導語：如何才能寫好一篇幼兒園音樂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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音樂教育是素質教育的重要組成部分，如果能使兒童在學齡前接受良好的音樂教育，對其日后的全面發展有著無可取代的重要意義。

相對于大中城市音樂教育的繁榮發展，農村幼兒園的音樂教育仍較為落后，尤其是硬件設施不足，音樂師資力量薄弱。但隨著網絡的普及，交流和學習越來越方便，這為幼兒園教師提供了交流和學習的機會。綜合運用各種有效的音樂教學理念和方法，充分利用現有資源，并適當結合本地特色是農村幼兒園音樂教學的一個方向。

二、對農村幼兒園音樂游戲教學過程的反思

幼兒園的孩子年齡普遍在3～6歲左右，其特點是活潑好動、富有好奇心、富有創造力和想象力，但自我控制力薄弱。將游戲運用到音樂教學當中來，容易激發幼兒的學習興趣和參與熱情。通過實際教學發現，在音樂游戲教學的過程中，有很多要注意的問題。

1.從教學形式來講，游戲只是音樂教學的一種方式，不能過度使用，更切忌教條化、形式化。對于音樂游戲教學，老師首先要知道教什么、怎么教，要和孩子們多進行有效的互動。要因時因地的采用唱歌、做音樂游戲、歌伴舞、聽音樂、看音樂短片等等各種豐富的形式，讓孩子們在玩的同時有所收獲。

2. 從教學模式來講，可采用導入聽音樂教唱做游戲的模式，但并不限于此，且不能為了這個模式去死搬硬套。引導的目的在于讓孩子們安靜下來聽老師描述，要注意孩子們的注意力是否被吸引，然后再播放音樂，或者音樂短片讓孩子們很快地投入進來。對于教唱和游戲不一定非要區分開來，完全可以在做游戲的同時帶領孩子們邊玩邊跟著一句一句的唱。老師要明白音樂教學的目的是讓孩子們精神愉悅，感受音樂之美，而不是非要把音樂學會。

3.在音樂的選用方面，可以根據以往教學經驗，選取經典的兒童歌曲，歌詞健康大方；也可以是時下電視媒體或網絡流行的幼兒歌曲，如動畫片的主題曲、兒童節目的主題曲等；還可以結合一些地方的音樂特色，如在河南地區很流行的傳統藝術形式豫劇，將其中的經典曲目節選出來跟孩子們一起聽唱、做游戲。

4.在游戲的編排內容上，要符合孩子們的認知水平，結合孩子的天性、日常生活，比如模擬做家務、做飯、摘果子、抓魚等等。這不僅容易開展，也有一定的教育意義，比如模擬做家務可以讓孩子們體會爸爸媽媽的辛苦，摘果子可以讓孩子們體會農民伯伯豐收的喜悅。

5.從教學時間上來講，幼兒園的孩子年齡較小，不宜長時間的進行教學或者游戲，一方面，注意力集中時間較短，另一方面，體力不足。根據實際教學經驗，小班要控制在15～20分鐘，中班要控制在20～25分鐘，大班要控制在25～30分鐘。

6.從與孩子的互動來講，幼兒園教師要密切注意孩子對于教學內容和游學方式的興趣和接受程度，并及時調整。比如做游戲時，游戲規則要盡量簡單一些，且孩子們的參與度要盡量大一些，游戲過程中，老師是指導者和節奏控制者，孩子才是游戲的主體。游戲之后要鼓勵孩子們對這個游戲或者自己的小伙伴發表看法，這也是鍛煉孩子表達能力、觀察能力、總結能力的一種極佳途徑。

7.作為幼兒園的教師，要多鼓勵、多啟發，少訓斥、少命令，不能打擊孩子的積極性和創造性。幼兒園的孩子處于最富有創造力的時期，對待新事物很好奇，做事也很有積極性，多進行鼓勵和啟發有助于孩子的成長和健康發展。對于不對的地方，老師也不要上綱上線，加以訓斥，而是要通過講道理，將心比心的方式告訴他們做的不對，不對在哪里。另外，對于幼兒園的孩子，要少一些命令式的語言，命令式的語言會讓孩子失去自主思考的機會，久而久之可能會變得做事沒有主見，猶豫不決，這是家長、老師和孩子自己都不愿意看到的。

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關鍵詞：幼兒教學 音樂教育 對策

音樂教育是幼兒教育中的重要組成部分，良好的音樂教育能促進幼兒全身心的協調、健康發展。但現實生活中的音樂教學環境及音樂教學活動的開展，尚存在諸多不足之處。因此，要改善幼兒園音樂教育現狀，就需要對存在的問題進行分析，提出以有效的策略，使幼兒音樂教育更加的完善。

一、音樂課堂游戲化、趣味化

幼兒期是游戲期，音樂游戲是幼兒身心發展的需要，是促進幼兒身心、智能、道德品質、情感、創造性，以及個性成長的重要手段。對于幼兒來說，音樂游戲是娛樂，是一種最有效的學習。我們將幼兒音樂游戲列入課程，把音樂游戲作為幼兒園教育的基本手段，這充分體現了幼兒教育的特點，將有效地促進幼兒身心全面和諧地發展，使幼兒園真正成為兒童的樂園。幼兒非常喜愛游戲，運用游戲的方式對幼兒進行教學能夠取得特別良好的效果。音樂游戲是以發展音樂能力為主要目的的游戲。幼兒在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中能增強節奏感，培養唱歌的興趣，改進唱歌的技能，提高辨別音樂性質的能力，促進動作的協調，還能發展想象力、創造能力，獲得愉快情緒。音樂游戲不論在發展幼兒音樂能力及全面發展教育上都有著綜合性的作用。

二、教材內容多調整、多整合

教學中的音樂首先最重要的是歌曲的選擇要適合幼兒的心理特點，內容的選擇應貼近幼兒生活，從幼兒的視角認識自然和社會，展現幼兒生活的方方面面。教材的編寫應呈現一個良好的知識結構，有利于教師培養和發展幼兒的創造能力。如通過“有趣的聲音世界”，體現了編寫者用聲音啟發幼兒，發展幼兒感受、模仿和創造聲音的能力的意圖。尤其是“用聲音編織的故事”，改變了音樂創造就是作曲的傳統觀念，突破了幼兒音樂創造能力受音樂知識與技能約束的局限，有機地將聲音、想象、創造、表演融為一體，給予幼兒廣闊的創造空間。將必要的音樂知識、技能融入各項音樂實踐活動中。同時教材要突出對幼兒園小、中、大班的音樂教學設計及方法的講解或者同時舉些范例給予教師一定的參考，讓幼師掌握不同年齡階段幼兒適合采用的教學方法以及學習音樂的不同側重點。

三、教學力度多加強、多提升

1.善待人才，發掘教師音樂潛質

作為幼兒園的管理者，必須確立現代人才觀，重視人才的培養，充分尊重和信任每一位教師，傾聽教師的心聲、意見和建議。對于每個教師都有其各自的擅長，要充分發掘教師的音樂教學能力，對于音樂教學能力較強的教師要給予音樂教學方面的安排，來更好地完成園里音樂教學方面的工作。

