導語：如何才能寫好一篇改變自己的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

適當的妒忌能讓我們獲益，

可過分的妒忌給與我們的力量足以讓我們殺死一個人。

不知什么時候，我開始學會比較

比較什么呢？

成績，樣貌，才能等等

比我好的人可多啦！

因為我的妒忌我失去了

朋友對我的信任

他們開始對我反感以及討厭

自此我要改變我的妒忌

篇2

磁懸浮列車不是緊貼鋼軌行駛，而是以懸浮形式，行駛在軌面上。原來，它利用了電磁感應的相吸和相斥的原理，使列車的車身浮起來，再由太陽能、風力或水力等發動的電力來推動列車前進。這種列車不會有噪音，安全平穩，不會污染生態環境。日本的磁懸浮列車，是利用電磁鐵和線圈感應的磁場力量，使車身懸浮。英國伯明翰的磁懸浮列車是利用電磁和軌道之間的磁場力量來懸浮列車。

水泥攪拌車是來運泥的，而工地要用分散的泥塊。為了不讓泥水結成硬塊，于是就邊走邊滾動。有一種大型的運動輸車也是圓廂，它是用來運輸液體的車。液罐車的圓形設計有一定的道理，首先以同樣面的材料，以圓形圍成的體積最大；再是圓形的沒有邊角，不容易破損。圓形的罐體承受壓力也比較均勻。

人造衛星是一種高科技的傳播建筑，每過幾年全球必須發射一顆人造衛星。衛星由星體、轉發器及接收與發射天線、太陽能電源系統、姿態控制與軌道控制系統等組成。我們看到千里以外的電視節目是由衛星發射天線到各個地區的接收戰，還會分別提供一些輔助器。這樣，我們就可以看到千里以外的電視節目了。

高層建筑在城市常有，是因為地價昂貴，所出只好采用高層建筑。高層建筑的形成多種多樣，有方柱形、圓形、棱形等。常見的有一字形的建筑，像一個長方形的積木，抗風能力較差。圓柱形建筑抗風能力較好，采用圓柱形著名建筑有美國亞特蘭大桃樹中心廣場飯店，它是世界上最高的錐形旅館。錐形建筑的抗風能力最好，而且抗震的能力比較強大。

篇3

在浩瀚的宇宙中，我是最美麗、最富有生機的一員——地球。

原來在我的領土上，只有植物、動物，雖然很美麗但卻缺乏生機，顯得非常單調，這遠遠不是我想要的。于是我就讓女媧創建了你們人類。但事與愿違，我本想讓這個家園里多一些生機，多一些歡笑，可你們卻恩將仇報地要剝奪我生活的權利和生存的空間。

我現在已筋疲力盡，每當睡覺時總有咔嚓、咔嚓的聲音把我從夢中驚醒，是誰在拿著剪刀用力剪著我的“毛發”——樹木，使我從滿頭“秀發”的美女變成了現在的禿頭老太太。記得上次星球大聚會時，離我最近的好姐妹嫦娥和玉兔畫著濃裝，穿著旋衣，開著豪車來接我，可我卻始終帶著帽子，不敢摘下。

都說你們人類很聰明，有許多發明創造，我非常想見識一下，于是有一天我悄悄地來到你們的家園，走到一個地方口渴了，發現這里有許多“水桶”——河溝，我看了半天沒人喝，還以為是你們聰明的人類知道了我的到來特地為我準備的飲料，就大口大口地喝起來，感覺味道還不錯，可一回到宇宙我就上吐下瀉得了急性腸炎，害得我難受了好幾天。

唉！在這里我要奉勸你們人類一句，我的忍耐可是有限的！如果你們再不迷途知返，我將開始反攻，到那時各種自然災害將頻頻發生，你們將徹底被毀滅！醒醒吧，我的朋友！還是把我恢復成原來的樣子吧，讓我們歡聲笑語地一起玩耍，永遠的和睦相處。

篇4

一、改變批改習作的態度

過去我的頭腦中存在一種急躁的思想，覺得自己啟發半天，學生還是寫不出我希望的東西，指責多了一些，鼓勵少了一些，仔細想一想，對培養學生的寫作興趣一點好處都沒有。怎么樣改變恨鐵不成鋼的激進思想呢？

首先我認真揣摩了不同年齡的寫話與習作教學評價的階段目標，糾正頭腦中過高的要求，結合自己班上學生的作文水平，在作文教學中適當地降低或提高標準，讓學生既不感覺到困難，也不會覺得太過于小兒科。其次是在作文教學中轉變自己的態度，鼓勵學生大膽作文，在選材上寫什么都行，只要敢寫就好，不提出過高的要求，也不過分指責，在言語中盡量順著學生的思維，因為也許就是一句話，可能就會影響學生原有的思路。再次牢記批改作文的原則，那就是要多發現優點，即使是較差的習作也要多發現幾處閃光點，我發現如果以商量和建議的口吻指出文中的缺點，學生更容易接受。在反復摸索和體會中，我總結出作文教學中一條很重要的原則，那就是要尊重學生的習作勞動，多保留學生習作的原貌，如果批改時總是用教師的想法來代替學生的思想，還自以為是為了學生好，不僅得不到好處，還很容易挫傷學生的寫作積極性。

