導語：如何才能寫好一篇教師研修，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

起碼可以找到幾個表征生機的證據。

其一，教師形象。理想的教師形象變了。好的教師不是“教書匠”，而是一個研究者，一個從事“反思性教學的實踐家”。

其二，輿論引導。教師教育課程標準以及教師培訓規劃的編制過程就是輿論發動的過程。“教師知識研究”通過突出教師“實踐知識”、教師“合作研究”的話題，可以引導教師聚焦實踐研究，鍛造教師的教學實踐力。

其三，制度框架。教育部出臺一系列教師教育標準，為教師研修安排了大體的制度框架，包括入職研修、崗位研修、專項研修等等。教育部從2003年開始實施“全國教師教育網絡聯盟計劃”，整合教師教育資源，形成三網――“人網”、“天網”和“地網”（互聯網）組成的龐大的教師研修資源體系。

其四，實踐樣本。大學與中小學之間的交流活動愈來愈頻繁，涌現了一批熱心于改革的“實踐研究”學校，大大提升了一線教師參與教學研究的深度與廣度。

其五，基本共識。中小學教師面對應試教育的壓力，期待變革，這是一種新的覺悟。因為有了這種變革的覺悟，出現了許多突破傳統的教研組活動的新形式――課例研究、行動研究、教學沙龍、網絡教研等等；因為有了這種變革的覺悟，開始出現一種呼聲：摒棄自上而下的“教師培訓”，而是要求以“校本研修為主線”的自下而上的“教師研修”。這樣，教師之間、學科之間、學校之間乃至同海外同行之間的交流與合作，特別是同港澳臺之間的交流，愈益頻繁。這些指標表明，新課程改革為中小學教師研修提供了源源不斷的思想動力與知識資源，這是進步的一面。

但是，當下教師研修也存在著被應試教育綁架的危機。改革的浪潮激活了各種教育勢力，教師研修也成為各種勢力競相博弈的場所。第一勢力（革新勢力）――教育部倡導的、教師期待的“新課程改革”，體現了革新勢力的追求，不同于以往7次的、停留于教科書的改頭換面的改革，把教師“校本研修”提高到空前的地位。期待基于教師的專業成長，把中小學打造成“學習共同體”。

教師研修面臨的第二個挑戰是，尋求自律性、創造性的教師研修體制。多年來只限于極少數教師的名師、名校長培訓，不僅沒有取得預期的成功，而且造成了累累傷痕。摒棄舊式的培訓，讓每一個教師享有研修的自，是促進教師成長、形成教師“學習共同體”所需要的。

因為，人的教育不是動物的訓練，其最大特質就在于“自由”。所謂“人的教育”無非就是：崇尚自由的人，借助自由的教育關系，促進每一個人的自由發展。

不過，尋求自律性、創造性的教師研修，意味著需要拋棄傳統的指令式培訓，讓教師享有研修的自，享有充分的學習時間與機會。當下的教師研修缺乏政策導向、理論基礎與實踐經驗的支撐，需要教育行政、教育研究、教育實踐各個層面協同努力。

其一，教師研修需要從“有效傳遞模式”轉向“合作建構模式”。前者著重自上而下的傳遞過程，后者著重平等對話的過程。教師學習過程的關鍵是，默會知識的顯性化；通過教學觀摩，分享實踐知識；在自己的實踐中重新設計與實施顯性知識。

教師研修不能脫離自身的實踐，不能脫離教育體驗的反思，不能脫離教育理論的把握，教師的成長是從教師自身的需求與經驗引發的一種變革。那些指令式的培訓、作秀式的培訓是不靠譜的。國際教師教育學倡導教師學習的三大定律――越是扎根教師的內在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效――值得傾聽。

教師研修的成效歸根結底取決于教師自身。唯有教師真正珍惜每一個在職研修的機會，不是“為規定而研修”、“為晉升而研修”，而是“為兒童而研修”、“為成長而研修”，才能變革教師自身的形象，變革整個教師文化。

其二，教師研修亟待兒童研究的支撐。一線教師的教育信條是：“教師的教，等于學生的學”，“教師教得好，等于學生學得好”。因此，長期以來在教育實踐層面，局限于“教學法”的研究，特別是迷信“講授法”的神效。然而這種不問教學內容的價值與意義、不問教師與兒童的認知，不問課堂與社會的境脈的教學研究，是難以稱得上真正的研究的。

在理論研究層面探討所謂的教學原理、教學方法研究，從來就是基于動物的學習研究，缺乏人的學習研究。多年來受凱洛夫教育學的影響，兒童研究一直是被邊緣化的。我們的教師研修需要汲取包括腦科學、教育神經科學在內的學習科學的研究成果，開拓兒童研究的視野、人類學習研究的視野。

其三，教師研修的重心在于課堂研究。學校改革是從內部開始的。課堂不變，學校不會變。上課，就是教師在兒童與教材之間架起一座橋梁來，激活兒童相應的經驗，把兒童的思路鏈接起來，形成一幅鮮明的概念圖。上好課，不是教師獨白式的講解，而是引領學生展開三個維度的對話―同客觀世界對話，同他者對話，同自己對話。

危機時代也是轉機時代。教師的專業成長別無他路，唯有扎根自律性與創造性的教師研修，才是引領教師從“教書匠”走向“反思性實踐家”成長的康莊大道

篇2

校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。今天小編給大家為您整理了教師個人校本研修總結，希望對大家有所幫助。

教師個人校本研修總結范文一校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

1、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;

反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

1、自主學習模式。

我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

2、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

3、新課程理念研修。

本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

教師個人校本研修總結范文二一年一度的校本培訓也如期而至。回首剛剛走過的幾天時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓的集中學習時間結束了，我由衷覺得時間沒白花，而且我感受今年的校本培訓是歷年來安排的最充實、最合理的一次，我受益匪淺。

在此次培訓中每一個講座都很精彩，在佩服講座專家們博學深思精神的同時，我更關注講座的內容。對我來說，講座中值得我學習的東西很多很多，總結起來有以下三點：

一、在專家的講座中，我領悟到：不斷的進步是以不斷的學習為前提的。

我個人很喜歡專家講座，當書越教越疲憊的時候，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓結束了，但我的學習并未結束，相反，以此為契機，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍，我將會一一去學習研讀。

