導語：如何才能寫好一篇飲湖上初晴后雨古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——《古詩三首》《富饒的西沙群島》

一、教學目標

1.閱讀單元導語，明確單元主題與主要學習任務。

2.認識兩課中的19個生字，隨文學寫“飲、初、富”3個字，學習多音字“抹、磨、參”。

3.能正確、流利地朗讀古詩和課文，并嘗試背誦古詩。

4.找出文章中心句，了解課文主要寫了什么。

二、教學過程

（一）圖片導入，明確主題

1.欣賞祖國山河的一組圖片，激發學習熱情。

2.朗讀單元導語，明確單元主題與主要學習任務。

3.板書課題：

望天門山

飲湖上初晴后雨（學生隨板書學寫“飲、初”，并猜想：詩人在湖上飲的是什么？）

望洞庭

富饒的西沙群島（指導書寫“富”，說說“富饒”是什么意思）

（二）朗讀課文，整體感知

1.初讀。出示要求，學生自由朗讀課文：

（1）正確朗讀古詩和課文，讀不好的地方多讀幾遍，爭取讀流利。

（2）明確詩人和作者寫了哪里的風景。

2.展示交流。

（1）交流問題：詩人和作者寫了哪里的風景？

天門山、西湖、洞庭湖、西沙群島

（2）指生朗讀古詩，指導學生讀好詩的節奏。

望/天門山

【唐】李白

天門/中斷/楚江開,碧水/東流/至此回。

兩岸/青山/相對出,孤帆/一片/日邊來。

飲/湖上/初晴/后雨

【宋】

蘇軾

水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妝/濃抹/總/相宜。

望/

洞庭

【唐】劉禹錫

湖光/秋月/兩/相和，潭面/無風/鏡/未磨。

遙望/洞庭/山水/翠，白銀/盤里/一/青螺。

3.再讀《富饒的西沙群島》，思考：這篇文章主要寫了什么？你能從文中找到一句概括性的話嗎？

板書：風景優美

物產豐富

4.朗讀展示：讀句子，讀準加粗的字詞。

海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生活的地方。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富饒。

（三）書寫指導“淺、挺、鼓”

1.教師板書，學生觀察。

2.重點指導：淺——右邊第一筆和第二筆都是橫

挺——字要寫緊湊，“壬”上面是撇

鼓——左上是“士”字

3.學生練寫，評改。

（四）布置作業，嘗試背誦

嘗試背誦三首古詩。

三、板書設計

望天門山

古詩三首

望洞庭

篇2

俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，自從我學過《飲湖上初晴后雨》這首古詩之后，杭州就成了我做夢都想去的地方。終于，我們來到了杭州，領略了她那天堂般的美。

來到杭州，首先看的是西湖。來到西湖河畔，看到湖光映著陽光，泛起了粼粼波光，還真有“水光瀲滟晴方好”的感覺。乘上船只，駛在湖面上，湖中荷葉一眼望不到邊際；荷葉中亭亭玉立的荷花，比二月的紅花還美麗，還真像古詩中描繪的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。看著，看著，我眼前逐漸浮現出一張美麗的面孔：那無邊的荷葉就是她的眼線，美麗的荷花就是她艷麗的紅唇，湖水變成了他水潤的皮膚——她就是美麗的西施，這使我馬上聯想到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

西湖周邊還有柳樹、松樹。我看見一只可愛的小松鼠在松樹上蹦來蹦去，調皮極了。還有孔雀園，美麗的藍孔雀和動人的白孔雀，引來了人們一陣又一陣相機的“咔嚓”聲。還有著名的花港觀魚，當你把一小把魚食投到河里時，魚兒們就會向你這邊蜂擁而來，搶著魚食吃，可壯觀了。

離開西湖，我們來到了古街清河坊，這是一條清朝留下的古街，里面還保留了許多古代建筑。我們在那里買了許多紀念品，個個都滿載而歸。

就要離開西湖了，可我們對這還是念念不舍。汽車把我們的軀體載走了，可我們的心還留在這美麗的杭州。

篇3

關鍵詞：人教版語文；小學三年級；古詩詞教學

古詩詞是我國歷史文化的精髓，大多以深邃的意境、優美的詞句、簡單的幾個詞就涵蓋了多層內涵和深意。學習古詩詞，對于我們了解歷史、學習寫作手法有很大的幫助。本文以人教版三年級語文教材中的古詩詞為例，談談古詩詞教學對學生感悟語言之美麗，提高古詩詞學習的興趣和寫作水平的作用。

