導語：如何才能寫好一篇莫振高，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

暴雪過后方能山清水秀，雄鷹展翅才能翱翔天際，崇高只在逆境中煉成。

鳳凰涅??，浴火重生。

雨雁減肥，展翅飛翔。

所以讓暴風雨來得更猛烈些吧！溫室的花朵永遠沒有天山雪蓮的高雅，永遠沒有高崖百合的孤傲之美。

縱觀歷史的長廊，無數人在痛苦的風雨中鍛煉后始成功。

透過歷史的畫面，你是否看見司馬遷書桌上倚疊如山的竹簡，一部巨著《史記》，讓我們永遠記住了他的名字。他曾生活安樂，可在經受宮刑后，毅然矢志不渝，繼續筆耕，于是《史記》在歷史風雨中永存。

透過滄桑的古戰場，你是否看見孫臏取得一次又一次成功的戰役，一部傳世《兵法》，讓我們永遠記住了他的名字。他曾是朝氣青年，可在經受酷刑后，毅然拾起自信，不畏暴敵，于是他的神話永遠為人稱道。

穿過香園小徑，你是否看見那消瘦的伊人，獨自守著窗兒，涕淚漣漣，愁緒不堪解。每當讀那宋詞，就讓我們想起了她的名字----李清照。她曾在飽經家仇國恨后，變得更加堅強，晚年的創作成就更令無數文人墨客驚訝歆羨。

歷史的風雨創就了真正的美好，中國如此，世界亦如此。

你一定記得那美麗動人的女科學家居里夫人，她在丈夫辭世后毅然堅定對科學的信念，堅定走完科學之路，最終成為二次獲得諾貝爾獎的女巨人。

你一定記得那疾病纏身的史蒂芬•霍金，惡疾使他越挫越強，最終成為科學界中的巨人。

你也一定記得曾經窮困潦倒的梵高，在荊棘密布的叢林中高聲歌唱，最終登上了美術史上的高峰。

而現在，我們依舊記得千手觀音中的倩影，我們依然為洪戰輝的風雨人生歷程而感動，我們依然為女排姑娘的愈挫愈勇的精神所折服。

篇3

資料與方法

一般資料：本組898例、男514例、女384例、年齡26～91歲。收縮壓最高195mmHg，舒張壓最高125mmHg。外科下腹部手術323例，產科手術128例，婦產科手術119例，骨科下肢手術128例。有心電圖異常者有312例（其中左室高電壓或左室肥厚162例，單純左前半支阻滯115例，冠心病心肌缺血81例，高血鉀心電圖4例）。

阻滯方法：患者入室后，肌注安定或度非合劑。在左側臥位下行硬膜外穿刺（穿刺部位根據手術區域定，下腹部手術高穿刺點T10～12椎間隙，最低穿刺點為L3～4椎間隙。下肢手術一般于L1～2或L3～4椎間隙穿刺）。穿刺成功后置入硬膜外導管3～4cm用惠普心電監護儀監測心電圖、血壓、血氧飽和度。開放靜脈。麻醉維持常用1.5%～2%利多卡因或2%利多卡因2ml加0.75%布比卡因4ml混合液。注藥方法一般在注入試驗量3ml觀察5分鐘無全脊麻征及不適后，采用小量分次注入5～10ml。麻醉平下腹部手術維持在T6以下，下肢手術維持在T10以下。

其他處理：①術中根據病人情況給予相應的處理，如牽拉反應較明顯時適當的輔用度冷丁異丙嗪合劑或芬太尼氟哌啶合劑。②輸液速度可根據患者的血壓波動決定。③必要時應當使用血管收縮劑或血管擴張劑（麻黃素肌注或靜注，硝酸甘油滴鼻）。

結 果

本組898例患者中除有2例下腹部手術（闌尾切除術）因牽拉刺激致血壓升高，心率減慢和1例股骨中上段開放性骨折流血較多致血壓較低外。其余患者用小量分次注藥法阻滯均取得較滿意的效果和術中保持了較平穩的循環維持。心電圖、血壓、血氧飽和度均無特殊改變。

討 論

硬膜外阻滯因可以小量分次給藥，故血壓的波動發生較緩慢，便于處理。所以急診高血壓患者的手術采用硬膜外阻滯是較為安全的方法。

術中應根據情況早期應用比較緩和的升壓藥。常規吸氧，注意補充血容量。手術期間應避免血壓過低以免引起心肌缺血、缺氧。而且可以引起腦血管或冠狀血管的血栓形成。

高血壓病人術前應行心電圖，胸部X線檢查。以了解心臟的改變。了解病人有無陣發性頭痛或頭暈、有無腦出血或腦栓形成的歷史。凡具有上述病史者此次因手術期再發生腦血管意外的機會可明顯增加，麻醉中應特別慎重。

篇4

一、選擇題：1～10小題。每小題4分，共40分.在每個小題給出的四個選 項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。

第1題

答案：B

第2題

答案：A

第3題

答案：D

第4題

答案：D

第5題

答案：B

第6題

答案：B

第7題

答案：D

第8題

答案：C

第9題

答案：D

第10題

答案：C

二、填空題：11～20小題。每小題4分，共40分.把答案填在題中橫線上。

第11題

答案：

第12題

答案：

第13題

答案：

第14題

答案：-3

第15題

答案：一(跳躍)

第16題

答案：0

第17題

答案：

第18題

答案：

第19題

答案：(0，0)