2.信任教師，發揮主人翁作用

幼兒園管理不僅要強調管理者的作用和地位，而且要重視發揮教師在民主管理中的作用，為教師參與幼兒園民主管理創造和提供機會。要不斷增強教師的參與意識，充分發揮教師的各方面才能，從而保證幼兒園的整體管理提升水平，保證決策科學合理。在音樂教學中，要很好地信任教師，充分體現教師的主人翁地位。

3.促進發展，加強自我管理

教師課程自我管理能力可以通過園本教研活動來培養和提高。真正研究音樂教材與教學、教師與幼兒，使教師在實踐、研究、反思過程中有效地選擇音樂教學課程，保證教師充分享用新課程的選擇權、自、發言權和挖掘權，并使之真正成為課程實施的主人。教師要端正教學態度，不能被傳統觀念所束縛，認真的對待孩子的每一節課，并做好教學反思、總結。

4.注重新人，給予培訓指導

新教師們一般都有較高的學歷，但是她們對幼兒的特點了解不夠，對教材不熟悉，對新課程的理念理解不到位，專業技能欠缺。這些都使得她們在工作中舉步維艱。教師對工作有一個適應和學習的過程，需要有人指點，幼兒園應該多搞一些教研活動，在活動中讓那些經驗豐富的老師指導她們，傳授自己的經驗。指導老師認真幫助新教師剖析教材，答疑解惑，而青年教師也應緊緊抓住機會，認真梳理思路，反復學習實踐。正是這些有針對性、實效性的跟進活動，使參與的所有教師受益匪淺，達到了共贏。

“園本培訓”是對新教師進行培養的最普遍的一種方式。以幼兒園為培訓基地，關注教師的實際需要，按需培訓。在培訓前，幼兒園將對本園教師的專業素質和發展需求進行分析，或征詢教師對培訓方式的意見，做到有的放矢，具有現實針對性。在培訓過程中重視教師在培訓中的主體地位，重視激發教師專業成長的內部動機，園本培訓過程是教師主動參與、相互支持與共同合作的過程，指導新教師結合教材和幼兒實際狀況制定教學計劃，如何去制定教學計劃并如何去實施。

5.音樂滲透，日常生活做課堂

無論用什么方法來開展音樂教學活動，我們的最終目的是通過音樂活動這種形式帶給幼兒快樂。而快樂是孩子學習探究嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。因此，我們在日常教學中有責任成為幼兒音樂活動的伙伴、支持者、引導者。在活動中多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂；多給幼兒自由的空間，讓幼兒創造快樂，真正享受音樂，如早晨選擇清新活潑充滿朝氣的音樂，為幼兒園營造愉快幸福的情緒情感氛圍，如《早晨多美好》、《快樂的一天開始了》。

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關鍵詞：大班幼兒；歌唱教學法；行動研究

目前在我國大班幼兒園歌唱教學中，存在著諸如幼兒歌唱大聲化、幼兒歌唱教學成人化、幼兒歌唱任務化、幼兒歌唱教學方法使用程序化等多種問題，這些問題的存在使得幼兒歌唱本應抒發幼兒情感、提高品質等功能得不到較好的發揮，為此筆者結合自身的幼兒園執教經驗，運用行動研究法創造了一套適合幼兒園大班學生的歌唱教學方法。

一、行動研究法概述

本文對大班幼兒歌唱教學方法的研究采用了行動研究法，這是一種在真實教育環境中教育工作者運用多種研究方法解決教育實際問題的研究形式，在本文的研究中，筆者結合自身實際的幼兒園執教經驗，通過計劃、行動、結果以及反思四個步驟完成大班幼兒歌唱教學方法的研究。

二、研究過程

在大班幼兒歌唱教學方法的具體研究中，我們將這一研究過程分為兩個階段，其中第一階段主要包括第一活動方案的形成、研究以及研究結果和反思，第二階段則提出了第二活動方案，以此進行研究與反思。在研究的第一階段中，我們對大班幼兒歌唱教學中常見的提問法、范唱法、讀詞法、分句教唱法、跟唱法以及重復練唱法等進行了全面分析，指出優缺點，并選擇了具體的兒童歌曲，把幼兒教師普遍運用的歌唱教學方法運用到大班的實踐教學中。在實踐教學中，筆者發現范唱法、讀詞法、分句教唱法等歌唱教學方法并沒有起到活躍課堂的作用，幼兒在壓抑的情緒下被動接受具體的教學，教學效果自然不盡如人意。在對這一實踐研究的反思中，筆者發現幼兒歌唱興趣不高的原因和采用的歌唱教學方法有很大的關系，如何豐富歌唱教學方法，提高幼兒的歌唱熱情，則是第二階段研究的主要內容。

在第二階段的研究中，我們需要依據第一階段研究所得到的結果，對幼兒教師選擇何種歌唱教學方法才能夠較好地完成歌唱教學工作進行具體的研究。在研究過程中，筆者通過收集國外幼兒的教學資料，發現了聽賞教學法、音樂感覺法、圖譜識詞法、節奏說詞法以及輕聲哼唱法等多種優秀的幼兒歌唱教學方法，而后筆者對這些歌唱教學方法進行了深入了解，并在大班的歌唱教學中進行了實際應用。為了保證這一實踐音樂教學的順利進行，筆者事先對相關教學應用的PPT、各類服飾、歌曲相關的舞蹈動作編排等進行了較為充分的準備，這些充分的準備加上這幾種歌唱教學方法本身的優越性，使這次音樂實踐教學真正提高了幼兒音樂歌唱興趣，走神、開小差等現象減少，這是音樂實踐教學成功的最好體現。結合實踐教學結果，筆者又提出了這幾種幼兒園歌唱教學方法的不足，并試著將這些教學方法的優勢進行串聯，最終得出了本文所研究的幼兒園大班學生的歌唱方法。

三、幼兒園大班學生的歌唱教學方法

筆者結合中外幼兒園的歌唱教學方法，提出了包含新歌介紹、整體感受、理解記憶、學唱新歌、多樣練唱以及自由創作六個步驟的六步教唱法。其中，新歌介紹環節主要負責快速引導幼兒進入教唱主題，并適度激發幼兒的學唱欲望；整體感受環節則主要通過教師的示范或音頻與視頻的播放，使幼兒對將要學習的歌曲產生整體感受與興趣，這樣就能夠進一步激發幼兒的學唱欲望；在理解記憶環節，教師應根據歌曲的特點，靈活應用各類教學方式完成具體的歌曲教學，這樣就能夠實現幼兒輕松記憶歌詞；在學唱新歌環節，教師需要結合教學實際，選擇性地應用各類教學方法，使幼兒初步掌握學習的歌曲；到了多樣練唱環節，教師應靈活采用多種方式，在保證幼兒興趣的同時激發其練唱欲望，以進一步提高幼兒對歌曲的掌握度；在最后的自由創作中，教師可以要求學生結合所學歌曲進行動作、歌詞內容、創意繪畫等創作，這樣就可以在保證幼兒歌唱學習效果的同時，促進幼兒想象力與創作力的發展。通過這六個步驟的歌唱教學方法，幼兒園大班幼兒的歌唱教學質量就能夠得到根本性的提高。

四、結論

筆者結合實際工作經驗提出了六步教唱法，該大班幼兒的歌唱教學方法能夠在一定程度上推動我國幼兒園大班歌唱教學方法的創新和發展，提高幼兒的整體歌唱水平。

參考文獻：

[1]徐玲芳.大班幼兒二聲部歌唱教學存在的問題與解決策略[J].學前教育研究，2011（12）：64-66.

