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篇1

我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。

一、 課題提出的依據(jù)

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語文通病”。“如何切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個語文教師。

2001年由國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“……語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這些論述有意識地將“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，為小學(xué)語文教學(xué)改革指明了研究方向，也為“如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個極具探究價值的突破口。

但是，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須要激發(fā)學(xué)生課外識字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，激勵學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時間中，由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評價手段與活動，很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此，我們提出了《小學(xué)語文系列化考級實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題，準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動形式促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、課題研究的理論價值和實(shí)踐價值

(一)理論價值

1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個方面的內(nèi)容，各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級過程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，從而在語文教學(xué)過程中樹立大語文學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2、營造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平，全面提升教師教科研素質(zhì)，引導(dǎo)教師探索全新的語文教學(xué)模式，努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍，把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。

(二)實(shí)踐價值

1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng);培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法;能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文;具有自主識字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。

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2、全面激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習(xí)慣，拓寬語文教學(xué)的時間和空間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3、在各項(xiàng)考級活動中，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識，全面提高學(xué)生的口頭語言和書面語言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)

(一)理論基礎(chǔ)

1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國家、省、市、區(qū)級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。

2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區(qū)級以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識比較強(qiáng)，教學(xué)理念能夠與時俱進(jìn)，教育理論水平較高，這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐基礎(chǔ)

1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開展了近三年的時間，我們在進(jìn)行各項(xiàng)考級的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問題，這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施，從而進(jìn)一步開展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)校投入了一定的人力和財力，編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材，購買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應(yīng)的考級證書，保證了開展實(shí)驗(yàn)研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強(qiáng)有力的保障。

四、課題研究的總體目標(biāo)和主要內(nèi)容

(一)課題研究的總體目標(biāo)

課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級活動，努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高全校的語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時在課題研究的過程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平，努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語文教師隊(duì)伍。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是：

1、研究各項(xiàng)考級所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);

2、研究各項(xiàng)考級的組織形式與實(shí)施策略;

3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;

4、研究開展各項(xiàng)考級對學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;

5、研究如何創(chuàng)建書香校園;

6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

五、課題研究的基本原則和方法

(一)課題研究的基本原則

1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內(nèi)容可以來源于學(xué)生的課本、

自讀課本和課外書等，給學(xué)生一定的選擇空間，使學(xué)生能夠比較開放地進(jìn)行閱讀。

2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結(jié)合，全?；顒?、級部活動

和班級活動相結(jié)合，給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間，便于發(fā)揮教師的積極性。

3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在

親身參與語文各項(xiàng)活動中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個學(xué)生的全員參與。這樣的評價，就有利于調(diào)動起全校師生學(xué)語文的興趣。

4. 科學(xué)性原則：在制定評價試題、設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要遵循語

文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律，還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。

(二)課題研究的基本方法

我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究，保持研究的真實(shí)性，注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié)，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

1、調(diào)查法：

適時調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量，了解學(xué)生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內(nèi)容，調(diào)整閱讀和背誦考級的范圍。

2、行動研究法：

在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、問卷法：

對學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測評。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論。

六、課題研究的實(shí)施步驟和預(yù)期的成果

(一)課題研究的實(shí)施步驟

準(zhǔn)備過程：2006年3月——2006年5月

在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：

1、進(jìn)行調(diào)查研討，調(diào)整課題總體研究目標(biāo);

2、設(shè)立各級考評委員會，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。

3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。

4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。

5、修訂各項(xiàng)考級內(nèi)容的考級要求，明確考級范圍。

研究實(shí)施過程：2006年5月——2010年3月

第一階段：2006年5月——2007年7月

在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和特點(diǎn)，將各項(xiàng)考級分散安排在各個年級段，循序漸進(jìn)地開展考級活動。一二年級重點(diǎn)研究識字、寫字考級，三年級重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級。同時我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè)，引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣，著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級和寫字考級。

第二階段：2007年8月——2008年7月

本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級段開展深入研究，引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語文教學(xué)、調(diào)動閱讀積極性，并適時與考級相結(jié)合，激勵學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識字考級、寫字考級和閱讀考級。

第三階段：2008年8月——2009年7月

本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。

第四階段：2009年8月——2010年3月

本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語言表達(dá)能力的變化，避開應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生寫出有個性，有創(chuàng)意的文章，思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開展習(xí)作考級，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語文學(xué)習(xí)能力的提高。

課題結(jié)題過程：2010年3月——2010年6月

在本階段中，我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級實(shí)驗(yàn)，一方面重點(diǎn)針對前一階段的研究情況，進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。

(二)課題研究的預(yù)期成果

篇2

一、 趣味漢字題

例1 （湖北宜昌卷）盡管我國的法定文字早已變成了簡體漢字，但在書法欣賞、典籍閱讀和對外交流中，仍會經(jīng)常碰到需要認(rèn)讀繁體字的情況，因此，適當(dāng)?shù)亓私庖恍┓斌w字常識，有利于提高我們的文化素養(yǎng)。請將下列繁體字與簡體字對號入座。

A. B. C. D.

①寶（ ） ②鳳（ ） ③觀（ ） ④筆（ ）

解析 此題主要考查考生認(rèn)讀繁體字的能力。命題的設(shè)置旨在引導(dǎo)考生關(guān)注繁體字，學(xué)會認(rèn)讀繁體字。認(rèn)讀時要繁簡對照，多讀多看，熟能生巧。

參考答案： ①C； ②D； ③A； ④B。

二、 趣味詞語題

例2 （黑龍江牡丹江卷）“雷人”一詞是一個網(wǎng)絡(luò)用語，源于2008年的一則“男子發(fā)誓欠錢被雷劈，話音剛落被雷電擊傷”的新聞，后被網(wǎng)友廣泛使用并賦予了新的意義，你知道“雷”在網(wǎng)絡(luò)上是什么意思嗎？

