導(dǎo)語：如何才能寫好一篇李時(shí)珍夜宿古寺，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師：請大家再讀讀這一段話。（點(diǎn)擊“饑餐渴飲”“曉行夜宿”）之前，我們已經(jīng)知道這兩個(gè)詞是什么意思了，誰再來說說？（從這兩個(gè)詞中可知，他們察訪藥材之艱辛！）

師：課文哪些內(nèi)容是與這兩個(gè)詞語相對應(yīng)的？（傍晚尋宿、生火談話、月下記錄）

師：像這樣的段落，是先總的說一說他在修訂《本草綱目》的過程中所受之苦，再以一天的事例來展現(xiàn)具體的情景，給讀者完整而具體的感知，更形象、更深刻地體會到他為民造福和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

四、 從段落的背后線索上，進(jìn)行段的訓(xùn)練

每篇課文，尤其是敘事性的課文，總有嚴(yán)密的線索體系，而線索正是貫穿情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》中“傍晚尋宿”這部分內(nèi)容時(shí)，我們不僅僅抓明線“一心趕路”，更注意引導(dǎo)學(xué)生體會“一心察訪藥材”這一條“暗線”。

師：正是為了修訂《本草綱目》，他歷經(jīng)千辛萬苦。這天，他們來到湖北西部山區(qū)，夜宿于古寺中。怎么會住在古寺里？這又是怎樣的一座古寺呢？請同學(xué)們默讀第2～4自然段，邊讀邊畫出有關(guān)詞句。（生默讀畫線）誰先說說怎么會住在古寺里？抓住“一心”，什么意思？專心，心里只想著一件事。他只想到――，沒想到――（體會“一心”）。

師：是呀，長時(shí)間的長途跋涉，并沒有減緩師徒倆前進(jìn)的腳步，為了趕路，他們錯(cuò)過了客店。眼看夕陽西下，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來，放眼望去，這地方――，是荒無人煙的深山老林，晚上到哪里住宿呢？這就是下文夜宿古寺的原因。

一明一暗，在體會語言背后含義的同時(shí)，也進(jìn)行了段的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會抓背后的線索，體會段與段的聯(lián)系。

作為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，中年級的教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重段的訓(xùn)練，側(cè)重在段的訓(xùn)練中，滲透語文多種能力的培養(yǎng)。

（作者單位：南京市溧水區(qū)第三小學(xué)）

微課是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它突破了小學(xué)語文教學(xué)受到時(shí)空限制的這一缺點(diǎn)，將教學(xué)情境變得更加客觀和真實(shí)，通過播放微視頻，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，輔助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生解決課文中的疑難問題，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，鞏固所學(xué)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 樂用微課，激發(fā)興趣

微課的到來，讓教學(xué)充滿生機(jī)活力，開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。

識字教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，識字是讓學(xué)生從口頭語言的運(yùn)用，過渡到書面語言運(yùn)用的一座橋梁。但是，識字對于低年級的學(xué)生來說，是一件比較枯燥的事情。可是，學(xué)生對于圖像、色彩、聲音的記憶是比較深刻的，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以在教學(xué)識字時(shí)，利用微課，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情境中，圖文并茂地講解，生動(dòng)展示漢字的起源以及演變過程，讓學(xué)生體會到漢字演變的奇妙，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。微課的教學(xué)，解決了識字的疑難，并且方便了學(xué)生對漢字筆順進(jìn)行記憶。同樣，了解了字的本意，對于如何準(zhǔn)確使用漢字也有很大的幫助。例如，教師利用微課視頻《象形字歸類識字》《會意字歸類識字》《偏旁歸類識字》《同音字歸類識字》，給學(xué)生營造一種有趣的識字教學(xué)的氛圍，這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由被動(dòng)識字變?yōu)橹鲃?dòng)識字，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

篇2

【關(guān)鍵詞】主題理解 學(xué)習(xí)表達(dá)

《李時(shí)珍夜宿古寺》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0076-02

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。對于閱讀教學(xué)來說，則需要理解文本內(nèi)容，內(nèi)化文本語言，最終實(shí)現(xiàn)主題理解c學(xué)習(xí)表達(dá)的完美統(tǒng)一。然而實(shí)際教學(xué)要么過分強(qiáng)調(diào)語用，閱讀指向?qū)懽鳎灰催^分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容理解，對課文的解讀云里霧里，不知所云。在閱讀教學(xué)中，文本既是學(xué)習(xí)材料，更是學(xué)習(xí)對象，這就需要教師充分挖掘其價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)文本主題理解與語言內(nèi)化的完美結(jié)合。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課的教學(xué)為例，淺析實(shí)現(xiàn)主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)的統(tǒng)一的教學(xué)策略。

一，追求“對”，把握主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)結(jié)合的方向

學(xué)生在文本內(nèi)容理解上容易出錯(cuò)，閱讀教學(xué)的前提是正確理解文本，只有內(nèi)容正確了，理解的方向?qū)α耍瑢W(xué)生才能嘗試用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)。比如初讀《李時(shí)珍夜宿古寺》這一課時(shí)，學(xué)生在理解“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個(gè)短語時(shí)存在一定的障礙，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞意。

師：你們先嘗試著理解這兩個(gè)短語中每個(gè)字的意思，然后聯(lián)系起來說說看。

生1：老師，我知道，“饑餐渴飲”就是餓了吃飯，渴了喝水。

生2：“曉行夜宿”，“曉”是早晨。這個(gè)短語的意思就是早上起來趕路，晚上住宿睡覺。

師：是的，按照字面意思去理解是正確的，但是你們再讀一讀課文，結(jié)合文本中所描寫的具體環(huán)境、事情，想一想這兩個(gè)短語還包含哪些意思。

生3：課文中“已經(jīng)走了好幾個(gè)月了”這一句，我感覺他們走了很多路，吃了很多苦。

師：對，從這一句可以理解“曉行”的意思。

生4：課文說到他們住在一個(gè)破廟里，空中還有蜘蛛網(wǎng)呢，條件太艱苦了。

師：是的，這里可以幫助理解“夜宿”。

生5：他們晚上吃的是干糧，喝的是泉水，從這里我感受到他們飲食很簡單。

師：不僅簡單，而且還很難吃，從哪一個(gè)字可以看出？

生6：啃。

師：現(xiàn)在誰再來具體說一說“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個(gè)短語的意思呢？

……

對于“饑餐渴飲，曉行夜宿”的意思，學(xué)生的理解雖然算不上全對，但在語言表達(dá)上卻是規(guī)范的，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語意思，讓學(xué)生深入把握內(nèi)容并結(jié)合具體表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容理解與規(guī)范表達(dá)的有機(jī)結(jié)合。

二、追求“全”，把握主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)結(jié)合的范圍

漢語言文字博大精深，我們從不同角度理解，就會得出不同的意思。對此，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念和整體意識，指導(dǎo)他們從復(fù)雜的文本內(nèi)容中提煉出要點(diǎn)。只有學(xué)生的理解全面了，才能在表達(dá)中準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)蘊(yùn)和深意。對于本課中的故事場景，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解的。

