導語：如何才能寫好一篇寫荷花的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

描寫荷花的成語

1、芙蓉出水：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

2、并蒂芙蓉：蒂：花或瓜果跟枝莖相連的部分；芙蓉：荷花別名。兩朵荷花并生一蒂。比喻夫妻相親相愛。也比喻兩者可以相媲美。

3、菊老荷枯：凋零，荷花枯萎。比喻女子容顏衰老。

4、初發芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

5、高風亮節：高風：高尚的品格；亮節：堅貞的節操。形容道德和行為都很高尚。

6、秋水芙蓉：芙蓉：荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

7、水佩風裳：以水作佩飾，以風為衣裳。本寫美人的妝飾。后用以形容荷葉荷花之狀貌。

8、藕斷絲連：藕已折斷，但還有許多絲連接著未斷開。比喻沒有徹底斷絕關系。多指男女之間情思難斷。

9、芙蓉并蒂：蒂：花或瓜果跟枝莖相連的部分；芙蓉：荷花別名。兩朵荷花并生一蒂。比喻夫妻相親相愛。也比喻兩者可以相媲美。

10、含苞欲放：苞：花苞；欲：將要；放：開放。形容花將開而未開時的樣子。

11、出水芙蓉：芙蓉：荷花。剛開放的荷花。比喻詩文清新不俗。也形容天然艷麗的女子。

描寫荷花的詩句

1.青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮。

2.清塘引水下藕根 春風帶露沾儂身 待到花開如滿月 覽勝誰記種蓮人。

3.秋暮，亂灑衰荷，顆顆真珠雨。雨過月華生，冷徹鴛鴦浦。 池上憑闌愁無侶，奈此個單棲情緒！卻傍金籠共鸚鵡，念粉郎言語。

4.泉眼無聲細細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

5.涉江玩秋水，愛此紅蕖鮮。攀荷弄其珠，蕩漾不成圓。佳人彩云里，欲贈隔遠天。相思無因見，悵望涼風前。

6.微風搖紫葉，輕露拂朱房。中池所以綠，待我泛紅光。

7.炎夏雨后月， 春歸花寂寞; 滿塘素紅碧， 風起玉珠落。

8.燕園不可采蓮 蓮葉空自田田 無魚戲在蓮中 我亦難入蓮間。

9.友人致電來， 邀我游苑址。 斜風雨數點， 新月柳幾枝。 行到近春園， 立觀荷花池。 蓮花迎我至， 婀娜我自癡。

10.魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

11.澤陂有微草，能花復能實。碧葉喜翻風，紅英宜照日。移居玉池上，托根庶非失。如何霜露交，應與飛蓬匹。

12.朱顏碧墨放池畔 舞袖揮毫對玉蓮 盡態極妍宛若生 一脈幽香把君難。

13.灼灼荷花瑞，亭亭出水中。一莖孤引綠，雙影共分紅。色奪歌人臉，香亂舞衣風。名蓮自可念，況復兩心同。

14.畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

15.碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。秋花冒綠水，密葉羅青煙。秀色粉絕世，馨香誰為傳？坐看飛霜滿，凋此紅芳年。

16.長恨涉江遙，移近溪頭住。閑蕩木蘭舟，誤入雙鴛浦。無端輕薄云，暗作廉纖雨。翠袖不勝寒，欲向荷花語。

17.長憶孤山，山在湖心如黛簇，僧房四面向湖開，清棹去還來。 芰荷香噴連云閣，閣上清聲檐下鐸。別來塵土污人衣，空役夢魂飛。

18.蕩舟無數伴，解纜自相催。汗粉無庸拭，風裙隨意開。棹移浮荇亂，船進倚荷來。藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

19.古柳垂堤風淡淡， 新荷漫沼葉田田。 白羽頻揮閑士坐， 烏紗半墜醉翁眠。 游夢揮戈能斷日， 覺來持管莫窺天。 堪笑榮華枕中客， 對蓮余做世外仙。

20.荷花開后西湖好，載酒來時，不用旌旗，前后紅幢綠蓋隨。畫船撐入花深處，香泛金卮，煙雨微微，一片笙歌醉里歸。

21.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

22.荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖； 相到薰風四五月，也能遮卻美人腰。

23.紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。 云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。 花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。 此情無計可消除，才下眉頭,卻上心頭。

24.江南風景秀 最憶在碧蓮 娥娜似仙子 清風送香遠。

25.金槳木蘭船，戲采江南蓮。蓮香隔浦渡，荷葉滿江鮮。房垂易入手，柄曲自臨盤。露花時濕釧，風莖乍拂鈿。

26.錦帶雜花鈿，羅衣垂綠川。問子今何去，出采江南蓮。遼西三千里，欲寄無因緣。愿君早旋返，及此荷花鮮。

27.陸上百花競芬芳 碧水潭泮默默香 不與桃李爭春風 七月流火送清涼。

篇2

2.你問我全世界哪里最美，答案是：你身邊!

3.看到你時快樂開心，你離開時煩惱傷心!你對我笑高興臉紅，你不高興一切沒勁!甜言蜜語說一大筐，只愿見你幸福微笑!親愛的，只愿你過得高興!

4.我無言的望著你，就像貧血的星星，照不見你來時的腳印;此刻的心情，就像那枚硬幣，一半是風暴一半是花朵;多想：用我的一生換取你的美麗。

5.今生惟愿，與你共結連理，比翼雙飛;不懼生死，惟愿化作化蝶，朝夕相伴;若有來生，我還要許愿，癡癡戀戀永纏綿。老婆你是我心中唯一的美麗!

6.繞過江山錯落才發現你是人間星火

7.就是世界荒蕪總有一個人，他會是你的信徒

8.若非黃土白骨，守你百歲無憂。

9.前世的五百次回轉眼睛，換來此生擦肩而過要是然的是你，我愿萬次與你相遇，能告訴你：好想好好見你

10.我想問路：請告訴我到你的心中該怎么走?