一、培養學習興趣，發現古詩詞語言之美

從小學一年級起，語文教材中每冊中必定都會有一個或者兩個單元就是古詩詞的內容。可見，古詩文在語文教學中的重要地位。小學三年級的學生，較一、二年級相比，從文化認知程度和理解能力都有了一定的提高，在學習時能夠更好地理解。古詩詞中以詞句優美見長，可以更好地陶冶學生的情操和審美觀念。如，在《飲湖上初晴后雨》中，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”形象地描繪出了西湖不管是晴天還是陰天，總有一種獨特的美，在誦讀的過程中可以讓學生試著閉了眼睛，去感受詩句中所講到的西湖美景，體驗到古詩詞的語言之美。

二、培養想象力，發現古詩詞的意境之美

古詩詞共有的特點就是語言看似簡練，卻在幾字之間就藏有豐富的內涵，學習古詩詞，可以更多地培養學生透過語言折射出來的想象力。如，在《詠柳》一詩中，作者為了表達春天來時的悄無聲息，用一句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，想象春天就像一把剪刀，認真將每一片柳葉裁剪得整整齊齊的，顯示了春風的神奇靈巧。在這首詩的課堂教學之余，讓學生都根據對自己對本詩的理解，給本詩配上一幅插畫，學生畫的各有不同，但通過此課拓展了他們的思維和想象力。

總而言之，每一首古詩詞就是一幅精致的畫，每一首古詩詞都是一首流動的歌。學好古詩詞，用好古詩詞，不僅可以豐富學生的詞匯積累，更能豐富學生的想象力，以此提高他們的寫作水平，更能讓他們在古詩詞的課堂教學中，感悟到語言的美，培養他們審美觀念和美好情操。

參考文獻：

篇4

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）08―0079―01

在新課程改革的背景下，語文教學不僅重視培養學生的語言能力，更重視學生思維能力的養成，而思維導圖作為一種有效的思維工具正極大地改變著語文教學模式。本文就小學語文教學中，如何科學合理地使用思維導圖促進古詩詞教學以及作文教學進行了實踐和探索。

一、思維導圖概述

思S導圖也稱概念圖，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。它是康乃爾大學的Novak（諾瓦克）博士在1960年代著手研究的一種教學工具。此后它成為盛行于歐美國家的一種思維工具，教師通過思維導圖將知識可視化，引導學生主動建構知識，促進學生思維發展，促使學生大腦有效地整合新舊知識，建構知識網絡。

二、思維導圖使古詩教學充滿意境

1. 思維導圖能充分調動學生學習的積極性。在低年級的古詩《江南》教學中，學生初次使用思維導圖甚覺新鮮，他們先在紙上畫了個又大又綠的荷葉，稚嫩的圖畫盡顯童真童趣。在這些碧綠的荷葉上，學生又用鉛筆寫了幾句生動的詩句，粗粗細細的漢字筆畫寫出了學生對大自然的向往之情，在這些荷葉之間，學生還用粗線條勾勒了幾條小魚的活潑身影，這些魚兒圍繞著美麗的蓮葉嬉戲玩耍，像詩中的游魚一樣自由自在。學生第一次使用思維導圖，雖不是很明白什么是思維導圖，但充滿詩情畫意的圖已經讓他們情不自禁地歡喜起來。事實證明，思維導圖能夠充分調動學生學習古詩的積極性。

2. 思維導圖能有效引導學生的思維。中年級學生采用思維導圖能夠有效引導他們的思維。在中年級的古詩教學中使用思維導圖法，學生對古詩的理解更加透徹了。在他們的思維導圖中，筆者看見了許多美妙的畫面，在文字的襯托下，學生對古詩的喜愛和理解抒發得淋漓盡致，有個可愛的小男生在圖上畫了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書法體抄寫和《贊美你――西湖》小詩歌的表達，古詩與現代詩歌相得益彰，完美結合。漫步在學生構建的思維導圖情境中，楊柳依依，亭臺樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學生無限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時空里。在這樣的氛圍中，古詩教學輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經深深印在學生的腦海中。