二、改變過去對草稿的輕視

過去我只注重謄抄在作文本后的修改，忽視了文前、文中的指導和修改。現在我才發現把批改放在打草稿時進行，就可以把問題解決在寫作過程中。首先是學生對自己的草稿進行朗讀，對發現的問題進行修改，及時添加新的內容。有時也可以采用同桌互相朗讀，互相提意見的方法來修改。我在批改完草稿后，針對全班同學普遍存在的問題進行指導，提出幾點修改意見供學生參考。另外我還把學生作文中好的句子、段落、寫作手法等范讀出來供大家借鑒，激發學生的寫作熱情，以便學生更好地修改作文。

三、改變批改的方法

作文的批改方式一般有細致批改、簡略批改、學生集體批改、學生自我批改等。過去學生年齡小，認識水平低，我采用的是細致批改，完全是自己一本一本批改出來的，常常是這個單元的作文還沒有批完，下一個單元的作文又要開始寫了，耗費了我很多的時間和精力，給我帶來了無盡的煩惱。所以我在學生集體批改和學生自我批改上進行了大膽的多次的嘗試，試圖改變這種狀況，現在已經有了小小的成功，也總結出了一些經驗。

嘗試一 重新分配作文小組。我改變了過去一人批一本作文的方式，因為學生的作文水平的差異，批改作文水平的差異非常明顯，使一部分同學寫作和批改的能力都得不到提高。在采取三人一小組的方法后，就解決了這個問題。每個作文小組中進行好、中、差搭配組合，在三個人中指定一位責任心強的學生當組長，三個人共同批作文，每個學生說出自己對作文的批改意見，大家討論綜合出意見輪流執筆給作文寫出評語。批改中有時會出現學生解決不了的問題，有時批改小組的三個人為一個問題爭執不下，我在教室里進行巡回指導，幫助能力較差的小組學習和掌握批改的方法，縮短小組與小組、個人與個人之間的作文水平差距。我發現這樣不僅減輕了教師的負擔，又有利于提高學生修改作文的能力。

嘗試二 教學生寫自評。改變過去謄抄作文之后直接批改的方式，先讓學生對自己的作文進行自我評價。我想學生在經歷了觀察、寫作、修改之后一定會有很多的體會或者心里話想說，自我評價不應該有過高的要求，有什么就寫什么，話多則多寫，話少則少寫，可以寫觀察中的趣事，也可以寫作文中的困難，還可以寫對這次作文分數的希望。通過實踐我發現這種方法很不錯，可以了解學生的內心世界，還可以了解學生對自己作文水平的認識和看法，有利于我對學生作文的指導。

嘗試三 重視作文講評。講評是對學生習作優缺點進行綜合評價的過程，比批改的作用要大得多。只有多評講，學生才可能多接受反饋，只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就感。過去對作文寫得好的同學表揚得多一些，總是拿他們的作文當成范文念給同學們聽，只能激發少數幾個同學的寫作積極性。現在我考慮的更多的是那些“中下”學生更渴望被重視的心情，越是作文基礎不好的同學，我的表揚越是要真心實意，哪怕是一句話、兩句話，有時甚至是比以前更工整的書寫，都是我表揚的對象。看到這些同學燦爛的笑容，我深深地感動，會有誰不相信他們下一次的作文肯定會比這一次有進步呢？

