導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語四級(jí)考試作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

四六級(jí)還從未考過網(wǎng)絡(luò)的話題，大家防備一下吧。

Directions: For this part, you are allowed thirty minutes to write a short essay entitled My View on Internet Rumors. You should write at least 150 words following the outline given below:

1.近年來網(wǎng)絡(luò)上謠言盛行

2.這種現(xiàn)象造成的危害

3.如何解決這一問題

My View on Internet Rumors

No one can have failed to notice the fact that Internet rumors have been a grave problem confronting us. Groundless allegations flood the Internet. Taking a look around, we can find examples too many to enumerate: scandals of both famous and unknown people, fake forecast of earthquakes and the like.

Internet rumors will definitely result in severe consequences if we keep turning a blind eye to them. First and foremost, made-up scandals directly infringe upon citizens" rights, affecting their daily life and ruining their public image. Besides, the dissemination of such rumors as those about social or natural disasters causes panic and disorder among society. Last but not least, the spread of rumors on the Internet will undermine the credibility of the net to such a degree that people will no longer trust it in the future.

Given the seriousness of this problem, effective steps must be adopted before the situation deteriorates. First, it is imperative that laws and regulations be enacted and executed to stop the production and transmission of Internet rumors. For instance, real-name system should be introduced as soon as possible. Secondly, people should be educated to identify and reject groundless allegations. With severe laws and a conscious public, it will only be a matter of time for Internet rumors to be eradicated.

還有一道很很很有意思的題目，我自己想的，覺得很有價(jià)值，把奧運(yùn)、地震、世博都能囊括進(jìn)來。我很敬佩自己，也很感謝自己。呵呵，當(dāng)然，大家也可能在別處見過類似的題目。

Directions: For this part, you are allowed thirty minutes to write a composition on the topic “Volunteering Activities”. You should write at least 150 words, and base your composition on the outline below:

1. 越來越多的人從事志愿者工作

2. 志愿者工作的意義和/或存在的問題

3. 我個(gè)人的經(jīng)歷或打算

Volunteering Activities

No one can have failed to notice the fact that the past years witnessed an increasing number of volunteers in China. The largest and most notable group of volunteers might be those working for the 2008 Beijing Olympic Games. In the wake of that, volunteers have manifested themselves in the aid and relief work in areas hit by such natural disasters as earthquakes and droughts, as well as in such events as Shanghai Expo.

Such volunteering activities are significant in many ways. First and foremost, they have undoubtedly

篇2

所謂強(qiáng)化訓(xùn)練有別于正常的英語課，其目的是使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)對四級(jí)的題型及考試范圍有所把握，教師對學(xué)生的英語聽讀寫譯能力，包括聽力水平，詞匯積累，閱讀能力等進(jìn)行集中大力度的訓(xùn)練。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在強(qiáng)化課上應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、了解學(xué)生水平，因材施教

我們知道教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一，教師只有在充分地了解學(xué)生的前提下，才能因材施教，將知識(shí)更有效地傳遞給學(xué)生。四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練課也是如此。在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練前，教師可以利用一兩次模擬測驗(yàn)對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平有一個(gè)全面的了解：哪些是他們掌握較好的，哪些又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，對于通過四級(jí)考試還有哪些不足和困難，以及與考試所要求水平還存在的差距，然后對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解及訓(xùn)練。如果教師盲目地不顧學(xué)生的水平與需要，在最初階段就按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)統(tǒng)按照四級(jí)水平甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，反而會(huì)使他們喪失信心，最后也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，就要充分考慮到學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生整體的聽力水平，從聽力材料的語速快慢及篇幅長短和難度上加以選擇。如果一上來就使用四級(jí)的練習(xí)題或同等難度的材料給學(xué)生去聽，勢必會(huì)使他們信心受到打擊，從聽不懂到不愿聽。實(shí)踐證明，人們能夠聽懂聽力材料百分之六七十的時(shí)候才更有興趣聽下去。因此，教師在授課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平，由淺入深從簡到難，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、教材的選擇

選用合適的教材對強(qiáng)化訓(xùn)練能起到一定的輔助作用。目前，市場上常見的大學(xué)英語四六級(jí)考試指導(dǎo)與訓(xùn)練的教材大致可以分為兩種：一種是按考試題型分為幾部分，每部分先是詳細(xì)地對考試題型、方法技巧進(jìn)行講解，而后配以相應(yīng)的練習(xí)；另外一種則主要以試題為主，先是簡要介紹各種題型的比例要求，后配以幾套仿真模擬題或歷年真題。兩種教材相比之下，第一種更適合強(qiáng)化訓(xùn)練課上的使用。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”對于學(xué)生而言，參加四級(jí)考試無異于一場“戰(zhàn)役”，特別是對于初次參加四級(jí)考試的學(xué)生來說，充分了解和熟知考試題型要求范圍是必要。其次，也有利于教師在教材的基礎(chǔ)上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉擴(kuò)充，而且也便于學(xué)生把握和進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作，不至于無所適從。除此之外，在模擬練習(xí)時(shí)最好選用歷年的四級(jí)考試真題，因?yàn)檎骖}比仿真題可信度更高，更貼近考試，更便于學(xué)生把握和體會(huì)考試的難度。

三、教學(xué)和訓(xùn)練中的側(cè)重點(diǎn)

在進(jìn)行此類強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師很容易將教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)放在講解語法知識(shí)上，往往是先對各種語法規(guī)則逐一細(xì)致地講解一番，然后再逐項(xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。然而這與學(xué)生希望學(xué)習(xí)和提高的卻恰恰相反。在一次筆者與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于聽力閱讀理解及寫作部分，而最后才是語法。可見，在強(qiáng)化課上學(xué)生更關(guān)注的是怎樣運(yùn)用積累的詞匯與語法規(guī)則完成各項(xiàng)考題，而非是教師所灌輸?shù)母砂桶偷恼Z法知識(shí)。固然詞匯和語法是掌握一門語言的基礎(chǔ)，而如何運(yùn)用它們才是學(xué)習(xí)語言的真正目的。有的學(xué)生表示：講完的語法知識(shí)，我回去也復(fù)習(xí)了，但是一做題還是好多不會(huì)的，感覺無從下手。其實(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在中學(xué)階段就把虛擬語氣非謂語動(dòng)詞各類從句時(shí)態(tài)語態(tài)等這些重點(diǎn)的語法知識(shí)都學(xué)習(xí)過了，因此，教師大可不必把過多精力和課上時(shí)間再花費(fèi)在講解語法知識(shí)和規(guī)則上，而更應(yīng)該以精講多練，以練代講的方式，將語法點(diǎn)進(jìn)行講解和分析，使學(xué)生有一個(gè)更加直觀地體會(huì)和認(rèn)識(shí)，而不是僅僅只是接觸抽象的理論知識(shí)，從而更加便于學(xué)生的掌握。況且從近幾年來四級(jí)考試的走勢分析，詞匯與語法部分的考題大大減少了對語法知識(shí)點(diǎn)的考察，而更側(cè)重對詞匯積累和詞匯辨析的考核。在新改革后的四級(jí)考試中已經(jīng)取消了詞匯和語法部分，取而代之的是綜合測試，包括完型填空或短文改錯(cuò)，篇章回答或翻譯。由此可見，四級(jí)考試也在淡化對于語法知識(shí)的直接考察，而轉(zhuǎn)向測試學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

