導語：如何才能寫好一篇天窗課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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興趣是學生學習的原動力。那么如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出智慧的光彩，迸發出生命的火花，成為學生向往的樂園呢？我認為，教師應努力創設“三味”語文課堂，盡可能讓語文課擺脫“板著面孔”的刻板模樣，從而使其充滿活力，彰顯魅力。

一、突出生活味，讓語文貼近實際。

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量，而成為真正的教育。

脫離生活的語文必然是枯燥乏味的。教師應立足于教材，挖掘教材中的生活元素，拓展生活空間，讓學生在語文學習中回歸生活，感受生活，思考生活，讓語文課堂充滿“生活味”，這對于激發學生的學習興趣，收獲到實實在在的東西是必要也是首要的。

隨著課程改革的不斷深入，語文閱讀教學所選課文的生活氣息愈來愈濃郁，不同程度地體現了時代性、鄉土性、人文性、趣味性和新聞性的結合。盡管新編教材注意到了貼近學生生活，但是由于學生活動區域的局限和生活積累的相對匱乏，教師在教學的時候仍然需要將教材內容與學生生活進行鏈接，仍然需要有意識地聯系生活實際，向學生展示豐富的生活內容，將教材內容與時代背景、生活感受相結合，真正地打開語文學習的源頭活水。

例如蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，作為一位關懷子女健康成長的父親，作者巧妙地回答了14歲女兒所提出的敏感問題：什么是愛情。對于學生而言，課文涉及的話題非常敏感，也讓他們十分關注。在教學中，教師可以適當地聯系社會現實及學生的思想狀況，針對學生對愛情問題的懵懂認識和糊涂觀念，予以評論；教師還可以適當地介紹愛情生活方面的正面典型。這樣的教學可以深化學生的理解，讓他們的情感得到凈化，不良的人生態度得到糾正。

在語文課堂教學中，教師不僅要引導學生探究、感悟、發現“語文中的生活”，還應該趁機引導學生聯系現實生活，印證和觀照“生活中的語文”，形成敏感、強烈、穩定的生活語文意識，做到語文生活化，也做到生活語文化，完成從語文到生活的遷移。

二、增添人情味，讓語文感動心靈。

記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材所選文本也不是“無情物”，它是承載和傳播情感的載體。在教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和體會課文的情愫，讓學生始終涌動情感的波濤，培育學生熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如教師可以引領學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個“情”字了得！

三、設置懸疑味，讓語文充滿誘惑。

一直以來，筆者都在思考一個問題：為什么幾乎每個學生都喜歡讀金庸的武俠小說，有的甚至是冒著違反紀律和挨教師批評的風險上課偷偷地看。經過調查和研究得知，其中一個很重要的原因是小說中的懸疑讓人心馳神往，每個讀者總想盡快知道結果。那么在語文教學過程中，教師是否也可設置一些懸疑來激發學生對語文文本的閱讀興趣呢？

如在教學莫泊桑的《項鏈》一文時，我先出示了教材中這樣一段話：“要是那時候沒有丟掉項鏈，她現在是怎樣一個境況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，然后向學生發問：“這是我們即將學習的《項鏈》一文中的一段話，文中的女主人公與項鏈之間究竟發生了什么故事？這串項鏈究竟是怎樣的一串項鏈？大家試著大膽地猜想一下！”聽到這樣的問題，學生七嘴八舌地說開了：有的說那串項鏈可能是她的傳家寶抑或是定情物，有的說那一定是一串價值不菲的項鏈。我看已經把同學們的胃口吊起來了，便說：“想知道你的猜想對不對，那就讓我們一起來欣賞莫泊桑的著名小說《項鏈》吧。”因為前面設置的懸疑激發了大家的閱讀興趣，后面的閱讀氛圍就不再需要教師三令五申便可自然形成。

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遵循“理念引領、發展引領、品牌引領、認同引領”的工作思路，突出社會主義核心價值體系在企業文化建設中的指導地位，深入開展正確國企領導觀、“信仰、信念、信心”和幸福觀教育，培育弘揚油田核心價值觀，在全油田形成統一的指導思想、理想信念和道德規范，以主流價值引領前進方向、凝聚奮斗力量。圍繞“打造世界一流，實現率先發展”和“東部硬穩定、西部快上產、非常規大發展”的戰略大局，堅持文化向戰略層面提升，向企業管理滲透，向黨建思想政治工作融入，向專業化拓展，向品牌信譽轉化，向班組崗位下沉，向社區大本營延伸，大力推進文化強企工程，不斷增強勝利文化軟實力，提升油田核心競爭力，為“建設世界一流能源化工公司”和實現“百年創新，百年勝利”愿景目標，提供強大的精神動力和堅實的文化支撐。 1.1 企業文化向戰略層面提升

文化引領戰略，又服務和支撐戰略。集團公司“建設世界一流能源化工公司”的戰略目標，必然要求建設一流的企業文化與之相匹配、相適應。勝利油田“百年創新，百年勝利”的共同愿景，既是長期的發展戰略，也是文化建設的根本任務。文化向戰略層面提升，就是要為“打造世界一流，實現率先發展”做好文化建設的引領和謀劃，結合實施資源戰略、市場戰略、一體化戰略和差異化戰略等不同的戰略層次，制定從油田層面到各部門各單位的具體目標任務，創建與之相適應的文化。 1.2 企業文化向企業管理滲透

