導語：如何才能寫好一篇我的舞臺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我花了一個多月的時間，寫了一部我最滿意的故事集《大話兔子》。每天我為它寫一個小故事，有《動物的“晨練”》、《小兔子的“苦惱”》、《“散步”遇險》、《一招“功夫熊貓”》、《參加“培訓班”》、《評委大辯論》、《仙鶴“登門”》等，一共寫了5000多字呢!這是目前我寫得最長的童話。當我把它拿給爸爸媽媽看時，爸爸驚呆了，媽媽揚起了嘴角；當我把它交給老師時，第二天老師就在課堂上范讀了；當它被展出在班級“成長樂園”上時，同學們都爭先恐后地閱讀……那滋味別提有多爽了!

長篇文學創作是我的“舞臺”，最近，我在思考哪些題材更適合我寫。比如：“一家三口樂翻天”――寫我和爸爸媽媽的喜怒哀樂?“男生女生大舞臺”――寫我和小伙伴的親密無間?“我醒著的夢”――寫自己的奇思妙想，碎語閑言?為了將我的“舞臺”裝點得更閃亮，我要堅持讀好書，我要堅持每天為我的長篇文學這幢未來建筑添磚加瓦!

潘銘心媽媽如是說：

不少人認為：一個孩子，他只能編一些簡單的故事，無法構建龐大的人物關系網絡。我不完全認同這個觀點。我認為，兒童進行長篇文學創作是孩子以自己的視角書寫童年，這是體現童真、表達童趣、讓童心永恒的一艘“渡船”。讓文學成為孩子的知音。讓創作成為孩子的愛好，是一件美事。有人說“孩子的天性是玩兒”，為何不將長篇文學創作也當成一種“玩兒”?因此，我支持兒童長篇文學創作，只是要注意幾個價值取向：

1　不可拘泥于長篇。不應執意以成人眼中的“長篇”去替代孩子眼中的“長篇”。我認為孩子寫作貴在堅持，每天寫一點兒。假以時日，就是一部個人作品集，就是“長篇”!

2　要重視孩子的內心世界。在我看來，現在被選入小學教材的兒童文學作品是遠遠不夠的，這就需要孩子在課外補充閱讀更多的兒童文學作品。這就需要更多的兒童文學作家主動站出來進行創作，也需要兒童自己來豐富兒童文學作品。

3　要時刻提醒自己：比文學創作更重要的是“悅”讀!家長應多抽出時間和孩子一起閱讀，多和孩子聊聊天，尋找到切入點后就鼓勵孩子記錄自己的喜怒哀樂，周末和假期多陪孩子出去看看外面的世界，開闊孩子的眼界，豐富孩子的生活。讓孩子愛上這個世界，比什么都重要。

篇2

舞蹈演員是我唯一一個夢想。小時候，看見鄰居家的大姐姐們在跳舞，而且跳得那么好看，手舞一舞，屁股扭一扭，腳踮一踮，象紛飛的蝴蝶，于是，我就下定決心，一定要成為一名專業的舞蹈演員！

我為此參加了專門的舞蹈訓練機構，慢慢地，我對舞蹈的興趣越來越深了，爸爸也漸漸為我有這個夢想而感到開心。每次我學習跳舞的時候，我都會非常認真，不敢浪費一分一秒，為我的夢想奠定基礎。

現在，我的辛勤付出慢慢有了回報：2011年我們舞團在東莞白玉蘭大賽比賽中獲得了第三名；2012年，我和伙伴在喜伴才藝大賽中榮獲“優秀演員”的稱號；2013年6月1日，我們舞團在第三屆白玉蘭開花才藝大賽，榮獲才藝大賽二等獎；5月31日，我們舞團在星河城“粉紅舞鞋之芭蕾公主”得到了來住人們的稱贊……。因為努力，我在逐漸向夢想靠攏

篇3

從我在娘胎里的時候起，媽媽就刻意培養我的藝術天分。她時常坐在窗前，同我一起欣賞著錄音機里那優美的旋律、品味著夕陽下的美景。在媽媽肚子里的我，一聽到這時快時慢、時高時低，令人如癡如醉的音樂，就會“翩翩起舞”、“伸臂踢腿”。每次我一開“舞會”，媽媽可就受苦了！