二、轉變思想觀念

隨著社會的飛速發展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。

三、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強地意識到了自己知識的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫!只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

四、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

五、對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

六、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

七、在課堂上應該多給學生思考的時間

確實，只有讓學生主動去思考，即便自己的答案是錯的，都會使學生對所學知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應該舍得放棄，多留點時間給學生，讓他們學著思考，學著總結，留下印象。

總之，通過校本培訓的學習收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一名優秀的人民教師。

教師個人校本研修總結范文三喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學期我繼續努力工作.為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

一、在業務方面：

我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、課題研究方面:這學期，我繼續進行“在自由練筆中提高學生的習作能力》的小課題研究工作，取得了實質性的進展，學生的習作能力顯著增強，積累了寶貴的經驗，也是我對這項課題的研究充滿了信心。

三、理論學習方面:本學期，較為系統的學習了《課程標準》，《新課程實踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對新課程的認識顯著加深，課堂操作能力顯著加強。

四、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

五、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

六、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

七、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

八、善于將自己積累總結的一些做法寫成論文，鍛煉自己的寫作能力，本學期，寫成體會文章累計二十多篇，收獲真的不小。

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新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。以下是和大家分享教師校本研修總結報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師校本研修總結報告一

通過一學年的校本培訓，令我受益非淺。從對培訓的精彩內容的學習中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標及班級管理，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考。要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要。要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復。一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解。表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

二、在教學活動中，教師要當好組織者。

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人。

一堂新課開始，教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設，教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力。然后，教給學生探索、發現的方法，讓學生會探索、會發現。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設計每一次自學的目標、內容，同時加強自學方法的指導。

總之，在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。

教師校本研修總結報告二

本學年度我校組織全體教師在全面理解教師專業化發展和教育創新重要意義的基礎上，通過學習和實踐，進一步統一思想、更新觀念，不斷提高教師的專業化水平，提高廣大教師實施新課程的能力，結合我校實際，制定“教師專業化發展與教育創新”校本培訓方案，并以此推動我校的基礎教育課程改革的深入發展。從而建立起一支高素質的教師隊伍。校本培訓和校本教研，是教師成長的一只方舟。因此，做好校本培訓工作非常重要，下面把我校本學年度開展的校本培訓工作總結如下：

一、領導重視，認識到位，制度保證

領導都非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業化水平。

學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。經常匯報和反饋工作進展情況，對教師產生激勵作用。

二、采取多種培訓模式，全面提升教師隊伍的整體素質。

(1)導師指導模式。

即以老帶新的培訓模式。對新教師的培養，學校采取了“拜師結對”的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本培訓內容，且拜師是相互的，能者為師。

在課堂教學方面，老教師是師傅，在網絡教研等方面，青年教師是師傅。在教科研培訓中，師徒可以共同承擔同一科研課題，在研究過程中，相互合作，共同受益與提高。

(2)案例培訓模式。

即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。這種培訓模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的培訓效果。

(3)自主學習模式。

這種培訓模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

三、校本培訓內容豐富多彩。

(1)新課程理念培訓。

課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本學年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓，主要抓好四方面的工作：

一是明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保培訓時間：用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過課堂教學達標評選出校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課20節次，聽評課20節次。在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

(2)繼續有針對性地開展現代教學手段技術的培訓。我校積極為教師創設現代信息技術教育的平臺。

(3)加強校本教研制度建設。

教師的教育理論素養決定了課改的深度和廣度，"要引導教師學會理性地思考教學問題，不要小看理論思維。"理論的指導是促進教師專業提高的有效保證，這種理論學習，更加指向實踐中發生的真實問題。

理論學習采取了集中與分散相結合的形式，每次教研活動都要先進行半小時的理論學習的心得交流，這樣既保證了學習時間，也保證了學習質量。課程的最終實施者是教師，學校發展的動力是教師，教師觀念的轉變是一個長期艱苦的過程，不可能一蹴而就。

傳統的培訓把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅硬。”要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與。傳統的培訓，形式上大多是講座輔導，內容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐之中。

本學年度，“自主、合作、探究”成為我校教師校本培訓的主旋律。可以將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。由培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還可以請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，讓課堂變成一個學習與交流的場所。

在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。

(4)建立對話交流制度。

我校努力創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。具體形式是每位教師堅持每天下班前寫當天工作日記，使領導及時了解到學校大大小小的人和事，便于及時溝通與進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討，共同提高。

首先學校開展師徒結隊，促進青年教師盡快成長。學校要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗;師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補。

(5)抓好骨干教師培訓工作。

本學年度我校組織了一次校內優質課評比活動，多名教師認真準備了公開課，取得了一致好評。另外，學校領導十分重視教師業務能力的提高，想盡辦法安排骨干教師參加各級各類的培訓學習，如平時參加外出學習，學校給調課，解除教師的后顧之憂，安心學習。

(6)新教師培訓。

進行“師徒結對”活動，對新教師進行教學基本功的專項訓練和輔導;開聽、評課評估結果、學生座談會、問卷調查、抽查學生作業本的批改情況、教學體會心得評比、教案評比和教學質量等成績，對新教師排出等次。

(7)加強教研組集體備課的培訓。

教研組定期活動(每兩周一次)與分散活動。以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行案例分析，使評課過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

四、校本培訓后的反思

(1)教師的理論學習仍要加強督促。

(2)教師的教育教學反思力度不夠。

為了使校本培訓工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，繼續以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本培訓內容、創建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促進教師的專業化發展。

教師校本研修總結報告三

新課改向我們展示了全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，要求我們不斷地學習，樹立終身學習的意識，立足于學校加強校本培訓，使老師們盡快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。回顧一年來，我校加強校本培訓，取得了不少成果，現將我們學校的校本培訓總結如下：

