導語：如何才能寫好一篇大學語文試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北京考試報訊 在成人高校文史中醫類專升本考試中，除必考外語、政治2門公共課外，還要加考大學語文。根據《復習考試大綱》要求，2009年大學語文試題材料80%為綱內篇目。

大學語文《復習考試大綱》對考生提出了4點要求：學習古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優秀文化傳統，培養高尚的思想品質和道德情操，提高人文素質；能準確地閱讀、理解現當代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見的字詞和語言現象；能夠較準確地分析文章的思想內容和寫作手法，具備一定的文學鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫作知識，能夠綜合運用各種表達方式，具有較高的寫作能力。

考試大綱規定，漢語基本知識部分，考生要掌握文言文詞語、修辭格等漢語基本知識；作家作品知識部分，要掌握中外作家的名號、國別、時代及代表作，了解主要思想傾向、文學主張、藝術成就、所屬流派（社團）及在文學的貢獻；要掌握議論文、記敘文、詩詞曲賦、小說、戲劇等5類文體的基本知識；要掌握文章主題、材料、結構、表達方式、語言等內容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結構特點，掌握表現手法，體味作品的語言及審美情趣，提高人文素質和表達能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩詞曲賦25篇，小說戲劇8篇。35篇為精讀篇目。

根據《復習考試大綱》規定，大學語文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現代文閱讀為20%、作文占33%。

篇2

暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就

博聞強識（zhi）心寬體胖（pan）

⒉讀準下列詞語

大腹便（pian）便莘(shen)莘學子

怨聲載（zai）道悄(qiao)無聲息

⒊讀準下列詞語

觥(gong)籌交錯度（duo）德量力

裝模(mu)作樣老牛舐(shi)犢

⒋讀準下列詞語

含英咀(ju)華按捺（na）不住

良莠(you)不齊呼天搶（qiang）地

⒌讀準下列詞語

愴(chuang)然淚下家給（ji）人足

徇（xun）私舞弊里應（ying）外合

⒍讀準下列詞語

未雨綢繆(choumo)開門揖(yi)盜

量（liang）體裁衣數（shuo）見不鮮

⒎讀準下列詞語

穿鑿(zao)附會強（qiang）詞奪理

情不自禁（jin）曲（qu）高和寡

⒏讀準下列詞語

忍俊不禁（jin）目不暇給（ji）

惟妙惟肖（xiao）圖窮匕見（xian）

⒐讀準下列詞語

咬文嚼（jiao）字鍥（qie）而不舍

罪有應（ying）得不著（zhuo）邊際

⒑讀準下列詞語

垂頭喪（sang）氣隔三差（cha）五

插科打諢(hun)蔭(yin)庇(bi)后代

⒒讀準下列詞語

毛遂（sui）自薦從中斡(wo)旋

離群索(suo)居鱗次櫛(zhi)比

⒓讀準下列詞語

民脂(zhi)民膏天旋地轉（zhuan）

疾風勁（jing）草戛(jia)然而止

⒔讀準下列詞語

讕(lan)言歃(sha)血為盟

響遏(e)行云出頭露（lu）面

⒕讀準下列詞語

張口結（jie）舌振聾發聵（kui）

自怨自艾（yi）并行不悖(bei)

⒖讀準下列詞語

越俎（zu）代庖專橫（heng）跋扈

锃（zeng）光瓦亮開花結（jie）果

⒗讀準下列詞語

橫（heng）財殷（yan）紅

旋轉（zhuan）掉色（shai）

⒘讀準下列詞語

似（shi）的蘇打（da）

牌坊（fang）驃（piao）勇

⒙讀準下列詞語

沖（chong）床銅臭（xiu）

勾（gou）當處（chu）暑

⒚讀準下列詞語

字帖（tie）從（cong）容

偈（ji）語檔（dang）案

⒛讀準下列詞語

骨髓（sui）粳（jng）米

中（zhong）肯盡（jin）管

21.讀準下列詞語

褒（bao）貶弄（long）堂

包扎（za）罷黜（chu）

1規范漢字的三個主要依據是什么？

—1986年10月國務院批準重新發表的《簡化字總表》；1955年文化部和中國文字改革委員會的《第一批異體字整理表》；1988年國家語委和新聞出版署的《現代漢語通用字表》。

2《漢語拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？

—用來拼寫外來語、少數民族語言和方言。

3請舉例說明《出版物上數字用法的規定》豎排文章中的阿拉伯數字怎么寫？

—按順時針方向轉90度，如

4平時說第幾季度，如第一季度、第二季度中的數字用漢字還是阿拉伯數字？

—漢字

5《現代漢字通用字表》確定了什么標準？

確定了字形標準，規定了漢字的字形結構、筆畫數和筆順。

6普通話平翹舌音區分指的是什么？

平翹舌音的區分是指普通話中舌間前音z、c、s（平舌音）和舌間后音zh、ch、sh（翹舌音）這兩組聲母的區分。

7有人說，寫在音節開頭的y、w也是聲母，這話對嗎？

不對，y、w不是聲母，而是隔音符號。

8請按順序說出26個漢語拼音字母的名稱。

9為了保障普通話的推廣和普及，我國不僅提倡而且把推普列入了多部法律和法規中，請你說出其中的5部法律和法規的名稱。

《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國民族區域自治法》、《掃除文盲工作條例》、《幼兒園管理條例》、《民族鄉行政工作條例》、《中華人民共和國廣播電視管理條例》

10漢字規范化、標準化的具體內容是什么？

就是要使漢字逐步達到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，簡稱“四定”。

11普通話的標準只有一個，但對不同的人和不同行業的要求是不同的，請舉例說明。

對播音員主持人要求一級以上，教師要求二級以上，其中語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等，語音教師不低于一級乙等，公務員、公安干警和金融系統、鐵路、交通等窗口服務行業要求三級甲等以上。

12你能說出江淮方言與普通話在聲母上的兩點主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；邊鼻音不分，即n、l不分。

13你能說出吳方言與普通話在聲母上的兩點主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；吳方言有系列的濁塞音、濁塞擦音和濁擦音。

14規范漢字的基本標準是什么？

《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》、《現代漢語通用字表》。

15不規范字主要有哪3種類型？

使用不當的繁體字、異體字、二簡字。

16為什么ü跟聲母j、q、x相拼時，可以省寫兩點，而與n、l相拼時，卻不能省略兩點？

j、q、x不同合口呼韻母相拼，ü上兩點省寫不會影響讀音；n、l既同撮口呼韻母相拼，又可以同合口呼韻母相拼，省寫ü上兩點會引起讀音混淆。

17下列按筆順排列的四組漢字，哪一組是對的？

⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑

18“漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字”這句話出自現行的哪一部法律？

--中華人民共和國教育法第12條

19《中華人民共和國教育法》對推普作了什么樣的規定？

--學校及其他教育機構進行教學，應當推廣全國通用的普通話和規范字。

20.《中華人民共和國廣播電視管理條例》對推普作了什么樣的規定？

--廣播電臺、電視臺應當使用規范的語言文字。廣播電臺、電視臺應當推廣全國通用的普通話。

21.根據國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，廣告用語用字不得出現哪5種情形？

--㈠使用錯別字；㈡違反國家法律、法規規定使用繁體字；㈢使用國家已廢止的異體字和簡化字；㈣使用國家已廢止的印刷字形；㈤其他不規范使用的語言文字。

22.《江蘇省社會用字管理暫行規定》中所稱的規范漢字是指？

--簡化字以（1986年經國務院批準重新發表的）《簡化字總表》為標準；異體字中的正體字以（1955年國家公布的）《第一批異體字整理表》為標準；印刷用字以（1988年國家語委和新聞出版署聯合的）《現代漢語通用字表》為標準。

