導語：如何才能寫好一篇小學英語課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學習完I have Chinese、English and math句型后，處理Group work時，我就分層創設情境，利用課程表和書中簡表，引導、啟發學生一步步地進行觀察、思考、討論、交流，再逐次讓他們通過對比，親自敘述，發表自己的見解，由淺入深地練說些類句型，并根據情況及時給予鼓勵、評價。從而達到預期效果。

案例片斷：

呈現出整體情景圖，讓學生觀看、思考、自由練讀，然后嘗試。

生1：“老師，我知道John的話意思是“我喜歡星期二和星期四，我們有美術課。

師：對，很多同學從小就喜歡繪畫，用英語怎么說，讀出來。

生1：I like Mondays and Fridays. We have P.E class.

師：讀得不錯，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”

生2：老師，我讀Chenjie的話，I like Tuesdays and Thursdays. We have ant class.

師：是呀，許多小朋友都好動愛玩，體育課是你們游玩的最好機會，大家一起嘗試著例句用英語讀出來。

學生齊讀。

師：大家讀得很好。誰來試讀Sarah的話？

學生都竊竊私語，但無人試讀。

師鼓勵學生大膽嘗試，有教師幫助你呢。有個學生慢慢地舉起了手。

Sarah的話是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….”

師：嗯，讀得真好。可你們從這三組句型中發現了什么不同？

學生再次觀察、討論。

生4：前兩句中的“like”后沒有“s”，可后一句中的“like”卻有“s”。為什么多了一個“s”？

學生相互對視。

師：問答好，我們再讀一遍，來觀察一下，有什么不同。

生齊讀。

生5：噢，我明白了，前兩句的句首是“We”，后一句的句首是Mike。

生：對，這就是我們平常在讀、或練習時應該看清并注意的問題，在運用時，要針對不同人稱作本應的變化，不能一視同仁。

對于學生沒學過、不懂的知識，要及時點拔啟發，學生在當時興奮的狀態下，馬上就可以接受知識。

反思：

著名的心理學家羅杰斯強調：只有讓學生處于一種無拘無束的空間中，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。因此在教學中創設和諧、自由、寬松的學習氛圍和建立民主的師生關系是利于形成一個起碼的要求。要激發學生的怕英語，總認為自己學不好怪毛病，為他們樹立自信，讓他們找回自我，自豪地說：“我能行。”

篇2

一、多點鼓勵

在外籍教師的課上你能不斷地聽到這樣的課堂用語：“You did a very good job.” “well done.” “I’m proud of you.”等等。對于那些表現好或有進步的學生，教師會像變戲法一般，拿出一塊糖或小禮物獎勵他們。即使學生的表達不怎么樣，教師仍然會大量使用鼓勵性的言語，鼓勵學生大膽運用語言，發現現實的閃光點，激發他們的學習積極性。相比之下，我們的老師責備言語有時多于鼓勵和贊揚，這樣常常會造成學生的消極情緒，如緊張、害怕、沮喪等，不利于學生學習動力和興趣的產生。正如一位外教所說：“ As a teacher， you must find an excuse to praise your students.”

二、多點激情

東方衛視的周立波為什么能把一個不太有趣的話題搞得生動活潑，笑聲迭起，最主要的原因是他用他的熱情去影響和激發觀眾的興趣和熱情。同樣，一節好的課不僅僅取決于教師的精心組織和安排，更在于教師的激情或熱情要能感染和影響學生的積極性、參與性。外教老師上課精神飽滿，充滿激情，他們用生動的肢體語言，豐富夸張的表情和聲情并茂的語言去渲染氣氛，于不知不覺中感染了學生，起到了“潤物細無聲”的效果。反觀中國老師的課，方式方法很講究，但缺少一定的可愛，課堂上過分嚴肅，使課堂失去了應有的氣氛。

三、多點活動

心理學家布盧姆說過：“一個帶積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學生或比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松和迅速。”在外教的課堂上，活動和游戲較多，花樣層出不窮。特別是對低年齡段的學生，活動和游戲為他們提供了較為真實的運用語言的環境。活動和游戲的特點是寓教于娛樂之中，在活動中產生互動，產生交流，讓學生感興趣，進而參與到語言的實踐活動中來，這是外教上課的一大特點。

四、多點寬容

這里的寬容主要是指教師對學生的錯誤容忍度。在很多中國老師的課上，隨意糾正錯誤是常見的現象，教師對學生的錯誤表現難以容忍。學生的話語還沒有結束，老師就立刻打斷，給予糾正。弄得學生不敢再說，形成語言學習中的焦慮心理，而語言焦慮是英語學習的大敵。對待學生的錯誤不是不要糾正，而是在保護學生的學習積極性和自尊心的基礎上，因時因地糾正他們的錯誤。因為從某種程度上說，學習英語就是在錯誤中學習，在不斷糾正錯誤中獲得正確的語言知識。教師的情感和寬容可以避免或減輕甚至消除焦慮。外教老師在何時介入錯誤，何時糾正錯誤上時機把握得很好，最主要的是，外教老師的糾錯對保障學生語言的流暢性是無影響的。

五、多點走動

師生間空間距離越大，就有越多的學生成為消極的聽講者或從事與課堂教學任務無關的活動。教師越向學生靠近，溝通就變得越為互動，也就有更多的學生跟著老師轉。有些老師一堂課一直站在講臺前，始終與學生保持一定的距離，而外教老師則很喜歡與學生近距離互動交流，一堂課精彩紛呈，熱鬧不斷。

篇3

【關鍵詞】小學英語；教學反思；調控

教學反思是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。那么，如何通過教師的教學反思促進教師的專業成長，在成長過程中該如何進行反思呢？

一、對教學目標的反思

教師要根據整節課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。學生通過該節課的學習，是否達到教學目標的要求。反思教學目標是否可行，要做到：①反思是否以總體課程目標為指導。②反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發揮其主觀能動性。③反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。比如，一個學生比較遵守紀律，學習方法比較靈活的班級，教師按教學目標上課，學生學習起來會較順利。可是換上一個學生特別活躍，反應很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調控好學生的情緒。若學生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎上學習一些相關的課外知識，盡量滿足學生強烈的求知欲。

