導語：如何才能寫好一篇紅樓夢人物性格分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《紅樓夢》是中國文學史上的一朵奇葩，其人物刻畫深刻，故事情節曲折。曹雪芹在他的巨著《紅樓夢》中的大觀園，更是清代園林在書面上的最杰出代表，無論從選址、造園設計理念、景觀營造、植物配置均達到了登峰造極、無與倫比的最高境界，集中國古典園林中園林景觀藝術以及園林意境美之大成的“天上人間諸景備”。

中國古典園林力求不僅要有優美的景色，而且要有幽深的境界，應有意境的設想。使人能見景生情，因情聯想，創造了幽深的詩情畫意。植物因具有豐富的色彩、各異的姿態和芬香的氣味，使其在古今園林中都占有重要地位，可以說“無園不木”，是創造園林意境美得重要構圖手法，運用植物的特征、姿態、色彩給人的不同感受，更易產生比擬聯想。大觀園中的植物品種齊全，含義豐富，園中以植物花草寓指園中女性，顯出植物景的象征意蘊，對于這些人物，曹雪芹深入地寫出他們性格的復雜性和豐富性，更是通過植物來比擬人物的性格。

大觀園是書中主要人物的居住場所，諸多故事都是發生在這個“天上人間諸景備”的虛構園林中，尤其以書中的賈寶玉、林黛玉、薛寶釵為最重，對于他們所居住的庭院更是細致刻畫。

一、人物性格與園林意境美的相互體現

1、人物性格與園林意境美的相互關系

大觀園中的蘿風軒、攏翠庵清冷充滿禪意，怡紅院富貴華麗，瀟湘館清幽高潔，衡蕪院雅致素靜，稻香村自然質樸，與其住在其所內的人物性格完全吻合。

園林植物人格化是大觀園植物景觀的一個顯著特點，也是曹雪芹對傳統造園理論的創新。大觀園的園林景觀營造遵循“人園合一”原則，與人物性格相吻合。

2、運用植物形態美比擬人物性格

李辰冬《（紅樓夢）在藝術上的價值》中說：“曹雪芹描寫人物的目的，就在給人物一種個性。因為內心的不同，形之于外，即令最細微的室內陳設，也因之而異。”他認為，不但陳設，因心理的殊異，于是體格也因之差別。反之，從一個人的外貌，往往也可知道一個人的內心。

譬如，薛寶釵看上去“行為豁達”，而實際是深具機心；林黛玉看上去“小性兒”、“尖酸”、“多疑”，而實際是直率單純。把人物性格寫得豐滿，曹雪芹在植物選擇時充分注意到植物的精神屬性美，如蓮之高潔、菊之隱逸、竹之勁節。在賦予花木蘊涵時，大量運用了比擬手法，如怡紅院中暗喻寶黛愛情的“蕉棠兩植”，蘅蕪苑只有“冷香”卻無花木的植物景觀，以及瀟湘館內點點淚斑的湘妃竹，無不暗示著人物的命運和結局。

二、大觀園內寶黛釵的人物性格及園林意境營造分析

1、怡紅院

賈寶玉作的《怡紅快綠》云：“深庭長日靜，兩兩出嬋娟。綠蠟春猶卷，紅妝夜未眠。憑欄垂絳袖，倚石護青煙。對立東風里，主人應解憐。”

大觀園中最雍容華貴、富麗堂皇的院落，是別號“絳洞花主、富貴閑人”，綽號“無事忙”的賈寶玉的住所。

怡紅院為清代建筑風格，粉墻灰瓦，簡潔淡雅。院外有竹、垂柳及碧桃等各種植物，運用障景手法進行構圖，“一徑引人繞著碧桃花，穿過一層竹籬花障編就的月洞門，俄見粉墻環護，綠柳周重。”園內運用碧桃作為骨干樹種，建筑周邊種植垂柳，桃和垂柳搭配，突出“怡紅快綠”的春季植物景觀，紅色的碧桃花、翠綠的垂柳葉與白色的墻面。怡紅院內配植花木色彩多為紅色，突出了寶玉愛紅、吃紅、戀紅的嗜好，具有象征意義。

2、瀟湘館

寶玉作的《有鳳來儀》云：“秀玉初成實，堪宜待鳳凰。竿竿青欲滴，個個綠生涼。進砌防階水，穿簾礙鼎香。莫搖清碎影，好夢晝初長?！?/p>

瀟湘館為書中林黛玉的居所，書中黛玉是陰柔美的典型，“閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風”，整日傷感落淚，不能自已。

瀟湘館中植物種類僅有5種，主要有竹類、芭蕉、苔蘚、梨、單瓣水仙等。瀟湘館內群植湘妃竹，亦是象征黛玉的風骨，也暗示黛玉命運的悲涼?！按渲駣A路，蒼苔布滿”，瀟湘館栽植蒼苔地被植物，苔蘚一般生長在空氣濕度高和人為活動較少的地方，這表明黛玉與人少交往，庭院內蒼苔遍地。同時也象征黛玉寄人籬下，通過蒼苔表現出她孤寂的心理和身世，透出悲音。院后栽植芭蕉，此景亦為黛玉所愛，后院“大株梨花兼著芭蕉”，突出梨的姿態和春季繁茂的白花；體現蒼白的園林意境美。

3、蘅蕪苑

寶玉作的《蘅芷清芬》云：“蘅蕪滿凈苑，蘿薜助芬芳。軟襯三春草，柔拖一縷香。輕煙迷曲徑，冷翠滴回廊。誰謂池塘曲，謝家幽夢長?！?/p>

蘅蕪苑的空間布局突出的是皇家苑固之風。五間清廈連著連棚，四面出廊，綠窗油壁，其建筑如“雪洞一般”，沒有裝飾，園內無一花木，滿園異草，清香馥郁，表現的是“薪芷清芬”的主題。蘅蕪苑里，杜衡、藍蘭等異草奇香，“三徑香風飄玉蕙，一庭明月照金蘭”。書中蘭草象征的是顯貴，仕文化的發揚。寶釵一心維護封建家庭秩序，推崇仕途經濟，蘅蕪苑栽培蘭草，營造蘅蕪院樸實無華的景觀效果。植物的色彩以綠色或冷色系為主，綠色或冷色能給人以沉靜的感覺，同時暗喻寶釵的冷美人的性格和低調的為人處世風格。選用香花的藤本和草本植物，無其他花木，院中藤蘿就著大玲瓏山石與建筑檐柱攀緣而上，形成障景，遮擋山石和建筑生硬的線條，是垂直綠化的成功典范。

三、結語

《紅樓夢》中的大觀園是清代園林的繼承與發展歷史，無論從相地、立意、布局到建筑、植物都展現曹雪芹的杰出藝術鳳范，全面反映了我國明清時代的造園理論、造園藝術、造園手法。從意境的表現方式上看：主要采用了植物人格化的處理方式，園林植物有人一樣的性格特征，見其園而知其人。

