教給小學(xué)生有序表達(dá)的方法，留心觀察周圍的事物，引導(dǎo)他們從自己的生活實(shí)際出發(fā)，說出自己眼看、耳聽、鼻聞、嘴嘗、腦海里想的，觸感感覺到的等。課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)許多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓小學(xué)生參與，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)法來增加小學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大面積說話訓(xùn)練。要求小學(xué)生用上學(xué)到的好詞、好句，這樣以來，一部分小學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分小學(xué)生無法達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。此時(shí)教師可以采取同桌互說，以點(diǎn)帶面，讓每個(gè)小學(xué)生都能說，并要說好，從而提高全班小學(xué)生整體口頭表達(dá)能力。還可以積極的、有計(jì)劃的開展諸如“課前演講”“成語展示”一類的活動(dòng)，讓小學(xué)生在自我展示中培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)語言。

2、在課外活動(dòng)中有機(jī)會(huì)說

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅可以從課堂上獲得，從課外活動(dòng)中也可以獲得，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力也一樣。玩是孩子的天性，在寬松、愉悅的氛圍中，小學(xué)生更愿意表達(dá)。因此，教師要安排豐富多彩的活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多說的機(jī)會(huì)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源固然有限，但是也可以因地制宜的組織一些課外活動(dòng)。例如組織小學(xué)生爬山，讓小學(xué)生暢所欲言，描述所見所聞，抒發(fā)活動(dòng)感受，并且要求小學(xué)生爬山回來時(shí)要用口頭表達(dá)本次爬山的感想。這樣既能愉悅小學(xué)生的身心，更能培養(yǎng)小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3、有機(jī)會(huì)就要說好

給小學(xué)生在課內(nèi)課外都創(chuàng)造了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)后，不能夠就此止步，而是對(duì)小學(xué)生實(shí)時(shí)加以糾正指導(dǎo)，讓小學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說，而且能夠把話說得好。上課時(shí)如果小學(xué)生的口語表達(dá)不規(guī)范，就及時(shí)糾正，并把糾正后的句子讓小學(xué)生再說一說，使得小學(xué)生明白是什么地方不規(guī)范（如用詞不當(dāng)，重復(fù)嗦、一絲含糊不清等），該怎樣改正才是規(guī)范的。只有通過老師的及時(shí)糾正，讓小學(xué)生能夠準(zhǔn)確規(guī)范的把自己所想表達(dá)出來，才能夠有效的提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

摘要時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求，就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動(dòng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時(shí)做好知識(shí)和資料的積累。同學(xué)們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關(guān)鍵詞語文中學(xué)生口頭表達(dá)能力

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由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。我國四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力。因此，未來的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。

對(duì)于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有計(jì)劃，有組織，有指導(dǎo)的活動(dòng)之中。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們一般比較重視書面表達(dá)能力的提高，而對(duì)自己的口頭表達(dá)能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語無倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)“怯場(chǎng)”，口還未開就滿臉通紅，把原來準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無言以對(duì)，手足無措，“擱淺”在講臺(tái)上。這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。

激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者。好知者，不如樂知者?！睆男睦韺W(xué)角度講興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。青少年學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也有渴望表現(xiàn)自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學(xué)“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學(xué)的方式組織同學(xué)觀看各種形式的演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)的錄像帶，并且利用“黑板報(bào)”和“班級(jí)日?qǐng)?bào)”宣傳口頭表達(dá)能力的重要性。實(shí)踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說話興趣的作用。同學(xué)們被演講者的侃侃而談所打動(dòng)，為演講者的語言藝術(shù)所感動(dòng)，為辯論者的思辨能力所折服。同學(xué)們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返?？粗瑢W(xué)們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現(xiàn)出精神上的充實(shí)與滿足，緊張和愉快。這時(shí)，我們深深體會(huì)到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點(diǎn)燃就強(qiáng)烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，同學(xué)們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時(shí)，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個(gè)能施展才華的舞臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)了。

幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓(xùn)練；利用第二課堂組織同學(xué)進(jìn)行講演比賽，朗誦比賽，故事會(huì)，小型辯論會(huì)，指定題目的口頭作文等多種活動(dòng)。其中各種形式和內(nèi)容的演講最能鍛煉同學(xué)的口頭表達(dá)能力。

1、教師應(yīng)是每次活動(dòng)的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導(dǎo)才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。

