導語：如何才能寫好一篇會計從業資格試題庫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

A.發票B.費用單據C.其他應收.應付單據D.以上都是

參考答案：D

參考解析：應收.應付管理模塊以發票.費用單據.其他應收單據.應付單據等原始單據為依據，記錄銷售.采購業務所形成的往來款項，處理應收.應付款項的收回.支付和 轉賬，進行賬齡分析和壞賬估計及沖銷，并對往來業務中的票據.合同進行管理，同時提供統計分析.打印和查詢輸出功能，以及與采購管理.銷售管理.賬務處理 等模塊進行數據傳遞的功能。

2[單選題] Excel工作表Al單元格的內容為公式=SUM(B2：D7)，在用刪除行的命令將第2行刪除后，Al單元格中的公式將變為(

)。

A.=SUM(ERR)B.=SUM(B3：D7)C.=SUM(B2：D6)D.#VALUE l

參考答案：C

參考解析：將第2行刪除后，所有的行數將上移一行，所以Al單元格中的公式是=SUM(B2：D6)。

3[單選題] 計算機病毒是可以造成計算機故障的一種(

)。

A.計算機芯片B.計算機程序C.計算機設備D.計算機部件

參考答案：B

參考解析：計算機病毒是指編制者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或程序代碼。

4[多選題] 使用會計軟件過程中，可能會威脅會計軟件安全的操作包括(

)。

A.密碼與權限管理不當B.會計檔案保存不當C.未按照正常操作規范運行軟件D.未按規定進行軟件升級

參考答案：A,B,C

參考解析：常見的非規范化操作包括密碼與權限管理不當、會計檔案保存不當、未按照正常操作規范運行軟件等。這些操作可能威脅會計軟件的安全運行。

5[單選題] 會計信息系統是企業管理信息系統的一個重要子系統。(

)

A.正確B.錯誤

參考答案：A

參考解析：會計信息系統，是指利用信息技術對會計數據進行采集、存儲和處理，完成會計核算任務，并提供會計管理、分析與決策相關會計信息的系統，其實質是將會計數據轉化為會計信息的系統，是企業管理信息系統的一個重要子系統。

6[簡答題] 工資管理

(用戶名：002;賬套：999;操作El期：2012年1月31日)設置工資項目。

項目名稱：獎勵工資

類型：數字

長度：8

小數位數：2

增減項：增項

參考解析：工資——設置——工資項目設置——增加——輸入信息——保存——退出。

7[簡答題]建立賬套。

(1)賬套信息。

賬套號：106

賬套名稱：北京信息科技有限公司

啟用會計期間：2014年9月

(2)單位信息。

單位名稱：北京信息科技有限公司

單位簡稱：北京信息科技

(3)核算類型。

行業性質：小企業會計制度

賬套主管：demo

(4)基礎信息。

存貨分類：是

(5)編碼方管。

科目編碼級次：4221

(6)數據精度定義。

該企業對存貨數量、單位小數位定為2

(7)系統啟用。

啟用總賬系統，啟用日期為2014年9月1日

參考解析：

(1)啟動【系統管理】應用程序，進入【系統管理】界面，選擇系統菜單左側“注冊”，子菜單用戶名以“admin”的身份進入(即在用戶名后輸入“admin”)。

(2)點擊“確定”按鈕一選擇“賬套”菜單下的“建立”子菜單，開始創建賬套。

(3)輸入賬套信息。

(4)單擊“下一步”按鈕，輸入單位信息。

(5)單擊“下一步”按鈕，輸入核算類型。

(6)單擊“下一步”按鈕，確定基礎信息。

(7)單擊“下一步”按鈕，確定業務流程，全部采用默認的標準流程，單擊“完成”按鈕，彈出系統提示“可以創建賬套了么?”。

篇2

關鍵詞： 會考改革 教學改革 啟示

經濟越發展，會計越重要。當前我國的經濟和社會發展正處于轉型升級、革新求變的重要時期，全面推進信息化發展戰略，加強會計管理改革，已成了增強經濟發展內驅力的必然要求。2012年12月5日財政部部務會議修訂通過《會計從業資格管理辦法》，自2013年7月1日起，會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。這一改革措施應勢而生，必將顯著提升我國當前會計從業人員執業水平。2013年江蘇省按照財政部的要求進行會計考試改革，首次采用新考試大綱和題庫，由于在認識、準備、教學、培訓等方面的不足，實施結果是考生通過率迅速下降。客觀分析會考改革的目的、考試內容和考試方式的變化及影響，對職業院校的會計教學改革有著諸多啟示。

一、會計證考試改革的目的分析

事實證明，經濟發展與會計發展緊密相連，會計理論水平和會計執業能力對一個國家或地區的經濟發展有著重要的影響。我國非常重視會計從業的準入管理，推行從業資格考試準入制度，但長期以來，會計從業證的考試是以各省為單位自行組織，由于教育水平、考試內容與標準、考試方式等方面存在地區差異，加上考試過程中一些人為因素的影響，各地會計人員的執業能力與水平參差不齊。本著統一標準，規范從業考試管理，提高會計執業水平的目的，自2013年7月1日起在全國實施新的《會計從業資格管理辦法》，全面推行會計從業資格考試改革。

二、江蘇省執行會考新標準對會計從業考試的影響分析

（一）會考新標準帶來的變化。

按照新的《會計從業資格管理辦法》，2013年江蘇會考改革可概括為“三個統一”，即“統一考試大綱、統一試題庫、統一合格標準”。與過去相比，變化較大。

1.統一考試大綱，即財政部的2013版新大綱。新大綱中各科考試內容有了不同程度的變化。三科中，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》考試內容進行了部分調整，《初級會計電算化》內容變化最大，首先是考試中會計電算化軟件的改變。原江蘇省初級會計電算化軟件使用的是新中大，現改為用友T3軟件。在T3系統中主要考核系統管理模塊、總賬模塊、財務報表模塊、工資模塊、固定資產模塊和應收應付賬款模塊。其次是考試評分制度的改變。原《初級會計電算化》考試分為計算機基礎和會計電算化兩部分，分制為各占100分，120分及格，但必須兩部分均不得低于60分。現在全國統一題庫改為客觀題90分，實務操作題10分，且實行統一計分制，即總分達60分即可。

2.統一考試題庫，即由財政部組織編寫，每科題量約兩千五百多道試題，但試題會隔一段時間更新一次。出題范圍進行了拓展，試題難度趨于初級職稱考試，考試方式、題型上變化更大。江蘇采用了升級后的考試系統，3科連考，考試時間由原來的90分鐘、120分鐘統一改為每科60分鐘，考試題量除電算化為92題外，基本保持在150題。《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》的題型在單選題、多選題、判斷題和不定項基礎上增加了計算分析題和案例分析題新題型。

3.統一合格標準，三科都要達到60分。

（二）考試結果統計及原因分析。

截至2013年11月月底，江蘇各市縣相繼完成了會計從業資格考試的組織，據不完全統計，2013年的通過率總體上呈現了較大幅度的下降，不少地區平均通過率低于20%。其原因主要如下：

1.江蘇會考改革配套文件、考試新大綱和考試要求公布較遲，加上新考試輔導教材推出較晚，考生等待考試改革信息時間較長，客觀上造成考生的備考時間不充分。

2.第一次使用全國統一題庫，對考試難度、考試范圍及考點分布把握不準。更新后的考試題庫三科考試難度都增大，基本理論與實務操作并重，有少量的初級考試難度下放，有些試題的考點，現行配套教材匆忙推出尚未解讀到，指導不夠。

3.考試題量大，時間短，特別是《會計基礎》和《財經法規與會計職業道德》兩科，60分鐘內完成150題，每題答題時間僅24秒，加劇考生緊張心理，因用時不合理造成能做會做的題目來不及做而失去不應失的分。