二、對教學設想的反思

能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學我有著諸多的感想和一些實實在在的設想：

（1）不斷內化理念在課堂教學實踐中的運用。理念運用到位，有效指導課堂教學，這不是一句空話。

（2）杜絕“裝潢”的課堂。一切教學設計從學生出發，如何用最少的時間和精力讓孩子們學到最多的知識，課堂教學不一味地趕時髦，追潮流，而要腳踏實地，立足現實。

（3）扎扎實實細化“自主、互助”高效課堂教學理念的精神實質，切實提高課堂教學的時效性。幫助學生養成正確的課堂學習觀念：用好課堂學時間，學生自己是學習的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。

針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學理念和態度，扎實的英語基本功去教育學生幫助學生，正確盡快全面提高英語素養。正確處理好多媒體的使用問題。有了多媒體不等于就能上好一節課，唯有為我所用，才能收到好的教學效果。使用多媒體課件越多不等于教學效果越好。普及了多媒體不等于要取消教材、黑板和粉筆。請人代做多媒體課件不等于多媒體真正走入課堂。多媒體技術含量高的課件不等于課堂上最實用的課件。

三、對教學方法的反思

（1）反思是否以系統的觀點為指導，選擇合適的教學方法。如在教《COUNTRIES》的第一課時后，發現學生對各國名稱和對課文的學習頗感困難。在與學生交流的過程中，學生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，筆者把單元教學改為學生收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關資料，以導游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學生在全班的范圍內用英語口語進行交流，完成旅游熱點報告的任務。學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。

（2）反思能否根據教學方法的外部形態和學生認識活動的特點，優化教學方法。各種教學方法都有其優點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學方法結合起來，發揮其最大效用，全面發展學生聽、說、讀、寫等英語學習能力。

（3）反思教法與學法是否統一，是否促進學生的自主發展。教學中，教師可引導個別接受能力強的學生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學生自己“找朋友”，合作學習，以競賽的形式表演課文、學生感受到學習的自掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。

四、對教學中存在的問題的反思

筆者的小學英語課堂教學從整體上來看，取得了比較大的成績，但是也存在著一系列的問題。經常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進步，每天都會有新的發現，新的啟發。反思后做好調控尤為重要：

（1）反思以后如何再上好這節課。以后再上這節課，讓學生仿照課文自編對話，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

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【關鍵詞】英語 慕課 教學 創新

對于慕課教學法而言，其課程通常都是由十分鐘左右的短視頻所構成，在有限的時間內使得學生的注意力實現高度的集中，且每一節視頻都是針對解決一個課題或難；在課程結束之后，學生還需要進行一個小測試，系統會在最快的時間內進行反饋。慕課背景下的高校英語教學所注重的是開放性的教育，強調的是資源共享和平等，具有系統性、規模性和交互性等特點，對于高校英語教學具有十分重要的現實意義。

一、慕課教學法的特點

1.大規模。慕課教學法的特點之一是大規模。慕課教學法是在2008年由加拿大國家研究委員會的高級研究院所設計出來的，同時對全世界各地的2000多名學生進行了免費的在線課程教學，這是慕課的第一次實踐應用。在2011年，美國斯坦福大學也成功推出了人工智能導論的免費在線課程教學，僅僅在三個月的時間之內就在全世界范圍內實現了轟動。

2.開放性。慕課教學法的另一特點體現在開放性的層面上。據相關研究發現，世界范圍內的大慕課平臺都是免費課程教學，教師和學生只需要通過注冊就可以實現教學和學習，對于高校英語教學的現代化發展帶來了有利條件。同時，慕課的開放性特點還有效的解決了教育資源不足和不平衡的問題，使得落后地區的學生也能夠獲取到同等的學習機會。

3.在線學習。除了以上所介紹到的兩個特點之外，在線學習也是慕課教學法的特點之一。與傳統的教學模式相比較而言，慕課教學法和其有著本質上的區別，其是通過網上授課的形式來完成教學任務的，學生通過在線學習方式獲取知識；同時，學生還可以通過互聯網進行溝通交流，任何一個網絡終端都能夠進行免費資源的認證學習，對于高校英語教學現代化發展改革具有十分重要的現實意義。

二、高校英語慕課教學的探索與反思

1.按需求建立課程教學機制。

（1）通用英語課程的建立。高校英語慕課教學法的應用首先應該按需求建立課程教學機制其中最為基礎的就是通用英語課程的建立。在對課程定位和課程需求予以明確之后，高校需要結合本校外語教學的實際目標和慕課課程的實際特點，對每個學期每個單元中的知識內容按照語言、主題、練習等細節進行劃分，并對微課程予以制作。通用英語教學主要采取的是課堂教學和在線學習相結合的方式，一方面，學生可以借助在線學習對知識內容進行預習，提出疑問；另一方面則可以在課堂中對存在的問題實現解決，使得學生的自主學習能力得到較大程度的提升。

（2）通識英語課程的建立。高校英語教學實際上就是使得學生學習另外一種文化和思維方式，而慕課教學模式的構建需要高校結合自身的實際師資力量來開展通識英語教學，例如美國文學和英語語言國家文化等，切實滿足學生的個性化需求，保證高校英語教學的連續性。

2.建立以學為主，以教為輔的教學模式。高校英語慕課教學法的合理應用還應該建立起以學為主，以教為輔的教學模式。從我國高校英語教學現狀來看，大部分仍然是以教師講授為主，在有限的課堂時間之內向學生傳授大量的信息內容。并通過練習的方式對學生的實際理解和掌握程度進行判定，在教學質量和效率上還有待提高。而慕課教學則是將學生進行分組，對時間、地點和知識內容予以選擇，可以通過主題情景對話和小組討論的方式對所學到的句型和語法等進行線上練習。

3.實現對豐富資源的充分利用。高校英語慕課教學的應用還應該實現對豐富資源的充分利用。首先，高校可以依托網絡計算機技術建立起具有自身特點的網上學習天地，為學生和教師提供學習空間。同時，在所建立的網絡系統當中，教師需要根據學校的整體教學目標來開展文學和文化等慕課課程，將學習方法、在線測試以及信息反饋等都納入其中，通過類似游戲過關的測試方式來充分的調動學生學習的積極性。再次。教師還可以設計在線調查問卷，對每一位學生的階段性學習成效實現全面的了解，對學生的學習動向實現把握，從而對教學進行相應的變化。

4.構建學生、教師、師生互評的評估體系。高校英語慕課教學法的應用還應該構建形成性的教學評估體系。與終結性評估形式相比較而言，形成性評估講究的是教與學的有效性，其本質上是一種持續性的不斷變化和進步的過程，將教師和學生都納入到了評估體系當中。慕課教學的特點和形成性評估中的目標驅動、過程導向和師生參與相呼應，并實現了二者的有機融合。高校根據學生的特點對英語課程進行設置，而學生則按照自身的需求去選擇課程，每一項任務的完成都有學生和教師的雙重監督，保證了學生在課前、課中和課后的有效學習。