每次演講，由同學(xué)自己選出3—5人的評(píng)委，對(duì)每一位演講的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，打分。評(píng)出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀(jì)念品，以資鼓勵(lì)。不是評(píng)委的同學(xué)也可以提出不同意見，這樣就增加了競(jìng)爭(zhēng)氣氛。臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮。

學(xué)生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢(shì)、態(tài)度自然。實(shí)踐證明同學(xué)們?cè)谘葜v中也逐步認(rèn)識(shí)到這些基本要求對(duì)口頭表達(dá)能力的效果所起的重要作用。有的同學(xué)說：“演講時(shí)注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調(diào)高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學(xué)們也意識(shí)到應(yīng)不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)，風(fēng)度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強(qiáng)烈感染，留下永恒的記憶。

對(duì)靦腆怕羞、性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)，特別是女同學(xué)要多給予鼓勵(lì)，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對(duì)她們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。同時(shí)向其他同學(xué)宣布“政策”，講得不好，甚至說錯(cuò)了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補(bǔ)充。幫助這些同學(xué)迅速越過心理障礙，增強(qiáng)自信心。實(shí)踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會(huì)交際作好心理準(zhǔn)備。

2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。

最初進(jìn)行自選題目演講，內(nèi)容由同學(xué)自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對(duì)自己的啟迪?？傊?，從身邊的生活到社會(huì)現(xiàn)象；從歷史到未來；從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，內(nèi)容無所不有。例如：有的同學(xué)在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當(dāng)我看到那跳動(dòng)的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學(xué)們精心準(zhǔn)備的演講，有誰能不為他們的進(jìn)步而高興呢？過去一些同學(xué)回答問題時(shí)的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動(dòng)聽的語言和落落大方的姿態(tài)所代替。當(dāng)然同學(xué)們所取得的進(jìn)步是要付出代價(jià)的。為了這臺(tái)上十幾分鐘的演講，在臺(tái)下不知反復(fù)練習(xí)了多少個(gè)十幾分鐘。

在學(xué)生的講話能力有一定提高的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行即席演講的訓(xùn)練。方法是我們按參賽學(xué)生人數(shù)的多少，擬定出同樣數(shù)目的題目，學(xué)生則抽簽決定自己演講的內(nèi)容。即席演講難度較大，要求學(xué)生有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內(nèi)容，并能把要講的內(nèi)容連貫起來。例如：有個(gè)同學(xué)抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應(yīng)該受到贊揚(yáng)，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻(xiàn)，就象小草?！苯又终f“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才?！彼晒Φ貙⑿〔莺痛髽滢q證地聯(lián)系起來，演講獲得成功。

篇8

一、提高語文教師自身的示范作用

教師是在學(xué)校中從事教育教學(xué)工作的專職人員，擔(dān)負(fù)著教育青少年的工作。在語文課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，一言一行，一顰一笑對(duì)學(xué)生都有非常重要的作用。一名語文教師的語音、語速、語調(diào)、音高、音強(qiáng)，到面部表情、體態(tài)語言、眼神交流都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語文教師自身豐富、動(dòng)聽、優(yōu)美的語言修養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著熏陶，起到潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無聲的功效。語文教師講到最典型的人物，最生動(dòng)的事物，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。如果語文教師在課堂教學(xué)中口頭表達(dá)能擁有小說般的情節(jié)，喜劇般的沖突，巧用電影蒙太奇的手法，化用藝術(shù)家雕塑的成分，那么會(huì)不知不覺地調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身心投入整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。