雷： 。

解析 此題要求結(jié)合網(wǎng)絡(luò)詞語現(xiàn)象解釋詞語的含義。面對這一詞語，可以先推斷出其本義，再置于網(wǎng)絡(luò)詞語現(xiàn)象中加以合理引申即可。

參考答案： 出人意料且令人格外震驚，很無語的意思，有時也引申為因?yàn)槭挛锏哪承傩远箍吹降娜水a(chǎn)生無限熱愛的一種情況。

三、 趣味諺語題

例3 （福建福州卷）同學(xué)們收集了不少與龍有關(guān)的諺語佳句。這些語句形象生動，耐人尋味。請從下列四句中任選一句，寫出你從中悟出的道理。

① 不下大海，難捉蛟龍。

② 龍無云不行，魚無水不生。

③ 山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。

④ 積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。

我選第 句，悟出的道理是： 。

解析 諺語是民間集體創(chuàng)造、廣為流傳、言簡意賅并較為固定的藝術(shù)語句，是民眾的豐富智慧和普遍經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律性總結(jié)。它們含有深刻的道理，感悟時一定要聯(lián)系生活實(shí)際。

參考答案： 第①句，要想實(shí)現(xiàn)心中的志向和抱負(fù)，就要不懼艱辛，敢于嘗試，勇于拼搏。（或：不經(jīng)歷艱險，就不能取得成功。）

第②句，缺少必要的條件，就無法施展才干。

第③句，不要過于在乎外表，而要注重內(nèi)涵。（或：一個人只要有高尚的精神追求，就不會在乎物質(zhì)上的貧乏與否。）

第④句，要實(shí)現(xiàn)自己心中的理想，就要日積月累，腳踏實(shí)地，一步一個腳印地努力奮斗。

四、 趣味成語題

例4 （湖北隨州卷）大量積累成語并在語文實(shí)踐中正確使用成語，這不僅可以讓語句簡潔明了，而且還能使語意準(zhǔn)確得體。請你依據(jù)下列分類，按要求在橫線上各寫一個不同類型的成語。

數(shù)字成語：

生肖成語：

季節(jié)成語：

解析 此題主要考查考生的成語積累與運(yùn)用能力。同時也告訴考生平時要多注意積累，只有做到“厚積”，考試時才能“薄發(fā)”。

參考答案： 七上八下；龍騰虎躍；秋高氣爽。

五、 趣味留言題

例5 （廣西柳州卷）同學(xué)們在畢業(yè)紀(jì)念冊上給各科老師寫下富有學(xué)科特征的個性留言，請你參考下面兩則留言，給語文老師也寫上一則。

致數(shù)學(xué)老師：無論我們怎樣加減乘除，都算不完您的無私奉獻(xiàn)。

致歷史老師：感謝您以淵博的學(xué)識帶領(lǐng)我們縱覽上下五千年的文明畫卷。

致語文老師： 。

解析 解答時，首先要分析已給出的兩則留言的特征（即留言富有學(xué)科特征），其次就是注意語句簡潔，意思明確，個性鮮明。

參考答案：詩詞歌賦，寫不盡我們對您的敬愛。

六、 趣味對聯(lián)題

例6 （湖北宜昌卷）1940年汪偽政府成立時，有人曾強(qiáng)迫靈谷老人給送過一副對聯(lián)。內(nèi)容是：“昔具蓋世之德，今有罕見之才。”當(dāng)時人們無不稱贊這副對聯(lián)寫得詞工句麗，是歌德頌才的佳作，可不久就有人發(fā)現(xiàn)這是靈谷老人利用漢字諧音雙關(guān)，借聯(lián)諷刺漢奸的隱語。請你把上下聯(lián)各改動兩個字，以還原這副對聯(lián)的真正意思：

上聯(lián)： ， 下聯(lián)： 。

解析 本題是一道改寫對聯(lián)題。改寫前首先要認(rèn)真審讀題干。很容易發(fā)現(xiàn)此對聯(lián)是利用諧音雙關(guān)來諷刺漢奸的，并且題干明確提出“各改動兩個字”，即“蓋世”與“該死”諧音，“罕見”與“漢奸”諧音，只要將這兩處改過來即可。

參考答案： 昔具該死之德，今有漢奸之才。

七、 趣味宣傳題

例7 （重慶卷）學(xué)校為了加強(qiáng)“敢于面對，敢于擔(dān)當(dāng)”精神的宣傳，擬為同學(xué)們編寫一段“三字經(jīng)”，以便大家傳誦。下面編寫好了開頭，請你續(xù)寫幾句填在橫線上。要求：念著順口，讀著有味。

人在世，居群體；盡己任，擔(dān)道義； ， ； ， 。

解析 本題借《三字經(jīng)》來引導(dǎo)考生學(xué)會編寫“三字經(jīng)”。編寫時首先要扣住“責(zé)任”主題，其次就是注意語句要短小精悍、瑯瑯上口。

參考答案： 撫孤弱，是良知；報家國，分內(nèi)事。

八、 趣味交際題

例8 （湖北咸寧卷）下面是一則小幽默，若你是小明，你認(rèn)為怎樣回答既幽默，又符合情景？

某小學(xué)二⑴班舉行數(shù)學(xué)單元測試（滿分是5分），小明考試回來，爸爸問他，“這次考試得了多少分？”“3分。”話音剛落，“啪！啪！啪！”小明的屁股上挨了爸爸的三鞋板子。爸爸又問：“下次再考，得多少分？”小明回答： 。

解析 這里選取一則在生活中交際的語言，讓我們順著文意回答出來。回答時首先要熟讀語言情境，其次就是思考怎樣回答才幽默。透過語言情境，不難發(fā)現(xiàn)，小明回答“3分”，結(jié)果挨了爸爸的三鞋板子。要想下次不挨鞋板子，自然就是考零分了。