23.國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，對漢語拼音的使用有什么要求？

--廣告中不得單獨使用漢語拼音。廣告中如需使用漢語拼音時，應當正確、規范，并與規范漢字同時使用。

24.國家工商行政管理局84號令《廣告語言文字管理暫行規定》，對使用外國語言文字提出了什么要求？

--廣告中如因特殊需要配合使用外國語言文字時，應當采用以普通話和規范漢字為主、外國語言文字為輔的形式，不得在同一廣告語句中夾雜使用外國語言文字。

25.停頓是一項很重要的朗讀技巧，請問正確的停頓有哪三種類型？

--⒈標點符號停頓；⒉語法停頓；⒊感情停頓。

26.漢字簡化的方針是什么？

--約定俗成、穩步前進。

27《教師資格條例實施辦法》規定了教師應達到的普通話等級標準是？

——各級各類學校和幼兒園以及其他教育機構的教師應不低于二級乙等，其中語文教師和對外漢語教師不低于二級甲等，語音教師不低于一級乙等。

28新聞出版署《出版物漢字使用管理規定》，對向港、澳臺和海外出版發行的印刷和音像制品的漢字使用有何規定？

——向臺灣、香港、澳門地區及海外發行的報紙、期刊、圖書、音像制品等出版物，可以用簡化字的一律用簡化字，如需發行繁體字版本的，須報新聞出版署批準。

29《教師資格條例實施辦法》規定哪類教師的普通話水平不能低于二級甲等？

語文教師和對外漢語教師的普通話水平不能低于二級甲等。

30《教師資格條例實施辦法》規定哪類教師的普通話水平不能低于一級乙等？

--語音教師的普通話水平不低于一級乙等。

31《漢語拼音方案》對隔音符號使用有何規定？

--a、o、e開頭的音節連接在其他音節后面的時候，如果音節的界限發生混淆，用隔音符號隔開。

32社會用字管理工作的基本方法是什么？

--堵源截流，標本兼治；區別對待，分類指導。

33請說出普通話水平測試的字母縮寫形式。

——一律大寫，“psc”（peesce）

34不規范字指的是哪些？

—1986年國家重新公布的《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；1955年《第一批異體字整理表》中調整后的1027個異體字或淘汰的異體字；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；1965年淘汰的舊字形；社會上出現的自造字和自造簡體字。

36請說出《漢語拼音方案》的用途。

給漢字注音、漢語教學、推廣普通話、信息處理、排序檢索及其他漢字不便使用或不能使用的領域中。

37對違反《江蘇省社會用字管理暫行規定》的單位和個人應怎樣處置？

--由教育行政部門給予警告、責令限期改正；逾期仍不改正的，處以100元以上1000元以下的罰款。

38什么叫做異讀詞？

--異讀詞是指詞義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些詞被稱為異讀詞。

39《漢語拼音方案》包括哪五部分內容？

--字母表、聲母表、韻母表、聲調符號、隔音符號。

40什么是異體字？

--異體字是指同音、同義而字形不同的字。

41“開花（jie）結果”和“開花（jie）結果”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規定除“結了果子、開花結果、結巴、結實”念jie外，其余都念jie。

42“薄（bao）弱”和“薄（bo）弱”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規定讀bao時，一般用于口語，常單用，如“紙很薄（bao）”；讀bo時，用于書面語，多用于復音詞。如“薄弱”“稀薄”“單薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。

43“處（chu）暑”和“處（chu）暑”哪種讀音正確？

—處（chu）暑

44指過去的某一年、過去的某一天的時候，是讀當（dang）年、當（dang）日還是讀當（dang）年、當（dang）日？

—《普通話異讀詞審音表》規定指同一年，讀當（dang）年，同一時候、同一天，讀當（dang）日、當（dang）天；過去某個時候，讀當（dang）年、當（dang）日、當（dang）天、當（dang）時。

45指指同一年、同一天的時候，是讀當（dang）年、當（dang）日還是讀當（dang）年、當（dang）日？

46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪種念法正確？

—《普通話異讀詞審音表》規定用在書面語中讀dai，如“逮（dai）捕”；用在口語里讀dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐兒”“逮（dai）著你啦”。

47“供給（ji）”與“供給（ji）”哪種念法正確？

—《普通話異讀詞審音表》規定在口語中單用要讀gei，如“給我一本書”；在書面語，一般復合詞中讀ji，如“補給（ji）”“給（ji）予”“配給（ji）”“供給（ji）”“自給（ji）自足”。

48“供（gong）奉”與“供（gong）奉”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規定用于“供應”“提供”義時，讀gong；用于“供奉”“供詞”義時，讀gong。

49“冠（guan）心病”與“冠（guan）心病”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規定表示名物義時，讀guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于動作義時，讀guan，如“冠（guan）軍”“沐猴而冠（guan）”。

50挨（ai）打挨（ai）罵和挨（ai）打挨（ai）罵哪種讀音正確？

—挨（ai）打挨（ai）罵。在ai和ai兩個讀音中，表示忍受、煎熬意思時，要讀ai。

51《普通話異讀詞審音表》規定“畜”字的兩個讀音應怎樣區分，請舉例說明。

—chu（名物義）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（動作義）畜產、畜牧、蓄養。

52《漢語拼音正詞法基本規則》規定：名詞與單音節前加成分老、副、非、阿、可等和單音節后加成分子、兒、頭、性、者、員等，應分別怎樣寫？

—連寫，如fubuzhang副部長、feijinshu非金屬和mutou木頭、kexuexing科學性、xiandaihua現代化。

53《漢語拼音正詞法基本規則》規定：名詞和它后面的方位詞應怎樣寫？

—分寫，如shanshang山上、menwaimian門外面、zuozipangbian桌子旁邊。

54《中國人名漢語拼音字母拼寫法》規定：漢語姓名應怎樣寫？

—姓氏和名字分寫，開頭都用大寫字母。

55《中國地名漢語拼音字母拼寫規則》規定地名中的代碼和街巷名稱中的序數詞要怎樣拼寫？

—用阿拉伯數字拼寫。

56《出版物上數字用法的規定》要求中國清代及其以前的歷史紀年、其他民族的非公歷紀年應怎樣書寫？

—要求使用漢字書寫，并應采用阿拉伯數字括注公歷。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本慶應三年（1867年）。

57使用阿拉伯數字或是漢字的一般原則是什么？

—統計表中的數值，如正負整數、小數、百分比、分數、比例等，必須使用阿拉伯數字；定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數字，必須使用漢字。

58《漢語拼音正詞法基本規則》規定：單音節詞重疊和雙音節詞重疊，應分別怎樣寫？

—單音節重疊，連寫，如renren人人、gege個個；雙音節詞重疊，分寫，如shuoshuoxiaoxiao說說笑笑、tonghongtonghong通紅通紅。

59按音序豬八戒、孫悟空、唐僧、沙和尚師徒四人應怎樣排名？

—沙和尚孫悟空唐僧豬八戒

60按音序悟空、悟能、悟凈師兄弟三人應怎樣排名？

—悟凈悟空悟能

61按音序羅君、呂君、盧君、欒君四個人怎樣排名？

—盧君呂君欒君羅君

62《作品朗讀》8號《落花生》：父親說：“你們愛吃花生么？”

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

63《作品朗讀》12號《上將與下士》：“你問我，難道你看不出我是這里的下士嗎？”

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

64《作品朗讀》31號《鎖山藝術》：從此，谷口村的鎖山藝術遠近聞名。

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

65《作品朗讀》18號《迷途笛音》：我怯生生地點點頭，答道：“我要回家了。”