要正確認識和深刻把握企業文化的管理學屬性，把文化滲透到企業經營管理的整個過程和環節，使文化成為管理的靈魂。要認真總結油田管理經驗，積極推廣“系統節點”精細管理模式，形成具有勝利特色的管理文化，把文化“固化于制，外化于行”，使之在現場中看到，在崗位上體現，在流程中沉淀，創新管理方式，不斷提升管理水平。 1.3 企業文化向黨建思想政治工作融入

黨建思想政治工作是國企傳統政治優勢，強調要與黨和國家的方針政策保持一致，保障企業目標任務的完成。企業文化融入黨建思想政治工作，能夠整合各方力量、發揮整體優勢，既有利于解決眼前的現實問題，積累階段成果，又能夠解決根本性的長遠問題，形成文化積淀，保持基業長青。要堅持黨建思想文化建設一體化運行，彰顯優勢和特色，保持生機和活力。 1.4 企業文化向專業化拓展

文化向專業化拓展，就是要與生產經營實現深度的對接融合，創建專項文化，引領各項工作。要重點研究建設勘探開發文化，促進增儲上產；借鑒杜邦公司的安全管理經驗，抓好西部施工隊伍試點，強力推進安全文化建設，持續強化職工安全意識，創新安全管理模式，保障安全生產、清潔生產；大力培育機關文化，轉變作風，為民服務，提升素質，樹立形象。

1.5 企業文化向品牌信譽轉化

品牌是文化的結晶，勝利品牌是勝利文化成果的重要表現形式，集中展示著油田的整體實力和信譽形象。要強化品牌意識，創造品牌成果，增強文化含量，提升品牌價值，實現文化優勢與競爭優勢的統一，打造信譽卓著的勝利品牌。 企業文化向班組崗位下沉。班組是企業的“細胞”，也是文化實踐落地的“根”。文化建設要真正做到落地生根，就要重心下沉，進班組、到崗位、入家庭，豐富班組井站文化，踐行崗位勵志格言，營造親情和諧氛圍，提升隊伍的凝聚力和戰斗力。 1.6 企業文化向社區延伸

社區是油田生產建設的大本營和主營單位的大后方，是油田黨建思想文化建設的重要陣地。文化向社區延伸，不僅要求社區管理中心創建區域性的社區文化，改造完善文化基礎設施，而且要求主營單位的特色文化主動拓展延伸到社區陣地之中，形成休戚相關、榮辱與共的文化共同體。進一步發揮黨員服務社的橋梁紐帶作用，組織開展豐富多彩的社區文化活動，共建和諧溫馨的勝利家園。 2 創新企業文化載體

堅持“魂”與“體”有機結合，弘揚“從創業走向創新，從勝利走向勝利”的新時期勝利精神，以“百年創新，百年勝利”為根本任務，以“共創百年勝利，共建和諧油田，共享美好生活”為文化動力，以“融入中心，深入人心”為文化追求，以“油田與心田共建，文化與文明共創”為文化建設路徑，努力培育堅強有力的國企領導文化、規范高效的管理文化、特色鮮明的專項文化、溫馨和諧的基層家文化、展示形象的品牌文化，保持文化創新活力，實現文化持續發展。 2.1 推進國企領導文化建設

引導教育油田各級領導干部以“負責任，能力強，正氣足，大作為”為目標指向，大力踐行“為黨和國家干事、為員工群眾干事，按規律辦事、按規矩辦事”的正確國企領導觀，占據文化建設的制高點，發揮重要的價值導向、思想引領和行為示范作用，影響和帶動油田各項工作上升到文化主導的新境界。 2.2 推進新時期會戰文化建設

石油行業具有會戰的光榮傳統和寶貴經驗。在新時期增儲上產會戰的背景下，要傳承發揚會戰優良傳統，對不同時期的會戰做法和故事進行系統梳理，挖掘精神內涵，把握規律模式。大力宣傳新時期會戰中涌現出來的英模群體和感人事跡，總結提煉新時期會戰精神，培育形成新時期會戰文化，用科學理念指導會戰，把精細管理、優質高效、綠色低碳等新觀念融入其中，創造高質量、高水平、高效益的會戰模式。 2.3 推進勝利網絡文化建設

適應網絡、手機等新興媒體日新月異的新形勢，大力發展健康向上的勝利網絡文化，充分利用勝利新聞網、勝利信息網、勝利文化網和勝利手機報等網絡媒體，凈化文化環境，弘揚主流價值。充分運用紅色小段子、短信課堂等新形式，加強和改進輿論引導工作，牢牢占領媒體傳播新陣地，使網絡媒體更好地發揮傳播正面聲音、樹立品牌形象的積極作用。密切關注和研究論壇、博客、微博、QQ群、貼吧等社交網絡，借助網絡信息平臺，暢通渠道，問計于民，問需于民，使網絡成為了解民意，匯聚民智，推進科學決策、民主決策的重要途徑。 2.4 深入推進基層家文化建設

以“聚情愛家、聚力建家、聚心和家、聚智興家”理念為指導，大力培育弘揚催人奮進的團隊精神，深入創建“以油為業，以隊為家”的家文化。完善“達標、創優、爭銀、奪金”創建機制，細化文化考核標準，搭建學習交流平臺，根據行業性質差別建立不同隊種的家文化模式，促進基層家文化規范提升。堅持“重心下沉，著力點前移”，通過征集班組理念，提煉崗位格言，辦好“班組文化園地”，讓溫馨和諧的家文化進班組、到崗位，提升團隊的凝聚力和戰斗力。 2.5 深入推進實施勝利心田工程