出生后，為了繼續訓練“舞技”，我不顧媽媽的阻攔，興致勃勃地從屋子的這頭跌跌撞撞地秀到那頭。媽媽看得心驚肉跳，便讓保姆拿一條毛巾拴住我的腰，讓我放慢前行的腳步，可是這一做法卻讓我苦惱不已。這樣固然讓我遠離了危險，卻同時使我喪失了表演的機會。我便故意與保姆作對，媽媽前腳剛邁出家門，我后腳便“大鬧天宮”， 掙脫毛巾的約束，在屋子里自由穿梭，繼續執著于我的藝術之旅。

真是“天有不測風云，人有旦夕禍福！”啊！一次我正“演出”得起勁，一不小心跌倒在地，這一跌可把我害慘了，一小塊玻璃碎塊兒正好扎在了我的額頭上。不知是老天爺幫忙，還是我幸運，這塊碎塊兒只在我額頭上留下了一個印記，但是卻讓我與舞臺絕了一段時間的緣，嗚嗚！

為了鍛煉我的氣質，也為了一圓我成為舞臺上那顆耀眼明星的夢想。媽媽經過深思熟慮為我選擇了很有紳士風度的國際標準舞，之后我便拜師學藝，從此走上了艱辛而快樂的習舞之路。畢竟我是男兒之身，起初在清一色的女孩子中間跳舞著實讓我郁悶了許久，但是為了實現我的舞臺夢，值得！跟我一起學舞的都是女生，她們都有過三到四年的舞蹈基礎，有一定的表演經驗，每一個動作都是那么規范，令人癡迷。而作為初學者的我，舉手投足怎么看怎么像個“大扁擔”，愛面子的我可受不了這樣的落差。

逃避不是我的個性，從意識到自己的差距那一天起，我便下定決心一定要在短時間內超過她們。因此每到周末，我的身影便出現在了練功房的鏡子前。我成為了老師身旁最勤奮的學生，緊隨老師的舞步穿梭在練功房的每個角落，地板上灑下的是我的汗水，練功房的燈光見證了我的點滴進步。經過一段時間魔鬼似的訓練，我在班上迅速嶄露頭角，成為了老師關注的對象。我的舞技在老師的指導下也飛速提升，“粉絲”不斷增多，在圈兒內也開始小有名氣。

為了讓我有一個更高的提升空間，老師為我報名參加了中國舞蹈家協會的國際標準舞考牌，并前往觀摩了首場考牌。在考場外，我才發現自己的微不足道，真是“人外有人，天外有天”。在了解了考牌要求后，我不禁呆住了，天哪！考到金牌需要學會12種套路，而我當時僅學過其中的幾種，還不足半數。兩天后就是我上考場的限期，要在2天內學會8種套路，還要練熟，對于一向自信的我來說也是一個莫大的挑戰！接下來的幾天，我便開始了“魔鬼訓練”。時值夏日，每天要在30多度的高溫下練習8個小時，流下的汗珠隨著一個接一個的“螺旋轉”飛濺出去，腳下的地磚越來越滑，從而使腳下穩定性的難度再度增大。晚上洗腳的時候才發現雙腳和雙腿都腫了，我卻未曾察覺。這真可謂是我的學舞生涯中最艱辛的一段歷程了。功夫不負有心人，我連續報了三個級別的考試，在各個級別中連連奪冠，獲得了夢寐以求的金牌。當從榜單上查到我的名字的那一刻，我心中的激動無以言喻。