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

66《作品朗讀》31號《鎖山藝術》：當時發生的是里氏5.5級地震，村民以為小山必倒無疑，結果它卻巋然不動。

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

67《作品朗讀》8號《落花生》：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

68《作品朗讀》2號《可愛的小鳥》：人和動物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉好。

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

69《作品朗讀》10號《第一場雪》：我想，這就是人們為什么把及時的大雪稱為瑞雪的道理吧。

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

70《作品朗讀》8號《落花生》：我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

請確定這句話中朗讀重音的準確位置。

71請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計

72請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計

73請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計

74請說出一個按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風調雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強馬壯光明磊落陰謀詭計

75請說出一個按照普通話四聲逆序排列的四字格成語

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規遍體鱗傷

奮筆疾書

76請說出一個按照普通話四聲逆序排列的四字格成語

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規遍體鱗傷

奮筆疾書

77請說出一個聲調同為陰平的四字格短語

—春天花開江山多嬌

78請說出一個聲調同為陽平的四字格短語

—兒童文學人民勤勞贏得同情

79請說出一個聲調同為上聲的四字格短語

—理想美好領導處理水果可口導演小品豈有此理

80請說出一個聲調同為去聲的四字格短語

—勝利萬歲應試必備浩浩蕩蕩

81指出“生氣”的不同意義并分別造兩個句子。

82指出“東西”的不同意義并分別造兩個句子。

83指出“兄弟”的不同意義并分別造兩個句子。

84指出“大意”的不同意義并分別造兩個句子。

85指出“利害”的不同意義并分別造兩個句子。

86指出“本事”的不同意義并分別造兩個句子。

87指出“地道”的不同意義并分別造兩個句子。

88指出“精神”的不同意義并分別造兩個句子。

89與成語“承前啟后”在意義最貼切的對仗成語是

（繼往開來）

90與成語“按圖索驥”在意義最貼切的對仗成語是

（順藤摸瓜）

91與成語“雪中送炭”在意義最貼切的對仗成語是

（錦上添花）

92與成語“望梅止渴”在意義最貼切的對仗成語是

（畫餅充饑）

93與成語“循規蹈矩”在意義最貼切的對仗成語是

（按部就班）

94與成語“獨出心裁”在意義最貼切的對仗成語是

（別開生面）

95“拿了三本書出來”這句話有不同的意義嗎，請你指出來。

96“我想起來啦”這句話有不同的意義嗎，請你指出來。

97請說出“冉冉升起”中“冉”字的筆順、筆畫。

—共5畫：豎、橫折鉤、豎、橫、橫

98請說出“脊背”、“脊梁”“脊”字的筆順、筆畫。

—共10畫：點、點、點、點、撇、捺、豎、橫折鉤、橫、橫

99請說出“凹凸”的“凸”字的筆順、筆畫。

—共5畫：豎、橫、豎、橫折折折、橫

100請說寫出“老叟”的“叟”字的筆順、筆畫。

—共9畫：撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺

101“瞭”是“了”的簡化字嗎？

—“瞭”讀liao（了解）時，簡化為“了”，讀liao（瞭望）時，仍作“瞭”

篇3

這一獎項為表彰引導大學生開啟科研思維的優秀范例而設立。這些科學和工程方面的教學范例旨在激發學生們的科研興趣，提高他們對科學的理解，提出自己的問題并切實地解決問題。《科學》的編輯會在由相關領域科研人員及教師的協助下篩選獲獎者。

在回顧自己的教育工作時，福斯特說：“先提出問題、再進行研究的學習模式其實不是那么容易被接受。學生們有時候會說，‘你為什么不直接告訴我要考什么呢？’但是我覺得這種模式其實是必要的。我會告訴他們‘嘿，說不定你以后從事的工作就跟這些有關，你得學會自己總結問題。’經過一段時間的歷練之后，學生們一般能夠適應下來。”

談到本次獲獎項目的切入點，福斯特女士表示配偶的選擇是一個很值得研究并且趣味性非常強的話題。“有同事曾經告訴我，在上課時有6成的學生其實腦海里全是關于性的東西。因此，擇偶偏好這個題目本身就是學生們的興趣所在。男生和女生各有選擇另一半的獨特標準，我們為此進行了暢所欲言的頭腦風暴，學生們能夠積極地投入進來，參與模型的建立工作。”

福斯特通過“獨立思考—分組實踐”的模式開展這個活動。她給每個人分發不同的文獻，然后把大家召集起來，分享各自的收獲，提出假設，并且設計實驗來進行驗證。盡管學生們被分為3～4人一組，但是每個人都要給出獨立的提案，最后匯總為一個統一的研究方向，通過小組合力來進行實驗。

在談到具體的模型建立時，福斯特表示：“學生們提出了很多有趣的假設。比如男生會傾向于嫻靜的女生而非女漢子類型、男人如果聲線比較低沉會增加評分、女生則更青睞有冒險精神和無私精神的男士等等。在實施調查的過程中，他們還會先針對一個更小的樣本量（30人）進行預實驗，評估他們建立模型的方法正確與否，比較不同方案的優劣，然后選擇最佳的方法對更大的樣本量（100人）獲取最終的數據。”

福斯特認為，成功進行模型建立的關鍵是定期的測評反饋。盡管有些學生可能會更加傾向于直接跟導師溝通設計方案，但經過集體的討論后，同學們往往可以得到更好的修改意見。“在任何的時間點，有人提出問題總是有益的事情。如果你的提案讓很多人都覺得迷惑或者反對，你就應該做一個簡單的匯報來和大家共同探討，最終得到一個更好的方案。”福斯特說。

有時，學生們會發現他們得到的結果其實跟假設是互相矛盾的，在寫匯報論文時，他們甚至還想更改最初的假設，或為實驗結果不理想找借口。在這種時候，福斯特會告訴他們，他們已經發現了科學研究的重要本質，那便是與實驗和錯誤為伴。每個人都會不停犯錯、再不停地改正錯誤。

篇4

關鍵詞：捕捉資源；創新模式；追求技巧

著名教育學家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”問題，是人思維的源泉，是任何一種發現、發明必不可少的組成部分。沒有問題，將不會有解釋問題和解決問題的思想、方法。

而在語文課堂中，老師的課堂提問也是大有學問的，有經驗的教師都認為課堂教學的核心在于設問的藝術，因此追求有效甚至高效的課堂提問成為我們強化教學目標、優化教學過程的不二法門。觀摩過許多情緒高昂的打擂課，“有苦有甜，有喜有憂”，如何讓課堂提問開出藝術之花？在多年的教學中我摸索出了幾個可行的實踐點：

一、精心設計教學活動，捕捉教學資源

課堂教學活動是一種復雜的心理活動與智力活動，因此，教師要有效地開發資源，捕捉教學閃光點，讀懂生成資源對學生發展的價值，否則一些自然生成的偶發性資源就會稍縱即逝，使真正的問題得不到有效的處理和解決，課堂質量就會大打折扣。

1.挖掘教學資源，把握脈搏

教材和學生一樣同等重要，成為教師研究的核心，教師應全面掌握教學核心，以教綱和教標為基本導向，在提問中滲透重點，巧妙地突破難點，強化學生的科學意識和目標意識。

2.巧用“活性資源”，因勢利導

經驗告訴我們，新鮮的、時效的問題更能激起學生充滿興致的高效思維，因此，教師要善于成為學生身邊的眼睛，能機智地利用課內外的“活性資源”，因勢利導。當學生在與老師的對話中聊著身邊的人、熟悉的事時，他們的思考就有了靈感，他們的語言表達就有了切實可感的素材。

