導語：如何才能寫好一篇圣誕節英語手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、On this day, many go to church, where they take part in special religious services. During the Christmas season, they also exchange gifts and decorate their homes with holly, mistletoe, and Christmas trees.圣誕節當天，許多人會去教堂，在圣誕節，他們還會交換禮物，及用冬青、榭寄生和圣誕樹來裝飾自己的家。

2、This refers to the tradition of decorating a pine tree using lights, tinsels, garlands, ornaments, candy canes, etc. Today, a Christmas tree is an indispensable part of Christmas celebration.這個傳統指的是用彩燈、金箔、花環、飾品、糖果條等裝扮松樹。現如今，圣誕樹也是歡慶節日不可或缺的一部分。

3、圣誕節介紹常用英語短語：Preparation of the Christmas cake烘烤圣誕蛋糕。Decorating the Christmas tree裝扮圣誕樹。

（來源：文章屋網 ）

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一個活動的成功舉行，靠的不僅僅是一個人的力量，更重要的是全體工作人員的積極配合。從各個游戲環節的人員分配，到各班主任、英語老師對本班學生進行活動的情況落實，中間經歷了一些摩擦和延誤，也少不了大部分工作人員的認真投入。

在活動過程中，我主要進行游戲負責人員的分配和部分物資的購買。最初的策劃方案并沒有人員的具體安排，導致實超額的工作量和其他人員的無事可干。當把各游戲負責人確定下來后，大家各司其職，組長只需進行提醒和統籌，工作過程顯得更加有序。物資購買方面，由于預算比較遲批下來，購買時顯得很倉促。不過賣家和快遞都很盡力幫忙，沒有對活動的進行造成很大影響。不過，如果時間能提前些會更好。

活動中遇到比較大的摩擦是初二年級的萬圣節活動舉行，也是我們需要進行反思、改進的問題。作為寶一外的實習老師，我們有義務和初一的實習老師合作策劃萬圣節活動。但作為初二年級的實習老師，我們沒有提前和指導老師溝通，知會她們初一舉辦萬圣節活動這件事。結果是活動舉辦前兩天，指導老師偶然和我提起萬圣節打算在班里舉辦活動，我才和她說起初一即將舉辦萬圣節活動的事。出乎我意料的是，初二的英語老師不僅不擔心課時緊的問題，還很樂意舉辦活動。她們認為，初二學生整天學習，比較少活動，難得有這個機會放松一下。另外，看到初一的學生有游戲玩，他們什么活動也沒有，加上之前網上的傳言，很可能對學校造成不良影響。

總之，老師們很希望學生能參加這次萬圣節的活動。但由于場地和時間準備等問題，和初一學生一起到體育館舉行活動不大現實。于是，我們商討能不能在各個班級舉行，在第七八節課之前由實習老師負責游戲的組織，指導老師協助維持秩序。另外，老師們利用中午英語練字的時間，教會學生唱一首有關圣誕節的歌曲;下午最后一節社團活動課，為留在教室的學生播放影片;周六日回去做有關圣誕節的手抄報。雖然初二的學生不能到體育館玩游戲，不過各班進行游戲的情況也不錯，特別是發糖和南瓜燈的環節，學生都很興奮。從早上第一節到下午第六節，各班的圣誕節活動有序進行著。雖然初二這次順利舉行了活動，但個人覺得以后兩個年級舉辦活動時還是互相知會比較好。

由于初二的年級組長和實習老師開過會，強調以后有什么活動要及時知會她們，因此我們說了這次初一即將進行的配音大賽。她們依然很樂意讓初二的學生也參加這次比賽。

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筆者前不久以譯林版《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays和Unit7 At Christmas為藍本，提取主題Festival，上了一堂英語課內外閱讀整合的主題閱讀課。以下是筆者在備課、磨課、上課過程中的一些思考和做法。

一、圍繞主題，精選拓展內容

主題確立后，筆者就圍繞主題有目的、有針對性地收集、篩選與之相關的閱讀文本，作為主題閱讀的輔助材料，力爭讓學生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關、相似甚至相對、相反的文章，這樣一個主題多個文本，閱讀內容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握，還有價值取向的形成，更有英語閱讀能力的逐步形成和發展。輔助材料的形式應盡量豐富，有文字、視頻、圖片、漫畫等。豐富的閱讀材料能營造逼真的學習情境，極大地調動學生的學習興趣，有趣味的閱讀課堂就已經成功了一半。

遵循“趣、易、短、豐”的選材原則，筆者選用了由上海外語教育出版社出版的《Festivals》一書。該書內容豐富，圍繞節日主題，分三章介紹了季節性節日、我們的節日以及受歡迎的節日。每個節日介紹的篇幅都不長，百字左右，語言材料的難度略高于六年級學習者已達到的語言水平，具有“i+1”的特征。再加上該書配有大量色彩鮮艷、特點鮮明的插圖，使學生容易理解閱讀內容并堅持閱讀。

另外筆者還剪切了電影《里約大冒險》中關于巴西嘉年華游行以及巴西桑巴歌舞的視頻片段，使拓展文本中關于節日Carnival的閱讀更加直觀形象，讓學生能夠真切地感受到節日的氛圍，有身臨其境之感。

二、凸顯主題，課堂品讀文本

這是課堂教學的主體部分，主要是圍繞教學過程的基本脈絡，創設相應的學習情境，引導學生共同探討，實現閱讀后的知識構建和閱讀能力的培養。這一步首先圍繞主題以教材作為閱讀文本，抓住教材中的詞匯、結構，反復品讀推敲、理解運用，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力。這一過程中，必須根據學生的認知引導學生與文本對話，由詞匯、句型到語篇結構，由淺入深，從而完成課堂閱讀教學。

在此基礎上，還要引導學生走進更廣闊的閱讀天地，進行主題閱讀的拓展，即輔助閱讀材料學習。對于輔助閱讀材料，教師要引導學生自主遷移并靈活運用多種方法和策略，快速掌握文章的主要內容，感悟其中蘊含的思想感情，挖掘文化內涵，使學生逐漸掌握英語閱讀的常用方法，感受英語閱讀的規律，從而充分感受到英語閱讀的魅力，進而熱愛閱讀。基于以上思考，筆者是這樣設計課堂閱讀教學的：

1.立足教材，激活舊知，完善知識構建。

（1）通過兩個熱身活動，啟動主題

活動一：T：Listen to the sound，guess what festival it is.

活動二：T：Boys and girls，brainstorm，please.Say something about different festivals，such as symbols，dates，activities etc.

學生通過聽歌曲Jingle Bells、Happy New Year，聽音效“鞭炮聲”，聽詩朗誦《靜夜思》等，猜測節日，繼而快速調動知識儲備，回憶一個個節日主題的單詞、短語和句子。

（2）依托課前自主探究，參與主題

筆者在課前預先布置了查閱課外書并了解教材上已有的6個節日相關知識的作業。在自主閱讀的過程中，學生利用語境推測、觀察插圖、查閱詞典等閱讀方法學習了新詞匯，并使用尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧捕獲了新信息。

在課堂上，探究相同節日的學生聚為一組，以小組為單位分享彼此的閱讀收獲，相互補充，形成了更加完整的節日信息，同時構建了“節日介紹”這一題材的寫作框架（見圖1），并派代表做小組report.