參考答案： “（下次）我一分也不要得了”（“零分”）。

九、 趣味猜義題

例9 （浙江溫州卷）參考圖片及“孝”的

古文字，猜猜“孝”的本義。

本義：

。

篇3

一、營造寬松自由的課堂氣氛，開啟學(xué)生思維。

（1）和諧的課堂氣氛，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，是問題產(chǎn)生的客觀條件，教學(xué)是師生的雙邊活動，要想激活語文課堂，單靠教師的積極性不夠的。

首先必須調(diào)動起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師要多給一點(diǎn)微笑，對學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵，學(xué)生即使出錯，做錯了也不妨"容錯"，給予其熱情的鼓勵，引導(dǎo)其"改錯"。

其次，要給予學(xué)生信任，尊重個體差異，使每一個學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對自己的尊重、信任，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，多用新用語，如"請選擇你喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)"、"讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)"、"相信你，你能行。"等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情。

（2）體驗(yàn)成功，提高學(xué)生提問題的積極性。成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說："不是聰明的孩子常受到表揚(yáng)，而是表揚(yáng)使孩子更聰明。"自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，及時的肯定有價值的、有創(chuàng)新性的問題，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。

（3）激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，拓展提問題的空間，激活語文課堂。在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，主要是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富對課文的理解就越有創(chuàng)見，在課堂中注重挖掘發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。如教《月光曲》一課時，我讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛，邊放《月光曲》的音樂邊有感情地朗讀課文第九自然段，讓學(xué)生去自由地想象，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使他們更深刻地了解文章的內(nèi)容，更容易領(lǐng)悟文章的主旨。

二、采用小組合作的方式提高學(xué)生問題的價值性、創(chuàng)新性，激活課堂。

"合作"是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，我把它理解為生與生、生與師的合作，通過多項(xiàng)互動的交流，給每個學(xué)生語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會，既讓每一個學(xué)生都能發(fā)表自己的心得，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決學(xué)生提出的各種問題，形成共性的有價值的、有創(chuàng)新性的問題。

合作學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)。為了讓小組學(xué)習(xí)在問題教學(xué)中取得最佳效果。我做了如下工作。

（1）建立合作小組，分工明確。

以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學(xué)生性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長或?qū)W生輪流擔(dān)當(dāng)組長，以安排任務(wù)，監(jiān)管過程，其他成員或是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

（2）精選合作內(nèi)容。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)的勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，內(nèi)容要有一定的探究價值。這樣的內(nèi)容應(yīng)該具有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣，愛參與的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參與討論有興趣，提的問題廣泛，再加上其答案不止一個，幾乎每位學(xué)生都能談出一點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此，小組學(xué)習(xí)的積極性很高。

（3）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，形成獨(dú)立見解。

合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，產(chǎn)生了問題，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅定的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作帶來生生合作。

（4）在匯報中體現(xiàn)合作意識。

擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的成果，全班交流是一個行之有效的方法。具體組織交流時，一般可以讓學(xué)生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學(xué)生交流。如《晏子使楚》，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣提高了小組合作意識，學(xué)生參與性很高。

（5）評價合作，建立獎勵機(jī)制。

積極的評價能促進(jìn)小組更加有效地進(jìn)行合作，對于要表揚(yáng)的合作小組，更要關(guān)注的是小組成效的合作程度，可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學(xué)生評價等形式，每周評出優(yōu)秀合作小組獎流動紅旗，調(diào)動每一個學(xué)生都為集體做出貢獻(xiàn)，激勵學(xué)生在小組中互相幫助、互相配合，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（1）引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑，提問題并主動解決。

教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力。例如：《最后一課》，學(xué)生問："誰的最后一課，針對誰來說的。"這些問題，直觸中心，為更好地理解課文作了鋪墊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞處提問題解決問題。

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。例如：《春》，有一句："春天的腳步近了。"學(xué)生問："春天有腳嗎？為什么不說春天來了？"師生共同討論解決了這一問題，同時學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的動力和興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句中提問題，解決問題。

重點(diǎn)句是指文中的中心句或總起句、總結(jié)句等。它們在文中起到概括主要內(nèi)容、點(diǎn)明中心思想和承轉(zhuǎn)的作用，這樣，不僅使學(xué)生語言得到鍛煉，而且學(xué)生的思想感情得到陶冶，啟動了思維的馬達(dá)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾提問題。

篇4

一、四大考點(diǎn)

1.考理解。這一點(diǎn)最能考出考生的語文水平，最能檢測出考生的語文素養(yǎng)，最能測出考生的認(rèn)識水平，最能查出考生的思想水平，最能考查出考生的語文功底。

2.考探索?？继剿骶褪强疾榭忌恼Z文素養(yǎng)，考查他們的語文能力。具體地說，就是考查考生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，提出問題的科學(xué)性，分析問題的準(zhǔn)確性和解決問題的圓滿性。

3.考創(chuàng)新。創(chuàng)新是語文能力的集中體現(xiàn)，是語文水平的深度顯現(xiàn)，是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?？紕?chuàng)新不只是高考語文的需要，更是現(xiàn)實(shí)社會的必然要求。所以，高考語文附加題考創(chuàng)新理所當(dāng)然，勢在必行。

4.考應(yīng)變。當(dāng)今時代飛速發(fā)展，要求我們能參與各種語文活動，能應(yīng)變各種語文場合。因?yàn)槟軈⑴c各種語文活動，就能反映出我們的語文素養(yǎng)；能應(yīng)變各種語文場合，就能展現(xiàn)出我們的語文能力。

二、四大能力

1.辯證能力。應(yīng)該說，辯證分析是一種語文能力，也是一種語文素養(yǎng)。高考語文附加題，估計會考查考生的理性思維，檢測考生的辯證思維。也就是說，會考查考生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，即運(yùn)用辯證觀點(diǎn)處理問題的能力。具體地說，就是要考查考生用全面的觀點(diǎn)看待問題的能力，用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問題的能力，用一分為二的觀點(diǎn)解決問題的能力。