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十月一日風塵撲撲的來到長沙師范學院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領導接待了我們，熱情關心讓我倍感親切。班主任鄧老師老師幫我們安排了住宿與飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進行了培訓班的開學典禮，“國培計劃（2014）”―新疆農村幼兒園骨干教師置換脫產研修的培訓就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學習內容加以總結，概括如下：

一、廣泛學習科學的教育理論、更新教育理念、拓展教學事業

此次培訓是以幼兒園教師的專業成長為導向，以綜合素質提高為核心，在“學習、研究、實地實習、提升”一體化的培訓模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習與現場診斷相結合、理論講授與案例分析相結合、教學實踐與教學研究相結合、主題發言與小組研討相結合的方式，充分調動了我們學習的積極性及自身經驗和資源再構建，形成師生互動的培訓場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學習與發展指南》、《五大領域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業標準（試行）理解與踐行―幼兒教師專業發展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導》、《教師的個人形象與禮儀規范》、《教育資料的收集與運用》、《幼兒園安全管理及衛生保健實務》等。主要采取學術報告、互動論壇、教育考察等。在培訓活動內容的安排上，既有發人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學習與發展指南》新解讀、新探索、新認識；侯莉敏帶領我們共同關注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領域進行剖析。這些活動都是我們一線教師所關注的領域，是我們發自內心想在這次培訓中能得到提高的內容。三個月的培訓學習，讓我重新接受了一次系統的理論學習和專業提升的機會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現培訓學習與工作實踐的有效對接，將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的專業知識，提高自身的綜合素質。

二、研討教學方法、提高業務水平、進行現代化教學

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的教學也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。幾位專家也特別強調了應加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。”長沙師范國培辦的精心組織安排和優質服務，建立了優勢互補的導師、專家團隊――導師組：長沙師范校領導、長沙師范權威教授等；專家團隊：一線優秀園長、骨干教師、共同組成，在專家的引領下通過理論學習與實踐研討相結合，讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學探究活動，在學習中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學活動的設計與實施的全過程，善于總結，形成自我反思、自我發展意識。培訓以“模塊”統領“專題”的方式進行，有“幼兒教師專業發展”、“學前教育理論”、“領域教育”、“案例研究”四個模塊，專題以“菜單”形式呈現，每個專題側重點不同，旨在構建教師專業發展和終身學習體系。主要涉及領域：幼兒園藝術教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學、幼兒園意外傷害事故的應對、幼兒園環境創設、課件制作新方法等等。主要采取學術報告、互動研討、教育科研與教師專業發展、教育哲學視角下的課題研究、教育資源的選擇與運用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學，原來枯燥的音樂活動還可以這樣上，陳老師所介紹教學方法簡單、生動、樂于接受；龍曉玲老師對利用當地資源開展民間游戲進行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環節，還應多多練習鞏固，逐漸積累網絡及多媒體運用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術學習》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學（歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應該注意的問題。還有李萍園長―讓優秀成為習慣等等讓我受益匪淺。

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關鍵詞：幼兒教師 培訓 人文素養

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0257-01

幼兒教師對幼兒最初心智的啟蒙、品性的初成的重要作用不言而喻。這就對幼兒教師的人文素養有著較高的要求。然而，國內幼兒教師普遍人文素養不高，所以，提高幼兒教師人文素養成為一個亟需解決的課題。本文就如何提高幼兒教師的人文素養進行淺要探討。

1 注意幼師禮儀教育、內外兼修

禮儀是國家文明的標志，自古就有不學禮，無以立的說法，所以禮儀教育迫在眉睫。 可是，禮儀教育并非只是在幼兒園進行的教育課程，它更多的是需要家庭因素的支持。為了引導家長們更好地學習文明禮儀知識，獲得積極的情感體驗，進而推動幼兒養成文明的習慣，促進幼兒獨立性、自信心、尊重他人。培養幼兒的專注力、秩序感。正值“三八”婦女節當天，我園邀請了北京“6+1”禮儀品格教育專家，為本園所有幼兒家長和全園教師進行生動有趣的講座與禮儀培訓。

2017年3月8日早上9點，北京“6+1”禮儀品格教育專家段馮悅段老師從幼兒習慣的培養，家長如何引領示范等諸多方面，通過一系列鮮活生動的案例以及多次有趣有意的互動使廣大家長受益匪淺。本次活動，氣氛活躍，秩序井然，意義深遠，為幼兒的終身發展打下堅實的基礎。在段老師精彩講座的同時，我園各班的幼兒正在精心的為自己的媽媽、奶奶準備“三八”婦女節的小禮物，一場感恩又感動的婦女節主題活動悄悄拉開了帷幕。3月8日下午，段老師為全園教師進行幼兒教師禮儀培訓，做既具有人格魅力和良好修養的社會人，又成為受幼兒、家長尊敬和歡迎的新時代教師，使教師們享受了一頓實實在在的禮儀大餐。培訓內容圍繞著教師的個人禮儀、行為規范、課堂禮儀和幼兒一日生活禮儀等知識進行了詳細的講解，還分別從教師的個人形象、站姿、坐姿、走姿和教師的微笑、手勢動作逐一進行了學習和規范。在培訓中還邀請了部分老師上臺為大家做動作示范，并現場做糾正指導，列舉了很多日常生活中的事例。整個活動氣氛風趣活躍，教師都能認真傾聽并積極參與其中。通過本次培訓活動，在座的每位老師都被段老師唯美為妙的言、行所感染、感動，并了解了日常生活中的禮儀運用方法，知道了應該怎樣去利用自己的言舉止自發主動地去影響孩子，大家都表示要把這些禮儀內容運用到日常生活教育教學中去。同時，老師們認識到作為教師，不僅要有高超精湛的業務能力，還要養成良好的教師文明禮儀，在孩子和家長中樹立榜樣作用，做孩子們的表率，做文明優雅教師，以規范的文明禮儀展現自身的人格魅力。

2 開展專業培訓，提高幼師的業務素質

為了打造溫馨、包容、理解的團隊人文氛圍，增進團隊凝聚力，并進一步更新我園教師的音樂教育理念，促進教師的專業化成長，2017年2月28日下午，在縣教育局的指導下我園再一次邀請北京市育靈童專家為全園教師進行奧爾夫音樂教學培訓。而作為碧口鎮唯一一所市級示范性幼兒園，我園秉著帶動民辦幼兒園發展的原則，積極邀請范壩幼兒園教師，碧口鎮博愛、春暉的民辦園教師，一起進行了一場奧爾夫音樂的旅程。培訓一開始，武老師就給大家上了一節中班奧爾夫打擊樂的示范課，耐心講解示范奧爾夫音樂的教學流程、教學重點以及技能技巧，讓老師們受益匪淺！精彩示范課后，武老師采用互動培訓形式，積極引導聽課教師隨音樂動手動腦，充分體驗節奏練習和樂器演奏的樂趣，并就教師們提出的相關教學困惑進行逐一解答。