2.拓展閱讀，滲透文化，抒發真摯情感。

（1）主題對比閱讀

春節是中國最盛大的傳統節日，而在西方國家圣誕節對人們來說意義也非同一般。它們都有著深厚的歷史文化內涵，代表了人們的期望與希冀。筆者給出了兩篇拓展文本，一是介紹春節的，一是介紹圣誕節的。要求學生比較中西兩大節日的異同，展開以I like Spring Festival／Christmas better為題的辯論。

學生因為有了第一階段的學習積累，從節日內容到寫作框架，正反方發言均相當踴躍，氣氛異常活躍。不知不覺中，完成了兩大節日的比較，培養了跨文化意識，認識到春節和圣誕節所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表達了人們對生活的熱愛和對未來的美好憧憬。

（2）主題聚焦閱讀

現在的學生大多是獨生子女，他們在一個充滿愛的環境中成長，有時卻不懂愛、不會愛。針對這一現狀，筆者在課堂上拓展了“感恩節祝福”短語，鼓勵學生們制作賀卡，送給親友和老師，以表達自己的感謝之情。學生積極行動起來，以賀卡為載體，用英語大膽表達內心感悟與感情，收獲英語閱讀帶來的怡情之效。

三、升華主題，課外延伸閱讀

英語主題閱讀的最后一步是通過課后多種形式的實踐內化知識，加深認識，開掘智慧，升華主題。

1.展覽Festival手抄報，分享閱讀。

教完這一課時后，筆者讓學生根據所學內容再改編出一份關于節假日的手抄報。學生為完成任務，需要自己通過閱讀課外材料或上網去收集一些素材，并小組分工，統籌安排，找材料，做設計。（見圖2）

2.創作英語小短文，提升閱讀。

高年級學生已掌握了一定的英語詞匯和語法知識，具有了一定的英文寫作能力，只要我們教師循循善誘，正確引導，他們就能寫出很好的英語作文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，對其他同學來說也不會有很多生詞，平實易讀，自然就會深受同學喜愛，可以成為很好的閱讀材料。

本課結束后，筆者班級的學生紛紛執筆寫作，將自己心中最喜歡的節日用英語表達出來，其中運用了他們通過閱讀自主構建的寫作框架，以及很多新詞、新句。然后班級內同學互相交換，分享閱讀。因為讀的是同學的作文，學生們都樂于寫，也樂于讀。

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語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別。互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個方面看，語言又受文化的影響，反映文化。

英國語言學家多拉（R.Lado）指出：“我們不掌握文化背景知識，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”海母思（D.H.Hymes）指出，?H僅學習某種語言進行交際是不夠的，還必須具備使用那種語言進行交流的能力，必須懂得什么時候使用何種得體的語言形式，怎樣以適當的方式表示客氣或是不客氣，友好或是不友好等等。可以說，“語言的使用規則實際上是基于這種語言所屬文化的各種因素。

二、英語教學中文化滲透的重要性

文化教學有助于避免在今后的跨文化交際中出現的“文化錯誤”

為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統美德“謙虛”，在西方則被認為是無能的表現？在東方，更強調集體表現和集體主義精神，在西方，則強調個人表現和個性張揚，他們認為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結，歸根到底是文化差異問題。在跨文化交際過程中，經常出現的文化錯誤主要表現在稱呼方面、問候語方面、對贊揚的反應方面、談論的話題、詞語以及文化內涵方面的差異等。

三、全方位實施文化滲透教學

1.充分利用現代教育技術和多媒體教學手段

在教材授課過程中，利用現代教育技術和多媒體教學手段，制作出精美的課件讓學生能夠直觀地感受到異國文化。通過制作一些相關的PPt /flash，或是觀看一些英語原聲電影，動畫片或是科普短片，不但能使學生更多地了解英語國家的文化，學到更多的科學文化知識，而且能增強學生的學習興趣，幫助學生的語言學習，提高對異國文化的認知與欣賞。

2.引導學生就同一主題進行中西比較

在教授校本教材過程中，可以引導學生就同一主題進行比較，如食品、習俗、節日等，從而加深對異國文化的理解。大的主題如節日――春節和圣誕節，將這兩個重大的節日進行比較，師生間的活動可以通過問答進行When's Christmas Day/Spring Festival？ What do people usually do on Christmas Day/ at Spring Festival？ Which do you like better？ Why？把西方的傳統節日和中國的傳統節日進行比較，一方面可以使學生加深對知識點的掌握，另一方面能是他們體會不同的文化差異。

3.組織學生參加課外文化實踐活動

（1）創辦英語角

可以在班級內，甚至是全校范圍內創辦以文化為主題的英語角，或定期開展一些融知識性和趣味性于一體的競賽和游戲活動等。

（2）搜集反映中西文化差異的材料

通過開展探究性和研究性的學習活動以及項目調研等方式來搜集一些反映英語國家或中西方文化差異的材料。在教學中，結合所搜索的資料對教材中的相關話題進行延伸、拓展或討論。如英國英語與美國英語的區別；中西餐桌禮儀對比；中西禁忌語之異同；中西節日對比；不同國家急救電話號碼的對比等。

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關鍵詞：英語　興趣教學　素質教育

初中英語教學中，激發學生的學習興趣，是使學生學好英語的關鍵。初中學生對新事物的興趣濃厚，有著強烈的好奇心和極高的熱情，但缺乏穩固性和持久性，一旦失去了興趣和熱情，學習成績就會下降。到了初三，學生這種厭倦、懼怕英語的現象竟高達50%-60%。如何使學生變被動為主動，努力使學生保持學習英語的興趣，是每位英語教師應當關注與思考的問題。在實踐新課標的過程中，我大膽嘗試，對教材進行重新組合，注重課程的生動性、情景性、語言的趣味性及內容的連貫性，以激發學生的學習興趣，取得了良好的效果。

一、重視情感因素，建立良好的師生關系

著名心理學家羅杰斯強調：只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中，他們才會盡情地“自由表達”和“自由參與”。學生喜歡哪一個教師，就會對哪一個教師所擔任的課程感興趣，真可謂是“愛屋及烏”。因此，在教學中創設民主和諧的師生關系是興趣教學的前提。首先，在師生關系上，教師要轉變“師道尊嚴”的師生關系為教學相長的朋友關系，教師要把自己外在的權威轉化為內在的權威，注重塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴性的師生關系，教師向學生傳授知識不是“自上而下”的給予，而是與學生一道去探索。其次，教師要熱愛學生、尊重學生、信任學生，注意保護他們的自尊心，多鼓勵。批評要考慮場合、方式及態度，客觀分析、評價，互相尊重。對待優生與差生，學習要求要不同，態度要一樣親近，使教師在學生心目中既是師長又是朋友，為成功完成教學任務打下良好的基礎。