第20題

答案：1

三、解答題：21～28題，前5小題各8分，后3小題各10分。共70分.解答應寫出推理、演算步驟。

第21題

答案：

第22題

答案：

第23題

答案：

第24題

答案：

第25題

答案：

第26題

答案：

第27題

答案：

篇5

調研先行、找準定位

成立于1998年的珍愛網,最近幾年得到了迅猛發展,到2010年8月為止擁有注冊會員2600萬,目前已成為中國最大的相親服務式網站。珍愛網取得的成績應該說很大程度上得益于其高調的宣傳措施和前期大量的市場調研。珍愛網創辦人、董事長李松表示:品牌定位成功和廣告精準有效的前提是精準洞察市場的需要。珍愛網每年都會花費近百萬的費用請專業市調公司精確市場研究集團(中同)為其做調研,通過對消費者的深度了解,珍愛網保證自己對于市場和用戶的洞察是正確的,這樣,服務才能真正契合消費者的需求。

最早開始創建珍愛網的時候,李松并沒有特別考慮盈利的問題,而是以半公益的心態在做企業,除了商業利益,內心服務社會的滿足感也很重要。專業紅娘會傳遞出正確的婚姻觀念,也是為社會服務的一種體現。李松觀察到這個行業是一個最古老的信息產業,還沒有被現代化,所以判斷它具有很大潛力。但相親和其他產品完全不同,因為它做的是“人”的工作,購買者是人,商品也是“人”,購買者同時也是商品,就決定這個產業在消費者溝通中的復雜多樣性。為了有針對性而且高效地為有需要的消費者提供專業服務,珍愛網只做相親,不提供交友服務。珍愛網的盈利模式是消費者付3000元購買專業服務,讓專業紅娘一對一地管理其征婚進程,核實雙方身份,安排見面。

“相親快。找珍愛”的由來

珍愛網的理念是“在尋找真愛的路上,誰都需要幫助”。為了讓更多的人了解珍愛網的主旨和提供的服務,公司高層決定采取以電視廣告為主的宣傳方式打響公司品牌,吸引更多的關注。以前珍愛網一直依靠網絡推廣,雖取得一定成效,但無法滿足珍愛網進一步壯大用戶規模的需要,這次主打電視廣告,珍愛網高層更多考慮的是品牌效應。此次推出的電視廣告是珍愛網和4A廣告公司的首次合作,他們與廣州電通廣告有限公司就廣告表現形式討論了很長時間,最后判斷應該用消費者證言,而且應該是自身故事的濃縮。在拍攝廣告的過程中,珍愛網曾經考慮了近30個創意方案,最后有兩個提案勝出,消拙者真實講述了他們接受服務的過程和結果,最終的廣告表現形式遵循了一個真理,“最好的廣告傳播者就是消費者本身”,廣告詞“相親快,找珍愛”也是在一對成功會員的訪談中無意中提及的,然后通過近3萬位會員在幾十個概念投票選出的優勝概念。會員認為這個概念和珍愛網所提供的服務模式以及服務結果是一致的。

篇6

關鍵詞：期末復習；教材；學情；針對性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-218-01

一個學期的數學教學，就像是在做一個“木桶”。期末復習，就是要找到“木桶” “短板”，是換掉，還是補齊？看看有沒有“縫隙”（遺漏知識）要堵上？所以，我們不能小看數學的期末復習，必須提高數學“期末復習”的針對性：個別“短板”能換的要換掉，能補的要補上，否則它會影響整體教學質量的，一些小“縫隙”也要及時堵上，不然，可能會影響學生今后學習的。怎樣才能做到期末復習是有針對性的？

一、對教材的再研讀和再研究

期末復習前，教師應再讀《數學課程標準》對本冊內容的的學習要求，重新研讀相應《數學教師用書》，進一步弄清教材的編寫者，編寫本冊數學教材的意圖，以及對數學教學目標的設定。然后，再進一步研究每單元的重點和難點。最后，從全冊來看，教學內容的重點和難點。

1、重點。重點知識具有極強的遷移作用，普適性極強，而且，它們可能包含著一種數學思想，有極強運用價值，是學生必須學習、理解和掌握的數學基礎的基礎。

例如，蘇教版一年級《數學》上冊中，每一個單元的內容確實都有重點的知識。但是，當學生理解掌握到了一定程度后，我們就不把它們作為復習的重點了。像“數一數”、“比一比”“認識10以內的數”等很顯然，期末復習時，我們不會把它們當作重點內容復習的。可是“分與合”和“20以內的進位加法”則不同，它們將會作為我們期末復習的重點。

因為“分與合”可能不少學生掌握的不是很熟練，它是后面學習10內加減法的基礎，更是20內的加減基礎。同時，有序的分與合操作，不但有利學生記憶，而且能培養學生的有序思維。只有有序操作內化后才能有序思維。而“20以內的進位加法”既是重點，又是難點，我們在下面“難點”里再談。

2、難點。數學知識成為學生學習難點的原因一般有：第一，學生原有的認知中，缺少“嫁接”這一知識的“砧木”。換一句話說，學生原有的認知中，沒有能生長出這種知識的生長點，即，學生的原有認知中沒有能同化這種知識的圖式，也即奧蘇柏爾所說的，學生認知中缺少學習這種新知的“組織先行者”；第二，這種知識的學習，是學生思維的轉折點；第三，學生智力水平發展還不夠。這種情況較少，因為，教材都是一些數字教育專家，根據《數學課程標準》和學生的生理、心理發展水平編寫的，適合本年齡段兒童學習的；第四，由于教師引導的不當，而使知識變成了難點，等等。