師：認(rèn)真讀一讀課文，小組間交流一下，課文中出現(xiàn)了幾個(gè)場景？

生1：破廟。

生2：師徒二人啃干糧，也應(yīng)該是一個(gè)場景。

生3：李時(shí)珍品嘗藥草。

生4：李時(shí)珍記錄尋訪所得。

師：現(xiàn)在，誰來總結(jié)一下課文中有幾個(gè)場景？

生5：發(fā)現(xiàn)破廟、啃干糧、做筆記。

師：是的，這三個(gè)場景在課中作了比較詳細(xì)的介紹。其實(shí)還有一個(gè)場景是描寫得比較簡略的，誰能找出來？

生6：是不是文章開頭寫他們走了好幾個(gè)月了。

師：是的，把一個(gè)故事分成幾個(gè)主要的場景，這也是一項(xiàng)閱讀技能，現(xiàn)在你們能否圍繞這幾個(gè)場景復(fù)述一下文本內(nèi)容？記住不要看書！

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用場景來概括文本內(nèi)容，這需要教師對學(xué)生表達(dá)與理解方面加以指導(dǎo)。案例中，筆者在整體上通過文本語境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行把握理解，繼而讓他們通過場景嘗試概括文本主要內(nèi)容。從這一點(diǎn)來看，筆者的指點(diǎn)不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了全面的理解，而且在具體表達(dá)上也進(jìn)行了一定的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)全面融合。

三、追求“深”，把握主題理解與學(xué)習(xí)表達(dá)融合的深度

學(xué)生對文本的情感積蓄越豐富，其對文本的理解也就越深刻。在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)表達(dá)不僅有說，還有寫，或是有感情地朗讀，這里的學(xué)習(xí)表達(dá)不僅是內(nèi)容，也包括學(xué)生對文本處理的情感。針對這一課的教學(xué)，有的學(xué)生對第四自然段的朗讀處理比較平淡，筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：這一段文字看似簡單，其實(shí)內(nèi)容很豐富，情感很強(qiáng)烈，誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)“破敗”這個(gè)詞概括得好，具體描寫了回城、青苔、蜘蛛網(wǎng)等。

師：你很聰明，發(fā)現(xiàn)了這段文字的結(jié)構(gòu)特征，是什么結(jié)構(gòu)呢？

生2：總―分。

師：現(xiàn)在誰來具體說一說作者是如何描述灰塵、青苔、蜘蛛網(wǎng)的？請認(rèn)真讀一讀，把關(guān)鍵詞圈出來。

生3：“到處”“長滿”，從這些詞語可以看出灰塵很多。

師：還有誰來說說這些詞語背后所隱藏的信息？

生4：這里很荒涼。

生5：在這里睡覺容易讓人感到恐懼。

……

師：如果你是龐憲，你會怎樣說？

生6：老師，這廟太破了，我們還是換個(gè)地方吧！

師（模仿李時(shí)珍的口氣）：我們就在這里住一晚！

……

學(xué)生的朗讀沒有情感，往往在于他們無法進(jìn)入情感體驗(yàn)。在上述案例中，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過感受環(huán)境艱苦，體會李時(shí)珍師徒為了修訂《本草綱目》甘愿住破廟的事，這樣學(xué)生在理解文本主題后，自然體會到文字背后所蘊(yùn)含的情感，從而激活了文本語言，還原文本語境。

篇3

一、 生本對話，給閱讀造就隱形的翅膀

【案例一】 蘇教版三上《第八次》教學(xué)片段描述：

新課伊始，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生熱情高漲，七嘴八舌：“誰第八次干嘛呀？”“第八次發(fā)生什么事？”“布魯斯是個(gè)怎樣的人？”“看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)，布魯斯為什么感動(dòng)？”……學(xué)生提了一大堆問題。教師說：昨天，老師讓同學(xué)們根據(jù)蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事，畫了幾幅連環(huán)畫，都帶來了嗎？誰愿意上臺來展示一下自己的作品？（幾個(gè)學(xué)生展示作品，講述蜘蛛織網(wǎng)的故事。“你的畫真棒，能談?wù)劤晒?jīng)驗(yàn)嗎”？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說畫畫時(shí)失敗了好幾次，但沒有放棄，最后終于成功了。動(dòng)畫演示蜘蛛結(jié)網(wǎng)，學(xué)生配音朗讀第3自然段。

【反思】 文本是“對話”的核心，生本對話是多重對話的首要方面。 課始，教師忽視了學(xué)生閱讀的前期準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的起點(diǎn)始于零閱讀、零儲備階段；看似熱鬧的淺質(zhì)疑，其實(shí)是脫離文本的“信天游”，缺少了學(xué)生對文本的前期閱讀，多重對話進(jìn)入了尷尬的境地。連環(huán)畫的展示、蜘蛛結(jié)網(wǎng)的動(dòng)畫演示，貌似生動(dòng)活潑的對話，卻游離于文本之外，使得多重對話成了無本之木，無源之水。我們不妨在初學(xué)時(shí)，留一定的時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)蓄勢。例如，在教學(xué)《第八次》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“課前預(yù)習(xí)單”：

1. 認(rèn)真朗讀課文三遍，力爭正確、流利。

2. 畫出課文中生字新詞，不理解的詞語可以查詞典，也可以在一旁做上記號。標(biāo)自然段序號。

3. 讀著“蜘蛛八次結(jié)網(wǎng)”，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？

4. 結(jié)合課文插圖，想象布魯斯感動(dòng)得跳起來時(shí)的樣子。

這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到了與文本對話的基點(diǎn)；這樣的先行閱讀，讓學(xué)生懷揣著對文本的原初理解上路，使得課堂中的后續(xù)對話有一個(gè)較高的起點(diǎn)。隨著多重對話的不斷推進(jìn)，原初理解這對隱形的翅膀衍生出強(qiáng)勁的力量，帶著學(xué)生進(jìn)入閱讀體悟的新境界。

生本對話，是學(xué)生與文本進(jìn)行由表及里的對話過程。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生循著文章的思路，與文本進(jìn)行多層次的對話。可以從關(guān)鍵的詞句和意象出發(fā)，可以從文本留白處發(fā)掘，涵泳品味，喚醒文本中沉睡的詞句；朗讀吟誦，欣賞文本中語言的色彩；靜思默想，感受文本中隱含的意蘊(yùn)。在拾級而上的生本對話中，學(xué)生擁有了在閱讀中飛翔的隱形翅膀。

二、 師生對話，給閱讀搭建攀升的腳手架

【案例二】 蘇教版三上《第八次》教學(xué)片段：

筆者在執(zhí)教時(shí)，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”一段。一個(gè)學(xué)生把“結(jié)了斷，斷了結(jié)”讀成了“斷了結(jié)，結(jié)了斷”，同學(xué)們不由自主地笑出了聲。

師：（故作糊涂）“斷了結(jié)，結(jié)了斷”好像也可以呀，反正就是斷、結(jié)、結(jié)、斷，反反復(fù)復(fù)。

生：不行！蜘蛛網(wǎng)還沒結(jié)呢，怎么就先講絲斷了呢？

師：有點(diǎn)道理，順序變了，不太符合事實(shí)，講不通了。

生：“斷了結(jié)，結(jié)了斷”最后一個(gè)字是“斷”，讀起來好像沒有希望的感覺，不帶勁。

生：“結(jié)了斷，斷了結(jié)”是說屢敗屢戰(zhàn)，讓人感覺到有信心，不放棄。

師：體會得真好，不拋棄，不放棄！“斷了結(jié)，結(jié)了斷”就變成屢戰(zhàn)屢敗了，看來詞序變了，意思也就跟著變了！現(xiàn)在，誰來讀讀這段話！讀出蜘蛛的執(zhí)著、讀出蜘蛛永不停歇地奮斗！