二、激發興趣，創設課堂英語學習環境

為使學生置身于良好的英語學習氣氛中，在課前我常用Daily Talk作為熱身運動。內容不限，可以根據已學過的內容自編對話或短文，也可以是故事、笑話或演講。提前準備好問題，在做完Daily Talk之后對其他學生進行提問，檢驗聽的效果，然后教師進行簡短的點評。這樣既擴充了詞匯，又鍛煉了學生的聽說能力，還激發了學生參與課堂活動的積極性。同時我還堅持用英語授課，增加學生的聽說機會，集中學生的注意力。開始學生不能全聽懂或不習慣，則可以配以動作、表情或加以適當的解釋，盡量少使用漢語。只要堅持，他們都能很快適應并理解課堂英語并開始跟著模仿使用。這樣，學生上課沉浸在濃厚的英語氣氛里，就會自覺不自覺地運用英語進行思維，并用英語進行交談。 轉貼于

三、多利用一些輔教學方法和手段來激發學生的學習興趣

根據心理學規律，英語學習如果能夠最大限度地接近實際交際的情景，交際能力的形成就會更快、更容易。因此，教師必須吃透教材，科學、藝術地運用教學手段，創設實際的交際情景，激發學生對授課內容產生興趣，并以興趣為楔子，幫助學生克服語言和心理上的障礙，增加學習信心，引導學生積極主動地學習和思考，并運用英語進行交際，從而達到學習英語的目的。如在講授“Could you please clean the room？”一單元時，我自拍了一些做家務的照片，并把整個單元的內容制作成課件，進行了大量的對話與寫作練習，不僅課堂容量大，而且學生興致也高，效果很不錯。

四、教學中充滿濃郁的生活氣息，并增強實踐性

學習語言的目的之一就是交際，英語教學也必須強調在語言實踐中學習和提高。將具體情境、現實生活引入教學活動中，讓學生邊再現生活邊學習語言。比如到親友家做客、上公園游玩、去旅游景點觀光、到超市購物、到醫院看病等等，這些情景對話真實感強，能夠激發學生的興趣。

五、通過豐富多彩的第二課堂培養和發展興趣

教學是為了讓學生學會學習，持久的學習興趣是學生學習的內在動力。興趣在活動中表現，又通過活動產生并得到發展。外語的第二課堂豐富多彩，我們可以開展讀書競賽、辦英語手抄報等。如，學習了有關圣誕節的詞匯之后，我讓學生回家制作有關圣誕節內容的手抄報，選出優秀的進行展覽，在激發了學生的創造性及興趣的同時， 還提高了學生的閱讀能力，開闊了他們的視野，使他們了解了更多的課外知識。只要學生經常參加各種各樣的英語第二課堂，他們的興趣就會得到不斷發展和完善。

總之，激發學生的學習興趣，是教學成功及培養人才的重要條件和手段，不僅對目前的學習活動起著重要作用，而且對學生的將來，甚至一生的發展，都將產生重要影響。因此，在英語教學中，我們教師應不斷充實完善自我，大膽進行教改實驗，把握學生的心理特點，了解其愛好，激發和培養學生的學習興趣，真正將素質教育寓于教學之中。

參考文獻

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關鍵詞：英語課外作業；層次性作業；拓展性作業；實踐性作業

“作業”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。《英語課程標準》指出：“教師作業的設計應給學生留出一定自由的空間，讓學生有時間、有機會去思考，選擇，去體驗、感悟，去實踐、應用”。英語作業如果只是機械的抄寫和練習，學生們都會感到枯燥。教師應嘗試設計創新型的英語課外作業，將英語知識的獲得和多種能力的訓練有機結合，使學生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗，培養健康的人格。對此我做了以下方式的嘗試與探索。

一、設計層次性作業，尊重學生的自主選擇

新課程也特別強調要“突出學生主體，尊重個體差異”。英語作業的設計要盡量面向各層次學生，從學生的實際出發，滿足不同層次學生的需要。英語作業的內容也應該由淺入深、由易到難，讓學生在獲得成功的過程中猶如攀登拾級而上。因此，教師布置英語作業時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業成為學生個性發展的平臺。我在教學中經常采用了“HomeSupermarket(作業超市)”的形式，讓學生自選作業，教學效果非常理想。例如：在教完開心學英語版Book1Unit7FoodandDrink后，設置的“作業超市”如下：

1.錄音作業——模仿課文錄音中的人物(Tony,Jenny,Gogo)朗讀課文內容。

2.對話表演作業——自由結合，組成小組，創編并表演對話。學生可以自身挑選難易不同的作業。同時還結合“小組合作”的形式，一起挑選作業，共同完成。這種作業形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把作業的選擇權交給了學生，體現了學生的主觀需求，發揮了學生學習的自主性。

二、設計拓展性作業，豐富學生課外生活

英語教學不能僅局限于教材文本內容，教師要創造性地開發和利用現實生活中的學習資源來拓寬學生輸入和輸出英語的渠道。教師可以要求學生平時多留意、收集和摘抄身邊的英語，指導學生用一個小摘抄本隨時記錄這些內容，這不僅可以提高學生的學習興趣，還能培養其良好的觀察習慣。此外，教師還可以設計趣味性的課外作業，如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞；嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式，師生共同合作編了一個chant，如學完月份類單詞，可以編成《月份歌》，又如學完字母組合ch，練習電影片段中含有這個讀音的配音秀(dubbingshow)等，這些寓教于樂的作業形式真正使作業不再成為學生的負擔。

三、設計實踐性作業，提升學生的運用能力

新課程強調要“以學生的發展為本，培養學生的實踐能力和創新能力”。只有設計出能充分發揮學生想像力的作業，才能拓展學生的思維，培養其創新意識。比如，布置學生每月制作一次英語手抄報，欄目形式要多樣，內容可以是英語小故事、小幽默和英語知識等。此外，還可以布置與家人合作完成的“親子自制繪本作業等”，特別是三、四年級的學生，學生初學英語，知識儲備很薄弱，作業的完成需要在家長的引導和幫助下完成。比如在教學數詞時，給學生布置了一個回家作業：周日你與爸爸媽媽去超市所買各種物品的費用，回校后在英語“課前三分鐘”上交流，并用剛學到的數詞進行匯報。雖然有些單詞不懂，甚至發音錯誤，但學生與家長合作的熱情得到了激發，其體驗的過程是快樂的。

四、設計開放性作業，提升學生的綜合能力

新課程標準“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；強調突出課程的工具性和人文性的雙重特征，更符合社會發展對外語人才培養的需求”。教師在設計實踐性作業時，要注意把教材內容與實際生活相結合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。例如，在教三年級上冊HappyBirthday一課時，我們可以結合“生日祝福”及節日問候，讓學生給家人、同學制作生日卡，用英語向他們祝福。這樣的“DIY英語作業”激發了學生主動運用英語的愿望，培養了他們的動手能力，同時讓學生懂得關愛與感恩。

五、設計延伸性作業，拓寬學生的文化視野

教師應鼓勵學生在學習英語的過程中了解外國文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。比如，在教授“圣誕節”之前，教師可以布置學生上網查找有關圣誕節的資料，然后在教學過程中適當滲透一些相關內容，課后，教師布置“舌尖上的圣誕”作業展，學生通過制作小紙碟，設計喜歡的圣誕食物等，這樣，學生會在自然的環境下了解更多的西方文化。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”基于學生的需求設計多元化作業，不僅能幫助學生鞏固所學的知識，而且能提升了學生對英語學習的感受、思考、表達及運用，成為了課堂教學的有效延伸。

作者:梁婉清 單位:廣東省江門市實驗小學

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[M].北京師范大學出版社.