在寶黛釵的居所內中，書中主角的情感和意念在周圍的景象得到充分發揮，即寓情于景、景中有情，使這些居所具有悠遠、含蓄、雅逸的園林意境，使人回味無窮，尤其是園中那些植物賦予了強有力的生命，使人有一種強烈的直覺體驗與頓悟。

紅樓夢中園林意境的表現構圖手法對現代造園具有重要的指導作用，大觀園中的建筑空間布局、植物配植的營造模式，對現代園林中小中見大、曲徑通幽的場景理論和技法具有一定的啟發和指引作用；尤其是植物配置采用比擬聯想的擬人手法，不僅使園林意境賦予一定的情感，同時也賦予一定的文學藝術魅力。《紅樓夢》不僅僅是一本文學巨著，也是一本中國園林的百科全書。

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首先就從小說中的兩大女主角林黛玉和薛寶釵開始。對于這兩個人物形象，歷來有不同的看法。有的尊薛而抑林，有的則尊林而抑薛。學界像著名學者鄒|與其友許伯謙因爭論激烈而“幾揮老拳”的故事，就是一典型事例。即使到今天，仍然有不同看法。有人認為黛玉尖酸刻薄，心胸狹窄，愛使小性兒，而寶釵端莊穩重，溫柔敦厚，豁達大度。有人則認為，寶釵性冷無情，虛偽奸險，是個“女曹操”。同一人物形像，竟然有截然相反的看法，一則固然有仁者見仁、智者見智的原因，同時也說明這一形像的復雜性、豐富性和描寫的客觀性。那么，到底怎樣看待這一人物形像呢？最重要是必須摒棄個人的偏見和愛惡，而從作品的描寫刻畫中進行具體分析。

《紅樓夢》在塑造人物形像時，有一個突出的特點，即抓住人物性格的基本特征進行反復描寫和刻畫，以使其突出鮮明外，還繞圍這一基本性格特征展開其他方面的描寫和刻畫，使人物性格更加復雜和豐富。

紅樓夢中光彩照人的形象很多，眾女子的形象也是各有特色。作者在塑造他們的形象上也往往運用了對比的手法，在細微出下功夫，使即使很接近的形象也能做到和而不同，各有千秋。

論聰明伶俐，有才干來說，寶釵探春有些相同她兩人皆有卓超的才干，過人的智慧，深僻的見解，遠大的眼光，但寶釵聰明不外露，探春就敢說也敢做，有巾幗不讓須眉的架勢。書中所寫探春“才自精明”，主要不是指詩才文才，而是管理能力，這在她和李紈、寶釵三駕馬車治理大觀園期間得到了充分的表現。而這種精明的奇“才”，一方面固然顯示出探春的不凡見識與才干，另一方面它也正是其高遠之“志”的生動體現。探春指出有些開支“重重疊疊”，“錢費兩起，東西又白丟一半”（五十六回），決心革除積弊。但兩人比起狠心且沽名釣譽的國賊祿鬼和八面玲瓏的“女曹操” 王熙鳳來，她們不過是一個有點小聰明的且被封建禮教所害的青春少女罷了。

同是寄人籬下，黛玉孤標傲世，目無下塵，且常感于身世處境自憐自傷，湘云卻是“素喜談論”，而且“心直口快”，頗有魏晉風度。

都是心高氣傲，黛玉是清高但又很熱情，妙玉是清潔高雅，怪譎孤僻，素不理會她不欣賞的人。

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 “學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這是《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)對7—9年級(初中階段)學生提出的明確要求。相應地，在近年的中考語文考試中，也出現了形式多樣豐富多彩的名著試題。    同學們都喜歡閱讀名著，也都想在中考語文中拿下名著試題得分，但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法，因此不少同學的得分并不理想。那么，什么才是正確閱讀名著的方法呢？    根據各地中考名著題的不同設計，筆者總結出如下方法：

 一、了解作者背景    在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。    二、理清故事情節    小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加作者創作手法的不同，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走上造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點,還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。

    三、分析人物性格    名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢？因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。    另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點。    四、積累名言警句    名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題,還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！庇秩缥覈拇竺忻恳徽禄氐幕啬?均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。    五、寫讀后感鞏固    這里的讀后感有兩個含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感；二是看別人寫的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解?？磩e人寫的讀后感,既能觀照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

品讀名著的方法當然不止這些，同學們也可以從閱讀實踐中自己摸索總結出經驗。希望大家平時養成良好的閱讀習慣，從名著里汲取更多的養料。

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【關鍵詞】紅樓夢；名著閱讀；教學

【中圖分類號】G633.3

文學名著閱讀在語文教育中有著十分重要的作用，為加強學生對閱讀的重視，教育部頒布了相關文件，對高中名著閱讀作出的明確規定[1]。如何有效開展名著閱讀活動，引導學生正確進行名著閱讀成為了高中語文教學的重要課題。本文就以《導讀》為例，探討如何進行高中名著閱讀教學。

一、 積極發揮教師引導作用，激發學生的閱讀興趣

由于名著閱讀屬于課外活動，需要占用學生的課外時間進行閱讀，自能通過學生的自覺來完成閱讀任務，而激發學生的閱讀興趣是使學生能夠自覺閱讀的最好辦法。此時，教師應該發揮自身的積極引導作用，培養學生對名著閱讀的興趣。常用的方法就是教師向學生講述名著中的精彩內容，設置懸念，引發學生對故事的探索欲。

《紅樓夢》中的詩詞歌賦總計180多首，是小說的重要組成部分，不僅揭示了小說中的人物命運，還揭示人物性格[2]?？蓪⒃娫~歌賦作為切入點，通過對小說中詩詞歌賦講解，讓學生對人物命運及人物性格的產生好奇，從而去書中探尋答案。書中第五回賈寶玉夢游太虛境是整部小說詩詞最多的章節，其中的十二釵判詞講述的是小說中十二位女子的命運。例如王熙鳳的判詞為：凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才；一從二令三人木，哭向金陵事更哀[3]。這些判詞的寓意為何？為何作者會給這些女子下這樣的判詞？這些女子會有怎樣的結局？

再說到詩詞歌賦揭示人物性格，大觀園里住的女子有許多稱得上是才女，她們所作的詩詞可以說是妙語佳偏，同時也反映出人物的性格。可列出文中人物所作的詩詞歌賦加以分析，讓學生猜想哪篇作品是出自誰之筆，是怎樣性格的人會寫出這樣的詩詞。事實證明，在閱讀之前，給學生講述名著中的精彩部分，設置懸念，能夠激發學生的閱讀興趣。

二、 定期進行主題討論，培養學生獨立思考能力

名著閱讀的閱讀只是基礎，通過閱讀對名著進行分析鑒賞才是提高學生語文綜合能力的重點所在。但是名著作為文學作品的經典，不論是思想、內容還是寫作藝術都達到了相當高的高度，一個人的分析鑒賞力畢竟有限，許多更深層次的東西一時難以挖掘是很正常的。定期進行主題討論是全面深刻的了解作品本質的有效途徑，能夠在閱讀過程中加深學生對名著的理解，并培養學生的獨立思考能力。