一項(xiàng)調(diào)查顯示，42%的學(xué)生認(rèn)為聽說技能是英語中最難學(xué)的，31.8%認(rèn)為四級(jí)考試中最大的難關(guān)是聽力，25.72%認(rèn)為閱讀、詞匯、結(jié)構(gòu)最難。因此，教師應(yīng)將教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生聽力閱讀和寫作這些語言實(shí)際運(yùn)用能力的項(xiàng)目上面，將傳統(tǒng)的“語法型”課堂向語言“應(yīng)用型”課堂轉(zhuǎn)變。此外，向?qū)W生傳授并指導(dǎo)他們運(yùn)用一定的聽力、閱讀技巧和策略也是必要的，更有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)形式及手段

雖然強(qiáng)化課的時(shí)間較短且目的性較強(qiáng)，但教師在授課過程中也應(yīng)注意教學(xué)形式的豐富，否則，大量的四級(jí)練習(xí)和教師的反復(fù)講解，久而久之會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味疲憊不堪，更不利于提高強(qiáng)化訓(xùn)練的效率。而豐富的教學(xué)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也減輕了學(xué)生由于面臨考試而產(chǎn)生的壓力。

教師結(jié)合不同的講課內(nèi)容，在教學(xué)中可以使用各種靈活多變的方法。例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)便可以采用各種手段和形式進(jìn)行。在剛開始上課時(shí)，教師講述一個(gè)英語小笑話，其中加入一些生詞這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也訓(xùn)練了學(xué)生聽力水平，記住了新的單詞，一舉多得。另外，還可以采用提問和復(fù)述的方法，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而避免了單調(diào)的“聽”所產(chǎn)生的疲倦之感。

英文寫作也是學(xué)生反映較薄弱的環(huán)節(jié)，要在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生寫作水平產(chǎn)生巨大的飛躍是不現(xiàn)實(shí)的。然而通過教師對于寫作技巧的講解讓學(xué)生們了解英語作文的篇章布局，段落展開方法，背誦一些常用的句型，這些是可以實(shí)現(xiàn)的。對于寫作方面的訓(xùn)練也可采取多種手段，教師除了傳統(tǒng)的將學(xué)生寫的作文進(jìn)行修改，然后講解之外，讓學(xué)生互評(píng)互改的方法也是十分有效的，可以把學(xué)生分為若干個(gè)小組，彼此找出和修改其他同學(xué)作文中的錯(cuò)誤，然后相互之間再交流心得體會(huì)，最后再由教師統(tǒng)一評(píng)判和總結(jié)。通過這種方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對于寫作水平的提高更加有幫助。著名英語學(xué)者黃淵深說道：“好的作文是（學(xué)生）寫出來的，不是（老師）改出來的。”教師要求學(xué)生在課下背誦一些短小精妙的段落，在課堂上進(jìn)行檢查，這樣有助于詞匯及句型的積累。

大學(xué)英語四級(jí)大綱要求考生掌握的詞匯約為4500個(gè)，其中積極詞匯為2000個(gè)。要想達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)絕非一日之功，除依賴學(xué)生日常的背誦積累外，教師還應(yīng)在課上組織一些活動(dòng)對詞匯部分進(jìn)行強(qiáng)化操練。例如，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)背寫單詞競賽，即在特定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生背誦一定數(shù)目的單詞，以此激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，同時(shí)使這些單詞短時(shí)期內(nèi)在大腦中不斷重復(fù)出現(xiàn)，持續(xù)地刺激大腦，盡快熟悉這些單詞。或者針對四級(jí)考試中的積極詞匯和高頻詞匯在事先準(zhǔn)備的情況下讓學(xué)生進(jìn)行講解、舉例、解析這些詞語，不僅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

五、結(jié)語

本文作者就自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了大學(xué)英語四級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練中教師應(yīng)該注意的四點(diǎn)問題。大學(xué)英語四級(jí)考試幾乎是每個(gè)非英語專業(yè)在校學(xué)生都要參加的國家級(jí)英語水平測試，也是衡量大學(xué)生英語水平的重要依據(jù)。就教學(xué)角度而言，教師除在日常英語教學(xué)活動(dòng)中從根本上提高學(xué)生聽說讀寫譯的能力之外，還應(yīng)在強(qiáng)化課上結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有英語水平，定位教學(xué)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形式及手段，發(fā)揮教與學(xué)的互動(dòng)作用，從而才能達(dá)到預(yù)期效果，體現(xiàn)出強(qiáng)化課本身的作用與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彩霞.大學(xué)英語四級(jí)考試大串講 [M]. 北京：外文出版社，2004.

[2]卜亞琴.法語聽力強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)探討 [J]. 外語電化教學(xué)，2004（2）：21-23.

篇3

關(guān)鍵詞：聽說促寫；三位一體；寫作教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

1 引言

寫作是外語學(xué)習(xí)的“四大”技能之一，是外語教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)、錘煉能力的有效手段，是測試中檢驗(yàn)學(xué)生外語綜合水平的必要手段。然而，寫作一直以來是學(xué)生外語能力中的薄弱環(huán)節(jié)。有研究指出1，學(xué)生寫作方面存在的具體問題包括：錯(cuò)別字多；措辭不當(dāng)；語法錯(cuò)誤嚴(yán)重；句子邏輯關(guān)系混亂；語篇連貫力較差；構(gòu)思和擴(kuò)寫能力弱；寫作速度慢，等等。對照大綱提出的“內(nèi)容連貫，語言流暢，銜接自然、無重大語法錯(cuò)誤”的要求，大學(xué)英語寫作還有很多工作要做。大學(xué)英語教師想了不少辦法，可是總的來說效果還不明顯。

針對大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，我們在教學(xué)上也做了相應(yīng)的探索，初步構(gòu)建出聽說寫“三位一體”的英語寫作模式，以期對外語寫作教學(xué)有所助益。

2 理論依據(jù)

2.1 語言輸入輸出互動(dòng)論

Krashen2的輸入假說強(qiáng)調(diào)，二語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學(xué)習(xí)者水平稍高（i+1）的語言信息。大量地道的語言輸入是高質(zhì)量的語言輸出的基礎(chǔ)。Swain3提出的語言輸出假說（the output hypothesis）則認(rèn)為，語言的輸出能夠幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到自身的語言問題以及和目的語之間的差距，從而改進(jìn)語言的運(yùn)用和表達(dá)。我們本著語言輸入和輸出緊密結(jié)合的原則，提出了以聽說促進(jìn)寫作的教學(xué)模式。

