導語：如何才能寫好一篇這也是課堂作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我愛書，因為它給予我許多知識。英國人說：“一本好的百科全書，勝過一座富麗堂皇的博物館”。的確，讀書是獲得知識的更簡單方法。生活中遇到不明白的事，我的第一反應就是翻開書本找清原因。一次，我的手被蜜蜂的刺“親”了一口，那刺心般的疼痛，真讓我苦不堪言，但蜜蜂撲了幾下翅膀之后，卻倒在了地上，玉米棒大的問號似乎漂浮在我的身旁，顧不上疼痛疼痛，我按住紅腫的手指，輕輕地翻開書，終于找到了答案“蜜蜂的刺同內臟相連。”。弄清事實的我，早已忘卻了疼痛。書給予我無可計數的知識：《大百科全書》不知讓我“檫”去了多少的問號；《探索?發現》叢書告訴了我數不盡的未解之迷；《發現之旅》讓我體會到了文明古國千古文明的博大精深……書，的確是一個充滿知識的課堂。

我愛書，因為它陶冶我的情操。古今中外的名著，幾乎都成了我的收藏物，它們也都是我的生活組成部分。閱讀狄更斯的《霧都孤兒》叫我潸然淚下的時候，卻為這個堅強、善良的男兒肅然起敬；閱讀《水滸傳》，令我體會到這些綠林好漢“大口喝酒，大塊吃肉”的豪爽，同時，又能體會到當時“”的悲涼之意；看那《阿Q正傳》，讓我為阿甘的堅強，勇往直前，勇于做自己的精神所傾倒……望著這些可愛的主角，再看看自己，自己是否被困難擊倒過，是否被挫折網住過？這一切，無時不讓我覺得，書，是一個哲理的課堂。

很奇怪，書可以解決問題，卻又能給我增添問題，我依然愛著這可以隨影隨形的課堂。

篇2

這也是課堂

幼年的我，知道有桌有椅的教室就是課堂；上了小學的我，了解了教室外的操場也是課堂，如今的我，懂得了生活處處是課堂。而有一件事，令我深深體會了這個道理。

那是一個周末的晚上，吃過飯后，我興高采烈地對爸爸說：“爸爸，我們下一盤象棋吧！好不好？”“好啊！”爸爸爽快地答應了。我急忙拿來了棋盤和棋子，擺好了棋子的位置，我們便開始酣戰起來。不一會兒，爸爸就陷入了被動的境地。只見爸爸用手托著下顎，緊鎖著眉頭，努力地思考著，謀劃著對策。“怎么樣！”我邊笑邊得意洋洋地說，“不行了吧！還不認輸！”爸爸抬頭看了看我，說：“棋還沒下完，誰輸誰贏還不一定呢！”“切！”我不服氣地小聲嘟囔了一句，“那就走著瞧吧！”

這時，我耳邊突然響起了熟悉的旋律，抬頭一看，原來電視上正播放我最喜歡看的電視節目。我眼睛努力盯著棋盤卻不由自主地瞟向了電視機，漸漸被吸引，就在我沉浸在電視情節中時，傳來了爸爸爽朗的笑聲：“哈哈！你輸了！”我一驚，趕忙低頭一看，哎！可不是嘛！本來占上峰的我被爸爸一招擊潰了。我垂頭喪氣地小聲嘟囔道：“哼！要不是我看電視……”爸爸對我笑了笑，語重心長地說：“不僅是下棋，做任何事情都應該專心致志，一心一意，不能三心二意，否則就會坐失良機功虧一簣，就像今天下棋…”“我—”我慚愧地低下了頭，“我明白了，我一定吸取這個教訓，以后做事一定全力以赴，善始善終，做任何事情都不會三心二意了！”

父親的那一番諄諄教誨深深地刻在了我的腦海中，使我一直都無法忘記。在那一刻，我的家是教室，父親是老師而我就是學生，生活的學生。在這無處不在的課堂里我將得到鍛煉與提高，一生都會不斷充實，受用無窮！

篇3

“哎，要買報紙嗎？”一個老奶奶背著一個藍色的大布包，拿著一疊不知是什么時候的報紙，蹣跚地逆行在擁擠的人流中，一個個地詢問街上匆忙走過的行人。

“不要！”行人拒絕著避開，甚至不愿搭理她。可她仿佛沒有看到別人的白眼，嫌棄的神情，沒有聽到那些壓低了聲音的竊竊私語，依舊拿著報紙問每一個從她身邊走過的行人，“要買報紙嗎？”

轉眼她已走到了我的身旁：“小妹妹，要不要買份報紙啊？”

她灰白的頭發亂蓬蓬的一團頂在頭上，身上的大衣打了好幾個補丁，滿是各種污澤，已分不清楚原來的顏色，散發出一種令人作嘔的奇怪氣味，混夾著油墨，令人不由得掩鼻而過，一雙眼睛混沌，直直地盯著我，又仿佛是在透過我看著我的身后，她用地方腔音十分重的普通話帶著一絲乞求的語氣詢問著我：“買份報紙吧？”