《紅樓夢》作為我國古代四大名著之一，在被研究了上百年后，其深刻的內涵至今仍在被后人挖掘，在閱讀過程中，可以選取許多主題進行討論。例如關于王熙鳳的形象分析。王熙鳳是《紅樓夢》中塑造得最為生動、飽滿的人物形象，廣受評論。王熙鳳可謂是只笑面虎，精明能干，貪財弄權，狠辣無比。首先說精明能干，王熙鳳口齒伶俐，善于討王夫人與賈母的歡心，在處理賈府復雜的人際關系中八面玲瓏，是賈府實際上的管理者，在協力寧國府中更是將其精明能干充分體現出來。貪財弄權也是王熙鳳的一個性格特點，她利用延遲發放府中月錢去放高利貸，在平日里收取各種賄賂，更是為了三千兩銀子生生將一對有情人逼死，在賈府被抄時，從她房間里邊搜出許多借條與銀兩。而其狠辣的在小說中更是隨處可見，在府中濫用私刑處罰下人，巧施相思毒計將垂涎她美色的賈瑞害死，通過借刀殺人之計將尤二姐及其腹中胎兒生生逼死[4]。人物的形象是通過故事情節體現出來的，通過對故事情節的分析可以將王熙鳳的這一人物形象一一挖掘出來，通過對人物形象分析深入體會小說主題的深刻意義。

三、 開展多元化活動，讓學生體驗閱讀樂趣

單一的閱讀會使學生容易感到枯燥無味，為了達到名著閱讀教學的目的，可圍繞名著閱讀開展多元化活動，讓學生體驗到閱讀的樂趣。例如開展名著知識競賽，名著人物評論交流，名著閱讀筆記展評，開展不同觀點的辯論塞等，鼓勵學生積極參與，對表現出眾的學生給予適當的獎勵，激發他們的讀書熱情。影視作品欣賞也是一種較好的方式，影視與文學密切相關，但從屬于兩種不同的藝術范疇，表現手法、藝術特征、審美觀念均存在差異[5]。通過影視作品欣賞，將文學作品與影視作品作比較，能夠使學生進一步感受到文學的魅力所在?！都t樓夢》相關的影視作品較多，對原著都進行過不同程度的增刪與改編，可以組織學生對這些增刪與改編后的片段進行分析評價，同時，可分析比較不同影視對原著中經典場景的演繹。例如王熙鳳的出場是原著中非常經典的橋段，可通過觀看不同影視版本對這一橋段進行討論，從而加深了解，品味文字的魅力。欣賞完影視作品后，還可組織學生寫觀后感或者影評。

一部名著不能簡單的讀過就過，閱讀完畢后應對閱讀過程進行分析總結，通常是以寫閱讀心得體會與寫作筆記的形式進行，教師可以此了解學生的閱讀情況，同時，學生在寫作過程中對名著內容的重新回憶，分析總結小說的寫作技巧、人物形象、故事情節以及思想主題等各個方面，從而進一步加深了學生對名著的領悟。教師可對學生進行適當的寫作指導，為學生提供一些有價值的寫作方向。學生寫作完成后可以進行交流，相互展示閱讀成果，在交流中進一步學習。

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小說表面上以單純的愛情為主線，實際上在這種柳絲花朵的靜逸下蘊含著許多現實主義的成分，小說近似朦朧而內涵極其豐富，其文如幽林曲澗，其勢如風似霧。作品給人的不是毀滅性的沖突，更不是冷水澆背令人陡然一驚的嚴峻的歷史畫面，而是通過柔情似水、纏綿悱惻的愛情悲劇展示出一幅幅神秘、朦朧的彼岸世界。它成功地通過對局部世界的精微剖析展現了宏觀世界的本質，具有濃重的民族特色和濃郁的詩意，以富有浪漫主義色彩的寫意手法和抒情風格灑脫地噴薄著史詩般的現實。其悲劇美主要體現在以下幾個方面：

一、典雅輕柔的悲劇色彩

花前月下、柔情似水的兒女之情，是典型的陰柔美的表現?！都t樓夢》這部巨著，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的愛情生活為主線，反映了傳統社會家庭生活的各個側面，包括社會矛盾等，特別是對貴族生活的腐朽作了細致入微的剖析和刻畫。作家在為主人公戀愛、婚姻的悲劇發出感嘆的同時，運用自己獨特的藝術表現手法描繪了眾多纖麗的人物形象，并通過場面、細節的描繪渲染貴族生活的威儀、華貴和驕奢。作家在著力描繪貴族宴飲交酬的享樂生活的同時，反襯出當時婦女的幽怨、悲慘的命運。她們在“平明奉帚金殿開”之余，只能抱著“常恐秋節至，涼飚奪炎熱。弄揖篋笥中，恩情中道絕”的抑郁之情消磨漫長而寂寞的時光，表現出“烏衣巷口夕陽斜”的無限哀愁。但在表面上卻平和委婉，穩重雅致。

作者把自己強烈而深沉的感情規范于適度的人物形象之中，頗含“怨而不怒，哀而不傷”的“中和”之美。同時，作者運用繪畫派的色彩感，通過季節的流動，景物的轉換，人物的華麗典致，顯示出一種絢麗繽紛的氣派，并通過悲哀與的結合，將“哀”籠罩起來，從而帶給讀者一種神秘、朦朧、內在的幽玄之美。而且這種美表面上是莊嚴的，神圣的，而內心卻總是寂寞與悲哀的，并常用神話帷幕籠罩著，創造出這部現實人生的大悲劇。

二、悲憤、悲哀是人物命運的內核

王國維對《紅樓夢》作過這樣的評價：“字字看來是血的悲劇?！钡拇_，《紅樓夢》表現的是一種“三春去后諸芳盡”、“秋盡江南草木凋”的美的毀滅的回聲?？v觀全書，籠罩在主人公身上的是一種淡淡的悲哀和悲憤交織的悲劇色彩。在這里人性異化、人命危淺，真、善、美的事物慘遭毀滅，但又永恒不息地張揚著，涌動著人道主義和美的吶喊。我們通過對這些“生于榮華，終于零落”的悲劇性人物性格發展的分析，透過愛情婚姻悲劇的帷幕，看到了人物靈魂深處的那種最深沉、最微妙和最豐富的情感世界，使我們同主人公一起同憂同樂，同笑同啼。《紅樓夢》之所以能夠達到這樣一種動人的藝術魅力，是與作者獨特的藝術寫作思路分不開的。