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鑒于此，如何從散文特征出發，在科學性研究與普及性教學中尋找到契合點？怎樣使學生從散文學習中最大限度地汲取語言營養，獲得思想啟迪，受到審美熏陶？經過教學實踐，筆者認為可從以下幾方面去做。

一、基于文本解讀確立教學目標

基于文本解讀確立教學目標指的是依據散文的特點，確定合宜的教學目標。也就是說正確的文本解讀是確立教學目標的基礎。 生命文化類散文，教學目標應是使學生感悟到生命的本真意義和作者對生命的贊頌。比如《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者通過描寫泉水表達對生命精神的贊美，所以本課的教學目標就是體會作者“以物寫泉、以聲贊泉”的寫法，以及對泉水孕育生機的贊美之情。 風情類散文，教學定位應是使學生感受到作者在對風土人情的描繪中所蘊含的豐富情感。比如《自己的花是讓別人看的》這篇課文，描寫的是1985年8月季羨林先生重返德國的所見、所感，所以教學目標就是抓住描寫德國街頭景象的語句，感受“人人為我，我為人人”的境界之美，發現其背后的文化之美。 哲理類散文，教學目標應是使學生領悟透過現象深入本質、揭示事物底蘊的思想深度。比如《落花生》這篇課文，通過一家人談論花生的好處，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。因此，本文的教學目標應定位為懂得“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

文人情趣類散文，教學目標應是使學生體會到作者對人、對事、對物的那份真性情。比如《天窗》這篇課文，描寫的是鄉下的大人們在屋頂開了一個天窗，讓看天窗的孩子們展開無限的想象，慰藉孩子們的心靈。因此，本文的教學目標就應是讓學們感受到大人們給孩子們打開了一扇心靈的窗戶，這天窗就是孩子們的心靈之窗。

二、基于教學目標選擇教學內容

確立了教學目標以后，接下來就是基于教學目標來選擇教學內容，也就是說教學目標決定教學內容，對于教學目標的定位，是教什么的前提。如果教學目標是感悟生命意義和作者對生命贊頌，就要選取能突出生命精神的人、事、景、物展開教學，比如《松坊溪的冬天》，就要抓住凸顯生命精神的溪石、溪水、溪魚展開教學。如果教學目標是感受作者在對風土人情的描繪中所蘊含的豐富情感，就要從自然風情和人情人性之美的角度選取文本中的人、事、景、物作為教學內容，比如《鄉下人家》，就要引導學生聚焦“瓜藤瓜架、花、竹、雞、河”等事物和夏秋兩季的景象，感受鄉村生活的風俗風情之美。如果教學目標是領悟透過現象深入本質、揭示事物底蘊的思想深度，就要從“哲思”的視角審視文本中的人、事、景、物，選取合適的教學內容，比如《桃花心木》，就要抓住樹的變化和人的不確定性的澆水及每次都帶來樹苗等內容，感悟文章蘊含的哲理。如果教學目標是體會作者對人、對事、對物的真性情，就要從文本的情趣、性靈角度看待文中的人、事、景、物，選擇合適的教學內容，比如《貓》，就要從貓的古怪、淘氣的內容中感受老舍先生對貓的那份獨特的喜愛之情。

三、基于教學內容探尋教學策略

基于教學內容探尋教學策略指的是，在實踐研究中依據不同類型的散文，建立人、事、景、物之間的聯系，在感悟形象、品味語言、體會情感中走進作者的內心，體會作者的寫作意圖。

策略一：“讀”占鰲頭。

朗讀在小學語文學習中占有非常重要的地位，而小語教材中的散文文字樸實、情韻綿邈，只有引導學生沉浸在語言的音韻、節奏中，才能感悟語言的滋味、情感的滋味。

在教學散文時，教師要在學生的讀上多做思考，把讀貫穿整個教學的始終，力求以讀促進學生對文本的理解。要通過朗讀，把課文中那些無聲的文字變為有聲的語言，進而生動地再現作者的思想感情；要通過朗讀，讓學生讀出蘊藏在文字里的韻味及作者的真情實感，進而體會到文章的精妙；要通過朗讀，訓練學生的語感，不斷提高學生的審美情趣，特別那些情感極濃的散文，如《山中訪友》《鄉下人家》等。

教師要根據不同的課文精心指導學生有感情地朗讀。如哲理類散文，一般是夾敘夾議，讀起來要舒緩、平穩；風情類散文描寫生動、形象、細膩，就要讀出其中的意境；生命精神很濃的散文，由于作者的情感變化起伏，讀起來輕重緩急應變化不斷。還有一些課文，自身特點明顯，如《白鵝》語言明快、流暢、含蓄、風趣，所以朗讀時的語音應該清亮、明快，節奏感很強；而《白楊》《丑石》等課文，則要指導學生讀好能表現人物形象、思想的對話，從中有所體察、感悟。因此，作為語文教師，應當具備聲情并茂地朗讀課文的過硬本領，以在教學需要時進行朗讀示范。

策略二：咬文嚼字。

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解人手。”散文具有語言優美、凝練、富于文采等特點，所以散文又被稱為美文。散文教學中要抓住散文語言的特色，通過賞析重點字詞段落，讓學生感悟散文語言的美，提高學生對語言的感受能力。