掃了眼那雙黝黑而又粗糙的手中拿著的幾份報紙，破破舊舊，沾滿了灰塵，怕是幾天幾月也賣不出去幾份吧！

我不由得皺起了眉頭，屏住了呼吸，輕咳一聲，擺擺手，不愿多說一句便繞過她，快步離開這塊被污染了的空氣。

走到了公交車站臺，原本還萬里無云的天卻突然漏了似的下個不停，綿延的雨絲落在眼鏡上立刻就模糊了一片，不過我可沒有賞雨作詩的閑志雅興，只是縮在站臺里盼望著車快來，雨快停。

“買報紙嗎？晚報要嗎？”蒼老熟悉的聲音傳來，我回頭一看，又是那個老奶奶，連傘都沒有撐，站在雨中，向紛紛避開的行人賣報紙。

我和別人一樣往旁邊站了站，在心里默默念叨著：“快走開，快走開。”沒有了屋檐的遮蔽，雨很快就大濕了半邊身子，寒意刺骨。

“小妹妹，要買報紙嗎？”她又走到我的身邊，第二次問我，她用手抹著臉上的雨水，身上和報紙濕了不少。我別過臉避開她的視線看向旁邊。

她卻低頭，粗粗的布滿裂紋的手指笨拙地解開身后的大包，開始翻找著什么，隨著這個動作那一大疊的報紙也淋上了雨，散發著陣舊的氣息。她一邊翻騰一邊口齒不清地自言自語著：“唔……這么大的雨……著涼了可不好……”

我愣愣地看著她彎著腰折騰，難不成，她是要找傘給我？隨即又抹去了這個可笑的念頭，怎么會呢？車站這么多人都沒有人愿和我這個陌生人共打一把傘，她又怎么會有傘自已不打，卻讓給我呢？

沒有想到的是，她翻了半天居然真的翻出了一把黑色的折疊傘，抖了抖灰，撐了好幾下才打開，斷了幾根傘骨，扭曲破舊的不成樣，她卻遞給我認真地說：“喏，好好打著……”轉身背起了大布包又走向了別的行人。

看著那個身影上落下了一個個雨點，我沒有多想趕了上去：“老奶奶，你打吧！我的車快來了。”

她笑著接過，收起了傘，臉上閃過一絲落寞，似是因為我的拒絕而有些許難過。

漸漸的，雨小了很多，我上了車，站在動蕩的車廂里凝望著那個背著一大袋子報紙的身影，或許她的家中有貧病交加不能自理的親人等著她賣報紙的這點錢來養活，或許，她只是想再自已風燭殘年之際多為民眾做點什么，或許她被兒女拋棄，只能靠這么點微薄的收入來糊口茍活，又或許……

但她的周圍滿是拒絕和嫌棄，沒有一個人愿意向她伸出援手。

蒼蒼兩鬢經過時間的風化已然花白，飽經滄桑的身體也被歲月壓彎了腰，一雙粗糙而又黝黑的手卻向我這個毫無瓜葛的陌生人遞來一柄破舊的傘，叮嚀我不能著涼，它也許遮不住風雨，卻象征著這個社會上少有的溫情。

我突然好后悔，后悔自已拒絕了她的好意，后悔沒有多買幾份報紙，后悔自已心底曾經的那一絲嫌棄。

當溫暖的春風吹拂不到你，當太陽的光芒照耀不到你，當全世界都遺棄了你，你是否還有勇氣懷著一顆感恩的心去愛？

篇4

【關鍵詞】作文教學 體驗

新課程的教學改革大潮，把每位教師和學生都卷入了滾滾洪流。而作文教學如同浪潮中微露崢嶸的巨礁，雖目標清楚明晰，但想使之異峰突起，獨樹一格，卻是步履維艱。《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” ①陶行知先生也提出：“知情的教育是整個的，統一的。知的教育不是灌輸兒童死的知識，而是同時引起兒童的社會興趣與行動的意志。”②為什么我們的孩子寫起作文來不是無話可說，就是有口難開，一寫作文就叫苦連天？即使勉強為之，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，最糟的是缺乏真情實感，假話、空話連篇，要么面目可憎，要么乏善可陳。如何走出這一教學困境，從根本上解決作文難題？我想，貼近學生實際豐富體驗，加強作文與生活的聯系激活課堂，或許是作文教學擺脫困境的一條出路。

一、勤動口激活課堂

現今流行的作文課堂，很多時候是讓孩子模仿范文去做制造“贗品”的工作，總以為留給學生寫的時間多，便能收獲好文章。事實上有些農村的孩子，連普通話都說得不甚流利，更談不上用普通話去表達，所以孩子對作文有恐懼心理是可以理解的，這也是影響其寫作興趣的最大的障礙。古人說得好：“工欲善其事，必先利其器。”因此，小學作文教學的首要任務是讓學生多動口、勤出聲，創設一個可以讓學生七嘴八舌、“嘰嘰喳喳”的環境，逐步樹立孩子的信心，打破對作文的恐懼感，從動口自然過渡到動筆，才能激活作文教學的課堂。