3. 思維導圖是理性概括的基礎。在高年級，使用思維導圖能做到理性拓展，思維直觀活躍，如在教學《樂府詩集?長歌行》中，筆者繼續采用了思維導圖的模式，鼓勵學生用一邊構圖一邊理解的方式完成。學生把這首詩分成了三個部分，前四句為第一部分，學生畫上了太陽，葵花，小草，一幅“陽春布德澤，萬物生光輝”的圖畫就躍然紙上，十分生動形象。畫筆一轉，季節輪回，第二部分就出現了“常恐秋節至，j黃華葉衰”的漫天秋葉，氣氛場景一下子蕭條冷清起來。當然最有趣的要數人生哲理的感悟，畫面上先出現最后兩句“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，截然分明的情景對比鮮明，緊扣主題。而思維導圖的最后落腳處是一個傷心欲絕的老人畫面，他感嘆光陰似箭，自己學無所成，只有白白地傷心后悔罷了。最后溫馨提示的箭頭，再次告訴每個閱讀者“珍惜時間，好好學習”的重要性，整首詩的主題內容就這樣娓娓道來，學生學習起來自然就輕松自如。

三、思維導圖使作文教學變得駕輕就熟

篇5

本學期我接到了上《六月二十七日望湖親硎欏罰ㄋ戰貪迥曇斷虜幔┕開課的任務。磨課期間，我一直在思索一個問題：針對五年級的學生，古詩教學是否還停留在通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感？而在一次又一次的試教后，有一種認識和理念逐漸清晰：古詩的教學也可以歸類到閱讀教學中，引導學生從詩人的背景出發鉆研詩句，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課堂應該是“生長性”的，基于文本的同時，更應該在文本中多挖掘，帶給學生不一樣的教學體驗。

在此理念下，我將本課的教學目標設定為以下三點：1.能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。2.體會夏日西湖驟雨初晴的美。3.感受詩人蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。教學的重點就是感受詩人蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。而如何達成這一目標的，則通過以下幾種方式：

一、“抓主動”

我在教學導入時以描繪西湖的美作為開端，通過師生合作的方式背誦描繪西湖的詩句，有明代楊周的《蘇堤春曉》，有清代田庶的《西湖柳枝詞》等，在這么多詩人滿懷情感的詩篇中，最出彩的應該是宋代的蘇軾，蘇軾對學生而言并不陌生，之前就接觸過他的《水調歌頭》《題西林壁》，所以學生在介紹蘇軾的生平時，更關注到蘇軾與西湖的淵源：兩次到西湖做父母官；將西湖認定是自己的第二故鄉；疏浚西湖，利用淤泥建構蘇堤等，通過自己主動學習的方式了解到蘇軾與西湖的關系和難以分割的情感，來走進他的詩歌。而且在理解課題中的“醉書”時，學生剛開始都認為是蘇軾在喝醉酒的前提下，寫下了這首詩，我并沒有馬上否認，而是打上了一個“？”，通過對于詩意的整體感知后，學生及時地對自己理解的錯誤進行糾正，那是蘇軾因雨而醉，因景而醉。通過這樣的主動學習，讓學習不再是學生的負擔，而是一種享受，是一種愉快的體驗。

二、“重感悟”

蘇軾的這首詩，他抓住了下雨的整個過程中最精彩特征進行描繪，四句都是寫景，但景中有情，情中感悟！所以在理解詩意的基礎上，我讓學生通過小組合作的方式，尋找最打動他們的一副畫，并說清理由。以下是小組合作交流片段―

生：我們小組喜歡的是第一句“黑云翻墨未遮山”，從“翻墨”這個詞語我們可以看到：黑壓壓的烏云，就像打翻的墨汁一樣。

師：有沒有見過黑云翻滾的樣子？這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？

生：翻滾涌動 云翻墨滾。

師：這句中的“遮”是個生字，注意一下字形，詩中什么遮什么？

生：烏云遮山。

師：那這烏云遮住了嗎？

生：沒有。

師：為什么呢？

生：來勢洶洶的黑云都來不及遮住山頭，一場雨就來了。

師：真是“風雨欲來風滿樓”啊！

在小組合作中，讓學生找到蘇軾看到的“云”、“雨”、“風”、“天”四副畫面，感受到“云如墨”、“雨如珠”、“風卷地”、“水如天”的急速變化，通過引領他們去發現感悟表達，探尋深藏于畫面中詩人的豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。

三、“共識、共享、共進”