篇4

突然，前面一個大大的水坑擋住了我的去路，坑里面的水已溢出并漫得周圍的水泥地上也到處都是。怎么辦？直接走到對面？不行，會弄濕褲子和鞋的。要知道，它們可是我對老媽軟磨硬泡得來的，要是老媽知道我第一天穿就弄臟了，不知道要數落我幾星期呢！而且還會感冒！那繞路？也不行，菜市場那條路已經禁行了……怎么辦？撲通！一聲巨響打斷了我的思緒，我一看，一位老奶奶不小心滑到了水坑里，雨傘打翻了，掉在地上，紅色的編織袋里的東西也滾落在泥水里。老奶奶從地上一只手拾起雨傘，另一只手又奮力地去撿掉落的東西，突然一個踉蹌，又滑倒了。啊――周圍一片驚叫聲，旁邊有一位阿姨剛想去扶，只聽人群中傳出一句：“現在好人難做，等一下說不準會說是我們推的呢！你看她年紀這么大了，要是有什么三長兩短的，那可吃不了兜著走！”聽到這句話，那位阿姨伸出去的手又縮了回去，圍觀的人也漸漸散去，大家又忙著繼續趕路了。我躊躇著。只見李麗已三步并作兩步沖到水坑前，踏入臟水中扶起老奶奶，在旁邊的長椅上坐下，用手帕細心地替老奶奶擦拭身上的臟水。我的心似乎被針刺到了，充滿了愧疚，我怎么能如此自私呢？我趕忙幫老奶奶撿起地上的東西。 “奶奶，您疼嗎？”“我不疼，孩子。”“奶奶，您檢查一下少了什么東西沒有？”“ 哦，一樣也沒少，謝謝你們！你們真是好孩子，我真希望你們是我的孫子。”老奶奶拉著我和李麗的手感激地說。“媽媽，您摔傷了沒有？”這時人群中傳來一位中年人焦急的聲音。“沒事，沒事。多虧了這兩個好孩子！”中年人感激地望著我們，激動地說：“謝謝，謝謝你們，真不知道怎么感謝你們才好！”說著掏出錢包準備拿錢給李麗。“不用謝，這是我們應該做的。”我和李麗相視一笑便離開了，只聽見后面的人群中響起了熱烈的掌聲。

雨還在不停地下著，但我的心里充滿了喜悅，因為我做了一件應該做的事。

（指導教師：黃嬌蓉）

篇5

舞蹈演員是我唯一一個夢想。小時候，看見鄰居家的大姐姐們在跳舞，而且跳得那么好看，手舞一舞，屁股扭一扭，腳踮一踮，象紛飛的蝴蝶，于是，我就下定決心，一定要成為一名專業的舞蹈演員！

我為此參加了專門的舞蹈訓練機構，慢慢地，我對舞蹈的興趣越來越深了，爸爸也漸漸為我有這個夢想而感到開心。每次我學習跳舞的時候，我都會非常認真，不敢浪費一分一秒，為我的夢想奠定基礎。

現在，我的辛勤付出慢慢有了回報：2011年我們舞團在東莞白玉蘭大賽比賽中獲得了第三名；2012年，我和伙伴在喜伴才藝大賽中榮獲“優秀演員”的稱號；2013年6月1日，我們舞團在第三屆白玉蘭開花才藝大賽，榮獲才藝大賽二等獎；5月31日，我們舞團在星河城“粉紅舞鞋之芭蕾公主”得到了來住人們的稱贊……。因為努力，我在逐漸向夢想靠攏

篇6

你相信一個放羊的小孩所說的話么?你懂得一個屬于自已的天空嗎?也許那就是寂寞!

也許別人在玩耍,她在默默的低頭,她在思考,沉醉在沉默當中,不知道的坎坷,不知道的夢.還要繼續探索這!三歲時對未來的設想是推著一個裝滿雪糕的小車,邊賣邊吃,四歲時最羨慕的是鄰居家的小姐姐因為她的頭發上總是戴著五顏六色隨風飄飄的蝴蝶結,五歲時最驕傲的事情是傳著紅素的衣裙參加幼兒園的舞蹈演出,八歲時最羨慕得人是我的語文老師,因為她可以微笑的對所有人說:"我的整個青春都有詩歌陪伴著度過''!現在的我最驕傲的事情是寫詩寫文章被周圍人稱贊并且在那年初天考進合肥市唯一的文科實驗班~~六歲時的我喜歡站在家門口的小院子嗅著花草的芳香氣息眺望西洋之下最遠的那片殘紅~~每時每刻的萬千想象已經以一種難以言說的美好姿態降落到紙上,變成這輩子的獲獎小說!

十年可以搞便很多事情,十年之前是一個懵懂孩子,十年之后卻已然開始思考一些關于理想關于人生,并且用手中的筆把它們寫下來.以我們自己特有的方式.