一、校內提升

(一)學校領導用講座引領思想

在校本培訓中，校級干部身先士卒，做好表率。伊始，我們呂志仁校長就參加校本研訓會議，共同商討、制定校本研訓計劃。

還有現在社會、學校、家長尤其重視的學生安全問題，我們學校也開展了《淺談小學生的安全教育》的講座，讓教師和學生都樹立起安全責任重于泰山的意識。

還有一些教師在各自的業務領域取得突出成績，有較強的理論基礎和實踐經驗，都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座，主持專題論壇。

如有豐富班主任管理經驗的xx老師的《班級的有效管理》，xx老師的《如何上好科學課》，xx老師的《如何激發學生的數學學習興趣》等等，他們引領全校教師走進新課改，領會新課改，實施新課改，他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢，通過“講座”、“討論”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想，為我校持續有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基矗

(二)骨干教師用課堂引領思想。

教研的效果如何，通過課堂來反映，教師的收獲如何，通過課堂來體現。學生的發展，就是教師的成功;教師的發展，才是學校的成功。

我校的教研思想，課改思想，首先由骨干教師來體現，體現在每一天的每一節課。我校骨干教師麻旭華為老師沒開設公開課，能夠用課堂說話，用自己的學生說話。

每學期設置“優質課”周其他骨干教師上一節展示課，用他們的課堂實踐相全校教師傳達新的課該理念，引領教師走進新的課堂，感受新的理念，實踐新的課堂模式，為學校校本培訓提供現常

(三)其余教師用教育隨筆引領思想。

組織教師全員參加校本培訓。老師們通過聽講座，聽課，分析案例，交流心得體會，多形式、多途徑、多層次的培訓。在教學中總結經驗，發現問題，分析現狀，我校最常用的做法是在教師會上交流教學反思。

二、總結反思，讓教師聽到成長的聲音。

反思是教師以自己的職業活動為思考對策，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學工作的反思，還重視學校管理和班級管理工作的反思。

(一)通過工作總結來反思。

我校教師，不管年齡大小，教齡長短，資格高低，兼職多少，人人都撰寫工作總結，人人都重視工作總結。工作總結的類別有“教學”、“班主任”、“少先隊輔導員”、“教導工作”、“總務工作”有的教師每學期寫一、兩份，有的則寫三、四份;不管篇幅長短，總是個人工作的經驗結晶。

(二)通過交流的課堂來反思。

每學期我校都會開展一些教研課，還有形式多樣的送教下鄉活動。如：xx教研室送教下鄉，xx小學送教下鄉、xx小學送教下鄉。

開展教學聯誼活動：與xx二小的教學聯誼，與xx小學的教學聯誼;還有全校老師參加杭州的“千課萬人”聽課活動。在這些活動中，我校教師執教的課堂教學受到大家的一致好評，同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思，從而促使骨干教師更加成熟，年輕教師快速成長。

三、創造條件，讓培訓訓邁上新的臺階。

1、提供培訓的時間。

為保證學習的時間，每周組織政治、業務學習各一次，每月開展專題講座一次，并把出席情況列入教師日常考勤中，與考勤獎掛鉤。

2、拓寬交流的平臺。

如班主任骨干教師培訓班、新課程培訓班講座、新教師培訓等，通過這些活動的參與，加速了我校骨干教師的成熟，新教師的成長。另外還有一些外出培訓學習的機會，本學年度我校派出90學時培訓的教師有2位，這對于我們這所經濟比較薄弱的學校來說也是件不容易的事情，這些活動更是拓展了教師的眼界。

四、校本教研的具體做法

(一)搞好講課、聽課、評課話動

講課、聽課、評課活動是學校開展校本教研活動的重要形式，本學期我校開設“優質課”周，學期初在排課時保證了在本學科教研活動時同科目教師沒有上課任務。講課教師課前精心準備、聽課教師在聽課中對照自己備課授課時的不足，力求在自己教學中改進。通過評課互相交流、共同進步。

(二)不斷強化了教學常規的管理工作，進一步深化了教師基本功訓練。

能寫一手漂亮字體，不僅是自己終生受益的技能，而且也是作為一名教師應該要具備的技能。為了提高老師的基本功，學校專門讓每位教師每天抽出一點時間練硬筆字，大家互相學習。

老師整理出了寫字教學的模式：比較字形結構——找出重點筆畫——練習寫字——改進提高。通過一段時間的練習，雖然大家的字體沒有多大的變化，但也都喜歡上了練字，還能修身養性。

還有教師計算機操作能力。在培訓結束后，無論是WORD文檔的操作還是幻燈片的制作，也都有了很大的提高，特別是對于有一些年長的教師從未接觸過的課件制作，從版面的設計到內容的安排都有較清楚的認識與了解。

五、校本培訓存在的問題：

缺點是我們前進的動力，只有發現缺點、改正缺點，才能使我們邁向成功。經過近幾年的實踐總結，我們發現還有一些不足的地方。

1、我們在開展各項活動時，有個別教師出現應付了事的現象，沒有認真對待。

2、在教師基本功訓練上，過于重視教學工作，偶爾忽視校本培訓，缺少力度。

3、有些活動流于形式，沒有真正認識到其重要性。

六、校本培訓今后努力方向與措施：

針對上述優點與缺點，我們要在以下方面加強：

1、加強領導監督，定時定量地檢查每周、每月布置的各項工作。

2、結合我校實際情況，制定各類考評方案，對廣大教師進行量化考評，學期末、年終公開考評結果。

3、穿插不定期的抽查形式，發現問題，及時例會說明。

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通過__教授關于對課程建設的解讀，我最大的感受就是管理層面必須首先有好的制度，園長們必須就有這樣的理念，不急功近利，如果不注重對教師保教工作過程的關注，只對相應的結果作評價，那老師們就不可能靜下心來注重過程，而只是會呈現出一個結果，而這個結果有可能就是人為的造出來的，而不是在過程中一點一滴積累出來的，沒有過程的結果，

無論是對教師成長還是幼兒發展，都是沒有好處的，只有面上的光環，沒有實質的東西，只有在園所的制度文化中就遵循扎實走好每一步的心態，才能讓身在其中的每一個人有一個靜心做事的氛圍。