篇5

1.在平常教學中多進行聽說訓練

很多學生在平時的英語口語中可以說出很多流利的英語，但是在英文寫作中卻常常覺得無話可說，這是因為平常英語口語或者說話中說到的都是一些比較常見的話題，學生自然能通過一定的思考或者不用思考就能夠說出很多話，但是英語寫作時涉及到的相關內容卻是學生了解比較淺或者沒有相關經歷的內容，所以自然不能在英語寫作中思緒通暢。針對這種情況，教師在英語寫作教學中可以利用聽說練習幫助學生積累一些常用的表達方法和句式。聽說練習可以在每一個單元的學習結束之后開展訓練，訓練的內容要與本單元的學習有緊密的聯系，并且使用的句式也要是學生剛學過的，不僅可以讓學生熟悉掌握本單元的英語內容，還可以掌握學習過的簡單語法，熟悉英語寫作時需要運用的常見句式[1]。在開展了每一個單元的聽說練習之后，教師可以讓學生將自己的英語文章說出來，班上其他學生則認真聽，找出該位學生在英語表達中出現的錯誤，及時糾正過來。另外，對于該學生的表達，同一句話別的學生有更好的表達方式的可以大聲說出來，讓學生在不斷糾正、不斷補充中提高自身的英語表達能力，從而提高英語寫作能力。例如，在學習完“Howoftendoyouexercise?”這一單元之后，教師就可以針對這一單元學習的內容以及詞匯和句式等開展聽說訓練，首先是學生之間通過提問、回答的方式展開練習，讓學生溫習這一單元學習的新的句式，同時也讓學生思考自己在平常生活中做哪些鍛煉。通過提問回答方式讓學生對這個話題有更多的想法，這時候教師在給出題目“Whatexercisedoyouspendyoursparetime?”這個題目進行口頭作文，然后在別的同學的糾正中提高自身的英語寫作能力，讓自己在英語寫作時能夠有話可寫。

2.進行常見錯誤專題指導，傳授學生寫作技巧

英語寫作作為初中英語重要的一部分，應該引起教師的高度重視，在很多初中學校中，教師并不會專門利用課堂時間來進行英語作文的寫作指導，只是通過傳統的英語作文的訓練來提高學生的英語寫作水平，一般情況下教師是在批改作文的時候糾正學生的一些語法錯誤等，但是對于作文的批閱很多學生都沒有引起足夠的重視，往往只是看重一個分數而并不會仔細看批改的內容，更不會對自己的錯誤做出反思。所以，為了改變這種現象，教師應該開設專門的常見錯誤指導課，在課堂中將學生容易犯的錯誤進行總結，并且糾正這些錯誤[2]。通過這種方式對英語作文的糾錯就會給同學們帶來非常深刻的印象，避免學生再次犯錯。例如，在常見錯誤專題指導課上，教師可以將學生常見的幾類英語錯誤陳列在黑板上，例如審題不清、拼寫錯誤、句子不完整以及時態人稱搭配錯誤等，然后將學生犯過的這幾類錯誤在課堂上進行講解，這樣，犯過類似錯誤的學生的印象就會非常深刻，能減少下次再犯類似的錯誤。同時，教師也可以根據自己的經驗提出一些方法來減少犯錯，例如為了避免拼寫錯誤，記得不清楚的單詞盡量不要使用，可以用別的記的熟的詞語代替，寫完文章之后檢查文章的句子是否缺主語、謂語和賓語等。通過專門的錯誤指導課，可以加深學生對常見寫作錯誤的印象，減少下次犯錯的概率。

3.讓學生在修改作文的過程中提高寫作水平

篇6

這里所說“換位”的“位”從宏觀上看就是教法、學法和文法，“換位”就是換一種教法，換一種學法，換一種文法。它是一種理念，也是一種方法，它沒有固定的模式，要根據具體情況而定。“換位”的目的是把學生培養成一個個鮮活的人，從而讓學生學會學習，學會創造，學會做人，學會觀察社會，學會自我評價。“換位”的原則是“人家騎馬我騎牛，獨辟蹊徑自己走”。“換位”的方法是研究讀者、研究對手、研究自己。

換一種教法，這是對老師教學提出的要求。過去我們教學重“解惑”（對某個具體問題的解答），輕“傳道”（對學生道德修養、人格魅力的提升）；重“技巧”（對方法的傳授），輕“能力”（對學生思維品質、主動求知、自我反思以及完善提升的培養）；重“教師”（老師還是課堂的主宰），輕“學生”（學生仍是課堂的陪襯）。表現在作文教學上就形成了比較固定的三種模式：其一、出一個作文題目讓學生自己寫，然后老師搞一節作文講評課把學生寫得好的作文讀一下，搞幾句點評；其二、上一節作文指導課，老師在課堂上告訴學生應該如何審題，如何構思，如何成文；其三，作文講評課老師一般是在唱獨角戲――讀、評全包。這種教法，老師基本上沒有進行角色的換位――把自己設想成學生，而是我講你聽，我教你學，我評你改，我主動你被動，很少從轉換角色后――把自己設想成學生后，再根據學生的認知、需求去設計教學目標、教學重點、教學難點，更談不上價值取向、情感體驗。其次，它面對的不是全體學生，而只是語文素養比較高，作文寫得比較好的少數幾個學生，不利于全體學生的發展。其三、教師很少引導學生更新觀念，轉變角色，積極主動地去為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展的需要做準備。換一種教法，就是要改變過去那種老師主宰課堂的教法，爭取少用或不用過去那種作文指導之法、作文講評之法，而是把課堂變成師生平等對話、相互協作、取長補短，生生協作交流、思想碰撞的場所；變成學生提升思想境界，塑造人格品質，積淀文化修養，抒發真情實感，適度張揚個性的平臺。換一種教法，就是把自己設想成學生，從學生的角度、認知、需求考慮老師（也就是自己）如何教、評、改更有利于激發學生的寫作熱情，更有利于提高學生的作文水平，讓所有學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面發展。為此教師指導學生時不僅要注重引導學生如何快速地收集處理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引導學生仔細地去觀察社會百態，真切地體驗和感悟生活中的美，不斷完善并提升自己的道德修養、道德水準（精神到時文章老），促進學生全面、健康、和諧和可持續發展，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人。換一種教法的終極目標是“為了不教”――學生自能成文，自能完善，自能提升，最終成為和諧的人；因而凡是應該學生做的老師絕不越俎代庖，凡是需要老師做的教師盡可能把它做好，做到位。