品析作者語言。散文教學，僅僅靠朗讀是不夠的，還要指導學生品析語言，學習作者的遣詞造句，進而增加積累。有些散文用詞華美、有氣勢，如《自己的花是讓別人看的》《索溪峪的野》等；有些散文語言生動、形象、準確，如《與象共舞》《金色花》等；有些散文語言清新、活潑，如《天窗》《草蟲的村落》等；有些散文語言簡潔、精當、有韻律，如《鼎湖山聽泉》《音樂之都維也納》等。面對不同語言特色的課文，教師應引導學生發現、品味、感悟，體會作者遣詞造句的匠心。另外，教師還要引導學生比較不同作者的語言風格，如《自己的花是讓別人看的》《鼎湖山聽泉》這兩篇課文的語言風格就很相似，使用排比、疊詞，使語言簡潔、明快、有韻律感；再如老舍先生的《貓》和豐子愷先生的《白鵝》，通過對這兩篇文章的語言進行品悟、比較可以發現，前者語言平實、樸素一點，后者則詞句華麗、活潑一點，但都表達出了作者的喜愛之情。因此，在散文教學中，教師要精心設計品悟語言環節，引領學生細細品味那些經過作者精心錘煉的語言蘊藏的情感，感受語言的魅力。

發展學生語言。語文是重要的交際工具，散文教學除了感受、欣賞外，還要力求適時適度地讓學生學習用一用，使他們能夠發展自己的語言。比如，對于文中一些優美的特點鮮明的句式，教師可以讓學生背一背，因為學生只有積累了豐富的語言素材，才能在需要表達和輸出時得心應手。教師還可以在不離文言、不離文境、不離文意的環境中讓學生試著寫一寫。例如，學習《自己的花是讓別人看的》時讓學生擴寫：

我是一位留學生，流連在這花團錦簇的街頭……

我是一位疲憊的游客，當我看到這姹紫嫣紅時……

我是花的主人，我看到人們都在欣賞這怒放的鮮花……

我是（

），漫步于花的海洋中……

通過動筆使學生在想象中引起與作者思想感情的強烈共鳴，使他們得到審美的感受，領會到作品包含的思想感情和深刻內涵，從而提高自己的語言表達能力。

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俄羅斯教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光灑滿心田。”但活潑好動是孩子們的天性，他們的注意力時常會被周圍的一些動態的事物和聲音所吸引，尤其是一、二年級的孩子，他們淘氣、可愛，但課堂注意力十分容易分散。盡管五、六年級的孩子自制力有所增強，但上課走神也是常有的事。作為老師，我們怎樣才能牢牢吸引住學生，提高課堂教學效率呢？

一、要采用靈活多樣的教學方法

教學方法是教師在教學過程中，為完成教學任務而采用的手段和途徑。教學方法雖然多種多樣，但每種方法都有其自身的特點和適用范圍，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”就是這個道理。為了克服小學生課堂注意力容易分散的問題，我們在日常的授課過程中，要注意采用靈活多樣的教學方法，爭取每一節課都要帶給學生新鮮和好奇。例如上語文課，如果我們總是按照“復習舊課——引入新課——朗讀課文——理清條理——理解感知——拓展延伸”這樣一種模式來上，久而久之，學生對教學程序了如指掌，從而會對語文課堂失去興趣，走神也就接踵而至。因此，根據不同課文的特點，我們要采用不同的教學方法把學生牢牢吸引住。如上古詩時，我們可以引導學生采用自己喜歡的方式，在自主—合作—探究中理解詩意，體會出作者表達的思想感情；再如上《科里亞的木匣》一文時，我們可以引導學生運用數學教學中的畫圖法，引導學生直觀地體會到科里亞長大了，步子也會變大；又如上《賣火柴的小女孩》這一文可以采用角色扮演法，讓學生通過角色體驗，在情境中真切體會到小女孩在饑寒交迫的狀態下產生的四次幻覺；還有上《兩個鐵球可以同時著地》可以讓學生自己動手做這一實驗，從而證明伽利略得出的結論是正確的……這樣多姿多彩的課堂，學生一定會興趣盎然。

二、要多采用圖片、課件等直觀教具

在課堂教學中，由于我們缺乏精心的課堂設計，沒有好的方法激發學生的興趣，吸引學生的注意力，會造成課堂氣氛沉悶，導致學生心不在焉，如古人所云“教學未見意趣，必不樂學”這樣的課堂。因此，在教學中，我們要設法引入課堂和教材中的“趣”因子，讓學生因“趣”樂學。由于小學生的認知特點，他們對圖片、音樂、動畫等非常感興趣，這些教具、學具的使用無疑增加了學生課堂的“趣”。例如在上《開國大典》這篇課文時，我們可以在課前搜集有關開國大典的影像資料，讓孩子們在直觀的錄像中感受到開國大典的盛況和的偉人風采。再如上《秋天的雨》這一課時，我們可以準備各種有關秋天景物的圖片，如天高云淡的田野、顏色各異的、形形的樹葉及新鮮誘人的水果等等，也可以制作聲色兼備的課件，當同學們看到這些色彩明麗的畫面后，對課文的興趣一定會油然而生。再如同學們在朗讀語言優美的課文時，為他們配上音樂，會將課堂的氣氛推向又一個。記得我在引導學生朗讀《牧場之國》這篇課文時，結合課文描述的內容我為他們配了鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，當悠揚的樂曲響起時，同學們的朗讀充滿了深情，既讀出了荷蘭的美，又讀出了作者對荷蘭的贊美之情。在這樣有聲有色的課堂中，誰會走神呢？