教學一首詩，我并沒有只停留在這首詩的教學中，反而我更注重將學生接觸過的詩篇或與本詩有關的詩篇穿插地出現在教學過程中，以下是我的兩個教學片段：

【片斷一】

師：我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？

生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

生：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”

生：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

師：有了“忽”這個字，立刻給我們一種意料之外，很驚嘆的感覺。

【片斷二】

師：你們喜歡蘇軾的比喻嗎？

生：喜歡啊，我們從“跳”字中可以看出蘊含著雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。

師：蘇軾本人也非常喜歡這句，直到15年后重游西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”。（出示《與莫同年雨中飲湖上》）

師：雨點不只是落進船里，更多的是落在湖面上，濺起無數朵水花，很美！震撼人心的美，令人激動的美！誰來將這場又急又大的雨，通過朗讀帶到我們大家眼前？

在學生分析完每一句的精彩過后，我都用一句詩進行了總結，比如說最后一句的“望湖樓下水如天”和“秋水共長天一色”相呼應；對于對“醉書”的理解，我用歐陽修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”做批注……

我還選擇了蘇軾的另一首寫西湖的詩《飲湖上初晴后雨》，進行對比閱讀，通過尋找兩首詩的異同點，來感受蘇軾豁達開朗的胸懷與豪邁奔放的作品風格。

學的是詩，悟的也是詩，讓學生整個沉浸在詩意中感受中華詩歌的魅力！在教學中我與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

篇6

使用多媒體教學，不但替代了傳統的課堂教學模式，而且更是一種嶄新教育理念的體現。但如果使用不當，將會造成很多弊端。我們在使用多媒體教學時必須掌握一定的使用方法，讓多媒體教學的效果明顯突出。我在多年來的工作實踐中積累下來的一些經驗，是非常值得其他教師借鑒和反思的。下面我就來簡單談談在使用多媒體教學中應反思的幾個問題：

一、多媒體不能完全替代教師

我為什么要說多媒體在教學中不能完全替代教師?因為我在工作中發現，有的老師在使用多媒體教學時，把自己給忽視了，他們只想到的是反正所要教學的內容已經播放給學生看了，用不著再去給學生講解。其實，播放出來的知識一閃而過，學生能記住多少呢?像這樣的課學生根本就沒有多少收獲。我們在使用多媒體教學時，不要以為多媒體能幫助我們把所有的知識都教給學生，它只能幫我們把某些抽象的東西直觀地顯示出來，而在各個知識點上還是要我們老師給學生加以講解和分析，這樣，學生才能很好地接受知識，課堂效果才會明顯。

二、設計教學課件應注意的問題

大家都知道，我們使用多媒體上課離不開課件，這個課件相當于我們平時所寫的教案。但把課件和教案相比，有大大的不同之處。平時我們所寫的教案只是文字，然而課件除了文字之外，還有資料、圖片等。例如，設計《飲湖上初晴后雨》的課件，首先要設計關于這首詩的資料，然后設計這首詩的背景圖片或動畫錄像，同時配上相關音樂，最后設計詩句的意思，這樣學生就能有條有理、形象直觀、輕而易舉地學習古詩，理解古詩。所以，我們在制作課件時一定要精心設計，根據所要教學的內容設計相關的圖片，配上美妙的音樂，這樣學生才能直觀地理解知識，在美妙的樂聲中記住知識。

三、使用多媒體教學自然實驗課應注意的問題

有的老師上實驗課，為了給自己減少實驗操作的麻煩，就使用多媒體進行實驗課教學，當然是可以的。不過，在使用多媒體進行實驗課教學的過程中，應該注意一個問題：老師不只是專門播放課件給學生看，更不能怕麻煩，而是要帶領學生，指導學生一步一步地進行實驗操作。我也曾經教過幾年的自然課，知道自然課中的實驗課是比較多的，據我的實際經驗來看，學生對教師親手演示的實驗和他們自己親自動手做的實驗，更感興趣，而且印象比較深刻。

篇7

眾所周知，不論是五言絕句還是七言律詩大都具有簡短精煉、平仄有序、風格明朗等特點。對于古詩詞來說，之所以千年流傳，首先就在于它的韻律美，也正是因為這種韻律美才使得古今的文人墨客大都愛拿古詩詞作文章。在課堂教學上，教師要讓學生反復誦讀，讀出古詩詞的韻律美，這樣教學才能逐漸地激發學生學習古詩詞的興趣，并愛上我國的詩詞歌賦，提高學生的文化素養。