換一種學法，這是對學生學習提出的要求。過去的語文學習至少存在如下這么幾個問題：其一、學生只是被動的接受，很少主動地求知、完善和提升。其二、人性化的給分標準使得優秀作文和一般作文的差距進一步縮小，這讓學生把作文寫好缺少了動力。其三、功利化的心理，再加之學生學業負擔過重，早上要讀英語，晚上要鞏固數理化，對語文老師布置（絕大多數是倡導）的閱讀與鑒賞無暇理會，心有余而力不足。其四、“三點一線”的生活使得學生與社會脫節；優越的生活條件，讓學生衣來伸手、飯來張口，這些都客觀上造成了學生缺乏生活體驗和感悟，即使有，也不深；更談不上去提煉升華。其五、急功近利的成名誘惑，使得相當一部分學生很難靜下心來搞學問。像很多娛樂類、搞笑類的電視節目，低級庸俗，以丑為美，這些迎合了大多數中學生的口味――快樂、直觀、省力，不用動腦筋。換一種學法，就是首先要改變過去那種只是被動接受的學習方法，把老師要我學變成我要學，把老師要我寫變成我要寫；開始嘗試主動地求知，自覺地完善和提升自己的道德修養、作文水平。換一種學法，就是要改變過去那種短視的眼光、一夜暴富的成名心理，靜下心來為適應社會發展的需要和終身發展的需要而學習，而作文。換一種學法，就是要改變過去那種課堂上只當看客的做法，積極地投入課堂，與老師交往、溝通，與同學協作，大膽地表達真情實感。換一種學法，就是要改變過去那種“三點一線”的生活模式，積極地參與社會活動，觀察社會百態，體味酸甜苦辣的人生。換一種學法，就是要改變過去那種“材料伸手”，評、改與我無關的做法，主動去收集信息，并加以篩選和整合；主動地去完善并提升自己的作文。換一種學法，就是要改變過去那種只是把優秀作文抄在筆記本上欣賞完了就不管的做法，而是要大膽地借鑒：從文言文里學習古人先進的作文方法，借用美妙的言語來表達自己的思想；從高考、中考滿分作文里，從全國的好期刊里――像《讀寫天地》、《讀者》和《小小說》里去尋求營養，以此來規范自己的作文，使其高效、快速、上檔次。換一種學法，就是要改變過去那種沒有用心體驗生活，或者叫不知如何體味生活的想法，開始嘗試著像電影明星那樣去感悟作品，力爭把作品描寫的生活真實地再現出來的做法，以此來豐富自己的情感，升華自己的節操。

換一種文法，這是對學生作文寫作提出的要求，這里的“文法”宏觀上指的是文章的作法，它至少應該包括以下三個大的方面：第一、換一個說法，這里的“說法”是指語言表達。只要深入生活和人民大眾之中就會發現由于說話者身份、地位、職業、性格、文化素養和審美情趣不同，表達同一個意思時所選擇的角度和語言表達方式也會不同。換一個說法就是要借鑒人們大眾這種豐富多樣的用語形式，當表達同一個意思時：如果大多數人正說，我就反說；如果大多數人旁敲，我就側擊；如果大多數人說的明白曉暢，我就說的委婉含蓄；如果大多數人說的形象生動，我就說的幽默風趣；反之亦然。換一個說法就是還要嘗試著轉換角色，寫老師，就要把自己設想成老師；寫農民，就要把自己設想成農民，用心體驗所寫之人的情感，使其言如其人，文從心聲。第二、換一個想法，這里的“想法”是指文章的立意。我們知道任何事物就其特征而言，往往是一個多角度、多層次、多側面的網絡結構，表現在大家名范看同一個事物時往往會通過發散、逆向、側面等聯想，靈活地、富有獨創地從不同的角度去認識客觀世界，見人所未見，發人所未發。換一個想法，就是要經常地自覺地學習他們選擇從不同角度，道出與眾不同心聲的這種思考方法，從而實現作文的創新。具體操作應該是這樣的：大多數人選擇正面立意，我就選擇側面；大多數人選擇側面立意，我就選擇逆向；大多數人選擇逆向立意，我就選擇發散聯想中的某個角度（原則是這個角度自己最熟悉，感悟最深，有話可說），在立意健康積極、昂揚向上、符合本民族審美情趣的前提下，要么“鶴”立“雞”群，要么“雞”立“鶴”群。第三、換一個寫法，這里的“寫法”是指構思技巧。我們知道同一材料廚師可以通過炒、蒸、煮、炸、烤等辦法做出色澤美觀、香氣撲鼻、口味宜人的佳肴來；同一題材作家可以運用多種藝術手法寫出體裁不同主題深刻的作品來。換一個寫法，就是要經常地自覺地學習這種作文構思的技巧。具體操作時可以這樣：大多數人寫記敘文，我就寫議論文；大多數人寫日記，我就寫書信體；大多數人用順敘，我就用倒敘或插敘；大多數人選擇以小見大、襯托，我就選擇抑揚、對比和想象；大多數人用并列式，我就用遞進式；大多數人開門見山，我就來巧設懸念；反之亦然。一句話，通過“文法”的換位，力爭讓自己的說法、想法和寫法與眾不同，最終實現作文的創新。