三、課堂語言要適合小學生的年齡特點

我們在課堂中面對的是一群天真可愛的小孩子，他們正處在需要關愛的成長時期，同時他們對語言的理解和接受能力也有限。因此，我們在課堂中的語言一定要以親切、溫和、通俗、生活化為主，讓同學們在充滿老師愛的一字一句中學習知識。例如在學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我們要采用活潑、可愛、兒童化的語言，把小壁虎及其它動物的聲音和性格特點體現出來，這樣易于兒童理解，同時能激發他們的學習興趣，真正做到寓學于樂。再如學《新型玻璃》這篇常識性的說明文時，我們不可以采用成人化的語言，從純粹的科學角度出發讓孩子們弄清新型玻璃的特點，這樣會讓語文課堂顯得很生硬、很乏味。我們要站在和孩子們同等的位置上，用親切、溫和的語言來引導他們，讓他們在愛的氛圍中逐步展開學習，從而對學習充滿愛。另外，當孩子們的精神狀態的確不佳時，我們可以用詼諧、幽默的語言來調節氣氛，以引起同學們的有意注意。總之，要使教學語言達到能吸引學生注意的效果，我們要做到：1、語氣要有親和力。2、語言要有啟發性。3、語言要生動。4、語言要幽默詼諧。5、語言要有感情。

四、要讓每個孩子成為課堂的主人

在新課改實施的今天，課堂的主宰者已由原來的教師轉變成了學生，進而需要關注每一個學生的發展和學生的全面發展。但是由于受傳統教學方法的影響，我們在具體的上課過程中，還有喧賓奪主甚至忽視個別“待優”學生的現象。我曾犯過這樣一個錯誤：肖麗是一個默默無聞的中等生，我一度在課堂上忽略了她的存在，不管是朗讀課文還是回答問題，沒有給她足夠的機會，結果由于我的忽視使她成了一名學困生，我感到痛心疾首。所以，今后我們要讓每個孩子都成為課堂的主人，給每個學生以均等的發展機會，在學習的過程中，要給他們足夠的時間和空間，讓他們真切感覺到，他們是課堂中不可缺少的一員，這樣一來，責任心會驅使他們專心致志地上課。

五、要注重儀表，保持良好的精神面貌

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1 程序――五個環節

1．1 第一環：明確“學習目標”。學生自主閱讀“導學稿”（課前編好，引發給學生）上的學習目標，明確這節課的學習任務。

1．2 第二環：探究“導學問題”。這個環節共分自主探究、小組合作探究、全班合作探究、師生共同探究、知識點鞏固、跟蹤練習、環節小結和評價七個步驟。①自主探究。全體學生根據導學稿上的“導學問題”自主閱讀相關課文和圖片，讀課文要標注關鍵詞，讀圖要明確圖片與課文的聯系，通過“圖文結合”的方式解決問題。②小組合作探究。小組內成員之間交流自主探究的結果，并互相解答疑難問題，組長對組內不能解決的問題做好記錄。③全班合作探究。各小組提出未解決的疑難問題，其他小組幫助解決，從而實現全班同學的交流、合作、互助。④師生共同探究。教師對學生表達交流過程中存在的錯誤及時指出，并引導學生通過進一步探究直至形成正確認識。這個過程教師一定不要直接說出結論，要循循善誘，引導學生積極動腦思考、互相討論交流，直至問題解決。⑤知識點鞏固。教師指導學生對探究過程中發現的重要知識點加強記憶和理解。⑥跟蹤練習。學生通過完成跟蹤練習鍛煉應用知識解決實際問題的能力。跟蹤練習的設計要緊密聯系生產、生活實際，堅決不用那些一問一答、“開天窗”式的練習題。⑦環節小結和評價。除對表現好的小組和個人口頭表揚鼓勵外，對各小組的表現打分量化并將量化分記錄在提前設計好的“評分表”里。

1．3 第三環：構建“知識網絡”。師生共同進行課堂小結，梳理所學知識，使知識系統化、網絡化，知識網絡的雛形可以在導學稿上提前設計好，由學生填寫某些重點的內容。

1．4 第四環：搞好“當堂檢測”。學生獨立完成自我檢測題，組員交換批閱，然后互相糾錯，教師發現共性問題并點撥。

1．5 第五環：用好“評價杠桿”。各學習小組在每個環節的表現都由對應小組記錄打分，每節課結束前由各組長宣布對應小組的得分，教師根據得分點評各小組的課堂表現。將評分表保存好作為評選“優秀學習小組”的依據。

2 前提――設計出高質量的“導學問題”