如在教學人教版語文第八冊《獨坐敬亭山》這首詩時，為了激發學生的學習興趣，在課堂導入環節，筆者是這樣教學的：同學們，祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山——敬亭山。在教師導入之后，教師再讓學生自讀古詩，為了讓學生通過朗讀，讀出古詩的韻律美、節奏美，教師鼓勵學生按照學過的劃分節拍的方法，先給古詩標出重音與節奏：眾鳥／高飛盡，孤云／獨去閑。相看，兩不厭，只有／敬亭山。然后，再進行朗讀。這樣一來，在節奏與重音的標注下，學生們朗讀得也越來越有趣味，有效地培養了學生的語感，并使學生感受到了詩詞所流露出的韻律美，受到了美的熏陶。

二、放飛想象，感受畫面美

自古以來，就有詩畫不分家之說，對于古詩詞來說，詩中有畫、畫中有詩就是其最明顯的特點。在古詩詞的教學上，在學生充分朗讀的基礎上，教師可以鼓勵學生充分地放飛想象，并結合詩句想象一下古詩詞所描寫的畫面，這樣教學可以使古詩詞所描寫的意境自然浮現在學生頭腦中，并在畫面結合中產生一種美的享受。

如在教學人教版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，教學的主要目標是讓學生能夠通過學習，感悟到西湖的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山的情感。在教學這一課時，為了使學生能夠感受到詩詞所流露的情感，享受到美的熏陶。在教學時，結合詩句中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師讓學生邊朗讀邊想象畫面，在此基礎上，并讓學生說說自己想到了怎樣一幅畫面。在教師的鼓勵下，有學生說：“自己仿佛看到了小雨淅淅瀝瀝地下著，詩人打著油紙傘漫步雨中，一切看來是那么美，那么地和諧自然。”有學生說：“自己仿佛看到了在一個陽光明媚的日子里，西湖邊上的美景與水里的倒影交相輝映，形成了一幅美好的畫面。”就這樣，在想象中學生領悟到了詩詞所流露出的畫面美，學生的學習效果自然很顯著。

在上述教學案例中，在古詩詞的教學上，教師主要采取了讓學生結合詩意想象的方法，使詩詞中所要描寫的畫面和表達的情感，在學生的想象中也就顯得更加立體鮮活，學生們的學習效果也更好。

三、巧妙鏈接，感受情誼美

對于古詩詞來說，它不僅具有韻律美和畫面美，而且由于這些古詩詞大都是作者情感的流露與心聲的表達，充滿了智慧和情誼。在古詩詞教學中，教師不光要讓學生能夠會讀，會想，還要讓學生與作者的心境巧妙地鏈接起來，從而使學生能夠真正領略出古詩詞的情誼之美，進而在潛移默化中受到教育，獲得美的享受。

如在教學人教版語文四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，作為一首送別詩，表達了作者和朋友之間的深情厚誼。在教學的時候，筆者是這樣教學的：“同學們，你們都有自己的好朋友，那么，當由于某種原因，你的好朋友不得不離開你的時候，比如他們搬家了，或者轉學等原因，你會想些什么？做些什么？和好朋友說些什么呢？那么，你知道我們熟悉的詩人李白和他的好朋友分別的時候，他又是怎樣的情感嗎？他會想些什么呢？這樣一來，在教師的鋪路搭橋下，學生對于此時詩人對好朋友的情感也有了進一步的理解與認識。

在上述教學案例中，為了使學生能夠真正地深入文本，感受到詩人與朋友之間的濃濃情意，在教學的時候，教師主要從學生的生活經驗人手，喚醒了學生的情感體驗，從而使學生能夠真正領會到詩詞所要表達的情誼美，進而得到了事半功倍的教學效果。

篇8

我國古典詩文是取之不盡、用之不竭的人文文化瑰寶，有著博大的精神力量。讓學生誦讀大量古詩文，可以啟迪學生的心靈，增強原創力。英國著名浪漫主義詩人華茲華斯曾說過：“所有好詩，都是從強烈的感情中自然而然地溢出來的。”在誦讀過程中可以感受詩人的心靈，從而培養自我高尚的情感世界與健康的人格。下面我就自己在小學古典詩詞教學方面談一點淺薄的見解。