如，上面提及的“20以內的進位加法”，它就應該是期末復習的重點。因為它是學生今后學習“100以內進位加法”“多位數進位加法”等基礎的基礎。部分學生10以內的加法還是很不熟練，要緊接著要學習20以內的進位加法。學生手指頭不夠了。在學生”湊十法”時，學生先要一個加數分出一個數，而且要保證能將另一加數正好湊成10，再用10和分后剩下的數合起來。在這個過程中，學生心里要進行一次有規則的“分”，還要進行兩次要記憶的“合”的過程。這不僅考驗了學生的心理操作能力，記憶能力，還考驗了學生智慧。

3、選擇練習內容。教師要研究本冊“期末復習”中題型和配套《補充練習》中習題各種題型和體系，從中選擇反映重點的題型，或是難點的各種題型，以供復習之用。

二、對學情再回顧和再分析

要做到數學期末復習的針對性強。我們只掌握教材的重點和難點，還遠遠不夠，必須全面地、準確地掌握全班每個學生的平時數學學習情況。可以從下面幾個方面去回顧和分析：

1、對平時的學生表現分析。教師要對每個學生了如指掌。如果我們習慣好的話，經常寫教學反思，并對每節課教學效果進行分析記錄，特別能對一些特殊學生學習觀察記錄，那就更好了。

2、對學生平時作業分析。了解每個學生作業的書寫是否認真、規范、整潔，以及學生思維狀況的分析。可以將學生作業，總體上分成幾類，以便分層對待。

3、對收集的學生平時錯題的分析。

4、對每個單元的檢測的再分析。了解學生平時檢測中，哪些知識易錯，哪些知識易混，哪些知識易忘。

4、讓學生自已回顧。組織學生回顧，并組織交流“本學期，你對哪些知識掌握的最棒？你覺得哪些掌握的還不好？”

三、進行“期末復習”前的摸底檢測

對本冊數學教材的再研究和再分析，準確地把握了本冊教材的重點和難點，也只是我們教師的一廂情愿。另外，學生平時學情的統計和分析，更體現學生原來的個性差異上，而且時過境遷，難點可能變成非難點，原來學生會的，現在又可能不會了……要提高全班整體學生的數學成績，還必須了解全班學生的現狀。要做到期末復習的針對性強，就要知道全班學生整體優勢和存在的普遍性問題。只有做到知己知彼，才能做到把有限的復習時間用到刀刃上――解決普遍性問題上來。

因此，在進行期末復習前，要對全班學生進行一次全冊數學知識掌握的全面檢測，測試題難度要在中等偏下水平。

完成所有的知識點和過程性的知識的測試后。要進行統計、歸類、分析，掌握全班學生存在的普遍性問題和學困生存在的特殊性問題。為制定有效復習計劃做準備。

四、制定有針對性的期末復習計劃

期末復習計劃可以從下面幾個方面來考慮：

1、從數學學科的目標，數學學科特點，特別是內在邏輯聯系，以及從學生思維來考慮復習的重點和難點。

2、根據平時了解的優生、學困生、中等生的大體情況來制定有針對的復習計劃。

篇7

1、學習小組的劃分不夠科學，小組合作學習流于形式。

2、學生課前預習只注重了基礎知識內容，在預習過程中提出問題、發現問題能力差。

3、忽視了預習提綱在小組合作學習中的引領作用。

4、預習的結果在課中的效果不明顯。

5、教師還沒有把“課前預習”、“課中改進”、“限時作業”作為一個相輔相成、連續發展的完整的學習過程來認識，只是任務性的三步走，出現了“抓三丟四”的現象。

針對以上情況，經過反復調查、總結與反思、歸納出我鎮的“三環節”教學模式，即：“3911高效教學”模式。

一、“3911高效教學”模式主要突出的教學理念

1、生活性——回歸生活，讓課堂充滿生活氣息。“教育即生活！”（杜威），“生活即教育！（陶行知）”。回歸生活是新課程及其教學改革的一大基本走向。本模式強調：①生活世界與科學世界的融合。課堂絕不能孤立于生活之外，與學生的整體成長無關，因為學生課堂上學到的東西，要到生活中去體會，去體驗，去拓展。課堂教學努力讓學生的生活進入、融入、成為書本。②直接經驗與間接經驗的整合。只有當間接經驗真正轉化為兒童的直接經驗的時候，它才具有教育價值，才能成為人的發展價值。課堂教學努力讓學生經歷、體驗、探究、感悟，把間接經驗轉化為直接經驗，間接經驗整合、充實、提升直接經驗，使直接經驗不斷豐富、發展、升華，從而實現知識與能力的統一。

2、發展性——發展性教學，讓課堂以人的發展為本。“教學與發展”是教學理論與實踐的一個永恒主題。本模式強調：①關注每一個學生的學習狀態，促進每一個學生的發展。課堂教學不僅注重預設性，更注重生成性。預設性促使教學目標的達成，生成性促使學生智慧的生成。這里更強調生成與開放，因為生命和人性具有不預設性和不可預測性。②教學本身要發展。本模式要在研究中實踐，在實踐中研究，實踐必須要有理論指導：拒絕理論，就是拒絕進步；教學必須要有研究支撐：教而不研則淺。

3、生命性——生命化教學，讓課堂洋溢生命氣息。“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”（葉瀾）。本模式強調：①關注、敬畏、提升生命。教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被尊重的過程；是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。教師必須要有生命意識，努力讓課堂充滿尊重、敬重、欣賞、珍愛。教師還要給知識注入生命，使知識變得鮮活起來，創設生命化的課堂氛圍。②課堂教學要成為師生生命歷程的內在組成部分，讓課堂教學“涌動著生命的活力”。注重學生興趣的培養、智慧的生成、情境的體驗。