2.2 聽說寫多種感官綜合運(yùn)用的認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)

在英語學(xué)習(xí)中，感覺記憶和動(dòng)作記憶是經(jīng)常使用的記憶類型。感覺記憶主要分為視覺記憶與聽覺記憶。視覺記憶型是指視覺在記憶過程中起主導(dǎo)作用的記憶類型。視覺記憶中，主要是根據(jù)形狀印象和顏色印象記憶的。在英語學(xué)習(xí)中，我們能通過視覺辨別出一個(gè)單字就屬于視覺記憶。聽覺記憶型是指聽覺感知在記憶過程中起主導(dǎo)地位的記憶類型。有研究表明4，短時(shí)記憶的編碼方式是聽覺的或語音的編碼，即使呈現(xiàn)的是字母的視覺形象，也要將它們轉(zhuǎn)換成語音來表征。即使我們在無聲閱讀，聽覺記憶也占有很重要的地位，因?yàn)槿魏我粋€(gè)句子甚至是單詞的閱讀，我們都需要將它轉(zhuǎn)變成“無聲的聲音”（心靈的聲音）才能完成。短時(shí)記憶編碼有強(qiáng)烈的言語聽覺的（auditory）編碼形式，此外還有口語的（verbal）、和言語的（ linguistic）編碼形式，這些編碼形式統(tǒng)稱為AVL單元。AVL編碼模型表明，在英語學(xué)習(xí)中記憶是多形式編碼的，聽說有利于調(diào)動(dòng)多種感官系統(tǒng)，推進(jìn)多形式編碼達(dá)到最佳的記憶效果。多形式編碼也能給信息提取帶來多重線索，使得提取的可能性和準(zhǔn)確性更大。除此之外，說與寫還有動(dòng)作記憶的參與。所謂動(dòng)作記憶是以各種動(dòng)作、姿勢、習(xí)慣和技能為主的記憶。李陽曾經(jīng)介紹自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中提到大聲朗讀、訓(xùn)練肌肉的重要性，這就是動(dòng)作記憶。比如，我們的母語是漢語，我們在寫作過程中不需要注意一個(gè)漢字怎么寫，而是將我們的思維主要用于文章的構(gòu)思上。這是因?yàn)槲覀儗h字太熟悉了，以至于寫漢字已經(jīng)成為自動(dòng)化的行為了，不需要我們的意識(shí)參與，這就是動(dòng)作記憶在起作用。同樣，英語學(xué)習(xí)也是如此，我們應(yīng)該多寫以便能達(dá)到自動(dòng)化的動(dòng)作水平。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，是否能顯著提高學(xué)生的寫作水平？

3.2 研究對象

筆者隨機(jī)抽取南京市某省屬普通高校2009級(jí)兩個(gè)班，共計(jì)101名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班（A班）為物流091班，50人（男生29人，女生21人，平均年齡19.2歲）；對照班（B班）為管科092班，51人（男生31人，女生20人，平均年齡18.9歲）。兩個(gè)班高考英語成績的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差非常接近且p=.424>0.05，這說明兩個(gè)班的學(xué)生英語水平基本相同。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)聽說寫“三位一體”寫作模式的構(gòu)建

3.3.1 “精品作文”的設(shè)計(jì)

我們通過搜集歷年的大學(xué)英語四、六級(jí)考試真題作文范文以及各類作文選匯編了“精品作文60篇”，題材分為科學(xué)技術(shù)、倫理道德、社會(huì)文化及校園生活等，體裁為議論文和應(yīng)用文。這些作文以復(fù)合式聽寫的形式呈現(xiàn)，聽寫的內(nèi)容大都是學(xué)生寫作中容易出錯(cuò)的地方。這些作文都有譯文，目的是滿足英語水平較差的學(xué)生的需求，通過英漢對比領(lǐng)會(huì)兩種語言在遣詞造句和謀篇布局等方面的不同，增強(qiáng)母語在外語寫作中的正遷移1。

3.3.2 “三位一體”寫作模式的具體流程

1）首先，A班同學(xué)根據(jù)“精品作文”做復(fù)合式聽寫訓(xùn)練。A班同學(xué)可在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)，也可下載作文，課下學(xué)習(xí)。

2）讀寫課上，讓A 班同學(xué)對“精品作文”中的話題進(jìn)行復(fù)述，采取小組代表或抽查的形式。

3）讀寫課上，讓A班同學(xué)就“精品作文”中的話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，兩周一次，全體參加。按照四級(jí)考試作文題的評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，并記入平時(shí)成績。

4）同時(shí)，讓B班同學(xué)也以與A班相同的話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，兩周一次，全體參加。按照四級(jí)考試作文題的評(píng)分原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，并記入平時(shí)成績。B班同學(xué)沒有做復(fù)合式聽寫和復(fù)述的訓(xùn)練。

簡言之，“三位一體”寫作模式為：“復(fù)合式聽寫 + 復(fù)述 + 寫作訓(xùn)練”。

3.4 研究工具

3.4.1 測試

實(shí)驗(yàn)的最后階段，對A班和B班同學(xué)進(jìn)行了CET4作文模擬測驗(yàn)，根據(jù)全國大學(xué)英語四級(jí)考試作文題的評(píng)估原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)閱。

3.4.2 訪談

實(shí)驗(yàn)的最后階段，我們隨機(jī)抽取A班和B班各5名學(xué)生就寫作體會(huì)進(jìn)行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。

3.5 數(shù)據(jù)收集和分析

本實(shí)驗(yàn)從2009年9月至2010年6月，共計(jì)兩個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)的最后階段，我們對A班和B班進(jìn)行了四級(jí)作文的模擬測試，并對兩個(gè)班的成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。此外，對兩個(gè)班的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談并做了記錄。我們運(yùn)用SPSS19.0對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了各種檢驗(yàn)與分析。

4 結(jié)果和分析

4.1 成績分析

實(shí)驗(yàn)最后階段，對A班和B班的學(xué)生進(jìn)行了CET4作文模擬測驗(yàn)，采用百分制。并根據(jù)全國大學(xué)英語四級(jí)考試作文題的評(píng)分原則（總體評(píng)分法）及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)閱。目的是為了檢驗(yàn)聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作模式能否顯著提高學(xué)生的寫作水平，與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式下的學(xué)生成績是否存在顯著差異（結(jié)果見表2）。如表2所示，A班的平均分比B班的平均分高5分，且p=.000，這表明A班和B班的作文成績有明顯差異，A班的成績明顯好于B班。此次測驗(yàn)中，A班的優(yōu)秀生 （>80分） 有13人，而B班僅有4人。

最后，又對A班和B班學(xué)生作文中的主要錯(cuò)誤進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析（見表3）。如表3所示，A班的總錯(cuò)誤數(shù)為435，B班為659，A班學(xué)生在內(nèi)容連貫、篇章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、選詞、時(shí)態(tài)、語態(tài)及主謂一致等方面均明顯好于B班。