【反思】 “課標(biāo)”指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行。” 上述案例中，當(dāng)學(xué)生的思維還在“先結(jié)后斷”的邏輯定勢里打轉(zhuǎn)時(shí)，教師沒有斷然否定，而是用學(xué)生的視角參與對話：“有點(diǎn)道理，順序變了，不太符合事實(shí)，講不通了。”這樣的尊重與接納，催生著學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，平等對

多重對話：

新“課標(biāo)”背景下

閱讀教學(xué)的應(yīng)然之路

“課標(biāo)”學(xué)習(xí)之窗

話不等于放任學(xué)生遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，教師還要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生向文本深處行走。師生對話的展開，有時(shí)需要教師耐心傾聽，把思考的空間留給學(xué)生；有時(shí)需要教師推波助瀾，為學(xué)生打開思維的另一扇窗；有時(shí)需要教師畫龍點(diǎn)睛，幫學(xué)生撥云見日，茅塞頓開。

三、 同伴對話，給閱讀建構(gòu)思維的場域

【案例三】 蘇教版五上《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段：

特級教師于永正在執(zhí)教這一課時(shí)，匠心獨(dú)運(yùn)，在學(xué)生細(xì)讀課文之后，帶著他們再次深入文本，反復(fù)打量文中人物。于老師追問：武藝高強(qiáng)、謙虛有禮的林沖身上最大的特質(zhì)是什么？學(xué)生讀中思，思中讀，而后四人小組展開討論，在全班匯報(bào)交流中形成共識：武藝高強(qiáng)不一定是好漢，謙虛有禮不一定是英雄；林沖身上最突出的品質(zhì)是“讓”。

生：林沖“起身讓座”是禮讓。

生：林沖連說“不敢不敢”，是謙讓。

生：林沖說“小人帶著木枷，就算是輸了吧”，是忍讓。

生：林沖“把棒一橫、往后一退、掄起棒一掃”，是寬讓。

師：洪教頭是壞人嗎？（有個(gè)別學(xué)生說是壞人，于老師請他說說理由，其他學(xué)生不同意）

師：大多數(shù)同學(xué)不同意洪教頭是壞人，何以見得？

生：洪教頭是柴大官人的師父，應(yīng)該不是壞人。

生：如果洪教頭是壞人，眼見著自己輸，就會直接搶二十五兩重的大銀了。

生：洪教頭比武輸了，就滿面羞慚，灰溜溜地走開了，說明他還知道羞恥。

師：是啊，知道羞恥，不是壞人。一個(gè)人要正確地認(rèn)識自己。正因?yàn)榱譀_如此禮讓、謙讓、忍讓、寬讓，洪教頭才會羞愧。洪教頭回家后心里一定很不平靜，他又有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白呢？請大家想象：洪教頭回去以后，左思右想，唉……

生：我怎么會敗在他手下呢？我真是有眼不識泰山呀！

生：看來我再不能魯莽，再不能草率呀！

生：早知現(xiàn)在，悔不該當(dāng)初。

生：自愧不如啊，我是空有一身武藝，獨(dú)獨(dú)缺少了林教頭身上的精神啊！現(xiàn)在我知道了人們?yōu)槭裁催@么敬重他！

生：山外有山，天外有天，我得學(xué)會謙讓、低調(diào)。

【反思】 同伴對話要求教師鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，，互通有無，暢所欲言。案例中，隨著于老師的不斷追問，課堂一次又一次陷入靜寂，一個(gè)細(xì)細(xì)品味、靜靜思索的場域蘊(yùn)育而生，思緒在靜寂中升騰，思想在碰撞中交鋒，富有活力和創(chuàng)意的對話空間就此打開。

理想的同伴對話應(yīng)該是怎樣的呢？于老師的案例給出了很好的答案。理想的同伴對話不是天馬行空，而是基于主題、立于文本的探究深思；不是簡單討論，而是基于理解、交換思想的全心投入；不是以集體討論代替?zhèn)€人閱讀，而是以自主閱讀為鋪墊的“意義溪流的不斷流動(dòng)”；不是表面熱鬧的優(yōu)生代言，而是擁有對話規(guī)則的有效小組合作；不是膚淺無聊的漫談，而是有教師介入引領(lǐng)的集體交流。只有這樣的同伴對話，才能構(gòu)建思維的場域，激發(fā)學(xué)生的智慧與靈感，將學(xué)生的疑惑、見解、感受衍生為新的思維增長點(diǎn)。

四、 與編者對話，給閱讀創(chuàng)設(shè)廣闊的視野

【案例四】 蘇教版四上《李時(shí)珍夜宿古寺》教學(xué)片段簡述

課伊始，教師引領(lǐng)學(xué)生回顧《說勤奮》，將目光聚焦于中心句：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的。在師生共同研讀李時(shí)珍“吃的苦”及師徒對話“值得”之后，出示填空：

① 忙著趕路的師徒又一次錯(cuò)過了客店，他們只能在路旁的馬棚里過夜了，望著漫天星斗，李時(shí)珍在想： 。

② 寒霜滿天，冷月當(dāng)空，師徒兩人又匆匆上路了，此時(shí)此刻，李時(shí)珍的心頭又回響起一個(gè)聲音： 。

③ 歲月不饒人啊，喝涼水啃干糧，50歲的李時(shí)珍胃病又開始折磨他了，此時(shí)此刻，李時(shí)珍咬牙堅(jiān)持著，默默地對自己說： 。

④ 連續(xù)奔波半年有余，中秋月明，李時(shí)珍不禁思念起深愛的母親、妻女，他舉頭望月，低聲喃語： 。

教師小結(jié)：如果沒有修好《本草綱目》，為民造福的崇高理想和堅(jiān)定信念，李時(shí)珍怎能堅(jiān)持在這荒山野嶺奔波？怎能飽嘗離家別子、餐風(fēng)露宿的艱辛卻笑意依舊？

出示填空：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是用汗水和心血澆灌出來的；古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，更是用 和 澆灌出來的。在咀嚼李時(shí)珍“端詳”“嚼”藥草的細(xì)節(jié)后，再次讓學(xué)生誦背這句話。此時(shí)，學(xué)生對“理想與信念澆灌出成功之花”的認(rèn)識、理解呼之欲出，水到渠成。

篇4

一、激勵(lì)性語言要面向全體

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語）課堂中教師的語言要力求展現(xiàn)激勵(lì)的狀態(tài)和價(jià)值，這種激勵(lì)就是需要教師能夠擺正教學(xué)的心態(tài)，用一顆平等的心去看待每一位學(xué)生，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上所展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和自我的進(jìn)步，并通過激勵(lì)性的話語來鼓勵(lì)學(xué)生，促使他們不斷前進(jìn)。在語文課堂中，教師的激勵(lì)性語言要能夠準(zhǔn)確而又及時(shí)地送給那些經(jīng)歷了思考，在原有基礎(chǔ)上明顯產(chǎn)生了進(jìn)步的學(xué)生，并要通過這種激勵(lì)讓全班每一位學(xué)生都能感受到老師的肯定，從而產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