2.想象能力。想象能力是一種語文能力的標(biāo)志，也是一種語文水平的象征。所以，高考語文附加題只有考查考生的想象能力，才能檢測出考生的實(shí)際語文能力，考查出考生的語文水平。

3.創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是高難度的語文能力，也是高水平的語文素養(yǎng)。所以，高考語文附加題定會把創(chuàng)造能力的考查放在首位。具體地說，可以讓考生編寫一段QQ聊天內(nèi)容，寫一則手機(jī)短信；也可以讓考生創(chuàng)作一則名言警句，寫上一段節(jié)目點(diǎn)評；還可以讓考生編寫一則生日賀詞，創(chuàng)作一段畢業(yè)留言。

4.應(yīng)用能力。語文無處不在，無時不在，我們隨時隨地都在生活中運(yùn)用語文。而貼近生活，是高考考查的方向；關(guān)注社會，是高考命題的趨勢。因此，高考附加題絕不會無視生活，遠(yuǎn)離社會，它一定會加強(qiáng)對考生語文應(yīng)

用能力的考查。

三、四大題型

1.是非題。通常會設(shè)置兩種對立的說法，或者兩種矛盾的觀點(diǎn)，讓考生選擇其一進(jìn)行闡述?？忌梢赃x擇其一表示贊成并闡述理由，也可以選擇其一表示反對并申述原因，還可以否定兩者說法并另述主張。但都要能言之成理，自圓其說；要有不懼權(quán)威的膽量和超出一般的見識。

2.聯(lián)想題。它可以是一種圖像聯(lián)想，也可以是一種文字聯(lián)想，還可以是一種圖像與文字兼而有之的聯(lián)想。具體地說，可能給你一個物品，可能給你幾個詞語，也可能給你一個語境，還可能給你幾個畫面，讓你充分地去想象和聯(lián)想。但不論是充分想象，還是廣泛聯(lián)想，都必須做到以下三點(diǎn)：第一，既要大膽奇特，又要合情合理；第二，既要聯(lián)系實(shí)際，又要進(jìn)行升華；第三，既要貼近生活，又要蘊(yùn)涵哲理。

3.創(chuàng)作題。一般是要求考生根據(jù)文題寫出一個短小的作品來。其目的在于檢測考生的文學(xué)功底，考查考生的創(chuàng)作能力。具體地說，可以讓考生創(chuàng)作出一副對聯(lián)，作出一首小詩；可以讓考生編寫一則笑話，撰寫一段歌詞；也可以讓考生編出一則小寓言，寫出一個小故事；還可以讓考生創(chuàng)作一則微型小說，寫作一則精短型散文。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；存在問題；教學(xué)反思

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學(xué)中引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學(xué)以活力之外，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語文課堂教學(xué)失去了一些本真的東西。課堂教學(xué)偏離學(xué)科屬性，語文味淡了；課堂教學(xué)形式豐富了，學(xué)生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執(zhí)行教案很堅決，忽視課堂生成了等。正視這些現(xiàn)實(shí)問題，及時進(jìn)行教學(xué)反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，很多教師意識轉(zhuǎn)變很迅速，在課堂教學(xué)中紛紛推出新課堂教學(xué)模式，特別是合作學(xué)習(xí)更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學(xué)生討論有了，師生互動有了，但學(xué)習(xí)效果未必呈現(xiàn)正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學(xué)實(shí)效性，淡化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)覆蓋面和課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

在一位教師的公開課中，學(xué)習(xí)的是蘇教版六年級上冊《負(fù)荊請罪》，教師在學(xué)生初讀課文時就設(shè)計了一些閱讀思考題：負(fù)荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結(jié)果怎么樣？學(xué)生開始閱讀課文，有些學(xué)生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學(xué)生對上述問題進(jìn)行小組討論，教室內(nèi)氣氛立刻活躍起來，學(xué)生議論紛紛?？勺屑?xì)觀察發(fā)現(xiàn)，每個小組只有個別學(xué)生在討論文本問題，很多學(xué)生不是說題外話，就是在做小動作。討論結(jié)束后，教師檢查討論情況，每個學(xué)習(xí)小組派出一位代表來回答這些問題，各個小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師安排學(xué)生小組討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被渲染到位了，但學(xué)生并沒有都把精力投入到學(xué)習(xí)之中，小組討論變成了個別學(xué)生的表演，其他學(xué)生成為看客，這樣的課堂教學(xué)自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，對學(xué)生不加任何約束的自由學(xué)習(xí)當(dāng)然是不可取的，只能給課堂教學(xué)帶來更多混亂。小學(xué)生自控能力較差，課堂教學(xué)中需要教師跟蹤引導(dǎo)，要給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，要及時矯正學(xué)習(xí)方向，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)情況瞬息萬變，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也是呈現(xiàn)個性化，教師引導(dǎo)要恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)效果才會更顯著。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，一位教師是這樣操作的：先讓學(xué)生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學(xué)生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內(nèi)頓時熱鬧起來，學(xué)生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學(xué)生任何指導(dǎo)。進(jìn)行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學(xué)時間早已過半，教師在學(xué)生朗讀過程中也沒有給予引導(dǎo)和評價。

教師將半節(jié)課的時間都放給了學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但由于訓(xùn)練目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由狀態(tài)，教師不給任何引領(lǐng)指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練有什么收獲呢？強(qiáng)調(diào)“書讀百遍”沒有錯，但如果將這種機(jī)械朗讀也看成是一種有效學(xué)習(xí)，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發(fā)揮

教師對文本進(jìn)行解讀，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，對學(xué)生訓(xùn)練進(jìn)行拓展，這都是語文教學(xué)的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個限度，如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行過度延伸，必定會出現(xiàn)過度解讀的嫌疑。小學(xué)生認(rèn)知面較窄，教師要針對教學(xué)文本實(shí)際，根據(jù)學(xué)生思維寬度設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，緊緊抓住文本內(nèi)容，對學(xué)生展開訓(xùn)練，這樣才能體現(xiàn)課堂的高效。