此次培訓，教師通過參與式學習，充分感受奧爾夫音樂、理解奧爾夫音樂，學習更多奧爾夫音樂教法。大家在互動中學習，在學習中思索，在思索中提升。本次培訓既有專家的引領，又緊密結合自己的工作實際，使老師們深受啟發，收益匪淺。同時，也為民辦公助多元化促學前教育均衡發展做了貢獻，讓這次培訓更加的意義非凡。

3 幼師應不斷充實自身的人文知識

目前，學前教育事業的發展方興未艾，由于國家政策向學前教育事業的傾斜，近幾年，幼師學校如雨后春筍般崛起。然而我們不得不承認，幼師學校林立之前，幼兒教育并不被社會廣泛重視，很多幼師學校的畢業生人文素養偏差，對幼兒人格成長的影響甚為不好。作為幼兒教師不僅要有足夠的知識儲備、教育技能、創新意識，而且要有真誠的事業心，要有較高的文化涵養和人格魅力。所以，幼兒教師要通過各種渠道（如教師學苑，遠程培訓項目等）不斷地學習歷史知識、哲學知識、宗教知識和美學知識來豐富自己的人文知識，使自己在教學中能依靠自己的專業知識、品德修養、人文底蘊、審美情趣和教育技巧來贏得學生的認同和模仿，使學生主動自覺地樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化地接受人文教育。

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寫教學反思確實是一項有意義、有價值的工作。那音樂教學反思這么些年額?下面小編就和大家分享音樂教學反思，來欣賞一下吧。

音樂教學反思(一)音樂欣賞是幼兒園藝術教育的資料，是提高幼兒藝術素養和審美認知。審美情感的重要途徑，音樂欣賞的資料選取、途徑手段、組織形式表現出多元化、多通道化、多媒體化等特征。對于幼兒園音樂活動反思能夠為我們更好的從事幼兒園音樂活動帶給有力的依據和保障。

透過幼兒園音樂活動反思使我們認識到：教師和兒童在活動中就應是互相構建、共生互長的。兒童的知識經驗透過教師的引導和提升日益精細化、豐富化、多維化、教師則透過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒到達對兒童的理解和尊重，是師幼雙方都能到達一個新質的生成、飛躍。

幼兒園整合理念下音樂教學活動實踐反思

整合具有兩方面的涵義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，音樂教育活動的整合是指將音樂教育活動與其他學科領域活動之間的交叉、聯系和聯合;在理念的層面上，音樂教育活動的整合是指用一種整體的眼光看待音樂教育活動的性質，使音樂教育活動超越于學科本身的視野，賦予幼兒更為豐富的眼光，使其能從藝術的、科學的和人文的眼光來感受、理解和表現音樂作品。[由duanmeiwen.com整理]

一、根據幼兒的興趣選取音樂主題活動主線

音樂本身對幼兒是否具有吸引力，幼兒情感體驗與游戲經驗對幼兒的學習發揮著必須的作用。在實施音樂主題教育前，教師應充分擔當起觀察者的主角，了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的現有經驗，包括幼兒獲得經驗的方式，這樣才能尋找到音樂素材的“生長點”，并據此確定相應的音樂主題活動，從而讓科學的、啟蒙的活動資料與自然事物現象密切聯系起來。如我發現平日里孩子們對操場上的哈哈鏡十分感興趣，他們樂此不疲地照著、笑著、逗樂著……幼兒照哈哈鏡的游戲經驗賦予了他們敏銳的觀察力。歌曲《哈哈鏡》是一首旋律生動活潑、節奏感強的說唱歌曲，它體現的是人的豐富的面部表情和肢體動作，容易引起幼兒的學習興趣，因此，我選取它作為音樂主題開展的音樂主線。

二、有機整合各領域的資料為音樂主線服務

整合的理念，有兩方面的要求：一方面，它提示我們教育資料要全面，即同一個資料的學習能夠實現多種價值，既要關注認識的價值，又要關注情感的需要，避免過于單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要;另一方面也提示我們整合的教育資料要適宜，即要從實際出發，充分思考整合的必要性，有機整合各領域的資料，看它們是否貼合幼兒的現有需要;是否對音樂主線有輔助教育好處;是否從不同角度促進幼兒情感、態度、潛力、知識、技能等方面的發展。《哈哈鏡》歌曲教學后，根據活動需要與幼兒的興趣，汲取各領域相適合的資料，我們整合了語言活動“獅子照哈哈鏡”、科學活動“勺子里的哈哈鏡”和親子活動“搞笑的哈哈鏡”等領域的資料，進一步創編并生成了“哈哈鏡”的主題活動。

三、采用整合的教育教學方式讓音樂“說話”

要體現整合教育的觀念，教師就就應克服單一化的思維方式，開展多樣化的學習活動，鼓勵幼兒從多方面來認識和表現。

(一)讓音樂材料“說話”

音樂活動能夠利用其特有的藝術性，將音樂的優美旋律、變化的節奏和不同的音色與幼兒生活情境有機整合，最大限度地讓音樂材料“說話”。透過多種途徑，引導幼兒與各種音樂材料互動，從而提升審美情感。如親子記錄“搞笑的哈哈鏡”，發動家長協助引導幼兒尋找生活中的哈哈鏡，并用圖畫、標記、文字等方式記錄探索結果;引導幼兒把自己照哈哈鏡的模樣用好聽的詞匯編成說詞，幫忙自己記憶……在這些活動中，幼兒能夠經歷一種更為豐富也更為主動的學習。又如，圍繞音樂主題開展，我在探索區投放了平面鏡、放大鏡等材料，讓幼兒自己去嘗試、去發現、去探索放大鏡鏡像產生的神奇效果。在活動過程中，幼兒拿著鏡子在自由交流著：“放大鏡一面是鼓鼓的，另一面是扁扁的”“鏡子會反光，放大鏡也會反光的”“鼓鼓的這一面照的東西變小了，扁扁的這一面照的東西變大了”……在自由的科學探索中，幼兒不僅僅認識了放大鏡鏡像變化的特性，而且更深刻地理解了歌曲資料。

(二)讓幼兒用音樂“說話”

要培養幼兒的樂感，就務必讓幼兒自主探索，以自己的方式用音樂“說話”，進行個性化的表現。活動不限定于一次完成，而是在一個連續的過程性活動中調動幼兒已有的經驗，并將經驗遷移到新的材料中，讓幼兒結合自己對新材料的理解，運用動作、創編和合唱等多種方式盡情地用音樂語言表達個人感受。

1.為歌曲配動作

根據該音樂素材的特點，即雙聲部說唱的地方有問奏音樂，感受歌曲的旋律和節奏，聽辨歌曲中的問奏，創編照哈哈鏡的滑稽動作。借助幼兒間的思維互動，引導幼兒用自己的動作表達對音樂的理解。如在思考用什么滑稽動作表現照哈哈鏡時，幼兒開始只是用諸如踮腳尖、半蹲等動作來表現形態上的變化，但是隨著活動的深入，幼兒的創意越來越多，從身體動作到面部表情都表演得妙趣橫生。同時，在為歌曲配動作時，有些幼兒一個接一個地做滑稽動作，結果出現了混亂，但我并沒有加以制止，而是及時找到了原因――幼兒過于熱衷滑稽動作而忽略了音樂。于是，我肯定了幼兒在動作上的創意，同時引導他們關注、傾聽樂曲，并根據音樂的變化逐步控制自己的動作，使動作與音樂相協調。