11.我以為小鳥飛不過滄海，是以為小鳥沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發現，不是小鳥飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待……

12.可不可以讓我走進你的心里，我會傾聽你的心里話;可不可以讓我常駐你的心里，我想守護你一輩子;親愛的，讓我們心心相惜，永不分離!浪漫愛情短信

13.據說情節的一種叫做童話，他魔法城堡把心都為你摘下，聽說故事的一種叫做神話，他披星戴月把心都為你融化，親愛的，請讓真心導演我們的愛情。

14.靠在你的肩膀，看美麗的朝陽，默念甜蜜的心愿，幸福戀情每天都蒸蒸日上;枕在你的身上，聽海浪的歌唱，重復神奇的咒語，美好人生每秒在相互碰撞!

15.好像突然有了鎧甲，也突然有了軟肋。

16. 林深時見鹿海藍時見鯨夢醒時見你

17.我想和你擁有一個很長很長的未來，很想和你得到所有人的祝福，很想陪你走完你的一生，彼此溫暖互不辜負。

18.路還很長，難免心酸皺眉，但無論怎樣，別松手就好。

19.給不了你很多感動但我會陪你很久

20.我有超能力。‘什么超能力?’超喜歡你!

21.我不想做你生命的插曲，只想做你生命最完美的結局

22.有一種愛情，叫白頭偕老，有一種幸福，叫有你相伴。

23.容許我在你心中建一座斑斕的小屋，萬萬別理會旁人說是背章修建。

24.假如是你聞過了花噴鼻濃，別問我的花兒為誰紅，愛過知情重，醉過知酒濃，花著花謝終是空，緣分不斷留，像東風來又走，女人如花花似夢。

25.依依眽眽兩怎樣，細似柔絲渺似波月不常圓花易落，平生失意為伊多。

26.浪漫是任其瀟灑的一朵云，而實際是一片承載生活的地盤二者都要，尤其要站患上住的實際。

27.你可能會忘記本身的身份證號頭，忘記你的郵件地址，或周年數念日可是，我的德律風號頭我希看你永恒也不要忘記。

28.喜歡是淡淡的愛，愛是深深的喜歡。

29.就像音符離不開五線譜，就像節奏離不開舞步，就像天使離不開翅膀，我的視線也無法離開你的臉龐。我想，愛情之所以令我神往，只因你一直住在我心上。

篇3

關鍵詞：巧于設計；適當點撥；合理拓展；尊重解讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-069-2

一、巧于設計，激發學生學習興趣，把握詩意

一位老師在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，先讓學生回憶以前學習古詩的步驟，朗讀、釋題、了解作者、理解句意、體會感情，然后按部就班引領學生亦步亦趨學習。很多學生對于這樣的學習感到索然無味。這樣的教學難以引人入勝，相反引人入睡。古詩教學可以有模式，但不能模式化。對于學習方法的指導不能貼標簽，在教學的過程中老師滲透了，學生就能感悟。楊振寧先生在《談談我的讀書經驗》中說：“滲透性學習方法就是在學習的時候對學習的內容還不太清楚，但就在這不太清楚的過程中，已經一點一滴地學到了許多東西。”

另一位老師在學生自由誦讀基礎上，問學生你們看到了一幅怎樣的畫面？（看到一池的荷花荷葉）哪些句詩描寫了荷花、荷葉？學生興致盎然地進入古詩的學習。“隨風潛入夜，潤物細無聲”教師在不露痕跡中導入對古詩的學習。良好的開端是成功的一半，古詩的教學和閱讀教學一樣，需要找準切入口，切入巧不僅能激發學生的學習興趣，更能牽一發而動全身。

學生充分感受到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”描繪的美景后，問學生你會情不禁地贊嘆什么？詩人又會發自內心的贊嘆什么呢？引入第一二行詩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”的學習就水到渠成，這樣學生很容易就走進了作者當時的內心世界，很好地把握詩句表達的情感。

理解整首詩的詩意后，問學生學到這兒學完了嗎？老師巧妙地引出課題，繼而引導學生關注課題，從課題中你了解到了什么？

從課堂教學的情況來看，學生更喜歡第二位老師的教學，對于這樣的引導學生學得專注、投入。方智范老師說：“哪一位老師上小學語文能把孩子的情緒調動起來，能把孩子的體驗過程拉長，能讓他和作品里的情緒發生共鳴，溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學語文老師。”

二、恰當點撥，夯實文字理解運用，想象情境

有專家統計，建國以來歷次“教學大綱”和“課程標準”中關于語文學科的基本任務基本上都一直是表述為正確理解和運用祖國的語言文字。古詩的教學也應重視字詞的教學，使學生能夠依據文本理解字、詞在詩中的確切意思，不能僅不停留在字典上的意思，要把字典上知識變成自己的知識，會聯系詩句理解，會抓關鍵詞想象畫面，感受古詩語言文字的精妙。

這位老師引導學生從通過“無窮”、“接天”感受到荷葉多后。繼而又讓學生體會碧到什么程度？在教學中由于之前受“多”的影響，學生一下子沒有什么反應，教師順學而導，提示學生，除了碧綠還有什么樣的綠？深綠、粉綠、嫩綠、綠油油……體會滿池的荷葉，綠得幽、綠得美、綠得讓人心醉。在有陌生感的語言處，要引領學生駐足涵詠品味。在體會到荷花的“別樣紅”和怎會“別樣紅”后，教師引導學生誦讀詩句，體會詩句的對仗美。緊接著讓學生想象畫面，用自己的語言描寫看到的情境。

小學時期是一個人直接感受最強的時期，兒童的思維以形象思維為主，形式、聲音、色彩這些形象直觀的元素，最能引起孩子們的注意。在自主誦讀的指導上，注重指導學生在讀中去想象畫面，想象畫面的景物。進而抓住景物的色彩特征，讓學生捕捉心中的感覺，帶著感覺去讀，并且要求學生用自己的語言描述內心的感覺，在描述中加深了對詩意的理解。教師的目的十分明確，就是引領學生用心體會、感受詩人對滿池荷花荷葉的贊美之情。指導層層推進，一環緊扣一環，詩歌所表達的情感呼之欲出。這樣的引領，恰當地發揮了學生在學習中的自主性以及教師的主導性作用。同時也彌漫濃濃的語文味，夯實了語言文字的理解，達到了“言——意——言”學習、理解、運用的教學效果。