3.集點滴智慧，博采眾長

在教學過程中，提問成了聯系師生、生生思維活動的紐帶，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。學生的思想常常有失偏頗，卻大放異彩，因此，教師要以真誠寬容的態度接納生成，教師要尊重學生的個性、學生的經驗基礎，尊重不同學生的選擇，允許學生從自我個性多角度觀察、發現問題，用敏銳的眼光捕捉學生身上的閃光點，集點滴智慧，博采眾長，使學生樹立“擇其善者而從之”的傾聽思想。一個睿智的教師應該是經常將個體點滴優點環環相扣，遷移、運用、提升。

二、追求提問的技巧性，使思維更活躍

1.矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，

引發學生展開思維爭辯，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從

而培養學生思維的深刻性。如《學會看病》一文中，畢淑敏面對生病的孩子，先是心疼，為什么接著會“狠心”，決心讓他獨自上醫院看病？而當孩子走出自己的視線后又是無比的煎熬和深刻的自責？學生在反復體會人物矛盾的心理中，明白了作為一位母親的良苦用心。課文中這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的跌宕起伏，我們不妨在這些地方設問，引導學生聯系上下文，在質疑、釋疑中引導學生揣摩人物神情、動作、心理的變化，體會其內心急劇的思想斗爭，引發共鳴。

2.設想式提問

這樣的提問不局限于課文內容，讓學生“牽一發而動全身”想象，對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學生的感情，發展學生的思維活動。如《秋思》《牧童》這類詩意詩境都很凸顯的古詩，教師的提問應不拘泥于對單句的解釋，而應激起學生的想象。如詩人張籍是在什么樣的季節、什么樣的地方干什么，想什么？當他得知有送信人為他帶話時，他會有什么樣的表情、動作、心理活動呢？我們不妨一同走進那個秋風蕭瑟的異地，感同身受詩人的思鄉之苦。在這樣的引導下，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的在做拓展式想象。在輕松的討論中，他們不僅有機會表達出自己獨特的理解，同時也深深體會到“獨在異鄉為異客”的思鄉衷腸。這樣的設想式提問，有一定的思維強度和廣度，能使學生產生積極的內心體驗，從而在想象中有所創新。

3.逆向式提問

逆問是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間的矛盾關系回答問題，它的妙處在于創設矛盾的情境，啟發學生多角度地思考問題，培養良好的思維習慣。如我在教學劇本《半截蠟燭》時，為了幫助學生理解伯諾德夫人一家人的機智和勇敢，沒有順著提問：“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是什么樣的人？”而是縱向設問：“假若那個絕密情報暴露了會怎樣？”我讓學生走進驚心動魄的故事，逆向提問：“如果沒有杰奎琳……如果沒有伯諾德夫人……如果沒有杰克……”學生從不同的角度進行逆向思維，鍛煉了逆向思維能力，嘗試用辯證唯物主義思想去全面看問題。

一個經過精心設計、富有吸引力的問題，常常能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲波瀾起伏的動人之曲，課堂環境隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性，這需要教師樹立正確的提問觀，在實踐中不斷提高提問的有效性。

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關鍵詞：大學語文 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0042-01

1 引言

高等教育直接影響到能否為國家培養出優秀的人才，大學語文教學作為高等教育的重要組成部分具有不可替代的重要地位。現階段，國內大部分高校開設了大學語文課程，但因多方面原因，且沒有引起足夠的重視，在大學語文實踐教學中暴露出一些問題。

2 現階段國內高校大學語文教學中存在的主要問題

探究現階段國內高校大學語文教學中存在的主要問題，第一，教學資源相對欠缺，教學模式有待創新。現階段高校的大學語文教學存在著教材的陳舊、教學手段單一、圖書資料的缺乏的重要問題。其教學理論、方法都缺乏科學和系統的研究，詞匯、語言方面的知識，在教學模式上，仍以教師為中心，教師是課堂唯一的指揮者、控制者和評判者，翻譯知識傳播單方向的從教師指到學生，注重終端的翻譯效果，缺少互動的實踐。第二，教材編排、教學課程與課程設置缺乏整體設計。國內高校針對大學語文教學課程缺乏整體的設計規劃，教材編排與課程設置應進行可行性論證，教學重點更多的是為了提升學生的理論水平，讓學生在考試中取得優異的成績，忽視了學生實踐鍛煉的重要環節。在課程設置上，部分大專院校未單獨開設大學語文課程，學生在學學語文的過程中產生迷茫的感覺，就業過程中所學知識與社會的需求相背離。

3 國內高校大學語文教學的改革措施分析

伴隨國內教育事業不斷深入的改革，傳統的教學理念已然與社會快速發展的動態人才需求相脫節，改革翻譯教學理念已勢在必行。

第一，改革翻譯教學理念，提供學生實踐平臺。高校首先要肯定大學語文教學的重要地位，重視大學語文教學的重要意義。以此為基礎，蓄地從教育心理學、語言教學及其他交叉學科領域吸收養分來促進翻譯教學理念和模式的改革。實踐教學中高校要科學安排大學翻譯教學的修課時數，由專門教師承擔大學語文的教學任務。理論指導實踐，實踐驗證理論。高校要充分重視學生實踐能力培養的關鍵環節，積極地為學生創造切實有效的實踐平臺，通過實踐平臺的系統訓練提高學生的實踐認知能力。

第二，加強大學語文教學師資隊伍建設。高校教師的質量是高校可持續發展的基礎保障，建立強有力的培養機制，進行系統的職業訓練、專業化的學術訓練是大學語文教學效果良好的重要保證，實踐經驗豐富的教師資源是校園建設之根本。高校在發展的過程中要高度重視高層次教師資源的引進，現代大學語文教學的教師體系建設還缺乏一定的系統性，教師資源相對匱乏，教師缺少自我提升的空間，需要引進專業知識過硬、創新意識較強的優秀人才來補齊教師隊伍建設的空白。

第三，優化教師知識結構，創新高校大學語文教學模式。高校的大學語文教學是整體教學目標的基礎，社會優秀人才的培養需要科學、合理的教師知識結構做支撐。科學、合理、系統的教師結構是優質課堂教學的基礎，是為學生具備優秀專業知識基礎、強大實踐能力的根本保證。實踐翻譯教學中教師要充分發揮自身教學組織能力與教育能力、展示教師的教學實施能力與教學設計能力，傳授教師的教研能力和終身學習能力、引導學生的科研能力和創造能力。通過社會實踐的經驗積累，強化自身對事物屬性與聯系的認知，掌握科學的教育理論與學科的教學方法，把握學生的學習心態，因材施教，鑄就學生學習品格。

與此同時，緊跟社會的動態需求，創新大學語文教學模式，制定科學的學習計劃、進行精準的內容講解加強教師與學生的互動實踐，實時更新傳統的教授內容，將理論知識轉化成學生能理解的表征形式，鍛造學生優秀的學習品格與實踐能力，為現代化的社會輸入真正的可造之才。

4 結語

國內高校大學教學要高度重視大學語文教學的重要意義，加強翻譯教學師資的隊伍建設，同時健全大學語文教學師資隊伍的培養機制，制定系統完整的翻譯教學大綱，編寫適合社會經濟發展的翻譯教材，改革大學語文教學理念，創新大學語文教學模式，提供學生實踐平臺，強化實用性的教學，提高學生理論水平與實踐能力，同時加大教學資源投入，實現大學語文教學培養人才目標，為社會輸入優秀的人才。

參考文獻：

[1]張卓立.論大學語文教育在高等教育中的職能與作用[J].北京聯合大學學報，1995，01：96-102.

[2]陳璐.基于演化原型框架的漢字教學設計及其效果研究[D].華東師范大學，2012.