4.新增題型計算分析題與案例分析題考點多、知識活、實務性強，新的題型要求考生不僅要熟練掌握基本概念、基本理論，更要做到融會貫通，能用基本理論、方法解決實際問題。用友T3實務操作題，因缺乏系統訓練、不熟練而失分較多。

5.考核標準要求三科一次性通過方可拿證，成績不累計、不能補考。

三、會計從業資格考試改革對職業院校會計教學的啟示

（一）與時倶進，轉變思想，樹立全新的會計信息化教學理念。

當前，信息技術和網絡技術的迅速發展帶來了企業財務管理和會計實務的革命，電子商務蓬勃發展，現代會計信息系統在會計實務中已經廣泛應用。在會計信息化背景下，會計信息化能力、實用技能和素質，已成為用人單位衡量財務人才的重要標準，也成為會計從業考試題庫改革的重要參照。目前，職業院校會計教學指導思想普遍落后，仍然推行基于手工會計信息系統講授會計理論實務并開展會計實驗的專業教學計劃，因此培養的學生難以適應企業會計崗位的要求。因此，職業院校會計教學要轉換教學理念，樹立信息化教學理念，幫助學生擺脫手工會計信息系統思維模式局限，并運用會計信息化理念及工具處理會計實務和解決會計問題，為學生的學習、從業資格考試和實習就業打下良好基礎。

（二）加快推進會計專業教學改革，注重教學內容、教學手段的整合。

會計教學目標要與會計實踐要求協調一致，會計核算理論與方法要能反映會計業務的發展需求。從本次會計從業考試改革不難看出，考試內容豐富，知識面廣且新，完全順應會計實踐會計需求的改革。當前，職業院校教學中使用的教材內容大多具有滯后性，不能及時反映新的會計理論、新的會計方法等，對企業會計實務中新的要求不能同步。這就要求在會計專業教學中加快課改步伐，關注會計專業發展動態，善于吸收和傳遞新的知識，及時調整教學內容。在條件允許的情況下，一要加強校本教材的開發，要著力研究會計信息化理論與實踐的教學研究，打破傳統的應試教學模式，構建全新的會計教學知識體系，讓學生在應對各種考試的基礎上，真正學以致用。二要加強信息化教學建設，加大對企業會計信息化教學系統建設的投入，讓學生熟悉電算化業務流程，熟練掌握電算化操作技能。三要加強師資隊伍建設，注重電算化教師教學能力與教學水平的提升。

（三）加強技能培養與企業會計信息化實踐要求的融合，夯實基礎，注重培養綜合能力。

會計工作專業性比較強，無論哪種單位，其會計工作的基礎都必須扎實過硬，尤其是在會計信息化條件下，經濟管理工作對財務核算、財務分析和財務信息反饋的依賴性越來越強。從會計從業資格考試的要求來看，從業人員不僅要能熟練完成一般會計核算、編制財務會計報告的信息化過程，還要對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的會計信息化業務處理了如指掌，只有這樣才能適應會計信息化條件下的各項會計工作要求。從考題設置來看，增加計算分析或案例分析題題型傳遞出了會計從業人員需有扎實牢固的會計基礎和一定的綜合分析能力這一信號。會計從業資格考試題量增加和考試時間縮短對會計從業人員的應變能力、考試能力、綜合能力提出了更高的要求。這就要求會計教學要求實、求新、求變，必須及時針對全國會計從業資格考試改革采取相應措施，改革教學內容、創新教學模式，在不弱化基本理論與業務技能教學的同時，注重培養學生識記、計算、實踐操作和分析等多方面的綜合能力，從而培養出與我國經濟與發展要求相適應的復合型會計人才。

參考文獻：

[1]王盛.會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學[J].財會月刊，2012（6下）：95-97.

[2]陳冬英.論會計從業資格證無紙化考試模式下的會計專業教學，2013.11.

篇3

一、教材內容更新滯后現象客觀存在及其原因

《財經法規與會計職業道德》這門課程內容更新的滯后尤為突出。

《財經法規與會計職業道德》是中職會計專業的基礎課、專業課、骨干課，更是會計從業資格考試的必考課程。以我校會計專業目前使用的《財經法規與會計職業道德》教材為例（注：該教材由中國財政經濟出版社出版，會計從業資格無紙化考試輔導教材編寫組編寫，2014年8月版，2015年3月印刷），它是根據財政部頒布的2014年4月1日起實施的會計從業資格考試新大綱編寫的，對以往舊版本進行了 “刪”、“改”、“增”。比如，第一章第五節會計機構與會計人員，引入2013年7月1日起施行的《會計從業資格管理辦法》、2013年8月27日財政部印發的《會計人員繼續教育規定》的內容；第一章第六節會計法律責任中的刑事責任，已經采用2011年刑法修正案（八）的法條；第二章結算法律制度修改了商業銀行向辦理銀行卡收單業務的特約商戶的收費標準等內容；第三章稅收法律制度更新了營改增等內容。

二、新法與教材舊內容的碰撞，引發教師教學過程的困惑

教材內容更新滯后，從新抑或從舊？是任課教師授課過程中面臨的兩難選擇。因為《財經法規與會計職業道德》，是會計從業資格的必考科目。從業資格考試無紙化改革后，由題庫隨機出題，機上作答。但題庫的更新遲緩，其中不乏一些令人哭笑不得的題目。例如2013年上半年的題庫，竟然出現下例中的題目：

我國個人所得稅工資、薪金實行的是（ ）級超額累進稅率。

A、三 B、五 C、八 D、九

眾所周知，我國2011年9月1日起施行的新《個人所得稅法》關于工資、薪金的稅率已由九級超額累進稅率修改為七級超額累進稅率。但因為題庫沒有更新，考生只能按已經失效的2007年舊法的規定做出選擇才被視為正確。

如此看來，教授課只能按題庫的要求、按舊內容講授，才有助于學生通過從業資格考試。但是新法施行，舊法廢止，如果教師仍按教材的舊內容講授，學生花時間學到的是過時的無用的知識，達不到教學教育的目標。若新舊法都講，緊缺的課堂授課時間就更難合理分配了。

三、解決教材更新滯后的對策

如何把教材滯后的負面影響降至最低？本文從如下三個層面提出解決對策：

（一）定期或不定期更新會計證考試題庫對教材更新起關鍵作用

新形勢下職業教育推行學生畢業證書和職業資格證書“雙證書”制度，考取會計從業資格證是中職會計專業學生的一個重要目標。財政部制定的《會計從業資格管理辦法》規定：“會計從業資格考試大綱、考試合格標準由財政部統一制定和公布。”“會計從業資格考試科目實行無紙化考試，無紙化考試題庫由財政部統一組織建設。”省級財政部門“負責組織實施會計從業資格考試”。

（二）教師提高專業素養是改善教材滯后的直接利器

教材是學生獲取知識源泉，教師通過闡釋教材向學生傳授知識。在《財經法規與會計職業道德》教學中，照本宣科，書上怎么寫，老師就怎么念，是不足取的。南宋袁采在《袁氏世范》中寫道：“己之才學為人所尊， 乃可誨人以進修之要”，因此，教師應廣泛地閱讀、認真學習、虛心求教，掌握最新的政策法律動態，在新舊知識中自由切換，才能更好地駕馭教材、駕馭課堂。所以說，教師提高自身的專業素養，是改善教材滯后的最直接利器。

（三）學校教學服務為減輕教材滯后創造有利條件

“樹人”是學校的根本任務。學校不僅擔負教書育人培養學生的使命，也是培養教師、科學研究的重要場所；學校不僅是教學教育活動的組織管理者，更是服務者。

篇4

會計從業無紙化考試模式對當前的中職會計教學產生了很大沖擊，需要我們對會計教學現有的理念、方法等做出調整，因而深入分析了無紙化考試對會計從業資格考試的影響，并提出了當前會計教學存在的問題，最后提出了二者對接的途徑。