要鍛煉孩子的口語，方法有很多。一是講故事法。可以利用各種契機，給學生講述古今中外名家名品，然后讓學生議論評價；或只講開頭，讓學生狗尾續貂；或組織故事接龍……盡可能天馬行空，不拘一格。二是編詩歌法。北師大的課文中匯集了眾多名家名篇，充滿了童真童趣，有很多非常適合學生進行仿創。從單句的填寫，到整個小節的創作，只要給學生們留出一分空間，他們一定能創造出十分的精彩。比如北師大版二年級課文《我想》、《我有一盒彩筆》、《賀年片》③等課文，孩子們續編的詩歌就很精彩。三是說新聞法。有句話說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”作文來源于生活，素材隨處可見，關鍵在于如何發現。如果在課堂前三分鐘安排學生們“說新聞”，就能夠擦亮孩子們的眼睛，讓他們多一只眼睛看世界。新聞的內容從生活著手，可以是時事要聞、生活瑣事，也可以是道聽途說。只要學生感興趣，就讓他們多開口，以加強學生的口頭表達能力。

二、齊動手激活課堂

陸游詩有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這也道出了寫作的真諦。我們經常讓學生寫一些諸如《記一次有趣的活動》、《我最喜歡的游戲》這類的作文，本來是想讓學生從豐富多彩的學習、生活中獲取出豐富的寫作源泉，可事實上許多學生愛玩，卻缺乏深刻的體驗，寫來也是枯燥無味。如果在課堂上組織學生進行實踐、動手體驗，自會寫出生動可喜的好文章。在作文教學中我曾組織過“畫五官”、“我愛折紙”、“傳聲筒”等游戲或比賽，在活動中為每個孩子提供動手機會，讓他們融入活動因而豐富所見所聞所想，自然也就豐富了寫作的欲望和激情。在課堂上，孩子們投入地玩，認真地學，開心地笑，總有令人驚喜的情形發生。師生齊動手的課堂，補充了學生生活積累的不足，喚起了學生天性中愛玩愛動的熱情，自然造就了激情四射的作文課堂。

三、常動腦激活課堂

陶老說：“教學要喚起興味。學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’”和‘樂’是不可分離的。”④所謂的 “興味”，我以為就是學生頭腦中的快樂體驗。如果孩子在學習作文時，頭腦能得到樂趣與共鳴，“看到一個不可思議的新世界”（高爾基），那么他們一定樂于學作文、寫作文。這也是《語文課程標準》提出：“運用聯想和想象，豐富表達內容”，“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物” 這一要求的內核。因而，要激發學生思維，鼓勵學生想象，讓學生豐富動腦體驗，敢于創造新形象。

教學中可以嘗試以下方法：一是創設情境，豐富學生的動腦想象的空間。如教學《秋天》時，讓學生搜集秋天的景物或圖片，在班上進行布置展覽。在濃濃的秋意中，讓學生以“秋天”為題寫作便順理成章了。二是教給學生想象的方法，引導學生動腦想象。因為學生的生活閱歷有限，想象的能力難免較差，教師要善于引導學生利用好自己的知識和生活經驗，將作文對象表達得生動、形象。三是設計開放命題，增加學生的動腦機會。比如《假如我是 》、《我有一個愿望》、、《三十年后我們再相見》……讓學生們自由地傾訴表達，任思路盡情馳騁，少一點條條框框，多一點天真稚氣。四是豐富文學語言，提高動腦能力。每天要讓學生有一定的閱讀量，去欣賞文學作品，本身就是一次次想象和再創造的過程。作品閱讀得廣泛，人的情感也隨之豐富，形象思維的能力將得到潛移默化的培養。

四、多動心激活課堂

巴金老人說過：“所有真誠的作家都向讀者交出自己的心。我們寫作只因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂……”⑤因而，在作文教學中我們一定要堅持教育學生把寫“誠實”文章與做誠實人融為一體，發揮作文教學的育人功能。 正所謂“言為心聲”，在作文課堂中，教師要引導學生善于表現自我，發掘潛在的情感因素，把生活作為寫作的第一來源，表達生活的真情實感。在課堂上，鼓勵學生回味生活中自己的希望、失望、悲哀、喜悅的事，描述自己經歷這些事情過程中的心路變化，激發學生真實的內心體驗，并帶動周圍同學的思考，使作文回歸到真實情感。如在作文課上進行小型心理測試，安排個別學生表演事先排練好但其他學生不知情的情景劇，或者播放相關的視頻材料等，讓學生感性地了解作文內容，從而激發真實情感，寫出有血有肉的好文章來。

作文教學一直是新課程改革的難點，只要我們抓住機會，巧用方法，讓學生勤動口、齊動手、常動腦、多動心，豐富他們全方位的感知體驗，我們一定能讓孩子們 “我手寫我（口，我筆表我心”，激發出一個活力四射的作文課堂。

參考資料

[1]《語文新課程標準》

[2]《育才學校教育綱要草案》《陶行知全集》第4卷 第460頁

[3]《北師大出版社出版新課程語文課本》

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關鍵詞：初中語文;作文;主體性;發揮

發揮學生的教學主體性對于語文作文課程的教學過程而言非常重要。高效的作文課堂上教師應當注重對于學生各方面能力的培養，要加強學生對于教學過程的參與，并且為學生的語言應用與實踐提供有效的平臺。而這一切都需要教師充分尊重學生的教學主體地位。因此，作文課堂上教師要充分發揮學生的教學主體效用，這樣才能夠全面提升作文課程的教學質量。