一、創設良好學習氛圍，點燃學生學習欲望

有一個良好的學習氛圍，才會有一個自由發展的空間，才會盡顯自己的個性。“學海無涯‘樂’作舟”，興趣是最好的老師，我們每個人都有這樣的體會。帶著濃濃的興趣做自己喜歡的事，即使累也不覺得。因此，我認為學習詩詞必須要為學生營造一個良好的學習氛圍，讓他們在這個樂園中隨意采擷，有滋有味地、有意識地學習古典詩詞。

二、倡導多維詩詞誦讀，促進學生語言積累

小學生正處在記憶的黃金期，讓他們多背一些古詩文，不僅能豐富語言，而且能陶冶愛美的情趣，養成良好的讀書習慣。

1.根據意境背

根據詩詞的內容把詩分成言志詩、寫景詩、敘事詩、抒情詩、勸勉詩等類，讓學生分類進行背誦。當遇到能讓孩子“播種理想、放飛希望”的教學情景時，讓他們背起于謙的《石灰吟》、鄭板橋的《竹石》、王之渙的《登鸛雀樓》等言志詩;當帶領孩子們觀賞自然風光、游山玩水時，讓他們背起蘇軾的《飲湖上初晴后雨》、杜牡的《山行》、王維的《山居秋暝》等寫景詩;當學生面對友情難忘、地久天長時，讓他們背起李白的《贈汪倫》、高適的《別董大》、崔顥的《黃鶴樓》等送別詩……總之，引導學生據意背，能促使學生分清類別，能讓學生從詩句中體會出生活的真諦。

2.結合時令背

就是根據古詩文所反映的時令進行背誦。依照春夏秋冬及二十四節氣的順序，找出相應的詩句，理一條線索，讓學生從背誦中體會時令的變化，感受詩句中季節的優美，從而使學生們更能理解古詩的意思。例如三年級學生在春天，讓學生背誦《早春》、《春江花月夜》;夏賞綠荷邊，讓學生背誦《夏日》、《小池》;秋觀黃菊時，讓學生背誦《秋思》、《秋浦歌》，冬遇白雪時，讓學生背誦《冬景》、《江雪》，讓學生細心感受多彩的四季，提高學生欣賞自然美的能力，調動了學生背誦的積極性。

3.創設情景背

在學生背誦時，充分利用各種手段，為他們創設一種背誦的氛圍，引導他們入情入境地背誦。如利用音樂、動畫、圖片等方法創設一定的詩境，造成特有情境氛圍，促進學生背誦。同時還可以采用兩人賽、小組賽、男女賽、師生賽、接龍賽、問答背等靈活且富有變化的形式，調動學生的積極性。

三、采用靈活多變教法，培養學生感悟能力

我們在教學時要采用符合兒童特點的教法，不求精講精析，只求學生在快樂中能對詩詞有一些朦朧理解，培養一種感悟詩詞的能力。

1.多多欣賞，促進審美體驗

作為藝術形式之一的古詩詞，營造了情景交融的審美意境，它是通過語言在主體心中直接喚起審美意象的。譬如蘇軾的詩就是由對“大江東去”和“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的自然景觀的審視觸發起壯闊豪邁的心情的。在教學中，為了讓學生感受詩詞的魅力，能融入詩歌的美妙意境中，能夠輕松、愉快地學習古詩，我們探索利用計算機輔助教學，組織學生觀看詩詞類配音動畫，讓學生進入到詩景里，體味詩的優美。如《山行》一詩，就出現這樣一幅畫面：一條彎彎曲曲的小徑直通深山，在云霧繚繞的深林間，隱約有幾戶人家，那滿眼的秋意，讓人無限遐想，學生時而隨著典雅的古箏曲低吟高誦，進入杜牧所描繪的美妙意境中……。

2.畫演古詩，交流形式創新

在中外藝術史上，許多人把畫與詩相提并論。宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”達?芬奇把繪畫比做“啞巴詩”，把詩比做“瞎子畫”。 如教南宋楊萬里的“兒童急走追黃蝶，飛入菜化無處尋”兩句詩時：怎樣在畫面上表現出“無處尋”的蝴蝶呢？要求大家開動腦筋，展開想象。