[2]蘇霍姆林斯基(著).給教師的建議[M].教育科學出版社.

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關鍵詞：體驗式英語；民辦高校；應用

中圖分類號： H05 文獻標識碼：A

一、引言

體驗式學習理論是美國人大衛·庫伯（David Kolb）于20世紀80年代初提出的。他認為，學習是通過轉化體驗來創造知識的過程，可以描繪成一個四階段的循環周期，包含有：具體經歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。

體驗式英語教學是在目前外語教學理論的發展基礎上，借助體驗式學習的優勢而提出的，主張英語教學增加課堂活動的內容，在課堂中組織學生參與各種類型的語言交際活動，實現以學生為中心的英語教學。

體驗式英語教學的理論基礎是建構主義，建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，強調以學生為中心，學生為認知的主體，教師只對學生的學習建構起幫助和促進作用。建構主義的教學方法多種多樣， 關鍵在于對語言學習情境的設計。

與傳統的“以教師為中心”的教學理念相比較，體驗式教學理念強調的是學習者在真實的情境之下對語言的實踐運用。這一教學理念也正是目前西方教育學較為流行的建構主義的教學原理的具體體現。他們認為，學習者不再是知識的被動接收者，而是知識的主動構建者，外界施加的信息只有通過學習者的主動構建才能變成自身的知識。教學不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉換（transformation）。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。

二、體驗式教學的特點

體驗式英語教學模式一般分為三個環節： （1）設置體驗情景。教師在每一節課前都要事先做好這一環節的工作，主要是教師根據教學內容及其班級學生特點，為其設置合理的情景體驗，教師可以利用現代多媒體手段，輔助完成這一環節。有必要時可以讓學生也共同參與。 （2）課堂體驗情景設置。在這一環節中，教師根據前一環節的準備，讓學生來共同參與，共同觀看影音材料、圖片和相關問題，并指導學生在這一環節中所要注意的一節語言知識點，為下一環節的展開做好準備。 （3）通過語言綜合能力運用檢驗體驗。在這一環節中，主要是由學生來完成的，教師只起到主持人和導演的作用。教師可以通過情景表演、小組競賽、對話、練習、游戲等環節，讓學生充分參與，并要明確每一個學生的任務，讓學生敢參與、想參與和能參與。 這三個環節體現了“學生為主體，任務為基礎，教師為指導”的理念。

三、體驗式教學在民辦高校實施的現狀及存在問題

（一）學生自身的英語水平差異

據筆者調查，在民辦高校里，許多學生對英語學習不感興趣。究其原因，基礎差，聽不懂，這給英語教師帶來了巨大的挑戰。英語課幾乎成為了教師一個人的表演。但經過觀察，學生并不都是這樣麻木，他們也有充滿激情的時候，每逢運動會、圣誕晚會等活動中，他們都能夠積極參與而且成績不錯。因此，筆者認為，如何在英語課堂中融入他們的這些元素，讓英語課堂成為他們的另一個舞臺，而體驗式英語教學模式恰恰為他們打開了這一扇門。

（二）教師的傳統授課方式

由于授課任務重，教師備課時不能依據學生學生實際情況。本著“重輸入，輕輸出”的思想，教師們為了按時完成課本上的教學任務，喜歡以自己講解為主，只是督促學生作好筆記和課后作業，而忽視了學生在課堂上是否主動去接受知識點，能否在真實環境中運用語言的能力。教師的重點集中在語言知識點上，最終形成“滿堂灌”的現象，有些學生似乎聽得很入迷，筆記做得很認真，但是，學習效率不高。另一些人則是忙于其他的功課甚至睡覺。

（三）教學配套設施

民辦高校由于辦學資金等問題，在教學配套設施上缺乏足夠的重視。語音室的建設不夠完善，不能滿足所有學生的聽說需求；英語自主學習中心的資料更新不及時，學生興趣不大。

（四）課堂時間有限

一般課堂的90分鐘，加上大班教學，每班學生人數比較多，使每個學生得到語言實踐運用的機會很少。并且，課堂內容多與課本內容有關，不能充分設計語言訓練情境。

四、改進體驗式教學的幾點建議

（一）選擇優秀的教材和教學軟件

經過比較，《新視野大學英語視聽說教程》就是一套體驗式，立體化的教材，每個單元一個話題，配有豐富的聽力材料，以及極具時尚的口語，還可以看視頻。教師課上選擇一些材料精聽，留下口頭或泛聽作業由學生課后自己完成。因為材料一般是與學生實際生活相關，比如校園愛情，志愿者活動等，學生很愿意查閱相關資料來完成，這無形中讓學生加大了英語閱讀量。有條件的話，教師還可以購買一些教學軟件。比如《走遍美國》，它具有鮮活的生活場景，讓學生融入到真正的語言情境中。

（二）自主學習中心的建設

自主學習中心創設了一種開放的、和諧的、積極互動的學習環境，學校應該在人力物力上給予足夠的支持。學生可以共享優秀學習資源，自主選擇感興趣的英語資源進行學習，也能夠通過BBS分享英語學習心得和經驗，從而提升對英語學習的興趣。

還可以購買教師與學生在線輔導軟件，讓學生在線做模擬試卷，提交即可以得到分數。

（三）課堂上以學生為中心的教學活動

在詞匯教學中，充分發揮學生的主體性及其自主學習能力.根據教材內容和學生特點，在詞匯教學中，教師可以通過播放單詞錄音，讓學生感知材料，后模仿其發音.其次，通過圖片展示、游戲，編故事、競賽等環節，讓學生鞏固單詞的記憶。

在閱讀課上，必須打破傳統的以課文為中心，應貫徹把閱讀能力的培養放在中心地位的理念，以最能激發學生學習主動性的“交際活動”為切入點，逐步擴展深化，使多種語言技能在同一主題下、多種交際環境中循環、深化、鞏固、加強，充分體現學、練、會、用的完整的學習過程，也可以通過圖片、影片等直觀性材料進行導入，引起學生的學習興趣，采用提問和任務的方式讓學生參與到課堂教學活動中，最后以討論，表演等方式，為學生提供體驗。例如在《新世紀大學英語》第一冊里，有一個單元是關于圣誕節的，可以通過觀看影片，讓學生了解圣誕節的文化知識，為活動的展開做準備。其次，通過播放歌曲Jingle Bell，一下子把學生帶到了歡樂的節日氣氛中，整個課堂都活躍了，有些學生甚至也唱起來了。通過這一環節的設置既可以自然導入Christmas這一話題，也可以引起學生的學習興趣。接下來，通過free talk ，分享如何慶祝這一節日，環環相扣將學生引入課本內容。再通過問題設置和任務安排，讓學生感知、熟悉教材內容，最后設置討論，鍛煉學生的語言運用能力和思維能力。