2.為歌曲編歌詞

根據節奏創編歌詞，將創編歌詞的學習融人到變化橡皮筋的“魔術”當中，有效地激起了幼兒創編興趣。如：圓滾滾、胖墩墩，長又細、瘦又高;小小的、肥肥的，高高的、短短的;寬寬的、扁扁的，瘦瘦的、長長的;長又細、圓又胖，高又瘦、短又小;長又長、厚又厚，扁又扁、粗又粗……創編完歌詞后，以游戲“照鏡子”的形式說唱歌曲。

3.雙聲部合作演唱歌曲

運用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱，另一組有節奏地說歌詞，兩聲部同時合作說唱歌曲，將歌曲教學畫上圓滿句號。貫徹整合教育理念實施音樂主題教育教學，是一個不斷實踐、思考、審視、反省而循序漸進的過程。我們要深刻領會《幼兒園教育指導綱要(試行)》所蘊涵的“以幼兒發展為本”思想，在音樂主題教學組織中真正做到：尊重幼兒、發展幼兒的個性、讓幼兒主動學習，讓幼兒身心健康地發展，最終實現“審美與快樂”的音樂教育理念。

音樂教學反思(二)《對花》是一首河北民歌,是我國北方廣泛流傳的一種小調。通過讓學生學習歌曲《對花》,學習手絹舞,從中了解華北民間音樂的地域風格色彩,使學生了解熱愛祖國的民間音樂文化,體現弘揚民族音樂的重要理念。本課的教學重點是讓學生用有河北地方特色的音調來演唱歌曲《對花》。本課的兩個音樂知識(對唱和表演唱;上滑音)的學習我放在唱歌的教學中,一方面,我要讓學生在學習歌曲的活動中去進行對唱和表演唱,另一方面,兩個知識點與對花調的風格形式緊密相關,如:曲調中的上滑音正是凸現了其他地域色彩的裝飾,演唱是要準確的把握歌曲的地方風格,就必須唱好上滑音。

本課的教學難點在體會歌曲的地方特色,自主的運用手絹舞這種形式表現歌曲《對花》。引導學生在學習歌曲的過程中創編歌詞、進行表演。所以在介紹手絹舞時把舞蹈的要求講的清楚,使學生易于接受,在表演唱時要注意用情緒來感染學生,帶動學生,并能準確的跟著歌曲的節奏表演。在創編歌詞的時候,教師要注意做到心中有數,了解一年四季花開的自然生長規律,了解花卉的名字,以免張冠李戴。在示范是還可以提到“反對花”即由冬季對起倒攤到春季。讓學生用逆向思維方式想問題。

在對整個教學過程的把握中,我把歌曲教學做為重點,從舞蹈導入歌曲時我啟發學生說說用什么演唱形式表現愉快的心情,讓學生說出歌曲的演唱形式,進而導入表演唱和對唱,層層深入,引入歌曲《對花》。在這個環節的把握上教師要注意語言的的巧妙設計在上滑音演唱時教師讓學生發現樂譜上的記號,從而講解上滑音,讓學生通過對比的演唱加深學生對上滑音的印象。在表演唱時要注意用情緒來感染學生,帶動學生,并能準確的跟著歌曲的節奏表演。把歌舞的生動活潑表現出來。

在本節課的設計時,我感覺自己對本課的一些設計聽、唱、跳、創編等環節中都與以往設計類似,所以在唱歌環節的設計上,我采用了分句對唱的方法。在設計本課的導入時,我也絞盡腦汁的想了很多方法,如:游戲法,情景導入法、師生表演法、等等,最后我采用“變魔術”的方法,變出手絹,讓常見的手絹花出示起來比較新穎。

在整個教學活動中,教師以審美為核心的基本理念,貫穿于整個教學活動中,潛移默化中培養學生美好的情操和健全的人格。教師還以學生為主體,讓學生基本動作、學習歌曲、創編歌詞將學生對音樂的感受參與放在重要的位置。本課學習河北民歌,讓學生了解了河北民歌和河北民間舞蹈,弘揚了民族音樂,增強民族意識和愛國情操。體現新課標“弘揚了民族音樂”的新理念。同時,在教學中我還要改掉一些不足。像:沒有把自己的情緒去感染學生,教師的表情還不夠,情緒不夠,沒有用自己的激情去感染學生,不能充分調動課堂的氣氛和學生學習的積極性,課堂太平穩。在語言組織表達上要更親切更有趣,示范時要表情更豐富,表演時要更夸張到位,學生才能感受到教師的個人的魅力,才能把歌曲的情緒很好的表現出來。

音樂教學反思(三)課堂教學不是一成不變的，同樣的教學方式方法，不同的學生有不同的反應，因此在課堂教學的過程中需要教師不斷地調整教學的方式方法，針對學生音樂基礎差的特點，在使用音樂新教材的同時，想方設法，找資料，給學生補基礎，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、每一節的新授課都要課下好好準備，在課堂上安排一定時間觀看光碟，對各單元內容作介紹，學生以欣賞為主，達到開拓視野、提高審美能力的目的。

2、對樂理知識的教學，從基礎抓起，每堂課選幾節樂譜視唱。

讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。

3、利用多媒體、電視、音響等設備，向學生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學內容。

指導學生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復練習，學生識譜能力有明顯提高。

篇7

一、幼兒園藝術教育新的理念對幼教師資提出新的更高的要求

1. 現階段，幼兒園把對幼兒的素質教育和人文教育放到了首位。這就要求幼兒教師不僅具備歌唱能力，還要具備較強的藝術綜合素養、實踐操作能力及創新能力。

2. 在每年的呼和浩特市幼兒教師招考中，一般會有這樣的環節，要求在規定時間內完成一首兒歌的即興彈唱，給一段樂曲即興編創舞蹈等。這也是我們在人才培養時要考慮的重要內容。

二、學前教育專業聲樂課教學的現狀分析

(一)學生入校前的聲樂基礎參差不齊

學前教育專業對學生的藝術素養是有要求的，據了解，我區相當一部分學校的學前教育專業沒有考前藝術測試，這樣招來的學生藝術素質很難得到保證。聲樂教學是大班集體課教學，除了個別條件好、悟性高的學生，大部分同學勉強能達到幼兒園教學必需的歌唱能力和教學技能。

(二)課程設置不科學，缺乏適合的教材

我院學前教育專業課程設置中，專業技能課的聲樂課只有一個學期的時間，每周一次，兩個課時的授課時間。聲樂基本知識、技能技巧的掌握、幼兒歌曲演唱與表演、都是需要時間去理解和實踐的，希望全體同學通過短短半年的聲樂學習，掌握從事幼兒園教學必需的歌唱能力和教學技能，很勉強。幼兒園音樂教育例如奧爾夫音樂基本涉及不到。目前市面上的聲樂教材有很多，但針對學前教育專業可選擇的極少，我院的學前教育專業招生時間短，由于經驗少，聲樂教材只能是任課教師東拼西湊，沒有統一標準。

(三)教學內容和幼兒園實際要求存在一定差距

由于我院學前教育專業招生時間短，教師們缺乏對幼兒音樂教育的系統了解，導致教學內容與幼教實際結合不夠充分。當代大學生喜歡流行歌曲，對時下幼兒歌曲的了解很少，這也使得學前教育專業聲樂課和幼兒園音樂教育脫節。學生聲樂基礎不牢固，到了幼兒園，在學校所學的聲樂技巧基本用不上，很多學生還用白聲、真聲范唱，不可能充分體現音樂的表現力，也就缺乏音樂的美感。我院作為學前教育人才培養的專業院校，急需建設專業特點鮮明的聲樂課程。