關鍵詞：

會計教學改革；會計從業資格；無紙化

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）22014301

1無紙化考試對會計從業資格考試的影響

1.1考試環境發生了改變

從2013年開始，會計從業資格考試的三個科目都必須實行無紙化考試，考生不再使用紙筆作答，這對于習慣了紙筆作答的考生來說是一個非常大的挑戰。一直以來，中職會計專業的學生無論是課堂上，還是課外，大多傾向于看紙質版的教材，做紙質版的習題或真題，日常練習也是傾向于紙質的形式，采用計算機訓練的機會比較少。再加上，當前市場上關于無紙化考試的練習資料非常少，學生找不到無紙化練習的途徑。所以，考試環境的變化是導致會計從業資格考試過關率下降的一個關鍵要素。

1.2考試題量加大、難度有所增加

會計從業無紙化考試時，并不是每個學生所做的題都一樣，而是采取隨機抽題的方式，無紙化考試設計了一個題庫平臺，每套題考試的內容都不一樣，甚至有一些題考試的難度比較大。這種題庫的考試方式，使得考試的范圍加大，學生必須全面復習考試教材，做到不漏下任何知識點，才能在考試中取得好的成績，再像以前一樣只復習一些相對重要的、幾乎每次都要考的知識點，很有可能抽到的題目跟復習內容相差很遠。另外，與以往的會計從業資格考試相比，三科在分值結構方面有了一些新變化，比如《會計基礎》增加了客觀題型的分值比例、降低了計算分析題的分值；《財經法規與會計職業道德》現在增加了案例分析題，并且占有較高的分值。

2中職會計教學目前存在的問題

2.1教學觀念和教學手段落后

盡管全國已經開始實行會計從業無紙化考試，但是很多從事中職會計教學工作的老師，在日常教學過程中，仍然采用老一套的教學內容和教學方法，認為只要知識點講到位，無論任何模式的考試都沒有問題，至于學生怎么練習，絲毫不關心。甚至有些中職會計老師非常反對無紙化考試，認為計算機操作會浪費學生不必要的時間，同時也增加了學校的辦學成本和學生的學習成本。

2.2教材與從業考試大綱存在出入

目前，很多中職會計專業所使用教材內容較多，一學期下來，老師要將非常厚的一本基礎會計講完，導致學生需要掌握的內容很寬泛，重難點不夠突出，尤其是會計從業考試大綱中所涉及的內容，老師在講課過程中可能并沒有特別強調，也就是說中職會計專業的教學脫離了會計從業資格考試，導致使用的教材在內容上與會計從業考試大綱不一致。

總之，在會計從業無紙化考試模式下，中職會計教學還存在著諸多問題，需要會計教師認真思考與無紙化考試不相匹配的問題所在，比如傳統的粉筆加黑板教學模式是否有助于學生適應新的考試環境；所使用的會計教材是否和新的考試大綱相銜接；會計教師的素質、能力是否能夠勝任新大綱的教學要求等。只有認識到了問題的所在，才能找到解決問題的途徑。

3無紙化考試下會計教學改革與會計從業資格考試的對接途徑

3.1轉變教學觀念和改進教學手段

中職會計老師應該從思想上認識到無紙化考試的好處所在，無紙化考試不僅是順應了時展的要求，還能夠幫助學生提高計算機操作水平，最為重要的是可以讓會計老師之間共享豐富的網絡資源。

3.2構建無紙化考試模擬操作系統

根據會計教學多年積累的經驗，建立起網上試題庫、分章節練習題庫，允許學生隨時登陸練習。期中考試、期末考試采用無紙化考試方式，讓學生擺脫傳統的紙筆作答方式。要求會計老師上傳與教學相關的各種資源，比如電子版講義、課件、練習題、教學視頻等。長期通過網上模擬練習，學生會逐漸習慣無紙化作答模式，并在心理上逐步接受無紙化考試，消除對無紙化考試的恐懼。

3.3根據會計從業資格能力要求整合課程內容

為了提高會計從業人員的能力水平，財政部對三個考試科目的考試大綱進行了重新修訂，這要求使用的中職會計教材要緊貼各科的考試大綱。例如《會計基礎》大綱中除了特別強調學生對會計基礎理論知識的掌握，包括會計的概念、要素、假設、憑證、賬簿、報表等，還增加了會計工作中經常遇到的一些經濟業務，如財物的收發、增減和使用等，用以考查學生實際動手操作的能力。《財經法規與職業道德》除了要求考生具有良好的職業道德，還要求考生掌握一些稅收、金融等方面的知識。《會計電算化》大綱更強調學生對電算化軟件的運用，掌握基本業務的電算化操作，如往來款項的核算、工資核算、固定資產核算等。

4結束語

通過上文對會計從業無紙化考試特征的分析，筆者認為當前中職會計教學的理念、方法、手段等方面已經和無紙化考試不相適應，需要進行適當的改革，以更好地適應無紙化考試，提高中職學生無紙化考試的合格率。本文的亮點在于提出了切實可行的中職會計教學改革方案，如改變教學觀念和改進教學手段、構建無紙化考試模擬操作系統、依據會計從業考試大綱整合課程內容等。在接下來的時間，筆者還將持續關注會計從業無紙化考試，并對中職會計教學改革做更深一步的研究。

參考文獻

篇5

關鍵詞：財經法規與會計職業道德 教學模式 改革

《財經法規與會計職業道德》是會計類專業學生的必修課，是會計從業資格考試的考試科目之一，也是會計從業資格考試中唯一不能免考的科目。以教師課堂講授為主的傳統教學模式，由于該課程知識點多且難記、相關知識點容易混淆等，造成學生的學習積極性不高，導致課程通過率較低。對于會計專業的學生來說，沒有會計從業資格證書，畢業就等于失業。因此，如何針對課程的特點，改革教學模式，提高本課程的教學效果和考試通過率，就成為擺在高職教師面前的一個重要課題。

一、教學課程改革的背景

從近幾年我院學生會計從業資格考試來看，本課程通過率較低，分析原因大概如下：一是高職學生的基礎差，主動學習能力不夠。二是本課程的特點：枯燥、難記，而考試內容較多，需要記憶的知識點多。這就需要學生多看、多記、多讀、多練，但很多學生由于缺乏毅力，不能堅持學習，導致考試失敗。三是考核方式上的變化。從2013年4月起，在浙江省范圍內全面實行會計從業資格無紙化考試，考試題庫采用“全國會計從業資格無紙化考試題庫”。這對學生來說又是一個挑戰，無紙化考試采用計算機隨機抽題，每個知識點都有可能是考點，這就要求學生復習更全面、更深入。

二、轉變教學觀念，推進教學改革

（一）推進教材改革

針對存在的問題，我院積極進行教材改革，由多位經驗豐富的教師自編教材，教材內容依據財政部辦公廳《關于印發會計從業資格考試大綱（修訂）的通知》（財會辦[2009]10號）印發的考試大綱編寫，內容分為5章，分別是會計法律制度、支付結算法律制度、稅收法律制度、財政法規制度與會計職業道德。該教材具有如下特色：（1）真題導入，針對性強。教材在每章中引入歷年的浙江省真題，通過真題導入讓學生更能形象地明白各個知識點的考試方式與考試題型。同時附有大量習題可供學生模擬練習。（2）重點突出，歸納性強。由于本課程涉及到的法律條文比較多，內容枯燥乏味，知識點凌亂，學生較難掌握，該教材對每章節的知識點都通過表格、圖表的方式進行歸納總結，以加深學生的理解與記憶。目前，該教材已列為我院的重點教材，并已投入使用。