一個火柴滅了,相信吧,那只是過去!~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

篇7

師：為什么可以“設f（x）=ax2+bx+c（a≠0）”？

生1：因為可以推測f（x）一定是二次函數.如果f（x）不是二次函數，則f（2x+1）的解析式也不會是二次函數.

師：你證明過自己的推測嗎？

生1：我想應該是的.

師：想的不一定都對，數學是嚴密的，要證明的.

（學生無言以對）

師：你這種方法過于繁瑣，盡管答案是正確的，但不提倡.下面我介紹一下這道題目的標準解法，請仔細聽.

教師解法：設2x+1=t，則x=t-12，所以f（t）=（t-12）2-2（t-12）=14t2-32t+54

，最后把t換回x，即f（x）=14x2-32x+54

.求出了f（x）的值，那么f（2x-1）的解析式就很容易求了.

生2：為什么要設2x+1=t？

生3：求出的是f（t），為什么就變成了f（x）？

生4：這種方法是如何想到的？

生5：太難了，聽不懂！

……

以上教學片斷真實地展現了教師的預期解法和學生的實際認知激烈沖突的場景.這種尷尬的教學場景在我們的課堂教學中可謂屢見不鮮，究其原因主要是教師在課前沒有充分進行學情分析所致.所謂學情分析就是分析學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等.只有準確地分析學情、才能實現因材施教，實現有效教學，才能提高課堂效率，達到共同進步.在本教學片斷中，教師想當然地認為自己所講述的解題方法是學生最容易接受和理解的方法，忽視了學生已有的經驗和思維體系，沒有真正了解學生的基本能力與需求，所以導致了教師的教學和學生的認知產生嚴重的脫離.由此可見，教師體察學情、了解學生是開展數學有效教學的重要條件.那么教師該如何了解學生呢？數學寫作就是一個很好的途徑. 所謂“數學寫作”就是學生通過寫作的形式，對所學的數學基礎知識進行整理，使之上升為更加理性的知識系統，從而強化了基礎知識的內儲與外化，對數學“雙基”起到加深和拓展的作用，是在新課標理念指導下的數學教學及作業的改革.學生在寫數學作品的過程中，可以自由發揮、大膽想象，充分表達他們的數學觀點，反映數學思考的過程和體驗，以及公布自己進行數學探究的結果與存在的問題.數學寫作是學生自由展示數學思維的舞臺，通過數學寫作教師能夠更容易地了解學生，從而把握學情.

一、展示學生的數學感悟

學生通過書寫自己的數學人生、數學理念、數學實踐、學，能展示學生現階段的學習狀態、心理狀態，幫助教師了解學生情緒并進行適當的開解與引導.學生持有怎樣的學習態度與觀點，他在學習中就會采用怎樣的方法，達到怎樣的學習效果.若一個學生具有積極主動的學習態度，在學習中便能迎難而上，取得佳績.而消極被動的學生認識不到學習的意義，遇事逃避抱怨，終將走向失敗.教師擔負培養學生積極進取的學習態度的重任，需要正確觀察出學生的學習態度，采取合適的措施.

[學生作品1]數學感悟

一排排數字時而歡笑，時而憂愁.

一列列圖像時而欣喜，時而沉默.

一個個學生的腦袋時而無感，時而思緒萬千.

我不知道為什么要學數學，

但我知道我已經愛上這數字的天地！

從這篇文章可以看出，作者展示了自己學習過程中的情緒變化，雖未找到自己的學習目的，但整個基調是積極向上的.經調查此生學習較認真，但無持之以恒的沖勁，成績中上.作為數學教師，對待這樣的學生，應找班主任配合幫助他找到明確的學習目標，因為學習有目標才有動力.通過數學寫作，學生可以暴露出內心世界，方便教師分析學生的狀況，以確定在教學活動中解決問題的方法和途徑，為可能采用的個性化教學指導提供策略.