如教學(xué)《船長》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”時(shí)，一名學(xué)生舉手說：“哈爾威船長太不值得了，所有的人都獲救了，自己也應(yīng)該活下來，有了這一次的寶貴經(jīng)歷，下次他才會更加注意安全。”學(xué)生的這種發(fā)言，顯然已經(jīng)背離了文本的價(jià)值取向，但教師在課堂中沒有指責(zé)呵斥學(xué)生的想法，而是充分肯定了學(xué)生的獨(dú)立思考，同時(shí)，讓學(xué)生也來思考：當(dāng)時(shí)的情況下，哈爾威船長會想到什么呢？以此既讓學(xué)生豐富對文本的理解，同時(shí)也通過訓(xùn)練來加深孩子對文本精神價(jià)值的體會。

只有在課堂中經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并積極地將學(xué)生的發(fā)言與全班學(xué)生的語言訓(xùn)練相結(jié)合，長此以往，學(xué)生在語文課堂中才更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，也才能夠有更多的展示自己和鍛煉自我的機(jī)會。

二、激勵(lì)性語言要飽含真情

教師在課堂中的激勵(lì)語言是指向每一位學(xué)生的，這種看似簡單的話語要實(shí)現(xiàn)它的運(yùn)用價(jià)值，就需要教師要能夠在激勵(lì)性語言中飽含真摯的情感，要做到真切地為學(xué)生發(fā)展而用，要真實(shí)地為學(xué)生的特點(diǎn)而用，真正是來自教師內(nèi)心的期待與鼓勵(lì)。

在語文課堂中，教師要做到心中有學(xué)生，就需要正視學(xué)生語文能力的發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)中的問題，要從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)著眼，用真誠的話語去鼓勵(lì)孩子徜徉在語言文字的海洋中。在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感知作者用不同季節(jié)的花與夾竹桃的花進(jìn)行對比時(shí)，讓學(xué)生用“（ ）的迎春花，（ ）的鳳仙花，（ ）的夜來香，（ ）的玉簪花，在我看來，我尤為喜愛（ ）的夾竹桃。”以此來感受夾竹桃的生命充滿韌性。但是有少數(shù)學(xué)生在理解時(shí)往往不能夠靈活運(yùn)用文中的詞語來進(jìn)行填空，而是仍停留于以前的語言儲備，回答時(shí)只是簡單的“美麗、好看、迷人”等詞匯，此時(shí)，教師沒有簡單肯定或否定，而是說“你認(rèn)為這些花都很美麗，那么你還能想出一些表示美麗的詞語或是成語來填空嗎？”教師的話語里有對學(xué)生能力提升的渴望，更多的是對學(xué)生的能力發(fā)展的激勵(lì)。

三、激勵(lì)性語言要善于啟發(fā)

在語文課堂中個(gè)，教師的激勵(lì)性語言是無處不在的，而對于不同學(xué)生而言，他們在接受了教師的話語時(shí)是有所取舍的，有的話能夠讓學(xué)生醍醐灌頂，而有些話則會讓學(xué)生更加茫然不知所措。因此，教師在運(yùn)用激勵(lì)性語言組織教學(xué)時(shí)，還需要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及時(shí)組織自己的語言內(nèi)容，要能夠讓激勵(lì)的話語充滿啟發(fā)性，切實(shí)能夠從方向上或策略上給予學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的重要幫助。

在語文課堂中，教師的激勵(lì)性語言要呈現(xiàn)出啟發(fā)性，就需要教師首先要能夠準(zhǔn)確把握文字背后的表達(dá)脈絡(luò)和規(guī)律，能夠從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，能夠找到解決問題的最佳路徑。如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在朗讀“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”這一段內(nèi)容時(shí)，語氣平淡，沒有將文字中蘊(yùn)藏的內(nèi)容讀出來。此時(shí)，教師用激勵(lì)的話語引導(dǎo)學(xué)生：“這是一座怎樣的古寺呢？我們都沒見過，你能用朗讀來為我展現(xiàn)出一幅畫面嗎？”教師指名學(xué)生朗讀，此時(shí)，孩子已經(jīng)將觀察的重點(diǎn)著眼于古寺的陳設(shè)與樣子之上，朗讀也能關(guān)注重點(diǎn)詞語。教師進(jìn)而繼續(xù)說：“這座古寺能夠住人嗎？把這幅荒涼破敗的場景讀給大家聽聽。”學(xué)生體會到文字之中的情感，朗讀也就更加動(dòng)情而美妙。

四、激勵(lì)性語言要指向明確

語文學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，在語文課堂中，教師的一切語言，尤其是激勵(lì)性語言都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用而服務(wù)的。只有做到了指向明確，語文課堂才會堅(jiān)守著獨(dú)特的學(xué)科屬性，而不至于讓學(xué)生在語文課堂中經(jīng)歷混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

篇5

小學(xué)課堂教學(xué)中的朗讀可以分為幾個(gè)層次：初讀課文，正確、流利地朗讀課文，掌握課文的大概意思；再讀課文，有感情地朗讀課文，感受文章的語言美；細(xì)讀課文，重點(diǎn)品讀課文的語言，感受作者所表達(dá)的情感。學(xué)生基本上能做到用普通話正確、流利地朗讀課文。但是，要讓學(xué)生有感情地朗讀課文甚至細(xì)細(xì)品讀文章的語言，就有一定的難度了，這時(shí)候就需要語文老師的朗讀指導(dǎo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”

那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀呢？

首先是教師范讀。教師在充分地理解課文內(nèi)容，感受文章情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的范讀，時(shí)而婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，帶學(xué)生進(jìn)入美麗的風(fēng)景區(qū)；時(shí)而慷慨激昂，引領(lǐng)學(xué)生感受強(qiáng)烈的愛國情感；時(shí)而抑揚(yáng)頓挫，與學(xué)生一起享受詩詞之美……學(xué)生在聽的過程中，明白了重點(diǎn)字詞的讀音，感受了文章語言的停頓和文章的意境。

其次是指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，這樣才能真正做到舉一反三。

一、重點(diǎn)字詞朗讀。課文的重點(diǎn)段落，往往詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，很有意境。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些重點(diǎn)部分，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情，真正做到“有感情地朗讀”。如《老師，您好！》一課中，有“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線……”等重點(diǎn)句子，這就可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并讓學(xué)生對其中“筆尖飛舞、春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗”等重點(diǎn)詞語的寓意進(jìn)行品讀理解，再反復(fù)誦讀句子。從這些句子中學(xué)生深刻地體會到教師工作的辛勞和教師對學(xué)生的親切。學(xué)生對教師強(qiáng)烈的尊敬和感激之情被激發(fā)起來了，激昂的情緒油然而生，深情的朗讀聲傳得很遠(yuǎn)。

二、分角色朗讀。我們知道，一般寫人記事的文章多會運(yùn)用語言描寫來突出人物品質(zhì)，這時(shí)候分角色朗讀就顯得尤為重要。在朗讀中，學(xué)生通過對模仿人物說話時(shí)的語氣、表情，加深對課文的理解。

例如四年級《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文，有不少李時(shí)珍和弟子龐憲的對話，通過文字，學(xué)生很難理解李時(shí)珍為編好《本草綱目》不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。即便是聽錄音和教師范讀，學(xué)生或許理解不了李時(shí)珍的精神，如果在老師的指導(dǎo)下，讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來對文中李時(shí)珍和弟子龐憲說話時(shí)的語氣進(jìn)行模仿，那么其他的學(xué)生就會自然而然想到，快50歲的李時(shí)珍為了編寫《本草綱目》只喝水吃干糧宿古寺是很艱苦的，而對于草藥藥性的記載，他總是那么的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)理解，那么再去朗讀這篇課文時(shí)，感情就會自然的被激發(fā)出來。