篇7

2017吉林長春中考作文題目：我的一次改變

【名師點評】

長春市新朝陽實驗中學語文教師付秋梅談到，“我的一次改變”，這是一個成長類文題，第一感覺就是：文題不矯情、不造作，簡潔明了、樸素親切，引導學生反思生活，講真事、說真話、抒真情，激發學生一吐為快的寫作沖動。付秋梅老師表示，寫好這篇命題作文也不容易，應把握以下幾個方面 。

一是構思要巧。“我的一次改變”，“改變”一詞是題眼。情節上要有矛盾沖突，情感上要能寫出轉折，思維上要有邏輯性，前后變化既出人意料，又水到渠成。二是素材要新。學生的學習生活內容比較相似，寫作內容要想不平淡，就要在素材上下功夫。三是情感要真。文題質樸，文風也盡量真誠。學生在寫作過程中要全情投入，通過細膩地描述生活，提煉感悟，抒寫真情，展現心理變化。四是立意要深。“改變”最終體現的是一種內心的成長。學生應在文章中對自己情感進行深度的解讀，對自己的變化進行理性的提煉。收獲成長的喜悅，指導未來的生活。

【歷年長春中考作文題目】

2016吉林長春中考作文題目：曬曬我的收獲/材料作文“齊白石”

篇8

危險作文——想“我”所想，本不該想

先談危險作文。從本質上說，此類作文體現的特征是“作者所想與批閱者所想出現了抵觸”。

有些作文所談的道理，讓人怎么想都想不清楚它到底與作文題有什么關系，這就是典型的另起爐灶、張冠李戴，是嚴重離題的情況。有些作文寫著寫著，到某一段開始放開手腳，但是內容卻拉不回來了，比如寫“面對權威，沖出束縛”，可以寫“得具備勇氣”，但如果寫到了打仗需要勇氣、戀愛需要勇氣等情況，那就離題萬里，很可怕了。有些作文“離開一下”，最后“又回來了”，也就是說中間某些材料或分論點與作文題無關，但收束時仍回到了要求上來；這樣的作文，以為可以躲過一劫，但是由于離題處被其他表述準確的段落一映襯，也會變得鮮明起來，最終仍是難逃厄運。不管怎樣，全部或部分離題的作文，都是因為出現了某些令批閱者覺得與題意無關，也是他們絕對不會去想的內容，于是成了最差的作文類型之一。

有些作文有一個獨特的思維過程，但是表述起來不明朗，可能讓批閱者花上點時間好好思考，或者由作者當面解說一遍，就會令人覺得它有常文不具備的優點。但是這種情況已經在批閱狀態所能接受的情況之外了，一般來說也易成為低分作文。所以，請記住，閱卷者會受到批改時間的限制，他不可能幫你想清楚過于復雜難明的觀點。作者千萬不要把精神寄托在“別人能幫我想通內容”上，要人幫你想得較辛苦才能明白其中用意及其思維流程的文章是危險作文之一，作文無論深淺，均應以不令人費解為基本要求。