二、展示學生的數學智慧

通過整理書寫錯題及錯誤原因，知識梳理，方法總結，展示學生學習中存在的問題和產生問題的主要原因，幫助教師了解學生對數學知識的掌握程度.數學課程標準指出：“讓學生具有回顧與分析解決問題過程的意識，以通過對解決問題的反思，獲得解決問題的經驗.” 學生通過尋找錯誤成因及整理知識方法，從而促進學習能力、思維能力的提高，推動自我發展機制的完善.

[學生作品2]數列求和

數列求和真麻煩，心急吃不了熱豆腐.

先審題，細琢磨，深入其中找特征.

等差、等比直接求，混合可用分組求.

等差倒數裂項求，根式無理有理求.

最難要數等差乘等比，錯位相減把和求.

求和方法有多樣，關鍵還是靈活用.

作品2中極富節奏性的話語簡單介紹了數列求和的一些基本方法，讓人讀起來開心愉快.無論文采如何，對學生而言，只要開始嘗試用自己的話來講出所理解的知識，就是一個好的開始.通過作品可分析學生學習中存在的問題和產生問題的主要原因，了解學生對數學學習的關注和接受程度，可為教師“如何教”，學生“如何學”提供依據.

篇8

關鍵詞：課堂教學 傳統教學模式 素質教育 能力

正文：課堂教學活動是學校教育最基本的途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵。長期以來，我們在教育理念上一直強調要使學生生動、活潑、主動地獲取知識。但在教育實踐上“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種傳統教學模式一直獨霸課堂，它把學生當作了一個裝知識的容器，而忽視了把學生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學活動。教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。

教師之所以進入教學過程，根本目的是為了學生的“學”，為了使學生的“學”能夠最終擺脫教師的“教”，走向獨立地，自主地獲取知識的自由王國。課堂是學生獲取知識積累知識、培養能力和展現自我的主陣地，因此，課堂教學一定要一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，教師應當成為學生學習的引導者、促進者，要注意張揚學生的個性，凸現學生的主體地位，充分發揮學生的主體性，讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程中認識活動的主體。在化學課堂教學中使學生的主體地位、主體意識得到更好的實現，我在課堂教學中嘗試從以下幾方面做起：

1. 巧設情境，引發學習興趣

興趣是從事一切活動的原動力。如果一個學生對某一學科產生了濃厚的學習興趣，并保持持久，他就一定能學好這門課程。

對于新接觸的知識，學生通常有很大的好奇心，想知道為什么，在這一過程中會出現自己的一些猜想與假設。此時，若毫無懸念地將這些猜想與假設直接告訴學生，則撲滅了學生強烈的求知欲望，即使講得再精彩，學生也只是被動地接受，學習的積極性和主動性得不到充分的發揮，久而久之，便會產生厭學情緒。相反我們若能及時啟發、引導，有針對的提出問題，讓學生主動地探究，驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，這樣可能會大大增加他們學習化學的興趣，學生的主體性也能夠充分體現。如在“鹽類的水解”一節課中我向學生提出這樣的問題：醋酸鈉，氯化銨，氯化鈉能電離出H+或OH-嗎？同學們立即回答不能。我接著問：它們的溶液都是中性的嗎？同學們的思維馬上活躍起來，有同學建議用PH試紙來檢測，結果發現醋酸鈉溶液顯堿性，氯化銨溶液顯酸性，而氯化鈉溶液則顯中性。為什么會這樣呢？同學們疑竇頓生，有些同學已迫不及待地打開課本尋求答案了，此時我及時地布置思考題，讓學生閱讀教材，并巡回指導，最后，請同學小結“什么是鹽類的水解”。“鹽類的水解的實質是什么”，大家都躍躍欲試，每位學生的學習熱情都很高漲，學習的主動性得到了充分的體現。整節課我講得很少，而是通過創設問題情境來引導學生自學、思考、分析問題，從而很好完成教學要求，收到了較好的教學效果。如在同分異構體這一知識點的教學上，我通常先自己搭出甲烷和乙烷的球棍模型，然后讓學生自己動手搭丙烷的球棍模型，同學們往往很輕松就能完成任務。接著又地提出問題，同樣是丁烷為何會存在物理性質不同的兩種情況？再接著問，性質由什么決定？最后讓學生親自動手搭出丁烷的球棍模型，由此得出同分異構體的概念，效果很好！