二、“3911高效教學”模式的總體構架

“3911高效教學”模式中的“3911”是指“三步九環一條主線一個學習共同體”。

其結構框架圖如下：

三步：是指“自學階段—導學階段—評學階段”三個階段。

九環：是指“自主預習—小組互助—展示交流—導學釋疑—合作探究—精講點撥—系統總結—限時作業—評價矯正”九個環節。

一條主線：是指貫徹“自主、合作、探究、建構”這條主線。

一個學習共同體：是要求每名學生積極參與課堂教學，參加一個學習小組。

三、“3911高效教學”模式的闡釋

（一）“自學階段—導學階段—評學階段”三步的要求與關系

1、自學階段。本階段的目的是“引領學生自主走進課堂”。重在教給學生學習的方法，實現學生“會學”之目的。學生根據預習提綱課前進行自主學習，掌握基礎知識和基本內容。學生提出自主學習過程中的疑點、難點、重點問題，為導學階段打下基礎。

2、導學階段。本階段的目的是“努力引導教師打造高效課堂”。抓好“學生質疑”和“學生展示”兩個關鍵環節，實現學生“樂學”之目的，努力創造幸福課堂。學生通過自主學習，展示自學成果，匯總各組疑難問題；再經過小組合作探究解決疑難，然后教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，進行系統總結，升華提高。

3、評學階段。本階段的目的是“實現課堂教學的堂堂清”。通過達標測試后矯正教學，實現學生“學會”之目的。教師精心設計隨堂限時作業進行當堂達標檢測，當堂批閱、分析與矯正。

（二）“自主預習—小組互助—展示交流—導學釋疑—合作探究—精講點撥—系統總結—限時作業—評價矯正”九個環節的流程要點

1、自主預習

學生根據預習提綱課前進行自主學習，掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

2、小組互助

學生在自主預習的基礎上，由學習小組組長組織討論個體解決不了的問題，或者找同伴求教等形式，達到互助學習的目的，并把小組解決不了的疑點、難點，記錄下來，在課上展示交流時提出來供全班研討。

教師切實做到：

①精心設計預習提綱。

按照“預習提綱”的設計思路，根據“問題引領、任務驅動、活動建構”的原則，把預習目標轉化為預習問題，把預習問題轉化為預習任務，把預習任務轉化為預習活動，讓學生在活動中感受知識的形成過程。

基本要求：要明確學習的內容—學會什么？要指出學習的方法—怎么學？要培養學生的問題意識—發現什么？要體現知識的價值—有什么作用？要拓展學生思維的空間—有什么不同做法？

②預習提綱的設計思路和課堂教學思路一致。

預習是為課堂教學做鋪墊的，是實施課堂教學的基礎。思路一致，才能使展示與課堂教學有機結合起來，才能充分利用展示的結果完成教學任務。

③預習中要培養學生的問題意識，指導好學生使用好“自主學習問題卡”。

④教給學生預習的方法。

3、展示交流

依據預習提綱，讓學生在組內交流學習認識，相互印證學習成果，研討疑難問題。組內不能解決的疑惑進行匯總，初步形成小組的預習共性問題，并總結出最有價值的問題向其它組發起挑戰。各小組匯報預習成果，組間印證學習認識，交流預習疑惑及挑戰性問題，教師根據各組的問題及時引導學生解決疑難。

4、導學釋疑

教師根據展示的學習成果，引導學生研討、分析問題存在的原因，教師不要直接把原因說出來，要讓學生在多次碰撞中獲取知識，導學釋疑應貫穿于課堂教學的始終。

教師切實做到：

①課前教師要閱讀各組的“問題卡”，整理學生提出的各類問題，進行二次備課，做到課堂上對提出新的學習問題心中有數。

②新的學習問題的確立，不僅從學生的問題中來，教師還要根據課標、教材要求，如果學生沒有提出，教師要引導學生確立出來。

③放手讓學生盡情展示，充分給學生自，體驗到展示的樂趣，獲得滿足感和快樂感。

④因學生有差異，提出的問題也會有差異，導致問題深淺不同，層次不同。教師要注重問題差異，讓不同的學生都能找到自我，張揚個性，實現學生的真正自主。

⑤要突出學生的“質疑”，了解到學生“想學什么？”，觸動其興奮點。

⑥根據學生“質疑”的問題及時引導適時解決。

5、合作探究

小組根據交流展示中歸納的疑點、難點、重點問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。然后再把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

教師切實做到：

①這是課堂的核心環節，一定要給學生足夠的時間。

②要突出學生的“展示”。盡可能激活學生思維，喚醒學生生活體驗，多形式創造性展示問題的答案及過程。

6、精講點撥

教師根據小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。解決合作探究過程中學生的疑惑問題，突破重點，攻克難點，糾正易錯點。

教師切實做到：

①精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的內容；第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來的問題。“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；能通過小組討論解決的不講。

②針對問題不追求標準答案，做到一問多解。應該打開學生的思維空間，讓學生有更多、更新的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧為火花。

③讓學生對問題意見產生分歧，形成對立。巧借小組間挑戰性的問題，組織學生辯論將問題引向深入。

④給學生問題的答案層層設阻，學生分析一個我們否定一個。其目的不是讓學生滿足某一種答案，而是通過一個具體問題的討論和思考，誘導他們去探究、去創造，甚至不在乎有沒有正確答案，而是只在乎學生是否進行了探究。

⑤教師通過疏、引、撥、問、答等方式與教師共同活動。

7、系統總結

由于學生前面獲得的知識是通過自主探究，交流討論獲得的，不夠系統穩定，沒有形成一個系統的知識體系，所以教師幫助學生形成穩定的知識結構和系統的知識體系。師生共同總結課堂內容，包括知識總結、方法總結、特例總結。