（四）課堂外豐富多彩的語言實踐

英語課外活動是激發學生學習興趣的一種手段，是整個英語教學過程中的一個有機組成部分，它和英語教學的基本形式——課堂教學緊密相連，是使學生掌握外語所不可缺少的輔助形式。課內外結合，學生課上學了英語就要用，課上用，課下也用，這樣才能養成運用英語的習慣。教師要在課外創造英語環境，多給學生提供使用英語的機會。

課外活動不是課堂教學的簡單重復，它在方法和形式上都有自己的特點。英語教師應考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用適當的形式和方法，有計劃、有目的地開展課外活動，這樣，不但不會加重學生的負擔，而且會提高英語教學質量，達到預期的目的。有以下幾種形式可以選擇使用：比如指導學生課外閱讀，舉行小型的英語競賽活動。包括英語寫作比賽、聽力比賽、詞匯比賽及演講比賽等四項比賽。根據比賽結果反映的情況有的放矢地改進英語教學策略，提升學生的英語綜合應用能力。還可以切合教學內容和教學進度定期出英語天地欄目和黑板報、板報。讓學生自辦英文板報，可提高學習英語的興趣，進行創造性勞動的鍛煉，又可培養他們的創造思維。辦手抄報，亦可出黑板報。所選材料，應是廣大同學熟悉的，這樣，學生看懂了，才有效果。每一學期力爭出幾期，不管手抄報還是黑板報，主題一定要突出，或配合教學，或迎接重大節日等，內容可含故事、諺語、謎語、名人小傳、英文新聞、英語國家的風俗人情等。

五、結語

體驗式教學方法的運用時間不長，但其對大學英語教學的積極影響已經有所體現。如何最大的發揮這種教學模式的優勢，值得所有英語教師研究和實踐。

參考文獻：

[1] 孔慶炎， 胡壯麟， 桂詩春， 賈國棟. 關注《大學體驗英語》[J]. 中國大學教育， 2003（8）.

[2] 何克抗. 建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 1997（5）.

[3] 李江. 大學英語教學的體驗式視角[J]. 外國語文， 2009（10）.

[4] 張金華， 葉磊. 體驗式教學研究綜述[J]. 黑龍江高教研究， 2010（6）.

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關鍵詞：初中英語；聽力教學；常見問題；應對策略

目前，我們的初中英語聽力教學中存在著一些突出問題，而這些問題對于初中生英語聽力教學有著較為嚴重的影響[1-2]，不利于教學質量的提升，同時對學生的成績和升學也有不小的影響，因此初中英語聽力教學中的問題有待解決。

一、初中英語聽力教學中常見的問題

（一）學生心理障礙與母語干擾。由于學生從小接觸的母語是漢語，英語作為學生的第二語言，在語法、構詞等方面與母語有沖突。而母語已經在學生潛移默化地過程中影響深刻，往往對學生的英語學生產生較大的干擾，很多學生試圖用中文的方式去理解、學習英語，導致走入誤區。加上學生沒有意識到英語聽力教學的重要性所在，不理解英語學習的目的性和意義，沒有找到正確的學習方法，往往心理上出現障礙，不能主動學習英語聽力。

（二）缺乏英語學習環境和氛圍。由于目前大多數中學英語教學設施不夠健全，對英語聽力教學的重視度也比較欠缺，無法為學生營造一個良好的英語學習環境，無法讓學生融入到英語聽力的教學中去，導致學生對英語聽力教學的感知度較差。一個良好的教學氛圍，能夠對學生的學習和心態產生潛移默化地影響，從而積極幫助學生融入所處環境，為學生打造一個良好的學習氛圍，使學生愿意主動去學習。

（三）學生的英語基礎薄弱。就廣泛調查發現，大部分初中生的英語基礎較差，學生的基礎知識水平差異明顯，因此對英語聽力教學產生了較大的阻礙，不利于英語聽力教學。學生英語基礎知識薄弱多是由于小學時的受教育程度造成的，大多數在農村上學的孩子師資缺乏，一些小學不具備英語教學的水平和能力，對英語教學的重視度不高，而升入初中后，大多數學生在縣、市就讀，教學基礎設施得以提升，但是學生之間的英語水平層次存在較為明顯的差距。而英語聽力教學是建立在英語基礎知識掌握之上的，因此無法進行學，導致課程被耽誤。

（四）教學方式單一，學生缺乏學習興趣。初中英語教師教學方式較為單一，多為“照本宣科”“填鴨式”教學，依據教材內容進行單詞、課文的講解和背誦，比較乏味和枯燥，難以激起學生的學習興趣。初中作為英語學習中打基礎的一個重要階段，應尤為重視對學生興趣的培養，只有對英語學習產生興趣和好奇感，才能主動進行學習，因此，教師的教學方式應進行改善，以提升學生的英語學習興趣。

二、應對策略

（一）用英語組織教學。初中英語教學中，教師應盡量采取全英文式授課，使學生逐漸適應英語課堂，在教學之初盡量采取一些簡單的詞匯，放慢語速，并加上適當的肢體動作，幫助學生理解，在英語課堂中鍛煉學生的英語聽力，提升學生的英語聽力水平。此外，通過英語組織教學，能夠幫助學生擺脫母語的干擾，沖破心理障礙，逐漸接受英語教學。例如，在學習感恩節一課時，進行一段英文式的講述，向學生介紹感恩節的相關背景知識，之后可插入一段視頻，與所講內容相近，穿插一些相關詞匯的講解，幫助學生更好理解。

（二）營造良好的英語學習環境，制造良好的學習氛圍。學校應為學生打造良好的英語學習環境，營造良好的學習氛圍，例如在學校宣傳欄張貼英語周報，舉辦英語角、英語手抄報、英語演講比賽等多種活動，鼓勵學生積極參與，幫助學生更好地學習，融入到英語學習中去。例如，學校可在圣誕節左右，舉辦圣誕節晚會，組織學生集思廣益，布置校園和班級，積極創新，張貼標語，晚會以英文歌、英文話劇等形式展開，使每一個學生都能融入其中，享受英語學習的過程，改變以往的被動學習狀態，找到英語學習的興趣，在一個良好的學習氛圍下學習英語。

（三）分層教學，加強學生基礎知識的提升。可將學生分為英語快慢層次，教學時照顧每個層次學生的情況進行基礎訓練和提升訓練，幫助學生打下扎實的英語基礎，為日后的英語學習提供更好地幫助，減少英語教學中的阻力。通過定期的基礎知識競賽、測試、小組討論學習等方式，加強學生基礎知識的提升，從而更好地學習英語聽力，提高教學質量。