三、精心拓展，教材為本把握好度，深入文本

對于高年級的學生來說，一節課學一首詩，課堂的容量太小了。對古詩的學習不應局限于作品本身，而應對教材進行適當的拓展。根據詩的內容、情感進行合理拓展，使學生更深入地理解作品，感悟作品的情感內涵。

學生感悟了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩意后，教師告知學生詩人楊萬里一生酷愛荷花，寫了幾十首描寫荷花的詩，是全方位描寫荷花的高手。然后把“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”這句詩呈現在學生面前，引導學生比較這兩句詩有什么不同。一句寫的是荷花、荷葉，一句描寫的是小荷，描寫的對象不同。還有呢？學生靜思。作者用什么手法寫小荷的？荷花、荷葉呢？在教師的指導下，學生了解到細節描寫和整體描寫。描寫的方法不同。學習語言，不僅要了解寫什么，還要了解作者是怎樣寫的，學習語言的同時，要學會運用語言。

四時的西湖又是一番怎樣的景象呢？教師圖文結合把其它三季的景致展現在學生面前，學生了解到西湖春有“蘇堤春曉鶯啼柳”，秋有“秋霞夕照雷峰塔”，冬有“冬寒不眠斷橋雪”，你喜歡哪個季節的西湖？為什么？作者呢？切回文本的學習，感受作者更喜歡盛夏的西湖。

當學生了解題目的意思后，知道這是一首送別詩。古時交通不便，一別后很難知道何時再相見，詩人把濃濃的離別情融在了詩里。讓學生背一些送別的詩句嗎？“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。” “孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

當然，對教材的拓展也應注意把握好一個度。如果教師在課文中碰到什么，就引出什么話題，碰到歷史就說歷史，碰到地理就講地理。或者介紹作家事無巨細，將他的生平像流水帳一樣講出來。那么，這將會使古詩的課堂教學變成“雜貨筐”。無論是對作家的介紹，對歷史文化背景的補充，還是與其他相關作品的比較，都應該緊緊圍繞作品，圍繞作品的情感內涵來展開，以學生對作品內容、情感的領悟為最終目的。

四、誦讀記誦，尊重個性促進交流，體會意蘊

篇4

一、創設情境，誘感體驗

體驗是人的一種特殊的心理活動，它一般是從列事物的親身感受開始，在對事物的真切感受和深刻理解的基礎上，才能產生情感，引發聯想，并生成意義。教師要運用符合學生年齡特征和心理特點的直觀形象手段，選擇恰當的時機和方法，進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激，引導學生聯想和想象，變文為畫，變靜為動，變無聲為有聲，變枯燥為有趣，把學生引入一種特定的教學情境，在身臨其境般的體驗中感悟語言，陶冶情感。

課例，第六冊《荷花》導人新課：讓學生背誦有關荷花的詩句。

師：剛才同學們背了很多荷花的詩句，這些詩句不僅優美，而且從不同角度充分表現了荷花的美。

師：荷花是這樣的美，讓我們一起來欣賞這出淤泥而不染的荷花吧。

(放映課件：在優美的音樂中播映各種形態的荷花，教師配以優美的詞句或詩句。所有的學生都被美麗的荷花陶醉了，紛紛發出驚嘆聲。)

師：誰來說說你賞荷花時的感受。(學生紛紛踴躍發青。)

大多數孩子對荷花缺乏感性認識，單憑從文中的插圖和朗讀感悟，是無法激起學生心中的情感漣漪，感受荷花的美就顯得蒼白無力。執教者在學生學習課文前，利用多媒體播放了千姿百態的荷花，并配上優美的的音樂和教師聲情并茂的解說，調動了學習主體的多種感官，全方位地接觸、感受荷花的風姿，并由此形成對荷花的鮮活、具體、深刻而豐富的印象和感受，誘發主體積極的情感，激起學生強烈的學習欲望，形成生命個體涌動與 發展的前奏。

二、比較品評，交流情感體驗

教材足語言的海洋，語言中的有些詞語雖不深奧，但卻用得很傳神，閱讀教學必須抓住這些鮮活的語言材料，引導學生通過品詞析句，反復琢磨，展現個性化的感悟，才能發現課文中語言運用的精妙處，深入感悟描寫的形象感、蘊含的情味感。促進學生在品詞析句中與作者實現心靈的交流，情感的溝通，享受讀書的樂趣。

課例，《荷花》一課中有這樣一段話：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

寫荷花的這個“冒”字，內涵豐富，但卻不易為學生所感悟，我們可以通過這樣的教學引導學生對“胃”字內涵有所感悟。1，白荷花在挨挨擠擠的碧綠的荷葉中冒出來，是多么美呀!荷花是怎么冒出來的?“冒”字還可以換成別的什么字眼?(伸、長、鉆、探、頂、蹦、露、沖……)2，同學們說得真棒呀，荷花是怎樣冒出來的?讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來。(學生根據自己的想象闡述見解。)課件播映：荷花從荷葉之間冒出來的樣子，學生欣賞后再說。(使勁、拼命、迫不及待、筆直、一個勁兒、高高、爭先恐后、生機勃勃、興高采烈……)在“冒”前加上這些詞再讀這個句子。3，美麗的白荷花從碧綠的荷葉之間冒出來，想干些什么呢?說些什么呢?多媒體出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她們仿佛是來看看這五彩繽紛的世界；或者是為了尋找自己的媽媽；也可能要向別人炫耀自己的美麗；也許只是想呼吸一下新鮮的空氣……

在這一教學環節，教師先讓學生在讀中自主地發現美、認識美、理解美；再通過品詞析句引導學生從字里行間揣摩、感悟“冒”的深刻內涵，緊接著超越文本，引導學生想象，搭起學生與課本交流的橋梁，給學生心靈放飛提供一個闊大的平臺。既強化了學生感悟語言、欣賞語言、積淀語感和運用語言的訓練，也使學生體驗語文學習本身的樂趣。這種鮮活的奔涌著靈性的言語交流情景，讓我們深深感受到文本活了，語言活了，學生活了。