1、鼓勵學生在寫作時自由發揮

促進學生教學主體地位的發揮可以體現在很多不同的方面。首先，在平時的寫作教學中教師應當讓學生有更多自由發揮的空間，不要限制學生的寫作內容或者學生觀點的表達，這些都會對于學生的思維帶來禁錮。發揮學生的教學主體性首先需要教師轉變自身的教學觀念，要以開放的態度來展開作文教學，在學生的文本寫作時要鼓勵學生大膽表達，寫出自己真實的想法與感受。這才是充分尊重學生教學主體性的寫照，在這樣的基礎上才能夠讓學生寫出更多觸動人的文章。

在日常的教學活動中，老師可以采取多種手段來激發學生寫作的興趣。如在進行作文《我XXX的一個人》時，有些老師往往會要求學生“內容健康”，對于學生想要表達的內容會有所要求，這嚴重束縛了學生的思維。要達到讓學生說實話的目的，就應當大膽地鼓勵學生對于善惡美丑進行真實表述，要讓學生有自由的空間與平臺來表達自己內心真實的想法與觀點，這樣才能夠充分調動學生思維，進而發揮學生的主體作用，激發學生寫作的興趣。教師一定要注重讓學生在文本寫作時自由發揮，這樣才能夠提升作文教學的綜合成效。

2、培養學生的獨立觀察與感受

培養學生的觀察能力與感受能力是作文教學中非常重要的一個環節，這個過程中也可以充分發揮學生的教學主體作用。很多學生會從自己的角度來欣賞與感知這個世界，他們會看到他人看不到的一些內容，這往往是非常珍貴的部分。教師在展開對于學生觀察能力與感知能力的訓練時要充分凸顯學生的主體地位，讓學生能夠自由觀察與感受，并且從自己的興趣點出發來捕捉他們感興趣的內容。這樣才能夠增強對于學生觀察與感知能力的培養，這也是對于學生教學主體性的一種體現，這些都會有助于作文教學效率的不斷提升。

如在觀察公園景色時，有的孩子會看到池魚嬉戲，有的則會看到公園建筑，還有的會看到五彩芙蓉，學生們會按照自己感興趣的景色進行觀察。此時，老師可以給予學生寫作方法的指導，發揮老師的主導作用。如對于觀察順序的指導，先整體再局部，或者是先近后遠等等。觀察之后，學生寫出來的文章都是發自內心所感的，文章內容幾乎沒有雷同。觀察是獲取寫作素材的重要途徑，而這個過程中發揮學生的主體性非常重要。這樣才能夠豐富學生在觀察過程中的體會與感受，進而讓學生寫出更具可讀性的文章。

3、在課堂上發揮學生的主體性

在作文課堂上教師也可以充分發揮學生的主體性，這也是一個很好的教學切入點。教師要采取更多富有針對性的方式給予學生教學引導，無論是課堂討論還是作文評講，都要讓學生積極參與進來。這不僅是對于學生主體性的體現，這個過程也是對于學生很多實際能力的一種鍛煉。經過這樣的有效訓練的不斷積累，才能夠加強學生的語言能力，并且能夠讓學生的寫作水平得到良好的發展與進步。

在平時的課堂上教師要讓學生說心里話，要讓學生用自己的文字表達出內心的想法，且老師要尊重學生的意愿，不宜對學生的思維束縛得太緊。比如讓學生以“XX，我想對你說”進行寫作時，老師可以組織學生進行小組討論，在學生進行討論的過程中，老師不用去刻意地給出限制，而是讓學生自己打開思路，將想表達的說出來。在學生表達的時候，有的學生可能會說著說著眼眶就會濕潤起來，這些生動的表達，都是學生內心情感的真實抒發，有了這些感受后學生的文章中的情感流露才會更打動人。因此，在作文課堂上教師一定要凸顯學生的主體性，這樣才能夠讓學生寫出更多情真意切的文章。

4、結語

在初中語文作文課程的教學中，凸顯學生的教學主體性很有必要。首先，在平時的寫作教學中教師應當讓學生有更多自由發揮的空間，不要限制學生的寫作內容或者學生觀點的表達。培養學生的觀察能力與感受能力也是作文教學中非常重要的一個環節，這個過程中也可以充分發揮學生的教學主體作用。在作文課堂上教師同樣可以充分發揮學生的主體性，這樣才才能夠加強學生的語言能力，并且能夠讓學生的寫作水平得到良好的發展與進步。

參考文獻

[1]趙軍科.初中作文教學中“授”的嘗試[J].教育教學論壇，2011年07期.

[2]代光輝.新課程改革背景下初中作文教學創新研究[D].重慶師范大學，2012年.

[3]余洪春.問渠哪得清如許，為有源頭活水來――作文教學的思考[J].吉林教育，2009年22期.