__教授在講座中說的課程建設中的過程意識，其實最直白的就是讓老師們相信孩子，放手讓孩子去體驗、操作，在適宜的環境中去成長，凡是孩子能做的都不要包辦代替，不能閑麻煩，不能缺乏耐心，要學會等待，過程中的問題、困難、沖突都是發展的契機，都是孩子們成長的關鍵點，讓孩子能夠親歷每一次過程就是課程建設的關鍵，比如值日生的活動，很多時候我們因為閑孩子干不好，或者有時候趕時間，就沒有耐心去引導孩子們做值日，而是自己趕緊干完了事，孩子們不經歷這些，對班級的責任感、自理能力等目標就失去了發展的契機，看似活動室因為教師的整理更干凈，但是只是一個結果，過程中的實質東西都沒有了，還比如老師們習慣用講來告訴孩子，總是感覺苦口婆心，__教授就指出了教師的工作成果與腦力勞動成正比，不是體力付出越多成果越好，這個我十分贊同，有時候在布置環境時老師們加班加點，而相信孩子以孩子為主體的老師會在一日生活的各個點上給孩子鍛煉的機會，讓孩子來策劃、制作、布置相應的環境，既發揮了孩子們的多種能力，又讓自己輕松，游刃有余，孩子們的學習也自然的在經歷幼兒園一天的生活中進行，多種經驗也就不斷的得到積累。

總之，過程意識真的就是專業意識，說起來就四個字，做起來卻很不容易，我們總會有意無意的說著正確的，做著錯誤的，理論與實踐成為兩張皮，但只要真的做到以孩子為主體，尊重孩子，相信孩子，從一點一滴做起，并不斷總結反思，就能夠做好。

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在新課標理念的指導下，在課改的口號中，我們學校實行了小組合作學習。但在這一年的摸索之后中，有時會感覺心有余而力不足，出現這樣或那樣的問題，比如表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習只有其“形”而無其“實”等。平時忙著上課，對出現的問題沒有深入的思考。因此，這次研修很及時也很必要，給了老師一個很好的學習和交流的平臺，通過看視頻、混合課例研修、完成作業、參與討論等多種形式向身邊的專家和同事們學到了很多，感覺受益匪淺。

我們一共寫了兩次作業，第一個是為提高小組合作的有效性設計學生小組合作觀察設計表；第二個是結合語文教學思考小組合作的有效和老師的作用。這兩次作業是針對學校在實施小組合作中出現的問題，都是最核心的問題。通過作業我發現每個老師都是以非常認真謹慎的態度對待作業，那種一絲不茍的專業態度令我震撼。老師們都對問題進行了深入的思考，但我自己感受最深的地方是第二次作業中的問題，這正是我平時上課中的困擾所在。

小組合作學習中老師到底該怎么做？強調學生主體，并不是忽視老師的主導作用，老師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。語文老師應該結合語文學科的特點給學生知識、能力和價值觀等多方面的引導。具體來說，應該做好以下四個方面：一、規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，對個別不認真的學生或小組及時地加以引導，提出明確的要求，使全體小組成員“動”起來，確保合作順利開展。有很多學生只是聽眾，不能積極大膽發表自己的意見，需先在組內明確分工，讓每位同學都找到了自己存在的價值，努力完成自己的任務，并獲得成就感。二、精心選擇學習內容、重視語文的熏陶感染作用。合作學習的內容確定，要由教師根據教材內容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行精心選擇。語文課程具有豐富的人文內涵，選文內容有良好的價值取向，要融入整個教學過程中。三、尊重學生的獨特體驗，適時點撥引導深化。以閱讀教學為例，要以學生對作品閱讀、欣賞活動為主，引導學生結合生活體驗走進作品，對作品進行個性化解讀，與作品發生共鳴。引導學生自主鉆研，了解學生在鉆研中存在的問題，參與學生討論，激發學生深入思考。四、創設良好的學習氛圍，重視評價。學生有強烈的自尊心，渴求被老師肯定、欣賞。只要出自真心，老師的一個贊賞的動作、一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，都可以激發學生參與合作學習的積極性。

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。教師之間也應該經常地開展小組合作式的學術探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。

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有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

3、通過遠程研修，我增長了見識。

遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。課后經常

撰寫教學反思，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。

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一直以來，校本研修被看做是教師提高教學質量，實現自我發展的重要途徑。職前教師校本研修更是職前教師提高教學技能、加快自身成長、不斷促進教師專業化發展的過程。基于視頻標識技術的職前教師校本研修是以教學視頻案例為載體，通過視頻標識工具來完成的。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修在現行條件下具有一定的可行性，而且省時省力，是職前教師非常受歡迎的校本研修模式。

【關鍵詞】 視頻標識技術；職前教師；教學視頻案例；校本研修

【中圖分類號】 G43 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0056—04

一、職前教師校本研修的

內涵、目標和意義

所謂校本研修，“研”是指教學研究，“修”是指教師進修。校本研修主要是指以學校為基本的各種教研、學習和進修活動，是校本教研的拓展與延伸，是提升教師綜合能力、促進教師專業化成長的有效途徑[1]。

職前教師是指即將走上教師崗位的畢業生，職前教師校本研修就是職前教師以學校為基礎從事的各項教研學習活動，其目的一方面是完善職前教師教育教學技能、促進教學反思、提高教學質量，另一方面是加快自身成長、促進職前教師專業化發展。為達到這一目的，職前教師必須重視并全方位、多角度、寬領域地開展校本研修。職前教師是祖國的未來、民族的希望，是未來教師隊伍的主力軍，其自身素質的高低直接對國家未來的教育產生巨大的影響。因此職前教師校本研修很有必要，也有其實際意義。本文主要探討的是基于視頻標識技術也就是以視頻案例為載體的職前教師校本研修，這種模式也符合當今學校的現實條件，且不論是在本地環境下還是在遠程環境下均具有一定的可行性，并且不需要太多的人力財力物力資源，節省時間。從目前來看，筆者認為這是當今比較受歡迎的職前教師校本研修模式。