(四)對學生的評價方式單一

很多學生在聲樂上沒有基礎，還需要時間來適應學習歌唱的發聲方法，而且，這是一個需要比較長的時間訓練才能提高的技能。但是教師對學生的聲樂成績評定往往是以專業水準作為標準，通常是一次或幾次歌曲演唱給出學生聲樂課成績，這種不客觀的評分方法會使學生有很大心理壓力，不利于促進學生的聲樂學習，甚至會使學生失去學習學前教育專業的興趣。

三、如何對學前教育聲樂教學進行改革與銜接

要解決學前教育專業聲樂課的這些問題，不能只從教學入手，它需要從招生環節、培養目標、教學規劃等多個方面協調配合共同推動。

(一)改革招生辦法，提升學生素質

我院學前教育專業經過幾年的快速發展，從最初招生的一個班四十多名學生發展到目前的五個班(含 3+2 的學生)近二百名學生。發展的步子很大，同時也帶來生源質量得不到保證，甚至在下降的問題，直接影響了學前教育專業的可持續發展。因此，迫切要求學前教育專業招收有一定藝術基礎的學生，設置面試和技能測試環節，提高生源藝術基礎。努力拓展辦學層次，申請專升本，營造學前教育專業可持續發展的氛圍。

(二)轉變教學觀念，改革人才培養方案

學前教育專業培養未來的幼兒教師，綜合性和實用性都很強，學前教育的人才培養目標就要定位在技能型應用人才上。只有這樣，才能進行針對性教學，才能獲得專業生命力的大發展。現階段幼兒園需要具有較高的音樂技能和藝術綜合素質的教師，因此，我們要與教育機構和各類幼兒園形成聯動機制，加強聯系。走出去，請進來，做到聲樂教學內容與幼兒園課程相結合，改變目前封閉的聲樂教學局面，準確地對學生進行藝術素質與聲樂教育能力的培養。

(三)拓展教育內容，建設有學前教育專業特點的聲樂課

對于聲樂來講，學生掌握的理論與實踐相結合是需要一定時間的，這就需要用有效的、科學的方法對學前教育專業聲樂課進行改革銜接。我們急需從以下幾方面做工作。

第一，要對現行的課程結構進行調整，增加聲樂課的學時，編寫具有專業特色的教材。加大實用技能課的比例，包括中外傳統歌曲、幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲彈唱、聲樂歌曲欣賞、奧爾夫音樂等方面的實訓內容，強化技能技巧課的綜合能力培養。我們應該針對學前教育專業教學需要，結合學生實際情況，編寫校本教材。教材還應結合當前電視、廣播熱播的幼兒歌曲、做到古典與現代相結合，讓學生準確掌握幼兒園音樂教學內容。與此同時，音樂欣賞、幼兒歌曲創編等體現藝術綜合能力的科目也要適時開設，以促進學生藝術綜合能力的全面發展，適應幼兒園藝術教育改革的需要。

第二，加強幼兒歌曲演唱技巧教學。要想具備較好的兒歌范唱能力，應加強基本聲音訓練，打牢聲樂基礎。大量進行實訓課教學，引導學生在幼兒歌曲演唱中較好地運用聲樂的演唱技巧。加入幼兒歌曲表演唱的教學內容，提高學生的藝術綜合能力。這就對我們的聲樂教師有了更高要求，除了聲樂專業知識還需要有表演方面的藝術修養。由于邊唱邊跳，課堂氣氛也會大大活躍，更能提高學生學習聲樂的興趣。

篇8

【關鍵詞】專家引領；成熟階段幼兒園教師；專業成長

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0031-03

“專家引領”通常是指具有教育研究專長的人員通過他們的先進理念、思想方法、先進經驗引導和帶動一線教育工作者開展教育實踐探索，促進教師專業發展的活動形態。這里所指的具有教育研究專長的人員包括教育科研人員、教研人員和大學教師等專業研究人員以及資深的專家型教師。〔1〕他們是幼兒園教師專業成長的重要資源，是成熟階段幼兒園教師進一步成長的階梯。

一、專家是“科學的診斷家”，幫助成熟階段幼兒園教師發現問題

教師的實踐性知識是教師通過反思和提煉自己的教育教學經驗所形成的對教育教學的認識。〔2〕成熟階段幼兒園教師的顯著特點之一就是具有豐富的實踐性知識。他們在積累實踐性知識的過程中需要不斷總結經驗和自我反思，這時他們往往容易陷入自身模式化的誤區，如果沒有他人的提醒和指導，很可能當局者迷，難以發現自己的問題，更難以提升自己。

A老師（工作15年）：我對自己的成長還是相當滿意的。只不過現在在想我是否還可以做些什么，是否可以在專業上有所突破，或有些創新，可是我有些迷惘，我覺得我這一步的成長需要專家幫助。因為有時候潛意識地在教育科研上或者教育理念上會發現一點問題，卻不知道問題究竟在哪里，這就需要專家指點。他稍微一指，你就知道你的問題所在。

這是一位有15年教齡的成熟階段幼兒園教師。訪談中，她提到有些“習慣性的問題”自己意識不到，往往麻痹大意。她需要專家來指點迷津，需要與專家對話、交流才能明確自身的問題到底在哪。專家的知識結構、思維方式和觀察視角與一線教師存在較大差異。由于工作性質和職業的不同，專家比較關注理論學習，相對于教師而言，專家的思維可能比較理性和抽象。〔3〕因此，他們既能從旁觀者的視角更清楚地觀察教師的行為，也能從專業的視角來解讀教師的行為，進而有針對性地提出更深刻的問題，為成熟階段幼兒園教師答疑解惑，從而促進其專業成長。

二、專家是“知識傳遞者”，幫助成熟階段幼兒園教師擴展知識、開闊視野

經驗、教齡等不同導致不同教師、同一教師不同成長階段的專業成長需求不一。〔4〕教師在每個發展階段都面臨著不同的挑戰，處于不同發展階段的教師都要用自己的方式解決當前面臨的困惑，迎接挑戰，如果不能戰勝困難就會停滯不前甚至倒退。麗蓮?凱茲曾指出，教師發展到成熟階段以后，如果環境改變，也可能回到“求生階段”。成熟階段的教師應該做的就是到高等院校進修，或者通過參加座談會等方式來擴大自己的眼界，獲得對教育教學更高水平的認知，同時通過閱讀書籍、專業刊物增進對社會、其他專業等各方面的了解，這樣才能更深刻地分析教育教學工作中出現的問題。而這些都離不開專家的幫助。如果幼兒園能適時請專家對成熟階段教師進行指導，就能幫助他們突破專業成長的“瓶頸”，獲得進一步發展。

B老師（工作15年）：J來以前，我們都在講動作，講音樂教學。J的動作具有非常強的表現力，雖然他的動作很簡單，甚至連殘疾人都能做，但是都令人愉快。就是說，他表現的這種音樂性不僅僅是教授，更多的是讓孩子去體驗，去表達。音樂是什么，我們怎樣給孩子音樂，弄清這些問題很重要。在我的日常教學實踐中，音樂教育可能完全是技能訓練。看了J的碟片，聽了J的講座后，我的想法有所轉變，突然覺得自己的視野打開了，然后自己就能感受到很多，有一些東西是我們以前不太在意的。