結束語：通過以上的論述可知，慕課教學法是在近幾年當中所新興的一種在線開放式課程教學模式，對時間和空間的限制予以打破，學生在線能夠隨時隨地的學習，還可以按照課程的設計規則標準對其進行有效的控制，對于高校英語教學中存在的師生比例懸殊等問題予以了改善，推動了教師專業化的發展。在這種背景之下，高校英語慕課教學的改革應該根據實際需求建立課程教學機制，形成以學生為主，以教為輔的教學模式，對豐富資源實現充分的利用，并構建形成性的評估體系，最終推動高校英語教學的可持續發展。

篇5

關鍵詞：數學教學 信息技術 多媒體課件

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術在教學中的優勢

1、激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。

數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《找規律》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。

2、簡化難點，優化數學過程。

數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在二年級下冊《找規律》這節中，規律是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

3、激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。

魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革。現代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《找規律》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現規律、思考規律并操作發現的規律，從而創造新的規律。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

4、將多媒體信息技術融于教學課堂，有助于提高教師的業務水平和計算機使用技能。

實踐證明，經常將多媒體信息技術用于課堂教學的教師，他的教學思想、教學理念、教學方法總是走在最前列的。計算機信息技術的飛速發展對每個人提出了新的要求，作為教師，更應該積極的推動計算機信息技術的發展，將多媒體信息技術用于教學課堂，這樣利人又利己。

多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。

二、使用過程中的反思

1、精心設計多媒體課件，而非復制書本。

如果我們只為了教學手段的現代化，而將課本內容簡單地復制到屏幕上，機械地點擊、講解，那我們與放映員和解說員又有什么區別。所以，在制作課件之前要精心設計，使其能輔助我們更好地完成教學任務。

2、從知識點出發，突出知識而非課件。

教學課件是輔助教學而產生的，所以在制作使用過程中一切要以教學和學生的學習為中心，不能只為了吸引學生的注意而將課件制作得過于花哨。在《找規律》一課中，有位老師引用了唐僧師徒四人來演示循環排列的規律。結果學生只看畫面，而沒有用心觀察。雖然課件演示得很清楚，但學生并沒有把注意力放在找規律上，只覺得這四個人蹦來蹦去很好玩。當教師問：“你發現了什么規律”時，沒有人能回答上來。因此，教學課件的設計還是應突出知識點，避免分散學生的注意力。

3、時時為學生著想，以學生為本。

現在很多上優質課或觀摩課的老師都在用多媒體教學手段，往往只突出了個人的“表演”性，而忽視了學生學習能力的發展。數學教育不是片面的、表面的，而是深入的、長遠的。一切以學生的能力、素養的提高為前提，不能只顧完成自己預設的教學過程而不深入講解，忽略教學重點、難點的突破。

總之，在信息技術的使用過程中，教師也要不斷地反思自己的制作對學生的學習是否有利，一切從學生的心理特點出發，使其既能吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，又能突出教學的核心知識，發展學生的思維。

參考文獻：

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【關鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

“聽、說、讀、寫”是英語學習的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎之上的，也是中職學生英語學習中的難點。目前，中職學生英語書面表達能力普遍不高。

中職英語新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅。教師在教學過程中積極運用各種教學手段，引導并激勵全體學生有效參與，在教學過程的設計和安排中注意發揮學生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。

下面筆者就聯系《How to describe people》一課的教學設計，探討如何將中職英語教學的有效性融入中職英語課堂作文教學之中。

教學設計與教學反思

【任務分析】

本單元的Topic為“Great men and women”，根據大綱要求，本單元學生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。

本課是一堂寫作課，訓練學生運用本單元掌握的基礎短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當堂展示成果并互評。

【教學目標】

知識目標：學生掌握人物描寫基本結構，運用本單元相關詞匯知識，當堂完成作文。

能力目標：學生通過小組合作交流，培養互相協作的能力。

情感目標：學生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。

【教學重點、難點】

重點：如何激活學生知識網絡結構，并熟練準確掌握人物描寫的寫作結構。

難點：層層鋪墊的教學設計，引導學生克服畏難心理，在規定時間內完成寫作任務。

【教學方法】

任務型教學，小組合作

【教學流程】

一、導入（lead in）

教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。

1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…

2.She is active. She is willing to help others.…

然后，投影展示三幅圖片，讓學生自由描述，提倡用學過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務，鼓勵學生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學環節，從而激活學生大腦中描寫人物的相關詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。

教學反思：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”小組合作學習（cooperative learning），在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。

提供的材料現實有趣，學生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。

二、展示（presentation）

根據本班學生英語基礎及本單元閱讀模塊中相關人物介紹的課文，這次寫作任務設計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。

再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。

教學反思：為學生完成人物描寫搭建結構框架，讓學生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。

三、操練（practice）

基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.

……

愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in

……

事跡成就：help others，take part in，work as

……

學生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學生做一個簡單的調查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。

教學反思：建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。英語基本句型操練是培養學生寫作最主要的教學環節，教師主要是任務的設計者和組織者，根據學生的知識水平，恰當地為學生確定操練的形式和要求。

四、寫作（production）

經過前面三個步驟的輸入準備，學生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學生任選一個，以小組為單位，在規定時間內完成寫作任務。

教學反思：個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務時，設置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。我們的教學不是讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。

五、評價（assessment）

每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。

教學反思：這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

結束語：

一個有效的英語課堂，教師精心設計是前提，全體學生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現英語課堂的有效性。

參考文獻：

1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學中的有效性研究》 《衛生職業教育》2010年第23期

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關鍵詞：少數民族預科；小組合作學習；反思

一、引言

所謂“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。作為一種教學組織形式，它從學生的基本心理出發，把傳統教學理論的重點從教師如何“教”轉移到學生的“學”上。合作學習強調學生個體之間的互動在各個教學要素中以及在學生知識建構中的作用。

普通高校少數民族預科是高等教育的一個特殊層次，它介于中學教育與大學教育之間。總體上說，民族預科生的英語水平相對較低，而且參差不齊。預科的特殊性決定了它的教學既不同于大學的教學，又不同于中學階段的教學。預科英語教學具有承前啟后的作用，既要鞏固中學階段所學的語音、詞匯、語法等基礎知識，又要為下階段學學英語打好基礎。