教師切實做到：

①切忌走過場，教師簡單總結，一代而過。

②在該項學習活動中，先引導學生自己思考總結，按照自己的認知和思路，去歸納整理、歸類鏈接、重新組合學到的知識，抽取知識產生、發展的內在規律，形成符合自己思維方式的知識系統及基本技能。

③學生在對知識總結歸納后，還要進行自我感悟，讓學生言簡意賅地談出通過本堂課的學習得到的收獲，通過探究得到的啟示，及在此基礎上能產生什么樣的新認識，又將如何帶著新收獲和啟示走進新的生活。

8、限時作業

當堂發放，限時獨立完成，互批互閱、反饋矯正，約10-15分鐘。通過完成限時作業情況，檢測每位學生的當堂達標情況，并實施二次教學。

9、評價矯正

采取教師抽批、組內互批，根據反饋的信息及時補救，做到堂堂清，避免知識缺陷的積累。

教師切實做到：

①科學地設計限時作業

設計要領：

A分析課標及題例，確定考查深廣度。

分析可從以下兩個方面進行：

（1）分析教材及課標。分析教材有哪些知識點，課標分別有什么要求，以此確定每個知識點考查的深廣度。

（2）分析課后習題。課后習題既體現教學重點，又展現基礎目標的要求。教師要認真研究課后習題，分析考查的內容、角度和深廣度，以此確定考查基礎目標的設計內容。

B作業設計

（1）設計容量。題目數量依據本節知識點確定，作業時間不少于10—15分鐘。

（2）設計分值。一般采取10分制，明確各個試題的分值。

（3）設計內容。限時作業不僅要以基礎性為主，促進學生及時鞏固基礎知識，又要適當進行拓展，設置一定量的拓展性作業，提高學生綜合分析問題的能力。拓展性作業可根據課堂實際實行，教師自行掌握。

（4）設計類型。根據知識類型，可設計選擇、填空、口答、辨析、演算等各種題型，考查角度可從四個方面思考，即：基本知識、基本能力、知識的綜合運用和思維訓練。

②規范實施方式

限時：作業時間控制在10-15分鐘左右。

限分：總分采取10分制。

閉卷：學生獨立完成。

互批：采取組內（或組間）互批、教師抽批的方式。

統計：教師當堂統計達標率，及時進行分析講評。

③實施捆綁式評價。

通過小組的得分率對各小組進行整體評價，有利于強化小組競爭和組內互助的學習氛圍。

（三）一條主線：是指貫徹“自主、合作、探究、建構”這條主線。

“自主、合作、探究、建構”的學習方式，是本次課改的亮點。本模式的目的是想在學生自主學習環節通過設置“學生自主學習問題卡”，加強“課堂以學生問題為核心”的研究，從而實現以“問題”來落實“自主、合作、探究、建構”的學習方式，以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

1、讓“問題”促進學生“自主學習”。用預習提綱引領學生自主預習，并提出新問題；以新問題統領課堂學習的實施。我們的主要教學策略為：①放手學生提問，即給學生自。課前，讓學生通過預習提出自己發現的問題，激活學生自身學習的潛能，體驗提出問題的樂趣，使他們獲得滿足感和快樂感。課堂上，放手讓學生自主讀書、自主學習最感興趣的問題。②問題會因學生之間的差異，導致問題的深淺不同，層次不同。教師既要巧用“學生問題差異”，讓不同層次的學生都能會，找到自我，張揚個性，實現真正自主。③教師要努力創設問題誕生所需要的寬松、民主的氛圍。

2、讓“問題”促進學生“合作學習”，即學習共同體。

3、讓“問題”促進學生“探究學習”。我們的主要教學策略為：①針對問題不追求標準答案，做到一問多解。教師要打開學生的思維空間，讓學生有更多、更新的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。②讓學生對問題意見產生分歧，形成對立。教師組織學生辯論，辯論過程就是一個探究的過程。③給學生問題的答案層層設阻，學生分析一個我們否定一個。其目的不是讓學生滿足某一種答案，而是通過一個具體問題的討論和思考，誘導他們去探究、去創造，甚至不在乎有沒有正確答案，而是只在于進行了有效探究。

（四）一個學習共同體：是要求每名學生積極參與課堂教學，參加一個學習小組。

“小組學習”是最為有效的學習形式已被實踐所證明。本模式的第二個目的是想將課堂教學的基本組織單位由班級改為小組，評價由個人轉為小組，加強對學習小組建設及合作探究作用的發揮進行研究，從而實現小組學習的最優化。

1、重組“學習小組”。按照“組內異質、組間同質”的原則，每班將學生分成5—8個小組，每組4—6人，照顧到各個學科，并設立小組長和學科組長。（主要參照上學期期末考試成績）

篇8

關鍵詞： 節流管匯； 離散相模型； 沖蝕； 巖屑

中圖分類號： TE973.1；TB115.1 文獻標志碼： B

Multiphase flow simulation on erosion of

high-pressure manifold

ZHOU Zhaoming1， LIAN Zhanghua2， WAN Fu1

（1.Safety， Environment， Quality Supervision and Testing Research Institute， CNPC Chuanqing

Drilling Engineering Co.， Ltd.， Guanghan 618300， Sichuan， China； 2. State Key Laboratory of

Oil and Gas Reservoir Geology and Exploitation， Southwest Petroleum University， Chengdu 610500， China）

Abstract： Two high-pressure entity models of a test bending pipe and a choke manifold are built. Based on the CFD method， the track of particles with different radii and the erosion of cuttings on the manifold wall are calculated by discrete phase model. The calculation results agree well with the experimental data， which can forecast the vulnerable parts of choke manifold due to erosion and provide reference for the design and regular testing of choke manifold.