設計“導學問題”的關鍵是教師在備課時找到學習內容與學生探究興趣的結合點。首先，生物學知識與農牧業生產、生活、健康、醫學、生物科技等很多方面有密切的關系，要利用生物學本身的特點設計具有現實意義的“導學問題”。其次“導學問題”的設計要力求語言生動活潑，要引人入勝。例如，學習《綠色植物的呼吸作用》時，可以設計這樣的問題：①小明將手伸到未曬干的糧食堆里，他感到里面熱乎乎的，你想知道糧食里面為什么會發熱嗎？②為什么蘿卜放久了就會變成空心大蘿卜？③一個小孩到地窖里取白菜時暈倒了，幸虧家長及時發現才將他救出來，你想知道他為什么會暈倒嗎？學習“消化與吸收”的知識時，可以設計這樣的問題：①有些同學對籃球特別入迷，因此有些同學連飯后的時間也不放過，你知道飯后劇烈運動對身體有什么危害嗎？②我們每天吃三頓飯，但每天大便的次數一般是一次，而且大便的量遠遠小于吃飯的量，你想知道減少的部分到哪里去了嗎？這些問題都貼近學生的生活實際和年齡特點，很容易激發學生的探究興趣。

3 核心――探究

“探究導學問題”環節分成了7步，其他環節的實施都是圍繞這個環節進行的，都是這個環節的輔助，所以“五環教學模式”的核心是這個環節，抓好此環節必須以正確的學習方法和較強的自學能力為基礎。

3．1 探究導學問題需要高效的方法。我最看重的方法是“圖文結合法”，就是學生在自讀課文時分三步走――即“讀課文標關鍵詞”、“看圖片再讀課文”、“將關鍵詞融入圖片”三個環節。我們用的濟南版生物教材的課文內容都搭配了精美的圖片，在研讀課文時要在抓住關鍵詞的基礎上做到“圖文結合”、“以圖為主”，以圖片為載體將課文內容融入圖片，這種方法使學生對所學內容的印象更深刻。

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“爸爸幫我去吃肯德基。”

“我們在捉迷藏游戲。”

……

這些從學生習作本上信手拈來的病句，讀后真讓人費解。可見學生的遣詞造句能力極不樂觀。作為一名小學語文老師在教學實踐中應怎樣培養學生遣詞造句的能力呢？

一、注重詞語積淀

葉圣陶曾經說過：“厚積言有物。”沒有豐富的詞語積累就言之無物，也就很難寫出生動有文采的文章來。由此說來，學生作文，腦子里詞語的積淀是非常關鍵，詞語儲存多了，豐富了，用的時候才有選擇的余地，使用時才能更準確，才能寫出詞匯豐富的文章來。

引導學生積累詞語的方法很多。1. 引導學生多讀書是一種很好的積累詞語的方法，因為“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。我們手中的語文課本和優秀課外讀物，都是文字規范，詞語豐富的文章，應該讓學生多看書，當看到自己喜歡的詞，或生動的詞不妨多看幾遍，多在腦中停留些時間，并自己試著琢磨一下，如何用于自己的文章。積少成多，日久天長，何愁詞語貧乏？2. 引導學生背誦一些好詞好句是很有必要的。背誦是大量積累語言材料最有效的方法，也是積累詞語最有效的方法。因此，我們要把課堂上學習的課文盡可能的背出來，此外在學有余力的情況下，各取所需，自由積累，背誦精彩的片段或絕妙的語句。3. 摘抄也是擴大積累的有效方法之一。我們要注意把平時看到的好詞摘錄下來，隨時進行適當的歸類。在造句、作文的時候，經常翻閱，適時運用，這對我們掌握詞語，提高運用語言的能力很有幫助。如果學生經常積累，長年堅持下去，到了小學畢業，那“涓涓的細流”必將匯成“大海”。

二、注重詞語運用

指導學生運用詞語，一定要在準確上下功夫。作文寫得生不生動，不在詞語用的多，關鍵是用詞是否恰當。如“我取得了優秀的成績，媽媽就夸耀我”，這句話中的“優秀”和“夸耀”都是用詞不當，“優秀”與成績搭配是不準確的，應用“優異”，“夸耀”是貶義應用“夸獎”。指導學生準確使用詞語時，可以在比較詞語的訓練中提高學生準確運用詞語的能力，如“俯視”和“仰視”這一組詞都表示“看”的意思，但卻有差別。“俯視”是往低處看。而“仰視”則往高處看。特別在語文課堂的教學中，“現炒現賣”的方法也是很有效的，如在指導學生學習了課文的生字詞語時，就讓學生用上剛學的詞語，來表達自己想表達的一個話題。如，我指導學生學習了《神鳥》一課中的“聰明伶俐、婉轉、枝繁葉茂”后，就讓學生現場用詞寫話訓練，如：“聰明伶俐的小娜，是一個熱愛生活，熱愛大自然的孩子，每次經過枝繁葉茂的樹林，她都要駐足欣賞那鳥兒婉轉的啼叫。”可見用詞準確，文從字順，立意明確。其次在指導運用詞語還要加強句的教學，在平時的語文教學中，將有關語法知識滲透進去是有必要的。

三、注重讀寫結合

課堂上，在指導學生學國語言文字，感悟語言文字的同時，隨機引導學生進行仿寫，也是培養學生遣詞造句能力的有效途徑。如教學《天窗》一課時，在指導學生有感情朗讀“你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹――總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人一種整齊勻稱的美？從而引出“排比”這種修辭手法。在明白了什么是“排比”之后，讓同學們用“也許”的排比方法造句。如“我將來從事什么職業很難預測，也許是一名出色的工程師，也許是藝術圈里的歌星，也許是為病人解除痛苦的醫生，也許是教育界的專家。”語句表達的意思集中，并增強了語言氣勢。

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1小學生口語交際的現狀及分析

長期以來，人們一直有這樣一種觀念：語文學習主要是書面語的學習，這樣致使口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究時，口語交際教學研究成為了不可或缺的重要一環。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師應逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。