筆者立足于高等學校少數民族預科的英語課堂教學，從2012年9月至2013年6月在所授課班級進行了一次以小組合作學習為主要教學方法的行動研究。

二、小組合作學習效果

（1）小組合作學習有助于提高課堂氣氛，以學生為主體，師生互動，生生互動。小組合作學習充分發揮并落實溝通式語言教學的精神，把傳統教學中教師與學生的“主從關系”“上下級關系”轉變為“平等的”“伙伴的”合作關系。教師既是語言的灌輸者，也是組織者、指導者、監督者和促進者，學生則不再是被動的接受者，而是積極主動的學習者、研究者和參與者。學生與學生之間關系由相互競爭轉變為相互合作。師生之間是平等、互助的關系，課堂氣氛自然變得輕松、活躍。

（2）小組合作學習有助于提高學生學習英語的興趣和自信，減少學習英語的焦慮感，促進學習者的合作交流意識和能力，有助于提高學生的學習效果和創建新型的師生關系。通過小組合作學習，組員之間可以互相幫助，大大降低了學習者的焦慮感，學困生不僅可以從優秀生那里得到語言知識方面的幫助，同時也可以了解其學習方式和學習策略，使自己改進學習方法、提高學習效率和成績。

（3）小組合作學習為學生提供了良好的自主學習氛圍。有的小組制定了比較具體的小組活動計劃，任務有分工，大家各自扮演自己的角色，完成自己的任務，然后組長組織小組成員分享所收集的知識，探討學習心得，共同進步。小組合作學習有利于學生獨立思考，按各自能力與專長分工合作，發揮每個人的優勢，相互學習。

三、小組合作學習中存在的問題 （1）分組不合理，分工不明確。預科英語都是大班上課，要全面了解每位學生的情況需要一段時間，而且學生預科階段只有一個學年。因此最初的分組是以自愿原則為主，因而大多數學生以寢室為單位組合。這樣不合理的分組結果就是小組水平、性格特點的不平衡。此外學生的課桌不方便挪動，無法合理地排列小組，這樣就造成有的小組成員被分散而沒有在一起，所以在課堂上小組活動時會出現一些問題。

（2）學生的參與度不均衡，缺乏合作意識。教師控制、檢查、指導難，合作學習流于形式。有的組員不參與討論，有的組員侃侃而談，不給別人機會發表自己的意見，學習成績好的學生唱“獨角戲”而其他學生當“觀眾”。有的組員缺少合作意識，缺少團隊合作精神，對小組活動任務不關心，在小組合作學習的過程中并不是投入地參與討論學習，而是做自己的事情或者與小組成員聊天。由于大班教學，小組組數多，教師要駕馭課堂，了解各個學習小組的活動進展情況，還要解決小組合作學習中出現的問題有一定困難，易使小組合作流于形式，從而影響教學效果。

（3）缺乏合理的評價機制，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、合作方式、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，尤其很少關注性格內向、少言寡語、學習困難的學生，這種不公平、不全面的評價極易挫傷學生的合作積極性、主動性，不能有效發揮評價的導向激勵作用。

四、提高小組合作學習實效的行動策略 （1）合理安排和組織學習小組，并對各組內成員進行明確分工。在合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。合理分組是小組合作學習的關鍵。教師應全面了解學生，不但要考慮學生的性別、英語基礎知識等因素，還要注意學生的個性特點，對全班學生的分組情況要認真分析和研究。每個組應盡量包含英語水平好、中、差，性格內向、外向、中性和學習能力強、弱的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。此外，各組內的成員要有明確的分工和職責，設小組長、記錄人、發言人，有時也根據不同活動的需要設立不同的角色。

（2）教師適度指導。加強對學生的課前合作學習的指導，在活動過程中，要培養學生發言的習慣，教師必須經常性地參與學生的討論活動，與他們一起學習，并指導學生如何表達自己的觀點。教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考，這樣在小組學習中才有話可說，才能避免從眾心理。這樣也可以給那些不愛思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其要關注學困生在活動中的表現，給他們多一些發言的機會，給他們多一些鼓勵。

（3）設計適宜的合作學習任務。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。有的教學任務不適宜開展合作學習。合作學習在大學英語教學中比較適用于一些開放性（open ended）問題的討論，或學習目標或內容易分解的任務。如果教學目標本身包含了人際交往的品質與能力的話，那么就更需要采取合作學習的方式了。因此教師在進行教學準備時，要深入研究教學內容，科學進行教學設計，結合班級學生實際，選擇適合采取小組合作學習的教學內容開展有效的學習。

（4）建立科學的評價激勵機制。積極的評價將增強學生參與合作的意識，促進學生的積極性。因此，要采取形成性評價和終結性評價相結合的課程評價體系。對小組合作學習的評價可采用“小組成績分享法”，該方法的基本思想是強調團隊成績、個人進步幅度、所有人成功相等以及組內合作、組間競爭。應采用多樣化的評價方式使評價更為客觀有效，評價的內容也應該多樣化。制定合理的獎勵機制，有利于促進學生完成任務的積極性，激勵學生盡自己最大的努力去做。

五、結語

與傳統教學模式相比，小組合作學習模式能夠將學習和實踐結合起來，有助于提高課堂氣氛，以學生為本，提高學生的學習效果和創建新型的師生關系，為學生提供良好的自主學習氛圍。毋庸置疑，小組合作學習有很多優點，是一種值得推薦和嘗試的學習模式。然而在實施過程中會出現一些問題和困難，這就需要教師不斷地思考和探索，更有效地開展好小組合作學習。

參考文獻：

[ 1] 裴娣娜.發展性教學論 [ M].沈陽：遼寧人民出版社，1998.