Key words： choke manifold； discrete phase model； erosion； cuttings

收稿日期： 2013-02-19 修回日期： 2013-04-15

作者簡介： 周兆明（1983—），男，河南南陽人，工程師，碩士，研究方向為油氣井安全工程，（E-mail）

0 引 言

高壓管匯的泥石沖蝕已成為高壓管匯部件設計和當前油氣田生產運行壽命所共同關注的重要問題之一，從對石油領域檢測和維修的時間及方法上可以詳細評估現有系統中部件的沖蝕速度.[1]同時，設計和材料的選擇是管道系統抗沖蝕的關鍵，管道部件中受沖蝕較嚴重部位通常位于彎管處、節流閥和流量計等處.

節流管匯是井控系統的一部分，液體或氣體進入節流管匯閥腔后處于紊流狀態，對閥腔、閥座和閥芯等的沖刷力較大，使閥的壽命縮短.平板閥是一種截止閥，當井內帶砂石的流體沖刷閥板與閥體時，由于內部承受很大的沖擊壓力，會導致磨損很大甚至刺穿.四川石油管理局川中礦區磨78井刺穿2個閘閥、川東鉆探公司天東60井刺穿1個閘閥.[2-3]

高壓管匯極易產生壁厚減薄、疲勞裂紋和應力沖蝕坑等缺陷，并引發高壓管匯件刺穿或破裂，導致重大工業事故的發生，造成巨大的經濟損失和人員傷亡.因此，對高壓管匯件進行定期安全檢測，極為重要.[4]由于高壓管匯件的特殊性，目前，國內對高壓管匯件檢測方法與技術的研究較少，有必要進行高壓管匯局部沖蝕破壞的準確定位、預測和控制的研究，降低在用工業管道的檢驗成本，減少生產裝置的非計劃停工，避免安全事故的發生.[5]

本文分析巖屑對石油中高壓管匯的節流管匯沖蝕機理，利用CFD計算流體力學軟件ANSYS中的FLUENT離散相模型[6-7]跟蹤粒子的運動軌跡，并計算粒子對高壓管匯的沖蝕量和堆積量.該方法可以預測在復雜流體部件中的侵蝕速度，確定受沖蝕嚴重部位，為高壓管匯的優化設計和檢測提供參考.

1 離散相模型

節流管匯內氣體攜帶巖屑顆粒部分，粒子平均間距很大，顆粒可以看成是相互孤立的，顆粒間的相互碰撞可忽略，從而滿足粒子負載流動模式，采用歐拉-拉格朗日方法的離散相模型.

離散相與流體相之間可以有動量、質量和能量等的交換，粒子的運動軌跡計算是獨立的，它們被安排在連續相計算的指定間隙完成.本文模型在研究顆粒與壁面的碰撞時，簡化碰撞模型，只將顆粒按照鏡面反射的原理對其下一點位置和速度參數進行計算.

在FLUENT中，通過積分拉氏坐標系下的顆粒作用力微分方程求解離散相顆粒的軌道.顆粒的作用力平衡方程在笛卡爾坐標系下的形式[7-8]為dupdt=FD（u-up）+gx（ρp-ρ）ρp+Fx（1）式中：FD（u-up）為顆粒的單位質量曳力；u為流體相速度；up為顆粒速度；μ為流體動力黏度；ρ為流體密度；ρp為顆粒密度；dp為顆粒直徑；Re為相對雷諾數.

當流動狀態為湍流時，FLUENT使用流體的時均速度ū，通過軌跡方程，計算顆粒的軌道.FLUENT采用隨機方法確定流體的瞬時速度.

在所有的壁面均可以監視顆粒的沖蝕和沉積情況.沖蝕速率定義為Rerosion=Np1m·pC（dp）f（a）vb（v）Aface（2）式中：C（dp）為顆粒直徑的函數；a為顆粒對壁面的沖擊角，f（a）為侵入角的函數；v為顆粒相對于壁面的速度，b（v）為此相對速度的函數.

在缺省情況下，C=1，f=1，b=0.選取適當的函數C和f，就可以考慮到壁面材質密度，并得到以長度/時間為單位的沖蝕速率.文中使用C和f的缺省值時，沖蝕速率的單位為沖蝕掉的材質質量/（面積×時間）.[9]

2 物理模型和網格劃分

2.1 模型驗證

建立一個5D的彎管，有垂直入口和水平出口等，見圖1.將所建立的模型與試驗進行比較.假設來流為不可壓縮流，設置以下參數：進氣混合速度為36.3 m/s，混合黏度為1.8×10-5 kg/ms，混合物的密度為72.3 kg/m3，管道內徑為26.5 mm，彎管曲率半徑為5D，巖屑粒度直徑為0.25 mm.

（a）網格模型

（b）仿真得到的巖屑顆粒軌跡

圖 1 彎管的網格模型和仿真得到的巖屑顆粒軌跡

Fig.1 Mesh model of bending pipe and cuttings

particle track obtained by simulation

在試驗中，鋼管的沖蝕速率[1]為R=106KAρwMnhiti=1uniFαi（4）式中：R為區域的沖蝕速率，μm/kg；M為顆粒總數；A為侵蝕面積；nhit為撞擊次數；F（α）為決定于材料的函數，其值在0～1；對于鋼管，K=2.0×10-9，n=2.6，ρw=7 800 kg/m3.