二、營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍

對(duì)話理論承認(rèn)對(duì)話雙方差異的存在，倡導(dǎo)、多元共存。營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才敢于表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法。例如賞析《揚(yáng)州慢》時(shí)，一位男學(xué)生說：“我覺得這首詞引用典故太多，有堆砌典故、賣弄才學(xué)之嫌，搞得我們理解起來很麻煩。如果不知道杜牧原詩的意思，我是讀不懂的，所以我認(rèn)為這首詞寫得并不怎么樣?！苯處煂?duì)學(xué)生的個(gè)性解讀兼容并蓄，持民主、開放的態(tài)度。教師微笑著對(duì)該生，掃視全班學(xué)生說“你非常坦率，道出了詩詞中一個(gè)普遍的問題――用典。用典太多不但會(huì)造成理解上的困難，也會(huì)削弱作品的思想藝術(shù)價(jià)值，但用得恰當(dāng)無疑也會(huì)使作品生色。姜夔在詞中用典有六處之多。誰都可以發(fā)表自己的看法?！?讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，在表達(dá)的過程中感受到喜悅。一石擊起千層浪。后面緊接著就有一位女生發(fā)表自己的觀點(diǎn)：“我覺得《揚(yáng)州慢》好就好在用典多而恰到好處。用典恰當(dāng)可以擴(kuò)展內(nèi)容，加深意境，突出主旨。我覺得姜夔所化用的杜牧詩句就有這樣的作用，它們從各個(gè)角度展現(xiàn)揚(yáng)州昔日的繁盛，可激發(fā)我們的想像力，而這些又都是用來反襯揚(yáng)州今日的衰敗，兩相對(duì)比，很能表現(xiàn)小序中所說的‘黍離之悲’這個(gè)主題。再說要寫揚(yáng)州不可能不寫它的歷史，而姜夔為曾領(lǐng)略過揚(yáng)州的繁華，所以只能從前人的詩句中去捕捉，而杜牧的揚(yáng)州詩寫得最有特色，最能展現(xiàn)揚(yáng)州的繁華，因此他就非常自然、非常巧妙地把杜牧的揚(yáng)州詩化用了進(jìn)來?！?教師激動(dòng)地：“說得好極了！善于想像，敢于說出自己的看法，我們學(xué)語文要的就是這種思維品質(zhì)。

三、給提供學(xué)生課前一分鐘的“講” + 一分鐘的“評(píng)”

篇9

一、通過概念理解

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，具有抽象性、概括性、基礎(chǔ)性。概念的抽象性、概括性、基礎(chǔ)性決定了概念的形成、理解的難度之大，用途之廣，決定了概念離不開觀察、實(shí)踐，離不開大量的感性材料作后盾。經(jīng)常利用概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可提高學(xué)生語言的概括性、準(zhǔn)確性。

1.操作觀察。學(xué)生理解和掌握知識(shí)總是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。感性認(rèn)識(shí)豐富則表象清晰，理解深刻，表述準(zhǔn)確，因此教師為學(xué)生提供具體的感性材料，架起“生動(dòng)直觀”到“抽象概括”的橋梁，促使他們?nèi)嬲_地理解概念的內(nèi)涵和外延。

2.自學(xué)教材?！敖淌菫榱瞬唤獭?、“授人以魚，不如授人以漁 ”。自學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)總體規(guī)劃，應(yīng)明確各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，具體要求及實(shí)施細(xì)則。

一般來說，低年級(jí)兒童由于識(shí)字不多，知識(shí)貧乏，思維能力較差，因此可在教師講解后，讓學(xué)生再閱讀課本或在老師指導(dǎo)下看懂圖中的插圖，有條理地講述圖意來幫助理解概念。中年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)的積累，思維的發(fā)展，因此可以先講后讀，具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念的方法，也可以編制閱讀提綱。到了高年級(jí)，由于學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，老師可以放手讓他們讀讀、議議、講講、進(jìn)行自學(xué)，要求他們?cè)诎盐罩R(shí)的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)的體系，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)水平。

3.知識(shí)遷移。學(xué)生獲取知識(shí)往往是完成由舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。利用遷移規(guī)律去增長(zhǎng)學(xué)生的新知識(shí)、新技能，從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師要在新舊知識(shí)之間搭起一座讓學(xué)生自己能通過的橋梁，打通新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，開拓學(xué)生的思路，活絡(luò)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的言語。如在學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)之前可以先讓學(xué)生說說商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、通過習(xí)題開放

數(shù)學(xué)開放題的核心是開放學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的積極性、敏感性、開放性、創(chuàng)造性。教師如在教學(xué)中能諳識(shí)開放題的意義，重視開放題的教學(xué)，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力將起到無法估量的作用：

①開放性問題為學(xué)生進(jìn)行思考并用他們自己的數(shù)學(xué)觀來表達(dá)開辟了道路；

②開放性問題要求學(xué)生構(gòu)建他們自己的反應(yīng)，而不是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的答案；

③開放性問題鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來解決問題，反過來提示老師用不同的方法解釋數(shù)學(xué)。

三、通過邏輯推理

大綱中明確規(guī)定：“通過觀察、操作、歸納、類比、推理等教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感覺數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！?/p>