篇8

論文摘要:新建本科院校大學英語翻譯教學還很不完善,甚至沒有翻譯課程。本文探討了大學英語翻譯教學的現狀,闡述了大學英語翻譯教學的必要性、可行性,并提出了應對措施。 

 

1. 大學英語翻譯教學現狀 

新建本科院校大學英語翻譯教學地位很低,這從指導大學英語教學的綱領性文件《大學英語教學大綱》就可以看出。我國大學英語教學發展的進程中主要有四部教學大綱:即1985年版《大學英語教學大綱》、1986年版《大學英語教學大綱》、1999年版《大學英語教學大綱》和2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》。在上述四部教學大綱中,1985年版《大學英語教學大綱》指出大學英語教學目的是培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽和譯的能力,并根據大學英語教學基礎階段和專業閱讀兩個階段的差異,對學生在翻譯能力方面給出了具體的規定。然而,1986年版的《大學英語教學大綱》則只是強調語言基礎教學,強調培養學生的閱讀和聽的能力,而對學生在翻譯方面的能力卻沒有提出任何要求。1999年版的《大學英語教學大綱》在其教學目的中重新提及了培養學生的翻譯能力,其重點仍然為培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力,在翻譯能力方面它要求兼顧到學生英譯漢和漢譯英兩方面的能力。其中一個突出點是針對大學英語教學的不同的階段對學生的翻譯能力提出了不同的具體的要求。2004年版《大學英語課程教學要求(試行)》的教學目標集中在培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力方面。它與1999年版的《大學英語教學大綱》在對學生翻譯能力培養方面的一個共同之處就是根據大學英語教學的一般要求、較高要求和更高要求等三個層次的不同分別提出了不同的具體要求。 

新建本科院校大學英語教學主要是圍繞大學英語四六級考試進行的。目前的大學英語四六級考試題型中,翻譯只占了五個小題,即要求對五句話中每句話的一部分進行翻譯。而且對近幾年的翻譯考題進行分析就可以發現,翻譯題型的目的只是要求學生掌握英語學習中的重要句子結構、常用的詞及短語。以四六級考試為指向的新建本科院校的大學英語翻譯教學的現狀就可想而知了。翻譯教學的主要內容就是針對精讀文章的重要詞句進行英翻漢及漢翻英的練習,老師一般也不專門進行翻譯理論和技能的講解及練習,很多時候是老師直接將翻譯過來的句子寫出來或念出來,學生抄下來就算完成翻譯練習。從嚴格意義上說,這并不是翻譯教學。 

 與此同時,在筆者所進行的有關翻譯的調查中,有66.8%的學生認為翻譯是重要的,他們認為大學英語教學中應該開設翻譯課程。許多非英語專業大學生想學翻譯,但是苦于無門,只能到社會上花高價去學習翻譯,特別是在畢業之后。 

2. 大學英語翻譯教學的必要性 

2.1 社會和時代的需要 

隨著中國改革開放的深入,尤其在中國加人世貿組織后,對外交流已經擴大到社會各個層面,深入到經濟、文化、科技等各個領域。如今,外國人直接到中國來辦公司、開銀行以及進行各種科技文化活動,英語不僅在對外合作交流、學習借鑒國外科技和研究成果等方面,而且在日常工作和生活方面的作用越來越突出,社會要求大學畢業生能夠直接用英語進行交際、用英語開展工作。就翻譯涉及說和寫的綜合交際能力來說,越來越被社會看重。目前參加各種等級翻譯考試的人數呈逐年遞增的趨勢,而其中很多是非英語專業的在校或已經畢業的大學生。既然社會需要具有翻譯能力的學生,同時又有這么多在校大學生到社會上學習翻譯、參加翻譯考試,那就說明我們的大學英語課程,沒有在切實提高學生實際應用能力上滿足他們的需要。筆者所在學校的約30名08屆英語專業畢業生到燈塔軟件(成都)公司從事科技翻譯。據畢業生和該用人單位的反饋信息,英語專業畢業生極度缺乏其他專業知識,用人單位非常需要非英語專業的翻譯人才,雖然后來曾在筆者所在學校舉行專場招聘會,卻沒有招到一名符合用人單位要求的非英語專業的翻譯人才。而新建本科院校在培養非英語專業學生的翻譯能力方面幾乎沒有作為。出現用人單位招不到翻譯人才就不足為怪了。 

2.2 英語學習規律的要求 

現在的社會要求大學教育注重對學生綜合能力的培養。翻譯是外語綜合能力的組成部分,是衡量外語水平的重要標準之一。它是促進學生主動學習的積極手段,也是培養學生知識能力的有效方法。由于翻譯要求準確、透徹的理解,學生做翻譯時的理解率就應該比一般閱讀要求高,通過譯文,教師就能全面、客觀地了解學生的理解程度,效果遠比一般閱讀的多項選擇題好。另外,從學生畢業后的就業考慮,不管是英語專業還是非英語專業的學生,翻譯都是他們最實用的外語技能之一,尤其是專業翻譯和應用文的翻譯。筆者在從事大學英語教學以前,曾從事過建筑工程翻譯,旅游及商貿工作,對此深有體會。然而,做好翻譯工作是一件十分不容易的事。沒有扎實的中英文基礎及豐富的背景知識,不經過理論學習和大量的翻譯實踐根本無法勝任。 

在英語界一直存在這樣一種觀點,那就是只要詞匯量足夠大,閱讀能力會隨之提高,翻譯自然就不成問題了。但事實果真如此嗎?看下面學生作業的例子: 

strange things happen to time when you travel,because the earth is divided into twenty-four time zones,one hour apart. 

學生將之翻譯為:奇妙的事情發生了,在你旅游的時候。因為地球被分為24個時區,一個小時一個時區。 

 出現上面這種翻譯的原因是學生缺乏英漢語言對比方面的基本知識,學生在翻譯過程中常常不知道如何轉化句子結構,他們往往遵從原文的詞序與結構,把單詞一個個填上去。這句話可以改譯為:你乘船旅行時,時間會發生奇妙的變化,因為地球分為24個時區,一個小時為一個時區。 

 當然,除了英漢語言對比,還有翻譯技巧,中西方文化差異等都直接影響著翻譯的準確性。而學習這些知識,對提高翻譯水平無疑有著巨大的幫助。而這些知識和技巧決不是在精讀課堂上能夠一帶而過的,學生也不可能在精讀課堂上掌握這些知識和技巧的。必須開設專門的翻譯課程,有計劃、有目標而系統地學習。 

3. 大學英語翻譯教學的可行性 

一些人想當然地認為,非英語專業學生的英語基礎一般,學習翻譯是勉為其難。據了解,在08年四川省大學英語年會上,外研社社長說,進入08年全國cctv杯前三名的都是非英語專業的學生。在這樣的事實面前,誰還敢說非英語專業學生的英語基礎不好,誰還敢說他們就沒有學好翻譯的基本條件?近幾年,中小學的英語教育改革力度很大,有相當一部分學生中學畢業時的英語水平已經達到大學英語四級考試的要求。在進入大學后,經過1年左右時間的英語基礎知識的學習,他們就能夠達到翻譯課程學習的要求。雖然新建本科院校的學生的基礎較一些重點院校的學生略低,但經過兩年左右的英語基礎知識的學習,他們一樣可以開始翻譯課程的學習。 