二、視頻標識技術和教學視頻案例介紹

所謂標識，一般是指閱讀者在閱讀材料時做出標記，把相關信息增加到已有的材料上，這種行為能引起閱讀者對標識內容的深度思考，從而促進有效學習和自我反思的發生。在傳統的教與學環境中，學習者會在教科書和講義上做筆記來幫助深度理解文本資源，如突出強調某些詞與句、基于上下文進行組織總結、畫概念圖等，這些都是常見的傳統標識行為。 視頻標識是指用戶在觀看視頻獲取信息時，伴隨的對視頻片段進行提出問題、分析問題和評論發言等一系列操作行為。筆者所指的視頻標識區別于傳統的視頻點播技術的評論方式。傳統的視頻點播系統的評論是針對整個視頻而言，用戶在觀摩整個視頻后，對視頻的一種整體評論。這里的視頻標識技術采用的是片段注釋，即用戶在觀看視頻的時候，能夠隨時對視頻片段進行標識，可以自主選擇一定時間片段的視頻進行標識。視頻標識技術以視頻案例為載體，依托視頻標識系統軟件來完成。

教學視頻案例的定義有多種，筆者選擇比較符合本文實際的定義，即教學視頻案例是以教學觀摩、教學研究為目的， 以視頻為主要形式， 全程記錄某一真實教學活動， 并利用網頁技術制作的集成了教學案例各類材料（ 主要包括文本、圖片及視頻材料） 的超媒體教學案例[2]。從這一定義也可以看出，教學視頻案例不再是簡單的課堂錄像，而是案例設計、教學研究、課堂互動等理論與實踐的結合體。本文所研究的基于視頻標識技術的職前教師校本研修就是以這樣的教學視頻案例為基本載體，依托視頻標識系統所提供的技術原理，實現對職前教師教學研修的目的。

三、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修的必要性

（一）職前教師自身發展的內在要求

1. 職前教師信息化教學設計能力的培養要求校本研修

教學設計是一名職前教師應具備的基本能力。在當今信息技術環境下，教學設計的能力對于一名職前教師來說更加重要，它是職前教師獲得教師資格必備的能力。目前國內大多數的師范院校也開設了現代教育技術等類似的相關課程，但效果不太理想，主要原因在于這些課程僅僅提倡技能培養，而忽視或者淡化了對職前教師信息化教學設計能力的培養[3]。怎樣培養職前教師的信息化教學設計能力是許多教育技術工作者研究的熱點問題，其中最為直接和容易實施的一種方法就是校本研修。校本研修可以讓職前教師以學校為基礎開展各種實習教研活動，提升自己的信息化教學設計能力。一些高校面向全校師范生開設現代教育技術課程，預設一些助研助教的崗位，提供給職前教師進行訓練培養，讓他們自主設計教學，自主開展教學研究，這些都在一定程度上培養了職前教師信息化教學設計的能力。

2. 職前教師信息化課堂教學基本功的提升要求校本研修

具備了信息化教學設計能力并不能有效說明職前教師能夠從容地勝任課堂教學。我們一直強調傳統課堂的教學基本功，似乎在信息時代下忽略了這一概念，其實并沒有忽略，反而信息時代下對教師的課堂教學基本功要求更高[4]。信息時代下不再是“滿堂灌”式的教學，不再是教師的絕對權威，教師作為引導者，要為學生創設相應的學習情境，關注學生的學習主體地位。從這些來看，信息時代下教師的課堂教學基本功比傳統課堂要求還要高很多，因此也對職前教師提出了新的要求。職前教師信息化課堂教學基本功的提升可以通過校本研修來實現。基于學校的教學實習可以讓職前教師充分體驗信息化課堂的教學情景，從而有針對性地提升自身的教學基本功。

3. 職前教師實現自我完善、促進自身專業化發展要求校本研修

職前教師要想成為一名合格的教師，必須實現自身綜合能力的完善。成為合格的教師后，在職業生涯中還要有自己的規劃，即邁進專家型教師的行列。在這種變化的征程中，職前教師必須盡早規劃自己的專業化發展。職前教師自身能力的完善、專業化的發展同樣要求校本研修，并貫穿于職前教師整個職業生涯的過程，與時俱進，只有這樣，才能使教師綜合素質永遠保持前列。

（二）當今技術發展所引起的教學變革的要求

當今技術的迅猛發展引發了教育教學變革，同時也引起了校本研修方式的變化。傳統課堂研修方式一般是觀摩討論和文本案例分析，觀摩討論不便于記錄，而且教學的過程轉瞬即逝，中間夾雜的師生的情感交互都無從體現，這從某種程度上制約了教師的自我反思。傳統的文本案例雖然內容豐富具體，但是無法摻入教學情境，顯得枯燥，也不利于提高教師的教學質量[5]。

隨著計算機技術、網絡技術、媒體技術的快速發展，視頻作為一種再現事物全過程的良好手段已逐步應用于課堂教學中。教學視頻案例能夠以視頻的方式記錄課堂教學的全過程，既包含文本案例的一些特性，又摻入了教學情境，顯得更加逼真。筆者開發的視頻標識系統還能夠對視頻案例進行片段標識，實時再現教學過程。這一切都說明基于視頻標識技術的職前教師校本研修具有其他研修不可比擬的優勢。

四、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修可行性分析

（一）職前教師的積極性

職前教師的積極性是順利進行校本研修的先決條件。職前教師懷著全面提高自身綜合素質的夢想，充分發揮主觀能動性，積極參與教學實踐。同時傳統的校本研修方式在一定程度上讓他們感到厭倦，對新型技術引領下的校本研修方式充滿了好奇，他們自身的內驅力會讓其積極投身到教研中去，進而取得良好的效果。職前教師的積極性還體現在可以調動集體的力量來促進校本研修活動的開展。職前教師的校本研修不是一個人就能完成的，需要集體的力量。在一般學校中，職前教師可以利用的人員主要包括職前教師本身、學科領域專家教研員、技術人員。他們的分工主要體現在表1中。