四、展開豐富多彩活動，喚起學生成功快樂

“稻花香里說豐年，聽取“娃”聲一片。每天清早，教室里就傳來了瑯瑯書聲：“空山新雨后，天氣晚來秋”……這是我班搞的一項特殊活動，每天都請一個學生當小老師，將自己學到的古詩文講給大家聽，指導大家朗讀。這樣的活動提高學生整體素質，弘揚民族文化。

每周我都能欣賞到孩子們依據詩詞的意境表現出的繁花錦繡般生動的“美”，然后評選出優秀作品，將其張貼在“學習園地”欄目里。

每個月，我都要利用一節課作為“展示課”。課程以競賽形式展開，把全班學生分成幾個參賽組，教師精心準備形式多樣的題目，有搶答，有必答等，讓學生充分展示自己的古詩知識。

篇9

一、目標一致同價值

目標是一個人前進的方向，明確的目標可以讓學生擁有克服困難的勇氣和動力，在群體心理中，群體成員之間的共同價值是其重要的組成部分。所以，我們要明確一個目標，而這目標不僅局限于教學目標，更多的是要讓學生明白為何要學好語文，旨在創造共同的價值取向。小學中高年級的學生喜歡被尊重，若教師只是一味地自作主張，充當控制者的角色進行觀念灌輸式教育，那學生會更加叛逆和抵觸。教師應該傾聽學生們的看法，在教學過程中不斷滲透學科的特點，結合課文和實例，在自主討論和思想的碰撞中，讓學生結合體會客觀地分享自己的結論，萌發學好語文的決心并為之不斷努力。

例如，在學習課文“養花”時，教師可以抓住時機，結合課文傳達的思想來進行滲透式教育。在學習完生字、課文之后讓學生自主討論“養花的樂趣”。“養自己能奮斗的花”給以我們人生啟迪；“養花要摸門道”說明養花可以增加知識；“養花使人喜悅和憂傷”說明有喜有憂也是一種樂趣。此后，便可讓同學們結合自己學習的經歷，談談自己的榜樣和學習的樂趣。在傾聽學生們的看法之后，教師分享自己的經驗，告知學生：學習如同養花一般，需要精心呵護，在不斷摸索中感受憂愁和欣喜，并不斷增加見識，爭取面對日常瑣碎生活也能有自己的感悟和想法，延長生命的廣度和深度。

二、競爭氛圍活課堂

緊湊的教學安排令小學中高年級的學生開始體會到學習的壓力，情感的日益豐富讓他們的心思開始多樣化，自我意識開始增強，喜歡被關注。在教學中若適度應用此種心理，可營造一個競爭性的學習氛圍，讓學生在良性競爭中鞏固學到的知識，大膽分享自己的體會，在尋求認同感的同時滿足學生被聚焦的需求，從而讓教學工作取得事半功倍的效果。

例如，在學習課文“落花生”時，文中的重點在于領會“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句話的內涵。在大方向確定的基礎上，不同的人會有不同的看法，這些看法或互相佐證，或相互違背。教師可以舉行辯論賽，讓學生踴躍發表自己的看法，或許有學生會覺得在當今時代，“碰瓷”、“老人污蔑路人”等現象的發生證明：有時候，做好事反而會引禍上身。爭取讓學生在搜集論據和爭鋒相對的思想碰撞中有自己的主見，在活躍課堂的同時也拓展學生的思維。還可比比誰搜集的材料多，讓學生尋找相似的文章，比如老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮贊》等，包括《小草》等勵志性歌曲，在比拼中激發他們的學習動力，提高學習興趣。

三、合作安排固基礎

競爭氛圍的營造可以活躍課堂，但合作的安排依然是必不可少的。在競爭中對手的激勵作用可以讓學生不斷進取、彌補自身不足而奮力向前，而合作則可以幫助學生將資源更好地共享，鞏固已有的基礎，融入集體的生活，更加積極向上。語文的教學主要集中于課堂，學生是學習的主體，自主合作有助于將課堂延伸到日常生活中，保持學生對語言的敏感性，維持對問題的思考，提高學習的熱情。

篇10

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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當下，外出打工的農民日益增多，農村小學中的留守兒童也越來越多。父母愛的缺失、家庭教育的缺位、溝通交流的缺乏等導致留守兒童在情感、心理成長方面出現了一些問題，影響了他們的健康成長。為了促進農村小學生健康快樂地成長，開展經典誦讀活動是一個很好的途徑。誦讀《論語》《三字經》《千文字》《弟子規》《增廣賢文》等經典美文，能夠達到文化熏陶、人格培養的目的。下面，筆者結合農村小學教育實踐，談談開展經典誦讀活動的做法。