在小學(xué)只要求用“因?yàn)椤浴眮泶嫒握撟骱?jiǎn)單推理。如回答17是不是奇數(shù)，我要求學(xué)生這樣說：因?yàn)椴荒鼙?整除的自然數(shù)叫做奇數(shù)，17不能被2整除，所以17是奇數(shù)。問：你是怎么知道17不能被2整除的？答：因?yàn)閭€(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)才能被2整除，17的個(gè)位上是7，所以17不能被2整除。像這樣用語言外化學(xué)生的思維過程，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生有根有據(jù)地說。

這樣既有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能培養(yǎng)他們的初步邏輯思維能力，使思路明確，反應(yīng)敏捷。語言作為外向的思維，也能更準(zhǔn)確、貼切，更有說服性、條理性、嚴(yán)密性。

逐步發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、有意識(shí)地將邏輯規(guī)律引進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)過程中加以滲透。

四、通過質(zhì)疑問難

1.改變教法。在教學(xué)時(shí)，要注意啟發(fā)在閱讀課本和聽課時(shí)，把疑難的地方隨時(shí)畫出來，特別是對(duì)書上的新課，敘述部分，哪怕對(duì)一個(gè)詞產(chǎn)生疑問也要提出來，使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句“細(xì)看深究”的習(xí)慣。同時(shí)，每節(jié)課都給學(xué)生留有思維時(shí)間和知識(shí)空間，不把所學(xué)的知識(shí)全盤托出，有意識(shí)地留出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。

2.教給方法。引導(dǎo)學(xué)生一般在這樣幾處尋找問題：一是知識(shí)的“來攏”上找；二是知識(shí)的 “怎么樣”上找；三是知識(shí)的“為什么”上找；四是知識(shí)的“歸類”上找；五是知識(shí)的“去脈”上找。讓學(xué)生經(jīng)歷從“無疑-有疑-無疑”的過程，使他們的頭腦中的問號(hào)逐漸變成句號(hào)，又變成問號(hào)，最后變成感嘆號(hào)。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 口頭表達(dá)能力 朗讀能力 培養(yǎng)要素

語言學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)交際能力?？陬^表達(dá)是交際活動(dòng)中最主要的一種形式，在初中英語教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)交流能力，促進(jìn)學(xué)生形成敏銳的語言思維和語言感知能力。

英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的第一步，而科學(xué)地培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力能迅速提高學(xué)生英語語感，豐富學(xué)生話題，充實(shí)交流內(nèi)容，是提高學(xué)生英語口頭表達(dá)能力行之有效的方法。

一、朗讀的作用

朗讀是把書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)的一種途徑，它是一種“準(zhǔn)口語”。牛津初中英語教材中的課文題材貼近學(xué)生生活與實(shí)際，內(nèi)容豐富、體裁多樣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的興趣。

朗讀課文能幫助學(xué)生掌握各種題材的口頭表達(dá)方法和技巧；能使學(xué)生說出意思完整、表達(dá)準(zhǔn)確的句型、對(duì)話和短文；能提高學(xué)生遣詞造句和連貫表達(dá)的能力，訓(xùn)練他們思維的靈活性與創(chuàng)造性；能有助于消除學(xué)生怕說的心理障礙，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口頭表達(dá)的興趣，不但鞏固課文的內(nèi)容，而且提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。

二、模仿的意義

朗讀是有聲的，它能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音、語音語調(diào)。發(fā)音是英語口語的基礎(chǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生才能順利和他人交流。

模仿能提高學(xué)生的發(fā)音水平，反復(fù)跟讀和模仿正確的讀音是練習(xí)發(fā)音的好方法。因此，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽錄音進(jìn)行模仿練習(xí)。牛津英語教材配套的錄音由英語專家朗讀，它把書面用語轉(zhuǎn)變成口頭表達(dá)，學(xué)生應(yīng)在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持聽錄音模仿練習(xí)。

學(xué)生可邊聽邊模仿或把自己的朗讀錄音和原版錄音對(duì)照模仿。它能幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉教材中的多種語言要素，深切理解在特定語境里各種語言要素的用法，培養(yǎng)良好的語感。同時(shí)，反復(fù)模仿能幫助學(xué)生熟悉材料的內(nèi)容，豐富口頭表達(dá)的語言材料，提高口頭表達(dá)的流利度和清晰度。