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1 高等教育管理視角下女大學生教育育人存在的問題 

（1）高等教育中存在“性別隱性歧視”。高等教育的對象——大學生是由男性與女性組成的，這就存在一個性別意識問題，性別意識的關鍵一是性別的平等，二是性別的尊重；在高等教育中性別的平等強調教育機會的平等而非平均，性別的尊重則是強調性別的差異性，承認差異性性別優點與人力資源特點。當前，大學教育中缺乏性別意識，呈現出一種忽視男女生性別差異，體現為完全平均的教育模式，在教育育人結構和教學課程設置，教育管理體制、專業培養等方面，有意識的性別區分和設計缺失，形成“性別平均主義教育”效果，沒有達到預定的教育育人目標。 

（2）女大學生心理素質教育弱化。女大學生在接受高等教育時，與男性學生相比有一個明顯的特點，就是其基于性別生理而形成的女大學生特有的心理素質，對其教育應具有針對性與優先性。女大學生心理素質的研究成果表明：女大學生心理素質具有敏感性、承壓性較低的特點，但當前高校教育中對于女大學生心理素質的教育上處于討論階段，沒有實際開展起來，現階段的大學生心理素質教育沒有針對女大學生的特定教育，流于男女大學生心理素質教育通講層面，沒有結合女性心理特質進行教育的內容安排與教育形式的優化。 

（3）女大學生教育激勵異化。一是教育的實質性獲益不平等，教育最大的激勵在于通過教育的獲得，依據受教育的程度與水平來獲得社會的認可，從而實質性地獲得社會利益，但當前社會在吸收大學生時，對于專業知識與技能掌握程度往往不是優先考慮的，性別往往是先決條件；二是教育者在對女大學生進行目標激勵時，容易出現降低目標期望值的傾向，使女學生降低了學習的目標與要求；三是激勵方式不當的問題，女大學生具有特殊群體性，特別是我國女大學生群體進入90后時代，對其激勵要講究方式方法，但當前我國高等教育的激勵還以灌輸與標兵式為主，過度的增壓式灌輸激勵不僅不能激發女大學生的學習熱情，反而適得其反使其厭煩學習。 

2 高等教育管理視角下女大學生教育育人問題的具體成因 

當前女大學生教育問題的具體成因，主要是教育性別意識缺失，教育現代意識與方式的滯后與女大學生自身與家庭的教育形塑與目標混亂。第一，在教育性別意識層面主要是高校與教育者沒有形成性別意識，特別是對女大學生教育性別區隔化，還處于傳統型性別角色意識階段，將女性弱化非主流化看待，以男性取向為成才標準，致使在教育內容，方式與手段上，教育資源的配置上，不能針對以女大學生的生理范疇為區隔線而具有的心理特征與角色特征，進行針對性的教育，誘發了女大學生在接受各種教育上問題出現。第二，教育現代意識與方式的滯后，女大學生在接受教育時關注專業知識的實用性，教育教學內容上的現代觀點，教育教學方式方法的適宜性，而在教育教學中現代意識與方式的運用滯后，教育者往往遵循過有的經驗與認知，進行教育教學，這必然不能起到效果，反而形成女大學生與教育者的代溝，對于教育意義的輕視，而轉向通過非學校教育渠道進行自我教育，容易受到誤導，缺乏系統性與針對性，陷入感性認知非理性學習的誤區。而方式、方法不能針對當代女大學生的現代心理與意識特點，就會事倍功半，如在進行女大學生心理健康教育時，往往從理論灌輸開始，甚至是家長式的說教，而忽視個案與小組輔導，缺失行為心理與心理行為的互構式教育，這違反了具有獨立平等意識，注重感性行為認知的女大學生的心理發展規律，必然不能有效預防、疏導與解決問題，相反激化問題的現象層出不窮。第三，女大學生自身與家庭的教育形塑與目標混亂。在中國當前應試教育的影響下，考入大學之后，學生與家庭對于通過教育達到自身的何種形塑與實現什么樣的目標不甚明了，這點在女大學生層面有較為突出的表現，甚至出現了教育形塑偏失與教育目標缺失，在其看來大學教育成為一種形式過程，喪失了接受教育與認同教育的主動性，出現了盲目性。以上誘因直接導致了女大學生在教育層面的各種問題的出現。 

3 高等教育管理視角下女大學生教育育人優化建議 

（1）優化高校教育資源配置，深化課程改革，構建女大學生素質教育模式。高等教育管理視角下女大學生教育育人發展，教育模式的現代化與和諧化，是主要內容，在當前高校教育資源配置、課程設置與教學活動中，由于教育性別意識強調不夠，在資源配置上混同配置，容易造成資源集中供給男大學生需求，而女大學生需求供給不足，如在體育資源配置、廁所等教輔后勤服務資源配置等方面存在表面均等，實際上不均衡的現象，所以應在調研的基礎上，實現女大學生對于教育資源需求信息的科學篩選，進而對教育資源進行相應均衡配置與開發，提供缺失資源需求。在素質教育上，針對女性的優點特長與技能弱勢，設計合理的素質教育內容，與男大學生進行區隔化的素質教育。總結歸納女大學生從入學、學習、實踐實習到就業各個教育環節的女大學生教育規律與特點，探索在教育性別意識指導下，以素質培養為核心的女大學生素質教育模式 

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關鍵詞：大學 課堂提問 教師語言

一、引言

與傳統中小學課堂不同的是，由于大學生知識水平與思維能力的提高，大學課堂教學已不再適合采用全程灌輸的方式，但在實際課堂中仍會出現教師唱“獨角戲”的無奈場面。教師的課堂提問是師生互動的重要環節，會影響到學生對知識的認知深度，對課程的興趣和自信。教師課堂提問的語言不當，不僅會導致信息傳達的失效，而且會使學生對課程理解產生偏差，失去學習興趣。因此，從大學生視角研究教師課堂提問語言有助于教學實踐的有效開展及信息傳遞有效性的最佳實現。目前，學界對于教師課堂提問多有泛泛而談之作，對其語言角度的本體研究尚不深入，針對大學文科非雙語課堂的調查也不多。

教師課堂提問語言有廣義和狹義之分，狹義僅指提問句本身，廣義則包括提問句、對問題的解釋語和引導性話語三部分；本文采用其狹義理解。值得注意的是，提問句并不僅僅為疑問句，還包括表提問意味的陳述句、祈使句。對于如何評價教師提問的有效性，本文將從“問題主體與提問目的的明確性”以及“學生的反饋情況”兩方面進行評判。“問題的主體”是指提問的問題對象，如“比較比喻與借代”中“比喻”和“借代”即為問題主體；“提問目的”包含兩方面的內容，一方面提示提問類型，即做什么，如上例中“比較”指示的是理解性提問，另一方面是教師預期要達到的認知目的。“教師提問—學生回答”，這個過程是行為主義理論中典型的“刺激—反應”模型，如何掌握該“刺激”的方式和施壓強度會影響“反應”的效率；反之，學生的反應也可以驗證教師提問的有效性。

此外，語境也是系統功能語言學的重要理論之一，它會影響人們的表達方式和交際效果。在課堂語境中，怎樣適應不同的課堂氛圍及學生反應對提問作出相應的表達調整，也會影響提問的有效性，本文在此不多作說明分析。

二、調查

（一）受訪人

由于理科教學課堂提問多為書面習題的問題，不在口語范疇中，因此本次調查主要針對提問的開放性更強的文科課堂。首先，從性別和地域（城市/農村）對受訪人進行分類，在文學院選取200位二年級和三年級的大學生作為調查的受訪人，男女比例和城市/農村地域比例大體均衡；其次，為了輔助問卷統計數據的量化結果，本次調查按性別、地域和成績優劣分別選取了8位受訪人進行單獨訪談。