（二）推進教學方法的改革

如何調動學生的學習積極性，對進行教學方法的改革尤為重要。筆者結合多年教學實踐，針對本課程的教學列舉以下幾種方法：

1.案例教學法。在教學中，通過生動的案例來闡述法律條文，把抽象的知識點寓于生動具體的案例之中，這樣學生更容易接受與消化，往往也能調動學生的積極性，從而改善教學效果。比如在講授原始憑證時，筆者引用這樣一個案例： 2010年10月10日，甲公司會計人員張某在辦理報銷工作中，收到兩張乙公司開具的2張銷貨發票均有更改現象：其中一張發票更改了數量和用途，另一張發票更改了金額。兩張發票均有乙公司的單位印章。張某全部予以報銷。問題：張某將原始憑證均予以報銷的做法是否正確？簡要說明理由。帶著任務我們組織學生在課堂上進行了討論，有的說張某的做法是對的，原始憑證可以更改，但是需要加蓋出具單位的公章。有的說張某的做法不對，金額錯誤的原始憑證不能更改，只能重開。這時候教師引導學生進行正確分析，得出正確結果：原始憑證記載的內容有錯誤的，應當由開具單位重開或更正，更正工作須由原始憑證出具單位進行，并在更正處加蓋出具單位印章。原始憑證金額出現錯誤的不得更正，只能由原始憑證開具單位重新開具。

對于案例的收集，筆者采取以課后作業的形式布置給學生進行收集，然后在課堂上引導學生對這些案例進行點評。通過典型案例的收集，一方面，讓學生主動參與到教學中來，提高學生的學習積極性，加深他們對知識點的理解和掌握；另一方面，通過一個個形象生動的案例的學習，告誡學生必須要嚴格遵守各種法律法規，養成良好的依法辦事、依法經營的意識與習慣。

2.歸納法。所謂歸納法，就是對課程大量知識點進行重新整理，找出知識點之間的內在聯系，使之條理化、系統化，這不僅有利于學生對知識的記憶和掌握，達到觸類旁通的作用，而且有助于培養學生的總結歸納能力和創新能力。如在講授增值稅納稅人時，筆者采用圖表法和對比法進行歸納（見表1），通過歸納對比，學生能很快掌握兩者的區別，也省去了去看教材的大篇內容，既節省了時間，又達到了學習效果。

3.創設情景法。創設情景法是指在教學過程中提供一個真實、完整的問題背景，并通過啟發講授，充分激發學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲中獲得知識的一種教學方法。稅收法律制度是該課程比較重要而且比較難懂的一章，在講授時，就可以采用創設情景法進行教學。筆者引入這樣一個情景，如果你將來的工資為每月6 000元，那么你要不要交個人所得稅？如果要交，交多少？課堂上，同學們各抒己見，有人說要交，有人說不需要。此時，教師一步步引導學生得出各個知識點，如個稅的免征額、稅率、計算公式等。最后，創設下一個新的情景，如果你出版小說的稿酬為6 000元，又要交多少的個稅？這樣通過創設一個個情景，讓學生自己得出一個個正確結果，這種方法可以使學生主動參與，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性，提高學生對專業知識的理解和掌握能力。

4.網絡教學法。充分利用企業教學資源，創新教學和學習方式，聯合校企合作單位稅友軟件集團開展教學活動。課程組成員開發了豐富的教學資源，包括電子教案、階段性習題、章節習題以及綜合性測試題，利用稅友旗下浙江衡信教育集團專業的財稅培訓資源，為學生搭建融學習、競賽、自測等多項功能為一體的學習平臺，方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習；課程組教師利用校園網上的個人電子郵箱，在教師和學生之間搭建一個互動的平臺，使教師與學生之間更好的了解和溝通。

（三）進行考核方式的設計

根據教高[2006]16號文件及教職成[2011]6號中“將相關課程考試考核與職業技能鑒定合并進行，推動學生在取得畢業證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書和行業崗位職業能力證書”的有關規定，為提高我院會計資格證書考試通過率，結合兄弟院校的成功經驗及數年來我院在會計資格證書考試課程《財經法規與會計職業道德》的教學、培訓經驗，我院對考核成績進行重新設計。本課程的考核成績（滿分100分）包括兩部分，第一部分為《財經法規與會計職業道德》課程成績占30%，此部分包括平時成績10%、階段性測試10%和課程期末考試10%；第二部分會計從業資格證書考試成績占70%，此部分成績為（《會計基礎》+《財經法規與會計職業道德》）/2。這種考核方式更側重于強調學生會計從業資格考試的通過率，讓學生明白學習本課程不只是為了通過期末考試，更主要目的是取得會計從業資格證書，從而為將來走向社會從事相關工作奠定職業基礎。

（四）推進教學團隊建設

教師是教學的主體，建設一支優秀的教師隊伍是培養優秀人才的前提條件。因此，穩定教師隊伍，進行教學團隊建設勢在必行。在本課程的教學中，我院選派既懂會計實務知識，又有法律、金融、稅收等財經法律基礎的教師進行授課，幫助學生加深對本課程的理解和掌握。我院本課程團隊目前共有8位教師，畢業于8所不同的學校，8個專業。其中教授1名，副教授1名，高級工程師1名，高級講師1名，講師、會計師等中級職稱教師4名。我院計劃，在未來三年內，進一步優化現有團隊專業知識結構和學緣結構，提高高層次人才比例，逐步使75%的教師具有副高級以上職稱。

三、結束語

《財經法規與會計職業道德》課程作為考證的必考課程，其重要性顯而易見，但本課程的教學改革不是一蹴而就的，而是一個不斷探索、不斷總結、不斷改進的過程，其最終目標是不僅能幫助學生順利通過會計從業資格考試，更重要的是能讓學生養成嚴格遵守各種法律法規、依法辦事、依法經營的意識與習慣，提高學生會計職業道德修養，為順利走上會計工作崗位并嚴格執行會計法律規范和技術規范奠定良好的基礎。

參考文獻：

篇6

 

如何結合現代化教學手段來提高教學質量、如何實現教育教學創新是每一位普通教師、每一位教育專家都在苦苦思考的問題。而《會計電算化》課程是一門最先實現與現代電腦技術接軌的課程，讓會計核算過程通過電子計算機實現了手工到電算化的智能飛躍。隨著時展，人們利用現代化網絡技術，將傳統的教學方法和手段發展成為更能激發學生學習積極性、主動性和靈活性的網絡教學。

 

而《會計電算化》課程除了要運用電腦作為操作的手段，更是要依賴形形的財務軟件開發才能實現電算化操作，那么如何解決學生只有可以上網的電腦，沒有財務軟件也能練習實務操作呢?這將是本課程網絡開發過程中要解決的一大難題。本文借鑒前人網絡課程開發的經驗，結合《會計電算化》課程的特點，設計了《會計電算化》網絡課程教學過程和內容，實現人機交流的良好界面，加強老師和學生的網絡溝通，以期達到提高教學水平的目的。

 

一、《會計電算化》網絡課程的研究背景

 

《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性很強、多門學科交叉的課程，是為會計和經濟管理類各專業開設的一門課程。本項目的研究是出于會計電算化逐步代替手工賬、課堂教學逐步網絡化、學生適應財務軟件多樣化以及會計從業資格證考試等四方面的需要而誕生的。

 

1.會計電算化逐步代替手工賬的需要。隨著信息技術的發展，會計手工操作已逐步被計算機取代，開設本課程的目的是為了培養學生掌握和運用計算機進行會計處理的能力，使學生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務軟件的主要功能及其使用方法等實務操作技能，能夠運用財務軟件對企業業務進行會計處理，從實際應用的角度出發，對學生進行理論聯系實際的訓練，為學生今后從事會計工作和大型應用軟件的使用與維護工作打下堅實的基礎。

 

