導語：如何才能寫好一篇一葉障目不見泰山，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、下一句是不見泰山。葉障目，不見泰山意思是一片樹葉擋住了眼睛，連面前高大的泰山都看不見；比喻為局部現(xiàn)象所迷惑，看不到全局的整體，也比喻目光短淺。

2、成語出處：《鹖冠子·天則》：“一葉蔽目，不見泰山；兩豆塞耳，不聞雷霆。”示例：我們不能一葉障目不見泰山，僅僅因為一些小的失誤就全盤否定我們所取得的成就。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

教學目標：

情意：培養(yǎng)學生的觀察力、表現(xiàn)力和追憶能力。

認知：認識自然界特別是周圍事物中存在的近大遠小的透視現(xiàn)象。

操作：學習用簡潔的線條來表現(xiàn)出物體的近大遠小的變化。

教學重點：

認識物體近大遠小變化的規(guī)律，并用彩筆把變化了的物體畫出來。

教學難點：

在繪畫實踐中應用所掌握的透視原理和規(guī)律，使描繪的物象更真實。

教學準備：

教師準備：課件，各種圖片等。

學生準備：自己喜歡的制作工具及各種材料等。

教學過程：

—、創(chuàng)設情境

1、我首先設計了“雙胞胎”朋友這一環(huán)節(jié)，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，讓學生欣賞有明顯的近大遠小效果的“自行車賽”圖片，讓學生感受畫面透視的效果，打開學生思維。

2、挖掘出生活的經(jīng)驗

五年級學生都知道“近大遠小”現(xiàn)象，卻不知道“近大遠小”的原因。

3、面對疑惑和不解。

讓學生帶著任務走進“近大遠小”，探究其中蘊藏的奧秘。

揭示課題，板書課題：近大遠小

二、引導啟發(fā)

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因此，我把質疑作為教學過程的重要組成部分。抓住教學中的疑點和難點，設計具有針對性和啟發(fā)性的“魔術”，通過線條大小變化帶給我們的不真實感，拋出“請同學們討論為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象？”總結：原來呀！咱們人的眼睛和照相機是一樣的，都有一定拍攝的角度。靠的近的遮擋的視覺角度就大，反之就小。因此，就會出現(xiàn)“近大遠小”的現(xiàn)象。逐步強化近大遠小的規(guī)律，啟發(fā)鼓勵學生思考探索，各抒己見，總結出觀察、思考，可以得出結論，解決教學難點，增強學習信心，使學生體驗喜獲知識，邁向成功的歡樂。

三、感知與體驗

環(huán)節(jié)一：動手小游戲

伸出左手遮住左眼，右手伸直慢慢的往右眼上靠近，是不是感受出來了？這就是視角被遮住了，在我們今天看來……在古代……（引入

一葉障目不見泰山

故事）強化概念吸收。

環(huán)節(jié)二：找一找視線中的近大遠小

近大遠小的現(xiàn)象是我們眼睛帶給我們的錯覺，那么只要是我們視線里的事物就應該都存在這樣的規(guī)律，跟老師來找找。

圖①

向日葵

（花盤的近大遠小規(guī)律，遠處山坡上樹木和向日葵大小比較）

總結：近大遠小

適用于所有景物

圖②

樹林

（樹與樹間的間距、樹木的高低，梳理出近寬遠窄、近高遠低、近處清晰，遠處模糊

等同原理透視規(guī)律。

環(huán)節(jié)三：學習透視分析圖

通過剛才的觀察，我們確定近大遠小的現(xiàn)象無處不在，那么怎樣準確地表現(xiàn)出來呢？咱們一起來學習透視分析圖！

①

了解視平線的由來

②通過透視線找出消失點

重點交代

垂直于地面的“樹”

學生進行一次作業(yè)（畫出名作《林蔭道》透視示意圖）

環(huán)節(jié)四：作品欣賞

圖①

中國畫《沙漠之舟》

圖②

西方油畫《伏爾加河上的纖夫》

圖③、④

學生作品

著重點撥學生作品中樹木“不垂直”地面的錯誤。

環(huán)節(jié)五：課堂練習與課后拓展

練習要求：

在小作業(yè)上進行二次修改

運用近大遠小的透視原理畫畫你生活中的景物，畫出縱深感。

用你擅長的畫法作畫，提倡用色彩直接表現(xiàn)，可以選擇水粉、水彩筆、油畫棒。

四、反思與評價

作業(yè)布置成展，師生共同點評，側重畫面的縱深感、景物的正確透視。。

五、課堂小結

篇3

生病了，要根據(jù)癥狀、查體的體征、化驗結果等指標來判斷感染的病原，據(jù)此決定是否使用抗生素，這才是正途。

誤區(qū)二：上次/每次生病都是吃這個吃好的 很多人都有這種想法，感覺這次生病癥狀和過程跟之前很像，要求按上次的治療用藥。

這是非常可怕的想法。臨床診斷與治療是一個將醫(yī)療科學付諸實踐的過程，應該是一個科學的行為，所以我們判斷病原，都需要尋找客觀證據(jù)。沒有經(jīng)過正規(guī)醫(yī)療知識的系統(tǒng)學習，沒有多年臨床工作的經(jīng)驗積累，還是不要自己進行這種所謂的“經(jīng)驗性治療”比較好。

誤區(qū)三：抗生素副作用太大，見好就收吧 有的朋友認為“真管用，一兩天燒就退了，趕緊停了吧，別有其他副作用！”過了陣子，又生病了，重新吃上，好了又馬上停。

這里必須要強調一個問題，抗生素使用一定要夠劑量、夠療程。這就好比“把細菌綁起來，每天用抗生素消滅它，連續(xù)5天細菌就死了”。但是有人每天用藥量不夠，或者用上兩三天就停藥，結果細菌沒死。過幾天細菌又活過來了，重新用藥。長此以往，細菌會產(chǎn)生耐藥性。因此，使用抗生素要足量、足療程。但是也不能用藥太猛，否則也會對身體造成影響。