三、自主選擇，豐富情感體驗

閱讀是個性化的行為，學生總是以自身需要、價值取向、認知圖式、情感結構、已有經歷等完整的“自我”去理解，去感受、去建構，從而生成個性化的情感結構、領悟和意義。體驗必然是因人而異的，不同的學生，或同一個學生，處于不同的時空情境，參與同樣的活動，感知同樣的情境或面對同樣的語匯材料，所獲得的心理、情感和審美體驗，也存在著差異，帶有個性化色彩。這種差異和個性化正是閱讀教學的一種財富、一種資源。因此，在課堂教學中，教師要讓學生自主選擇學習方法和學習內容。還主體性于學生，給每個學生選擇的機會，尊重學生的選擇，使他們全身心投入，想學、要學，這樣才能使學習活動具有真正的教育價值。由于這種選擇的自主性，學生對文本信息的吸收、感受、融合、內化也就呈現出對文本的多元解讀。這些獨特的感受、體驗，豐富了學生的情感，激活了學生的思維，讓他們的靈性飛揚。

課例，教學《荷花》第四自然段。

師：看看這一朵很美，看看那一朵也很美，作者被這一池美麗的荷花陶醉了，仿佛自己也是一朵荷花了。是呀，我們也覺得自己仿佛是一朵荷花了，如果你站在荷池而前，會怎樣大加贊賞呢?此時此刻，你最想做什么呢?

(學生興致勃勃地展開討論，全班交流、匯報。)

小組1：以朗讀的形式繪聲繪包美讀課文。

小組2：畫了幾朵亭亭玉立的荷花，并配上精彩的解說詞。

小組3：以課本劇加舞蹈的形式將荷花開放的過程、荷花翩翩起舞、荷花在池中與各種動物的對話淋漓盡致地進行表演：

《語文課程標準》中指出：語文課程的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。學習第四自然段時，在學生有了豐富的體驗后，教師放手讓學生自己選擇自己喜歡的方式品讀，自由組合，可單人、也可同桌、小組，進行交流合作，再讓學生結合自己的感受用自己喜歡的方式“詮釋”課文：有的學生進行了感情豐富的剛讀，有的采用談感受的方式，有的則畫幾幅美麗的荷花畫配上解說，更令人驚嘆的居然有一個小組以舞蹈的形式，淋漓盡致地再現了荷花各種形態的風韻，大膽地想象了荷花與動物發生的故事。讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調動學生愛學語文的情感。通過演讀，培養學生合作能力，引導學生在角色演讀中獲得體驗，獲得感悟。此時此刻，學生也感受到了自己是學習的主人，他們活力四射的個性得到了無限舒張，鮮活生動的思想得到了自由的飛翔。

篇5

因此我愿在每年的初冬季節到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個時候，到那里的荷花池去看荷花。

誠然，荷花的綠葉的美是無可比擬的，[ZZ（Z]它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點點的水露，在陽光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動的幾顆珍珠。[ZZ）]

這是這一塘荷花最美的時候嗎？“接天蓮葉無窮碧”的名句曾被人無數次地吟詠過，的確，我起初曾經以為，這是荷花最美的時候，可是，我現在越來越不這么以為了。

誠然，荷花的紅花的美是有口皆碑的，它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠是十五六歲的年紀，不管在明亮的陽光下或是在輕風細雨中，它婷婷于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測的艷影，都會使人心醉神迷。

這是這一塘荷花最美的時候嗎？“映日荷花別樣紅”的詩行，人們總是不絕于口，當然，我也曾經以為，滿塘紅艷是荷花最美的時候，可是，我現在越來越不這么以為了。

既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時候才是最美的呢？

那是一個十多年前的十月，我孤自一人到圓明園，想去尋找那里的殘秋，可是當我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無意之間，我卻被驀然呈現在我面前的另一種景色吸引了：在映滿圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷。它有的枯梗還高高地聳立著，有的則已折斷在水中；它有的葉子早被秋風撕破，有的卷作黑色的一團，卻依然在空中高懸；它結下的果實，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉，有的被風雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根。看到這種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓圈形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時感到我走進了一個荷花的神奇的世界。

“留得殘荷聽雨聲”嗎？不，我當時的感覺完全不是這樣。我感到這滿池的荷花沒有枯，沒有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發現一種美，可以發現那種不被別人所發現的蘊藏于殘破枯敗之中的高尚的凄美。

它不再以綠葉使人清心，也不再以紅花使人陶醉，它現在給人們的和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠無法摧毀的象征，是一種不屈的沉默。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，因為它是遠勝于色、遠勝于香的一池歷盡凄風苦雨的絕唱。

何況，隆冬過后，它那散落滿池的蓮子，又會吐出新芽，用它青青的綠意，覆蓋著這片古老的荷池呢！

不要留得殘荷聽雨聲，還是在風雨聲中去聽殘荷吧！

世間如此，人生如此。只要精神上擁有美，便誰也摧毀不了你的美。有些時候，越是摧毀，便越是美麗。

1 下列對原文的理解分析，不正確的兩項是（ ）（ ）

A “圓明園的荷花和別處的荷花不一樣”在于它不迎合季節，既盛開于五六月間，也持續到十月殘秋。

B 作者很善于細節描寫，例如文中畫線語句通過對碧荷上水露的描寫，產生了集靜態美與動態美于一體的效果。

C 第7段無疑而問，自然過渡，既水到渠成引出作者以為最美的荷花，又引發讀者閱讀的興趣。

D 作者引用李商隱的詩句“留得殘荷聽雨聲”，不僅富有文化意蘊，而且切合文章題意，深化了主題。

E 作者每年都要到圓明園去看荷花，是因為這里的荷花有警醒人們時刻不能忘記民族歷史恥辱的意義。

2 作者最愛十月的殘荷，為什么要從春夏的荷花寫起？

答：[ZZ1Z]

3 從第8段看，作者筆下的荷花的神奇世界表現在哪幾個方面？

答：[ZZ1Z]

4 文章題目為“絕唱”，請根據文意，理解“絕唱”的含義。

答：[ZZ1Z]