悲哀，是作者寄予悲劇性主人公的同情，表現出一種感動于心而發出的嘆息之聲。小說通過獨特的白描手法塑造了一系列不幸的女子形象，通過她們的愛情悲劇展示了她們共同的命運悲劇。作者用自己獨特的方式，呼喊出她們的痛楚和悲傷，通過時空的超越，表現出“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的憂患感。作品中的黛玉、寶釵、熙鳳、湘云、李紈、迎春、探春、惜春等一系列女性形象都是作家著力刻畫的人物。通過對她們性格、形象、主張的刻畫，以及對其身世、地位、人生的描繪，揭示了這些人物的悲劇根源。林黛玉“木石前盟”的破產，薛寶釵處在“金玉良緣”的桎梏下，以及青春守寡的史湘云、李紈，被丈夫折磨致死的迎春，遠嫁的探春，悲觀絕望出家的惜春等眾多女性都沒有得到完滿的結局。這不是某一個女性在某一個問題上的悲劇，而是在傳統社會行將結束時青年女性的普遍悲劇。

但作者沒有明確揭示造成這種悲劇的根源，而是通過詠嘆的方法表達出來，即以客體的悲哀和主體的同情相結合，賦予這些人物悲劇情調，造成感人的美的藝術形象。這種美在表面上裝飾得十分優美、風雅，甚至風流，但在內部卻蘊藏著更多更大的悲傷和哀嘆，帶著深沉而纖細的悲哀性格，交織著女性對自己悲慘境遇的哀怨和悲傷沉痛的郁結之情，作者使悲從屬于美，又使美制約著悲，創造出悲哀美的抒情世界。作者善于以細膩的筆法描述那種微妙的感情世界，創造出“別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的妙境，創造出一種難以形容卻又動人心弦的情感、意趣、心緒和韻味。

三、以樂景寫悲情的藝術手法

恩格斯說：“生活中最深刻的悲劇有時是穿著喜劇的外衣出現的?！薄都t樓夢》在繁華熱鬧，富麗堂皇中自始至終貫穿著一片嗚咽哽噎的悲劇成分。作者通過概括化的描寫和語言表象捕捉到了永恒的人物形象，并運用敘事與抒情相結合的手法把人物的生死離別刻畫出來，塑造出一個個豐滿而富有個性的人物。

作者在“錦衣紈绔，飫甘饜肥”的生活環境中，將悲劇色彩巧妙地融合在其中。一方面，他把人物作為悲劇人物來寫；另一方面又通過環境的鋪墊使格調悲而不哀，哀而不顯。在這里景物之優美，既有整體的恢宏壯麗，又有局部的秀美玲瓏；既有顧恩思義殿的巍峨宏偉，又有嘉蔭堂的寬大敞亮；既有怡紅院的華麗精致，又有稻香村的偏靜寒涼；既有瀟湘館的瀟灑幽靜，又有蘅蕪苑的清雅素凈。在這里既有青春的笑和淚，愛和恨，酒和詩；又有“悲涼之霧，遍被華林”的愁慘凄涼之感。

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關鍵詞：語文 名著閱讀 對策

名著作為人類珍貴的文化財產，是人類優秀文化的體現。高中語文教學有對名著閱讀的要求，學生對名著的閱讀會讓學生認識人類優秀的文化，吸收各民族文化的智慧，并能幫助學生擴展視野，尊重多樣的文化。同時名著相比于一般的時文，更經得起推敲，更加豐富，內容結構更加復雜完善等。但是由于名著一般都篇幅較長，內容復雜，隱含意義較多，學生不能深刻地把握。出現了很多教學上的問題，需要教師能夠針對問題，認真分析，找到應對措施。

一.語文名著閱讀教學問題分析

1.名著教學同于普通文本教學

名著有著不同于普通文本的特點。首先，就中國古代的《西游記》而言，高中生的學習不能像小學生或者初中生一樣，僅是看熱鬧；也不能像大學專業的學習一樣對其分析得非常深刻等。而教師教學過程中往往把握不好這個度，講解過于淺顯或者過于深刻，讓高中生不能準確地理解和把握。其次，由于教材選取的名著都是一章節，而不能將完整的文本展現給學生，教師在教學過程中，容易把名著的這個章節等同于普通的文本教學。過分分析所選文本的結構和內容，忽略名著的整體文本性，學生對于整體名著的文化價值不能把握，不能做到對名著全面整體的理解。最后，由于普通的文本一般思想內容較為簡單，很多教師對名著的解讀只是采用主流的解讀，扼殺學生多方面的理解能力。

2.學生鑒賞力不夠

名著閱讀的教學是文學作品教學的重點，主要是引導學生去鑒賞，提高學生文學批評的理論素養和邏輯思維能力。但是現在的名著閱讀教學卻存在這樣的問題：學生的鑒賞能力不夠，不能正確地對名著中的人物性格、創設環境等方面理解，對文本語言的形式不能正確地切入。這都是需要教師在對名著閱讀教學中應該注意的問題。學生鑒賞力不夠，對于名著閱讀的學習會有生吞的現象，這就違背了名著閱讀學習的初衷了。

二.語文名著閱讀教學措施舉例

1.激發學生閱讀名著的興趣

名著集合了世界人類偉大的遺產，為人類提供豐富的精神財富。高中生應該對名著閱讀產生興趣，這就需要教師在教學過程中激發學生閱讀的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學生如果對名著閱讀產生極大的熱情，展現出對名著閱讀的渴望，這會幫助學生更好地掌握名著所展現給人們的啟示和意義。首先，教師應該在課堂上對名著進行適當的介紹，可以通過賞析片段，介紹名人等有趣的方法來調動學生閱讀名著的熱情。教師可以在閱讀課開設“我讀名著”等名著推薦的活動，來幫助學生充分了解名著等。其次，在課外，教師可以采用名著閱讀計劃，來給學生確定一定的目標等。最后，教師還可以把名著閱讀與現行的影視劇作品結合起來，幫助提高學生的興趣和熱情，同時還可以提高學生對于影視評論的積極性。

2.采用三步閱讀方法

名著內容豐富，結構知識含量復雜，需要教師分步驟的教學，主要包括三步走：

第一，是學生對于名著中基本常識知識的把握，包括一些字詞的掌握、優美句子的誦讀、著作的基本結構、作家的基本情況等。比如，根據文學理論“知人論世”的觀點，學習《紅樓夢》，就必須對曹雪芹的相關情況進行了解，才能讓學生理解和明白《紅樓夢》的寫作背景。這都需要教師引導學生做好基本知識的掌握。這還需要教師結合導讀本做好導讀。

第二，是對于名著的深層次閱讀，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在這一階段，教師可以引導學生采用合作探究式學習，讓學生進行分組討論，并形成自己的書面討論稿，這些可以在課后完成。比如，對《西游記》中性格鮮明的孫悟空、豬八戒、唐三藏等的人物性格分析，通過討論分析來學習名著鮮明人物性格是怎樣寫成的。這就培養了學生解讀和鑒賞名著的能力。