表1 職前教師校本研修隊伍人員分工

[人員分類＼&職前教師＼&學科領域專家教研員＼&技術人員＼&主要任務＼&試講課堂，提供原始素材，自身學習訓練＼&案例評價、引導、分析、推廣、應用等＼&提供技術支持，如獲取教學視頻＼&]

（二）技術上的可實施性

基于視頻標識技術的職前教師校本研修離不開技術的支撐，主要體現在兩個方面：教學視頻案例的獲取、校本研修平臺即視頻標識系統的開發。

教學視頻案例的獲取由兩部分構成，一是要設計案例，根據教學設計的方法和原則設計符合教學要求的案例，將體現教學核心價值的典型案例有機地植入到教學設計中去；二是由職前教師根據設計好的教學案例進行教學，并指定一些學生和教研專家聽課，技術人員全程拍攝錄制教學視頻，這是教學視頻案例的獲取環節。

視頻標識系統的開發目前已基本完成，核心是實現對教學視頻的片段標識。系統含有大量的教學視頻案例，并擁有按視頻形式和案例形式組織分類、標識的搜索查詢功能、標識人員之間的互動交流等功能。視頻標識系統的功能模塊結構圖和教學視頻案例庫效果圖分別如圖1、圖2所示。

（三）設備資源的可靠性

利用視頻標識技術來進行校本研修需要設備資源，包括硬件和軟件。硬件包括服務器、計算機、大容量的存儲硬盤，大量的視頻資源存儲在服務器的硬盤上，客戶端通過訪問存儲在數據庫的視頻地址來讀取視頻，在一定程度上加快了訪問的速度。技術在發展，這些硬件在教育方面應用越來越普及，性能越來越可靠。軟件方面核心是視頻標識系統，可以說硬件和軟件的可靠使用有效保證了職前教師校本研修的順利進行。

（四）經濟上的可支撐性

信息技術的發展不斷提升電子產品的性能，批量生產后價格越來越便宜，這對于學校購買各種設備不再是天方夜譚。另外國家鼓勵支持信息化教學，鼓勵教師利用新設備新思維新的教學方式輔助教學，推進教育信息化，對教育的投入也在加大，可以說經濟已不再成為教學研究的攔路虎了。

五、基于視頻標識技術的職前

教師校本研修方式

（一）職前教師自行觀摩與自我反思

職前教師通過觀摩已經錄制好的教學視頻案例來加強學習和反思。課堂教學是一個千變萬化的過程，教師在教學過程中不能注意到的細節在視頻上卻能看得一清二楚，通過觀摩自身的教學視頻，職前教師能有效發現自身的優勢和不足，并對優勢之處加以強化發揚，對不足之處加以反思并促進改進，從而不斷完善自身的綜合素質。職前教師自行觀摩與自我反思方式可通過圖3來表示。

圖3 職前教師自行觀摩與自我反思方式

（二）學科領域專家教研員指導

學科領域專家教研員具有豐富的教學和研究的經驗，他們對教育理論、教學實踐、教學策略的理解都有其獨到之處，學科領域專家教研員能夠將經驗策略總結與教學視頻案例相結合起來給予職前教師最有效的指導[6]。這種指導具有的重要意義是：將理論與現實結合起來給予恰到好處的評論，評論之后再給出實質性的建議。這樣的研修方式無疑大大提升職前教師成長的速度。學科領域專家教研員指導的研修方式可以用下面的四部曲來進行，如圖4所示。

圖4 學科領域專家教研員指導方式

（三）學科同行討論交流

與自行觀摩反思研修和學科領域專家教研員指導相比，學科同行討論交流研修方式來得更加直接。學科同行對教學的熟悉程度應該更加深刻，他們通過對比能夠很快發現教學上和技能上的缺點，從而能夠很直接地點出要害，這對于職前教師來說是一筆豐厚的財富。討論的方式也可以多種多樣，如召集同行進行訪談座談，針對某一教學提出問題，另外還可以通過論壇、郵箱、QQ、MSN、微博等多種方式互動，這種校本研修方式也是很多職前教師優先考慮的。

（四）學生標識視頻教學案例

前三種方式均是基于觀摩方面的研修，雖然也是利用視頻技術，但更多的采用的是視頻標識系統中教學案例庫的功能，學生標識視頻教學案例的研修方式則是深入到教學視頻內部去剖析職前教師的教學。

學生標識視頻教學案例就是學生根據教學視頻，任意選取時間段對視頻進行標記，標記的時候給出自己的一些注釋評論，提交以后即保存在數據庫中，每個學生都可以任意地對每個視頻的任意片段進行標記。當所有學生對一個視頻全部標識完畢后，職前教師可以搜索到該視頻的全部注釋，這樣就能夠全面具體地掌握學生對視頻片段的評論與看法，找到存在的共性問題，并進而對自己的教學情況作出反思。這種來自學生標識的研修方式無疑也是職前教師所需要的，因為教學的最終效果就是要讓學生學習到知識，來自學生標識的方式更貼近一線課堂，更具有參考價值。學生標識視頻教學案例研修方式的情況如圖5所示、職前教師查看學生標識信息如圖6所示。

圖5 視頻標識

圖6 職前教師搜索視頻標識列表

六、總結

本文主要介紹了基于視頻標識技術的職前教師校本研修，分析了職前教師校本研修的必要性，并重點論證了實施的可行性，提出了基于視頻標識技術的職前教師校本研修的幾種方式。這些方式為職前教師的快速成長和自身綜合素質的提高提供給了良好的途徑。視頻標識系統為研修提供了大量規范可操作的教學視頻案例資源庫，基于視頻標識技術下的校本研修為職前教師提供了一個自我學習、再深造、再培訓和再完善的平臺。學科領域專家教研員的指導、同行的討論交流、學生的標識為職前教師自身發展提供了全方位的舞臺，它必將對職前教師的發展產生積極的深遠的影響。

[參考文獻]

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[2] 譙小兵. 對教學視頻案例定義的思考[J]. 教育與教學研究，2011，（5）.

[3] 張豪鋒，王娟. 基于概念圖的職前教師信息化教學設計能力培訓方案設計與實施[J]. 理論探討，2008，（4）.