4.2 訪談

為了印證我們的分析，在實(shí)驗(yàn)的最后階段隨機(jī)抽取兩個(gè)班各5名學(xué)生就寫作體會(huì)進(jìn)行了深度訪談，采用半結(jié)構(gòu)式訪談方式。訪談的問題主要集中在3個(gè)方面：你認(rèn)為寫作中最難的是哪些方面？通過一年的寫作，你感到進(jìn)步最大的是哪些方面？寫作前的素材準(zhǔn)備是否重要？

A班3個(gè)同學(xué)認(rèn)為，寫作中最難的方面是不知道如何就作文的話題展開討論；有兩個(gè)同學(xué)認(rèn)為寫作時(shí)常常因找不到合適的表達(dá)方式而苦惱。通過一年來的寫作訓(xùn)練，他們大都感到進(jìn)步最大的方面是寫作時(shí)有話可說了，寫作的表達(dá)方式也多樣化了。他們一致認(rèn)為，寫作前的素材準(zhǔn)備非常重要。通過寫作前的范文聽讀、背誦及復(fù)述，寫作時(shí)不再感到腦子一片空白，而是文思泉涌，好像有很多話要說。同時(shí)，寫作時(shí)在范文中出現(xiàn)的很多句式、詞匯也很容易提取出來，他們大都感到表達(dá)比以前地道多了。

關(guān)于第一個(gè)問題，B班有的同學(xué)認(rèn)為是寫作時(shí)無話可說，有的認(rèn)為不知道如何措辭表達(dá)自己的思想。關(guān)于第二個(gè)問題，B班幾個(gè)同學(xué)感覺自己在寫作方面的進(jìn)步不大。關(guān)于第三個(gè)問題，他們也認(rèn)為，寫作前的素材準(zhǔn)備非常必要。不過，由于缺乏自制力，沒有積極仔細(xì)閱讀和背誦一些寫作方面的素材。

通過訪談，我們認(rèn)識(shí)到，聽說促寫、聽說寫“三位一體”的寫作模式對學(xué)生寫作水平的提升起了積極的推動(dòng)作用。

5 研究啟示及展望

從學(xué)生的作文成績和訪談來看，聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式總體上是成功的。這種寫作教學(xué)模式使我們認(rèn)識(shí)到：

首先，要提高學(xué)生的外語寫作水平就必須更新教學(xué)觀念，跳出“為寫作而寫作”的老圈子，用輸入輸出互動(dòng)論等先進(jìn)理論武裝我們的頭腦。本實(shí)驗(yàn)所選的“精品作文”充分體現(xiàn)了Krashen1的輸入假說理論，比學(xué)生的現(xiàn)有英語水平略高一些，而且實(shí)用性強(qiáng)，易于學(xué)生模仿和運(yùn)用。Krashen早在1982年就提出了語言輸入假設(shè)（i+1），即語言的輸入要略高于學(xué)生的現(xiàn)有語言水平才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。而現(xiàn)在流行的各種大學(xué)英語教材的課文比非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平高出很多，他們很難做到有效的模仿和應(yīng)用。因此，這些“精品作文”正是大學(xué)英語教材的有益和必要的補(bǔ)充。同時(shí)，聽說寫“三位一體”的寫作教學(xué)模式充分體現(xiàn)了輸入和輸出緊密結(jié)合的原則。學(xué)生在課下不斷反復(fù)聽讀范文，以便于能夠做到流利的復(fù)述，并且在寫作測驗(yàn)中獲得高分。由于輸出目標(biāo)明確，學(xué)生在輸入過程中非常專注和認(rèn)真。實(shí)驗(yàn)表明，輸入越認(rèn)真，反復(fù)次數(shù)越多， 輸出的成績越高。總之，寫作是英語綜合能力的運(yùn)用和檢驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明了聽說是基礎(chǔ)，寫作是目標(biāo)。

其次，聽說寫“三位一體”的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式對學(xué)生英語綜合水平的提高起到了積極的作用。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了聽、說和寫作的三位一體、有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生不僅在寫作方面，而且在聽說方面也取得了較大進(jìn)步。

最后，我們希望與界內(nèi)同行在這種新教學(xué)模式的可操作性和廣泛的適應(yīng)性上共同開展進(jìn)一步研究，不斷檢驗(yàn)、修改、豐富、完善和推廣這一模式，以期使更多的學(xué)生受益。

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篇4

摘要：通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，以圖提高教學(xué)效果。將兩班分別設(shè)計(jì)在任務(wù)型和傳統(tǒng)型教學(xué)模式下，并收集了教學(xué)過程中的前后成績變化和CET-4作文成績對比等數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 17.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對t 檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，得出的結(jié)論是任務(wù)型教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型教學(xué)法;英語專業(yè)；英語寫作；SPSS 分析

20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法的研究興于英美等國。20世紀(jì)90年代初傳入我國并引起眾多的研究者和教育人士的關(guān)注。隨著《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)的》頒布，任務(wù)型教學(xué)法明確規(guī)定用來指導(dǎo)高校英語教學(xué)。英語寫作作為學(xué)生的四項(xiàng)基本技能之一，在教學(xué)中舉足輕重。但是，它卻是大學(xué)英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。教師因?yàn)椤百M(fèi)時(shí)低效”產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)效能感低。學(xué)生受應(yīng)試教育的前攝影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力低而學(xué)習(xí)焦慮高，容易滋生挫敗感。在種種矛盾沖突下，有效的師生共同體難以建立，直接影響教學(xué)效果。筆者運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，旨在探討其對提高教學(xué)效果的可行性。

任務(wù)型教學(xué)法

學(xué)者對“任務(wù)”的理解不斷深化。20世紀(jì)80年代中后期，學(xué)者探討“任務(wù)”究竟發(fā)生在真實(shí)的世界還是專門指在課堂上。20世紀(jì)90年代，關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“任務(wù)”的方向上，認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，以交際為目的。21世紀(jì)，有學(xué)者指出“任務(wù)”在與實(shí)施場所之爭存在辯證的關(guān)系。同時(shí)，任務(wù)的焦點(diǎn)應(yīng)該在意義傳達(dá)上。綜上所述，任務(wù)指一個(gè)或一個(gè)以上的活動(dòng)或程序，重視交際能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力，指向具體的目標(biāo)或結(jié)果。

任務(wù)型教學(xué)法提倡“通過做來學(xué)”，主張通過師生之間、學(xué)生之間的討論、交流及合作等方式運(yùn)用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，并遵循有效的教學(xué)原則：目的性與可操作性、趣味性與真實(shí)性、實(shí)踐性與聯(lián)系性、交際性與靈活性。任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和語言焦點(diǎn)階段。

任務(wù)型教學(xué)法主要來源于二語習(xí)得和社會(huì)互動(dòng)理論。克拉申(1982)提出了“習(xí)得”理論，認(rèn)為有意識(shí)地廣泛接觸語言有助于掌握其規(guī)律。社會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，掌握語言的最好方法是互動(dòng)。任務(wù)成為師生之間互動(dòng)的語境，通過交流完成任務(wù)從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象