2.課堂教學逐步網絡化的需要。中國社會科學院的一項調查報告稱，由于技術手段的快速發展以及在各行業的滲透和應用，網絡教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。因此，設計與開發具有應用價值的網絡課程對于滿足當前網絡教育的迫切的需求，和整個現代遠程教育的健康發展有舉足輕重的作用。隨著信息技術在世界范圍內的快速發展，特別是網絡和通信技術的發展，互聯網絡在校園已經相當普及而且發展迅速。

 

3.學生適應財務軟件多樣化的需要。由于本課程的實踐性和技術性很強，對學生實踐能力要求較高，所以緊緊圍繞高職高專的教學模式，注重培養學生的實踐技能是本課程最大的特點。但是，在實際的課程教學中，往往由于經費有限，學生無法購買所有財務軟件用于學習，學校也只能購買有代表性的一兩個品牌的教學版軟件。

 

學生只有在課堂上，在實訓機房才能接觸和使用這些軟件，學生學習財務軟件的局限性很大。通過網絡課程的建設，運用錄播及模擬測試軟件制作模擬練習，從而可以打破以上局限，讓學生在有網絡條件的地方都能接觸和學習多種財務軟件的操作應用，并能夠根據特定的業務練習題進行反復的練習和鞏固。無論將來的就業單位使用何種財務軟件，學生都能熟練操作，勝任工作。

 

4.會計從業資格證考試的需要。會計是一個特殊的行業，需要持證才能上崗，而《會計電算化》課程是取得會計從業資格證書必考的一門專業課。廣西區會計從業資格證未實現無紙化考試前，本學院會計專業考試通過率達90%以上，但是自從實行無紙化考試后，通過率最高的時候也僅僅為20%左右。據有關資料顯示，整個廣西區的通過率也不盡人意。

 

二、《會計電算化》網絡課程的網站結構圖

 

三、搭建《會計電算化》網絡課程教學平臺的主要內容

 

為了方便學生學習，課題組將教學資源整合后搭建了《會計電算化》網絡課程教學平臺，讓學生離開課堂也能學習。

 

1.調整和完善了課程標準、教學安排、教案和教學PPT。通過市場調查，調整和完善了會計專業人才培養方案，同時也完成了《會計電算化》課程的課程標準、教學安排、教案和教學PPT的修改工作。

 

2.完成了金蝶、用友、速達財務軟件實操錄像。案例演示視頻的錄制要分軟件、分任務、分段進行錄制和剪輯。每個片段能獨立表述所演示的操作技能點，讓學生能根據自己學習的需要去選擇要觀看的演示片段。

 

運用金蝶、用友、速達，管家婆和降龍五種財務軟件教學，課題組屏通過幕錄像專家V7.5 Build20080428完成了金蝶、用友和速達三種常用財務軟件的實務操作屏幕錄像，管家婆和降龍財務軟件借助現在發達的網絡資源下載學習。

 

3.根據實操錄像整理編寫了實操案例庫。根據屏幕錄像軟件所錄制的金蝶、用友和速達三種財務軟件的操作過程，課題組整理出三種軟件的操作資料，形成實操案例庫，既有文字的操作案例庫，又有操作過程錄像，便于學生對比學習。

 

4.完成會計電算化實訓教材的編寫。編寫了《會計電算化》實訓教程，從賬套管理、系統初始化、財務管理、業務管理直至應收應付管理，讓學生完成一個從理論到實際的完整操作過程。

 

5.完成行業真賬實訓教材的編寫。課題組根據學生畢業后就業單位特點，以及所屬系部的綠信會計記賬公司的業務，收集整理了農業和服務業的真實單據編寫成行業真賬實訓教材。

 

6.完成習題庫、試題庫的編寫。《會計電算化》課程雖然主要是注重實務操作能力，但是也需要掌握一定的基礎理論知識，而且在會計從業資格證的考試中，理論知識部分分值占40%，因此課題組編寫了理論知識部分的習題庫和試題庫。

 

7.實現了在線模擬實操測試。課題組利用開發工具平臺ASP.net和數據庫平臺SQL Server 2008等相關軟件，通過錄制、整理、編輯后制作出模擬測試環境，實現了讓學生在真實的軟件界面進行測試，幫助學生在練習中鞏固相關的技能。

 

8.友情鏈接。會計是時效性很強的一門學科，緊跟國家經濟的發展，依法進行相關經濟業務事項的會計處理，因此課題組鏈接了國家財政部會計司、廣西財政廳和廣西財政會計網，以便學生對及時了解和查閱國家財經方面的法律法規，依法賬務處理。

 

四、《會計電算化》網絡課程的主要特色

 

1.網絡課程設計體現科學性、交互性和實踐性。網絡課程內容設計全面，各模塊內容涵蓋了課程定位、課程目標、課程標準、教學安排、課程教學資源、在線測試等課程的方方面面，而且既有理論講授又有實踐操作，學生既能在線觀看老師演示的實務操作錄像又能自己在線進行實務操作測試，這充分體現了網絡課程設計的科學性、交互性和實踐性。

 

2.具有豐富的教學資源。網絡課程擁有用友、金蝶、速達、管家婆和降龍等五種財務軟件的教學實操錄像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一兩個大型財務軟件的傳統，將速達、管家婆、降龍等中小企業普遍使用的軟件吸納進來，對學生進行更全面的教學，并且將用友、金蝶、速達三種軟件實操錄像整理出來形成文字案例庫，便于學生結合錄像和案例庫對自己學習中遇到的難點反復觀看，讓學生能夠擁有學習和掌握更多種財務軟件的網絡平臺。

 

3.提供自主學習環境。在學生自主學習環節，網站“理論測試”模塊提供五套理論測試題，題目內容不僅結合各學習任務，而且也充分考慮了會計從業資格證《會計電算化》考試大綱的要求，設計了單項選擇題、多項選擇題和判斷題等三種題型，并配有標準答案，便于學生邊自學邊自我檢測學習效果。

 

4.利用虛擬現實技術搭建實操環境，支持學生在線實操測試。利用虛擬現實技術搭建實操環境，擺脫了傳統學習中學生必須要購買和安裝相關的財務軟件才能進行實務操作練習，而學生又無經濟能力購買財務軟件的尷尬局面。學生只要有一臺可以上網的電腦，打開網絡課程中“實操測試”模塊就能對財務軟件中的基礎設置、初始化、賬務處理、期末處理、固定資產日常處理、工資核算日常處理、報表處理、應收應付日常處理等八個模塊進行實操練習、測試，且學生上一步驟操作錯誤將不能進行下一步驟操作，從而迫使學生對前面沒有掌握的知識點溫故而知新，增強學生財務軟件的操作能力，提升他們今后工作的適應性。

 

5.支持隨時隨地學習，師生交流及互動。只要有電腦和網絡，學生就可以隨時隨地學習，“互動平臺”模塊開啟了師生之間討論問題和解決問題的信息平臺，使學生在學習過程中遇到的問題能得到老師及時、正確的指導，而且圍繞某一問題展開的討論在本模塊中積累下來，問題和解答結果是一個動態的學習資源累積過程，這一過程的累積對后面的學習者有非常大的借鑒作用。

篇7

［關鍵詞］會計人員；繼續教育；培訓工作

［中圖分類號］ ［文獻標識碼］B ［文章編號］1002-2880(2011)05-0000-03

根據人力資源和保障部門的規定，持有會計從業資格證書的人員，每年參加繼續教育不得少于24小時。這樣規定的目的是讓持證人員及時更新知識，提高業務水平和職業道德素質。但現實中，因為多方面的原因，會計人員的繼續教育存在流于形式、不重實效的問題。一些持證人員甚至認為，只要交了培訓費，就應蓋繼續教育合格章，不需要再參加學習和考核。同時，對那些多年不參加繼續教育的會計人員，管理部門對其處理無法可依，使得繼續教育處在一種尷尬的境地。