三、貼近生活朗讀。我們可以讓課文與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際生活中把握文章的感情朗讀，這樣學(xué)生就會很容易做到。如小學(xué)四年級語文課本中《春聯(lián)》這篇課文的第一自然段，如果讓學(xué)生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學(xué)四年級的學(xué)生，的確很難做到。但是，我們?nèi)绻紫葐枌W(xué)生們有沒有在春節(jié)時(shí)張貼過春聯(lián)，然后接著問他們過年時(shí)貼春聯(lián)的心情是什么樣的，并引導(dǎo)他們回味過年時(shí)候一起玩鬧，貼春聯(lián)的心境，他們思維就會很快的進(jìn)入貼春聯(lián)時(shí)的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候再去朗讀課文，他們自然就會讀出感情，就會讀出春聯(lián)所描寫的意境，把情感投入到文章中去。

所以，只有教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去把握課文的感情，那么學(xué)生就會把自己完完全全投入到所學(xué)的課文當(dāng)中去，從而很好把握文章的感情去朗讀。學(xué)生在朗讀時(shí)，自然會聯(lián)系自己的實(shí)際生活來判斷事物，在一些教育性的文章里面我們還可以滲透思想教育，提高學(xué)生辨別生活中的是非。

四、動(dòng)作表演朗讀。做表情、動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。如四年級《九寨溝》一課中，描寫“異獸珍禽”的段落中，對金絲猴、羚羊、小熊貓有細(xì)致的動(dòng)作描寫，在這一段的教學(xué)時(shí)，完全可以放手讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，這樣可以加深他們對這幾種動(dòng)物特點(diǎn)的理解，加深對他們的喜愛，從而把感情融入到課文的朗讀中去，更好地理解課文。

五、觀看畫面朗讀。通過畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內(nèi)心的深深震撼。如《普羅米修斯盜火》一課中，“宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是每天鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復(fù)原。”當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼，同時(shí)痛恨宙斯的殘暴、心狠手辣。在學(xué)習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動(dòng)情。

篇6

在課堂上怎樣進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練呢？

一、提高興趣,鼓勵(lì)動(dòng)筆

興趣是最好的老師。皮亞杰說過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣。”大多數(shù)學(xué)生都是害怕動(dòng)筆的，害怕寫不出內(nèi)容，害怕老師的批評，害怕同學(xué)的嘲笑……由于眾多的害怕，習(xí)作課上往往是抓耳撓腮，不知從何處下筆。在閱讀教學(xué)中提倡動(dòng)筆，“醉翁之意不在酒”，其目的并不在于學(xué)生寫出多么好的結(jié)果，而是在于其過程，在于激發(fā)學(xué)生“寫”興趣的提高和動(dòng)筆習(xí)慣的養(yǎng)成。只要用心去寫，都要給予鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的樂趣，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。譬如蘇教版三年級上冊的《臥薪嘗膽》，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時(shí)，寫出了“課文主要講越王勾踐臥薪嘗膽的故事”，這雖然是不全面的，內(nèi)容也是比較膚淺的，但也有一定的合理性。這時(shí)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，并提出新的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的積極性就會很高漲。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生寫出了“課文主要講越王勾踐兵敗會稽后，忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽，終于反敗為勝的故事”。就比較全面準(zhǔn)確了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，又都有了動(dòng)筆的機(jī)會。長期堅(jiān)持這么做，學(xué)生寫的興趣何愁不高，何愁學(xué)生不愿動(dòng)筆呢？

二、身臨其境，體驗(yàn)角色

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。如蘇教版第五冊的《掌聲》一文，當(dāng)小英在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，勇敢地走上講臺，她的演講再次獲得了同學(xué)們經(jīng)久不息的掌聲時(shí)。我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識。由于問題設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，他們有話可說，有話可寫，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。

三、聆聽故事，展開想象

聽故事是同學(xué)們都樂意的事，教師在閱讀教學(xué)中能恰到好處的把學(xué)生引入到故事的情景中去，讓學(xué)生展開想象，參與到編故事的行列中，學(xué)生也是其樂無窮的。例如，蘇教版四年級上冊的《李時(shí)珍夜宿古寺》中講到李時(shí)珍為了修訂《本草》，饑餐渴飲，曉行夜宿，吃盡了苦頭。教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)情景：夏日，驕陽似火，李時(shí)珍……；夜晚，蚊蟲叮咬，李時(shí)珍……；為了驗(yàn)證草藥的藥性，李時(shí)珍親口進(jìn)行了品嘗，結(jié)果……等讓學(xué)生展開想象，把想象的結(jié)果寫下來。于是學(xué)生便寫出了這樣的話語：夏日，驕陽似火，李時(shí)珍和徒弟頭頂烈日，汗水浸濕了衣服，汗珠順著臉頰滾落下來，他倆顧不得擦去臉上的汗珠，埋著頭在尋找草藥；夜晚，蚊蟲叮咬，李時(shí)珍和徒弟顧不得驅(qū)趕，忘掉了全身的疼癢，全神貫注的整理著白天采集的草藥，并一一地進(jìn)行登記；為了驗(yàn)證草藥的藥性，李時(shí)珍親口進(jìn)行了品嘗，結(jié)果是上吐下瀉，渾身無力，但他毫不后悔……當(dāng)然，不同的學(xué)生寫出了不同的內(nèi)容。我讓學(xué)生把自己寫的內(nèi)容融入到課文中去，帶著自己的內(nèi)容進(jìn)行高聲朗讀。當(dāng)課文中的內(nèi)容有自己的勞動(dòng)成果時(shí)，學(xué)生的臉上能不露出喜悅的微笑？

四、自主選材，說出真話

在寫的過程中，有時(shí)教師出的話題不一定符合學(xué)生的實(shí)際，有的雖然是生活中的事，但過于寬大，學(xué)生無從下手。因此，我們可以讓學(xué)生自主選材，說出真話，寫出想說的話，可以是高興的事、傷心的事，也可以是秘密的事。一句話，兩句話都可以，什么形式都可以，只要真實(shí)就行。例如，蘇教版三年級語文上冊的《三袋麥子》，有這樣的一個(gè)練習(xí)：課文中的小豬、小牛、小猴，你喜歡哪一個(gè)，并說明理由。大多數(shù)的學(xué)生說和寫的都是喜歡小猴，他們的想法和土地爺爺對小猴的評價(jià)是一樣的，因?yàn)樾『锫斆髂芨伞＿@個(gè)答案無可厚非，符合作者，教材編寫者的意圖，也是教學(xué)過程中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)之一。可偏偏有這樣的學(xué)生說喜歡小豬，因?yàn)樾∝i憨厚老實(shí)，心里怎么想的，臉上就露出什么樣的表情，嘴里就說出什么樣的話語，吃啥啥都香。學(xué)生寫出了可能與作者、編者意圖不一致的話，但這是學(xué)生的心里話，真實(shí)話，也是對小豬的真實(shí)的概括總結(jié)。這難道不是一種可喜的現(xiàn)象嗎？這對于當(dāng)前部分有挑食習(xí)慣的學(xué)生來說，不是一種教育嗎？這不是對學(xué)生進(jìn)行講真話、誠實(shí)待人的潛移默化的熏陶嗎？