參考答案：

1 A（不一樣在于它不迎合季節，是一池沒有綠葉沒有紅花的枯梗殘荷）E（是為表現兩者的殘缺美，越是摧毀越美麗）

2 寫三四月間的出水綠葉和五六月間新綻紅荷的色彩鮮艷之美為下鋪墊，突出（或“襯托”）了十月殘荷桔梗、敗葉的獨特之美。

3 ①背景，以圓明園的殘垣斷壁為獨特背景；②精神（情操），荷雖殘，志不殘，桔梗、敗葉、黑蓮蓬依然在空中高擎；③圖案，殘荷組成的各種美麗、幽秘的圖案。

篇6

二、音樂渲染，營造美的氛圍

教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創造美的氛圍，有助于學生理解課文。在教學李白的《早發白帝城》時，選擇古箏曲配樂吟誦，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，學生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學習這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

教學《早發白帝城》時，在逐字逐句理解詩句的基礎上，學生用自己的話說詩句的意思，教師用簡筆畫再現情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，吸引學生的注意力，把學生帶入情境。讓學生通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉輕舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音。活躍學生的思維，更好地理解詩句。又如學習杜甫的《絕句》，在學生明確詩意的基礎上，讓學生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構成了一幅美麗的圖畫。學生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導學生進入詩的優美意境。再如學習《小池》一詩，詩中初夏秀美的小荷花池，充滿生機，引導學生自學，自讀幾遍，展開想象，畫一畫，可以結合生活實踐用自己的經驗去豐富形象，表現詩中優美的意境和活力，這樣學生學習興趣激發起來，主動地投入到學習中，自學能力得到培養，真正實現學有所思，學有所得。

三、運用語言，領悟美的境界

教學《早發白帝城》時，學生對"朝辭白帝彩云間"中"彩云間"理解起來有些困難，我便組織語言，利用兒童的聯想、想象，啟發學生領悟美的意境，把他們帶入美的境界。我對同學們說："早晨，紅紅的太陽從東方升起，射出萬道金光，照在山頂的云朵上，云變成了金色、紅色、桔黃色、紫色……環繞山頂，環繞著山頂上的白帝城。從中你體會到了什么？"通過老師的語言描繪，以及帶著與作者產生共鳴的真切的情意，激起學生的情緒，巧妙的把學生的認識活動與情感活動結合起來。又如教學楊萬里的《小池》詩，在學習"樹陰照水愛晴柔"時，組織語言啟發學生想象："讓我們想象一下，清清的小池邊，新長成的樹葉連成片片樹蔭，樹蔭映照在水里，好像也非常喜愛這柔美的風光。"隨著老師的描繪，學生眼前浮現出初夏小池柔美的景象，領悟初夏生機勃勃的意境。

四、充分地讀，感悟美的韻律

古詩不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。古詩教學中，采取大聲朗讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀、吟誦中體味，更能感悟詩的韻律美。教學《絕句》時，老師提煉講解內容，簡化教學頭緒，控制教師在課內的活動總量，在老師的指導、點撥下，學生朗朗出聲地誦讀，"兩個／黃鸝／鳴翠柳，一行／白鷺／上青天。窗寒／西嶺／千秋雪，門泊／東吳／萬里船。"指導學生，要讀出詩的節奏和重音。反復地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。使學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。教學《小池》可指導學生多讀，在學生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機，進而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"，比較兩首詩，分別寫了不同季節的荷花小池，讓學生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術感染力，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。同時，感悟詩的和諧的韻律。積累消化，成為隨時可提取的有用材料。

篇7

一、抓好油化服務

堅持“四共”方針，全力以赴搞好油化企業生產生活服務。

(一)突出保障4000萬噸穩產

重點維護油田產能秩序，嚴厲打擊偷盜油氣和電力設施等違法犯罪行為；整治產能區生產環境，加大違建和占壓油氣管線建筑拆除力度，消除外在安全隱患；保障油田勘探開采用地，協助做好占地、補償等相關工作，為產能建設提供強力支持。

(二)服務石化項目順利推進

大力支持120萬噸乙烯改擴建、30萬噸聚丙烯二期、千萬噸煉油等項目按計劃推進，確保年內建成投產。積極協助企業謀劃爭取“十二五”重點項目，力爭在擴大煉油規模、推動石化延伸增值等方面有新進展。

(三)統籌和諧礦區與現代城市同步建設

支持創業大道升級、龍南醫院擴建、商廈地區綜合改造，促進礦區基礎設施和服務功能更加完善；支持礦區開展綜合治理。綠化生產區，美化居住區；支持創業城、石化會戰園等居住新區建設和老居住區改造，進一步改善職工生產生活環境。

二、抓好產業項目

深入實施“三百”行動計劃，服務企業更好發展做優存量，突出產業項目建設做大增量。新建續建千萬元以上產業項目367個。建好“四大基地”和棚室經濟為重點的現代農業項目。推進旱田節灌和水田灌區項目，全力建好30個現代農業示范區，新增膜下滴灌和噴灌110萬畝，力爭糧食增產10％。著力打造四季青溫泉果蔬、大同青提、紅崗花卉等10個特色基地。加快建設6000噸提子醋等加工項目，大力推進冷鏈倉儲、物流中心、農超對接等服務配套項目，擴大棚室經濟綜合效益。深入推進養殖方式“三進三退”，新建改建牧場和小區140個，奶牛肉牛集中飼養率提高到70％。全市農業增加值增長15％。建好立市龍頭和戰略新興為重點的地方工業項目。加速推進550萬噸重油催化熱裂解、50萬噸C綜合利用等在建石化項目，謀劃建設聚烯烴、合成橡膠、液態化工等延伸增值項目，拉長石化產業鏈條；全力推動沃爾沃乘用車生產基地項目盡快形成整車生產能力，跟進引建汽車零部件配套項目：啟動建設低碳光伏產業園，同步開工電池切片、光伏組件、光伏發電等全產業鏈項目，大力推進忠旺鋁材、福瑞邦生物制藥、三峽風電等項目，帶動戰略新興產業更快發展。全市地方工業增加值增長30％以上。建好名企引領和高端業態為重點的服務業項目。堅持“隨著城市進程走、迎著生活需求上、圍著生產服務抓、跟著深度創意謀”，生產服務業與生活服務業并重，現代服務業與傳統服務業并舉，新建續建服務業項目100個以上。加快建設唐人中心等城市綜合體和紅星美凱龍、奧特萊斯等高端名店，帶動形成城市商業商務和生活服務中心區，在滿足市域需求的同時提升域外輻射帶動能力，社會消費品零售總額增長20％；加快建設北國之幻城、龍鳳濕地公園、阿木塔風情園等旅游項目，引進北京秦龍等旅游企業。高水平辦好第五屆濕地旅游文化節，旅游總收入增長30％，打造全季、全域、全業和全民旅游的新格局：加快建設文化創意產業園、新華08國際石油資訊中心、黑魚湖國際藝術村等文體項目，搞好大型場館運營，推動發展創意設計、演出賽事、文博會展，文化產業增加值增長30％；加快建設金融產業園區等金融項目，使金融業增加值增長25％；加快建設服務外包產業園，擴大石油工程技術服務、動漫設計和軟件開發等高附加值業務比重，新增服務外包企業30戶以上，營業收入突破80億元。全市服務業增加值增長20％。建好基礎承載和產業關聯為重點的園區項目。建好成果轉化和企業孵化為重點的科技項目。推動政研校企協同創新，努力增強科技創新對產業發展的驅動力，促進“原字號”向“產業鏈”、“粗加工”向“高精尖”升級，建設國家雜糧工程技術研究中心、國家級技術轉移示范機構，抓好高新區國家創新型產業集群試點。提升科技園、孵化器、中試平臺等功能，推動科技成果產業化。全市轉化省級以上科技成果超過100項，新增國家級高新技術企業10戶，高新技術產業實現增加值550億元。