研究對象為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)2008級(jí)1班和2班。1班人數(shù)為41人，作為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用任務(wù)型方法教學(xué)。2班40人，作為控制組，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。他們大多來自“珠三角”附近城市，高考的英語成績接近，而且都沒有接受過專業(yè)英語的寫作訓(xùn)練。兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同外，課時(shí)、教材、教學(xué)設(shè)備、教師都相同。

（二）研究設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)班采取任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也就是分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、寫后階段。對控制組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講語法、詞匯，然后寫作、批改、評(píng)講。

教學(xué)實(shí)例下面以作者2009年5月組織的一次寫作課主題“ should one expect a reward when doing a good deed?”為案例，說明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其在課堂上的應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備階段。

首先，教師播放雪村的Flash 動(dòng)畫版《東北人都是活雷鋒》，要求學(xué)生用英語歸納視頻的大概內(nèi)容，引起學(xué)生對本次寫作主題的注意。接著，播放另外一個(gè)視頻《警察掃地》，學(xué)生就警察的行為發(fā)表觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。到此，正式導(dǎo)入本課主題 “should one expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“頭腦風(fēng)暴”法，鼓勵(lì)學(xué)生收集整理有關(guān)話題的詞匯和短語，進(jìn)行分類總結(jié)，并進(jìn)行切合主題的造句。邀請成績較好的學(xué)生擔(dān)任教師的角色進(jìn)行10～20分鐘的詞匯教學(xué)。再次，提供真實(shí)的寫作背景。以四川汶川地震中名人捐款與曝光率的關(guān)系作為背景，要求學(xué)生站在名人、媒體、政府及百姓的角度思考做好事與獲得回報(bào)的關(guān)系。這可作為素材導(dǎo)入寫作。最后，學(xué)生自由組隊(duì)，對主題“ should one expect a reward when doing a good deed？”進(jìn)行正反雙方辯論。選出正方和反方各四組。每組自行選出一名組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)相關(guān)資料的收集、整理及觀點(diǎn)的陳述等等。為了讓學(xué)生了解英語辯論的流程，教師播放規(guī)范的英語辯論視頻供參考。

2. 任務(wù)實(shí)施階段。

小組辯論時(shí)，選出4名成績較好的學(xué)生主持班上的主題辯論。正方和反方就自己的立場進(jìn)行辯護(hù)。為了辯贏對方，各組都收集了大量的資料，同時(shí)，為了更好地說服對方，每位學(xué)生都在口頭和筆頭上認(rèn)真組織了自己的語言。通過辯論，學(xué)生可以開拓思路，豐富寫作素材。在此過程中，教師扮演觀察者的角色。學(xué)生成為課堂的主體，他們既是辯手，又是聽眾，既是讀者，又是作者。形成初稿后，通過收集、整理素材和辯論，學(xué)生已經(jīng)掌握可觀的信息輸入以支持思想表達(dá)的輸出。在此階段，學(xué)生的任務(wù)是把輸入的信息通過文字輸出。同時(shí)，教師提醒學(xué)生此階段的重點(diǎn)在于提煉觀點(diǎn)。

3.寫后階段。

學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先在電腦屏幕上列出互評(píng)的指導(dǎo)語，要求學(xué)生按照評(píng)語進(jìn)行側(cè)重內(nèi)容的評(píng)論，并用簡潔的語言提出建議和意見。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。學(xué)生據(jù)此反饋修改自己的作文，形成終稿。教師評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的終稿，歸納出終稿的閃光點(diǎn)、優(yōu)美句子、典型語言錯(cuò)誤。對于好的觀點(diǎn)，教師要不遺余力地表彰。對于優(yōu)美句子，教師進(jìn)行賞析并提供練習(xí)給學(xué)生模仿。對于典型語言錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行語法分析并以漢英對譯的形式鞏固教學(xué)效果。

研究工具第一，對教學(xué)方法實(shí)施前后階段學(xué)生成績的變化，作者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 17.0對實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后成績進(jìn)行配對t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)教學(xué)方法是否帶來顯著變化。第二，對學(xué)生在當(dāng)年度大學(xué)英語四級(jí)考試作文分?jǐn)?shù)加以對比，對實(shí)驗(yàn)組與控制組的大學(xué)英語四級(jí)考試中作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本分析，以檢驗(yàn)教學(xué)方法在兩組中的效果。第三，問卷調(diào)查，進(jìn)行定性分析。

研究結(jié)果

（一）任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施前后成績的變化

在采取任務(wù)型教學(xué)方法之前和之后，教師對兩個(gè)組進(jìn)行了現(xiàn)場作文測試，學(xué)生得到的題目和要求都相同。其中，由于有個(gè)別學(xué)生請假、缺席，使得樣本人數(shù)并不是標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，但是有效人數(shù)都超過了95%。

1.實(shí)驗(yàn)組

表1、表2 給出了教學(xué)初期與末期學(xué)生作文成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及前后成績的相關(guān)系數(shù)。從表1看，任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施前學(xué)生作文平均分為64.21，實(shí)施后平均分上升到79.47。前后成績發(fā)生了顯著的變化。

表3給出了配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，包括配對變量差值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及差值的95%置信度下的區(qū)間估計(jì)。最為重要的是t統(tǒng)計(jì)量和p值（顯著性水平）。結(jié)果顯示，p=0.000

2.控制組

從以上3個(gè)表看出，學(xué)生的前期成績?yōu)?5.21，后期成績僅僅上升了2分左右。表6顯示，p=0.458>0.05，證明傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有給學(xué)生成績帶來顯著的變化。

（二）實(shí)驗(yàn)組與控制組CET-4作文成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

課程結(jié)束之后，部分學(xué)生報(bào)名參加了當(dāng)年的大學(xué)英語四級(jí)考試（1班25人，2班24人）。此數(shù)據(jù)可檢驗(yàn)不同寫作教學(xué)方法對學(xué)生成績的后續(xù)影響。下面的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在寫作部分的成績。

表7中1班（實(shí)驗(yàn)班）的寫作分?jǐn)?shù)比2班（控制組）要高約14分。表8中，首先，Lavene’s方差齊性檢驗(yàn)的p值=0.936>0.05，說明兩個(gè)班在CET-4考試作文中均值的方差滿足齊性。所以，t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該看均值齊性t值測試中假定方差相等行。結(jié)果顯示，t檢驗(yàn)的p值=0.000

（三）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查主要用來調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語言水平和課堂帶來的附加值。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)自主性和興趣上有顯著的變化，說明任務(wù)型教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的交際目的、焦點(diǎn)意義能夠吸引學(xué)生。其中，變化最為明顯的是團(tuán)隊(duì)精神，說明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生認(rèn)可教學(xué)過程中對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