（四）改變教學方式，培養、保護學生興趣。初中英語教師在英語聽力教學中，應適當轉變教學方式，改變單一的教學方式，從而有效激發學生的學習興趣[3-4]。教師可通過組織班內話劇表演、學習英文歌等方式進行教學。在教材教學中，可適當借助PPT進行課文內容的展示，提升學生學習英語的興趣，從而提高教學質量。

三、小結

初中英語聽力教學中存在著一系列的問題，這些問題嚴重影響了英語教學的質量，以及學生的英語口語水平提升。因此，需要針對初中英語聽力教學中的問題，不斷探討相對應的措施，例如在課堂上多采用英語組織教學、合理營造英語口語環境、適當分層教學、培養保護學習興趣等產生于進行解決，從而消除學生對英語學習的排斥，主動引導學生去學習，逐漸提升學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]李麗芬，梁建麗，朱蘇琳.初中英語聽力教學中的問題與解決方案[J].現代吉林第二中學，2009，18（17）：2061-2062.

[2]徐冬花，王俊.初中英語聽力教學中的問題與解決方案[J].初中教學刊，2011，49（19）：113-114.

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關鍵詞：人文關懷 探究式討論提高法 活動式訓練教學法

在以往的英語教學中，由于片面強調升學率，追求成績，無論是教材，還是課堂教學的模式及聽課者的主觀意向都傾向于一種單純的英語知識的傳授與獲得，這種方式嚴重影響了英語學習者的學習熱情和信心。本文筆者從英語教學為出發點，以教學過程中的德育教育為重點，從不同角度進行深入分析，為英語教學中如何彰顯人文關懷尋找新的突破口。

一、德育教育的三個不同層面是德育教育在英語課堂實施的關鍵

新時代的德育必須使人與人、人與自我、人與自然的關系和諧統一起來，必須積極幫助學生通過批評性思考來發現、選擇正確的價值判斷標準，并鼓勵學生利用他們固有的能力追求理性的價值。因此，在英語教學中，我們應注重人與人、人與自我、人與自然這三種不同關系、三個不同層面在教學活動中的滲透。

1.人與人的關系

人與人的關系，從客觀上理解也就是人與社會發生的關系，學生雖說現在在學校里生活、學習，可是終將會走上這個越來越多元化的社會，他們將用什么樣的心態對待生活，用什么樣的心態對待朋友及同事都是值得我們每個教育者深思并探討的話題。我經常在報紙和新聞節目里看到或聽到校園暴力的負面報道，除了痛心外，更多的是感到自己的責任更大了，也深感感恩教育應該貫徹到日常英語教學中來。我認為，教師應采取杜威提出的方法，以對道德問題的“探究、商量和討論的方法代替強制和灌輸”。例如，為了讓學生學會感恩，我先讓學生查閱感恩節的相關資料，并布置了幾個相關的問題：（1）感恩節始于哪一年？（2）感恩節的由來。（3）感恩節在美國人心目中的地位？（4）你在感恩節這天想到的是什么？課堂上，我組織學生討論相關問題，學生被分為8個小組，每個小組的學生輪流發言，最后由一個學生作總結性發言，學生都熱烈地進行了討論。通過探究、商量和討論，學生知道了在美國人的心目中感恩節比圣誕節還要重要。實際上，美國人的感恩心態在平時就表露的十分充分。不管你在什么場合，“謝謝你”“非常感謝”總是不絕于耳。因為他們深知，說聲“謝謝”不僅使別人感到快樂，而且也是自己心情舒暢。學生還認為感恩是積極向上的思考和謙卑的態度。它是自發性的行為，當一個人懂得感恩時，便會將它化作一種充滿愛意的行動，實踐于生活中。

又如，山東省五年制師范類英語教材第二冊里有一課為Daddy’s Little Girl，文中講述了父愛是世界上最深沉的情感，父親對孩子的鼓勵蘊藏在辛勤的工作中，而并不是停留在I love you這句簡單的話語中。在講述本課前，我引入了以下幾個問題引導學生思考：（1）Does your father often give you hugs？ （2） Do you love your father very much？ （3） Does your father influence you a lot？ （4） Do you know when Father’s Day is？ 學生通過討論，真切地領會了父愛是多么的廣博，是不能用言語表達的。同時，學生也都感受到了父母對自己的愛勝過世上一切的情感，是那樣的無私，那樣的不求回報。在課后，我又留了特別的作業，讓每位學生自制一張賀卡，把最想對父母說的話用英語寫在卡片里，作為禮物送給自己的父母。在課堂反饋的過程中，我了解到大部分學生自制了賀卡，父母也都給予了充分的肯定，這次親子活動在一定程度上讓學生學會了尊重長輩和理解家長，為學生和家長更好地溝通奠定了基礎。

2.人與自我的關系

人生在世，最大的敵人不一定是外來的，而可能是我們自己。因為年輕，學生可能只有夢想，卻不知如何去努力，甚至不去努力；因為年輕，學生可能會犯各種各樣的錯誤。因此，一名優秀的教師應能原諒學生犯的過錯，同時更應對學生進行相應的指導。例如，在學習山東省五年制師范類英語教材第一冊Study Habits這課時，我先讓學生根據學習中的四個好習慣分組編排小短劇，這樣就使學生在短劇表演中充分領會了課文的主旨，即要掌握制定好學習計劃、課前預習、充分利用課堂時間、課后有規律的復習這四個學習方法。通過這種活動式訓練法，學生自我學習的主動性增強了，自信心也慢慢培養了起來。

又如，在學習山東省五年制師范類英語教材第四冊 Money isn’t everything 這課時，我先讓學生思考“金錢是否是萬能”這個問題，然后把他們分成money is everything（金錢是萬能的）和money isn’t everything（金錢不是一切）兩組進行辯論。學生精心地找論據論證自己的觀點，最終money isn’t everything 這一方由于論據充分，論斷合理而獲勝。通過這種靈活的形式，學生逐漸樹立了正確的價值觀和價值取向。有的學生在課后反饋中告訴我他在學完這節課后，再也不隨便亂花錢，也懂得了應刻苦努力學好知識，知識能創造更大的財富等道理。

3.人與自然的關系

我們只有一個地球，環境問題一直是困擾人類生存與發展的突出問題。例如，在學山東省五年制師范類英語教材第二冊 Volcano， Earthquake and Hurricane 一文時，我把環保意識貫徹給學生，把“保護地球——我們共同的家園”作為本節課的德育目標，動員學生到書店、互聯網上查找有關火山、地震和颶風的文字資料和圖片，甚至有條件的可以查找音像資料，然后以“保護地球——我們共同的家園”為題，辦一份英文手抄報并寫一封環保倡議書，張貼到班級板報處，與其他同學共享。看著一幅幅觸目驚心的圖片，我們看到了我們的家園正在經歷著痛苦的掙扎，人類與自然的關系是如此的緊密。課后，我發現班里學生用一次性方便筷的人少了，亂扔垃圾的人不見了，用粉筆頭打鬧的同學沒有了。從這些細微的地方，我感到這堂課的人文關懷在無形中被升華了。