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；高效

經(jīng)過多次外出學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要構(gòu)建“生本愉悅高效”的課堂，需要從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、創(chuàng)造良好氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究已證明：愉快、歡樂、適度平穩(wěn)的情緒能使中樞神經(jīng)活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，保證體內(nèi)各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)一致，充分發(fā)揮機(jī)體的潛能。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。

1.教師要善于設(shè)“境”，讓學(xué)生生“情”

這就要求教師認(rèn)真挖掘教材，努力創(chuàng)設(shè)不同的情境，利用情境創(chuàng)設(shè)氛圍，從而營造出課堂上積極的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在這種輕松、愉悅而又生動(dòng)的氛圍中提高語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如情境導(dǎo)入、隨文講或編一個(gè)小故事、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等。

2.教師要重視語言的精練和幽默

教師授課是一門語言的藝術(shù)。教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，就要做到課堂語言生動(dòng)而不失形象、精練而不失幽默、激情而不失分寸，運(yùn)用精練而形象的語言會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生懷著興奮的心情參與其中。

3.教師要有良好的教學(xué)心境

教學(xué)心境就是教師和學(xué)生特有的一種具有感染性的、平靜而持續(xù)時(shí)間較長的的情緒狀態(tài)。教師的教學(xué)心境表現(xiàn)在教師的神態(tài)舉止和音容笑貌上，而教學(xué)心境影響著師生在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)。所以教師在授課過程中具有良好心境時(shí)，往往思路開闊、思維敏捷，對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，授課的藝術(shù)會得到最大限度的發(fā)揮。如果教師沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)心境，帶著一種不良情緒來上這堂課，那教學(xué)效果不言而喻。所以，如果一個(gè)教師沒有良好的教學(xué)心境，他就不可能提高課堂效率，也就不可能營造生本愉悅的課堂。

二、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究，體現(xiàn)以生為本

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，更是學(xué)生展示的舞臺，因此教師要非常重視學(xué)生的課堂展示活動(dòng)，要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與演講、質(zhì)疑、講解、辯論等課堂展示學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動(dòng)”：即能動(dòng)腦想、能動(dòng)口說、能動(dòng)手做。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、訓(xùn)練提高的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。力求全員參與，每位學(xué)生每節(jié)課擁有展示機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會把握機(jī)遇，在展示中發(fā)展自己、提高自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和積極上進(jìn)的精神品質(zhì)。體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的理念。

三、將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位，培養(yǎng)合作精神

如果說教師語言的魅力是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的前提，那么小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的方式。怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者是這樣操作的：請學(xué)生在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和教師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻。在小組合作學(xué)習(xí)中一定注意：

（1）要讓學(xué)生有充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，不能走過場、為討論而討論。

（2）在合作時(shí)，教師也應(yīng)適度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。小組合作順利時(shí)，教師要適度加以表揚(yáng)；小組出現(xiàn)問題時(shí)，要加以點(diǎn)撥；小組討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)制止并給予適當(dāng)點(diǎn)撥，這樣小組合作就能順利進(jìn)行。

四、注重方法指導(dǎo)，體現(xiàn)課堂高效

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以借助多媒體教學(xué)能力有效的化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文及其重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來。調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師適當(dāng)點(diǎn)撥抓住學(xué)生的心靈，使學(xué)生處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。多媒體教學(xué)更是形象教學(xué)的最佳手段。在課堂上，運(yùn)用多媒體手段將真切的聲音、生動(dòng)的圖像、躍動(dòng)的影像和形象的動(dòng)畫展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能激發(fā)學(xué)生審美感受，調(diào)動(dòng)積極性。往往能起到事半功倍的效果。

二、利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)散思維

其實(shí)，一堂好課，不僅需要有精彩的開始，還需要有完美的結(jié)尾，正所謂“有始”還需“有終”。既要有效導(dǎo)課，也要巧妙結(jié)課 。一堂課的最后幾分鐘正是學(xué)生大腦疲勞， 注意力最容易分散的時(shí)候，這時(shí)，如果老是善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來組織教學(xué)，就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維重新進(jìn)入活躍狀態(tài)。發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多想象幾種可能性。如在教學(xué)《黃山奇石》中，學(xué)生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關(guān)內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學(xué)網(wǎng)頁。課上，學(xué)生看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認(rèn)識。促進(jìn)了學(xué)生思維的飛躍。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，注重豐富的閱讀材料

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參加活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源 ，網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童的特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。例如：教學(xué)《動(dòng)物》、《赤壁之戰(zhàn)》、《聰明的烏龜》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的閱讀需求隨時(shí)得到滿足，維持了閱讀興趣，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。廣泛閱讀時(shí)養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，個(gè)人會終生受益。

四、充分利用多媒體手段，協(xié)同作用優(yōu)化教學(xué)目的

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此，教師按照教學(xué)目標(biāo)去恰當(dāng)選擇電教媒體，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。隨著人類對計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的不斷開發(fā)、研究、利用，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)有著較強(qiáng)的視聽感染能力，能較好地避免了教師教學(xué)中的局限性，它將聲、像、圖、文有機(jī)地結(jié)合起來，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在情感上和行為上都積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，使語文課充滿活力，對生字的學(xué)習(xí)、課文的理解、作文的提高都有很大的促進(jìn)作用，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，學(xué)生圍繞“古寺”一詞進(jìn)行資料查詢后，圍繞一個(gè)主題 《話說李時(shí)珍》，學(xué)生利用word 制作成自己的演示文稿形式，與大家共享交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，獲得的信息不僅來自老師、網(wǎng)絡(luò)，也感受同班學(xué)習(xí)的成果，師生的得到時(shí)的交流在這種學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)生得到提高，教師對新的信息體驗(yàn)也受益匪淺。這樣，教與學(xué)的目的都能達(dá)到優(yōu)化效果。

五、運(yùn)用多媒體，突破語文教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體教學(xué)具有綜合處理文字、影象、聲音、圖片的能力，能做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌@示了其輔助教學(xué)的非凡才能。再加上軟件設(shè)計(jì)時(shí)，有多種不同的響應(yīng)方式可供選擇，所以它更能承擔(dān)起教學(xué)信息傳遞的任務(wù)，在課堂上形成“教師——媒體——學(xué)生”的三元雙向反饋機(jī)構(gòu)。不僅能優(yōu)化教育環(huán)鏡、提高課堂效率，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿活力樂趣，更重要的是它在突破小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，具有任何一種手段無法比擬的優(yōu)勢，它能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的飛速發(fā)展。

例：《回聲》中水波、聲波的返回可用動(dòng)態(tài)圖片來突破難點(diǎn)，《黃山奇石》中黃山風(fēng)景的秀美，《雷雨》中雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色變化又都可采用影像來突出重點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)抒情性較強(qiáng)的文章或詩歌時(shí)，可選擇一段優(yōu)美而略帶傷感的音樂來渲染情感，以突破情感的教學(xué)，教好指導(dǎo)朗讀，而在學(xué)習(xí)寫景的文章時(shí)又可選用一段優(yōu)美而輕快的音樂來增添美感……