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關鍵詞：接受者；中學語文；名著教學

中學生對語文課堂不感興趣，哪怕是原本為文學愛好者，哪怕是學習文學名著，語文課都缺少應有的吸引力。這在當前幾成普遍現象?？疾旌徒鉀Q這一問題，自有多種角度；但在我看來，要想根本性扭轉語文教學效果，還需要真正考慮到語文課堂的接受者。盡管有相關研究強調“重視學生的主體性”、“重視激發學生的學習興趣”，然而，其研究與思考依然未能擺脫教師的自我主體限定。當師生之間的施動、受動關系未作調整、未加改變，教與學未能深度相關，就不可能擁有理想的課堂教學、收獲良好的教學效果。筆者作為一名高中生，對此深有感觸，因此擬以《林黛玉進賈府》的學習為例，從接受者角度談談中學語文名著教學。

《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》第三回，人選人教版高中《語文?必修3》。由于《紅樓夢》是我最喜愛的一部古典文學名著，曾經有過較為深入的閱讀，在看到這篇課文之后，我對課堂學習充滿了期待。但一上課，老師就給出了一套規整的課堂設計：介紹故事梗概、分析人物形象、理解人物性格、體味出場細節。顯然，這是一個常規而穩妥的內容安排，跟其他的作品講讀無大差別。而我的感覺是：非常沮喪。很明顯，老師根本就沒有考慮我們是否對故事梗概已經了解，是否對人物形象有自己的認識，是否對人物性格有自己的理解，是否對人物出場細節有自己的體會。

不容否認，我們的老師是位優秀的語文教師。他很注意調動學生的積極性，設置了許多問題，引導閱讀與思考。然而，作為學生，我卻覺得有一種強烈的被掌控感揮之不去。似乎無論我們怎么想怎么說，都跳不出老師的手掌心，而結論更是以老師的為準?？梢院敛豢鋸埖恼f，這一堂課的學習，將我所期待的思維的樂趣和創造的摧殘殆盡。而整個課堂一如既往的沉悶，也讓我感到，不僅僅是我一個人排斥這樣的教學。

事實上，《紅樓夢》在小學階段就是課外閱讀材料。據我們班的調查結果顯示，全班五十六位同學都或多或少讀過《紅樓夢》原著。雖然未必都感興趣，但基本印象還比較清晰，腦海中都儲存有一些重要情節、主要人物、精彩片段等相關信息。有鑒于此，課堂上老師根本無需占用過多時間重復介紹作品基本內容，而應將精力用于陪伴學生關注細節

是的，“陪伴”，而非所謂“調動”或“引導”。對于學生來說，那些與情節相關的細節最值得關注；那么老師就可以聽由學生通過細節來梳理情節線索。線索梳理清楚了，學生自然就可以很好地把握作者對人物關系的安排、透視人物心理的微妙變化，從而領悟作者精美的藝術構思和高超的表現手法了。至于更細節的東西，比如人物的語言、動作、神態以及空間環境的布局、衣食住行的安排、各種物件的擺設等等，它們像血肉和枝葉一樣，自然填充著情節框架和故事梗概，可以在閱讀中自然感知，除非學生追問，否則無需剝離出來加以講解。

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一、中學生閱讀《紅樓夢》的困境及其原因

古人“開談不說《紅樓夢》，讀盡詩書也枉然”，今人對《紅樓夢》卻敬而遠之。2013年，廣西師范大學出版社發起的一項“死活讀不下去前10名圖書”調查顯示，近3000名網友投票選出來的“最難讀”的書中，《紅樓夢》高居榜首。而在學生眼中，讀《紅樓夢》也是十分令人頭疼，大多數學生往往止步于前十頁，很多學生在有充分閱讀時間的情況下，終其整個中學時代，也無法讀完整部?！都t樓夢》為何“最難讀”，究其原因，可以從以下兩個方面探析：

一是《紅樓夢》本身“難讀”。首先，《紅樓夢》雖是白話小說，但與我們今天的純白話文相去甚遠。作者曹雪芹以北方口語為基礎，融合了古典書面語言的精粹，形成了既精練又富有生活氣息的語言。白話中融入文言本就不易理解，再加上當時口語中的一些俗語、歇后語在今天已經消逝，如不結合注釋，學生更是難以理解，故而，難懂的語言為《紅樓夢》籠罩了一層迷霧，讓學生難以親近。其次，《紅樓夢》被譽為“封建社會的百科全書”，在內容上賈寶玉和林黛玉的愛情是整部小說的線索，四個封建家族甚至整個封建社會的興衰都圍繞這一線索展開，敘事宏大，“展示了一個多重層次又互相融合的悲劇世界”。在閱讀中，最令學生頭疼的是書中眾多的人物和復雜的人物關系，書中出場的有姓名的人物多達480多人，而且父母子女、兄弟姐妹、姑侄舅甥、上下主仆等多種關系互相夾雜，層層縈繞，文中情節也多以人物關系為基礎展開，令學生無從讀起。

二是《紅樓夢》難以滿足學生當前的閱讀期待?？v觀大多數學生的課外閱讀狀況，情節曲折、節奏緊張的小說（如武俠、言情、玄幻小說）是他們的最愛?！都t樓夢》主要呈現的是古代封建大家族（賈府）的生活狀態，過于尋常、瑣碎，難以提起學生的閱讀興趣。厭讀《紅樓夢》的學生中，男生尤甚，不少男生熱愛《三國演義》《水滸傳》的熱血豪情，覺得《紅樓夢》太過“婆婆媽媽”，難以讀下去。

同時，不少學生的閱讀都是淺嘗輒止，無法留下深刻的印象，更遑論品讀欣賞，有所感悟。而縱觀高考語文附加題，則是要求學生要進行深入的閱讀，如2008年江蘇省高考語文附加題，以簡答題的形式考查“木石姻緣”和“金玉良緣”的內涵，學生如果對《紅樓夢》只是大致翻過，在缺乏指導的情況下，根本無處得知，無從下手。

二、教師指導學生閱讀《紅樓夢》

故而，在學生閱讀《紅樓夢》的過程中，教師需進行指導，撥開籠罩在《紅樓夢》上的層層云霧，讓學生親近書本，并在閱讀中有所收獲。

（一）由興趣入手，以謎題導入

缺乏閱讀興趣是學生在閱讀過程中存在的首要問題。當然，以考試作為動力和目的，只能夠讓學生加強對閱讀《紅樓夢》的重視，從而被動地去讀，無法真正走入紅樓世界。要讓學生真正親近《紅樓夢》，需要讓《紅樓夢》走下神壇，走進他們的生活。其中最簡單易行的途徑便是觀看電視劇《紅樓夢》（83版），影視的形式更易被學生接受，也能使學生對情節有大致的了解。書中的人物形象“活”在眼前，可以加深學生對人物形象的認識，然后再來看書，通過二者之間的對比，拉近了學生與書本的距離，閱讀興趣自然也會增強。當然，此舉有利有弊，不少學生對《紅樓夢》的了解止步于“看”，所以，這只能作為提高學生興趣的一種手段。