誤區(qū)四：不用抗生素根本好不了 病毒性感冒，有的孩子發(fā)燒會非常厲害，聽醫(yī)生的話不吃抗生素，只用清熱解毒和對癥治療2～3天了，還是不退燒，著急了，自己吃了一天（甚至有的只是一頓）抗生素，忽然發(fā)現(xiàn)第二天神奇的退燒了。大家覺得@真的是抗生素起的作用嗎。當然不是！病毒感染過程的發(fā)熱維持時間多數(shù)也就在3～4天……

抗生素進入體內后，要想抗生素起效控制疾病的癥狀需要一定時間，因為抗生素經(jīng)過代謝、產(chǎn)生活性成分，開始殺滅感染的病原體，殺滅到一定程度后，感染相關炎癥改善，癥狀才會逐漸好轉。這個過程的時間計算，至少應該是以“天”為單位。而像霧化、止咳化痰、退燒這種對癥治療的藥物，他們本身就是設計用來快速緩解癥狀的，自然是用藥后癥狀會有改善。所以在評估藥物療效的時候一定要全面分析，不要被抗生素“一葉障目不見泰山”。

篇4

一、財會專業(yè)學科特征

1.財會專業(yè)著重提供財務信息

財會專業(yè)主要是為企事業(yè)單位的財務狀況和經(jīng)營成果提供核算并進行信息披露而設置存在的。是通過科學的核算方法及系統(tǒng)的分析體系將數(shù)據(jù)進行整理，最終形成財務信息來為所有者、經(jīng)營者、債權人、政府機構等利益相關者服務。故財務信息的形成是財會專業(yè)的重要事項。

2.財務信息必須滿足會計信息質量要求

財務信息對于利益相關者是至關重要的，它決定著利益相關者對企事業(yè)單位的以后發(fā)展的定位。故財務信息的質量應受到嚴格的評審，一般說來，財務信息必須滿足會計信息質量要求。即財務會計的數(shù)據(jù)處理過程和財務報表的編制均要嚴格遵照會計信息質量要求來進行。

3.復式記賬是財會專業(yè)的基礎

復試記賬，是將一項經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈，通過科目的形式在賬簿上表現(xiàn)出來，其要求是所有的經(jīng)濟業(yè)務均要做出雙重記錄，這樣做彌補了單式記賬法的“一葉障目不見泰山”的缺點，從而全面系統(tǒng)地反映了該項經(jīng)濟業(yè)務的全貌。

二、現(xiàn)行財會專業(yè)教學的陋習

1.教學理念死板

目前的教學，依舊是老師的主角戲。一般情況下，老師強行導入學習內容，完全可以不顧學生的情緒和感受，接著進行填鴨式的教學，一節(jié)課的內容能否灌輸完就成了他們的衡量教學效果的尺度。若按這樣教下去，許多學生真的變成課都懶得來聽，更不要說調動了學生學習的積極性了。如果這種教學理念不改，財會專業(yè)的課堂教學注定要失敗。

2.教學目標不清楚，重點不突出

在進行財會專業(yè)教學時，有的老師在授課時漫天講解、旁征博引，學生聽得暈暈乎乎、不知所云。這樣下來，學生很迷茫，老師也累得不輕，但效果全無，究其原因是由于老師教學目標不清楚、沒有重點造成的。

3.課堂教學板塊式

課堂教學即是一門科學也是一門藝術，有的老師將課堂教學板塊下，只是一味的按照自己的模式去講解，完全沒有考慮學科的特點和學生的心理感受，往往會造成教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)和師生互動的失敗。

4.教學手段的單一

現(xiàn)在是信息化社會，大數(shù)據(jù)、云計算正在異軍突起，但目前的財會專業(yè)的課堂教學中，依然有很多老師在授課時所列舉的實例依舊是幾年前甚至是幾十年前的老案例，所采用的教學方法依舊是粉筆加黑板，這種太傳統(tǒng)的教學手段切實的使得財會專業(yè)的教學失去了其應有的魅力。

三、財務會計專業(yè)教學的創(chuàng)新

1.善于組織教學

能否組織好教學，是一堂課成功的關鍵。一堂課，就如同一場戲，老師是導演，學生是主角，老師來指引學生、啟發(fā)學生往教學目標去靠攏，同時也要創(chuàng)設豐富的情景來調動學生的積極主動性來思考和練習。

2.精心設計每一節(jié)教案

教師在弄清每節(jié)課的教學目標后， 抓住這節(jié)課的重點、難點、設計出有效教學方法，有趣味性，有吸引力，板書要設計的形式優(yōu)美，布局合理，有概括性，能突出本節(jié)課的重點、難點。

3.要因材施教，因利勢導

在教學中，教無定法，因為教學章節(jié)的不同，學生理解能力的差異和教學環(huán)境的變化，使得每堂課的教學都不可能一個模式。我們可以根據(jù)學生發(fā)展特點及心理的感受能力的變化，搜尋他們感興趣的案例進行財會專業(yè)的教學，從而提高他們學習的興趣和積極性。我們也要承認學生的差異性，由于背景不同，他們對于財會專業(yè)某一知識點的理解能力和思考角度也不一定相同，我們要接受這些差異性，進而找到適合他??的教學方法進行因材施教。

4.利用大數(shù)據(jù)進行信息化教學

當今時代，信息化教學慢慢地在往主流的方向發(fā)展。大數(shù)據(jù)、云計算為支撐的信息化教學，可以讓老師在紛雜的數(shù)據(jù)中撲捉到如何提高效率的教學信息。例如，在一次財會專業(yè)的課堂教學中，通過信息化教學平臺，我們可以清楚知道每個學生的學習進度以及當天所學知識的掌握程度，有了這些數(shù)據(jù)信息，我們可以進行教學反思，從而在以后的教學中可以查缺補漏、改錯糾偏進而找到一條適合該專業(yè)教學的方法。