課堂教學中，除了巧妙設計問題、適當引導外我還盡量留出些時間讓學生思考質疑，給他們一個寬松的思維空間，使他們大膽地與教師、與同學交流。這樣能更好地啟迪思維，激發興趣，增強他們的求知欲，取得事半功倍的效果。

2.優化教學，培養學習能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗可以激發學生的好奇心和求知欲，課堂教學中我盡可能地通過化學實驗來開展，有針對性地選擇和整和相關的教學內容，有計劃地培養學生的觀察能力，規范操作能力和思維能力，使學生的主動性得以最大程度的發揮。

2.1 重視演示實驗，使學生由被動觀察轉為主動觀察

我校大部分學生來自農村，由于受各方面條件的制約，初中階段的實驗教學并沒有得到充分的重視，部分學校依舊是教師黑板上“講實驗”，學生課堂上“聽實驗”，課后“背實驗”的模式。學生的觀察能力，動手能力沒有得到培養，學生的主動性也受到了嚴重的制約。因此我在上高一課程時就認真做好每一次演示實驗，規范實驗操作。演示過程中及時地提醒學生觀察什么、怎樣觀察，并要求學生記錄下所觀察到的實驗現象，并思考為什么會有這些現象。比如在做鈉和水反應的實驗后，讓學生描述觀察到的所有現象，并通過思考一一解釋產生這些現象的原因。通過一段時間的訓練，學生的主動觀察能力得到了很大程度的提高，學習的積極主動性也被充分調動起來。

2.2學生親自動手實驗，提高實驗操作能力

高中教材中的實驗，大部分為演示實驗，有些演示實驗由于條件的限制，后排的學生很難看清楚現象，聞到氣味，即使看到、聞到，但由于缺少“參與意識”往往發揮不了學生的主體作用，學生的獨立操作能力和創造能力難以得到充分培養。課堂教學中，我嘗試將部分演示實驗改為學生分組實驗。學生的實驗過程就是一個獲取知識，探討知識，總結知識的過程。如在氫氧化鋁的性質的學習中，我讓學生分組實驗，通過往AlCl3溶液中加NaOH溶液來制備

Al（OH）3，結果有的同學獲得了Al（OH）3，而有的同學先獲得了Al（OH）3，振蕩過后沉淀又消失了，由此引出Al（OH）3能溶于強堿這一重要化學性質；如一些氣體的制備實驗，我讓學生自己搭建裝置，制備并收集氣體，最后拆卸裝置。在上述過程中學生直接參與了實驗，增加了創造體驗，這要比看教師演示深刻得多。久而久之，一旦有這樣的實驗機會，學生都會躍躍欲試，學習積極性被調動起來，從而使學生的主體地位得到了充分體現。

2.3 變驗證性實驗為探究性實驗，最大程度地發揮學生的主觀能動性

傳統的實驗大部分為驗證性實驗，往往是已知了結論，然后通過實驗來驗證，這樣學生探求新知識的欲望常常被撲滅，對所要學習的新知識沒有了神秘感和好奇心，學習的積極性也因此受到了打擊。若把驗證性實驗改為探究性實驗，師生共同探討，可以充分激發學生探索知識的欲望，使課堂中學生的主體地位更加突出。比如，在學習原電池的原理時，我首先演示“番茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成）趣味實驗，然后設問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？在激起學生探究欲望的同時，鼓勵學生討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用茄子或黃瓜代替番茄行不行？能否用其他的化學試劑來代替？是什么原理？接著指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究：銅片、鋅片分別插入稀硫酸各有何現象？在把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來又有何現象？銅片、鋅片質量有無變化？溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？……這一過程中每位學生都積極主動的參與到學習中來，體驗到了學習的樂趣，收到了很好的效果。如“二氧化硫的性質”教學中，我要求學生設計實驗，探求二氧化硫有哪些性質，學生的求知欲立即被調動起來，他們從物質分類的角度，硫的化合價角度等提出了猜想與假設，并自己動手做實驗證實這些猜想，然后同學之間相互交流、討論各自的結果，最后教師匯總學生們的討論結果，小結二氧化硫的性質。