4. 措施 

盡管新建本科院校的大學英語翻譯教學還很落后,但卻可以奮起直追。筆者認為可以從下面幾個方面促進大學英語的翻譯教學。 

首先,要從理念上摒棄傳統的大學英語翻譯教學與英語專業翻譯教學之區別對待,摒棄傳統的大學翻譯教學模式。正確認識非英語專業學生的優勢,因為非外語專業學生經過適當的訓練,不但可以具有較高的翻譯能力,而且在某些領域,如科技翻譯和專業翻譯,比英語專業的學生更具優勢。另外,就文化基礎知識(包括英語基礎)而言,非外語專業的學生也不亞于外語專業學生,在學習潛力方面甚至更強。這從近幾年進入cctv杯最后決賽的選手大多為非英語專業學生的例子中就能看出來。因此,不要認為只有英語專業才能開設翻譯課程,大學英語當然也可以開設翻譯課程。 

其次,在高年級開設翻譯選修課程。考慮到新建本科院校的師資力量和辦學條件,可以先在高年級開設翻譯選修課程。既然要開設翻譯選修課程,就必須要先編寫適當的翻譯教學大綱。適當的翻譯教學大綱,就是要考慮到新建本科院校學生的實際水平和學生今后工作的需要。然后是編寫適當的翻譯教材。翻譯教材應當適應社會發展對人才的需求,適應社會經濟的需要,反應時代的特征。另外,翻譯選修課程的每個班的人數要有限制,最好是不超過40人。因為翻譯課程需要多練,老師需要掌握每個學生在翻譯練習中存在的問題,并在互動練習中提高學生的翻譯實踐能力。特別是如今社會急需的科技翻譯實踐能力。在積累一定的經驗的基礎上,可以考慮縮短部分學生大學英語基礎教育的時間,在大二下學期開設翻譯課程。 

 第三,師資的培訓。目前大學英語師資隊伍的質和量都還存在嚴重不足。新建本科院校尤為突出。為數不多的翻譯專業畢業的研究生絕大多數在英語專業任教。現有大學英語教師自身的翻譯理論素養、實踐能力及教學水平都遠遠無法滿足需求。希望學校創造條件,為大學英語教師提供參加假期開設的翻譯培訓班,如《中國翻譯》雜志社舉辦的“暑期高級翻譯研討學習班”。也可以選拔英漢語基礎好,對翻譯感興趣的教師,鼓勵他們到其他院校去進行在職進修或專門學習,為大學英語翻譯教學的開展和提高進行師資的儲備。 

結語: 

要改善新建本科院校的大學英語翻譯教學,必須對社會的發展及社會對畢業生的要求有著清醒的認識。中國傳統翻譯教學局限在外語專業這個狹小的圈子里,非外語專業的學生被排除在外。但是,90% 以上的中國大學生都是非英語專業的學生。而且,翻譯是一門需要多方面知識的綜合學科和技能,如果沒有學習某一專業領域里的一組基本課程,就不可能達到既懂專業又會翻譯的目標;而我國學翻譯的學生絕大部分是英語專業的學生,沒有什么專業知識,英語專業的學生在翻譯中往往感到缺乏科技知識。這在筆者所在學校的英語專業學生在燈塔軟件(成都)有限公司的實例中就得到了證明。事實上,任何處在學術前沿的科學家往往也是翻譯家,他們在做研究的同時,還在翻譯引介西方的學術思想和科學技術。“在中國,80% 以上的西方經典著作(不包括文學著作)都是由科學、經濟、歷史、哲學等領域的學者翻譯的"(羅選名,2002)。因此,培養非英語專業學生的翻譯能力不僅是可行的,而且是必要的。 

新建本科院校大學英語翻譯教學本身起步晚,可以考慮把翻譯教學納入大學英語教學范疇,制定統一的教學大綱,編寫高質量的教科書,讓廣大的非外語專業學生有機會學習翻譯,提高學生英語實際應用能力,培養未來的翻譯人才。這不僅是非英語專業學生的需要,也是社會的需要。 

參考文獻: 

[1]羅選民.中國的翻譯教學:問題與前景[j].中國翻譯,2002(4):56—58. 

篇9

Point to the desk. 是外研版《新標準英語》（三年級起點）三年級上冊第三模塊第二單元的內容。本單元內容是上一單元“發出指令和執行指令”這一題材的拓展部分，并提供若干任務型練習，要求學生能聽、說并認讀單詞chair，desk，繼續學習發出指令和執行指令的短語，如，Stand up/Sit down/Point to the...等。本單元呈現的是語言擴展和語言練習，旨在學習發出指令和執行指令，通過學習Point to the...等指令，進一步鞏固學生上一單元所學的知識。

二、教學目標分析

1. 知識目標。

（1）學生能聽、說和認讀chair，desk這兩個單詞，做到發音準確、清晰。

（2）能發出指令及執行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

（3）了解一些拼讀規則，如，字母e發/e /。

2. 情感目標及能力的培養。

通過音像教材及多媒體圖片，讓學生充滿樂趣地學習。引導學生在學習過程中，積極參與活動。在同桌交流和小組合作交流中，培養合作意識和合作精神，讓他們能夠主動學習、樂于模仿、敢于開口、大膽請教、團結協作。

三、教學重點、難點分析

1. 教學重點。掌握新授單詞chair，desk及發出指令、執行指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...。

2. 教學難點。能較自如地應用及操作所學指令，如，Stand up/Sit down/Point to the...進行交際活動。

四、教學過程設計

Step 1Greetings 與Warming up（師生問好、唱歌熱身）（2分鐘）

全班同學比手勢同唱一首歌：Good Morning， Sam.第一遍拍手，第二遍比手勢。

【設計意圖】激發學生的學習熱情，形成活潑、有趣、積極向上的氛圍。

Step 2Revision（6分鐘）

復習Stand up，Sit down，Point to the door /window /blackboard.