討論

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組存在明顯的差異。這種差異既有顯性的，也有隱性的。顯性差異表現(xiàn)在量化數(shù)據(jù)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在縱向上取得更大的進(jìn)步，在橫向上大學(xué)英英語等級(jí)考試中比控制組取得更高的作文成績。隱性差異表現(xiàn)在非學(xué)業(yè)成績數(shù)據(jù)上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更大程度地體驗(yàn)到寫作帶來的愉悅，逐漸走向自主學(xué)習(xí)，而且得到意外的收獲，即培養(yǎng)了一些重要的職業(yè)素質(zhì)。在教材、教室、教學(xué)場所都一樣的情況，這些差異主要來自于教學(xué)模式的不同。同時(shí)，也有其他因素促成了這些差異。高職高專學(xué)生本身的特征是其一，基礎(chǔ)不扎實(shí)，但是性格開朗、善于交往；社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力是其二，市場經(jīng)濟(jì)模式和高等教育大眾化使得大學(xué)生頭上的光環(huán)褪去，就業(yè)壓力又逐年增加，使得大學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到唯有一專多能方能立足于變革中的社會(huì)。這些是其他研究沒有注意到的地方。

研究結(jié)果同時(shí)表明，盡管實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在量化的大學(xué)英語等級(jí)考試中比控制組學(xué)生表現(xiàn)得更好，但是兩組的平均分都沒有達(dá)到及格分?jǐn)?shù)段。這主要與高職高專學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差有關(guān)，對于大學(xué)英語寫作課，教師要有效地提高學(xué)生的寫作水平，可謂任重而道遠(yuǎn)。

結(jié)語

從任務(wù)型教學(xué)法的理論以及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用來看，在大學(xué)尤其是高職高專的英語寫作課上正確運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果。首先，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。該法在教學(xué)題材選擇、課堂組織形式等方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的抵觸情緒。其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在完成諸如收集和整理資料、陳述報(bào)告、小組討論、辯論、同學(xué)評(píng)價(jià)等任務(wù)過程中，學(xué)生的角色從被動(dòng)的讀者和應(yīng)付的寫作者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的合作者、組織者及面向讀者的作者。再次，有助于鍛煉學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂提供了大量的交際活動(dòng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、正確的工作態(tài)度和必備的自信心。這些素質(zhì)在競爭激烈的轉(zhuǎn)型期社會(huì)顯得特別重要，有利于學(xué)生以后就業(yè)和工作。又次，有助于因材施教。任務(wù)型教學(xué)課堂提供了豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇“任務(wù)”，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。最后，有助于提升教師的教學(xué)效能感。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的逐漸養(yǎng)成，教師的工作負(fù)荷降低，從而有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中去。

但是，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法還存在以下一些問題：第一，對教師要求高。教師需要同時(shí)具備良好的交際技能、任務(wù)設(shè)計(jì)技能和教育學(xué)心理學(xué)理論，否則課堂容易失控和流于形式。第二，缺少相應(yīng)的教材。目前市面上的教材大多過于注重語法講解或流于形式，能夠結(jié)合任務(wù)提升語言技能的教材極度缺乏。第三，對教學(xué)設(shè)備要求較高。任務(wù)型教學(xué)法的操作在多媒體教學(xué)環(huán)境中會(huì)得到更好的實(shí)施，但是，在高等教育大眾化下，高校的設(shè)備準(zhǔn)備不足。

沒有哪一種教學(xué)法是完美的，所以面對任何一種教學(xué)法，語言學(xué)教師都要辯證地對待，取長補(bǔ)短。同時(shí)，沒有一種教學(xué)法是孤立的，它或多或少地滲透或借鑒著其他教學(xué)方法，語言學(xué)教師要開拓思路靈活處理。

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篇5

關(guān)鍵詞 英語教育 應(yīng)試 能力

中圖分類號(hào)：H 310. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象

大學(xué)英語四、六級(jí)考試從1986年開始迄今已走過了30年的發(fā)展歷程，無可否認(rèn)其在調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方面做出了重要貢獻(xiàn)。但是近年來，大學(xué)生四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象屢見報(bào)道，甚至呈上升趨勢，這不僅嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅和公正，同時(shí)這種不正之風(fēng)對學(xué)生的道德素質(zhì)和心理狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。這其中不乏社會(huì)功利等不良社會(huì)環(huán)境的影響，還有教師社會(huì)意識(shí)、育人意識(shí)淡薄的影響，加上大學(xué)生個(gè)人認(rèn)知失衡的影響，更重要的是這一現(xiàn)象昭示著目前教育和考試制度存在巨大缺陷。隨著社會(huì)、科技和教育的發(fā)展，四、六級(jí)考試已經(jīng)無法滿足國家對人才培養(yǎng)的需要，反而成為深化大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的阻力。

長期以來，社會(huì)及學(xué)術(shù)界對大學(xué)英語四、六級(jí)考試的負(fù)面評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：首先，考試對英語語言技能測試定位不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確考查學(xué)生的實(shí)際語言能力；其次考試制度與評(píng)價(jià)的公信力引發(fā)了大量作弊現(xiàn)象，影響了社會(huì)公平和誠信；最后，四、六級(jí)考試不但沒有促進(jìn)反而在很大程度上干擾和阻礙了正常的大學(xué)英語教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試化教學(xué)，極大影響英語教學(xué)的效果。如今，四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象日趨嚴(yán)重更凸顯了的這一考試的弊端，也直指整個(gè)大學(xué)英語教育的導(dǎo)向問題。當(dāng)今英語教育應(yīng)該朝著更綜合、更能反應(yīng)學(xué)生日常英語應(yīng)用能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的方向前進(jìn)，特別是要提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的學(xué)術(shù)理解能力、思維能力和學(xué)習(xí)表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)和教育發(fā)展的需求。

2“應(yīng)試”導(dǎo)向下的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀

我國外語教育同質(zhì)化問題嚴(yán)重（劉臻，2015），費(fèi)時(shí)低效的問題非常突出。根據(jù)胡學(xué)文等（2011）在大學(xué)英語社會(huì)需求調(diào)查分析報(bào)告中的結(jié)果表明，多達(dá)56.9%的被調(diào)查者對大學(xué)英語四、六級(jí)考試持負(fù)面看法，只有44.5%的學(xué)生持正面看法，而其中持完成肯定態(tài)度的只有9.2%。魯子問（2012）和楊惠中（2012）等人的觀點(diǎn)也認(rèn)為我國目前的外語教育不盡如人意，我國的英語教育還是以考試為導(dǎo)向。而這種以“應(yīng)試”為導(dǎo)向的英語教育又必將會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，破壞正常英語教學(xué)的效果，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）“應(yīng)試”型大學(xué)英語教學(xué)直接導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)的簡化和縮小。在一切為了通過四、六級(jí)考試的導(dǎo)向下，導(dǎo)致語言輸入嚴(yán)重不足。老師和學(xué)生都不敢擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，怕過多的語言輸入分散學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，導(dǎo)致無法集中精力準(zhǔn)備四、六級(jí)考試，影響成績和過級(jí)率。