篇5

真知灼見，深入教材

所謂“進得去”：第一，對教材的把握要有廣度和深度。即教師能夠從宏觀上把握模塊教材主線，中觀上明確模塊內各單元結構與教材主線的內在聯(lián)系，微觀上把握核心考點的聯(lián)系。第二，對教材的把握要有高度和鮮活度。即克服教材的靜態(tài)性，不但要能夠準確抓住教材的主干知識（每本書、每單元、每課到每框都有這個問題），而且善于挖掘教材知識背后之思想高度與“活化”程度。

所謂“出得來”：用好教材，把教材作為“善事”的利器；通過自身對教材的理解能對學生實施教育和影響。“進得去”與“出得來”恰是矛盾雙方。只有進之愈“深”，才能出之愈“淺”。例如：在對《走進社會主義市場經(jīng)濟》一課中處理“資源優(yōu)化配置” 的知識點怎么樣的“市場，宏觀調控，市場與宏觀調控相結合”時，分別用“無形的手、有形的手、手拉手向前走”這三個詞來“轉換”。這三個轉換，非常貼切地處理了教材中的三段話，即：“市場――無形的手、宏觀調控――有形的手、市場與宏觀調控相結合法――手拉手向前走”。看起來是三個很平淡的“轉換”，如果沒有對核心教學材料如哲學原著等認真鉆研的話，不會有這樣的真知灼見。

撥開云霧，理解教材知識

如何“進得去” 要真正做到“進得去”，簡單樸素地說，教師要合理地“教教材”，把握好“三度”。一是高度。教師對教材的研讀要盡量深刻一些，正所謂情通上玄，如膏綿綿，堅持用人文視野審視社會。尤其對知識背后的教育價值應有深入認識，這種認識不僅是思想層面的，還有情感、態(tài)度、價值觀之類的等。例如：“市場配置資源”的復習專題中的“優(yōu)點”，在知識上我們可以提煉成“合理配置資源”和“有效配置資源”。我們不能簡單地把握是什么，更應深刻認識到“市場優(yōu)點”給了我們什么樣的啟示，對“充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用”代替“市場在資源配置中起基礎性作用”有深刻地理解。二是廣度。在鉆研教材時，教師要盡量想得多一些，不能一葉障目不見泰山。如《發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟》此單元，從宏觀上系統(tǒng)把握一般是按課、框為基點來展開整本單元的復習，但如果在復習中能把握關鍵詞“資源配置、市場、宏觀調控、市場秩序、社會主義市場經(jīng)濟”這一條主線，對本單元的主干知識的把握更全面。三是深度。教師對教材的解讀不能“淺嘗輒止”，要有一定的深度。既要落實“線”和“面”，又要夯實“點”，打通教材模塊的知識通道。如下表。

如何“出得來” 怎么“走出來”呢？這就要解決“用教材教”的問題。具體來說，就是需要引導學生強化三環(huán)節(jié)。一是記憶環(huán)節(jié)。記憶是政治教學的基礎。可以從兩個方面幫助學生記憶：在解題時，要求學生運用平時記住的書目和知識結構，針對具體材料運用檢索的方式一一對點尋找和組織結論；考試中，通過試題設計強調對知識循環(huán)記憶。即對當下正學習的知識和曾經(jīng)學過的知識雙線滾動記憶，強調但要求不一樣，當下知識全面、詳實記憶，曾經(jīng)學習的知識選擇重點、主干記憶。二是辨別環(huán)節(jié)。要求學生注意某個知識中容易出現(xiàn)的易混易錯點。比如，宏觀調控中經(jīng)濟政策和經(jīng)濟計劃的區(qū)別，比較重要的經(jīng)濟政策中財政政策和貨幣政策的區(qū)別以及和宏觀調控的關系。三是訓練環(huán)節(jié)。掌握知識最關鍵的一環(huán)是學以致用。教師要采取多種方式，創(chuàng)設豐富情景，精選試題，在訓練中讓教材知識得以落實。

靈活自如，演繹課堂

事物是普遍聯(lián)系的，因此要用聯(lián)系的觀點看問題。“進得去”與“出得來”相互影響、彼此制約，任何割裂二者的觀點都是錯誤的。新教材以生活邏輯為起點，于是呈現(xiàn)出“知識碎片化“傾向，教師只有對教材進行再創(chuàng)造，讓知識融會貫通，才能幫助學生準確提取。

如果只“進”而不能“出”，就無法充分用教材知識來演繹課堂；如果沒“進”而“出”，知識的生成就會如斷線的風箏。教學之道，有“進得去”有“出得來”，“進”是基礎，“出”為飛躍。靈動的課堂在于鉆研與生成之間把握著“進”與“出”的“平衡”。

參考文獻

[1]王建華，楊維磊，劉玉超.以革新教學方法為手段提高課堂教學質量[J].群文天地，2011（2）.

篇6

視頻和音頻能不能一起教？如果能，它們將在何處成功牽手？影視劇配音引起了我的興趣。讓中學生學做配音，書本上沒有，也沒有人嘗試過，無論是對教師還是對學生，都既有吸引力又富于挑戰(zhàn)性。

為創(chuàng)作而教

配音要做的任務包括選擇片源、切割片段、消除原音、同步錄音、作品評價。配音不僅在技術上對學生的要求較高，而且挑戰(zhàn)了學生的合作能力、自學能力、表達能力、表演能力、評價能力……對教師而言，挑選什么樣的視頻信息作為載體、選擇什么樣的工具軟件、采取什么樣的教學形式都要認真思考。

在為動漫作品配音的教學中，我將學習過程分為兩個階段：基礎學習階段和自由創(chuàng)作階段。在基礎學習階段，我選擇了經(jīng)典的動漫電影——《功夫熊貓》片段，用以讓學生學習切割視頻、轉換視頻格式、制作電影片花等，可以讓學生快速、高效地掌握基礎知識和基本技能。在自由創(chuàng)作階段，我提供了更多的動畫片讓學生自由選擇，并讓他們嘗試以小組為單位進行角色扮演，體驗做導演、藝術總監(jiān)和技術總監(jiān)的感覺，最后及時分享并評價配音作品，激起更廣、更深入的學習合作與交流創(chuàng)新。

俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教師上課的過程就是播種的過程，種下不同的種子，就會在學生心里生根發(fā)芽，結出不一樣的果實。

教師只關注信息加工與軟件學習這些淺層次的學習內容，學生的學習往往就會停留在模仿層次，無法內化成真正的能力。

為創(chuàng)作而教是學科教學的一個新的方向。它關注信息表達與創(chuàng)新這些深層次的學習內容，提倡讓學生邊創(chuàng)作邊學習。這就必然產(chǎn)生兩個需求：一是教學法要能體現(xiàn)“以學生為中心”的思想，讓學生有充分的自由創(chuàng)作空間；二是讓學生能高效地掌握基礎知識，從而為創(chuàng)作服務。為創(chuàng)作而教優(yōu)化了信息技術課堂的教學結構，生動有趣的動畫片剪輯與配音豐富了教學內容與實踐任務，對學生的能力提出了更高的要求，誘導學生進行更深層次的學習與再次創(chuàng)作。

為學生而教

南方科技大學校長朱清時教授說過：近三十年，中國大學沒培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。優(yōu)秀人才的標準是什么？是想象力與洞察力。其中，想象力尤為重要，是創(chuàng)新的動力和源泉。挖掘和保護學生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習熱情，是信息技術教師的首要任務。

學生具有獨立的人格與個性特點，只有尊重學生、關心學生，從學生的興趣出發(fā)，選擇適合他們認知能力的、他們喜聞樂見的信息作為教育載體，才能夠真正走入他們的內心世界，贏得學生的尊重和愛戴。動畫片是一個非常好的信息載體，大多數(shù)動畫片都是積極向上的。樂觀、友善、樂于助人、勇敢堅強……這些都是卡通明星塑造出來經(jīng)典形象的品質。選擇學生們喜歡的動畫片，他們的學習熱情會被大大激發(fā)，相互之間配合異常默契，作品質量也大大提高，在創(chuàng)作的過程中，他們真正感受到了創(chuàng)作的快樂。

對學生而言，為電影配音喜聞樂見，且有足夠的生活經(jīng)驗，教學中甚至可以跳過模仿階段，迅速進入創(chuàng)作階段，過一把配音演員的癮。電影配音教學更適合以小組合作的形式開展，因為學生之間無顧忌的幫促在很多時候比教師的指導更有效。教師的作用是不斷激勵、啟發(fā)學生，開闊學生視野，提供更多的技術支持。越是自主性高的創(chuàng)作，往往越容易超出學生的能力范圍，需要教師不斷為他們搭建支架，提供各種支持，使學生獲得在真實情境中設計項目的經(jīng)驗，提升創(chuàng)作能力，同時也收獲更多的友誼，無形中加強了學生間、師生間的情感交流。

為學生而教要求教師從學生的角度出發(fā)去設計教學，充實課堂，這是一個非常寬泛的概念，它可以體現(xiàn)在很多方面。在動漫電影配音教學中，我進行了多角度、多元化的嘗試與探索：學生心理、師生關系、教學語言、教學模式、評價方式……事實證明，學生喜歡的教師應該是幽默的、有創(chuàng)造力的、可以與之平等交流的；學生喜歡的教學模式應該是多元化的、能夠借助技術表達出自己的思想的；評價不再是教師的專利，學生之間的交流與分享也是信息技術課不可或缺的組成部分。

學生不是機器，他們都是有思想、有創(chuàng)造力的人。一節(jié)課，他們學到了什么技術或許并不重要，重要的是他們有沒有喜歡學習、學會學習，是否利用信息工具表達了自己的思想，感受到創(chuàng)作的樂趣。關注學生的心靈，我們才能真正走近他們、懂得他們、感染他們。

站在技術之上

在信息技術課中，工具軟件的重要性不言而喻，但稍不留神，我們就會被工具軟件所俘虜。如配音教學，可供我們選擇的軟件很多，在備課之初，選擇什么軟件是我頭疼的問題。軟件是不是應該功能多而全呢？腦海里有個聲音在提醒著我——不要被軟件俘虜了！所以，我否決了這個選擇。考慮到學生還是初學者，我選擇了Windows自帶的Windows Movie Maker。它簡單易用，大大降低了學生創(chuàng)作的門檻。如果一開始就選擇會聲會影這樣的軟件，復雜的功能可能變成學生學習的壓力與阻力。

工具軟件本該是我們學習的墊腳石，但有時候用得不好，反成了絆腳石。如果教師把工具軟件當成了教學的對象，教學目標就會過于片面和狹窄，造成信息技術課與學生脫節(jié)、與生活脫節(jié)、與時代脫節(jié)等后果，也會使信息技術課索然無味。

軟件一定要大而專才好嗎？學生必須先學軟件而后才能使用嗎？這顯然是一個誤區(qū)，是我們教師長期以來仰視工具軟件的結果。或許，我們應該換一個角度，站在技術之上去俯視它們，真正把它們當工具而不是學習的對象。邊用邊學，學為所用。這樣才能讓學生把更多的時間花在創(chuàng)作上，同時也加深了對技術的理解。在我看來，大而專業(yè)的軟件有可能就是一個黑洞，它吸走了我們太多的時間、精力、創(chuàng)造力與想象力，造成了教育資源的巨大浪費。

“一葉障目不見泰山”。工具軟件就是擋在我們面前的那一片樹葉。軟件絕對不是我們要學習的對象，利用軟件去創(chuàng)作才是我們真正要做的事情！在配音課上，我給學生呈現(xiàn)了多種工具——錄音機、GOLDWAVE、Windows Movie Maker 、會聲會影、Splitit、格式工廠。從簡單到復雜，從學過的到?jīng)]有學過的，自始至終，我的目標與教學重點都不在傳授工具軟件的使用方法，而是滲透創(chuàng)作的思想與方法，為創(chuàng)作而教。