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[5] 齊振國，荊永君. 基于視頻案例的課堂教學校本研修[J]. 中國電化教育，2011，（2）.

[6] 齊振國. 基于視頻案例的教學研究[J]. 中國電化教育，2009，（6）：85-88.

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[8] 周勇. 校本研修現狀觀察與視頻案例研究探索[J]. 中國教育信息化，2008，（6）.

收稿日期： 2013-02-25

作者簡介：王會霞，碩士，副教授，黃岡師范學院教育科學與技術學院數字媒體系主任（438000）。

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一、加大力度對教師進行培訓,提高教師整體素質

1.要增強教師校本研修意識,最主要的是對教師進行培訓

培訓的目的是為了全面更新教師的教育教學理念，落實面向全體學生、尊重學生個性和體現學生的學習主體的教學原則，轉變學生過去“要我學”為“我要學”，提高全體教師的教育教學能力。同時以此為基礎，全面調整學校教師隊伍的能力結構，促進教師教育科研能力不斷提高，形成一個教育教學思想先進、學生個性全面發展、具有可持續發展潛力的教書育人現代化學校。

2.根據學校教師的實際情況，選擇適當的培訓內容

培訓內容的選擇，要根據學校教師的思想狀況、教育教學能力、個性特長和學校的發展方向、品牌定位等的不同而有所不同。為了提高教師的整體素質，全面落實新課程改革的精神，促進課堂教學效率的提高，我以馬山縣民族中學作為試點，進行了以下的培訓。一是對教師新課程的培訓。包括新課程標準、新教材的培訓，采用專家講學與教師實踐相結合的方式，幫助教師更新教育教學理念，熟悉新教材。二是對教師教學基本技能的培訓。我們以集體備課為抓手，對課堂教學進行解剖麻雀式的分析研究，以提高教師教育教學的基本技能。三是對教師綜合素質的培訓。為此，我們組織開展各種綜合性活動，以提高教師的綜合素質。

二、注重課題研究，提高教師參與校本研修的意識

校本研修是提高教師教育教學研究能力和研究水平的有效途徑。作為學校領導要多鼓勵教師參加學校接受上一級主管部門指定的課題研究項目，或學校自己申請的課題研究項目。對于參與者成績突出的給予表揚和獎勵。每一個我們馬山縣接到的國家級或省市級的課題研究項目，我們都會把其分配到中小學校，讓學校進行獨立研究。2009年以來，我對縣城周邊中小學進行跟蹤調查，發現有的學校教師，對于課題研究很感興趣，并積極參與。例如，馬山縣中學近幾年來參加了3個國家級的課題和5個省市級的課題的實驗研究，他們還結合本校實際提出讓教師自己選擇，使60%以上的教師有中長期的研究項目，95％以上的教師有短期研究課題。學校每學期舉行一次實驗工作匯報會、專題研討會、教育教學經驗交流會、優秀論文評比會，將教師參與課題研究的過程與成果評優及教師年度考核結合起來，重獎那些在教育科研工作中取得顯著成績的教師，讓他們繼續發揚光大，為學校教育教學研究做出更大的貢獻。這樣既可以促進大多數教師主動參與，又可以提高教師的教育科學研究水平，從而達到了提高教師從事教育科研的參與度。

三、要努力培養教師的研究能力

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根據山東省中小學教師全員遠程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發動組織全體教師參加2014年遠程研修。為切實保障培訓效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

七、考核評價

篇10

一、通透式校本研修模式的構建背景

活動案例一：

時間：2013.8.29

主題：各年級制訂學期教學計劃

主講人：教研組長。

“今天的教研活動的主題是制訂本學期教學計劃，本學期一共19周，請每個年級一位老師代表本年級說說本學期的課時安排，六年級先說。”參與活動的新教師很迷惘，他們首先想知道的是本年級本學期的教學計劃怎樣制定。

活動案例二：

時間：2013.9.22

主題：教研組內的教師互相聽課

新教師反饋1：聽了二年級和四年級的兩節課，感覺還是很有收獲的，特別是執教老師在教學方法的選擇與設計上，很符合學生的心理、年齡特點。我感覺第一節課更好些，但同事小B卻認為第二節更好。究竟怎樣才算一節好課呢？

新教師反饋2：四、五兩個年級都上的是“找規律”，好像這一內容在幾冊教材中都出現過，各有什么特點呢？我有點不太明白。

從上述兩個案例可以看出，新教師在傳統的校本研修中收效甚微，他們的困惑并沒有得到真正的解決。主要有三方面的原因。

一是大鍋飯――缺乏主動性。傳統的校本研修，常常是以教研組為單位開展的新老教師多人共同參與的集體備課、制訂教學計劃和集體聽課評課。由于這種活動任務指向性強，內容單一，缺乏專項的整體解讀和分析，而新教師對教材知識體系不熟悉，對學生已有的知識建構狀況不了解，只能處于被動的聽眾地位，常常一頭霧水，嚴重挫傷了他們入職初期“求知似渴”的內心需求，很可能會錯失新教師專業成長的關鍵期。

二是家常菜――缺乏示范性。目前新教師的上崗培訓，普遍采用的方式是一幫一師徒結對。徒弟聽師傅的課是最貼近的研修形式，但大部分師傅平時教學工作比較繁忙，徒弟聽到師傅的課，往往是常態課，很難體現有效教學的示范性。

三是齊步走――缺乏針對性。數學是一門邏輯性較強的學科，在教材體系的安排上體現為循序漸進、線性發展的態勢。在數學教研組整齊劃一的教學科研活動中，新教師雖然課聽了不少，但對自己所教班級的數學教學卻少有裨益，他們盼望學校提供針對性更強的研修活動，在新教師課堂教學組織調控的能力、了解分析學生的能力、運用教學語言的能力等方面進行有重點、有針對性的培訓輔導。

二、通透式校本研修模式的實踐框架

在傳統的校本研修中，不少新教師像霧里看花，難以通透。只有強化新教師的主體地位，為其量身定制研修項目，才能促使新教師真正融入校本研修，成為最大的受惠者。我們成立了以新教師為幫扶中心的研修團隊，堅持以教學實踐過程中產生的“真”問題為研修內容，開展全方位、多樣化的“通透式”研修活動。