這位教師以前認為，音樂活動就是要通過有效的策略讓孩子更好地掌握技能，而通過與專家接觸，她明白了“體驗、表達音樂”在音樂教育中的重要作用。專家傳授的這種觀念，讓已經工作15年的一位老教師有了一種豁然開朗的感覺，使她的教育觀念發生了很大改變。

三、專家是“智能團”，幫助成熟階段幼兒園教師提升經驗

德萊弗斯兄弟（Dreyfus.H.L. & Dreyfus.S.E.，1986）在研究中發現，教師由新手到專家要經歷一個熟練階段，這個階段教師“對教學情境有特殊的直覺能力，他們能從不同的教學事件中看到一致之處，并形成一種模式識別能力。他們能夠對教學情境進行預測，并且預測的明確性、準確性不斷提高”。〔5〕由此可見，對于成熟階段幼兒園教師來說，他們已經了解了幼兒的基本特點，掌握了幼兒園教學的一些規律，積累了幼兒園教育教學的豐富經驗。然而，由于個體認知水平的不同，有些教師的實踐性知識不一定科學，有的甚至恰恰與所追求的教育觀念相背離。因此，當成熟階段幼兒園教師有進一步成長的需要時，外部力量就顯得非常重要。讓專家來幫助成熟階段幼兒園教師提升實踐經驗是一種成功模式。

C老師（工作12年）：我希望教學能力再提高一些。我希望能夠得到更多的指導和幫助，幫助我實現一種經驗的提升。跟孩子一樣，我們也有經驗，可是我們不知道怎么將這種經驗更好地跟理論相結合。

幼兒園教師更多的是“實踐家”，由于成長的需要，他們經常會鉆研一些理論方面的書籍，而成熟階段幼兒園教師對理論的“一知半解”造成了他們不能將理論很好地運用于實際工作，或者不能很好地將理論與原有的經驗結合，導致出現了很多困惑。這時就需要專家適時適當地幫助他們更好地理解理論，發現以前的不正確的習慣模式，更清楚地認識自己的實踐性知識，并將實踐性知識升華。

D老師（工作9年）的成長：X老師到了我們幼兒園以后，我們在整個觀念和教育意識上有了很大轉變。以前不夠細致和全面，有時知道這樣做，卻不知道為什么這樣做，也不知道怎樣做得更好。比如說，以前我知道要尊重孩子，但不知道怎樣把握這個度。在學習和觀摩了X老師的很多教育理念和做法后，我豁然開朗，知道了怎么做、做到什么程度。

這位教師之前的經驗是知道“怎么教”，而通過專家的指導，明白了“為什么這樣教”，“怎樣教得更好”。專家的指導讓她將問題具體化、深入化，從而在教學過程中能有針對性地進行反思，進而運用更加準確的方法把握教育教學中遇到的各種問題。

四、專家是“先進的榜樣”，幫助成熟階段幼兒園教師塑造職業人格品質

教師教育行為是否有利于學生人格健康發展，往往取決于教師的職業人格品質。教師的職業人格品質是“教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質，它既是教師人格化的品德，也是教師教育實踐性凝聚而成的品質。”〔6〕一位好教師的職業人格品質的基本內核是“促進”，它指的是教師對學生行為有所幫助，包括提高學習能力、增強自信心、緩和焦慮以及克服優柔寡斷等。這種“促進”的教育態度可歸納為四類：幫助學生、與學生和諧相處、積極的自我意識和教育的期待。〔7〕這些職業人格品質可以激發起教師對于教育事業的責任意識、主動進取精神。可見，幼兒園教師的職業人格品質是其專業成長的重要組成部分，也是教師素質中不可或缺的一部分，它是教師后天獲得的一種職業角色品質。專家引領幼兒園教師的不僅僅是專業素養，還有職業人格魅力。

D老師（工作9年）：X老師的風格是比較放松和隨意的。放松和隨意本身就能夠給大家帶來快樂，我想這些積極的東西對自己的人格也會有影響。在這方面我不斷地向她學習，并且將好的經驗運用到自己的教育教學中。對于一些問題我看得更開，也更能理解孩子的一些行為。

專家積極、樂觀的個性給教師樹立了一個榜樣，教師不斷向他學習，從而也能用積極樂觀的心態應對工作中發生的事情。運用到教學中就表現為教師對待幼兒的方式有了重大改變，教師能夠用一種理解的心態和更加開放的眼光來對待幼兒的一些行為，用自己的感情激發幼兒的感情，用自己的品德感化幼兒，用自己的經驗來啟迪幼兒的心靈。幼兒耳濡目染，從教師那里感受到樂觀、開朗，從而形成積極樂觀的心態和開朗的性格。

參考文獻：

〔1〕〔3〕鄭慧琦,胡興宏.教師成為研究者〔M〕.上海：上海教育出版社,2004:198,199-200.

〔2〕實踐性知識與教師專業發展〔J〕.北京大學教育評論,2008,(1).

〔4〕LILIAN G KATZ.與幼兒園教師對話：邁向專業成長之路〔M〕.廖鳳瑞,譯.南京：南京師范大學出版社,2004:211.

〔5〕高云慶.論專家型教師的培養途徑與方式〔J〕.西北成人教育學報,2004,(7).

〔6〕葉瀾,等.教師角色與教師發展新探〔M〕.北京:教育科學出版社,2001:44.

〔7〕傅道春.教師的成長與發展〔M〕.北京：教育科學出版社，2001:74.

Instruction of Experts: The Ladder for the Professional Development

of Maturing Preschool Teachers

Zhang Jili

(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

篇9

本學期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對幼兒園的集體生活需慢慢適應，對幼兒的生活習慣、活動常規還需培養。本學期將繼續鞏固對班級常規的管理工作，圍繞環境、生活、學習、觀察四個有序，培養幼兒良好常規，形成本班的良好風氣。本著對孩子負責、對家長負責，踏踏實實做好每項工作，做好每一天。

一、班級教學計劃

1、本學期我園的重點是“創建省一級幼兒園”，我班將根據幼兒園的評估標準，進行環境材料的提供，主題方面的探究，學科教學的深入，用評估的標準嚴把好保教質量關。

2、針對我園經過十年的風雨歷程，本學期將進行“十年園慶”的慶典活動：文藝節目展示、美術展示、家長制作展示、主題研究展示等系列活動，盡力讓每個幼兒與家庭都能參與展示活動，向家長、同行、社會宣傳，展示我們十年的辦園成果。

3、本學期繼續根據幼兒的意愿進行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點，為下一步的活動提供依據。在活動準備時力求充分，在活動進行時力求使用多種表征手段，在活動反思時針對幼兒活動時出現的問題進行反思，改掉以前只注重結果的作法。

4、結構教學與主題教學相結合來進行。繼續對音樂活動進行探索，力爭用多種元素來表現音樂；體能活動中，加強與體育教師的配合、輔導工作；語言活動中，豐富幼兒的文學欣賞、詞匯量以及口語表達能力；英語活動中，兩位教師在配班的同時，提高自己的英語水平，同時每天對幼兒進行復習。