（2）“應(yīng)試”導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化短視化。由于老師和學(xué)生都只顧著應(yīng)付眼前的考試，而忽略或者錯(cuò)過了英語學(xué)習(xí)的更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)英語是為了將來走向社會(huì)，做好相關(guān)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

（3）“應(yīng)試”使英語教育偏離了真正的使命。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育不應(yīng)著眼于考試和分?jǐn)?shù)，英語教育的職責(zé)是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力――用英語在國際事務(wù)中進(jìn)行交際的能力，特別是跨文化和跨學(xué)科的交際能力。

3對策和意義

四、六級(jí)考試作弊現(xiàn)象的根源說到底還是學(xué)生和老師被“應(yīng)試”綁架，目前所倡導(dǎo)的英語四、六級(jí)考試社會(huì)化趨勢是改革的方向，但是就如何發(fā)揮其在提高全國大學(xué)生英語水平和提升大學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的作用方面而言，關(guān)鍵還是教育導(dǎo)向問題和教學(xué)方法的改變和更新。

（1）要打破傳統(tǒng)以教師講授為主的“灌輸式”課堂形式，倡導(dǎo)學(xué)生的整體參與，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提升語言交際意識(shí)和能力。傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)形式在當(dāng)今教育國際化的背景下已經(jīng)明顯滯后，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能真正成為學(xué)習(xí)過程中的主角，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此大學(xué)英語教學(xué)要本著提升學(xué)生對英語課的學(xué)習(xí)信心和熱情、形成教師和學(xué)生良性互動(dòng)課堂的理念，注重創(chuàng)新理念的落實(shí)，更加充分地展現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)科的工具性和人文性。

（2）提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國的英語教育也經(jīng)歷了30年的發(fā)展，有了很大的起色。目前在中學(xué)教育層次已日趨完整和正規(guī)化，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能已大幅提高，這無疑對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)英語教學(xué)旨在向高級(jí)專業(yè)化、人文素養(yǎng)和能力縱深方向發(fā)展，英語與跨學(xué)科的其他專業(yè)相結(jié)合并融合為一體是未來人才發(fā)展的趨勢，跨文化交際能力是應(yīng)對國際國內(nèi)新形勢的必備能力。英語教育的人文性目標(biāo)越來越凸顯，表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)可以開啟學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)跨文化意識(shí)培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對世界多樣性的認(rèn)知和了解。

（3）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。 語言教學(xué)具有語言和教育兩方面的共性： 一方面，通過語言知識(shí)和交際技能的傳授和操練，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等多種語言能力和跨文化交際能力；另一方面，語言是其他學(xué)科的載體，因此，語言教學(xué)是一門集實(shí)用性、多學(xué)科綜合性的學(xué)科，英語教學(xué)更注重整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)。要把英語學(xué)習(xí)和人的整體綜合素質(zhì)的發(fā)展聯(lián)系起來，以適應(yīng)我國改革開放深入發(fā)展和現(xiàn)代化的要求，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)全球化國際化發(fā)展的趨勢，以適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。一句話，英語教育旨在培養(yǎng)具有國際視野，有跨學(xué)科跨文化交際能力，不僅能講英語做翻譯，而且能夠在國際事務(wù)和交流中發(fā)揮主導(dǎo)作用的競爭型人才。

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篇6

論文摘要：筆者通過重新審視語法翻譯教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合多年大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯教學(xué)法，對于提高學(xué)生大學(xué)英語語言應(yīng)用能力，尤其寫作能力，非但沒有過時(shí)，反而有著不可估量的促進(jìn)作用。

1引言

語法翻譯法主張采用母語教學(xué)，重視語言知識(shí)，而忽視培養(yǎng)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果在某些方面（特別是口語教學(xué)）存在一定的局限性(周福芹，2000)。于是外語界許多人認(rèn)為這與現(xiàn)行教學(xué)大綱的精神相違背，不利于語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該退出課堂。然而，教學(xué)實(shí)踐表明，交際教學(xué)法在某些方面（特別寫作和翻譯）上效果也不明顯。他們的寫作水平非但沒有明顯的提升，在某種程度上甚至出現(xiàn)了下滑趨勢。為此，筆者通過重新審視語法翻譯法的特點(diǎn)，探求在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)（尤其寫作教學(xué)中）的合理應(yīng)用，以求提升學(xué)生的寫作能力。

2語法翻譯法的特點(diǎn)

實(shí)踐中形成的語法翻譯法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):以閱讀古代經(jīng)典著作和掌握書面語為目標(biāo)；以語法為綱領(lǐng)；在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語法分析，逐句分析句法功能，誰是主語、誰是謂語…等等；強(qiáng)調(diào)母語，著重解釋；強(qiáng)調(diào)背誦規(guī)則，特別是詞法中形態(tài)變化規(guī)則。

3語法翻譯法在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1素材搜集

語法翻譯法認(rèn)為學(xué)習(xí)外語目的是能讀懂目標(biāo)語所寫的文章，而不要求一定會(huì)會(huì)說這種語言。現(xiàn)行大學(xué)英語中精讀文章就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，積累素材而節(jié)選和設(shè)計(jì)的。它們主要來自于英語國家經(jīng)典文學(xué)作品或時(shí)事報(bào)刊雜志，蘊(yùn)含著濃厚的文化意識(shí)和積極向上的價(jià)值觀念。這不僅讓學(xué)生在閱讀欣賞中有種美的體驗(yàn)，接受道德觀念的熏陶。當(dāng)然，現(xiàn)在大學(xué)課本中每單元的文章往往涵蓋話題廣泛，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)。如，大學(xué)英語（全新版）第二冊，就涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值觀、代溝、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、逾越人生屏障等。這些話題無不是大學(xué)生應(yīng)該思考且相當(dāng)熟悉的，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們愿意而且內(nèi)心渴望了解文章中主人公的人生態(tài)度，處世風(fēng)格，精神狀態(tài)。當(dāng)然，如果老師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，給他們機(jī)會(huì)讓他們聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑢栴}的看法和處理問題的態(tài)度。那么，這些話題無疑為學(xué)生提供了良好的素材，他們的寫作也不再是簡單堆積，索然無味，而是真情表達(dá)，達(dá)到真正言傳意表的目的。學(xué)生也定會(huì)從“要我寫”到“我要寫”的飛躍轉(zhuǎn)變。

今年的六月大學(xué)英語四級(jí)考試作文涉及到常考的校園類話題，但由原來側(cè)重于校園中的學(xué)習(xí)類話題轉(zhuǎn)向?qū)W生的課余娛樂方面的話題，難度在降低，這個(gè)話題對于廣大考生來說并不陌生，當(dāng)代大學(xué)生的娛樂方式越來越豐富，如上網(wǎng)聊天、體育鍛煉、參加俱樂部、探險(xiǎn)等項(xiàng)目。四、六級(jí)的考試的話題體現(xiàn)了當(dāng)今的社會(huì)教育取向的變化，由關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)∠蛳蛉姘l(fā)展和素質(zhì)教育取向的轉(zhuǎn)變。在英語教學(xué)中應(yīng)該引起足夠的重視。對于校園內(nèi)的話題，包括學(xué)習(xí)類，生活類，娛樂類等要多研讀課本積累素材夯實(shí)基礎(chǔ)，惟有如此，考試上才能應(yīng)付自如，取得理想的成績。