在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試教育”的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。

2培養口語交際能力的有效途徑

2．1創設情境，激發口語交際的興趣。我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。創設情境是激發學生口語交際興趣的重要途徑。

2．1．1老師要以生動的語言創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如《天窗》的教學中，讓學生閉上眼睛，伴隨著老師生動的語言描繪，使天窗給孩子帶來慰藉的快樂情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生思維活躍。這樣不僅閱讀教學變得生動活潑了，學生的口語交際能力得到了訓練，也培養了學生的創造性想象能力。

2．1．2現代化教學媒體的運用，為學生營造。一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用是創設情境的重要手段，它直觀形象地幫助我們生動地再現情境，達到了其他教學手段無法達到的效果。如在教學《威尼斯的小艇》中，我把威尼斯小艇的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，小艇在當地人們生活中的重要作用就一目了然了。這樣學生興趣盎然，爭相介紹小艇的特點，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。

2．1．3開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如《濫竽充數》這寓言具有故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生以“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好、講得好。學生通過親身參與，積極性特別高，說得也特別好。

2．2豐富說話內容，使學生有話可說。

2．2．1密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉，也正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

2．2．2開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌、講個笑話、說一句名言、讀自己最好的作文、說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法不僅豐富了學生的生活，積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說、有話要說。

2．2．3在閱讀教學中進行口語交際訓練。課堂是學生學習語言、積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強。這些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如何演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到了訓練。

3語言要規范，落落大方，文明有禮

新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。因此，我們要注意以下幾點：

3．1老師規范化的語言是學生習得的規范語言的表率。老師的一舉一動都會成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。

3．2在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。3．3盡量開拓規范化語言的環境，積累語言通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練．不斷規范化語言，并在交際中應用。

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一、運用多媒體培養學生興趣

（1）運用錄像資料，激發學生的學習興趣

中學教材中有關自然景物的優美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美等等。但它們卻在千里萬里之遙，不可能讓學生隨時身臨其境，親睹之景，這時，電教多媒體可以助一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物。讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發了學生的學習興趣。

我在講《春》時，就用錄像來再現課文中的畫面。教學中，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。

（2）運用音響，激發學生的學習興趣

古詩教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

我在教《送元二史安西》一詩時，配以委婉的古曲《陽關三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人王維在送友人離去時那種依依不舍。這樣，有效地激發了學生的興趣。

二、運用多媒體啟發學生的想象力

（1）在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

如：我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏、勇于搏擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然地理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

（2）在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

（3）在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：我教《岳陽樓記》時，在播放整篇課文范讀錄音的基礎上，重復播放精彩片斷，插入切合課文主題內容的背景音樂，同時在屏幕上放映出與朗讀內容有關的畫面，例如：晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導學生認真仔細地欣賞，反復體會語言的特點。

三、運用多媒體擴大課堂教學的信息量

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

如：《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對東京的失望；去仙臺途中，作者的憂國思想；以及與藤野行政管理相識相交過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步地分析，讓學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。

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隨著新課程的實施和教學硬件設施的改進，我們看到教師越來越多地利用現代信息技術、運用多媒體來輔助日常的教學活動，這種變化無疑給傳統的課堂注入了新的活力。然而，多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學效果，筆者認為當前課堂教學中主要存在四個方面的使用誤區。

一、多媒體使用的誤區

多媒體是現今學校教學中最重要的現代科技手段，具有生動、形象、直觀、全面調動學生感覺器官的特點，同時，也具有超越有限的教學時空的特點，受到了廣大師生的歡迎。在語文教學中運用多媒體，對激發學生的學習興趣，拓展課程資源，豐富學生的感知，提高課堂教學效率有著明顯效果。但是，在課件制作和現實教學過程中，也存在著一些不可忽視的誤區。

1、簡單地把多媒體作為黑板的替代品

我們經常看到有的教師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的個性難以發揮。

2、課件過于花哨，雜而不精

有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。

3、忽略師生對話，造成師生“感情冷漠”

文章不是無情物，師生俱是有情人。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。語文課堂教學應當是人情味很濃的人文化的教學，師生間的關系應是一種和諧的人性關系，而這個冷若冰霜的多媒體往往會割裂師生間的感情紐帶，進行多媒體教學變成了進行多媒體演示。

4、答案單一，課堂簡單劃一

由于教師事前已經把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，其結果把應該是活潑豐富、學生主體的課堂變成“惟師獨尊”的一言堂。這樣，學生的想像力和創造力就被限制了，學生的思維在課件的影響下也只是跟著教師的思路走，就像一顆果樹還沒有開花就已經結了果，不利于學生能力的發展。

5、以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣。于是，很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音和圖像信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，很多非語文學科的教師在聽了語文課之后都會說：我們的語文課已越來越不像語文課。很多課文，特別是經典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境，這種偏差對我們的語文教學造成了不必要的資源浪費，忽視了語文學科的工具性和人文性，在學生的健全人格和審美能力培養方面存在一定缺陷。

二、對策

對于多媒體輔助教學這一現代化教學手段，我們應該更努力地尋求它和傳統教學手段的最佳結合點，揚長避短，真正發揮其優點。

1、各取所需，物盡其用

在運用多媒體的同時，其他常規媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師應根據教學需要和學生特點選好用足合適的教學媒體。