當然，為創(chuàng)作而教并不代表完全忽略技術。在教學過程徹底放開的背后，我給學生提供了必要的支持：軟件幫助視頻、《如何做一個合格的配音演員》的幫助支持……從最后上交作品的數(shù)量來看，無需教師過多地輔導，學生在興趣和任務的指引、推動下，也達到了預期的效果。

篇7

其實，中醫(yī)單純的辯證論治是不能真實地反應中醫(yī)學的本質。那么當我們去說中醫(yī)學的特征時，首先要明確是相對誰而言。凡說特征的時候，首先要搞清楚其共性的東西。很明顯，我們講中醫(yī)學的特征，是相對西醫(yī)學而言，辨證論治是我們的特色，但前提是辨病論治是二者的共有。但現(xiàn)在我們只講異，不求同，甚至于揚言中西醫(yī)無法結合，是一葉障目不見泰山。辨病論治不是西醫(yī)的專利，也是中醫(yī)學的最基本特征之一。

1 從中醫(yī)學的發(fā)展史，看辯病證治的重要性

1.1 中醫(yī)學雖以“辯證論治”為診療特點，但臨床上從來就存在著“辯病施治”的方法。特別是在中醫(yī)學理論體系構建之初，證候的概念尚未從疾病中分化出來，就是以“病”作為辯析目標的，治療也就依據(jù)病來施行。如《內經(jīng)》13方基本上是以病作為治療靶點的；《神農(nóng)本草經(jīng)》、《諸病源候論》等著作也多以具體疾病作為治療目標，如以“常山截瘧”、“黃連治痢”等。即便在近代，中醫(yī)學在注重“辯證論治”的同時，也仍在運用辯病思維。如對肺癆、肺癰、腸癰、濕疹、瘧疾、麻疹、水痘、天花、蛔蟲、絳蟲病等的防治，主要是基于辯病的思維。因此，中醫(yī)學的辯病思維與辯證思維是同時存在的，交織在一起而綜合運用的[1]。

1.2 中醫(yī)學從誕生便開始了辨病與辯證的結合。早在《黃帝內經(jīng)》里這種現(xiàn)象比比皆是。它往往是先定病，然后再辯證。比如《咳論篇》、《痿論篇》等章，都是先說這種病，然后再去辯證。之后，在《傷寒雜病論》、《諸病源候論》等書，無不先言某病，再言某癥，病、癥、脈、證合參而治。以《金匱要略》各篇之題最能說明，如《百合狐惑陰陽毒病脈證并治第三》，百合病、狐惑病、陰陽毒都是病名。

1.3 中醫(yī)辨病論治在之后的發(fā)展過程當中從未終止。茲舉倆例最能說明。其一，清初溫病大家余師愚在其《疫疹一得》書中，僅論及清瘟敗毒飲一個方子，以一方治一病，藥即中病，鮮有罔效，典型辨病而治，其重復性不言而喻。其二，清初臨床大家程國彭，在其《醫(yī)學心悟》一書中，運用大量篇幅講述如何辯證傷寒。在太陽經(jīng)癥條下，直言麻黃湯與桂枝湯辯證之繁瑣，療效之有限，辯證少有失誤則災害險生。乃自創(chuàng)加味香蘇散一方，說：今以此方代前二方（指麻黃湯、桂枝湯）之用，藥穩(wěn)而效，亦醫(yī)門之良法也。不論冬月正傷寒，及春、夏、秋三時感冒，皆可取效。其也是實現(xiàn)了從辯證論治到辨病論治的一次飛躍。這是中醫(yī)走循證醫(yī)學道路的肇始。

1.4 又如中醫(yī)在與疾病“非典”的抗爭中，充分發(fā)揮了辯證論治的優(yōu)勢，取得了巨大的成績，其意義不僅僅在于證明了辯證論治的優(yōu)越，而在于對“非典”疾病的認知隨著辯證論治的進程而不斷深化，這同時也是“辯病”的認知過程。我們采用兩種方法相結合，我們的認知就愈趨深刻，我們的治療就更趨完善。

2 辯病用藥的優(yōu)勢

2.1 在辯病用藥方面，每一種疾病都有其獨特的病理特點。因此，每一種疾病也意味其基本的治療原則或治療大法。除證選用不同的藥物外，頭痛可適當?shù)嘏浜蠎么ㄜ骸总频戎雇此幬铮获]病按照“六腑以通為用”的原則，應著于通利為主；遺尿應按照“固攝止遺”的原則去配伍組方。如腸癰一般可用大黃牡丹湯治之；如肺癆雖有肺陰虧損、陰虛火旺、氣陰耗損等不同病證，但感染癆蟲是其共同病因，補虛殺蟲是治療肺癆的根本原則，在抗癆殺蟲的基礎上再結合辯證，分別予以滋陰潤肺、滋陰降火、益氣養(yǎng)陰諸法，辯病與辯證相結合，才能取得較好的治療效果。

2.2 在臟腑辯證中：肺系病證主要按肺氣失于宣發(fā)肅降之病機特點進行辯證論治，還要結合肺系病的特點辯病用藥，以復肺主氣、司呼吸的生理功能。脾系病證主要按中焦氣機升降失常之病機特點進行辯證論治，還要結合肺系病的特點辯病用藥，以復脾主運化、升清降濁的生理功能。心系病證應按血脈運行障礙和神明失司之病機特點進行辯論治，還要結合心系病的特點辯病用藥，以復心主血脈和心主神明的生理功能。肝系病證主要按肝氣疏泄不暢、肝陽升發(fā)太過、肝風內動等病機特點進行辯證論治，還要結合肝系病的特點辯病用藥以復肝主疏泄、臧血濡筋等生理功能。腎系病證主要按腎陰、腎陽不足特點進行辯證論治，還要結合腎系病的特點辯病用藥，以復腎主生長、發(fā)育、生殖、主骨、生髓等生理功能。