（二）材料

本次調查過程中所用到的語料均取自真實的教師課堂提問；問卷中除了調查學生對不同類型的提問語言的反應，還包括對學生課堂思考積極性和作答率等方面的調查，以期全面客觀地了解大學文科生對教師課堂提問的不同反應，并能針對學生需求提出有效的改善措施。

（三）統計分析

本次發放200份問卷，共回收194份，經過篩選，留下159份有效問卷，廢卷率達18.04%。廢卷表現在以下兩個方面：一為跳題作答，有13張問卷出現該現象，視為廢卷。二為答題邏輯矛盾，有22張出現該問題。如在詢問課堂中是否積極思考并作答的兩道題中，有部分學生在表示從不理會老師提問后，又表示經常主動回答老師提問，這明顯有違邏輯。另外也有部分學生誤將單選題視為多選題，同時勾選了多個選項。

在159份有效問卷中，女生82人，男生77人，來自城市的學生有86人，來自農村的學生73人。經過訪談記錄和各項數據比較，兩次調查結果基本吻合，數據有效。

三、提問語言分類及特點

按照認知要求和特點的不同，我們可以將教師課堂提問語言分為知識性提問、理解性提問、應用性提問、綜合分析性提問以及評價性提問，開放性和難度逐級遞增，對掌握知識的程度要求和運用水平也在提高。不同類型的提問，其語言特點各不相同，涉及“語音、語匯、語法、語用”四個方面。

（一）知識性提問

知識性提問的典型提問方式是“X是什么？”或“什么是X？”。此類提問多為特指問，針對問題主體進行提問，看似簡單，而實際操作中比較復雜。

1.提問目的不同

就提問目的而言，有兩種情況，一為書中已有準確定義，教師提問的目的為提示學生注意，加強理解記憶和活躍課堂氛圍，沒有過多認知要求。二為有爭議的術語定義，有時這種術語對于學生而言是陌生的，教師提問的目的是希望學生對于目前學界的爭議有大體了解，并對該術語產生自己的認知。對于前一種定義提問，語音上不會過分強調，重音出現不多，但相對于非提問話語形式，它的音高會提高；后一種則通過重音、停頓等語言手段來強調和暗示。值得注意的是，語音特點是區分提問與非提問、不同提問類型最直接明顯的特征，如教師授課時時常因習慣而添加的“是不是”“對不對”等話語標記就不具有音高、停頓、重讀等特點。

2.問題主體的個數不同

知識性提問中出現的問題主體個數沒有限制，但主體過多且聯系不明顯則會出現混亂現象。有效的知識性提問應作到關鍵詞匯簡潔、具體、明確、通俗，詞匯量有限，且詞語并列使用時詞匯之間有明顯的聯系。在知識性提問中，若只出現一個問題主體，那么其回答方式最為明晰；若出現多個主體，其指示的提問類型就變得多樣了。例如：

（1）“什么是字？”

（2）“什么是字、詞、語？”

面對提問（1）時，它指示的回答方式為“字”的定義；而問句（2）中的問題主體略多，且問題指向不如（1）句明確，學生會對該問題形成多方面的認識，從而出現多種回答方式，回答定義、比較三者差異、舉例說明均可，這三種回答方式分別對應知識性、理解性、應用性三種提問類型。

3.問題主置不同

當一個提問中出現多個問題主體時，就問題主體出現的位置而言，調查結果顯示，學生對于“X是什么？”的回答表現為定義知識性，而對“什么是X？”的回答則更多樣，將其認定為應用性提問的學生較多（見表1）。

表1：對“什么是X”提問的回答方式的比較分析

女 男 城市 農村

選項 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比

A 94 59.12% 68 82.93% 26 33.77% 43 50.00% 51 69.86%

B 8 5.03% 8 9.76% 0 0.00% 5 5.81% 3 4.11%

C 54 33.96% 3 3.66% 51 66.23% 35 40.70% 19 26.03%

D 3 1.89% 3 3.66% 0 0.00% 3 3.49% 0 0.00%

（注：調查選取“什么是字、詞、語？”為代表，表中A.回答字、詞、語的概念；B.比較字、詞、語的差異；C.舉例說明哪些是字、詞、語；D.其他）

問卷結果顯示，59.12%的學生會將“什么是字、詞、語？”理解為知識性提問，而有三分之一的學生將其視為舉例說明的提問；在訪談過程中，當被問及“字、詞、語是什么？”時，8位受訪人一致將其視為定義式的知識性提問。這就表明提問主體與疑問詞的位置不同會導致學生對提問的不同理解。

（二）理解性提問

理解性提問的典型提問方式是“比較X和Y”或“X和Y有什么區別？”。這類提問方式既有特指疑問句也有陳述句或祈使句，語義清晰，主體間關聯明確，符合話語交際的語用合作原則，即關聯準則、信息適量準則、信息簡明準則和真實性準則。如：

（3）“比較詞創作中‘自是一家’與‘別是一家’的區別。”

（4）“顛、巔、槙在意義上有什么區別？”

理解性提問（3）和（4）句所指向的提問意圖十分明確，（3）句問題的主體為“自是一家”和“別是一家”，（4）句主體為“顛”“巔”和“槙”，在提問中都很突出。調查顯示，該類提問的有效性最高，98.76%的學生都會從問題主體的異同來回答。這兩個問題都遵循了信息適量準則和信息簡明準則，問題提出之后，學生對該問題的理解不會產生歧義；同時老師在提問過程中著重強調提問主體，所以大大提高了提問的有效性。

（三）應用性提問

應用性提問的典型提問方式是“舉例說明X”。該類提問多為陳述句或祈使句，語音方面語調平緩，一般只出現一個問題主體，均為單句，語法結構簡單。雖然應用性提問符合語言本體的簡明要求，但課堂教學中也極易出現失效，這在于該類開放性提問造成了學生的緊張心理，學生因提問壓力和例舉范圍過廣而難以作答。如：

（5）“舉例說明j、q、x語音演變規律。”

（6）“從方言舉例說明j、q、x語音演變規律。”

相較于（5）句，（6）句將舉例范圍縮小至方言，增強了提問的具體性，有利于學生進行聯想。

（四）綜合分析性提問

綜合分析性提問的典型提問方式是“分析/歸納X的特點/起源/發展過程……”。此類提問也多為陳述句或祈使句，詞匯選擇多樣；與知識性提問相比較，該類提問較為復雜，教師在提問時有時會違背信息簡明原則，導致學生對提問有多種理解方式，回答時也會出現偏差。調查顯示，因知識掌握程度不夠，此類提問目的難以在課堂現時實現。

（7）“分析中古幫母演變的規律。”

（8）“根據這篇論文，歸納一下比喻型詞語的特點。”

（9）“根據亞里士多德對詩歌的闡述，說說詩歌的起源。”

以上三例中，我們還可以發現綜合分析性提問注重對事實材料的分析解讀，客觀性較強。如“幫母演變的規律”“根據這篇論文”“根據亞里士多德對詩歌的闡述”，這些都是客觀存在的觀點或著述，回答時需要從客觀實際出發，不能按照自己的想法來說。

（五）評價性提問

評價性提問的典型提問方式是“評價X在研究領域中的作用/貢獻/優缺……”。這類提問多為陳述句，詞匯選用范圍廣，牽涉面廣，指向的內容較為抽象。雖然學生發揮空間大，但在現實操作中會因學生知識的欠缺引起理解誤差，且答題范圍并不十分明確。就提問目的而言，該類提問并非要求學生在課堂進行實時回答，而是作為課后作業，旨在鞏固知識，鍛煉自主思考能力和培養學生興趣。