3.2寫作構(gòu)思

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，也是提高學(xué)生綜合能力的需要。語法翻譯法正好體現(xiàn)這一基本的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，設(shè)想種種可能的答案，進(jìn)行分析對比，從中選出最佳答案。這正好完成了創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，即經(jīng)過了從發(fā)散思維到聚合思維，再從聚合思維到發(fā)散思維的過程。英漢互譯有利于培養(yǎng)學(xué)生形成多動(dòng)腦筋的習(xí)慣，有助于學(xué)生掌握各種英語句型，豐富他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，語法翻譯法對于大學(xué)英語課本上節(jié)選文章的理解，并不是一種字面意思的理解，它是能夠體現(xiàn)學(xué)生真正吃透意思的理解。英語教師通常會(huì)從三個(gè)層次分析文章：首先，從根據(jù)文章要求用英語回答閱讀材料中所蘊(yùn)涵的信息；其次，在理解文章的基礎(chǔ)之上，發(fā)展批判性思維能力，對作者的意圖和文章的邏輯及深層含義做出推斷，并予以說明。最后，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際情況，發(fā)表觀點(diǎn)，做出總結(jié)。這種做法并不是傳統(tǒng)意義上的簡單字面翻譯，機(jī)械記憶，而是一種在教師支架式教學(xué)中的一種意義建構(gòu)。所以，語法翻譯法運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，往往出題思路就是建立在這一分析問題結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的。今年六月份的四級(jí)作文要求中，第一部分，主要敘述多種多樣的娛樂方式，介紹基本信息。第二部分，分析說理，說明一些娛樂的利弊，并說明不同的人持這種觀點(diǎn)的理由。最后一部分，主要表明自己對于娛樂所持的看法。通過這一部分，不僅看出考生的知識(shí)儲(chǔ)備，素材積累，而且能看出考生的思維方式和人生觀。

3.3遣詞造句

從語言學(xué)習(xí)規(guī)律來看，掌握英語主要靠大量輸入，吸收語言材料和反復(fù)的語言實(shí)踐。語法翻譯法重視輸入—朗讀背誦、閱讀經(jīng)典名篇。尤其是在打基礎(chǔ)的時(shí)候，朗讀背誦、廣泛閱讀是學(xué)習(xí)語言行之有效的方法之一。記憶文學(xué)著作和優(yōu)美范文中的優(yōu)美單詞和短語結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)語法規(guī)則，這有利于培養(yǎng)語感和提高寫作能力。Swain(1985)的“輸出理論”指出了語言輸出能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解和鞏固。語法翻譯法注重輸出——翻譯，這在教學(xué)實(shí)踐中頗具優(yōu)勢。漢譯英能促進(jìn)寫作，是訓(xùn)練學(xué)生連詞造句的必要手段，能使學(xué)生了解漢語和英語在表達(dá)方式上的異同，提高用詞的準(zhǔn)確性，減少語法錯(cuò)誤，準(zhǔn)確牢固地掌握英語語言材料，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在漢英翻譯中，語法翻譯法非常注重學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。它要求老師在講授寫作時(shí)，要能擴(kuò)充詞匯量，根據(jù)句子的提示，采用“頭腦風(fēng)暴法”想出相關(guān)的盡可能多的近義詞或者其相反的詞。在句子表達(dá)時(shí)，通過比較采用最為合適的詞。并強(qiáng)調(diào)用新詞項(xiàng)或特殊語法來補(bǔ)全句子，或者用生詞造句法來檢測學(xué)生對所學(xué)詞意思及用法的掌握。通過平常的各種各樣的英文表達(dá)訓(xùn)練，豐富自己的資源庫，打好堅(jiān)實(shí)的基本功，從而達(dá)到考試時(shí)候流利輸出、正確表達(dá)的目的。總之，教師在英語教學(xué)中應(yīng)重視采用語法翻譯教學(xué)法，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。也就是從朗讀單詞、句子、課文、學(xué)習(xí)基本語法、理清基本句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)模式入手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4評(píng)價(jià)

語法翻譯法認(rèn)為，學(xué)生能把一種語言成功地譯成另一種語言，被認(rèn)為是衡量成功語言學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這恰恰和作文出題的意圖是一致的：即通過寫作所表現(xiàn)的考生的言傳意達(dá)的正確性，得體性以及句式的多樣性來衡量考生真實(shí)的語言基本功的目的。在寫作中，考生往往被要求就某個(gè)話題加以描述，分析問題，最終形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。對于文章的整體評(píng)定，準(zhǔn)確性處于至關(guān)重要的位置。審題的偏頗、詞語搭配、表達(dá)的正誤都是評(píng)卷老師尤為看中的。由作文評(píng)定的反撥作用可知，大學(xué)英語老師在作文要求別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，繼而到了逢錯(cuò)必究的地步。他們碰到錯(cuò)誤，要么直接自己指出，要么讓其他的學(xué)生指出錯(cuò)誤。雖然根據(jù)現(xiàn)代交際教學(xué)的要求，這種方法不可取，原因在于：學(xué)生很愛面子，過多地、直接的指出錯(cuò)誤會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。尤其學(xué)生本來寫作能力就很薄弱，我們得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素。而筆者認(rèn)為，對于大學(xué)英語寫作的教學(xué)中，一方面在寫作的過程中，我們可以通過寫作的話題以及大學(xué)英語四、六級(jí)的要求從激發(fā)其寫作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，畢竟他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語的中級(jí)水平者；另一方面，對于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以注意糾正方式和手段，但決不可姑息，擱置不管。要知道，我們的英語教學(xué)基本還是依靠課堂40分鐘的效率，離開了課堂和老師的指導(dǎo)，英語幾乎還處于停滯不前的狀態(tài)。缺少語境環(huán)境下的大量的語言接觸，指望學(xué)生對于所犯錯(cuò)誤某一天能自動(dòng)糾正，很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在現(xiàn)行的大學(xué)英語寫作課堂上，注重語言的準(zhǔn)確性以及對待錯(cuò)誤的方式是可以接受的，也是很有必要的。

4結(jié)語

“聾子英語”和“啞巴英語”注定會(huì)被歷史擯棄的，但沒有一個(gè)教法是十全十美的，也沒有一個(gè)教法是一無是處的。本文無意于恢復(fù)語法翻譯法曾經(jīng)的主導(dǎo)地位，只是探索其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有利點(diǎn)，為英語寫作教學(xué)模式提供些參考。真正切合中國大學(xué)英語寫作教學(xué)的模式，也不是本文所能解答的，這還需要我們不斷研究、探索、實(shí)踐。

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