3 辯病論治與辯證論治的關系

3.1 關于辯證論治與辯病論治的根本區(qū)別是什么？筆者以為，辯證論治的主要著眼點是放在對疾病發(fā)展過程中每一個病理層次的本質的認識上的。一個病理層次就是一個證候，一個湯證是一個證候辯證論治的結果。辯病是對疾病的辯析，以確定疾病的診斷為目的，從而為治療提供依據(jù)。區(qū)別在于一為確立證候，一為確診疾病。辯病論治則是著眼于對疾病全方位的考察，從而抓住疾病中最具本質的聯(lián)系，把這個疾病和其他疾病區(qū)別開來，進而針對各種病的特殊性，采取相應的治療。一般說來，辯病論治從對疾病的初期考察，到確定“這一個”而非“另一個”，從一般性對癥治療到確立針對性極強的治療，是對疾病的認知階段。只有經(jīng)歷了這個階段后，辯病論治才有了基礎，換句話說，辯病論治是建立在對疾病的本質有了深刻的認知基礎之上的。

3.2 辯證論治和辯病論治，沒有層次上的高低之分。它們各有優(yōu)勢，也各有其局限性。辯證論治雖然不能達到對疾病的特殊性具有深刻認知的層面上，因而缺乏特殊治療的方藥。然而，辯證論治對疾病發(fā)展過程中病理層次本質聯(lián)系的認識卻遠比辯病論治要深刻。從而，在針對疾病每一個發(fā)展階段的具體治療上，更能抓住主要矛盾。從這個意義上說，它比辯病論治“優(yōu)越”。辯證論治的又一個優(yōu)勢是具有普遍的適用性，包括對人類尚未認識的疾病，這在人類認識和戰(zhàn)勝疾病的過程中，其意義不言而喻。

3.3 由此可知，“中醫(yī)內科臨證時既要辯證，亦要辯病。其中辯病論治，是認識和解決某一疾病過程中基本矛盾的手段，[2]”…“是對中醫(yī)辯證的必要和有益補充，有利于進一步對疾病性質的認識，有助于掌握不同疾病的特殊性及發(fā)展、轉歸[2]”。

總之，辯證論治和辯病論治只有相互為用，相互結合，才能不斷深化中醫(yī)對疾病的認知和提高治療疾病的能力。中醫(yī)學是辨病論治和辯證論治的完美結合的一門傳統(tǒng)醫(yī)學科學。

因此要發(fā)揚中醫(yī)學的辯證論治的診療特色，要提高中醫(yī)的診療水平，提高辯證的準確率，必須堅持辯病與辯證相結合的診療思路。運用辯病思維來確定疾病，對某一病的病因病變規(guī)律和轉歸預后有一個總體的認識；再運用辯證思維，根據(jù)該病當時的臨床表現(xiàn)和檢查結果來辯析目前處于病變的哪一階段或是哪一類型，從而確立其當時的“證候”，然后根據(jù)“證候”來確定治則治法和處理遣藥。此即通常所說的“以辯病為先，以辯證為主”的臨床診治原則。對某些難以確診的病證，可發(fā)揮辯證思維的優(yōu)勢，依據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，辯出證候，隨證施治[1]。

參 考 文 獻

篇8

首先，教師要更新教育理念，樹立正確的人才觀和學生觀，要以學生的發(fā)展為本，尊重學生的主體地位、尊重學生的個性特征，在實施教學的過程中以學生自主探究為主要方式，注重學生的發(fā)展。同時，教師要培養(yǎng)學生能夠將實際問題轉化為學科問題的能力，要能夠發(fā)現(xiàn)生活中的各種問題，并將實際問題歸結為不同學科中的知識問題；之后通過學科知識的學習，依據(jù)生活情境進行有機聯(lián)系，用課堂中學到的知識解決具體的生活問題，做到課堂知識與實踐相結合。因此教師要善于創(chuàng)造生活情境、創(chuàng)設問題情境，通過設計與生活實踐密切聯(lián)系的活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這樣觀念的改變、方法的改變就會使課堂突破教材限制，向室外延伸，引導學生深入生活實際，幫助學生形成學科問題的初步印象，并培養(yǎng)出解決問題的基本能力。同時，學生通過這種探究合作學習，對學習就會產(chǎn)生正確的認識，就會積極主動探知，而不是被動地接受知識，從而獲得學習知識的能力，自己的興趣愛好、個性特征也得到很好發(fā)展，充分享受到學習成功的樂趣。

其次，要實現(xiàn)上述目標，每一個教師都應具備整體把握新課程標準的教學能力，對新課程標準的理解把握要建立在全面性和綜合性上。我們必須認真學習新課標，深入研究探索，不能滿足于一知半解，更不能在探索的道路上淺嘗輒止，不能僅僅掌握了皮毛就沾沾自喜、一葉障目不見泰山。針對不同學科、不同學段，教師對新課標都要深刻認識、整體把握。在課堂教學中必須以新課標為指導，構建以學生為本的學科課程體系，進而使學生在獲得對知識理解的同時，也能夠在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進步和發(fā)展。教師只有站得高才能看得遠，才能居高臨下、高屋建瓴，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智把握新課程標準的真諦，并將新課程標準貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

第三，教師要具有從事科研的活力和熱情，不甘平庸，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。教學中，無論是對教材的研讀還是拓展，教師要有開闊的眼界、要有充分吸納的胸懷、要尊重科學但不囿于教材、要有自己獨到的認識和見解、要打造自己的知識體系和教學策略，可以靈活運用新課程教材。在領會新教材意圖的基礎上，根據(jù)教材改革的要求及時更新教學理念和教學方法，在創(chuàng)新和開拓的精神引導下，展示自我的才能，激活自己的創(chuàng)造力。只有如此，教師才能引導學生學會學習、學會分析，讓學生養(yǎng)成知識發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。在這一過程中，教師同時要具備自我反思能力，通過研究自己教學中的成功之處和不足之處，以及發(fā)現(xiàn)學生的主要問題并拿出有效的解決方法，不斷積累教學體會和經(jīng)驗，不斷充實自己。