篇6

這次去太平小學學習，我有幸成為周老師的學生。周老師在暑假培訓時就給我們留下了很深的印象，很多培訓的老師講典型都會提到周老師。在這么優秀的指導老師手下學習，我想一定能學到更多的東西，也讓自己在小學教育這個領域能更快地適應下來。

第一次聽周老師的課，是一節作文講評課，分析第一單元的課余生活。在我自己的班級里也寫過作文了，一上完第一單元我就意識到，教小學三年級的作文難度真的很大，該怎么教怎么給他們起步，我完全什么也不懂。作文雖然寫好了，但我也無法給他們做講評。所以聽了周老師的課后，收獲不少，對于怎么講評學生的作文有了一點點的頭緒。但由于我們鄉村的孩子在三年級作文還只是剛起步，學生基本上都無話可講，即使會講，也不知道如何下筆表達清楚。所以我認為最重要的還是得先打好他們的基礎。因此我就在課后請教了周老師，像我們這些鄉村的學生他們的作文起步該如何教學。周老師馬上給我提出了意見：從小練筆開始，一天寫一段話，可以先指定話題，如“上學的早晨”、“在草地上玩耍”……對課文內容進行練筆。我也希望這會讓我在實踐中有所收獲。

之后周老師上的是略讀課文《我不能失信》，這才讓我見識了一位特級教師的課堂風范，正如一位老師所說的：“周老師的每節課都像在上公開課、示范課。”這一整節課下來，學生的注意力都集中在老師的身上，每位學生的積極性特強，完全融入了課文之中。課后周老師都讓我們先評課，再自己作點評，我想這也是每次聽課的重點。最后周老師說：“書不讀熟我不開講。”這也就是要求我們老師在上課之前，自己一定要先把課文讀熟、讀爛、讀透，同時也要讓學生“讀書三遍以上再思考”。

最后一天我上的課是《風箏》第一課時，三年級第一課時的重點還在生字詞方面。備好課寫好教案要給周老師看過之后再上課。但因為我的教案不夠詳細，沒有預料好學生的反應，結果課堂上的流程比較零亂，時間也沒控制好。課后周老師對我的課堂環節一一作出了分析，也很明確地指出，我最大的問題是沒有備好詳案，不夠認真。我自己也認識到，不管到哪里上課，特別是陌生的班級，備好詳案是一節課最基本的事。同時深刻體會到，要真正上好一節語文課是多么不容易。要想在以后的教學實踐中有所進步、提高，就必須對自己、對學生負責，認真刻苦專研，上好每一節課。

這次的學習雖然為期不長，但讓我充分認識到自己所存在的缺點和不足，必須在以后的教學實踐中不斷地學習，不斷地自我改進、自我提升。

篇7

一、試題分析

這次語文試卷檢測的內容全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性、整份試卷密切聯系教材，關注學生的實際、課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情況。

第一部分是基礎知識，包括看拼音寫漢字、選擇正確讀音、補充詞語語、關聯詞填空、按要求變換句子、感嘆號的作用、判斷題、平時積累；第二部分閱讀，包括課內閱讀和課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。

二、取得成績

通過查閱試卷，發現優點有：1.大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好。2.學生的書寫有了很大提高，大多數學生能做到字體端正，卷面整潔。3.課外知識多數學生學得比較主動、靈活，學習能力有了明顯的提高。4.作文水平有了明顯提高。

三、存在問題

從整個卷面來看，積累運用和習作部分學生掌握還可以，閱讀失分較多。

（一）基礎知識

這部分，失分不多，但按要求寫詞語這一部分，失分還是挺多的。初次接五年級也沒經驗，對這也是忽視了。按要求變換句子的改為肯定句，變擬人句，比喻句十分相當多，其實書上都能找到原句，平時上課時也沒做強調，練習較少；積累草原的作者這一空，對老舍的簡介上課時做了講解，也讓大家抄寫在書上，復習時忘了，所以后面的都填不上來；程門立雪成語的解釋失分也較多，主要原因是我只讓學生讀了這個故事，解釋了成語，唯獨沒讓背，對學習不自覺地孩子來說就沒記住。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以后一定要強調再強調，突出易錯地方。

（二）閱讀

1、課內閱讀

此短文是節選自課文《再見了親人》中的，主要考查學生的閱讀課內短文的能力。其中第1題，填上合適的詞語，部分學生沒填全，主要是課文沒讀熟。第2小題是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有學生填不上或填錯，原因是我上課時只是說了當時的環境，沒有具體說，學生的理解能力也差。

2、課外閱讀

此次檢測考查了學生的課外短文的閱讀情況，比課內短文的能力有所加強，涉及的題型靈活。從學生答卷表現可以看出，部分同學不能認真讀短文，感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是聯系上下文解釋詞語，畫出文中點明題意的句子是整份卷失分最嚴重的。學生聯系上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。點明題意學生沒理解，也是根本沒看題目，實際答案就在文中。語外閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是我應在今后教學中注意的事項。