（1）通過教師發口令，比動作，復習Stand up/Sit down，全班學生跟著教師喊口令，同時做動作。

（2）復習單詞：window，door，blackboard。教師先畫三個單詞的簡筆畫，通過做動作，以多種操練的形式進行復習鞏固。

（3）復習Point to。教師做動作引導學生說出Point to，并加以操練。

（4）加強鞏固Point to the door/window/blackboard。

【設計意圖】形式多樣的鞏固操練，體現了“以學生為主體、寓教于樂”的教學思想，在全體學生的合作交流中，學生的主體性得到了體現，教師真正成為學生學習過程中的促進者。

Step3Presentation （學習listen，point and say ）（20分鐘）

（1）學習兩個新單詞：chair，desk。（7分鐘）

通過復習句型Point to the...，引出新單詞chair及desk，并進行句型Point to the chair/desk.的操練。

a. 教師新授單詞chair時，通過卡片接龍、做動作、整組齊讀等方式進行操練。

【設計意圖】把語言與行為直接聯系起來，體現了英語教學的全面性、興趣性和動態真實性原則，讓學生在玩中學，在快樂的TPR活動中不知不覺領悟所學的英語。

b. 教授單詞desk時，讓學生背一背校本課程《快樂英語三字經》里的部分英文兒歌，讓學生了解字母e在單詞desk里的發音為/e/，同時對單詞desk進行校讀，然后以大范圍抽讀的方法加以鞏固。

【設計意圖】加強學習策略指導，注重語音滲透，讓學生初步了解發音規律，有效幫助學生認讀單詞和記憶單詞，培養學生自主學習的能力。

（2）學習新課文。（9分鐘）

聽兩遍錄音后，全班跟讀、小組分角色跟讀、請學生自己看書讀課文、請學生分角色表演。師扮小鳥Tweet-tweet，學生隨意組合，模仿課文情景表演會話。（可多請幾組）

【設計意圖】讓學生接觸純正的英語語音、語調，有利于學生的發音和正音。通過這個練習，培養學生口語的技巧，并鞏固所學的單詞與句型，調動學生積極思維，增強學習英語的興趣與信心。

（3）設計傳話游戲對課文加以鞏固。（4分鐘）

【設計意圖】用學生熟悉、喜愛的道具吸引學生，讓學生在歡快而緊湊的背景音樂中玩游戲，使學習的趣味性、競爭性大為加強，學生在不知不覺中完成了課文的學習，本課的教學難點也因此而突破。

Step 4Practice（10分鐘）

（1）學習Listen and say，then sing。（4分鐘）

聽歌曲一遍后，學生先跟著教師邊說邊唱邊比動作唱一遍，然后再跟著音樂比動作齊唱，最后全班分兩部分唱再鞏固一遍。

【設計意圖】通過學習本環節，培養學生口語的技巧，并鞏固所學的單詞與句型，調動學生積極思維，增強學習英語的興趣與信心。

（2）完成《活動手冊》上本課的練習。（3分鐘）

【設計意圖】分層次做練習，尊重個體差異。幫助學習有困難的學生鞏固基礎，讓學有余力的學生進一步拓展學習。

（3）放松操：師生齊跳兔子舞。（3分鐘）

【設計意圖】讓學生和著節奏明快、旋律動聽的樂曲盡情舞動，身心得到放松，有張有弛，為下節課做好鋪墊。

Step 5Summary（利用PPT對本節課進行總結）（1分鐘）

【設計意圖】本課結束之前，利用PPT對本課進行梳理總結，給學生留下深刻印象。

Step 6Homework（作業布置及師生和著音樂拍手道別）（1分鐘）

【設計意圖】這一環節與課前呼應，體現“課結束，趣猶存”的愉快教學法。

Step 7Blackboard design

五、教學評價

1. 評價內容。

（1）學生話語。學生的話語量，話語的標準清晰程度及連貫流暢程度等。

（2）學生行動。重點評價學生行動的主動性、互動性及實際效能。

（3）學生認知水平。學生對教學內容的領悟程度及學生接受新語言學習項目的敏感度。

具體的評價項目如下表：

2. 評價方法。

教師的觀察法評價和學生的自我評價、相互評價相結合。

六、教學反思

首先，本節課以簡筆畫的形式，引出上一節課的單詞door、window、blackboard，通過刺激學生的視覺感知，以達到復習鞏固單詞的目的。接著，通過生動形象的手勢動作，巧妙地引出了Point to the... 這一句型，讓學生很快就領會了本節課的教學重點，為新課Point to the chair /desk. 的教學埋下伏筆。在新授單詞chair/desk時，通過全班齊讀、卡片接龍、學生自讀、比動作、整組齊讀等方式進行操練，避免了枯燥單調的詞匯教學，極大地調動了學生學習的積極性。課文部分的教學也是本節課的一個重點，通過一系列活動設計，將學生的思路一步一步引向深入，每個教學環節自然過渡，既遵循了語言教學循序漸進的原則，也符合學生語言學習的認知規律。

篇10

關鍵詞 同課異構 課堂有效教學 教材處理 教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0033-02

有效教學的根本特征是明確的目標、充足的準備、科學的組織，以融洽的師生關系為基礎、高效利用時間來激勵和促進學生學習。教學有沒有效果是指學生有沒有學到和學得好不好。高中英語學習，是使學生英語語言能力得到進一步提高的重要階段。任何一種形式的有效教學都將促進學生的長遠發展。然而，在教學實踐中，怎樣在有限的45分鐘內實現更加有效的教學依然是個難題。

基于這樣的現實，筆者深入到高中英語課堂。通過對兩節同課異構活動來反思高中英語課堂有效教學觀。

一、研究背景

1.教學內容

兩位老師上課的內容都是人民教育出版社版第八模塊第四單元Sharing的Using Language綜合語言運用課部分。綜合語言運用課一般圍繞中心話題展開聽說讀寫的綜合性活動來完成學習任務，培養學生綜合運用英語語言的能力。這部分雖有一些單項技能訓練，如speaking或speaking或writing，但多數是兩項或三項技能綜合運用。本單元以Sharing為話題，旨在通過教學，使學生了解到世界上很多地方依然很落后，從而懂得同情，學會分享。Using Language是對Reading的延伸。通過閱讀，參與“Give anunusual gift”的活動。本單元的Listening and Speaking通過Jennifer Wells的采訪介紹了Mary Murray作為MSF的一個volunteer的工作經歷，而且針對這一話題展開Speaking。 Writing 根據Listening and Speaking話題運用時間表達方式進行寫作。

2.教學班級和教師簡介

“同課異構”就是針對同一個課題，由兩個或兩個以上教師獨立備課，根據各自設計的教學方案分別在兩個平行班上課，聽課后進行比較研究。本次同課異構活動所選取的班級是福州某區一所學校高二年級二個平行班，其中一位是本校老師（教師A），教學對象為她本班學生。另外一位老師為外校老師（教師B），為借班上課。兩位授課教師學歷相當，但是教師B的教學經驗、職稱明顯優于教師A。