篇9

【關鍵詞】層層遞進；內涵；擴張；外延；深化

概念是學生解決問題，形成技能、發(fā)展智力、進行創(chuàng)新的重要基礎，然而在日常的數(shù)學學習和測試中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生因為對數(shù)學概念的內涵及外延把握得不夠準確，對概念體驗的不夠深刻，導致解決問題時，這些同學不能及時提取相關概念而錯誤解決問題。

那么如何搞好概念課的教學，如何更大提升小學幾何概念課的教學效率，打造優(yōu)質、高效課堂？現(xiàn)結合從教以來幾何概念課的準備與實施情況，總結如下：

一、找準學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生在觀察、感知中理解概念，進一步發(fā)展學生的空間觀念

荷蘭學者范希爾夫婦經(jīng)過理論與實踐相結合的長期實踐，概括得出學生的幾何思維共存在以下5個水平：直觀、分析、推理、演繹、嚴謹，且這些不同的水平是順次不連續(xù)的。根據(jù)學生幾何思維發(fā)展的階段性，教師在進行教學設計時一定要充分考慮學生思維發(fā)展的實際水平，在兒童的最近發(fā)展區(qū)進行教學。小學生正處于由形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此在幾何概念課的教學中，首先需要充分引導學生有目的、有準備地觀察實物，并使學生在積極思考、自主參與中深入體驗幾何概念。如教學《直線、射線、線段》這一節(jié)新課時，可通過充分引導學生觀察生活中熟知的紅外線燈、手電筒發(fā)出的燈光，課件演示，抽象概括這些光線的特點這幾個環(huán)節(jié)，最終使學生在頭腦中形成射線的正確表象和對射線這一幾何概念的正確認識。

二、引導學生在動手實踐、自主參與中加深幾何概念

小學數(shù)學學習中，引導學生自主參與、動手實踐是小學生獲得小學數(shù)學基本活動經(jīng)驗的一種非常有效的方式，對于小學生而言，與教師的引導講授相比，通過動手操作來學習和鞏固新知具有其無法比擬的吸引力，通過實驗操作，可以進一步豐富學生的動手實踐經(jīng)驗，進一步發(fā)展學生的空間觀念，也可以讓學生進一步體會到學習數(shù)學就是“做數(shù)學”這一教學思想和理念，教師的幾何概念課的教學也更具實效性。例如，《直線、射線、線段》這一內容，在學生初步形成射線和直線的概念后，可通過引導學生通過同一點畫射線、通過同一點畫直線，這樣既能使學生進一步體會射線和直線的特征：即射線能夠向一方無限延長，而直線可以向兩方無限延長，同時通過學生動手畫一畫，又使學生進一步發(fā)現(xiàn)：通過同一點可以畫無數(shù)條直線，通過同一點可以畫無數(shù)條射線這一隱形結論，從而更進一步深化學生對射線、直線概念及特點的認識。

三、通過多媒體演示直觀動態(tài)深入感知空間觀念

多媒體以其動態(tài)及色彩變化的特點具有與教師引導、學生憑空想象抽象難懂的幾何概念所不可比擬的優(yōu)越性，適當運用多媒體技術，可以使單調乏味的數(shù)學幾何概念動起來，使學生在動態(tài)直觀的情境中獲得對新知的理解，并更快弄清楚幾何研究對象之間的關系，更大程度激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。

如教學《直線、射線、線段》這一內容時，在學生初步形成射線和直線的概念及三者的特點后，我通過多媒體動態(tài)演示線段與射線與直線分離，從而使學生很快發(fā)現(xiàn)了射線、直線、線段三者之間的隱性關系即：射線和線段都是直線的一部分，最終幫助學生自主構建本節(jié)所學知識的聯(lián)系，而不至使所學知識零散無序。

綜上所述，幾何概念課教學把握上述三個大的原則：即必須找準學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生在觀察、感知中具象概念；引導學生在動手實踐、自主參與中加深幾何概念；通過信息技術輔助演示直觀動態(tài)深入感知概念。但僅僅做到以上三點還遠遠不夠，概念課的教學具體在實施時以下幾方面的細節(jié)還要需重點關注：

（一）深入挖掘究其本質

在幾何概念課的教學中一定要深挖概念究其屬性，而不應只滿足和停留于表面形式，否則學習幾何概念也只能是“一葉障目不見泰山”了。

如“直線比射線長”這一判斷，學生認為直線可以向兩方無限延長，而射線只能向一方無限延長，所以就認為“直線比射線長”這句話是正確的。原因學生未能真正理解無限延長的本質實際是不可度量，導致誤判，類似上述案例說明，小學幾何概念課的教學一定不能浮于表面，反之則會大大限制學生的學習水平的提升。

（二）層層遞進，緊緊圍繞內涵擴張外延，深化概念的理解

有一些幾何數(shù)學概念，需層層遞進來揭示其內涵和外延的變化關系才能有助于深化學生對概念的理解。如：線段具有以下這幾個屬性：兩個端點，不可以向兩方無限延長，因此長度有限，可以度量，但如果將線段去掉一個端點，那么線段這一圖形就可外延成射線，如果將線段去掉兩個端點，就可以將線段外延為直線，通過以上幾個問題的設計，既幫助學生更好地理解了線段、射線、直線的特點，又為學生更加準確地把握了三種幾何圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而進一步提升了教學效率。

（三）關注關鍵詞運用相近語句區(qū)分概念，從正反兩個角度內化概念

篇10

 

幼兒教育是一項神圣而復雜的教育工作，園長作為幼兒園管理的核心，其管理思想與管理方略，決定著幼兒園的發(fā)展走向，彰顯著園所的特色與品質。筆者作為一名分管幼教管理的工作人員，通過對各地幼兒園管理的深入調研與剖析，審視各地幼教管理的特色，進行頂層設計，構建出一套基于內涵式發(fā)展的幼兒園創(chuàng)新管理方略。

 

一、構建有品位的“特色園區(qū)文化”

 