CFD計算得到沖蝕速率的單位是沖蝕掉的材質質量/（面積×時間），需要經過計算處理，轉換為在試驗中沖蝕速率的單位（厚度/沖蝕掉的材質質量）.沖蝕速率CFD計算結果與試驗結果對比見圖2，可知結果相當吻合.該方案采用離散相多相流模型計算彎管侵蝕，效果較好；同時，結果表明，試驗與計算流體力學的結果存在一些差異，其原因本文不做闡述.

圖 2 沖蝕速率CFD計算結果與試驗結果對比

Fig.2 Erosion rate comparison of CFD calculation

results and test results

通過該試驗模型的驗證，本文方法可用于節流管匯等高壓管匯的沖蝕計算.巖屑的沖蝕分析分為網格生成、流體計算、粒子跟蹤計算和沖蝕速率計算等4個方面.試驗模型中，前3個步驟都可以在CFD中實現，最后的沖蝕速率的計算通過開發程序，進行二次計算處理.對于侵蝕評估結果，主要受攻擊角度、顆粒的形狀和大小以及材料種類等影響.同時，粒子的速度會影響粒子撞擊的角度和速度.

2.2 節流管匯模型

根據多級節流管匯，流體從入口進去通過平板閥后轉折90°通過節流閥，再通過平板閥流出.本文模型采用四面體和六面體的混合網格進行網格劃分，見圖3.對閥體結構復雜的區域進行網格加密，對管道處用六面體網格劃分.計算中，氣相仍選用常溫下的空氣，采用的含巖屑氣體的含巖屑量為1 kg/m3，密度為2 200 kg/m3，粒徑為0.1～1.0 mm.

（a）節流管匯的網格

（b）局部節流閥的網格

（c）平板閥處的網格

圖 3 節流管匯網格

Fig.3 Mesh of choke manifold

采用相間耦合的隨機軌道模型進行計算，以收斂穩定的氣相流場為初始條件.設置入口為速度入口，混合物的入口速度設為10 m/s，出口為壓力出口，采用simple算法.

3 結果分析

由井出的氣體攜帶巖屑的多相流體沖入節流管匯內，平板閥處于全開，節流閥處于半開（或調節流量控制井筒壓力）.巖屑與井壁不斷發生碰撞、反彈，由于空氣的攜帶，巖屑顆粒不斷對管壁造成沖蝕.本文設置入口處流入顆粒半徑為0.1～1.0 mm范圍內的巖屑粒子，它們的軌跡見圖4.節流管匯各閥門沖蝕速率見圖5.可知，由于流體在進入第一個管道到第一個平板閥處，流速都很小，所以對閥門的沖蝕較小，只對閥門處管壁有較小的沖蝕，見圖5（a）.從圖5（b）可知，巖屑對第二個平板閥的沖蝕比較大，最大達到2.99×10-5 kg/（m2·s）.由此可以看出，節流管匯中容易發生穿刺破損的是第二個平板閥處，所以應該對第二個平板閥進行加厚處理，再定期對其進行檢查，本文模型計算結果可以預測磨損程度.當節流閥工作時，流體穿過節流閥轉90°沖出，此處模型采用的是楔形閥[7]，改進流體對閥芯的沖擊，但仍存在巖屑顆粒對閥芯的沖蝕，見圖5（c）.沖蝕大多在閥芯處，閥芯的設計要考慮耐磨性，對閥芯表面進行耐磨加工處理，流體沖到出口處的平板閥并對其進行沖蝕（見圖5（d））沖蝕最大，達到2.99×10-5 kg/（m2·s）.

圖 4 不同顆粒半徑巖屑的流線，m/s

Fig.4 Streamlines of particles with different radii， m/s

（a）第一個平板閥處的顆粒沖蝕

（b）第二個平板閥處的顆粒沖蝕

（c）巖屑對節流閥的沖蝕

（d）出口處平板閥的顆粒沖蝕

圖 5 節流管匯各閥門沖蝕速率，kg/（m2·s）

Fig.5 Erosion rate of choke manifold valves，kg/（m2·s）

4 結束語

利用CFD離散相模型，跟蹤粒子軌跡計算流體攜帶巖屑對節流管匯的沖蝕，對節流管匯這種高壓管匯進行局部沖蝕破壞的準確定位、預測.首先通過試驗模型的試驗結果與CFD計算結果進行比較，試驗結果與CFD結果較為吻合.計算節流管匯受到沖蝕的區域及對其的預測，對節流閥和節流管匯加工時進行加厚處理或進行特殊工藝處理的具體部位有很大的指導作用；同時，為對節流管匯和節流閥定期檢查和檢測提供依據，確保井控操作的安全性.參考文獻：

[1] HUSER A， KVERNVOLD O. Prediction of sand erosion in process and pipe components[C]//Proc 1st North Am Conf Multiphase Technol， Banff， 1998： 217-227.

[2] 陳惠玲. 節流管匯存在的問題及改進措施[J]. 天然氣工業， 1998， 18（4）： 91.

CHEN Huiling. Throttle manifold problems and corrective actions[J]. Nat Gas Industry， 1998， 18（4）： 91.

[3] 劉繪新， 孟英峰. 油氣井多級節流壓井系統研究[J]. 天然氣工業， 2007， 27（8）： 63-65.

LIU Huixin， MENG Yingfeng. Research on multi-stage choking & killing system of oil and gas wells[J]. Nat Gas Industry， 2007， 27（8）： 63-65.

[4] 劉春城. 高壓管匯破損預測技術研究[D]. 大連： 大連理工大學， 2000.

[5] 劉清友， 單代偉， 陳麗霞， 等. 高壓井控錐閥流場數值模擬研究[J]. 石油礦場機械， 2007， 36（5）： 24-27.