還有些作文講了切合題意的觀點，并論述得很好，但是因為不積極、不健康，或者說令批閱者覺得想了不應該是一個學生所想的內容，那也是要不得的。

中等作文—— 一拍即合，平淡無奇

最多見的應該是四平八穩的作文。這類文章審題準確、立意鮮明，但是往往不求深入，更無獨特之處。比如拿到作文題“善良”，就想到善良對塑造人格的作用、對他人的影響、對社會風氣的幫助等等，那是批閱者一想就覺得毫無問題的，但多數卻只能得個平均分。原因很簡單，因為這類文章的思想內容是讀者一想就可以想到的普遍觀點。看一眼這樣的作文，腦子里立即能拿它和作文題需要的內容聯系得非常緊密，可以在很多作文里看到同樣的內容，批閱者就易采取保守的做法，給平均分了。有的作文題，前面會有個引子，限制住了或暗示了作文題的寫作范圍，如果按照限制來寫，肯定不會跑題，但卻等于在用自己的話重復作文題中已揭示的道理了。比如下面這個題目，要求看故事，談感想，寫文章：

一棵在深山里長了好多年的大樹，被修剪了枝葉后移植到城市新建的公園里。人們圍著它議論著。一個說：“沒有這次修剪，它不會被人賞識。要被人賞識，就要改變自己的生存環境！”一個說：“修枝剪葉，傷根破皮，到這里還要重新扎根生葉，還要適應壞境，一定是要付出代價的啊！”一個說：“是金子在哪里都會發光，何必要離開自己的故鄉呢？”

審題時，從第一個人的說法可以得出“改變環境可以改變生存狀態”；從第二個人的說法可以得出“要想得到收獲，就應該有所付出”；從第三個人的說法可以得出“適應環境，表現自己”；綜合三個人的評價，可以得出“不同的人對同一個問題有不同的看法”之類的觀點。不少學生就選擇了其中一種觀點或將這些觀點綜合起來寫，所寫想法其實就是原材料揭示的意圖，這些學生作文等于換了新的材料講已浮在面上的道理，把作文題的出發點當做了習作的終點，根本沒有自己的看法。這樣的文章“換了湯卻沒換藥”，解決不了根本問題，深入不下去，給人的只能是平平淡淡的感受。

上等作文——意料之外，情理之中

批閱過程中，批閱者看到的多數作文的立意是普通而簡單的，所以有時看到一些與眾不同的立意時會產生一種獨特的心理效應，這種效應會影響批閱的進度，因為需要進行判斷思考。前面已經講過，有些突然閃現的觀點只會使作文境況更糟糕，但是有些作文觀點卻是因為獨特深刻而使人愿意停下來咀嚼一番，事后便令人覺得余味無窮。

這些作文之所以被肯定，是因為作者表述了批閱者暫時沒去思考或沒有想到的，但是又在情理之中的想法。于是這樣的作文就具備了“高考說明”中發展等級之“觀點新穎、深刻”等優點。

同樣以前面“一棵樹”給材料作文題為例，有學生展開論述的情況如下：

篇9

新課程標準倡導教育要回歸自然，回歸生活。我們的小學生作文也要回歸自然，回歸生活。讓作文為兒童的生活服務，為兒童的表達思想，表達感情服務。讓我們的孩子喜歡表達、樂于表達、善于表達，學會作文，那么如何進行小學作文教學呢？在此談談看法。

一、教師要改變作文教學方式

在多年的教學中，作文入門我嘗試著采用了模式型作文加說話訓練的教學方法，收到了很好的效果。所謂模式型作文，就是填空式作文。在小學生入學后開始作文時，先給學生作文的骨架。讓學生自己去填“血肉”。如我就讓他們來寫《我上小學了》。我給他們作文的骨架如下：“我叫（什么名字），今年（幾歲了），我以前在（那個幼兒園上學），我現在在（哪個學校幾年級幾班）上學，我又認識了（哪些新老師、新同學）。如我又讓他們寫《我的家》，給他們作文的骨架是：我家住在（什么村，哪段、哪排、哪號），我家有（幾口人），（分別是誰）。一寫完，就分組輪讀，選出本組最好的文章，派代表到講臺前朗讀，教師適當進行點評，指出每篇被選“作文”的成功之處及不足，然后讓學生再修改自己的“作文”，隨著時間的推移，知識的積累，能力的提高，給學生作文的骨架越來越籠統，要求越越高。起初，讓他們能按一定順序填寫出各個括號里的內容就可以了，以后，要求學生能夠加以修飾、補充那就更好。經過一定時間的填空式作文的訓練，學生便能按要求把內容流利地填進括號了，隨后就可把填空式作文變成較抽象的說話訓練的方式，說話訓練的內容較之模式型作文的內容要豐富些、復雜些。如：講一講自己家里的人和事。教師可以引導孩子說說家里的人都是做什么的？有這樣的家庭有什么感受，再進一步引導孩子說一說你最敬佩家里的哪個人，為什么？過一段時間還可以讓學生介紹一下自己的學校。比如學校有那些設施，最喜歡上什么課？也可以讓學生介紹一下自己有什么特長？還可以講一講自己的童年趣事。伴隨著對校園生活的熟悉，可以引導學生說說“今天我發現”，“我最喜歡的xx課老師”等。教師要讓學生盡情的表達，無論學生說出什么、說的多少，教師首先要肯定學生的積極性，在適當的對明顯的語病給予必要的疏導。學生說出的內容有時可能很幼稚，有時可能很離譜，作為教師，千萬不要大驚小怪，要放膽讓學生說自己想說的話。要盡量彎下腰來，用兒童的視角去觀察兒童的世界，用兒童的標準去衡量兒童的語言。