三、朗讀能力培養(yǎng)要素

（一）讀詞能力的培養(yǎng)

英語表達(dá)由句構(gòu)成，句由詞構(gòu)成，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力要從培養(yǎng)讀詞能力開始。教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，幫助他們掌握正確的發(fā)音規(guī)則是培養(yǎng)讀詞能力最有效的方法。英語教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語入門的關(guān)鍵，也是練好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生音標(biāo)識(shí)別和拼讀能力至關(guān)重要。七年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞匯基礎(chǔ)，初步識(shí)讀了一些音素，對(duì)音標(biāo)有一定的了解，有效緩解了初中音標(biāo)教學(xué)的難度。

語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，音標(biāo)識(shí)記應(yīng)從音素開始，要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。教師要重視學(xué)生語音能力的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握元音、輔音的讀法，了解音節(jié)概念，學(xué)會(huì)區(qū)分音節(jié)；要隨時(shí)關(guān)注他們的問題，糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們自如掌握發(fā)音技巧，養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，憑借語音拼讀規(guī)則記憶單詞等習(xí)慣。這樣能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）語篇朗讀能力的培養(yǎng)

古代著名理學(xué)家朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢姡首x能幫助學(xué)生理解文本，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語感有促進(jìn)作用。

語感是人們對(duì)語言整體或某一組成部分整體的、直覺的、自然的感受，是學(xué)習(xí)者對(duì)語言信息的一種敏銳感知和豐富理解。語感既是語言訓(xùn)練達(dá)到熟練程度的標(biāo)志之一，又是綜合運(yùn)用語言能力的一種體現(xiàn)。語感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能迅速領(lǐng)會(huì)別人的話語意義并流暢得體地表達(dá)自己的思想。具備良好的語感是學(xué)好英語的重要特征，這對(duì)運(yùn)用英語表達(dá)起著重要作用。

要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，就必須強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。朗讀能夠潛移默化地幫助學(xué)生將英語的音、形、義聯(lián)系起來，深入理解材料，增強(qiáng)語流語感。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能領(lǐng)略文章的真情實(shí)感，受其感染，與作者產(chǎn)生共鳴，將自己置身于文章的意境當(dāng)中，自然完成文字、語句的積累，為以后的文字輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

模仿能有效地幫助學(xué)生提高朗讀能力。牛津初中英語教材配套的錄音都是外國專家朗讀的，語音語調(diào)純正、自然，語速適中。要鼓勵(lì)學(xué)生多聽錄音，模仿操練地道的英語語音，掌握重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、失去爆破等技能后才能形成通暢的語流。同時(shí)要求學(xué)生在模仿操練的過程中深刻體會(huì)語言材料的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言情感表達(dá)能力。

（三）語篇背誦能力的培養(yǎng)

著名語言學(xué)家朱光潛說：“我覺得初學(xué)外語者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們讀懂背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)?！?/p>

背誦也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的有效方法。它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，還能增強(qiáng)語言表達(dá)的流利度。所謂“熟能生巧”，學(xué)生把一些文段爛熟于胸，在他們交流同一類話題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種文思如泉涌的感覺，自如地引用文段中的優(yōu)美詞句流利地表達(dá)，口頭表達(dá)能力自然會(huì)大幅提高。

教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生理清文章線索，使學(xué)生脫離書本根據(jù)線索復(fù)述內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟。課后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行誦讀、揣摩和體會(huì)，做到溫故而知新，熟能生巧。教師還應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)原文理解性背誦，巧妙運(yùn)用書本語言，發(fā)展自己的語言思維。

背誦能力不是一蹴而就的。教師要選擇經(jīng)典范文，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力。熟練背誦幫助學(xué)生掌握文章中的美詞佳句和表達(dá)方法，使它們成為學(xué)生自己的語言儲(chǔ)備，想用就拿，拿來就用。只有達(dá)到這種爐火純青的程度，學(xué)生在會(huì)話實(shí)踐中才可以不假思索地套用或者在原文的基礎(chǔ)上靈活改變個(gè)別單詞后再表達(dá)，這樣才能真正學(xué)好語言，提高英語口語表達(dá)能力。

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［3］余惠瓊，劉琳.如何提高英語的口頭表達(dá)能力.中學(xué)生英語（初中版），2011，5.