3. 精選習題，拓展學習思維

習題是檢測和鞏固學生所學知識，培養學生各種能力的重要媒介，也是檢驗學生所學知識牢固程度和檢測學生學習潛能的必不可少的手段。習題課上，很多老師選擇“多練”的形式，教師精講一道例題，然后再舉幾個類似的例子，讓學生獨立完成。這種“精講多練”的模式，看似體現了教師的主導性和學生的主體地位，實際上，學生只不過是按照教師所教例題的模式進行機械的套用，并沒有真正體現學生的主觀能動性，更談不上創造性。因此，我在選擇讓學生演練的習題時，往往更多地考慮學生全面能力的訓練，而不只是邏輯、演繹上的訓練，并著重培養學生的自學、分析、歸納等綜合能力。選擇習題時我會額外編些問答、分析和推斷，通過對一道題目的多種解法或一個問題的多方面討論，有計劃地培養學生的發散性思維，使每位學生都積極地參與到習題的討論中來，較好地體現學生的主體地位。

篇9

1、營員的監護人是營員的父母或依法確定的監護人,其監護關系不因營員參加夏令營而轉移到工作站,工作站與營員只是教育管理關系，監護人應對營員進行安全教育和遵紀守法教育,營員在夏令營期間，工作站應對營員進行安全教育和遵紀守法教育。

2、營員造成他人人身或財產損害的,由其監護人承擔賠償責任,營員在夏令營活動期間發生損害賠償糾紛,按本協議第3條處理。

3、營員在夏令營活動期間,因第三人的原因造成身體受到傷害,一般由第三人承擔賠償責任;如能夠證明工作站有過錯的,按工作站過錯的大小確定工作站應承擔的賠償責任;如給他人造成損害的,一般由營員承擔賠償責任，構成犯罪的,移交司法機關處理。

4、符合下列條件即可確定工作站無過錯：

(1)損害事件的發生與工作站的設施無關，或者雖與工作站的設施有關，但工作站的設施并無缺陷;

(2)工作站或社工履行了應盡的教育管理職責，損害事件仍不可避免地必然發生。

5、每次營員活動完畢應立即離開工作站回家，非工作站或社工的原因，營員在工作站內滯留、嬉戲玩耍，或在回家路上造成傷害的，工作站不承擔賠償責任。

6、嚴禁社工侮辱、毆打、體罰或變相體罰營員，如因此造成后果的，由社工本人負責或由社工和工作站共同負責。但社工履行職責，進行正常的批評教育，出現意外后果的，工作站不承擔責任。

7、工作站開展的一切集體活動，因組織不周密造成意外傷害的，工作站應承擔責任;因營員違反有關規定，不聽從指揮，造成意外傷害的，工作站不承擔責任;日常活動期間，營員未到工作站或私自離開工作站，工作站發現后應及時通知營員的監護人，但營員因此造成社會危害或出現意外事故的，工作站不承擔責任。

8、家長必須按時接送營員。家長不來接送營員的，在營員往返工作站途中發生任何意外或傷害的，工作站不承擔賠償責任。

9、本協議未盡事宜按照國家有關法律規定執行。

10、營員家長閱讀以上條款同意后請簽字。

11、本協議一式兩份，自簽訂之日起開始生效(有效日期：2017年 月 日至2017年 月日);本協議如與法律、法規相違背，以國家法律、法規為準。

監護人(營員)簽字： 經濟開發區青少年工作站(負責人)簽字：

篇10

因為節目“不好玩”，不愿去當導師、評委

采訪時，本刊記者讓孫楠充分說明那些歌唱選秀、比賽節目怎么不好玩兒？

孫楠表示：“當‘導師’不好玩兒！因為我是歌手，是一個唱歌的；在我自己能掌控的范圍內，我才能做得最好。而作為‘導師’，則不太適合我這個唱歌的；因為，動嘴皮子的、說話的事兒都不是我擅長的。我擅長的是站在舞臺上，而且我又喜歡站在舞臺上。而‘導師’卻是在舞臺的對面，坐在那兒我就覺得很怪！所以，我以后都不太會考慮做‘導師’。”