特色文化建設是園區(qū)特色的核心工程，各地應從園區(qū)的實際出發(fā)，找到屬于自己的特色文化。在構建特色園區(qū)文化過程中，力求不搞一言堂，否則會一葉障目不見泰山，通過在“對話”中尋特色，園長深入師生，經(jīng)過與幼兒對話，和家長對話，同教師對話，在誠摯的對話交流中傾聽多方觀點，在集思廣益中謀求品質文化。在園區(qū)特色文化創(chuàng)建的過程中，要立足本位，不盲目追求，不迷失自我，力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。在特色建設中因地制宜地挖掘本地區(qū)的文化背景，量體裁衣，規(guī)劃設計好屬于自己的園區(qū)文化特色。例如，某些園區(qū)依托當?shù)氐牡乩憝h(huán)境優(yōu)勢，打造“竹”文化、“石”文化等特色文化，提高幼兒園的環(huán)境品位，有的還根據(jù)當?shù)氐娜宋臍v史，構建“和孝”文化、“國學”文化，提升了園區(qū)的文化品位。

 

高品位的“特色園區(qū)文化”不僅要“新、奇、特”，還要重視文化品質，不僅要體現(xiàn)外在形式，更要關注豐富的內涵。園長要有科學而整體的構思，精細化的管理，從大處著眼小處著手，加強外部特色文化環(huán)境建設，營造濃厚的特色文化氛圍，讓園區(qū)內外散發(fā)濃郁的文化氣息。還要注重特色文化課程資源建設，開展一系列教育教學實踐活動，在豐富多彩的活動中讓園區(qū)特色文化更為豐滿。

 

二、組建“合作教師群體”

 

為了有效地發(fā)揮教師群體的功能，需以“合作學習”為紐帶開展活動。合作學習成為當下一種新型高效的學習方式，和幼兒教學中開展合作學習一樣，教師也應成為合作學習的典范，通過合作的方式促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建“合作學習教師群體”。“合作教師群體”使教師由同事關系轉變?yōu)椤皩W習伙伴”，在合作學習中締結為學習共同體，互相促進，互相幫扶，取長補短，共同成長。有些園區(qū)通過多種紐帶，如組建“教研組”“讀書沙龍”“文體社團”等，讓教師在豐富多彩的教研活動和娛樂活動中開展伙伴合作活動，在合作中溝通交流，增進友誼，提升素養(yǎng)，從同行身上發(fā)現(xiàn)閃光點，提升經(jīng)驗內涵，獲得他助式發(fā)展。

 

三、創(chuàng)建精致的“游戲活動課程”

 

著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是人生不可缺少的活動，健康的小孩是好動的快樂的。”游戲教學是幼兒園基本的教學活動，幼兒在游戲中玩樂以愉悅心情，在游戲中觀察以開闊眼界，在游戲中體驗以發(fā)展智能。幼兒游戲教學不是隨性的活動，需要設置科學完整的游戲課程體系，在創(chuàng)建游戲化課程的過程中，要體現(xiàn)游戲精神，深入生活挖掘出相關素材，構建豐富而深刻的課程體系。

 

各園在游戲活動課程的創(chuàng)建中，通過園區(qū)之間的合作，開展相互交流，貢獻集體智慧，實現(xiàn)資源共享，讓各個園區(qū)的先進經(jīng)驗在園區(qū)之間得到推廣。例如，某個園區(qū)將主題活動游戲化、實踐活動游戲化、民間游戲整合化，創(chuàng)建了一套精致的游戲化課程，他們把一些民間小游戲進行了科學整合融入課程，納入幼兒教學活動，開展豐富多彩的游戲活動。如木頭人、抓指頭、跳房子等是民間流傳的一些小型游戲，這些游戲生動有趣、操作簡單，他們或將其中的一些游戲完整地引入教學，或在原有基礎上稍加改動，甚至還對一些民間游戲進行了創(chuàng)編，融入時代元素，賦予新的價值，為游戲化課程注入新鮮血液。

 

游戲活動課程的創(chuàng)建增強了幼兒園老師間的交流，增進了相互之間的友誼。

 

四、 搭建豐富的“幼兒活動平臺”

 

“為了一切幼兒，為了幼兒的一切”，幼兒園的所有工作都是以幼兒的健康成長為核心，我們的工作必須凸顯幼兒的主體性，為幼兒搭建豐富的活動平臺，開展好幼兒活動，促進幼兒和諧的發(fā)展。

 

為了給幼兒創(chuàng)造廣闊的自由活動空間，讓孩子在活動中發(fā)展，可以在室內外開辟多種活動區(qū)，組織幼兒開展各種區(qū)域活動。例如，某園區(qū)在室內設置了圖書角、科技角、益智區(qū)、美工區(qū)等活動區(qū)域，精心投放充足的活動材料，為幼兒的活動創(chuàng)造條件，引導幼兒開展手工制作、涂鴉繪畫、角色體驗等活動;在室外創(chuàng)建種植園，讓幼兒親手播撒種子，栽種樹苗，澆水拔草，使孩子們在實踐活動中認識一些植物的名稱、用途，知道植物生長需要的條件，在種植活動中養(yǎng)成愛護植物的習慣。有的園區(qū)在室外設置體育游藝場，為幼兒開辟了游戲樂園和體育鍛煉中心，組織幼兒在游戲中鍛煉體質，培養(yǎng)感情。還有的園區(qū)根據(jù)季節(jié)組織幼兒開展踏春、秋游等活動，讓幼兒在戶外活動中欣賞大自然的美麗，陶冶情操，在活動中提高人際交往能力。

 

一所幼兒園好比一個家庭，園長是一家之長，教師是兄弟姐妹，幼兒是自己的子女，為了“家庭”的穩(wěn)定，園長既要吃苦耐勞，也要發(fā)揮智慧。讓我們?yōu)榱松袷サ挠捉淌聵I(yè)，加強幼教管理研究，創(chuàng)新管理方略，讓幼兒園和諧發(fā)展。