真正能夠引起學生閱讀興趣的還應是《紅樓夢》本身的巨大魅力?！都t樓夢》問世百年以來，各方面的研究漸成體系，稱為“紅學”。而在“紅學”中，對《紅樓夢》其書本身的疑惑越來越多，比如《紅樓夢》是否以作者曹雪芹的家事為原型，書中主題究竟為何，后四十回是否為曹雪芹原作等?？傊?，《紅樓夢》本身就縈繞著諸多謎題，學術上的索隱也可延伸到對《紅樓夢》的閱讀中，可以讓學生對《紅樓夢》的“謎”有所了解，讓他們把閱讀的過程也當作簡單的索隱和解謎的過程。例如，《紅樓夢》的第五回“游幻境指謎十二釵 飲仙醪曲演紅樓夢”中，賈寶玉游幻境，看到“金陵十二釵”的冊子，配有圖畫和人物判詞，聽了“紅樓夢”十二支曲，在這些判詞和曲詞中都隱含著曹雪芹對情節發展和人物命運的暗示，學生以此為謎面，在閱讀中尋找謎底。

（二）從人物著眼，搭建閱讀框架

在學生閱讀《紅樓夢》的過程中，最大的阻礙是小說本身的復雜性，如場景變換、線索交疊、人物來往等，讓人望而卻步，因此，要從小說的環境、情節、人物三個基本要素入手，明確小說的主體結構，讓學生有路可循，為學生在閱讀中指點迷津?！都t樓夢》中故事發生的環境十分明確，以賈府和大觀園為主，這里無須多言。在情節上，要明確是以寶黛釵愛情為主線，來展示封建社會的全景生活，要多加關注書中的經典情節，如“寶玉挨打”“黛玉葬花”等。情節的延伸是以人物關系為基礎展開的，這也是學生在閱讀《紅樓夢》時所面臨的主要困難。故而，理清人物關系在閱讀中至關重要。在閱讀中，要明確人物身份，對人物有基本的了解和歸類，如王夫人、邢夫人、薛姨媽都是夫人，“金陵十二釵”都是小姐或少奶奶，襲人、晴雯、紫鵑、鴛鴦都是丫鬟，等等。而要理清書中人物關系，可參照前人已繪制的《紅樓夢》人物關系圖譜，展示以“四大家族”為主體的血緣、姻親、主仆關系。同時，也要明確人物之間的愛恨情仇關系，讓情節內容沿著人物關系的框架漸漸生發出來，從而對全書內容有所了解，實現最大程度的有效閱讀。例如，探春和賈環雖是賈政子女，但卻是賈政小妾趙姨娘所生，Z環不受賈母重視，趙姨娘憤恨，才會與馬道婆一起使用巫術傷害寶玉和王熙鳳，探春雖是庶出，卻十分能干，可以代替王熙鳳理家，但正因為她是庶出，在她理家時，管家媳婦才敢“欺幼主刁奴蓄險心”，抄檢大觀園時王保善家的也敢去挑釁，等等。

（三）由探究深入，品讀作品內涵

紅學界對《紅樓夢》的主題以及書中人物內涵歷來眾說紛紜，讀者閱讀《紅樓夢》云山霧繞，不得其徑的同時，也可以在迷茫中用自己的角度解讀紅樓，探析紅樓。《紅樓夢》中有眾多別有深意、值得推敲的細節，人物的命名甚至房間的布置都有獨特用意。某知名社交平臺上曾發起話題討論“《紅樓夢》中那些細思恐極的細節”，引發網友的廣泛探討，并提出了許多值得推敲的小細節。比如，在前八十回中，從來沒有出現過王夫人和兒媳李紈的對話，那么在這背后隱藏著怎樣的原因，這對后四十回情節發展又會有怎樣的作用，都值得探究。而另一個話題“《紅樓夢》中哪些不被發現卻很動人的小細節”中，有網友指出在第六十七回“見土儀顰卿思故里 聞秘事鳳姐訊家童”中，“呆霸王”薛蟠行商歸來，特意買了許多小玩意帶給寶釵，而寶釵拿起泥捏的薛蟠小像比照哥哥，“不僅笑起來了”，可見兇橫暴虐的薛蟠也發自真心地關愛妹妹，而持重端莊的寶釵也有天真爛漫的時候，《紅樓夢》中人物的鮮活飽滿可見一斑。由此也可以看出，普通讀者在閱讀《紅樓夢》的過程中是可以提出問題，并解決問題的。學生在有人指導、有充分閱讀時間的情況下，也可以對《紅樓夢》提出有價值的問題，并解決問題，而這個過程，就是學生透過重重“云霧”解讀紅樓的過程。

前文已經提到，閱讀《紅樓夢》由“解謎”入手，在“解謎”的過程中，學生合作探究研讀《紅樓夢》，對《紅樓夢》進行簡單、基礎性的探究，這種探究可以是對文中別有深意的命名或“細思恐極”、打動人的細節等方面的收集和歸納，也可以從以下幾個方面提出問題來進行探究：

1.探究人物命運

現行本《紅樓夢》共一百二十回，而后四十回一般認為是高鶚所續，并非曹雪芹原作。所以，書中對于人物命運的安排與曹雪芹本意有所差別。學生可以仔細研讀第五回中的判詞、曲詞，分析人物在前八十回中所表現出的性格特征，對于后四十回中人物的命運提出可行性的設想。如探春的判詞是“清明涕泣江邊望，千里東風一夢遙”，再依據前八十回中探春組織詩社、理家等情節，試分析探春在后來的命運軌跡，得出與現行本中后四十回迥然不同的答案，由此，對人物的內涵也有了新的認識。

2.揣摩語言內涵

《紅樓夢》中人物語言中常常含有深刻的意義，透過語言，人物性格、情節矛盾也躍然紙上。如“元春省親”這一情節，元春已有皇妃的尊榮，賈府為迎接她回家省親竟不惜財力造了一座大觀園，而元春在見到賈母等人后卻說：“當日既送我到那不得見人的去處……”元春為何說皇宮是“不得見人”的去處，這背后可以看出她雖然是皇妃，但在皇宮卻不見得幸福。在語言的背后，折射的是人物的性格、人物間的關系，由此也可以對作品的內涵有深入的探析。

3.推想情節意義

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  論文摘要:言語行為理論是一個重要語言學理論，可以指導我們分析不同語境中各種語言的言外之意，更有助于讀者理解文學作品?；艨怂购蜅顟椧娣驄D是翻譯《紅樓夢》的最杰出的兩個代表，他們的譯作也被很多學者研究過。本文擬從言語行為理論的一個分支―言外行為理論進行賞析第三章對王夫人這個角色的刻畫。該研究發現，通過言外行為理論分析，楊譯和霍譯互有優劣，各有長短。我們可以借此方法賞析對比各種文學作品的譯文以及同一作品中不同人物形象。