二、掌握學科本身特點，發揮跨文化交際的優勢，體現人文關懷

讓學生了解英美國家文化，可以培養學生的跨文化交際意識，使他們具有正確的世界觀，具有和不同文化背景的人進行交際的能力。如姓名位置不同，英美國家是名字在前，姓在后；問候語不同，英美國家一般喜歡以天氣為話題開始交談，而且他們比較忌諱別人問一些個人隱私的問題。如學到節日時，我讓學生利用課余時間去了解外國的一些節日，然后在課堂上交流介紹。例如，我舉辦了一個Christmas Party來讓學生了解圣誕節的來歷、圣誕節的慶祝方式、特色食物、學唱圣誕歌等。又如，學習Britain時，我為了讓學生了解不同國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣，讓他們懂得，對于別國的文化傳統，我們要尊重，但不是全盤接受，而是有選擇性地學習。如瑞士人的守時習慣，法國人的紳士風度，美國人的創新精神，新加坡人的衛生習慣等。在學英文書信時，我向學生介紹中英文書信格式的不同，以及地址書寫的不同，并鼓勵學生大膽地與外國朋友通信交流。

總之，培養學生良好的道德品質是我們教育的宗旨之一，我們要將人文關懷滲透到英語教學中，使英語教學更完美、更全面，使學生在任何時候都能感受到集體的愛。在英語教學中滲透人文關懷，并非是要去刻意追求，而是在控制整個課堂紀律、完成教學進度的基礎上，用來活躍課堂氣氛、增進師生關系，并不是任何時候、任何情況都適用，只有注意場合，注意對象，才能取得意想不到的好效果。所以，教師要善于在潛移默化中對學生進行思想道德教育，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]檀傳寶.德育美學觀.太原：山西教育出版社，1996.

[2]杜威.教育與社會秩序.L.I.D出版公司，1949.

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關鍵詞： 小學英語教學 教材資源 任務課堂 文化滲透

新一輪課程改革的春風帶給了小學英語教學又一個生機盎然的春天。新課程理念隨著這股春風潛入了我們的教育教學生活，浸潤著我們的思想，改變著我們的課堂。

一、優化教材資源，創新使用教材

《英語課程標準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。教材作為課程資源的核心部分，作為課堂教學的主要依據，應該首先得到合理利用和積極開發。

譯林版《牛津小學英語》教材，內容淺顯易懂、重點突出，題材結合實際、貼近生活，語言正確規范、真實地道，插圖生動活潑、富有情趣；教材按“話題―功能―結構―任務”體系編寫，四個方面緊密聯系、融為一體，注重交際、情境真實，結構清晰、系統性強；教材循環編排、循序漸進。

教學時，在正確把握教材所提供的內容之余，還應積極開發教材的巧妙內涵，然后加以合理利用，最大限度地體現教材的價值，充分調動學生學習的強烈欲望和積極興趣，更通過創造性地使用教材，生成教學氣氛和諧、融洽，學生敢于并樂于運用語言的新課堂。

具體地講，可從以下幾方面加以實踐。

1.抓住線索，巧妙設計。

《牛津小學英語》教材每個單元是分成幾個版塊來教學的。每一單元都有鮮明的主題，各版塊之間不是孤立的，都是圍繞主題展開的，它們分別承擔著不同的職責，既相互制約，又相互束縛。如果我們仔細研讀教材，挖掘出各版塊之間的隱蔽聯系，確立一條主線進行巧妙設計，就定能取得令人意想不到的課堂教學效果。

6A Unit 3“Ben’s Birthday”這個單元給我感觸最深。教材編排者在編排各個版塊時，讓A部分的內容圍繞B、C部分生日和禮物內容為核心，又延續到D部分談論過生日，E部分開生日舞會，F部分做生日賀卡和H部分生日娛樂，每一個都與生日有關。我在開始設計本單元教學時，就設計圍繞“某人的生日”展開教學。在A部分圍繞“本和吉姆的生日”展開話題教學，在B、C部分圍繞“我們的生日”重點學習和運用日期和詢問生日和禮物的句型。在D、E部分圍繞“本的生日聚會”討論如何開展生日聚會，讓學生在實際的環境中感受如何運用。考慮到學生的實際情況，也為了培養學生的動手能力，在F部分插入制作卡片的教學環節，既拓展了知識又讓學生切實與生活相聯系。實踐證明，這樣的教學設計，引導學生在自然而真實的情境中感受和運用了語言，是成功的教學設計。

2.巧用插圖，操練語言。

《牛津小學英語》教材給我們提供了大量富有生活情趣的插圖，這些插圖有的直觀體現對話、語篇的場景和內容；有的形象描繪單詞、句子的事物和人物；有的生動創設游戲、歌謠的畫面和情景。教師應合理、巧妙利用教材插圖，架設語言交流的橋梁，引導學生拓展語言的運用。

5B Unit 4“An English Friend”A部分語篇教學時，我是這樣利用插圖訓練學生語言能力的。首先，巧用插圖，導入語篇。觀察插圖，思考回答：Where are Wang Bing and Gao Shan？What are they doing there？Who is the boy with brown hair？接著，利用插圖，教學語篇。然后，通過觀察討論插圖，教學語篇內容，了解掌握Tom的有關情況，突破教學中的重難點――主語是第三人稱時的表達。最后，運用插圖，復述語篇。要求學生對照插圖運用第一人稱I和第三人稱He進行復述語篇，因為有圖可依，有圖可照，學生最后都能看著插圖用自己的話復述對話內容。這不但鍛煉了學生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學習英語的自信心。

3.提早滲透，注重積累。

《牛津小學英語》教材在安排詞語和語法項目時采用了“早滲透”和“重積累”的方法。所謂“早滲透”，是指某些詞語和某個語法項目在進行正式教學之前，先在前面課文中少量出現，使學生對之有所接觸和了解，以便正式學習時比較容易領會和掌握。所謂“重積累”，是指把已學過的詞語或語法與新授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步擴展，不斷積累。

《牛津小學英語》教材中的語音教學，我就較好地利用“早滲透，重積累”的原則，所帶學生語音知識過硬，單詞拼讀能力強。我從3A字母教學開始就滲透語音，每一個字母的正確發音，每一個單詞中字母的發音，都要求學生讀讀想想體會發音規律；從4A開始系統學習輔音字母或輔音字母組合的發音規律，并要求學生在拼讀單詞，背誦單詞時運用其規律；從5A開始系統學習元音字母和元音字母組合的發音規律，在這樣長期的滲透、學習過程中，學生很容易地掌握了一些語音知識，比如字母組合ck讀/k/，igh讀/ai/等，還都理解掌握了元音字母在開音節單詞和閉音節單詞中發音的語音常識。相信他們積累的這些語音知識在將來的英語學習中將產生舉足輕重的作用。