教師之所以會出現(xiàn)過度發(fā)揮，往往與教師的教學(xué)思想有關(guān)聯(lián)，想讓學(xué)生學(xué)到更多，這也許是最基本的想法，結(jié)果常常事與愿違。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，教師由這個神話故事聯(lián)系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內(nèi)容，教師講得很起勁，學(xué)生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發(fā)揮似乎偏離了教學(xué)主題，學(xué)生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學(xué)習(xí)主題不明確，學(xué)習(xí)效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執(zhí)行教案設(shè)計無可厚非，但在執(zhí)行過程出現(xiàn)了不和諧，當(dāng)然需要及時調(diào)整，這就是課堂生成。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中左右逢源，應(yīng)對自如。新課改有新模式引入，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的基本特征。不管什么樣的教學(xué)模式，也不管什么樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都有一個適合度的問題，在人家成功運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，這當(dāng)然是可以接受的，但教學(xué)是動態(tài)的個性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學(xué)中要借鑒式學(xué)習(xí)，而不是照搬照抄。

執(zhí)行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機(jī)生成，這也是教學(xué)的基本特點(diǎn)，教師不可視而不見。如在學(xué)習(xí)《草原》時，教師先用視頻導(dǎo)入，然后讓學(xué)生讀課文進(jìn)行感知，提出幾個感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時，學(xué)生回答不是很順利，耽誤了一些時間，輪到最后一個問題，學(xué)生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學(xué)生都想發(fā)言，教師卻生硬制止，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)了。學(xué)生學(xué)習(xí)正處于極佳的狀態(tài)，教師需要進(jìn)行進(jìn)一步激發(fā)，怎么可以不顧學(xué)生學(xué)情生硬轉(zhuǎn)移呢？

新課程改革給語文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，但隨之引發(fā)的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，但也不能由一個極端走向另一個極端。要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升學(xué)習(xí)主動性。語文課堂教學(xué)需要引入新思想新理念，但優(yōu)良傳統(tǒng)做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發(fā)展也不可偏頗。現(xiàn)代語文教師要正視現(xiàn)實(shí)問題，矯正教學(xué)意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創(chuàng)新中完善自我，使課堂教學(xué)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、要有準(zhǔn)備地補(bǔ)充一些現(xiàn)代漢語語法知識

學(xué)生在小學(xué)和初中時，對現(xiàn)代漢語語法知識了解較少，有的學(xué)生甚至連主語、謂語、賓語都不知道怎樣去劃分，更不知道什么詞充當(dāng)主謂賓語；不知道“的、地、得”三個結(jié)構(gòu)助詞不知道放在哪些詞前后。鑒于此，教師有必要在高一上學(xué)期的教學(xué)中對學(xué)生有準(zhǔn)備地補(bǔ)充一些現(xiàn)代漢語語法知識。讓我們的學(xué)生習(xí)慣語法，進(jìn)而用語法去辨析語病題。

二、要保證學(xué)生有時間誦讀文章

很多語文教師走入了這樣一個誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生多做題即可，沒必要去誦讀文章；有時即使誦讀文章，時間也有限。其實(shí)，學(xué)科不同，方法亦異。語言類學(xué)科的語文就要多誦讀，培養(yǎng)一定的語感，對做語病題大有裨益。也就是語感直覺法。如：A.世博園開園以來，無論是風(fēng)和日麗還是刮風(fēng)下雨，參觀的人流一直絡(luò)繹不絕。B.據(jù)了解，我市移動電話部門針對春節(jié)期間手機(jī)短信密集發(fā)送，對今年的發(fā)送量進(jìn)行了預(yù)測。C.成千上萬的亞運(yùn)志愿者都在忙碌著，他們共同努力，完成了一次令亞洲乃至全世界都矚目的文明亞運(yùn)的理想。

很明顯A項(xiàng)中的“人流”不可絡(luò)繹不絕，只有人可以；B項(xiàng)中“針對”的往往是現(xiàn)象、情況等；C項(xiàng)中“理想”可以“實(shí)現(xiàn)”，不可完成，完成可以是任務(wù)。

鑒于此，教師一定要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼b讀時間，讓他們?nèi)ダ斫庖恍┰~語、句子的搭配習(xí)慣。

三、做題時要讓學(xué)生有意識地注意有“和、與”以及連用幾個頓號的句子

這樣的句子經(jīng)常在考題中出現(xiàn)，是關(guān)鍵點(diǎn)、考點(diǎn)。如：A.我背著小王和小華一起去圖書館。B.事實(shí)上，遭遇軍事的塞拉亞仍然得到了聯(lián)合國以及世界多國的普遍支持和承認(rèn)。C.在北京奧運(yùn)會舉辦一周年之際，我國迎來了首個“全國健身日”，全國各地開展了環(huán)城跑、太極拳、武術(shù)等形式多樣的體育賽事。D.錢鐘書先生在觀察中西文化事物時，總是表現(xiàn)出一種清醒、深刻的頭腦和洞察力。E.我們需要克服很多困難和操作技能才能獲得成功。

可以看出，A項(xiàng)中產(chǎn)生歧義；B項(xiàng)應(yīng)先承認(rèn)后支持，語序不當(dāng)；C項(xiàng)武術(shù)包括太極拳，概念交叉；D項(xiàng)應(yīng)是清醒的頭腦、深刻的洞察力，搭配不當(dāng)；E項(xiàng)不能克服操作技能，只能提高，搭配不當(dāng)。