1.組建團隊，崗前培訓

一個人與誰同行，決定了他能走多遠。我校為每一位新教師建立了以其為中心的個人研修團隊，在這個團隊中，除了新教師的一幫一的結對師傅、學校數學分管領導、教研組長以外，還有同年級的有一定教學經驗的骨干教師（俗稱“學姐”或者“學哥”）。研訓團隊的成員既有分工又有合作，同年級的學姐學哥講述自己成長的經歷，教授教育教學技術設備的運用；教研組長負責解讀課程標準，進行教材體系、知識結構的分析；結對師傅重點進行課堂教學常規的輔導、“七認真”工作的指導等等。

團隊的所有成員對新教師各方面的成長全面負責。在摸透新教師基本情況的基礎上，從上崗前、上崗初、上崗后等各環節全程設計幫扶與研修方案，指導新教師參透教材，讀懂學生，把握課堂。上崗前，團隊成員會對新教師進行一次深入訪談，包括上崗前就讀的學校、所學專業、實習期內的任教年級、是否擔任過班主任情況、實習學校與指導老師的情況等等。同時，請新教師談談即將踏上教學崗位的設想、目標，談談自己對現有課堂教學的理念與理解等等。

在新教師正式上崗前，團隊成員還負責組織崗前培訓。根據新教師短暫的教學實習經歷，選擇一則課例請他們進行說課。通過說課活動，對新教師的語言表達、教學重點難點的把握、教材意圖的解讀等方面進行較為真實的了解，并有的放矢地制訂下一步相應的研訓內容。說課的過程中，團隊成員還會提出新入職教師在課堂教學中可能會遇到的問題，讓他們談談應對的方法。如在上數學課時，有個別同學做小動作，經提醒仍沒有改進，你如何處理？某同學的作業經常拖拉，你發現后如何進行教育等等。團隊成員還會準備一套學校教育教學工作的管理制度，讓新教師自學并組織測試，制度中包括國家課程標準實施細則和解讀、學校“七認真”工作操作規范與細則、學生課堂常規管理條例和操作要點解讀等等。

2.專題解讀，初步感悟

新教師上崗后，我們會發給他們一至六年級的數學全套教材，讓每一位新入職教師能較為清楚地理解小學數學的知識體系編排。考慮到新教師在師范學院學習理論知識偏多，缺乏實踐經驗與方法，在他們初步了解知識體系后，我們組織團隊中的老師分別就低、中、高學段學生的思維發展水平、認知規律進行教學策略的專題培訓。例如：在專題研討“讓數學教學走向深刻――低年級教學策略談”中，讓新教師初步感悟到低年級學生要以具體形象為主，教學時應該借助直觀形象的實物或替代品吸引學生的注意力，引導學生思維。以認識數字5為例，教學時可以出示5個蘋果、5朵紅花、5顆紅星等實例，再從實物過渡到數字圖形。中年級是低高年級的銜接，起著承上啟下的作用，我們以“把握學情，合理過渡”為主題，引導新教師關注學生活動體驗的積累，在活動、體驗中建構新知。以認識千克為例，讓學生分小組親自稱一稱1千克的鹽、大米有多重，拎一拎1千克的洗衣粉；認識梯形時，讓學生先閉上眼睛想一想梯形的樣子，回憶梯形的特征，然后借助手中的材料把頭腦中梯形的表象呈現出來。通過專題解讀教材，使新教師明白小學數學知識雖然簡單，但其中蘊藏著豐富的思想與方法。

3.課例引路，遞進執教

小學數學教材分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域。為了讓新教師成為一名合格的數學教師，就必須讓他們對四大領域有較系統、連貫性的了解和掌握。以認識分數內容為例：

我們將分數在小學階段中所有涉及的內容羅列出來，縱向分析各部分的關系及不同的教學要求、目標，橫向再用“高等數學”這一工具梳理其數學本質，了解其內涵，這樣新教師就能將小學數學中每一節的教學內容都置于整個小學數學知識的整體結構中，只有經歷這種深入地對小學數學知識的梳理和再認識的過程，新教師才能對自己要講授的教學內容的點、線、面關系了然于胸。

在此基礎上，繼續以認識分數為主題，分別推出三個階段的“認識分數”一課。團隊成員幫助新教師進行主題式遞進執教。新教師第一次以三年級上冊第一課時為內容精心備課，在集體備課活動時與團隊內教師交流設計，團隊成員出謀劃策，一起修改完善設計后，由新教師上課展示，團隊成員聽課記錄評課。上課結束后，團隊教師進行評課，幫助新教師提出修改意見，新教師根據團隊成員的意見修改教案，再次上課展示，團隊成員繼續聽課記錄，幫助新教師完成精品教案。以同樣的形式，讓新教師繼續以三年級下冊的分數、五年級下冊的分數內容為課例上課、評課、修改，通過這樣主題式的遞進執教，新教師一般都能較好地把握各個學段的教學特點和知識體系結構。

4.問題研究，學寫論文

新教師踏上教育崗位后，會遇到許多實際的問題，只有引導他們發現問題，解決問題，新教師才會真正走到教育科研的道路上來，也才能真正達到校本研修的最終目標。某位新教師發現自己任教的三年級學生的混合運算的正確率與同年級老師相比有一段距離，我們鼓勵他以此為課題進行調查研究。通過調查，他發現：班級的學生書面表達習慣較差，書寫中0和6 不分；部分學生的口訣不熟練，最基本的口算都會出錯。為此，他在班級里開展了“最美作業”的評選活動，指導同學們規范書寫數字，利用撲克牌開展“口算大比拼”活動。在團隊老師的幫助下，他還撰寫了課題實施計劃，記錄下每一項措施的過程和效果，最后形成了專題論文，教育教學能力有了很大提升。近年來，學校要求每一個新教師的研修團隊，必須幫助新教師發現一個教育教學中的問題，確立一項小課題，進行深入研究，最終形成文字稿。