篇9

一、 追根溯源，尋求本真

[回放]出示“宿”字。

師：同學(xué)們，這里的“宿”字，你知道是什么意思嗎？（停頓片刻，學(xué)生靜思）讓我們來看看這幅圖吧！

師：這是古人所寫的“宿”字，你看到了什么？

生1：這是一間房子。

生2：房間里有一個(gè)人。

生3：有一扇窗（教師糾正：這是一張床）

……

師：現(xiàn)在，你能猜出“宿”字的意思嗎？

生4：……

[思考]在學(xué)生理解“宿”字意義的過程中，教師幫助學(xué)生追根溯源，從“宿”字篆體的寫法入手，運(yùn)用會意的手段讓學(xué)生形象、生動(dòng)地理解了“宿”字的含義。

所有的數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵均可由一整套完美的符號語言精確表示。數(shù)學(xué)符號經(jīng)過漫長的演變，已經(jīng)形成了較為完整的體系，它們是從歷史的長河中一點(diǎn)一滴積累改進(jìn)而成的。在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)過程中，我們是否也可以從數(shù)學(xué)符號的起源入手，回到起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號的演變過程，感悟數(shù)學(xué)的歷史底蘊(yùn)呢？

[實(shí)踐] 在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)，教師這樣引入了分?jǐn)?shù)線：

出示教學(xué)插圖。

師：6個(gè)蘋果分給2個(gè)人，平均每人分幾個(gè)？

生1：6÷2=3（個(gè)）。

師：2個(gè)蘋果分給2個(gè)人，平均每人分幾個(gè)？

生2：2÷2=1（個(gè)）。

師：1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，該怎樣分呢？

生3：每人半個(gè)蘋果。

師：半個(gè)怎樣表示呢？

生4：畫半個(gè)蘋果。

生5：寫個(gè)“半”字。

……

師：有道理，可是如果要把1個(gè)蘋果平均分給8個(gè)人，甚至平均分給100個(gè)人，那每個(gè)人得到的蘋果又該怎樣表示呢？（停頓）其實(shí)，我們的祖先也曾有過這樣的困惑，于是他們創(chuàng)造了一個(gè)新的數(shù)學(xué)符號――分?jǐn)?shù)線！

[體會]數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不是科學(xué)數(shù)學(xué)的重演，而是學(xué)科數(shù)學(xué)的再現(xiàn)。在引入分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，教者帶領(lǐng)學(xué)生回到了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的“原始”環(huán)境――當(dāng)用整數(shù)無法表示某個(gè)數(shù)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的數(shù)――分?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)造性”地規(guī)范它的寫法、讀法和意義。在分?jǐn)?shù)線生成、演變的再現(xiàn)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)線的語音、語義、語法的融合，樹立了科學(xué)發(fā)展觀。

二、 形式多樣，豐富認(rèn)知

[回放]出示：宿 材 徒 塵 煮 廟 訂 磚 詳 扯

師：我們一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀）

師：觀察這些字的結(jié)構(gòu)，你打算怎樣分類？

生：上下結(jié)構(gòu)：宿、塵、煮；左右結(jié)構(gòu)：……；包圍結(jié)構(gòu)：……

教師出示：

雖然它們都是上下結(jié)構(gòu)，但它們的寫法卻不一樣，現(xiàn)在伸出你的手指跟著老師一起來描一描，感受一下！（師生一起用手描生字）

[思考]在字詞的教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)方式豐富多彩：有時(shí)借助圖片來解說，一目了然；有時(shí)借助實(shí)物來展示，具體直觀；有時(shí)借助動(dòng)作來演示，生動(dòng)形象；有時(shí)借助語調(diào)來感染，聲情并茂。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官，讓學(xué)生在讀一讀、比一比、描一描、寫一寫的過程中，將漢字的音、形、義進(jìn)行合理建構(gòu)與整合，從而加深了理解。

數(shù)學(xué)符號具有高度的集約性、抽象性和精確性，而小學(xué)生以直觀形象的記憶方法為主，所以他們常常難以理解數(shù)學(xué)符號的含義。因此，在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)過程中，我們也可以借鑒語文中字詞的教學(xué)方法，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過讓多種感官參與，讓學(xué)生在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟新知，理解新知，使看似嚴(yán)肅、冷漠的數(shù)學(xué)符號鮮活、靈動(dòng)起來。

[實(shí)踐]在教學(xué)“”的認(rèn)識時(shí)，教者除了讓學(xué)生讀、寫符號以外，還開展了這樣的教學(xué)：

師：看到“”，你有辦法分辨它們嗎？

生1：開口朝右的符號是小于號，開口朝左的符號是大于號。

生2：我是兩只手來分辨的。伸出左手，讓大拇指與其他手指分開，從側(cè)面看，它就像一個(gè)小于號，同樣，右手的手指也這樣伸開，就有了一個(gè)大于號。

……

師：同學(xué)們，你們真有創(chuàng)造力！老師這兒也有一個(gè)記憶的方法。我們一起來讀讀這首兒歌：

大口朝前大于號，尖尖朝前小于號。大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)。

[體會]數(shù)學(xué)的世界是一個(gè)符號的世界。“”作為學(xué)生的元認(rèn)知，它是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)。不少學(xué)生對“長相”相似的“”分別不清，在運(yùn)用的過程中也會常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教者為學(xué)生提供了內(nèi)化的機(jī)會，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，尋找自己喜歡的方法加以記憶。在這些記憶方法中，有的是借助圖形符號語言，有的是借助肢體語言，有的是借助口頭語言。這些豐富多彩的記憶和表達(dá)方法，讓不同的學(xué)生獲得了不同的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，也獲得了不同層次的符號感。

三、 分層遞進(jìn)，構(gòu)建體系

[回放]師：同學(xué)們，在剛才讀的內(nèi)容中有這樣的兩個(gè)詞：饑餐渴飲、曉行夜宿，這兩個(gè)詞表示什么意思呢？大家不妨先理解單字的意思，然后再把這些單字的意思連起來，就可以揣摩出詞語的意思了。

學(xué)生嘗試?yán)斫猓瑢W(xué)間相互討論交流，指名學(xué)生說出自己的想法。

師：這兩個(gè)詞語都說明了旅途的艱辛，下面我們再把這兩個(gè)詞語放到句子中，重新來感悟它們的含義。

出示句子：李時(shí)珍領(lǐng)著弟子龐憲，饑餐渴飲、曉行夜宿，在安徽、河南……

教師指導(dǎo)學(xué)生再次理解這兩個(gè)詞的含義。

師：現(xiàn)在你能運(yùn)用這兩個(gè)詞，自己來造些句子嗎？

[思考]在教學(xué) “饑餐渴飲”“曉行夜宿”這兩個(gè)詞語時(shí)，教師從字、詞、句這些語言單位入手，讓學(xué)生從認(rèn)知、理解，再到運(yùn)用，逐步內(nèi)化，層層遞進(jìn)，構(gòu)建了較為完整的認(rèn)知體系。

數(shù)學(xué)符號的教學(xué)過程，就是“從具體情景中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示，能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號表示的問題”的過程，也就是將非數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，逐步建立數(shù)學(xué)符號模型，并運(yùn)用這個(gè)模型解決實(shí)際問題的過程。在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)過程中，我們可以通過在不同階段、不同層次引領(lǐng)，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)符號的認(rèn)知體系。