四、注意一些雙向詞語

如：A.人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所大學(xué)辦得好不好的重要因素，大力提升人才培養(yǎng)水平是高等教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略課題。B.工業(yè)化和城鎮(zhèn)化是支撐我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的基礎(chǔ)，而農(nóng)村人口能否較為順利地轉(zhuǎn)入工業(yè)和城鎮(zhèn)，又是決定工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的關(guān)鍵。C.4月初在倫敦召開的G20財長會議能否形成協(xié)調(diào)一致的行動方案，被認(rèn)為是影響近期全球金融市場走向的重要因素。

篇7

【關(guān)鍵詞】高考；語言運(yùn)用；探究

“語言表達(dá)”板塊歷來為高考“主菜單”一道“金牌菜”，養(yǎng)眼奪目。如何在這塊自主創(chuàng)新園地里播種出艷麗多姿的“創(chuàng)新之花”，也是考量一份高考語文“套餐”成敗的關(guān)鍵。

“語言表達(dá)”板塊，全國各地的高考都有哪些出題傾向呢？筆者通過對這幾年的高考語文試卷分析，作出以下歸類：

（1）評點(diǎn)短評型。評論著眼于對具體事實(shí)的點(diǎn)評或引申；旗幟要鮮明，態(tài)度要明顯。

（2）引導(dǎo)介紹型。引導(dǎo)介紹型，此類試題著眼于對具體書籍、人物、景點(diǎn)、古跡、事物進(jìn)行推廣性地介紹說明。

（3）婉拒勸阻型 婉拒勸阻在日常生活中隨處可見，如公園中溫馨提示語、旅游景點(diǎn)的友好勸阻牌辭、各類告知、友好提醒等應(yīng)用廣泛，此類試題是對“贊賞詞”的傳承與發(fā)展

（4）建言獻(xiàn)策型。本類試題載體是新聞分析或綜述、圖表或圖文轉(zhuǎn)換試題、數(shù)據(jù)或流程圖及各種會議等，

（5）人物述評型。人物述評包括“人物傳記”與“人物評價”。

（6）新聞，也叫消息，短訊，便是短消息。是以敘述為主要表達(dá)手段，用簡明扼要的文字，對現(xiàn)實(shí)生活中新近發(fā)生的有社會意義的事實(shí)迅速而及時的報道。

有鑒于此，“新”一直是本“板塊”的底色與基調(diào)。高考新題型將基于以下三個變量：一是“新課標(biāo)”全面實(shí)施，“課標(biāo)”精髓與高考整合無垠；二是“區(qū)位”特色更加明顯，“文化”與“地域”成為自主標(biāo)桿特色；三是個性參與評點(diǎn)探究色彩愈加濃厚，與現(xiàn)實(shí)契合更為嫻熟自然。現(xiàn)實(shí)生活需要語言，更需要得體的語言表達(dá)，語言表達(dá)能力是我們作為人最重要的生存技能之一。

語言表達(dá)能力是人與生具來的.但是有的人語言表達(dá)很流利,而有些人則很差,連想表達(dá)自己的想法也不能很好的說出.這是為什么?因?yàn)檎Z言表達(dá)是需要鍛煉來提升的.語言表達(dá)能力的提升取決于多種因素,但就自身主觀的努力來說,首先要提升自身的個人修養(yǎng),要有良好的自我修養(yǎng).荀子《勸血》篇指出：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積成善德，而神明自得，圣心備焉?！笨梢娬Z言表達(dá)的人語言能力的提高，決非朝夕可成，必須通過平時的艱苦磨練和自我修養(yǎng)。而高考“語言表達(dá)”卻正是為了這一能力的實(shí)現(xiàn)搭建了一個很好的平臺。

怎樣才能有效地復(fù)習(xí)好這方面的內(nèi)容？我們主要從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生開展訓(xùn)練。

1．強(qiáng)化審題能力訓(xùn)練

最近幾年來，高考語言運(yùn)用題的題型不斷地在變化。先后考過的題型有：提取文段信息，寫關(guān)鍵詞；圖文轉(zhuǎn)換；擬寫一段話；寫一段介紹的話；概括三句話等等。從考查的知識點(diǎn)來看，也從多個方面進(jìn)行考查：擴(kuò)展語句，壓縮語段；語言簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動；修辭的運(yùn)用，等等。

因此，語言運(yùn)用題考查的范圍是很大的，命題的角度是很靈活的。題型和考點(diǎn)不同，其要求和解題的方法也應(yīng)有所不同。學(xué)生必須要有強(qiáng)烈的審題意識才能更加準(zhǔn)確地答題。我們指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類型的題目，學(xué)會認(rèn)真審題，學(xué)會思考題干和材料。審題首先要全面，不漏掉任何一處要點(diǎn)，不放過一個字、一個標(biāo)點(diǎn)、一個符號，包括字?jǐn)?shù)及其相關(guān)限制。其次，要突出重點(diǎn)，找出答題范圍、答題角度、要點(diǎn)中心等。還要審明命題者的意圖，明確答題方向?？傊J(rèn)真讀懂題目的要求和材料的內(nèi)涵，解決好寫什么的問題。

2．強(qiáng)化解題思路的訓(xùn)練

近年來，高考語文廣東卷的語言運(yùn)用題在命題的側(cè)重點(diǎn)上是有所不同的。

2．1　側(cè)重于邏輯思維。例如1、提取下面一段話的主要信息，寫出四個關(guān)鍵詞語。2、科學(xué)家培根等人曾提出一種科學(xué)知識增長的模式（如下圖）。請你用簡潔的語言表述這一模式。3、下面的材料從四個方面對粵劇作了介紹。請篩選信息，保留各方面的主要內(nèi)容，壓縮成一段文字，不超過90字(含標(biāo)點(diǎn)符號)。4、下面是一段關(guān)于大眾閱讀價值取向變化的文字，請用三句話概括它三個方面的內(nèi)容。