（三）作文

學生認真審題后，不難發現這次寫作是寫一件事，寫出真情實感。這次的作文比我想像的要好，這也是平時練習的結果，不論是書寫，字數，還是內容，都是一大進步。但也有十個同學亂畫，根本沒當回事，書寫潦草，內容不充實，沒寫出自己的真情實感。一些學生的作文，情感膚淺，很多習作沒有結合到自己的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這表明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

四、改進措施

1.要繼續重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學的精細化入手，強化教學的各個環節，深入鉆研教材，改進教學方法，注重學法指導。

2.要立足于課堂培養閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習作教學要在指導認真審題、結構安排、表達真情實感，要能表達自己的感受，避免出現錯別字，繼續抓學生的書寫規范。

篇8

關鍵詞：小學語文；讀；寫；結合

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重點。《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而語文素養的積淀源于閱讀的積累，語文素養的表現則體現在寫作的表達上。從表達的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結構的布局。從表達內容的角度，閱讀是語言的內化理解，作文是語言的外化運用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯系的。

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合，要積極指導學生靈活運用從閱讀中學到的知識和技能。”因此，在小學作文教學中要做到“讀”和“寫”的結合。教師必須注意引導學生從閱讀教學中進行積累，并將之轉化為自己的知識結構，通過學生寫作進行練習實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當前的小學語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學過程中做了幾點嘗試：

一、以閱讀促進學生語言文字素材的積累

小學生語言表達能力較為薄弱，還處在語言學習的積累階段，其學習的方式主要是通過形象地感受，而不是理性地分析，這也是由小學生的心理特點所決定的。因此，從小學生學習語文的心理特點出發，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，就會潛移默化地加深他們對漢語語言文字豐富的感性認識。盡管在閱讀中，有很多的精彩篇章，以小學生的知識架構還不能夠做到透徹地理解，學生還缺乏欣賞文章中的優美詞句以及題材新穎等方面的獨到之處的能力，但要求他們熟讀成誦并不困難。一旦他們能夠熟讀成誦，文章的語言就會深深地印在腦海中，形成他們自己的知識儲備，大大豐富了詞匯量，寫作時也會很自然地涌上筆端。另外，還可以通過朗讀來激發學生閱讀興趣，培養語感，促進理解，提高他們的語言表達能力。朗讀可以再現作品的人文想象，提高學生的語言素養，品味作品的措辭及內涵等。

二、以隨文練筆提升學生語言文字的運用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，是結合閱讀的寫作練習，具有形式多樣、內容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據教學內容適當地選取幾個讀與寫的切入點，提供給學生進行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結合的關鍵。那么，該如何選取切入點呢？教師可以根據學年的教學目標，結合教材編排讀寫訓練項目，在課文中選取語言表達上具有某種規律性的語句和段落。這種語句和段落應該是很容易達到舉一反三的作用，并且要與學生的語言發展水平相適應。在課文中選擇好切入點并不是一件容易的事，需要教師潛心鉆研教材，把握好課文的語言特點，讓學生根據這些典型的語句和段落進行練筆。

由于學生的這種練筆是建立在對課文內容充分理解的基礎之上的，同時這種聯系也促進了學生閱讀與鉆研課文的主動、積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學生理解、領悟課文的基礎上，不僅有效地培養了學生的作文意識，積累了學生的語言表達素材，還充分鍛煉了學生的寫作能力。

三、以換位思考激發學生表達真實內在情感

當前，在小學生的作文中，學生的寫作普遍缺乏真實情感。很多學生不知道如何表達自己的內在想法，這也是我們在寫作教學中不容忽視的問題。小學語文教材中所選的范文，都是富有感染力的典型，這些文章不僅內容真實具體，而且是真情的一種流露。因此，要在低年級的語文閱讀教學中，注重引導學生去體會作者的心境和情感，以一種主人公的身份，去了解作者的表達思路。

在語文課堂教學中，將讀與寫緊密結合能夠大大提高教學的效率。學生在讀與寫的有效銜接中，如果單純地注重寫而忽視了讀，就會讓寫作變得盲目，寫出的文章也會干澀無味，如果一味地重視讀而忽視了寫，在閱讀中的體會也會失去有效的鞏固和檢驗機會。因此，只有將讀與寫聯系起來，才能共同提高學生閱讀理解和寫作的能力。我們要注重引導學生從閱讀中汲取，將學到的表達手法和技巧運用到寫作中去，通過寫作實踐的運用又能加深學生對課文的理解。

參考文獻：

［1］李志霞.小學作文教學之淺見［J］.小作家選刊：教學交流，2011（09）.