以下，結合淮安市淮陰區近年會計持證人員參加繼續教育的情況，簡要分析問題的癥結所在，并結合繼續教育網絡化培訓工作的實踐，提出進一步完善會計人員繼續教育的幾點建議。

一、會計人員繼續教育存在問題的癥結所在

1.會計持證人員參加繼續教育培訓是根據相關法規要求進行的，是“持證人員應當接受繼續教育”，帶有一定的強制性，但同時法律法規又缺少相應激勵或懲處措施的規定，所以，一些規定只是強調了應該，卻沒有體現強制，對會計持證人員的約束性并不強。這就造成會計持證人員參加學習的積極性不高。淮陰區登記的持證人員有2200人左右(包括年紀偏大已經不使用會計證，但仍登記在冊的會計持證人員)，從2006年度到2008年度，平均每年度參加繼續教育培訓的人數維持在1100人左右。

2.會計持證人員繼續教育培訓方式單一，缺乏靈活性。縣級財政部門每年組織會計持證人員繼續教育培訓的方式就是在規定的時間分批集中面授。這種方式下，會計持證人員很難解決工學矛盾，參加培訓的時間不易統一；每班次的規模一般偏大，考勤考核都比較困難。為了強化管理，縣財政部門采用過會計持證人員簽到、點名、考勤卡等方式，效果均不理想，往往是課程上到一半，學員也走了一半。

3.培訓內容的層次性和針對性不強，缺乏吸引力。培訓的內容多為新出臺的會計準則、新的制度等內容，不分學歷層次、知識結構。而作為基層的會計人員，相互間學歷層次、知識結構和年齡層次往往相差較大，且在一些中小企業從事會計工作，培訓的內容與其所從事的工作沒有多大聯系，所以大多數持證人員對培訓內容不感興趣，有的甚至聽不懂講課的內容、逃課等現象經常發生。培訓內容針對性不強，是造成管理難的重要原因之一。

二、會計持證人員繼續教育培訓網絡化實踐方法及不足

為了提高會計持證人員繼續教育培訓的效果，從2009年開始，淮陰區采取了全新的網絡培訓方式：

1.與北京一家專業培訓機構簽訂合作協議，由該機構通過網絡向參培人員提供專家授課視頻及學習資料電子文檔。培訓內容分行政事業單位會計和企業會計兩類，參培人員可依據自己需要進行學習培訓及考試。

2.參加培訓的人員自主安排學習時間。參培會計人員可在劃定的時間內，根據自身情況自主安排時間，憑自己的用戶名和密碼隨時隨地在線完成規定的24小時學習、單元測試和限時考試。且不限學習和考試次數，直至限時考試合格為止。打破了以往集中培訓時間難統一的限制，給會計人員提供了自主學習的選擇空間。

3.嚴格培訓成效考核。參培人員在線學習時，必須認真聽完每一節課，不能快速播放講課視頻，必須通過每一節課后面的單元測試，才能進行最后的限時考試。不論單元測試還是最后的限時考試都調用題庫里的試題，并當場評卷，保證了考試結果的公平、公正和客觀。

4.會計人員繼續教育管理部門通過管理網絡平臺進行監督管理。管理部門通過網絡服務器后臺，即隨時查詢參培會計人員何時登陸、學習、考試的詳細情況，節約了組織培訓的成本。

網絡化培訓深受廣大年輕會計人員的歡迎，2009年淮陰區持證會計人員參加網上繼續教育培訓的人數首次突破1300人，會計管理部門也從繁重的管理工作中解脫出來，得以集中精力為會計人員提供更加優質的服務。同時，該培訓方式也得到了上級主管部門的充分肯定，2010年在全市進行推廣。

通過網絡進行會計人員繼續教育培訓，將原來集中學習變為分散學習，給會計持證人員在學習的時間和空間上給予了自由選擇的余地，有效地解決了工學矛盾，并強化了繼續教育的學習和考試過程，但沒有根本解決調動持證人員參加學習的積極性問題。一部分會計持證人員在往年的繼續教育中習慣于“混日子”，實行網絡化培訓后對繼續教育存在抵觸情緒。培訓授課的方式是專家授課，學員聽課考試，仍然是單向的、灌輸式的教育，學員還只能是被動接受。

丁愛華:對進一步加強會計人員繼續教育培訓工作的思考三、加強會計人員繼續教育培訓工作的建議

要完善會計人員繼續教育機制，切實增強繼續教育的效果，應該緊緊抓住在職人員繼續教育特點，充分利用高速發展的網絡教育平臺，以網絡化培訓和管理為方向，給會計持證人員更大的自主學習空間。

1.建立穩定的繼續教育網絡平臺。建議上級財政部門通過政府采購的方式，建立容量大、運行平穩的網絡，采購不同層次、針對性強的繼續教育網絡培訓課件及測試題庫。在繼續教育的內容上，可以盡量豐富，給參加培訓人員充分的選擇空間。

篇8

關鍵詞：財務會計；技能體系；技能測試

本文為海口經濟學院2010年教研教改項目“《財務會計》課程技能培訓與測試研究”的階段性成果（項目批準號：Hjyj2010003）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

高職院校會計專業在人才培養方案的設計時，一般從崗位、證書、能力等方面構建新型的課程體系，突出學生崗位工作能力的培養。《財務會計》課程在培養學生的崗位工作能力和會計職業考證中起著核心作用。

《財務會計》課程是以財務會計目標為導向、以對外報告的會計信息生成為主線、以四項會計假設為前提、以六大會計要素為依托。在闡述財務會計目標特征的基礎上，對六大會計要素的核算方法進行詳細說明，最后以財務會計報告為總結。通過學習，使學生掌握從事財務會計工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，培養市場需要的、服務于企業，具有良好的職業道德和較強職業技能，能勝任出納、會計崗位的財會人才。課程的目標定位，明確了財務會計課程為職業技能型課程。應以崗位專業知識與實際目標工作群需求相結合的原則，做到學以致用，掌握與提高財務會計工作技能。為了促進教學，檢驗教學效果與考核教學質量，職業技能型課程的考核是組織課程教學的一個重要組成部分。在職業院校的會計教學中，職業技能型課程的教學已經積累了不少的經驗，但職業技能型課程的考核還處于探索階段。

一、構建財務會計課程技能測試系統的指導思想

（一）確定技能測試目標。《財務會計》課程技能測試的目標應來源于課程標準。《財務會計》課程目標細分為總體目標和具體目標。總體目標是通過教學，使學生掌握財務會計的基本原理及會計處理的程序、方法和技術，培養學生進行會計核算的核心能力及專業素質，在本專業課程體系中占有主導地位。具體目標可分為知識教學目標、技能教學目標、素質教學目標三方面。

1、知識教學目標考核。主要是學生對企業財務會計的基本概念和基本理論的理解與掌握，具體為對企業財務會計核算的基本目標、基本要求、賬戶體系和報告體系以及企業財務會計核算的基本過程、程序和基本核算方法的理解與掌握。

2、技能教學目標考核。這是檢驗學生是否能聯系實際掌握財務會計核算的一般操作方法，能正確使用企業會計核算中常用的賬戶，能按要求正確核算企業的主要經濟業務，能正確計算會計核算的主要指標，能運用會計核算資料對企業財務狀況進行初步分析，能進行稅務申報，能正確編制資產負債表、利潤表等主要會計報表。

3、素質教學目標考核。這是考查學生自覺維護國家利益、社會利益、集體利益的職業意識，學生認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣，學生具有求實創新的意識，學生遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格，學生的職業道德意識等。

（二）《財務會計》課程技能測試系統的構成。基于上述課程目標，《財務會計》課程技能測試系統的構成由專業基礎理論知識體系和專業基本技能體系兩部分構成。

1、專業基礎理論知識體系。《財務會計》課程專業基礎理論知識體系，主要考核知識教學目標。旨在考核學生的財務會計相關概念和財務會計核算的基本過程、程序和方法的理論知識的學習效果。測試題型主要是客觀題，由單項選擇題、多項選擇題和判斷題所構成。