本刊記者很想知道怎么理解孫楠說的音樂的“好玩兒”？孫楠認為：“因為音樂有很多的可塑性、可創造性。比如我們之前聽了一首歌，我們會用自己的方式把它改變；把它想象重新架構，它就會變成另一個不同的色彩。這個過程，是個很‘好玩兒’的創作過程。這次參加江蘇衛視《全能星戰》節目就‘好玩兒’在，每一首歌都要用心地去發展它。我每天跟樂隊開會都是在討論，我們要選什么歌？怎么改能更豐滿？更不一樣？每天都陶醉在這樣一個思想空間中，你不覺得很快樂嗎？所以它很‘好玩兒’。”

愿挑戰不同音樂風格，不需要再證明自己

包括當孫楠第一次聽說有《全能星戰》這樣一個節目，想邀請他參加的時候，他的第一反應是：“不參加！因為我看了太多這樣的電視節目，我的第一反應就是算了；不太有興趣。那些節目都是，站在臺上唱歌啊、講一些所謂故事啊、證明自己啊等等。其實，我覺得我不需要證明自己了！這么多年在舞臺上，觀眾對我都已經非常了解了；所以，我不需要跟別人證明自己，沒有這個必要。后來了解到這個節目每期都是有不同音樂風格的，要挑戰不同風格的，有戲曲、有歌劇、爵士等。我覺得這就‘好玩兒’了。因為它給我一個全新的體驗！我一聽這個，挺好，我愿意參加。因為人一輩子很少有機會在舞臺上，在短短2個月當中去嘗試不同的曲風；而且這些曲風都不是你擅長的。”

那孫楠“最想嘗試的曲風是什么呢”？他透露：“應該是民歌和戲曲，因為小的時候老聽，長大以后沒試過，比較少唱。美聲也比較想唱；因為我爸就是唱美聲的，我姐是唱詠嘆調的。想嘗試戲曲是因為，我小時候比較調皮，我媽就把我放在電影院里，而那里每天放的都是樣板戲，從3歲就開始聽；但從來沒唱過，這次希望嘗試一下，用一個現代的、不一樣的理解方式來詮釋——聽起來蠻‘好玩兒’的。因為我貪‘玩兒’嘛，但是‘玩兒’也是一個境界，有的人想‘玩兒’沒有這個心情。如果有一天，音樂是能掌控的、能‘玩兒’起來的話，那個境界就不一樣了。‘玩兒’音樂和做音樂是不一樣的。我希望以‘玩兒’的心態，最重要是‘好玩兒’，因為‘好玩兒’之后，你的興趣和認真態度都會出現。”

可“很多觀眾沒聽過你唱戲曲和歌劇，怕不怕觀眾不接受呢”？孫楠以為：“不會吧，藝術范疇都是相同的。既然能把流行歌唱得很好，如果能下點功夫，對于我來說，都可以。”

每年有近百場演唱會，想喚回自己的激情

楊坤曾被戲稱為“楊32郎”；而作為當今歌壇“一哥”的孫楠則是名副其實的“孫百場”！孫楠介紹說：“之前，除了演唱會，我經常都去電視臺演出，還有全國各地的演出。那種演出已經非常程式化，我一年將近要演100場，有的時候人多多少少都是麻木的。我希望通過一種方式，喚回自己的激情。現在我每天都希望《全能星戰》快點演出。”

此次，江蘇衛視傾全臺之力打造的大型明星競賽音樂真人秀節目《全能星戰》中，八位樂壇頂尖歌手將空降北京五棵松萬人體育場，鏖戰十一周，挑戰多樣音樂風格，最終決出華語樂壇真正的“全能巨星”，以打造今夏最震撼的視聽盛宴。

本刊記者問孫楠“當你得知其他7位歌手的名單時，你有什么反應”時，他坦言：“我都不會去考慮還會有誰來。因為唱歌時這個舞臺就是我自己的。我還要為音樂風格選歌、設計表演，我都沒有想其他歌手的事。而且，這次跟其他很多人都是好朋友，像陶喆、順子、張韶涵、胡彥斌，我們都非常熟悉。我希望他們也都拿出最‘好玩兒’的東西，這樣收視率才好，如果只有我一個人好看，沒勁！每個人都好看，這個節目才好看！”