會說身邊熟悉的人和事之后，可向學生較陌生的領域拓展，由于低年級學生的直觀感受能力強，因此，讓學生了解陌生實物的最好方法就是看圖，進行看圖說話練習。有了模式型作文和說話訓練的基礎，一年級第二學期可要求他們要說出各個圖中的景色布局，還要求他們用一些好詞語加以修飾，力求語言的精練、優美，這樣訓練了一年之久，學生一看到圖就能按一定的順序有條理地說出一段話來。

對于已有了拼音和文字基礎的二年級學生則可以適當提高標準，即在口語表達的基礎上鼓勵學生用文字記下來。如學期初，讓學生說說假期里發生的事。聽到的、看到的、家里的、學校的、外面的都可以說一說，再選擇其中的一件事寫下來。先讀給好朋友聽一聽，再讀給爸爸、媽媽聽一聽，最后讀給老師、同學聽。教師要充分利用語文實踐活動為學生提供表達的時機。如學了“秋天”一課，學生收集和制作了大量關于“秋天”的作品。教師要切實利用好這些作品。如：讓學生準備一段解說詞介紹自己的作品。教師先不評價誰的解說詞準備的好，只讓學生注意傾聽別人的解說詞先說什么，再說什么，最后說什么，通過比較你喜歡誰的表達方式，為什么？在這個過程中，教師要始終關注學生表達的愿望和興趣，而不是表達的質量。

教師還要善于抓住一切有利時機訓練學生的書面表達能力，作文的形式也可以采用多種文體。比如：根據課本提供的風景名勝圖片，讓學生設計導游語。根據課文中的對話內容編寫劇本。嘗試用不同的文體表達相同的內容等。總之，教師要培養學生使用書面語言與他人交流的習慣，淡化語言規范，充分尊重孩子的生活經驗，使學生滿足作文的成就感。

二、教師要改變作文的質量觀

在教學中，我們的教師會自覺不自覺用一些范文，甚至用刊物上發表的“好作文”的標準來要求和衡量我們的學生。這種做法無異于“拔苗助長”。小學一、二年級的學生，生理、心理水平和識字量，多數只能寫一些涂鴉式的作文。因此，我們的教師不能把標準訂得過高，要求也不能太死板。低年級段要以把話寫完整作為基本要求，在訓練時教師要預先設計情境，讓學生在情境中寫話。寫什么、寫多少、怎么寫，教師不必做過高的要求。可能我們的學生寫出的作文，在成人看來語句不通、表達不準確、甚至有很多錯別字，教師也不要太苛求。只要學生的表達能讓別人大致理解他所要表達的意思，也就達到了低年級段作文的要求。

三、教師要改變作文的評價方式

以往是學生寫作文，教師來閱讀、評價，寫上幾句批語，甚至有的批語還很籠統，學生看里批語往往也是似懂非懂。教師不妨改變一下評價方式，使評價能夠真正收到效果。

1、談話式評價

教師利用課上、課下或其它機動時間，針對學生的作文采取面對面的談話方式進行評價，師生在民主、和諧的氣氛中，交換對作文的看法，學生更易于接受教師的觀點。

2、對比式評價

教師提供一些內容相仿的作文讓學生閱讀，在對比中使學生找出自己存在的問題，自覺的進行修改，以提高學生的分析、比較、反思的能力。

3、診斷式評價

篇10

【關鍵詞】：個性化作文；中學生；真實；創新

{中圖分類號}G633.3

現在的中學生，說起作文沒有幾個頭不痛的，也沒有幾個學生能夠寫出展示個性的作文來，語文教師深感棘手。每次作文之前，只好再三提示、點拔、指導，甚至提供范文，要求學生“依葫蘆畫瓢”。學生作文也只好依照老師的要求東拼西湊，敷衍了事。這樣全班學生作文幾乎“千人一面”，毫無個性，滿篇的假話、空話、大話，讀起來索然無味，也難怪學生對數理化難題津津樂道而對作文則興趣全無。因為一道數理化難題的解答能夠給他們帶來一份征服感，能夠體現他們征服困難的個性，而“依葫蘆畫瓢”的模式化作文既不能展示他們的才華，也不能展示他們的個性，他們的真、善、美無法在作文這個舞臺上很好的得到展示，這樣，學生不愿意作文也寫不出好作文。因此，構建中學生個性化作文，是培養學生寫作能力的需要。