（10）“評價一下小句中樞說在語法研究領域的貢獻。”

（11）“根據你的想法，說說‘兩文三語’政策的優缺點。”

例（10）的問題主體為“小句中樞說”“語法研究領域”和“貢獻”，例句（11）的問題主體為“兩文三語”“優缺點”，主體明確，語言表達方面都很明晰，但是學生很難在短時間的課堂時間內給出比較全面的回答。從這兩個例句中，我們還可以發現評價性提問雖有一定事實作支撐，但與其他四類提問比較，主觀性十分明顯，類似（11）句中“根據你的想法”的例子，在收集到的評價性提問的語料中仍有很多。

在課堂教學中，由于教師的語言習慣，也會出現一些典型提問方式混用現象。如：

（12）“分析語言和言語的區別是什么。”

（13）“總結直接成分分析法的優缺點。”

雖然在（12）問句中出現了“分析”，但在理解過程中并沒有誤差，因為整個提問的主體偏向“語言和言語的區別”，且重音也落在“語言”“言語”和“區別”三個語言單位上，所以仍然屬于理解性提問；（13）句中的主體偏向客觀“總結”而不是主觀評價，雖然出現“優缺點”，但仍屬于綜合分析性提問。總之，要判斷提問類型，須從認知角度來劃分，否則會出現一系列模棱兩可之處。

綜上所述，我們可以提煉出有效課堂提問語言的共同特點：1.語音方面：問題主體部分音高提升，有重讀；出現多個主體時，每個主體之間都會有停頓。2.語匯方面：詞匯量有限，主體關鍵詞不超過5個，詞匯簡潔通俗，有明顯的關聯性。3.語法方面：多單句，少復句，特別是多重復句少，結構簡單，語序會影響提問表達。4.語用方面：符合合作原則和禮貌原則，范圍明確且主體具象化；有時為了提示學生注意，還會有習慣性的自我重復。通過調查，我們也發現不同的語言風格會導致不同程度的心理壓力，間接影響提問的有效性；有86.44%的學生表示幽默的風格和活躍的課堂氛圍會減輕心理壓力，提高思考效率。

四、結語

影響課堂提問有效性的因素是多種多樣的，本文通過調查問卷及訪談的方式收集了大學生對教師提問的各類反應，經過分析研究發現課堂氛圍、語言邏輯表達等方面都會影響提問的有效性及反饋率。據此，按照不同提問類型，本文又分別闡述了大學課堂教師的提問特點。事實上，幽默生動的提問方式、恰當具體的語言表達都有利于提高課堂提問的有效性，開放性的提問類型能使大學生在課后更主動地參與教學互動。總之，基于大學生視角的教師課堂提問語言研究尚不算精深，仍需要進一步結合大學生獨特的課堂心理以及教師提問本體加以分析。

（本項目由2013年中央高校基本科研業務專項資金支持，本文為項目一期成果）

參考文獻：

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[3]楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京語言大學出版社，

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[4]張婧.對外漢語課堂教學語言中的詞句特點[J].語言文字應用，

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關鍵詞： 大學英語 課堂教學 提問策略

一、引言

提問是師生課堂上的一種交流形式。對學生來說，是一種學習策略；對教師來說是一種教學策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技能對學生的學習興趣、課堂組織影響很大；教師的提問方式、深度都會對學生的學習方式和理解深度有重要影響，會提問的老師不僅要求學生會回答，而且要求學生會發現問題，提出問題。

英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養學生認知能力、分析能力和創新能力的重要手段。英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，啟發學生領會教學內容，檢查掌握知識情況，激發求知的欲望；能使學生最大限度地獲取知識，激活思維，調動積極性；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學效率。

二、課堂提問應遵循的原則

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果，以及推進學生實現預期目標的基本控制手段。”可見課堂提問是老師最喜愛采用的一種教學方式，但提問這種教學方式如果使用不當，不僅收不到教學目標的預期效果，反而會帶來意想不到的對教學的損害。

在實施“英語課堂教學中教師提問的策略研究”的過程中，我們應該根據英語學科特點、不同班級學生的學情及學生的身心發展規律，遵循以下原則。

1.目的性原則。

目的性原則是指有效的提問要做到目的明確，有的放矢。教師在備課時要確定提問的明確目標：從學生興趣、考察知識前后聯系、突出重點、突破難點等必須做到胸有成竹。

2.邏輯性原則。

邏輯性原則是指認知規律及教學的系統性提問的藝術體現。指提問和教材間具有的內在邏輯聯系，提問要按照教材知識結構的內在順序和學生認知活動的順序進行，設置問題，環環相扣，解決問題，層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。

3.適時性原則。

適時性原則是指提問的時機要合適，從教學內容來看要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。設計問題不能太多、太濫，而要適度。教師不能為問題而設計問題，而要事先考慮提出問題是否有效，學生能否正確回答，并在實施過程中加以矯正。

4.適度性原則。

適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，問題要讓學生通過努力探索才能作出正確的解釋，問題太難，不但不能啟發學生思維，反而會挫傷學生學習熱情，導致“啟而不發”；問題太易，會使學生感到科學知識簡單、無味，從而影響學生的學習興趣。

5.全面性原則。

全面性原則是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇，認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中潛在的知識及知識點之間的內在聯系，從而使所設計的問題突出教學的重點和難點。課堂提問，要面向全體，照顧大多數。

6.啟發性原則。

啟發性原則是指教師提出的問題激活學生的思維，激發學生的思考與求知欲，啟發引導學生探索、發現，促進思維的發展，引起探索活動，并在探索活動中培養創造能力。

三、大學英語課堂的提問策略

1.展示性問題與參考性問題相結合，提高參考性問題的比例。

根據問題內容不同，英語教學研究專家Barnes將問題分為事實性、推理性和開放性問題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型概括為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案唯一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案，回答者對問題的答案大多是或然的。展示性問題的提問者不是為了尋求未知信息，而是為了考查回答者是否知道這類信息。例如，語言詞語、生活常識等。目前，英語課堂上教師要求學生解答的問題，大部分是展示性問題。Barnes發現，大多數老師都喜歡選用那些有現成答案的問題，而對參考性問題在課堂上使用很少。參考性問題可考查學生根據材料獲取信息的能力，培養和鍛煉學生的發散思維。

展示性問題和參考性問題各有特點和側重，因此，在英語課堂上若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要隨時調整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。教師在課前設計問題時，要盡量考慮這兩類問題的有機結合。例如，可先用展示性問題引出話題，引導學生參與對話，再用參考性問題深化話題的討論或先問1—2個展示性問題，然后問一些需要學生發表自己看法的參考性問題。展示性問題和參考性問題的比例應根據學生的實際水平設計。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中獲得更多的知識信息，培養主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用就行，但無論是面對哪種能力水平的學生，教師對課堂提問的整體設計都要盡量以參考性問題為主。