[實(shí)踐]在教學(xué)乘法分配律的符號表示方法時(shí)，教者開展了這樣的教學(xué)活動(dòng)：

師：同學(xué)之間相互說說什么是乘法分配律。

學(xué)生互相交流，說出自己對乘法分配律的體會。

師：大家已經(jīng)知道了乘法分配律，那你還能用更簡單的方法表示出來嗎？

學(xué)生嘗試用不同的方法表示，并展示：

生1：（我+愛）×學(xué)=我×學(xué)+愛×學(xué)。

生2：（+）×=×+×。

生3：（a+b）×c=a×c+b×c。

師：比較一下，哪種方法最好？為什么？

生4：第三種方法好，因?yàn)橛米帜竵肀硎具@個(gè)規(guī)律更簡潔。

出示：

師：同學(xué)們能用兩種不同的方法表示出這個(gè)圖形的總面積嗎？

生1：（a+b）×c（教師板書）。

生2：a×c+b×c（教師板書）。

聯(lián)系這幅圖和算式，你想到了什么？

生3：（a+b）×c=a×c+b×c

生4：這就是乘法分配律。

師：對！其實(shí)這幅圖中就蘊(yùn)含了乘法分配律，而乘法分配律也可以用這幅圖來表示。

[體會]在上面的教學(xué)過程中，教者安排了這樣的三個(gè)階段：先用語言描述規(guī)律，然后用漢字、圖形、字母符號來表示規(guī)律，最后用求長方形總面積的圖形來表示規(guī)律。有所不同的是第一階段是用語言來描述規(guī)律，是較低級的表達(dá)層次；第二階段是用更精練、更簡潔的符號對規(guī)律進(jìn)行了提取與概括，這是較高級的表達(dá)層次；第三階段是采用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，將乘法分配律的字母表示――（a+b）×c=a×c+b×c與圖形進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，這是更為高級的表達(dá)層次。教者創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行了挖掘與提升，大大豐富了乘法分配律的表達(dá)形式，使得它實(shí)現(xiàn)了從單一到多元，從輕薄到厚重的升華，多角度的詮釋強(qiáng)化了符號化的思想，豐富和完善了符號的認(rèn)知體系。

四、 情感融入，尋求共鳴

[回放]出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”

師：這里的“長年累月”是什么意思？

生1：“長年累月”就是時(shí)間比較長的意思。

師：能不能換一個(gè)詞呢？

生2：我想用“夜以繼日”。

生3：……

師：同學(xué)們說得很好，這些詞都說明了李時(shí)珍在外奔波確實(shí)很辛苦，可他為什么要這樣呢？

生4:為了造福萬民，使萬民得福。

師：是啊！李時(shí)珍就是這樣一個(gè)不辭辛苦、心懷天下的人。下面讓我們懷著崇敬之情再來讀一讀。

[思考]在教學(xué)詞語“長年累月”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從字面理解的基礎(chǔ)上走出來，融入情感，引發(fā)共 鳴，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的教育。同樣，數(shù)學(xué)符號作為人類的一種文明，它也可以賦予德育的功能。因此，在數(shù)學(xué)符號的教學(xué)過程中，我們也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘德育素材，積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化的過程中感受到數(shù)學(xué)符號的人文氣息。

[實(shí)踐]在數(shù)學(xué)符號圓周率（π）的教學(xué)過程時(shí)，教者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓周率――π，知道了圓的周長與直徑的關(guān)系，那么在數(shù)學(xué)的歷史上，是誰最早發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)系呢？

生1：祖沖之。

師：對，老師驕傲地告訴大家，他就是我國古代的數(shù)學(xué)家――祖沖之。下面我們一起來了解一下這段光榮的歷史。

學(xué)生閱讀課本中的知識鏈接――“你知道嗎”。

師：讀了這段文字，你有什么想法？

生2 ：我想到了我們的先人太偉大了！

生3：我為我國古代文明感到自豪和驕傲！

篇10

［關(guān)鍵詞］滲透；課文；閱讀；表演

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。當(dāng)下，大家普遍關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對語文的人文性研究反而有些“謹(jǐn)言慎行”。事實(shí)上，語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵為心理健康教育提供了比較廣闊的空間。只要我們充分利用語文課程的綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過“語文”的方式，心理健康教育滲透完全可以水到渠成。

一、潤心無痕：立根原在“課文”中

以蘇教版現(xiàn)行小學(xué)語文教材為例，各學(xué)段教科書中適合滲透“心育”的課文內(nèi)容大致可分為以下幾類。

1.故事類

神話故事，如《開天辟地》（擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)）；寓言故事，如《鷸蚌相爭》（寬容）；歷史故事，如《三顧茅廬》（坦誠）；文學(xué)故事，如《林沖棒打洪教頭》（忍讓）。

2.人物類

（1）中國歷史人物。這類課文以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德為主線，往往帶有深刻的思想教育內(nèi)涵，包含博大精深的文化訴求，如《李時(shí)珍夜宿古寺》（心懷夢想）、《厄運(yùn)打不垮的信念》（百折不撓）等。（2）外國優(yōu)秀人物。如《第八次》（永不言棄）、《高爾基和他的兒子》（奉獻(xiàn)和分享）、《艾滋病小斗士》（樂觀和積極）等。（3）時(shí)代優(yōu)秀人物。他們身上的品質(zhì)更具親近感、更接地氣，如《翻越遠(yuǎn)方的大山》（相信自己，不懈追求）、《番茄太陽》（樂觀自信，心懷他人）等。榜樣的力量是無窮的，教師要用自己的教學(xué)行為，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，走進(jìn)人物強(qiáng)大的內(nèi)心世界。

3.說理類

這類課文比較少，如《滴水穿石的啟示》（持之以恒）、《學(xué)會合作》（團(tuán)結(jié)一致，勇于自我犧牲）等，這類課文本身就是以說理為主，因此中心明確，主題集中。教學(xué)中，抓住主要觀點(diǎn)、中心句和主要事例，聯(lián)系自身的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以很輕松地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透。

4.散文類

如《夾竹桃》中對于夾竹桃可貴韌性的描寫，可以滲透“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的教育。教學(xué)這類文章時(shí)可以與作者的生平經(jīng)歷結(jié)合起來，以深化學(xué)生對文本主旨的理解。

5.綜合類

主要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、努力克服困難等。這類課文的教學(xué)，教師應(yīng)以“明理”和“導(dǎo)行”為主，通過語言實(shí)踐，提升學(xué)生的心理健康指數(shù)。如《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》要著重培養(yǎng)孩子持之以恒、克服困難的做事習(xí)慣。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。心理健康教育只能通過滲透的方式進(jìn)行，不能植入式的強(qiáng)加。課堂上的滲透要追求無痕，即在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把有形的文字化為無形的教育。同時(shí)，心理健康教育滲透的過程應(yīng)是學(xué)生自讀自悟、自主習(xí)得的過程，不應(yīng)以教師的繁瑣分析代替學(xué)生的自主感悟。

二、“讀”占鰲頭：采得百花釀成蜜

實(shí)現(xiàn)閱讀與心理健康教育滲透的和諧共舞，教師首先要“下海”，讀一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，然后，選擇一些文質(zhì)兼美、適合學(xué)生閱讀又有利于學(xué)生健康成長的書籍推薦給學(xué)生。但這僅僅是開始，決不能推薦完就了事。教師要根據(jù)主題，提煉出核心的東西，比如《青銅葵花》中的“苦難”，這個(gè)可以作為學(xué)生閱讀的“引導(dǎo)線”學(xué)生順著這條線讀下去，一定會變得“內(nèi)心強(qiáng)大，勇敢面對抉擇與挑戰(zhàn)”。

三、“演”出精彩：萬類霜天競自由