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【關鍵詞】小學語文改革;分析研究;能力發展

當前，改革已經成為了小學語文教學最為關鍵的理念，廣大教師在教學中開展了深入的思考與研究，扎實推進教學改革，使學生學得更加輕松、快樂、高效，對學生綜合能力發展發揮了重要的促進功能。筆者在長期的小學語文教學實踐中，也強化了這一方面的研究，本文將做簡要論述。

一、強化教學環節改革，以立體模式促進學生能力發展

教學環節涵蓋課前、課堂、課后三個方面，許多語文教師只重視了課堂環節，而忽略了課前、課后環節，在學生能力培養方面存在欠缺之處。筆者對教學工作進行了深入分析，以課堂環節改革為抓手構建立體模式，讓學生開展全方位學習，提高能力發展水平。在課前環節重在指導學生養成預習習慣，提高預習效率，讓學生堅持預習，做到新課學習前必須進行全面的預習，學會自主設計預習提綱，將預習活動作為課前準備的重要環節。教師還要重視對學生的預習技巧培養，教給他們一些正確的方法、科學的方法，以達到增強學習成效的目的。在課堂環節重在發揮師生互動的作用，在課后重點發揮自主學習的作用，以自主鞏固為抓手，既要讓學生學會科學安排時間，以人腦最佳記憶的頻率、間隔安排復習的時間節點，同時教給他們形象記憶的方法，如前后聯系記憶法、框架背誦法、文學常識順口溜記憶法等等，這些方法技巧可以讓學生在復習環節如虎添翼，如魚得水，提高效率。

二、強化課堂模式改革，以互動參與促進學生能力發展

課堂改革始終是整個教學改革的核心環節，教師應當緊扣這一主要陣地，充分發揮學生的主體地位，讓他們參與其中成為主角，認真思考、積極發言、相互研究，在自主模式教學中促進學生能力發展。為了實現這一目標，筆者對每一課的設計都進行了優化，除了提高課堂提問的頻率外，凡是中等以下難度的問題都在思考題中進行設計，交給學生自己完成。對于難點問題則對學生進行點撥啟發，更多的時間、更多的內容放手讓學生開展自主互動學習。在這樣的教學中，學生感受到了從未有過的新穎體驗，被動等待無法獲得教師的答案，唯有主動參與、深入思考，以及和他人探討研究才能攻克難點、實現目標。當這樣的理念成為學生的自覺行為，學生的學習積極性參與性就得到了充分提高。教師在學生開展學習互動的過程中，要重視點撥的作用，要對學生的學習方向、學習方法、思維方式密切關注，既要放手為他們創造獨立學習的空間，也要提供技巧讓他們相互討論，還要點撥重點難點保障學生學習活動的深入開展，否則看似表面熱鬧，實際上效果不佳的模式反而成為了教學改革的制約。

三、強化課程設置改革，以多元方式促進學生能力發展

課程改革應當遵循科學、務實、高效原則，以最能促進學生能力發展，最有利于學生素質提高為原則，應當鼓勵教師積極探究，保護教師的創新思維，為他們營造較為寬松的改革氛圍。筆者經得學校同意，在語文教學中設置了讀寫專門課程，每周安排一定的時間進行讀寫訓練。讀寫訓練涵蓋了課堂、課外兩個方面，將學生在校學習和在家學習聯系起來，對學生提出讀寫方面的具體要求，如每學期課外閱讀量應達多少萬字，練筆篇數應當達到多少。這些是量上的要求，同時對學生閱讀理解、作文創作等能力方面也提出要求，以量變促進質變，以質變提升量的效果。筆者在讀寫課程中強化了普通話標準發音的糾正性訓練，情感朗讀的技巧性訓練，閱讀理解感悟方面的鞏固訓練，以及作文創作方面的方法指導，讓學生多讀多寫，在讀中達到標準發音、情感朗讀和提高理解能力的效果，在寫的過程中提升構思創意能力，提高作文寫作技巧，這也是突破小學作文教學難點的有效路徑。

四、強化課外活動改革，以趣味形式促進學生能力發展

課外活動是小學語文教學拓展延伸的有力抓手，小學生活潑好動，教師要緊扣他們身心發展特點，密切結合語文教學要求，將語文能力培養蘊含于趣味的課外活動之中，促進其能力發展。例如為了鞏固學生寫作技巧、激發寫作興趣、緩解畏難情緒，教師可以在課外指導學生成立寫作興趣小組，設置一個月乃至一學期的活動主題，利用固定的課余時間進行探討，重點研究不同類型作文的寫作方法，交流生活中的奇聞趣事，既要豐富學生的寫作素材，也要提高技巧指導水平。筆者在教學中還鼓勵學生自己創辦手抄小報，融作文技巧指導、優秀作品展示為一體，在班級掀起了作文學習的。教師還可以針對學生語文學習中的一些短板，將其鞏固訓練蘊含于課外拓展活動之中，比如方言發音對學生普通話訓練有著一定的影響，教師可以在課外進行一些趣味活動，如前鼻音后鼻音、平翹舌音，較為混淆的字，在文章中體現出來，要求學生快速注音，以及尋找錯誤的地方，通過這樣的趣味小游戲，讓學生形象直觀地加深記憶，這也是較好的方式。

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【關鍵詞】作文；想象；教學評價

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

想象是一種語言表達的技巧，也是一種對生活的認識和思考的能力，包含了個人經驗、情感和思維方式。新大綱十分重視想象在語文學習中的重要作用，其中寫道：“運用聯想或想象，豐富表達的內容。”當教師在訓練學生寫作的時候，最重要的就是要重視學生創造性思維的培養，運用各種方法輔助學生提高寫作能力。程紅兵老師的這堂課上的非常精彩，有很多方面值得我去學習。