2、專業基本技能體系。《財務會計》課程專業基礎技能體系，主要考核技能教學目標和素質教學目標。旨在考核學生掌握財務會計日常核算的一般操作方法和認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神及求實創新的意識、遵紀守法的思想觀念和廉潔自律的會計品格。

《財務會計》課程技能測試體系應充分體現三維目標，強調能力本位。著眼知識和技能，關注過程和方法，體現職業態度和價值觀，活用教學素材，聯系崗位實踐，指導教學改革，鼓勵探索創新。測試題型主要由主觀題、業務辨析題、業務操作題和綜合素質題所組成。

二、技能測試題庫建設

（一）命題的基本理念

1、堅持以學生為主，強調能力為本。命題要有利于指導學校加強日常教學工作，有利于課程改革，不要脫離日常專業教學內容，以知識能力為本位。試題應重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點主要放在考查能力上，對知識的考查主要是檢測知識運用的能力。

2、強調應用性。命題要注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服傳統理論教學“題海戰術，死記硬背”的理論脫離實際教學傾向。

3、增強探究性。命題要注意考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。試題結合專業崗位能力要求，要靈活開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造性的發揮。

4、注重綜合性。命題注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力。

5、堅持教育性。命題時應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調個人、集體與社會協調發展的現代意識。

6、體現時代性。注意結合社會熱點、結合專業前瞻知識，引導學生思考與探索精神。

（二）命題的原則。命題要體現基礎性、全面性、科學性、適度性、規范性等原則。試題要全面考查學生基礎知識及基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，對財務會計應具備的基礎理論和基本技能力進行較全面的考核，試題要體現技能測試，盡可能逼真會計崗位的實踐活動，資料來源第一線的會計憑單。保證命題的科學性，試題表述要規范，問題明確，語言簡潔，圖表清楚，專業術語準確，答案要避免出現歧義。試題的難度比例適當，要有利于各種程度的學生都能考出自己的水平；題目設置要有梯度，起點適當（試題的易中難比例為6∶3∶1）；要嚴格按照命題的程序和要求命題。

（三）命題框架

1、按專業教學內容命題，主要考核專業知識能力。這一部分主要是客觀題。主要考核基本知識，以理論教學內容為主，以崗位技能為輔。題型可由單項選擇題、多項選擇題、判斷題等組成。這一部分內容經過多年會計專業教學有較成熟的考核方法，在建立題庫時，可加入近年來會計從業資格考試與初級會計職稱考試的相關內容。在選擇題里要體現會計技能的專業知識，適量加入財務會計實務，將實務內容轉化為客觀題型來考核。考試方法可采用計算機無紙化考試。

2、按會計工作崗位群的技能需求命題，主要考核動手操作能力。這一部分主要是實踐業務操作題。

（1）出納崗位：出納工作需要很強的操作技巧。作為專職出納人員，不但要具備處理一般會計事務的財會專業基本知識，還要具備較高的處理出納事務的出納專業知識水平和較強的數字運算能力。可從以下方面進行考核：①出納基本功：真假貨幣鑒別、殘損幣的處理、點鈔技術、發票開具技能等；②出納日常事務處理：現金管理與核算、銀行存款與賬戶管理、出納賬簿管理、出納單據處理、銀行資金結算處理、出納糾錯防錯、出納交接工作等。

（2）記賬會計崗位。①填制與審核會計憑證：原始憑證的填制與審核（如銷售發票、財產驗收單、財產清查表、固定資產折舊計提單、工資及工資分配表、壞賬準備計提單、財產溢余短缺報告審批單等）；記賬憑證的填制與審核（收款憑證、付款憑證、轉賬憑證）。②登記賬簿：記賬：日記賬（庫存現金日記賬、銀行存款日記賬）；總賬（科目匯總表、匯總記賬憑證、總賬登記）；明細分類賬（三欄式、多欄式、數量金額式、固定資產明細賬、增值稅明細賬等）；對賬：賬證核對、賬賬核對、賬實核對。③編制會計報表：主要考核資產負債表、利潤表的編制。

（3）會計主管崗位。①財務分析。②會計管理與監督。考試方法可采用手工會計紙質考試或計算機會計無紙化考試。

三、技能測試的實施

課程考核以過程考核為主，過程性檢查與結果檢查相結合。理論與實踐相結合；理論成績來源于期末試卷成績；實訓考核成績源于課程內技能考核。采用筆試、操作相結合；開卷、閉卷相結合；老師評價與學生之間自評、互評相結合。考核涵蓋學習實施全過程。（表1）

四、試題編制和組卷

財務會計技能測試題庫要與財務會計理論考試題庫區別，突出技能考核特征。財務會計技能測試題庫以課程教學目標為中心，以教學大綱為指南，緊扣財務會計專業崗位所需技能。在客觀題錄入庫時，要注明章節、知識點、難易程度，并以此編代碼；主觀題錄入庫時要注明會計崗位、知識點、難易程度，并以此編代碼。試題組成時，按代碼設定組卷程序，用計算機抽題。

（作者單位：海口經濟學院經濟貿易學院）

主要參考文獻：

篇9

一、要重視考證類課程的教學

中職教育普遍不像基礎教育那樣通過成績名次、升學率來評價課程教學質量，因此客觀上存在教好教壞一個樣的現象。但通過重視那些有助于學生通過專業考證的課程，不僅能以考證通過率來評價教師的授課水平，而且能切實提高學生的實踐操作水平，增強就業競爭力。會計電算化是一門有助于學生取得會計電算化證書的重要專業課程，也是一門計算機技術與會計知識綜合的課程，要充分重視該課程的教學。

（一）重視課程設計和教學安排在該課程開設之前應先安排相關計算機課程和《會計基礎》課程的教學，為滿足考證的需要，會計電算化的課程應達到每周六節以上，且最好安排在第三學期，這樣在中職教育實行“2+1”模式(即2年在校學習，1年在企業頂崗實習)的情況下，方便沒有考過的學生還有機會在第四學期由學校統一組織參加考證。

（二）重視教學軟件的維護會計電算化考證都是在計算機上完成，所以實踐教學環節非常重要，實踐與理論課時比例要達到1：1以上，由于目前的考試統一采用用友通10.2版本，其模擬考試系統與真實系統一致，要采用SQLServer大型數據庫，所以安裝過程非常復雜，而且經常與其他應用軟件發生沖突，因此有條件的學校應專門組建會計電算化實驗室，以確保考試模擬系統運行良好，同時選派有經驗的機房管理員在實踐教學過程中承擔系統維護的任務，防止因考試模擬系統運行問題耽誤學生寶貴的實驗時間。

（三）選派專業水平高、責任心強、經驗豐富的教師擔任該課程的教學以考證通過率作為教師教學水平考核的重要指標之一，增強任課教師的責任心。

二、引導學生重視考證，增強考證信心

（一）引導學生重視考證部分中職學生患得患失，學習積極性不太高，一定要讓他們充分認識到考證的重要性。筆者所在的學校采用“雙證”畢業，就是學生必須在所有課程合格的情況下，取得與專業相關的資格證書，才能具備畢業資格。而會計證又必須通過會計電算化合格證的考試才能取得，所以只能是“華山一條路”。通過筆者的引導和解說，學生對本課程的重視就可想而知了，經常課前課后習，上課的紀律也格外地好。

（二）在重視之外又要提高信心中職的學生大多是中考的失敗者，對統一組織的嚴格考試有本能的畏懼心理，但他們通常擅長電腦操作。所以要告訴學生考證不是中考中的筆試，考的是我們擅長電腦操作的會計知識，考試的內容都是我們的強項。筆者引導學生：“在電腦上考試怕不怕？”，學生異口同聲：“不怕！”，這樣考證的信心和積極性都調動起來了。