三、抓好城鄉建設

堅持建管并重，進一步夯實市政基礎。1.推進新城開發老區改造。2.推進重點工程建設。3.推進新型村鎮建設。4.推進生態環境建設。5.加強現代城市管理。

四、抓好民生實事

(一)群眾在我們心中有多重，我們在群眾心中就有多重

保障和改善民生是政府工作的頭等大事，要繼續壓縮一般性財政支出，增加民生方面的專項支出，進一步提升公共服務水平，解決好百姓關注的大事、要事、急事、難事，讓群眾得到更多實惠。1.促進教育均衡。順應群眾期盼，努力辦人民滿意教育。2.促進文化惠民。開展“百湖之春”等文化活動，豐富群眾文化生活。3.促進醫療優質。加快推進市婦女兒童醫院、市三醫院擴建等重點項目建設。進一步改善鄉鎮和村醫療衛生條件，繼續完善社區衛生服務機構功能，全面加強“六個對接”，深入推進與國內外名院名醫合作，重點建好遠程會診系統，為群眾提供更加便捷、質優、價廉的醫療服務。4.促進保障提標。城鎮職工和城鎮居民基本醫療保險政策性支付比例達到90％和70％以上。進一步提高城鄉低保標準和財政補助水平。

(二)傾力辦好十件民生具體實事

一是幼兒入園。二是市民出行。三是小區環境。四是農民看病。五是大學生和退轉軍人就業。六是低收入群體住房。七是中小企業融資。八是社會化養老。九是物業供熱管理。十是群眾文化休閑。

五、抓好社會管理

(一)突出重點人群服務管理

堅持以人為本、服務為先，圍繞“十類特殊人群”，全面推行“居住證”管理制度，實現流動人口市民化待遇。

(二)突出重點矛盾防范化解

圍繞新形勢下容易引發和影響社會安寧的征地拆遷、勞資矛盾、土地糾紛、文化沖突、違法犯罪、流動人口管理、突發公共安全事件、社會心態失衡、復雜場所整治、刑釋解教人員繼續教育等十個方面問題，深入開展普法宣傳教育。推進“百項服務”進社區，全面加強社區社會組織規范管理，強化互聯網安全監管，依法規范網絡信息傳播。

(三)突出重點領域安全監管

圍繞食品、藥品、交通、建筑市場、消防、生產、校園、礦區等“領域”安全。著力增強安全防范和應急處置能力，集中開展飲水安全、食品安全、藥品安全等專項治理，確保安全形勢持續穩定；推進社會治安、安全生產、環境保護等重點領域信息化建設，提高智能化監管水平，確保社會平安和諧。

六、抓好改革開放

(一)推進重點改革

以組建文化體育旅游集團為牽動，深化文化體制改革；以做好縣區公立醫院改革試點為切入，深化醫藥衛生體制改革；以下放事權、創新審批方式為突破口，深化行政管理體制改革；以平穩完成新一輪崗位聘用為著力點，深化事業單位人事管理制度改革。

(二)擴大交流合作

篇8

王冕，元代著名畫家、詩人，出身貧寒，以畫梅著稱。《少年王冕》是根據清朝吳敬梓《儒林外史》中的片段改寫的。儒，就是讀書人。儒家的最高標準是什么？是成為君子。《論語》中說：“君子務本，本立而道生。孝悌也者，其為仁之本與！”王冕作為《儒林外史》中的一個人物，是書中少有的正面形象，堪稱儒家君子的代表。課文講述的是王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。

讀書要讀出言下之意。 “眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。”為何在“三個年頭”前面要加上“眼看”？是誰在“眼看”？看似平淡的敘述，我們用心感悟，就會感受到一個女人，丈夫去世了，年成又不好，孩子小，只能靠做針線活掙點錢供孩子讀書，生活非常艱辛。王冕說在學堂“悶得慌”，他果真“悶得慌”？讀到這里，我們肯定會認為王冕是為了安慰母親，讓母親心里好受些才故意這樣說假話的。并且，“悶得慌”與“還能帶幾本書去讀”自相矛盾了。如果再用心，我們還能體會到王冕因為母親努力掙錢來供自己讀書，心生慚愧，所以覺得“悶得慌”。幫人家放牛，帶幾本書去讀，成為王冕此時最好的選擇。

母親囑咐王冕，每天“早出晚歸”，免得讓她牽掛。母親讓小王冕處處都要小心，“小心”什么呢？此處，“小心”其實是“細心”。母親邊說邊“替王冕理理衣服”，慈母的形象躍然紙上。處處細心、早出晚歸，這表現了母親對孩子既非常慈愛，又嚴格要求。好一位深明大義的慈母！