2．2　側(cè)重于形象思維，例如，1、請你也“放漂”中國古代四大名著中的一本，寫一段話以引起讀者的閱讀興趣，并提醒他繼續(xù)參與“圖書漂流”活動。要求字?jǐn)?shù)在90字以內(nèi)（含標(biāo)點(diǎn)符號）。2、下面是2008年奧運(yùn)會四個比賽項(xiàng)目的標(biāo)識圖形。請你選取一個，圍繞圖形內(nèi)容，緊扣動態(tài)特征，展開聯(lián)想，寫一段話。要求語言通順，運(yùn)用兩種以上(含兩種)的修辭手法，不少于40字(含標(biāo)點(diǎn)符號)。3、右邊是一幅剪紙畫。請以其中一個人物的身份寫一段文字，表現(xiàn)畫面“情深”的意蘊(yùn)。要求語言鮮明、生動，運(yùn)用兩種以上（含兩種）的修辭方法。

考查的側(cè)重點(diǎn)不同，解題的思路也應(yīng)有所區(qū)別。大家知道，邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維的方法主要有歸納和演繹、分析和綜合以及從抽象上升到具體等。它以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程。因此，我們要求學(xué)生在解答這類題時，要學(xué)會從文字或圖表的材料中篩選、整合信息，舍棄表象，根據(jù)題目要求對信息進(jìn)行加工，分析，提取要點(diǎn)，從而歸納出規(guī)范的符合題意的答案。

3．強(qiáng)化答題的語境意識和文體意識

語言運(yùn)用是不能離開具體的語境來表達(dá)的。“語境”是語言表達(dá)“簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動”的大前提。沒有具體語境的語言表達(dá)是沒有評判的標(biāo)準(zhǔn)的。就考試的試題來說，題干包含著語境，試題所給的材料，也包含著一種語境。一般說來，語境對語言表達(dá)有限制和補(bǔ)充兩種作用?？碱}所提供的語境，更多的是限制作用。例如，2008年高考廣東卷23題：右邊是一幅剪紙畫。請以其中一個人物的身份寫一段文字，表現(xiàn)畫面“情深”的意蘊(yùn)。要求語言鮮明、生動，運(yùn)用兩種以上（含兩種）的修辭方法。解答這條題目的思路要注意表現(xiàn)“情深”的意蘊(yùn)，這就是語境限制。

不同的文體對于語言表達(dá)的要求也不盡相同，因此在回答語言運(yùn)用題時，也要根據(jù)不同的要求來做相應(yīng)的調(diào)整。例如，寫一段歡迎辭，語氣要熱情、友好、禮貌。寫一段介紹某種事物的文字，則要求語氣平實(shí)，語言精確。

篇8

[關(guān)鍵詞]電大;優(yōu)化;漢語文學(xué)教育

電大教育是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種的教育形式,是知識經(jīng)濟(jì)時代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”中,明確提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程”,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。漢語文學(xué)作為電大教育的重要課程,對提高人們終身的人文素養(yǎng)具有及其重要的作用,它不僅對廣大的學(xué)習(xí)該課程的學(xué)院尤其是中小學(xué)教師提升學(xué)歷的一個渠道,同時更是更新知識、開拓視野、提高能力的重要平臺,特別是當(dāng)前新一輪教學(xué)改革全面推開逐步落實(shí)素質(zhì)教育的今天,顯得更為重要。

一、存在的主要問題

電大漢語文學(xué)課程開設(shè)多年來,取得了一定的成績,其教學(xué)方式基本上是適應(yīng)我國成人高等教育特點(diǎn)的,它的教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方式的綜合性、教學(xué)管理的嚴(yán)格性,為提高教學(xué)質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。但是,由于電大文學(xué)教育還存在不足,以及學(xué)生本身?xiàng)l件的局限,在教學(xué)過程當(dāng)中還有一系列問題,影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先,是現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾。電大的遠(yuǎn)程開放教育是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教學(xué)信號環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動,學(xué)生和老師在虛擬的課堂上完成教學(xué)活動。這使得電大教育不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí),而且要求分散化、個別化學(xué)習(xí),實(shí)行學(xué)習(xí)模式的徹底轉(zhuǎn)變。相對于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說,必須以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為取向,以現(xiàn)代信息媒體為依托,在教師指導(dǎo)下形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識。但是由于眾多學(xué)員早已受傳統(tǒng)熟悉的教學(xué)模式形成思維定勢和習(xí)慣心理,對電大教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)、意義認(rèn)識不夠,上課沒有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心),沒有了監(jiān)督命令,學(xué)員容易在思想上麻痹大意,放松了對自己的要求,同時由于相當(dāng)一部分學(xué)員存在著學(xué)習(xí)與工作任務(wù)、家庭等的矛盾,學(xué)習(xí)時間非常緊迫,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)往往滿足于教材所提供的現(xiàn)成結(jié)論,囫圇吞棗,不求甚解,造成知識面狹窄,邏輯思維能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)被動,教學(xué)質(zhì)量不能提高。其次,管理不到位,缺少有效的監(jiān)督機(jī)制。電大教育盡管是適合成人教育特點(diǎn)的,它沒有一套像管理中小學(xué)那樣的嚴(yán)密的監(jiān)督管理機(jī)制,造成電大管理比較松動,缺少有效的監(jiān)督機(jī)制,比如學(xué)生畢業(yè)論文有相當(dāng)一部分是東拼西湊的抄襲,不求質(zhì)量的應(yīng)付,甚至有通過網(wǎng)絡(luò)尋找“搶手”的情況。學(xué)生的考核成績也差強(qiáng)人意,從近幾年的試卷品析中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅滿足于對文學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單記憶,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力和積極性,對作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外,電大目前的考試制度是實(shí)行“要點(diǎn)式”計分,很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時熱衷于背條條、記框框,這樣的考試辦法對培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性見解是極為不利的,“高分低能”現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。對于教師來說,有些教學(xué)方法也還不夠切實(shí)有效,學(xué)員普遍感覺理論太多,實(shí)際太少,教學(xué)內(nèi)容缺少中小學(xué)教育教學(xué)的針對性和可操作性,學(xué)員難以將所學(xué)知識運(yùn)用于中小學(xué)教育教學(xué)中。