三、重視教學環節

（一）理論部分的備考

1.對涉及的計算機部分基礎知識，除自己精心講解外，專門請計算機水平較高的教師額外給學生補課講解考試題庫內容，加固學生對這部分知識的掌握。

2.采用分組負責制督促學生復習。由于理論部分主要靠理解記憶，因此筆者將考生分為四人一個小組，指定小組長負責本組成員的記憶，每章節都由小組長提交背誦情況的書面材料，然后根據書面材料的情況在理論教學課堂上進行抽查，這樣教師就能完整地掌握所有學生的學習進度，教學難點和重點，做到有的放矢。

（二）實踐教學注意事項

1.實踐教學必須要有計算機機房作保證，除正常的教學外，學生還能利用課外時間進行練習，如筆者所在的學校在課后16:30-18:30對需要考證的學生開放機房，保障考生的操作時間。

2.章節測試很關鍵。筆者在實踐教學時，每堂課下課前15分鐘，對本次課所講的每個實操內容進行當場考核，考核不通過者利用課后再進行練習直到考核通過為止，這樣大大的加強了學生的實操能力，迫使學生不得上課認真聽講，有效提高實踐教學的質量。

3.模擬考試很重要。大量的模似綜合測驗使學生對整個財務軟件的操作細節得到進一步的鞏固，提高了學生操作的熟練程度。模擬考試系統也加強了學生對考試形式的掌握，使學生對整個實操考試都感到心中有數，對考試充滿了必勝的信心。

4.學生小助手功不可磨。筆者所帶班級的人數較多，手把手教會每個學生的難度很大，也非常辛苦。在剛開始實踐教學課程中，先開始培養一些小助手，再由小助手輔導其他同學。其意義不僅能減輕教師的工作量，更重要的是激勵其他同學，“別人會的，我也一定行！”，于是班上形成一種你追我趕的良性競爭局面。

四、臨考前的準備工作

1.要反復提醒學生帶好身份證、準考證等重要證件。考試前一天和考試當天還要讓學生以小組為單位互相提醒。

篇10

【關鍵詞】會計電算化課程；CDIO模式；課程重構

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學的集中概括和抽象表達。讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。

會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構思環節形成對課程的指導方案和定位，從課程設計環節創新現有的課程教學計劃和內容，從課程實施運作環節形成豐富的教學方式和內容，從課程運行環節作為課程教學體系修正和完善的依據，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構的各個環節。

1、課程定位

會計電算化課程針對高職高專教育培養應用型人才的特點，區別于本科層次教學，強調應用能力和專業知識的結合；區別于中職層次，強調學生的知識結構合理、職業判斷能力培養、解決實際問題能力培養和職業發展潛力培養。另外根據對歷年會計人才需求調研得知，高職會計電算化課程培養的學生主要分布在中小企業及基層工作單位，因此作為高職會計專業和會計電算化專業核心課程和會計從業資格證必考科目，本課程旨在培養熟悉國家財會法規政策，掌握會計基本理論及實務，熟悉財務管理基礎知識，充分掌握計算機相關知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強的信息處理能力，能夠熟練運用各種財務軟件進行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強實踐操作能力和解決會計技術問題能力的高素質技能型人才。

2、課程設計思路

會計電算化課程主要是利用財務軟件進行會計業務處理，也就是用電腦代替手工做賬學習該門課程前學生必須學會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎會計和財務會計；學習該課程后學生可以進一步利用財務軟件進行財務成果核算和財務分析，因此該門課程的后續課程是審計，財務管理和會計綜合實訓等。該門課程的課程目標是培養具備良好的職業道德和心理素質，具備較強的會計實務操作能力的初中級會計崗位從業人員，該門課程的建設重點為一核心，二拓展，即將財務軟件中的賬務處理子系統和報表管理系統作為核心教學模塊，該核心包括會計業務處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產管理和應收應付子系統作為拓展教學模塊。

3、課程目標

培養學生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業務、固定資產業務和應收應付業務、財務分析和決策能力。

具體目標：（1）知識目標：了解會計電算化的基本內容，明確單位會計電算化組織過程和相關內容，掌握財務軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應用掌握財務軟件的綜合業務處理。（2）能力目標：以會計電算化實踐操作的各個情境模塊為內容，熟悉掌握各個環節的知識點，能熟練、正確的進行操作，提高會計電算化實務處理的專業技能。（3）素養目標：通過本課程的講授，鞏固前面所學基礎會計、財務會計的同時，更進一步掌握會計電算化的處理，培養學生對會計工作的興趣，進一步認識會計工作的嚴謹性與規范性。通過完成上述目標，達到職業教育課程的功能：提高就業能力，全面發展智力，完善人格修養。

4、內容定位

本門課程旨在培養學生實踐動手操作能力，讓學生具有將財務軟件的系統管理能力、賬套的初始化設置能力、賬套的總賬、工資、固定資產、應收應付日常業務處理能力和賬套的期末業務處理能力；掌握會計基礎知識、會計電算化基礎知識、會計業務處理知識、計算機應用知識和會計法等相關法律法規。該門課程的重點是賬套日常業務處理能力、賬套期末業務處理能力，難點是賬套期末業務處理能力。

5、教學進程

教學做一體化，實施三步走教學：第一步在會計電算化實訓室模擬真實的會計工作環境，通過項目形式實施任務驅動的日常教學，每周四節共20周；第二步在會計電算化實訓室，通過完成真實企業的仿真案例實施綜合實訓，實訓一個周；第三步學生在校外實訓基地，通過參與企業的會計業務處理進行實習，為期兩個月；會計證考試和畢業頂崗實習，創業實踐是實踐教學的進一步延續。

6、實踐教學

按照會計電算化工作過程分情境組織教學，使得學習內容與工作內容一致；其次，教學和實訓采用的會計軟件用友T3軟件，與職業資格考試和實際工作中使用的軟件一致；再次，實訓采用的會計資料，是虛擬企業一個會計期間的仿真業務；最后，進行實訓操作時，學生分別以不同的會計角色進行授權范圍內的會計業務處理。實現了“所教即所需，所學即所做，所做即所用”的教、學、做、用一體化目標。依據“實際、實用、實踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯系實際，學以致用，培養實踐工作能力，提高實務操作技能。

7、考核評價

由于整個教學環節的多元化，因此采用實施階段考核和期末考核相結合、校內考核和社會考證相結合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學習過程、實踐環節和平時作業考核三部分組成，學生除完成一套賬的一個月的業務操作外，還需按時提交實驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實驗報告的檢查，比重為1:2:3。

期末考核內容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業資格證頒發結合在一起，大大促進了本課程的教學工作，提高了學生學習的積極性和教學質量。

8、教學方法手段

課程將會計電算化專業人才培養目標貫穿于課程中，按照工學結合人才培養模式，以會計職業能力培養為核心，以實際商業（工業）企業為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎上，以企業財務工作過程為主線，依照學習領域的學習情境設計，采用以學生實際操作為主，教師指導為輔的教學方法。在教學過程中實行“專業知識+實踐技能+職業資格證書”的教學模式。理論教學中融合模塊式實訓教學，并強化職業資格考試。任務驅動，采用“二結合，四階段”的教學方式。在教學過程中，根據實際崗位工作任務組織教學內容，堅持理論與實踐相結合、工學結合，按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”四個步驟開展教學，將實踐性、開放性、職業性融于課程教學中，提高學生的職業技能，提高學生的實踐動手能力，以此實現學生與工作崗位的“零距離”結合。

參考文獻：

[1]查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教育,2008(5).

[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿單證實務》新的課程架構[J].物流與采購研究,2009(7).

[3]雷環.培養創新型、多層次、專業化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).

作者簡介：

林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務職業學院助教，會計師，研究方向：會計電算化。

鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務職業學院講師，會計師，研究方向：會計電算化。

王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務職業學院講師，經濟師，研究方向：會計電算化。