“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。” “遇上”說明次數少，“總”告訴我們王冕每次都這樣做。“舍不得吃”是為了孝敬母親，而錢“舍不得花”卻是為了“買幾本舊書”，讓自己成為有用的人。好一個自強不息的王冕！

因為心里踏實，日子過得快樂，還有書可讀，所以“不知不覺三四年過去了”。王冕從書中“明白了許多道理”，他明白了哪些道理，書中沒寫，但同學們一定通過上下文從字里行間讀出來了。

陣雨后，王冕湖邊觀荷的一段，作者按從高到低、由遠而近、時間推進、先次后主的順序把雨后的荷花寫得非常美。寫文章惜字如金，而作者為什么要用大段文字寫荷花呢？一是因為這是王冕學畫的契機，沒有荷花，就沒有后面的學畫；二是因為荷花恰到好處地襯托了王冕的人生、性格。《愛蓮說》中寫道：“蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖，……花之君子者也。”王冕的人格，正如這荷花，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。讀課文的時候，越把這種美傳達出來，越能讓人感受到王冕的人格魅力。

全文約980個字，寫出了王冕前后12年的生活經歷，其中表現王冕自立的事情詳寫，人生的轉折點詳寫，表現王冕品質的地方詳寫，其他地方略寫或不寫。文章詳略得當，值得學習。

“天地有大美而不言”，君子也如此。王冕孝敬母親的舉動，自強不息的精神時常感動著我們。“不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤。”《墨梅圖》中淡雅的梅花、清朗的詩句，好像至今仍散發出來自那個遙遠年代偉大靈魂的淡淡芬芳。

篇9

關鍵詞：夏花　意象　絢爛　審美共通性

中圖分類號：I206.2　文獻標識碼：A　文章編號：1004-6097（2012）12-0090－02

作者簡介：尹鳳芝（1962―），女，內蒙古寧城人，本科學歷，大連東軟信息學院基礎教學部部長助理，副教授。研究方向：人文素質教育教學與實踐。

張亮（1980―），黑龍江大慶人，碩士研究生學歷，大連東軟信息學院基礎教學部社科教研室專職教師。研究方向：古典文獻學、文化與文獻研究。

夏季是高溫多雨時節，也是花期繁盛的時節。荷花、蓮花、石榴、薔薇、芍藥等鮮花在夏季爭先開放。特殊的季節，繁盛的花朵，使得“夏”字和“花”字兩個字合成在一起，好像自然而然就產生了某種深刻的內質，有了更深刻的比喻義。印度著名詩人泰戈爾“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”的詩句，更使得“夏花”一詞被人們廣泛認同。寫景用之，記人用之，“夏花”一詞處處可見于當今文學作品之中，頗具美感。中國是一個詩歌的國度，花卉意象是中國古代詩歌意象中的重要意象之一，但是，我們在把“夏花”作為一個合成詞進行考證的時候，卻發現這個詞在古代文學作品中出現的頻率極低。

那么，在古典文學中，“夏花”一詞到底出現在哪些文章中，“夏花”意象是完全的國外審美意象，還是在古代文學中就形成了文學意義，又表達了怎樣的意蘊？本文對我國古代“夏花”一詞的運用進行梳理，對古典文學中“夏花”意象的審美價值做初步探究。

一、名詞性“夏花”詞條

夏花，作為一個獨立名詞概念，在唐前作品中確實很少見到。在我們查閱的文獻中，見到的最早的名詞性“夏花”詞條應為唐代徐晶的《贈溫駙馬汝陽王》。

贈溫駙馬汝陽王

疇昔承馀論，文章幸濫推。夜陪銀漢賞，朝奉桂山詞。

梁邸調歌日，秦樓按舞時。登高頻作賦，體物屢為詩。

連騎長楸下，浮觴曲水湄。北堂留上客，南陌送佳期。

憶昨陪臨泛，于今阻宴私。再看冬雪滿，三見夏花滋。

都尉朝青閣，淮王侍紫墀。寧知倦游者，華發老京師。

詩中“再看冬雪滿，三見夏花滋”句，“夏花”與“冬雪”對舉，成為季節象征，用這個象征來代指季節更替、歲月流逝，使得無形的時間在流失的時候有了具體的質量感。“三見夏花滋”，給人感覺一次觀望就一次變化，冬日以來，三次回眸已經夏花滿園了，可見時光飛轉之快。作者用語雖然樸實，但是頗有深味。

此外，倪瓚《黃本中書齋為寫寄傲窗圖》中有“春竹羅徑筍，夏花敷沼蓮”句，王冕的《黃牛山》　中有“密竹先秋意，長藤過夏花”句，“夏花”均作為一個固定詞語出現，與春景秋意對比，展現了頗有特征的意象形態。

二、非固定合成詞中的“夏花”組合

引起我們注意的是詩歌中出現的非固定合成詞中的“夏花”組合。中國古典詩歌由于律詩對字數限制的特殊性，使得詞語組合產生了多元性、朦朧性的特點，這使得詞語在組合上也產生了多元解讀的可能。

我們來看郭茂倩《樂府詩集?夏歌二十首》：

夏歌二十首?十二

春桃初發紅，惜色恐儂摘。

朱夏花落去，誰復相尋覓。

歌中通過桃花春發夏落的對比，表現了對美好時光易逝的無奈感慨。其中，“朱夏花落去”正常的語序應該為“夏，朱花落去”，夏天了，那紅色的花朵卻悄悄謝落了。作者靈巧地調整了修飾詞的位置，使得詩句合轍押韻，更由于“朱”字移動到“夏”前，形成“朱夏”的感覺，增大了紅碩顏色的修飾范圍，使得讀者閱讀起來似乎可以感覺到整個絢爛夏天的逝去。

另外一些詩歌中也出現了類似的組合，但是“夏花”二字組合的意義并不明顯。如蘇轍《收蜜蜂》中的“小窗出入旋知路，幽圃首夏花正繁。”楊萬里《和仲良病中耽睡》中的“欲夏花全退，猶寒柳尚眠。”“夏花”兩個字雖然形式上靠在一起，在視覺上可能給人留下“夏花”的印象，但從構詞角度來看，實際上“首夏”“欲夏”關系更緊密，“夏”“花”二字并沒有形成一個詞，這里不再從文學意義上分析了。