5、加強對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析工作，提高隨時記錄的意識，并根據幼兒的發展對幼兒進行正確的評估，依據多元智慧理論，找出幼兒的優勢智能和弱勢智能。根據本班幼兒的情況，設計適宜本班幼兒的發展檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據。

二、各月工作重點

二、三月份：組織編排早操；“三八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動；組織幼兒春游；建立班級有序的生活；各班環境布置觀摩、研討；學習省一級幼兒園的評估指標。

四月份：舉行“國際象棋月”系列競賽活動；早操表演；檢查各班環境。

五月份：慶“五一”親子環保小制作比賽；接待省一級幼兒園的評估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；交流各班的觀察記錄。

六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；主題探究活動經驗交流；教師經驗論文交流。

七月份：教師教學計劃和教育筆記、幼兒個人檔案的評比；整理班級物品；班務工作總結。

三、衛生保健工作

a）保育員的配班工作：有意識的提高自己對幼兒的觀察、指導能力，在每天上午有針對性的對一個區域進行指導、觀察、記錄工作。

b）繼續在平常活動中對幼兒的生活自理能力進行培養。

c）保育教師利用中午時間，根據主題制作玩教具，同時對幼兒的日常生活進行觀察記錄。

d）保育教師堅持做好日常清潔工作、消毒工作，預防傳染病的發生。

e）加強幼兒安全教育和教師的責任心，避免發生任何事故。

四、家長工作

1、學期初，發放調查問卷，了解家長對我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進行個別教育我們將加強交流、溝通。在學期中、學期末，我們還會發放家園聯系表，向家長介紹幼兒在園表現，了解家長對我們工作的看法。

2、開學初召開家長會，向家長介紹班務工作計劃，取得家長對工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調查問卷的系列工作打好基礎。

3、堅持每月及時更換“家長園地”，以及每月的家長開放日活動，繼續開展家長助教工作。

4、繼續對新生家訪、舊生約訪，平時電話聯系，動員家長積極參加家長學校，學習先進的教育理念，取得家園教育的一致性。

5、要求家長配合教師，在家對幼兒嚴格要求，鼓勵自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。

五、工作人員的配合

a）三位教師以本園“建構學習型組織”為目標，讀書學習——交流互動——反思成長，在探索中享受快樂，在反思中尋求發展，促進我們內在的工作、學習動機，促進我們自我的提升和事業的發展。

b）明確崗位職責，以幼兒的利益優先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進、團結合作。

篇10

關鍵詞：音美培訓；校本培訓；課堂培訓；網絡培訓

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-007-1一、強化音美培訓，提高藝術素養

1.聘請中心小學的專職音樂教師和市縣音樂教學能手對新進教師進行專門培訓，引領教師系統學習幼兒園歌唱教學活動的理論，有計劃地教學簡譜、五線譜、鋼琴、電子琴等基礎知識及樂曲演奏和歌曲演奏，使每個教師懂得孩子們天生有著愛聽音樂的耳朵，我們所做的只不過是將音樂浸潤到孩子們的生活和學習中去，讓音樂更好地影響孩子、感染孩子。

2.采取專題講座、小組研討、實踐考察等形式對教師進行美術培訓，讓教師樹立全新理念，開設色彩基礎、環境布置、泥工活動、剪紙活動、水墨畫及新材料的使用六大課程，以兒童畫為主引導兒童通過繪畫表現學習和生活，反映自己的情感，尊重兒童的想象和創造，及時鼓勵他們的奇思妙想，善于發現每一個幼兒的興趣傾向及思維的閃光點，生動形象、細致深入地去指導孩子繪畫，使美術教學活動在開發幼兒智力和培養其良好習慣和思想品德方面發揮應有的作用。

3.在培訓的過程中，我們采用集中培訓、小組培訓、分散培訓相結合。為了便于學習，把形體動作錄像傳到網上，供大家學習；把音樂都傳到各自的手機上，充分利用戶外活動時間同孩子們自由練習，回到家里還可以利用零碎的時間進行練習，達到形體訓練的目標，老師們在愉悅的氛圍中學到了知識。通過幼兒體操比賽、幼兒教師舞蹈比賽等活動增強教師自信。

二、完善園本培訓，豐富知識體系

1.引導新進教師加強學習，以適應幼教事業發展和幼兒身心健康發展的需求，創建生成性教學，完善專業基本功，把教學觀摩作為平臺，進行集體合作教學設計，通過現場指導提高專業成長的實效性。

2.幼兒園為促進教師專業成長搭建開放性、互動性的交流平臺，特別是新調進教師的主動參與和名師專家的引領作用。平時，青年教師是作為研究主體參加專題論壇的，他們帶著感悟、困惑和疑問而來，在這里自由地進行交流與思維碰撞，并在交流中提出更見解，形成共識。

3.鼓勵新進教師積極參加各種比賽，激發競爭意識，通過對現場教學的討論、反思與評價，重建教學價值觀，從而有效提高教師的素質。

三、著眼課堂培訓，實現三個轉變

1.提高新教師教學技能最有效的途徑就是讓新教師走進課堂，去聽課，去學習，去揣摩，感受最真實的教學環境，感受老教師身上所表現出的敏銳的觀察能力、準確的判斷能力、把握教育時機、轉化教育矛盾、調節教育行為的魅力和機智。

2.新教師剛剛接觸工作，急于在工作中樹立威信，讓幼兒們能夠聽話、能夠秩序井然，不出亂子，因此對心智發育尚未成熟的幼兒經常以高壓控制、統一指揮的方式進行教學，以教師為主導，束縛了幼兒自身的個性發展。這種典型的主導型教學模式在新教師身上尤為突出。針對這類現象，應要求新教師轉變教育觀念，努力從主導型教學向引導型教學轉變。充分了解每一個幼兒的性格特點，這是每位新教師必須下功夫做的功課。教師要善于關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，運用有關幼兒心理學、教育學方面的知識，及時判斷幼兒的行為并做出符合教育規律的反應，形成合作探究式的師幼互動。在教學過程中，教師始終扮演一個“引導者”的角色，讓孩子自己發現問題和解決問題。

3.對教學活動進行反思，可以汲取教訓，總結經驗，只有經過反思以后的認識，才能真正變成自己的教育思想。反思型教學是新課程倡導的一種教學形式。對于新教師，還不太清楚反思什么和怎么反思，所以我們應該為他們設立明確具體的反思目標，并根據反思的情況不斷給予具體指導。比如新教師在一個具體的教學活動結束后，我們立即組織反思，讓他們說思路、說目標、說過程、說不足，通過反思發現問題，同時以理論知識為指導共同尋求新思想、新策略，來解決問題，以此指導教學實踐。這種反思不僅提高了課堂教學能力，也對說課、評課起到了促進作用。此外，我們還定期開展“三人行”、“教學沙龍”等反思活動，鼓勵新教師帶著話題來討論，帶著經驗來交流，同思困惑共謀出路。在取長補短、相互反思中調整教育行為，改進教育方式。

四、利用網絡培訓，提升生命質量

1.建立園本教研平臺，讓教師從自身的教學實際出發書寫自己的教育故事、心得體會，甚至困惑與思考。通過博客的互動，使教師之間相互學習、共同研討，達到交流常態化、有效化。