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【關鍵詞】班級管理；存在問題；教學模式

一、現階段大學班級管理存在的問題

在進入大學之前，學生的學習任務由教師進行統一安排，學生只需要按照教師的要求按部就班的進行學習即可，學生的自主學習能力偏弱。而進入大學后，需要由學生自己安排學習時間，許多學生表現出無所適從和不知所措等現象。因此，大學生的兩極分化現象較為嚴重，一部分學生具有較好的自律性，或是對某一專業具有濃厚興趣，能夠明確學習目標；而另一部分學生則缺乏學習和生活規劃，往往沉迷于網絡游戲或是無所事事。目前來說，大學班級管理問題主要表現為以下幾方面。（一）班級管理制度有待完善輔導員在開展班級管理或學生教育工作時，只能參照學校的總體規章制度或學生規范。但是這些規章制度過于宏觀，并不具備普遍適用性和個體針對性，因此在具體實施過程中，往往不具備很好的實踐應用效果，學生的接受和認可程度較低。部分輔導員雖然嘗試制定班級管理制度，但是這些制度的科學性、合理性以及實踐效果都有待商榷，并未得到很好的普及與推廣。如果沒有健全、完善的管理制度做保障，輔導員的班級管理工作也很難高質量開展。（二）班級凝聚力和向心力不高同一大學的學生來自全國各地，甚至有部分海外交換生，每個同學之間在文化觀念、生活習慣、民族習俗等方面存在較大差異。在班級活動或是日常生活中，很容易因習俗、理解差異引發矛盾。除此之外，大學校園生活豐富多彩，學生自由活動時間較多，因此社團概念要高于班級概念，也是導致大學班級凝聚力和向心力不強的原因。在這種情況下，輔導員要想組織開展活動，往往很難得到全部同學的積極相應，教學活動的開展受到影響。（三）輔導員與學生交流偏少輔導員不僅要負責學生的政治教育和班級事務管理，還要完成學校或二級院校安排的各項工作任務，定期參加各種培訓、學習活動等。因此，許多輔導員很難抽出足夠的時間與班級內的每個學生進行交流和溝通，而是只能借助于班委成員，大致掌握班級情況。

二、大學班級管理的“一統、三化、兩轉變”模式

（一）樹立統一明確的管理理念從輔導員角度來看，只有樹立一個明確的、統一的管理理念，才能為今后的班級管理工作提供參考思路，進而以此為出發點，結合班級內學生的實際情況，制定短期、長期管理目標，幫助學生按部就班的完成各個階段的學習任務，實現學生專業學習水平和綜合素質的提升。以學生為中心的人本理念，是輔導員大學班級管理工作能夠高效率、高質量開展的核心理念，輔導員只有在日常班級管理中貫徹人本理念，才能營造公平、積極、和諧的班級氛圍。（二）積極進行班級工作的“兩轉變”大學教育工作是一個動態發展的過程，輔導員的管理理念和管理手段也必須要與時俱進的進行轉變和更新，以適應學校的教育要求和學生的成長需要。一方面，輔導員要實現個人工作思路的轉變。輔導員在管理班級中需要轉變工作思路，以“貴人”為核心，平等尊重學生、熱情對待學生、真誠關懷學生，認可學生，鼓勵學生。第二，轉變輔導員工作方式。輔導員的工作方式方法應結合管理學、教育學、社會學的理論知識，充分考慮此階段大學生的思想和行為實際，堅持原則性與靈活性的統一，達到班級有效管理的目標。（三）班級管理的“三化”一是規范化。輔導員進行班級管理的基礎工作就是規范化，杜絕工作中的隨意性、盲目性，避免班級資源的浪費。班級形象是一個集體內的人共同分享的價值和信念。要設計代表班級特色的班徽、口號等，共同的班徽、口號能夠迅速使班級學生產生價值共鳴，增強集體主義信念。二是多樣化。為了促進學生的素質發展，依托學校、學院，立足于班級，輔導員應該積極為學生提供多樣化的發展平臺。三是職業化。

結語

高校擴招已經成為當前高校發展的一種普遍現象，但是在高校生源數量增加的同時，高校班級管理質量卻存在不同程度的下降，這對于高校辦學質量的提升和學生個人成長發展都產生了嚴重的負面影響。因此，輔導員應當根據班級內學生的整體情況，采取有針對性的管理措施，以增強班級的向心力和凝聚力，營造積極向上的班級氛圍，確保所有學生都能夠學有所長，為今后畢業求職、找到一份滿意的工作奠定基礎。

參考文獻

[1]陳研發,馮偉濤.形象設計視野下的專業導向型班級管理模式———大學一年級班級管理模式創新的實踐探索[J].高等教育研究,2013(07):164-165.

[2]魏國兵,劉光旭.關于大學生參與班級管理的年級差異性的調查研究[J].遼寧教育行政學院學報,2014(17):131-133.

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21世紀初，全國高校全面擴招，大班上課成為普遍現象，傳統教學重知識灌輸，教師極少展開以培養學生英語運用能力為基底的課堂互動活動。隨之計算機技術日星月異的變化，網絡資源開始普及，多媒體教學應運而生，與時俱進地成為課堂教學的新型模式，或者說是重要的輔助工具。“多媒體教學，指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過對教學課設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”與傳統教學相比，多媒體教學通過借助以文本、視頻、音頻、圖像等相結合，創造多維度的教學情境，真實體驗聽、說、讀、寫帶來的全新感受，較之傳統教學有極明顯的優勢。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出要充分利用多媒體、網絡技術，采用新的教學模式改進原有以教師講授為主的單一課堂教學模式。

二、英語多媒體教學的優劣勢

（一）多媒體教學的優勢

1.全新的感官體驗。90后的大學生，自小接觸網絡，對計算機應用知識的掌握使其更容易接納和理解新事物，也注重個性的追求和開放的教學方式。多媒體教學通過文本、視頻、圖片等的運用，使英語教學從視覺、聽覺上更直觀、形象生動。加之語境素材的切合實際，有助于為學生營造一個真實的語言環境。較之傳統教學的單一模式，多媒體教學更具趣味性、實用性。其次是，多媒體教學比較靈活，不用受時間和地點的限制，學生可在自我方便的時間和地點學習，空間的解放，完全打破以往傳統教學模式。

2.“建構主義”的實現。現代教學理念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向學生主動學習。多媒體教學促進了“知識建構”。

3.教學的互動交流。傳統教學只是注重對語言形式的傳授，而多媒體教學實現了學生對計算機、教師對學生、學生對學生的互動雙向交流。英語作為一種交流工具，不同專業的學生要求不一，但非英語專業類的大學英語教學重在實踐中的溝通，也就是交際能力，而不單停留在理論知識的熟識。

4.教材資源多元化。多媒體教學信息容量大，教材資源多元化，這就為學生自主學習提供了條件。

5.教學的能動性。教師需課前有目的性地準備課件，有效地整合教材資源，根據學生的特點，主動有針對性地制作教課內容，發揮了教師的主觀能動性。其次在課堂上無疑節省了板書的時間，教師可將重心用于授課和啟發學生思考，鼓勵學生參與情境活動中，提高了教學效率。

（二）多媒體教學的劣勢

多媒體的優勢毋庸置疑，可事物均具有兩面性。

1.感官體驗的錯覺。多媒體教學給學生帶來全新的感官體驗，加之學習的內容豐富、信息容量大，教學的節奏和速度快，以致于學生沒有時間記筆記，而慣性地選擇和吸收奪人眼球的視覺內容。

2.“喧賓奪主”的多媒體。多媒體的廣泛運用，完全替代傳統教學，就會形成多媒體代替教師的的主導地位。若教師一味地將知識內容全部納入至課件中，就會出現教師按課件步驟來教學。

3.“嘩眾取寵”地教學。當前的高等院校均有教師評估機制，有助于評估教師，提高教學質量。教師為了迎合學生的口味，在多媒體教學中大量運用取悅學生的內容，過于注重形式，而“本末倒置”。

4.情感互動的缺乏。師生情感關系會直接影響到學生對教師的期望和要求。教師提前準備課件，因對計算機操作，不得不保持與學生的距離，也會減少教師與學生之間的親切感。加之，當前的多媒體教學主要以大班教學為主，師生之間的情感交流、互動少之又少。