在這類非固定合成詞中出現的“夏花”概念，應該說還不是一個成熟的詞語“夏花”，但是它內在的多義組合產生的文學效果，還是給人留下了很深刻的印象。

三、有明顯修飾意味的“夏花”意象詞條

在為數不多的“夏花”詞條中，令人驚喜的是在一些詩句中，我們看到作者有意識地對“夏花”進行修飾。如元代《閑居叢稿?卷六》中蒲道源的《德衡弟饋石榴三枚》中“遺我盤中碩果三，累累多子出包含。光搖鏡面丹砂碎，冷結金莖瑞露甘。一本同胞吾有感，遠條盈菊彼無堪。夏花歲歲開時節，莫忘重拈助笑談”句，“夏花歲歲開時節”，夏天是一個多花的季節，用“夏花”作為時節講是很有特點的，“夏花時節”有特定的文學意味。蒲道源用“歲歲開”來修飾“夏花時節”，從一個時間廣度上延展了這個時節特征，給這個特定的美麗時節以余味。

在我國古代詩歌中，修飾“夏花”的色彩，使用到的形容詞是“明”這個字。如韋應物《種藥》有：“陰穎夕房斂，陽條夏花明。”又如宋代朱熹的《萱草》有：“春條擁深翠，夏花明夕陰。”“明”，作為色彩解釋，《詞源》解釋為“光明，明亮，與‘暗’相對”。《中華大字典》還有一條解釋，“有光耀也”，并引用《考工記》“舉之而豐則明”。可見，“明”除了明亮義外，還有鮮明的、明亮的、色彩動人的、色彩耀眼之意。韋應物專門有一首五律名字叫《夏花明》，對明亮鮮耀的夏花進行了具體描述：“夏條綠已密，朱萼綴明鮮。炎炎日正午，灼灼火俱燃。翻風適自亂，照水復成妍。歸視窗間字，熒煌滿眼前。”本詩從夏天濃密的樹枝綠葉，鮮亮的紅花寫起，開篇就寫出了綠樹中點綴滿枝紅花的特點，色彩對比鮮明。頷聯緊接著又寫天氣特點，夏日正午，太陽炎炎，灼灼如火。在這明亮如火的季節中，花朵隨風翻轉起舞，倒影在水中，又形成另外一個美麗明晃的倩影。這高亮度的、晃動的景象，使得作者最后收回遠眺的目光，轉看屋內字跡的時候，不覺感到眩暈不適，熒煌光亮滿眼。“明”不單單是色彩的明亮，它是高強度的鮮麗，明晃，如火，如日，灼灼耀眼，絢爛不已。韋蘇州的這首《夏花明》可以說是絢爛夏花的很好注解。

以上，我們只是單單從“夏花”作為一個詞語的角度對其意象進行研究。實際上，意象的原型應該來源于生活，也只能來源于生活，作者有了對生活的強烈感受，才能發掘出意象的審美價值。

綜上，我們可以看到“夏花”一詞在古展的大致軌跡。“夏花”一詞解經用之，吟詩可見。關于“夏花”意象，借助韋應物等人的詩歌，其明麗絢爛的特點被表現得很準確。“夏花”，完美而又盛大地綻放了自己的希望；“夏花”，意喻不要壓抑自我的情感，意味著人生要盡興而為。生如“夏花”之絢爛，是用詩來闡述生命，也是將生命化作了一首優美的詩，能這樣理解生命無疑是一種大勇氣、大智慧。

參考文獻：

篇10

由于農村小學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷有一定的局限，這些都需要教師的扶持引領、參與調度，如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決以下幾個問題：

一、引導尋美，讓學生發現美

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學要從詞句人手，在品嘗詞句中發現美。

如：教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字，先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣，學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。

接著，讓學生想一想，這可能嗎？這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是：“銀河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已，體會到詩人把情景說得恍恍忽忽的，這種似假還真的寫法反而給讀者留下了無盡的遐想。

假如我們再來一個追問――詩人為什么不說“像”而說“疑”，就能讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受，驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、引導入境，讓學生感受美

學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難以直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法：

1、圖畫入境法

如：《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象。“火燒云”之所以值得描寫，就在于它美而多變的色彩和形狀，發人遐思，令人神往，給人以美的享受。可惜從出現到變幻、消失，時間極短，不易看到。

如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生入其境、會其情。如何作畫？老師給作畫提示如下：

⑴畫面要分天空、地面兩個層次。⑵課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態、背景都要與文字相吻合。⑶課文前半部描寫的是一幅農村夕照圖，要發揮想象與聯想，給畫面添上些背景物才能表現農村風情。學生作畫后，開展評畫學文活動。事先選擇幾幅代表作貼在黑板上，讓學生鑒賞，然后邊讀文邊評畫。

把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發學生熱愛大自然美景的思想感情；把文字美和自然美聯系起來，還可以培養學生想象、聯想、創造能力，起著陶情益智的作用。二是通過評畫，可以激發學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養感受美、評價美的能力。

2、表演入境法

如：《荷花》后部分寫荷花的動態美。教學這部分內容時可組織學生表演“荷花舞”：讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者；選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生朗讀課文數遍后，進入角色，按課文情節表演。

演出完畢再回到課文，學習文中省略號。你們想想，省略了什么？可能還有哪些動物也被荷花吸引過去？它們又可能說些什么話？然后再演一遍，加上想象的哪些情節，讓表演更上一層樓。學生在表演中受到美的熏陶。

3、對比入境法

比較是認識美的差異的基本手段。教學《西門豹》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對兩種人和事進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么假、惡、丑，什么是真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養學生鑒別美丑的能力。

三、引導想象．讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境。常言道：“詩情畫意，詩中有情，畫中有意。”選入課本的詩歌和散文，正是由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。

李白的《送孟浩然之廣陵》有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是兩個寫景的詩句，作者融情于景、借景抒情，展現了深韻的意境。

為了開拓學生的想象，我首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：

⑴煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？⑵你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？⑶當時你的心情怎樣？