1引言

  《紅樓夢》在中國文學史上具有崇高的地位和深遠的影響，英國漢學家戴維?霍克斯和楊憲益夫婦分別作了翻譯。該書最典型的章節為第三章，生動飽滿，自成一體。本文所選研究對象是王夫人，她作為賈家的幕后主角，很多地方值得深入挖掘。要對她做深刻透徹的了解不能只關注其表面的語言動作，還要看她的言外之意。而要正確把握言外之意，言語行為理論中的言外行為理論是一重要而又恰當的切入點。把握人物的身份角色、性格等各方面才能真正把文章翻譯好，言外行為理論正好提供了這種理論支持。因此，本文以第三章為例，在言外行為理論基礎上分析兩個譯者的翻譯進行賞析。

2言外行為理論

  言外行為理論是由英國哲學家奧斯汀提出的言語行為理論中的一部分。奧斯汀認為人們在說話的同時實施三種行為:言內行為、言外行為、言后行為。(P8249-252，胡壯麟，2001,7)美國語言學家塞爾進一步發展了該理論，將言外行為分成五大類:表達類、闡述類、指令類、承諾類、宣告類。(P90-91，戴煒棟，2002)他還提出了間接言語行為理論，認為間接言語行為就是通過實施一種言語行為來間接實施另一種言語行為。該理論解決說話人如何通過“字面意思”來表達簡潔的“言外之力”這樣一個問題。(周明，2000)本文就是要以該理論為基礎，對第三章中王夫人的性格行為進行賞析。

3王夫人

  王夫人在賈府是個重要人物，有著一定的分析研究價值。如:“找了這半日，也并沒有見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了?”霍:"We looked and looked, but we couldn’t find any likethe  one  you  described  yesterday.  Perhaps  you  misremembered."楊:"But though we searched for a long time we couldn’t find any ofthe sort you described for us yesterday, madam. Could your memoryhave played you a trick?" (P181-210，黨爭勝，2008.9 )

  這里最能體現出王熙鳳和王夫人之間的關系。楊譯”Couldyour memory have played you a trick?”相對比較委婉，更適合她們的級別和身份。在賈家這樣的封建大家庭里，尤其需要注意措辭。楊譯翻得就很好，在英語里就是“是不是您的記憶跟您開了個玩笑?”說出來更容易讓人接受，體現出熙鳳說話滴水不漏，處事圓滑的同時，更能體現出王夫人在熙鳳面前的威嚴。

  王夫人和林黛玉之間的對話是本章一大亮點。原文:但我不放心的最是一件:我有一個孽根禍胎，是家里的“混世魔王”一你只日后不要睬他……霍:There is only one thing that worries me. Ihave a little monster of son who tyrannizes over all the rest of thishousehold ……The thing to do is never to take any notice of him.楊:Just one thing worries me: "That’s my dreadful son, the bane of mylife, who torments us all in this house like a real devil……Just pay noattention to him." (P183-213，黨爭勝，2008.9 )

  這里既引出寶玉，也給黛玉敲響警鐘，讓她離寶玉遠點，不要自找麻煩。為達目的，王夫人當然是把他說的越不能惹越好。相比兩個譯文，霍譯更有威嚇作用。"monster" "tyrannizes" "never”都是闡述類言外行為，都更好地體現出王夫人的“良苦用心”。為了避免以后的麻煩，對于不了解情況的黛玉，王夫人勢必要交代清楚。接著就是“笑”，“笑”也是一種語言，其言外行為更加值得分析。既是苦笑又是解嘲的笑，是表達類言外行為。寶玉實在不好惹，稍有不慎可能就導致他神經大發了，讓人無奈;由于黛玉不了解情況，也略顯出對黛玉的幼稚加以輕微的嘲笑。這笑也是一種闡述類言外行為，對自己上述話語進一步肯定和重申。.此外，這個笑還是指令類言外行為，她一笑自然就引起黛玉的注意，達到“你給我聽好了”的警示目的?；艨怂棺g成“gave a rueful smile" ,"rueful”的意思有“expressing sorrow or regret in a slightly humor-ous way"，根據場景，該詞用的恰到好處。既增強渲染效果，也淋漓盡致地體現出王夫人那種暗示多于語言的性格。

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關鍵詞：英漢文學作品；人名諧音；寓意；效果

一、諧音的特點

諧音，就是利用字的同音或近音，用同音字或近音字來代替本字，使人由一個詞的音同或音近而聯想到另一個詞的含義，以產生辭趣的修辭格；為了能夠在語言表達上達到含蓄、委婉、幽默、挖苦、諷刺等言語效果，諧音是一種很重要的語言修辭手段。在語言表達中，諧音是針對語言最基本的單位——詞而言，一個詞匯或詞語的語音形式可以表達相同意義，語音形式不同或相似的詞匯也可以表達相同意義。文學作品中諧音常用來命名事件、人物、地點，因為它能夠將不便于直接表達的意思用暗語表示出來，同時增加了語言的生動、含蓄和幽默效果，使語言更富有文學色彩。諧音在各種語言中的應用不僅受語言結構的影響，還與文化息息相關，不同文化的諧音能夠呈現不同的語言效果。

二、諧音文學作品中出現的模式

1.本體和諧體同時出現

此種模式下的諧音是由兩個發音相同或相近但是語義不同的字詞同時出現而構成，能夠充分引起讀者聯想，很自然地從一物聯想到另一物，從本體過渡到諧體。像本體“西蘭公路”與諧體“稀爛公路”，本是西寧到蘭州公路的簡稱，諧音為口語的“稀爛”后卻更加反映了該條公路糟糕的路況。

2.有本體，無諧體

有時諧體下所暗語的含義不便于單獨存在表達，此時就選擇將諧體隱藏到本體之中，避開本體與諧體相似的語音形式，直接取首字母組合成縮略詞，此種現象多在古漢語文學作品中出現，為了避免和皇族或達官貴人姓氏相同或相似。像陸游在《老學庵筆記》中曾經寫道“田登作郡……上元放燈……吏遂書榜曰：‘本州依例放火三天?！贝司渲斜緫獮椤包c燈”，但是“燈”會與“登”諧音，造成對吏使大人的不敬，因此改為毫無語音關系的“放火”。

3.無本體，有諧體

此種模式增加了作品的深邃感，沒有本體，讀者需要從諧體中選尋找與之語音相似或相近的本體，通過表面挖掘深層含義。

三、英漢文學作品中的人名諧音寓意

人名作為一種代號的同時，又蘊含著深刻的文化內涵。人名的選擇在某種程度上體現了語言文字特點，是作者再三斟酌下確定的，貫穿整個故事情節發展。在文學作品中，作者往往在設定人名時，會滲透一定創作意圖，反映人物性格、揭示人物命運，深化主題，烘托情景氣氛，強化藝術魅力，達到或喻或諷，或褒或貶的效果。以下從五個方面闡述人名諧音的寓意。