LIU Qingyou， SHAN Daiwei， CHEN Lixia， et al. Study on oscillation of valve stem induced by fluid flow in popper valve[J]. Oil Field Equipment， 2007， 36（5）： 24-27.

[6] 溫正， 石良辰， 任毅如. FLUENT流體計算應用教程[M]. 北京： 清華大學出版社， 2009： 45.

[7] 謝龍漢. FLUENT 12流體分析及工程仿真[M]. 北京： 清華大學出版社， 2011： 41.

篇9

兩年以上工作經驗 |女| 25歲（1986年3月23日）

居住地：上海

電　話：139********（手機）

E-mail：

最近工作 [1 年5個月]

公　司：XX房地產開發有限公司

行　業：房地產開發

職　位：雕塑組長

最高學歷

學　歷：本科

專　業：雕塑

學　校：景德鎮陶瓷學院

自我評價

本人從事雕塑工作多年,通過不斷地努力和學習,積累了豐富的工作經驗，提升了工作能力，加深了對于工作的責任感和使命感。精通Auto CAD、3D Max等設計軟件，對材質有深刻了解，藝術表現能力強，追求完美，做事認真負責，具有團隊意識。雕塑是個創造美的工作，我愿意并樂意將這個事業一直繼續下去。

求職意向

到崗時間： 一個月內

工作性質： 全職

希望行業： 影視/媒體/藝術/文化傳播

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

目標職能： 雕塑師

工作經驗

2010/4—至今：XX房地產開發有限公司[ 1年5個月]

所屬行業：房地產開發

創意部 雕塑組長

1、負責藝術品造型的設計和開發；

2、負責廣告的創意和平面設計；

3、負責小區景觀花園的規劃；

4、負責小區樣板房的裝飾。

---------------------------------------------------------------------

2009/3—2010/3：XX城市規劃中心[ 1年]

所屬行業：其他行業

雕塑開發部 雕塑師

1、參與城市景觀雕塑的設計；

2、協助產品進行磨具翻制；

3、獨立設計各種人物、動物等造型雕塑；

4、按照要求完成其他工作。

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2008/7--2009 /2：XX影視文化有限公司[ 8個月]

所屬行業：影視/媒體/藝術/文化傳播

造型部 雕塑造型制作

1、開發雕塑磨具、制作雕塑模型；

2、兼職教授雕塑課程；

3、為電視劇、電視節目布景的藝術指導；

4、負責雕塑動畫的制作。

教育經歷

2004/9 --2008 /7 景德鎮陶瓷學院 雕塑 本科

證 書

2006/12 大學英語六級

2005 /12 大學英語四級

篇10

論文關鍵詞：模糊控制,在線調整,溫度控制

1引言

高真空退火爐是對晶體進行退火處理的重要設備。通過不同溫度及其不同變化率下的退火處理可以消除晶體中的殘余應力、改善晶體性能，是晶體生產中非常重要的工藝過程，直接關系到產品的質量。這個過程要求爐溫按照指定的速度升溫，在給定的溫度T保溫一定時間t后，再按給定的速度升溫至溫度T，保溫一定時間t后，再按指定的速度降溫。由于高真空退火爐是一個特性參數隨爐溫變化而變化的被控對象，加熱方式與普通電爐不同：真空爐傳熱的傳熱途徑只有輻射，沒有傳導和對流，因此，高真空退火爐爐膛溫度具有分布不均勻、響應速度慢、工件溫度滯后嚴重、易出現較大超調量等特點。為使溫度均勻，常需布置多點加熱，因此要求溫控系統不僅能綜合協調全部熱源，而且能根據不同狀態自動調整控制參數，常規PID控制方法和單獨的模糊控制方法均難以滿足這種要求。本文針對上述特點，提出了一種在線參數自調整的模糊控制方案，不僅使溫度控制系統具有了良好的動態響應特性、較小的超調量和較高的穩態精度，同時也提高了控制系統對不同狀態的適應能力。根據本方案研制的控制器已在實際生產中得到應用，完全能夠滿足晶體退火工藝要求。

2模糊溫度控制器的設計

2.1基本原理

該模糊溫度控制器的結構如圖1所示。系統主要由基本模糊控制器、參數自調整機構和Bang-bang控制環節組成。在控制的初期階段，采用bang-bang控制作為引導控制，當誤差小于設定閾值時用系統進入模糊控制階段，在控制系統中，模糊量化因子K、K和輸出比例因子K對控制器的控制效果有較大影響。在控制過程中，由參數自調整機構根據誤差e和誤差變化率的不同，在線調整參數K、K和K的大小，實現了對輸入信號基本論域的在線調整，從而改善了控制系統的動、靜態性能，而且也使其自適應能力得到了提高。

圖1模糊控制器控制原理

2.2基本模糊控制器

以誤差e和誤差的變化作為輸入量，控制量的變化量u為輸出量，相應的模糊集為E，EC，U，其論域均定義為[-6,-5，-4，-3，-2，-1，0，1，2，3，4，5，6]；模糊語言變量均定義為{NB,NM,NS,ZO,PS,PM,PB}，分別表示負大、負中、負小、零、正小、正中、正大。隸屬函數曲線均選為三角形。

通過總結實際溫度控制經驗，得到模糊規則表1。寫成49條模糊條件語句R：ifE為AandEC為BthenU為C。其中，A為誤差模糊子集，B為誤差變化模糊子集，C為輸出量模糊子集。

根據Mamdani推理方法求得模糊關系矩陣為：，則輸出C′為：C′＝,利用最大隸屬度法進行非模糊化，可得到精確的輸出值。

2.3自調整機構