一、高舉中學生個性化作文旗幟，是作文及其教學的根本出路。

作文是語文教學的重點，指導學生學會作文，寫好作文是作文教學的任務。所謂作文個性化，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫出真實的內容，寫出的文章有所創新。作文個性化的基本內涵是“自主”、“真實”、“創新”。回顧過去，素質教育提了多年，但是在廣大農村中學，它依然顯得蒼白無力，應試教育依然有著廣闊的市場。由于應試教育的影響，模式化作文（與個性化作文對立的作文形式）幽魂不散，扭曲了作文的本真價值。近年來，這種現象愈演愈烈，已將中學生作文及作文教學引進了僵死的死胡同。現在學生作文，內容上“假、大、空”；寫作上“湊、抄、套”；語言上成人腔。如果寫春天，一致贊美春天的萬紫千紅；寫秋天，則一定要寫秋天收獲的喜悅；寫人，不描寫肖像，似乎寫的就不是人了；寫物，中國的外國的一個樣。在作文剪裁上，記敘文一般是記敘與抒發感受組合；議論文則必須先提出論點，然后運用論據來證明，不越雷池半步。至于是不是真話、真事、真情，那恐怕只有自己知道。在學生看來，老師規定這么做，我就這樣做，如果不這么做就是“另類”，我的作文就可能被打入另冊，特別是考場作文那就更應“循規蹈矩”。否則，后悔一輩子，正是因為應試教育的土壤培育模式化作文的溫床，作文及作文教學就只能沿著僵化的模式重復下去。

現在，社會對教育提出了新的要求。在語文教學中，特別是作文教學中，只有個性化作文才能適應這種需要，因為個性化作文探索的作力點是“需要”“自主”“真實”“創新”。離開了這點，一切創新與實踐、素質與能力、均會被抹殺，被遏制。因此，堅決掃蕩模式化作文，高高樹起作文個性化的旗幟是形勢所迫，也是未來所需，更是中學作文教與學的根本出路之所在。

二、教師在個性化作文教學中應具備的思想境界

曾經有個這樣一個事例：新來的語文老師第一節課布置作文，題目是《我的理想》，大多數學生寫的或成為科學家，或成為工程師，或成為教師，這樣的作文都得了高分，班上僅有一名學生寫自己的理想是成為一名清潔工人，做城市美容師，被判為“60分”，加上一條“胸無大志”的批語。從此，這位學生對作文不屑一顧，要么大話連篇，要么人云亦云，一棵新芽就這樣夭折了。這樣的事雖然是少數，不能代表主流，但至少可以說明教師在作文教學中扼殺了學生的個性。難道學生談自己的理想時說真話不好嗎？為什么非要學生在作文中說大話、說假話，甚至說些自己不愿說的話呢？歸根到底，還是教師的應試教育思想在作祟，擔心長此以往，學生考場作文不會有什么好結果。只好以扼殺學生作文個性來換取考卷上的分數。因此，個性化作文教學的首要任務就是要洗腦，清除應試教育的殘留，代之以素質教育的新理念。

作文本來是言語交際的書面表達，完全是出于一種需要。不是為作文而作文，也不是為了分數而作文，作文是一種心靈的釋放。因為各人有自己的內心世界，有自己的特殊經歷，也有自己的審美觀念。教師的責任是發現學生作文中的閃光點，鼓勵學生更好地發展，而不是非要學生按自己的好惡去糾正不可。如果教師不改變思維，就很有可能做出摧殘人才的蠢事來。

其次，教師在個性化作文教學中要有“不拘一格降人才”的崇高境界。“不拘一格”就是包容，對學生作文中出現的各種思想觀點，各種風格特點采取包容的態度，特別是對那些不合自己心意的觀點和風格更應包容一些，使其有一席之地，得到老師的充分尊重。教師在作文教學中不能以自己的是非標準來衡量學生，更不能把自己的是非標準強加于學生。尊重學生的個性，但不提倡怪異。有時“個性”與“叛逆”是孿生兄弟，學生的獨立見解（即個性）往往伴隨對傳統的否定。在這方面，教師與學生容易產生分歧，如果教師沒有“不枸一格”的境界，不采取寬容的態度，學生的觀點就可能被“扼殺”。我個人認為，現在的學生很多方面比教師要強，所以，教師要看到自身的先天不足和思想生活空間的狹小，我們要拓展自己的空間，要與時俱進。這樣，你才能接納學生作文的個性，才能寬容甚至包容學生的獨到和創新，學生作文的個性化在教師的手下才不會變為“異類”了。

再次，在個性化作文教學中應關注學生不健康的真話，要關注學生作文個性的取向。