為了探討這次同課異構中有效教學的落實情況，筆者從教材處理、教學策略兩方面對這兩節高中英語綜合語言運用課進行了對比研究。

二、兩節同課異構課的對比和反思

1.不同的教材處理產生不同的教學效果

語言學家Marley認為：“合理使用教材資源意味著要協調好三個要素之間的復雜關系：教材、教師、學生，而這三者同等重要。”由于教學條件、師資力量、學生水平各個地區都存在著差異，所以需要教師在了解教材的組成與配套資源的前提下，結合當地學生的實際語言水平與學習習慣，適當補充或刪減教材內容，創造性地使用教材，使得教師成為教材的主人。

教師A完全跳出課文，選取了有關志愿者話題的聽力閱讀材料。其聽力材料為該校畢業生Bella對其大學老師Renaele做的關于其志愿者經歷的視頻。第一遍聽后設置了三個問題分別問：where did Ronaele serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 第二遍聽后的練習設置為以聽力文本為基礎的摳詞填空。完成聽力任務后，其進入到了閱讀階段。閱讀材料為其自選的147字的關于志愿者的文本，閱讀文本后設置了二個問題分別為：What’s the topic sentence of this passage ？ What different kinds of volunteer work are mentioned in the passage ？ 進而通過對三個漢譯英句子，進去到 what would you like to do if you are volunteer？ Why？ 的討論之中。根據討論內容進行寫作任務，布置課外作業。

教師B首先開始的也是聽力任務，她選取的聽力材料為課本中對于志愿者醫生Mary Murray的采訪音頻。設置了三個步驟的聽力任務，第一個聽力任務是通過對What to do？where to work？whom to help？三個問題的扣詞填空來得到文章大意。第二個聽力任務是通過Why did Dr. Mary Murray join MSF？ What did she do in Malawi？ What was the effect of her experience？ What was her plan for future？ 四個問題的扣詞填空來實現對文章細節的考察。第三個聽力任務為 What qualities does Dr. Murray have？ 從而進行頭腦風暴 What would you like to do if you were a volunteer？ 討論部分。其選擇該地一年一度的橄欖節為活動載體，要求學生討論作為橄欖節的志愿者你會做些什么。討論結束后自然而然進入到寫作階段，并在課堂上檢驗了學生的寫作成果。

【反思】

在一堂綜合語言運用課上，聽說讀寫缺一不可。讀和聽作為語言輸入影響著說和寫的語言輸出質量。所以，在對于閱讀和聽力材料的選擇和處理上對教師提供了更高的要求。NSEC教材每個單元都有三篇語篇和三個聽力活動，要在有限的課堂時間內完成全部內容是不現實的。教師A選擇的聽力材料由學姐介紹其志愿者經歷，貼近學生生活。但是這個聽力材料模糊而且存在大量的口誤，很大程度上影響了聽力的效果，而且完全跳出了教材中的聽力材料。且閱讀文本比較簡單，設置的多為陳述性問題，沒有開發學生的發散性思維。教師B根據教材的聽力材料根據學生情況自行設置問題，不拘泥于教材，實現了教材的第二次開發。在討論環節，將志愿者活動與學生們熟悉的橄欖節聯系在一起，增加了話題的真實性和趣味性，體現了以學生為主題的教學理念。聽說寫三個環節環環相扣，行云流水。

教師A、B對于教材的不同處理產生了不同的效果，影響著教學的有效性。只有在充分了解學生學情的前提下，適當補充或刪減教材內容。既不宜按部就班地遵照教材的內容進行教學，也不宜完全拋開教材自行安排教學內容，才能逐漸摸索出適合學生的教材處理方式，提高教學的有效性。

2.不同的教學策略運用產生不同的發展潛力

教師A在課文導入部分展示的是志愿者活動圖片，自然地將話題引導到了志愿者這個主題上來。教師B首先播放了一首earth song歌曲來以情入境，讓大家感受世界人民的困難，引入無國界醫生的話題。

教師A在watch the interview and answer the following questions的環節提出了三個問題：Where did Roneale serve as a volunteer？ What did she do there？ How often did she go there？ 后進而簡化為where， what， how often 這三個關鍵詞，幫助學生抓住了題目的主旨。教師B在聽力之前在PPT上展示了Listening strategies. The first time you listen students are required to get the main idea： general information about Dr Mary Murray. The second time you listen students are required to get the details：note down the answers （4 questions）. 幫助學生明白了任務的目的。

教師B在speaking 環節也給學生提供了 tips on interview： an interview is not like a chat； questions should stay on the topic. 而且列出了在采訪之中能夠用到的表達方式，例如because I want to share with…， the reason why… is that…， First… Second…等。而教師A的處理方式是在翻譯任務完成后直接拋出問題：What would you like to do as a volunteer？ Why？ 并沒有給學生進行相關的提示和指導。教師B在學生進行speaking環節的途中，還給有困難有需要的學生遞了小紙條。里面就是一些表達提示。如學生想要Help with the language可以用到以下的表達方式：I’m proud of…， improve English through the activity， make friends with foreigners， communicate with people， practice my English， It’s my duty to introduce Chinese culture， where to eat delicious food， introduce the history of our hometown.教師A的writing 部分是作為課后作業來完成，而教師B的writing 部分是做為課堂任務來完成。并且在完成后給優秀作文獲得者頒發了制作好了的志愿者證書。

【反思】

在listening ， speaking 和 writing 部分兩位老師對學生進行了不同的學法指導，在保證學生完成學生任務的情況下，進一步提高了學生的認知水平，授之于漁，提高了學生的自主學習能力。教師B對于課堂和學生的監控和掌控能力明顯高于教師A，特別是營造學習氣氛方面。教師B根據學生學情，采用了適當的教學策略和任務難度，使學生消除了心理和生理上的緊張狀況，活躍了學生的思維，提高了最后的說和寫的輸入質量。教師B用志愿者證書作為獎勵，在課堂上作出了及時反饋，增加了學生的自我效能感，激發了學生學習的主動性。

時間的有限性，讓我們更加追求教學的有效性，爭取在有限的課堂時間內取得最大的效果。這需要學生、教師、學校的三方面的共同努力。筆者通過對這一次同構異構的兩節課的對比發現，對于教材的不同處理和教學策略的不用使用將會導致教學的有效性產生顯著的差異。這要求我們教師更新教學觀念，提高教學能力，合理規劃設計教學程序，增強對課堂的監控能力。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.