（1）用在疑難處。在日常的教學過程中，由于受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內容變為直觀、形象的畫面就可以讓學生一目了然。如教《麻雀》一文，為了讓學生充分理解老麻雀對小麻雀的愛，同時也能領悟到愛的偉大、文中深藏的哲理內蘊，筆者設計了這樣的畫面：在一陣狂風中，一只小麻雀從搖擺的樹枝上掉到了地上，這時一條狗跑了過來，對著小麻雀看了看，貪婪地張開大嘴。突然，一只老麻雀快速沖下來，擋在狗的前面，不停地扇動著翅膀，保護著小麻雀。在生動形象的動感畫面顯現的同時配以恰當的解說，不但使學生獲得審美上的愉悅，而且加深了對文章中心、文章哲理的理解。

（2）用在“不可言傳”處。在課文閱讀教學中，我們會經常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會“妙不可言”，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力，傳統的“教育者――教育對象”模式遇到了挑戰。這時，必須采取“教育者――教育媒體――教育對象”這種新的教學方式方能把不能言明的“妙處”通過電化教學傳達給學生。

（3）用在激發靈感處。在語文教學中，教師要適當地運用電教手段激發學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。例如，在教學《駱駝和羊》一課時，筆者先讓學生看動畫課件，引導學生觀察駱駝和羊去找老牛評理時，老牛說它們兩個都只看到自己的長處，而沒有看到自己的短處時，駱駝和羊會怎么想，鼓勵學生發言，使他們更深刻地理解課文。

2、以生為主，優化設計

教師在設計課件時，應樹立“以學生為中心”的思想。在課件結構上盡可能地使用多元化的超級鏈接，將教學過程變“線性結構”為“網絡結構”，增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據教學實際隨時調取，同時考慮到各個層次學生的接受能力和反饋情況。條件允許的話，還可增加課件的智能化。

3、素材共享，優勢互補

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語言生動形象、幽默詼諧、講課妙趣橫生是吸引學生的法寶，同時也符合青少年的心理發展特征。教師生動性口語的運用不但有助于教學信息的傳遞，也有助于調動學生智力心理因素的發揮，從而提高教學效果。

一、教師口語應做到形象、活潑、鮮明。生動、活潑、鮮明的語言，能使學生如臨其境，如聞其聲。如何能把口語做到恰到好處?

首先，語言要通俗，要注重口語化，低年級要兒童化。舉例子要符合學生的心理特點，不可超越他們的認知水平。

其次，語言要生動形象。教師用形象直觀的口語說話，可以誘發學生的聯想，調動他們的生活體驗，為學生提供廣闊的想象空間。

再次，表達要有感情。教學過程不只是傳播知識的過程，也是感情交流引起共鳴的過程。授課時要飽含豐富的感情，盡量做到聲發于情、意寓于情、理融于情。讓學生把握所學課文的目的及意義，這就需要增強口語的感染力和吸引力。

二、教師口語要注重用修辭來增強口語的表現力。妥貼的比喻能誘發學生聯想；精當的設問、反問能造成懸念，啟發學生深究到底；抒彩強烈對比會激起學生感情的波瀾。有時候教師的一句幽默的插話也會一塊石頭激起千層浪，開啟學生智力的天窗，使學生受到美的強烈感染，留下深刻的印象。例如：一位教師指出某個學生對作文厭煩心理時說：“真是‘橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭’，其實做作文并不難。”這個例子就成功地運用了教學幽默藝術，使師生關系更為和諧，消除師生之間的心理距離，能引發學生的學習興趣.激發學習動機；而且還可以消除學生的學習疲勞，振奮學習情緒，改善課堂氣氛；還可以培養學生樂觀主義精神和熱情開朗的性格，發揮學生的創造力。

三、教師口語耍傾注充沛的真實情感。教師口語作為師生之間傳遞信息的主要媒介，具有其他口語無可比擬的獨特魅力和作用，語言不是無情物。人類語言從它誕生的那一天起，就折射著人的心靈，浸透了人的情感。教師口語也同樣，就教學內容而言，教師所傳授的知識、經驗是人類社會長期積累的成果，是人類文明的積淀。這些優秀的成果就要靠教師的口語來實現傳播。

情動于衷，而溢于言表。把自己對學生、對事業誠摯的愛熔鑄在教學的口語當中，對學生曉之以理、動之以情，既讓學生獲得知識的滋補，也讓他們得到情感的陶冶。以情感人，以教師對學生的一片愛心，一片真情感化學生，使學生與老師產生相應的情感體驗，從而達到教育的目的。

四、教師口語要講究姿態、表情、動作。用來增強口語表達效果。教師的態勢語是教育教學口語中不可分割的重要組成部分。口頭語言作用于聽覺，態勢語言則彌補口頭語言的不足或不便。講好一堂課，不僅需要口頭語言的表達，也需要態勢語言的輔助和配合。同志早年在時期制定的“十大教授法”中就提出“以姿勢助說話”的要求。態勢語言在講課過程中.已成為傳遞思想、情感和意圖的重要手段，它對口頭語言起著加強、配合的作用。在表情、手勢的配合下，口頭語言的說服力更強，更具魅力、節奏和形象感.能達到比純言語表達更佳的教學效果。教師的一舉一動不僅影響教學效果，而且還起著潛移默化的作用。恰當的態勢語加上有聲語言，二者相得益彰，能使教師口語顯得生動有力而頓然生輝。