一、教態從容，重點突出

程紅兵老師上課時情緒非常的輕松，語言平緩，很好地掌握了整堂課的節奏，成為了掌舵者。上課的地思路非常的清晰，層層遞進，循循善誘，很好地引導學生回答問題。課堂氛圍非常的活躍，大家都踴躍發言，各抒己見。程老師依次講了想象的定義，想象的方法，想象的作用，想象的要求，并沒有死板的去傳授知識，而是多變地進行教學。

二、教師主導，學生主體

新課改對于教學過程中教師與學生的關系問題，要求教師是主導學生是主體。這也使得在新的教育發展趨勢之下“教師是主導學生是主體”有了新的理念意義。這種新的蘊含不僅給教師帶來了很大的挑戰，同時也給學生提供了更大的施展空間。因此，在新的課程改革的大背景下，語文教師不應該再墨守陳規，而是應該不斷的更新自己的陳舊觀念，更應該有專業的職業素養，不斷的加強自身的素質。正如程紅兵老師與學生所建立的新型師生關系，我們可以在視頻中發現學生都非常的活潑，并沒有太多的拘束。這種課堂氛圍，不僅可以讓學生掌握基礎的文化知識，更能提高學生的良好素質，這和當下的“素質教育”的全新理念也是吻合的。這樣才能更好地處理好教師與學生的關系。程老師在課堂上與學生頻繁互動，抓住“在想象中想象”這個重點，讓學生發散思維，思考一系列的問題，并且讓學生評價學生的答案，把學生放在主體地位上，改變了一貫的“教師講，學生記”的一成不變的教學模式。這對教師自身的要求也很高，不僅要有扎實的基本功，還要有靈敏的反應能力。這樣教師才能很好的駕馭課堂，以符合學生的認知能力為基礎。

三、圍繞想象，指導作文

三幅山水畫，提問式的導入，讓學生體會想象之奇妙。領略想象讓詩文的意境增色不少，激起學生對“想象”學習的興趣、渴望。然后介紹什么是想象，讓學生對“想象”有理性的印象。寫作教學講究的是實用性、綜合性、實踐性和教育性。作品就是人們生活最真實的反映，程老師非常注重學生的積累觀察能力。不僅讓學生認真思考，還具體圍繞本節課的學習目標吸引了學生的寫作興趣。在山水的答案上，學生們給出了很多的答案，有的說像波紋，有的說像音符，還有的說像人生的起落。“開放式的教學”不拘泥于課本，一條波浪線，兩個象形文字，三個幾何圖形，四個詞組，階梯式的圍繞“想象”展開提問，條理非常的清晰。

四、教學藝術，多面呈現

教學藝術是教師在課堂上遵照教學法則的要求，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學藝術具有形象性的特點，它可以把事物比喻得形象化。教學藝術具有情感性的特性，在教學中師生心聯系在一起，課堂氛圍愉快，大家都其樂融融。教學藝術具有審美的性質，這樣可以給一堂課帶來審美的視覺和聽覺的享受。同時教學也是表演的一種展示方式，詼諧的語言幽默、生動的肢體語言等一系列的展現方式，無一不給一堂課帶來了生機。當然教學藝術也是具有創造性的特點的，變化無窮的課堂教學方式，可以給學生帶來耳目一新的感受，可以拉近師生之間的距離。程老師的課堂上呈現了教學藝術的很多方面，我選幾點重點展開說說。

首先，程紅兵老師的語言詼諧幽默，“可能是最后一堂課，大家肚子餓了。”教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中學習知識，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍的情況下學習和掌握文化知識，這點值得我去學習。

其次，程紅兵老師在講解想象的方法和想象的要求中用到了板書藝術，板書了方法的橫向、縱向和超越時空三個方面。無可厚非，板書教學是語文教學中不可或缺的一個環節，板書呈現的好壞直接影響到一堂課的教學質量。總體格局的合理布置，簡明扼要的內容展示以及粉筆色彩的巧妙運用，粗細線條的恰到好處的點撥，這一系列的條件都使得板書成為了一門藝術，其效果為教學質量的提高增添了色彩。

再次，是提問藝術。課堂提問是每節課必不可少的一個環節，這也是最能拉動師生之間的心里距離的。不同的提問表達的效果也是不同的，一個問題可以使學生注意力集中，一個問題也可以使課堂氛圍變得突然很嚴肅。程老師在課堂中用的最多的就是提問藝術，“想象是什么，想象又是什么，想象還是什么”，請學生用形象化的手法回答，這樣的問題開動了學生的腦筋，使課堂氣氛不至于那么死板，同時也激發了學生的寫作興趣，這是對教師提出了很高的專業素質。

最后，是課堂組織藝術。程老師更多的是鼓勵學生，請學生在認可的情況下鼓掌。這樣可以促進學生的發展，對學生進行表揚，會有意想不到的效果。語言既是手段又是工具，語言是思維的物質外殼。

總之，程老師的這堂課讓我受益匪淺，我還有很多的不足需要改進。

參考文獻

[1鄭國民著.新世界語文課程改革研究[M].北京：北京師范大學出版社，2003.