二、創設任務課堂，靈活運用語言

《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革的重點是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”在小學英語教學中實施任務型的教學模式，有利于小學生在任務活動中學習語言、運用語言，提高語言技能，從而達到使課堂教學有效、高效的目的。

學生綜合語言能力的培養在很大程度上取決于教學的組織形式。現代教學理論認為，在教學活動中，教師、學生應處于雙主體地位。但在實際教學中，由于班級容量大、教師工作超負荷，以教師為中心的講授式、填鴨式教學仍是課堂教學的主流，學生只能被動地聽、記、抄、背，缺少積極思考、發問、質疑的機會。這種單一的教學組織形式，使學生感到枯燥無味，英語兩極分化過早地在小學中出現。作為基礎教育，小學英語教育必須努力改變這種現狀，運用先進有效的教學方式和教學途徑，使小學英語課堂教學真正有效、高效，為學生的終身英語學習打下基礎。因此，教學時我們要依據課程的總體目標并結合教學內容，傾力創設出一個貼近學生實際的“任務”的課堂，吸引和組織他們積極參與，通過這樣的任務課堂，引導學生靈活有效地運用語言，從而生成學生善于運用語言、樂于運用語言的新課堂。在創設任務型課堂，設計任務時我們需注意以下幾個方面。

1.明確設計任務的目標。

在任務型教學中，活動的完成往往需要多種語言技能的綜合運用，因此在設計任務時，教師要采用各種各樣完成任務的方式和手段，但所有活動和任務的設計都應該緊緊圍繞著明確的課堂教學目標進行，把明確的語言教學目標（需掌握的詞匯、句型、交際用語等）放在任務設計的首位。如教學牛津小學英語5A第四單元Halloween一課，在訓練學生說“I like...”的技能時，我設計的任務活動“猜猜我之最愛”、“我喜歡我來說”、“Do a survey”都是緊緊圍繞“I like...”，“Do you like...？Yes，I do. /No，I don’t.”這幾個重點句型展開的，活動的語言教學目標十分明確。

2.任務要貼近學生生活，抓住學生的興趣。

小學階段是培養學生學習英語興趣的關鍵時期。創設學生熟知的情境，激發學生學習興趣應該是任務設計的第一著力點。那么興趣從哪兒來呢？通過研究我們認為，教師在設計任務型教學活動時，應盡量貼近學生的真實生活。如設計一些猜謎游戲、模擬購物、創辦參加俱樂部（Computer Club，English Club，Reading Club，Drawing Club）等，讓學生平時的生活融入學習活動中，讓他們享受“在用中學英語”和“在學中用英語”的愉悅。

3.任務應符合學生的學習水平，具有可操作性。

設計任務活動時應符合學生的學習水平。小學生無論認知水平還是語言水平都還處于相對低級階段，設計的語言活動的難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚，太容易，要把握不同年級段學生的特點和學習任務，使任務具有一定的可操作性，這是任務設計時不可忽略的一環，需要分析和思考完成任務所需的其他前提知識、時間、空間，以及相應要使用的教學方法和技巧，等等。

4.任務形式多樣化。

多樣化的教學活動形式可以吸引學生的注意力，保持學習興趣和熱情。因此，教師要創造多種完成任務的形式，如師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、動畫復述等。

5.把握任務的漸進性。

設計的任務在語言知識的難度上、內容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發上都應體現漸進性、發展性。也就是說，教學活動的設計要做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化；教師必須處理好語言形式、語言意義和語言運用之間的關系；既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結合的意義性練習活動，還要設計旨在語言形式、意義功能相結合的交際活動。

三、滲透文化意識，恰當表達語言

新課程標準把“提高學生跨文化意識”也作為教學的一個重要目標。新課程指出：接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識，有益于培養世界意識。這一教學理念提醒我，語言與文化有密切的聯系，語言是文化的載體，教師應處理好兩者的關系，教學中要努力滲透一種跨文化意識，潛移默化地引導學生更恰當得體地運用語言，讓他們展現語言的原汁原味，從而生成學生能善于運用語言的新課堂。具體地講，可從以下幾方面加以滲透。

1.充分利用好現行教材。

現行的《牛津小學英語》教材中豐富的西方文化背景知識為我們進行跨文化教育提供了很好的素材。見面打招呼、中西方節日介紹，各類詞匯教學、話題教學無不滲透著這些文化的教育，我們應充分把握好、利用好這些教材上的內容，并適當拓寬教材上的內容。

2.在課堂教學中向學生滲透。

課堂教學是小學階段傳授文化知識和培養文化意識的主要途徑。在課堂教學中，詞匯教學、對話操練、講故事、唱兒歌等活動都是滲透文化教育的切入點，都有助于小學生接觸和了解英語國家的文化。

6A Unit 2“Ben’s Birthday”教學中，當學生用What would you like as a birthday present？ I’d like...句型操練時，一臉疑惑。很多學生問我：“Miss Chen，送禮物還好意思問別人想要什么的。我們送禮還搞些神秘，意外驚喜之類的，哪有這么大大咧咧去問的？這叫被問者多不好意思，多難回答呀！”我笑著跟他們解釋其中蘊涵的中西方文化差異。中國人含蓄、謙遜，說話做事委婉、客套；西方人直白、大方，說話做事直截了當，不拐彎抹角。比如生日送禮，中國人很難把握分寸，禮輕了，自己沒面子；禮重了，對方不好意思，很多時候還會造成浪費。西方人講究實惠，禮到心到就行，送禮前問好了再送，既實惠又不浪費。

3.利用重要節假日及特殊的情景。

世界開放，國門大開。中國人在歡度本民族節日的同時，對外國的節日，如情人節、愚人節、感恩節、圣誕節也熱情歡迎。尤其是圣誕節，大大小小商店擺放的商品琳瑯滿目。小學生身受感染，互祝圣誕快樂，互送卡片。教師完全可以利用這些重要節假日，創設特殊的情境介紹外國文化，提高學生的文化意識。如在愚人節和學生開一些玩笑，萬圣節制作一些面具和南瓜燈，感恩節對父母說一些感謝話，圣誕節唱一些平安歌，等等，讓學生在玩一玩、做一做的過程中感受和體驗西方文化。

4.結合課外活動和網絡資源。

組織一些文化色彩濃厚的英語課外活動可以有效地激發學生對英語文化的興趣，使他們產生了解外國文化的愿望，如舉辦班級化裝舞會、圣誕聯歡會、英語歌詠比賽、英語故事演講比賽、校園英語節，編制英語手抄報等活動。老師可以利用課外時間給學生介紹一些英語國家的風土人情，拓寬學生文化知識面。我就經常利用《英語周報（小學教師版）》上的“我和英語有個誤會系列”欄目向學生介紹有關文化知識，效果非常好。

在信息開放的今天，通過電視、網絡，我們足不出戶也能感受到外國文化氛圍，可以不定期地給學生介紹一些專題片、影像資料，介紹一些網頁，提供一些網址，讓學生通過媒體、網絡查閱和了解外國文化。

參考文獻：