一、開展經典誦讀活動，提升小學生的道德品質

經典美文朗朗上口，易于記憶，因此，教師應當營造良好的讀書氛圍，引導學生大量誦讀經典美文，為學生誦讀經典美文搭建平臺，從而提升學生的道德品質。通過開展課內外相結合的經典誦讀活動，能夠拓寬學生誦讀經典美文的空間，讓學生在閱讀中領略語言文字的魅力，改掉不良的言行，提高學生的文明素養。以筆者所在的學校為例，在開展經典誦讀活動之前，有的學生存在一些不良的言行，如在說話時習慣使用粗俗的語言，在校園里看見老師卻假裝沒看見，害怕向老師問好；喜歡亂翻同學的書桌，順手牽羊拿走同學的筆等。針對學生存在的這些不良言行，教師可以引導學生誦讀與培養良好言語習慣、誠實做人等相關的經典美文，讓學生在誦讀經典美文中學會做人，改掉不良的言行。在開展經典誦讀活動過程中，教師在看到高年級學生欺負低年級學生時，應當上前教導學生：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”讓學生明白尊老愛幼的道理。當教師發現有學生偷拿他人的筆或書時，教師可以這樣引導學生：“物雖小，勿私藏，茍私藏，親傷心。”讓學生明白做一個良好公民的意義。當教師遇到不敢向老師問好的學生時，可以主動與這些學生打招呼，然后引導學生誦讀“稱尊長，勿呼名，路遇長，疾趨揖”，培養學生尊敬師長的意識。教師引導學生開展經典誦讀活動，猶如春雨般滋潤著學生的心靈，有利于學生形成良好的行為習慣。

二、開展經典誦讀活動，增強學生的記憶力

農村小學生普遍存在接受學前教育不規范的現象，大部分學生基礎知識比較薄弱。在這種情況下，教師更應當引導學生誦讀經典美文，從而增強學生的記憶力，彌補學前教育的不足。學生都有向師性，假如教師能夠自覺地在學生面前展示對經典詩文的感悟，并能夠吟誦詩文，有利于激發學生誦讀經典美文的興趣。比如，誦讀詩歌《鵝》時，教師可以輔助一些體態語，做一些與詩句相呼應的動作，同時讓學生進行模仿。有趣的表演，有利于學生識記詩句所描述的場景，更好地理解詩句的含義，達到舉一反三的效果。再如，教師在誦讀詩句“墻角數枝梅，凌寒獨自開”時，要注意引導學生抓住詩眼和關鍵詞，請學生欣賞梅花不畏嚴寒的圖片，讓學生在賞析古詩詞中體會梅花的品格，還可以選擇合適的音樂，創設情境，讓學生徜徉在詩的海洋里。只有激發學生的誦讀興趣，他們才會對經典誦讀樂此不疲。隨著經典誦讀“量”的積累和“質”的提高，學生的記憶力也會越來越好，也就不會再把學習語言文字當做是沉重的負擔。

三、開展經典誦讀活動，提高學生的寫作水平

作文教學是農村小學語文教學的難點。對此，教師可以通過經典誦讀培養學生的寫作興趣和寫作習慣，豐富學生的寫作素材。比如，誦讀《飲湖上初晴后雨》《游園不值》等經典詩文時，教師可以帶領學生走出教室，體驗“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等詩句的美妙，同時引導學生寫一寫自己的讀書感悟，提高寫作水平。再如，誦讀《唐詩宋詞》《增廣賢文》時，教師可以針對學生每次誦讀的內容進行深入淺出的解釋，說明一定時期的文化是一定時期的社會政治經濟在觀念形態上的反映，經典美文也不例外，由于時代和歷史的局限，必然會打上那個時代的烙印。這樣的說明有利于學生在誦讀中學會明真理、辨是非，在寫作文時學會合理取舍經典詩文素材。又如，在誦讀詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，讓學生懂得朋友情誼的珍貴。聯系實際識記經典美文，有利于學生掌握經典詩文的含義，并在寫作文時將這些經典詩文融會貫通，根據需要靈活組合，寫出具有個性的作文。