1.暗示人物本性

英漢文學作品中，人名諧音往往能夠在腦海中形成定向聯想，由表及里地揭示人物本質。從英語文學作品來看，納撒尼爾霍桑創作的《紅字》浪漫主義小說中男主人公的名字為RogerChillingworth（齊靈沃斯），Roger與rogour（流氓、惡棍）諧音，他明知自己年事已高，身體逐漸衰退，畸形化，但是為了慰藉自己寂寞空虛的心靈，點孤寂凄苦的內心，仍然取了貌美如花、充滿活力的Hester（海斯特）為妻，他的這一“流氓行為”毀了海斯特對幸?；橐錾畹南蛲?，葬送了她的整個青春，導致悲劇的發生。從姓氏來看，Chillingworth由Chilling和worth組成，其中worth與worse（更壞）諧音，暗示出他的本性，Chilling的原形詞匯為Chilly（冷漠的），兩者組合到一起，更加渲染了男主人公泯滅人性的、殘暴無情、虛偽邪惡的本質，他用慢性的、無形的方式不露痕跡地折磨他人，此種惡行充分證明了他的無賴。薩繆爾理查遜創作的《克拉麗莎》中女主人公Clarissa是一個不愿受封建家庭束縛，渴望自由婚姻的新時代女性，她出身高貴、善良、大膽、勇敢、純潔、美麗，可以說是當下最典型的新型女性。但是在逃避婚姻過程中卻被專騙婦女、荒無度的Lovelace（拉夫雷斯）所騙，由此使一位自由女性代表在封建社會的星空中隕落，最后以悲劇收場。Lovelace可以諧音為loveless（沒有愛情），也符合拉夫雷斯并不是真正幫助克拉麗莎逃避婚姻的行為，即沒有愛情只有欲，反映了他偽君子的嘴臉、薄情寡義的本性。從漢語文學作品來看，作為我國四大名著之一的《紅樓夢》有著復雜的人物關系和故事情節，作者也是在人物命名上運用了諧音，揭示了各個人物特性與本質。其中最典型的“賈璉”是賈赦的兒子，他表面上看起來是一個尊重兄長、嫂嫂的正人君子，卻與妻子同床異夢，勾搭多個女人，整個一紈绔子弟?！百Z璉”二字分開看都是尋常姓名用字，合起來正好與“假廉”諧音，表明他是一個不知廉恥的偽君子。吳敬梓創作的長篇小說《儒林外傳》中，王德與王仁倆人滿口封建主義道德綱常，但是為了討好嚴監生的妾，在自己妹妹還沒斷氣時，便將妹妹的正室頭銜拱手相讓，沒有絲毫親情之談，是“忘德”、“忘仁”的虛榮之人。

2.揭示人物性格

文學作品中的人物塑造往往是通過性格進行拓展，人名諧音在人物性格揭示方面也是一普遍的創作手法，能夠起到暗喻、諷刺作用，表達作者對人物性格的態度。在《紅樓夢》中，卜世仁是一個配角人物，作為賈蕓的母舅，賈蕓在落魄時尋找他借一些香料以便在賈府某一差事，但是卻被他用各種理由搪塞，還一頓教訓。從名字用字“世仁”來看，似乎這個配角應該是慈善的人物，加上姓之后諧音后“不是人”，與名字產生巨大反差，也充分揭示了他自私、虛偽、無情無義的性格，表達了作者對他的厭惡之情。在英語文學作品中，莎士比亞創作的歷史劇《亨利四世》中塑造了一個破落的封建貴族——JohnFalstaff（福斯塔夫）人物形象。他表面上一副高貴、智慧、勇敢，但實際上他玩世不恭、貪生怕死、吃喝賭樣樣都行，他的名字中Falstaff是False和stuff（假貨色）的諧音，生動地體現了他表里不一、名如其人，是個假貨色的人物形象。

3.預示人物命運

俗話說“人各有命”，每個人的命運都與其性格、遭遇、品質息息相關。在文學創作中人名諧音在人物命運和結局預示方面也有很大作用。珠兒（Pearl）是《紅字》小說中的一個女性人物，她的名字與小溪（purl）諧音。溪流本就是變化無常，一方面它在陰暗的森林深處流淌，給人一種神秘感，正如珠兒的命運一樣，她作為海斯特與牧師丁梅斯戴爾的私生女，只能與陰暗神秘為伴，在溪流邊玩耍，在陰暗的封建社會中獨自玩耍，是世界的棄兒，不受人矚目，是海斯特與牧師痛苦的見證。但同時森林深處的小溪不受污染，清澈見底，能夠倒映出人的影子，正如珠兒的存在時刻提醒著教師與牧師所犯下的罪證。同樣另一方面小溪的自由與奔放也暗示出珠兒幸福的結局。元春、迎春、惜春、探春作為賈府的“四朵金花”，出身相同生活經歷相同，但是命運卻不同。元春成為皇妃，但卻在宮廷爭斗中死去；迎春出嫁后被孫紹祖折磨而死；探春雖精明能干，做事果斷，但最終也是遠嫁他鄉；惜春目睹了三位姐姐的不同命運后看破紅塵，最后削發為尼。賈府是何等顯貴，但是府內的四位千金卻落得如此下場，不免讓人“原應嘆息（元、迎、探、惜）”，作者借用名字的首字組合就預示了最后的結局，而名字中用字“春”是一年四季中最美好、最舒適的季節，代表著四朵金花在賈府的花季年華，但最終也沒有留住“春天”，命運也以悲慘而結束，讓人扼腕嘆息。

4.影射事件發展

文學作品中人名諧音的寓意除了以上敘述的功能外，對故事情節發展也具有一定推動作用，有預示事件先兆或解說人物使命的價值，能夠幫助讀者了解故事發展的大致方向?！都t字》中女主人公Hester（海斯特）與單詞hastier（更草率的）諧音，草率一名體現在女主人公在婚姻抉擇上是“草率”的，嫁給了行將就木、虛偽邪惡、表里不一的齊靈沃斯。又在不幸的婚姻中，因為孤獨，明知當時教規女教師不允許與牧師相愛，卻還是向丁梅斯戴爾示愛，生下了珠兒，犯了通奸罪。因為犯下罪過，清教社會對其進行殘酷摧殘，終身佩戴象征恥辱的紅字，造就自己的悲慘命運?！都t樓夢》中霍啟抱英蓮去看“社火花燈”，害小英蓮在街上被人拐走，隨后甄家起火?！盎簟笔浅Ｒ姷男铡皢ⅰ笔浅Ｓ玫淖?，可是諧音“禍起”，預示著災禍的起源，推動故事情節發展，引出英蓮（諧音應憐、預示可憐的命運）自己以后的遭遇以及馮淵的悲劇，可見曹雪芹用心的獨到之處。