二、改進(jìn)電大漢語文學(xué)教育的幾點(diǎn)建議

以上這些問題的存在,讓我們不得不提高警惕,認(rèn)真審視我們的電大漢語文學(xué)教學(xué),我們要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣,必須優(yōu)化電大語文的課堂教學(xué)。通過多年來在電大授課的體會,筆者對電大漢語文學(xué)教育有了一些感受,對改進(jìn)和優(yōu)化電大漢語文學(xué)教學(xué)方式提出以下幾點(diǎn)不成熟的意見,以供參考:

(一)協(xié)調(diào)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與函授的關(guān)系,提高教學(xué)效率

電大的學(xué)習(xí)是十分緊張的,學(xué)生要在兩年半的時間內(nèi),完成大學(xué)?？频恼n程,都要付出很大代價。因此,網(wǎng)絡(luò)視頻課作為教學(xué)過程的基本形式,要在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識,就必須提高教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)視頻課對教材內(nèi)容已經(jīng)講的比較細(xì)致,函授課既要與教材配合好,既不重復(fù)視頻課的內(nèi)容,又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會引起學(xué)生概念模糊,思想混亂。講授時要對教材中重要而難理解的地方加以闡述說明,對教學(xué)中傳授知識和培養(yǎng)能力的內(nèi)容,在講授時應(yīng)有所區(qū)別。例如文學(xué)教材中有關(guān)史的地方,包括作家生平、時代背景等多屬于記憶性的東西,不需要過多地講授,只要教師指出范圍重點(diǎn),或提出一些問題,讓學(xué)生自己閱讀教材。有關(guān)作品教學(xué),其中既有知識傳授的任務(wù),也有能力培養(yǎng)的問題,因此在教學(xué)過程當(dāng)中,必須通過知識的傳授,著重培養(yǎng)閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語運(yùn)用能力,講解分析貴精不貴細(xì),要給學(xué)生自己思考的空間。

篇9

    一、“調(diào)適”的背景分析

    1.中考命題遠(yuǎn)離教學(xué)

    中考語文命題與課堂教學(xué)是語文教學(xué)最重要的兩個方面。但如今,兩者之間經(jīng)常相距甚遠(yuǎn),甚至背道而馳,所教并非所考,所考并非所教。

    首先是體式的疏遠(yuǎn)。如前些年對歷史文化散文和科技說明文的考查就是如此,課本上并沒有出現(xiàn)這種類型的散文,但中考卷上卻出現(xiàn)了。考查課本上根本沒有出現(xiàn)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn),總讓師生有一種上當(dāng)受騙的感覺。

    其次是考試內(nèi)容的“忘本”。有些命題者一味地模仿高考,導(dǎo)致考試內(nèi)容完全脫離課本。例如,江蘇省除個別地級市還在考查課內(nèi)閱讀外,其他地級市幾乎全考的是課外閱讀,如此,一線教師輕視課本、不教課本也就不足為怪了。

    因此,對中考命題進(jìn)行調(diào)適非常必要。

    2.教學(xué)遠(yuǎn)離中考命題

    有人曾經(jīng)把語文教師劃分為三種人:第一種人把語文教學(xué)當(dāng)做生命價值的追求,孜孜不倦地探索語文的真諦;第二種人把語文教學(xué)當(dāng)做職業(yè),認(rèn)真教學(xué),勤勤懇懇,以學(xué)生取得優(yōu)異的成績?yōu)閵^斗目標(biāo);第三種人把語文教學(xué)當(dāng)做謀生的工具,堅持上班,以考試不墊底為基準(zhǔn)。

    三種人中,第二種人最多,另外兩種人極少。而第二種人和第三種人都不太明白語文的本質(zhì),或者說對語文的理解尚處于膚淺的狀態(tài)。正是這樣的一種狀態(tài),決定了當(dāng)前語文教學(xué)的方向。

    不少語文教師對中考試卷的分析是表面化的,他們并不能真正理解命題者的意圖,看不到試題背后潛藏著的語文內(nèi)涵,只是簡單地評價某題太難,認(rèn)為只要學(xué)生得高分就是好試卷,而衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是看試卷上的題目自己有沒有講過,學(xué)生是不是都做出來了。他們很少從自身尋找原因,不認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn),不仔細(xì)分析中考試卷,教學(xué)跟著感覺走,學(xué)生在考試中被大量扣分也就不足為奇了。

    二、“調(diào)適”的內(nèi)涵分析

    “中考語文命題與教學(xué)的調(diào)適”中的“調(diào)適”是一個關(guān)鍵詞,可以理解為“調(diào)整使之相互適應(yīng)”“調(diào)控使之相互合適”。這是一個雙向工程,不能單純地理解為命題向教學(xué)靠攏,或者教學(xué)為命題服務(wù),應(yīng)該是雙方都要進(jìn)行調(diào)適。而不管是哪一方進(jìn)行調(diào)適,都要遵循“合適、適應(yīng)”的原則。

    從調(diào)適的對象看,中考命題和教學(xué)都是調(diào)適的對象;從調(diào)適的操控來看,中考命題者是命題的調(diào)適人,廣大一線語文教師是教學(xué)的調(diào)適人;從調(diào)適的適度來看,不能單純地理解為雙方各讓一步,而是要明確各自存在的問題,并對這些問題予以糾正,使其更有利于培養(yǎng)人、發(fā)展人。

    必須強(qiáng)調(diào)的是,所有的調(diào)適都應(yīng)該在厘清中考命題與教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行,否則,調(diào)適就是一句空話。

    中考命題與教學(xué)具有共性:都是為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的,都是為培養(yǎng)人服務(wù)的。但兩者也有區(qū)別:教學(xué)是為了達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的實(shí)踐活動,中考命題則是對教學(xué)達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的程度所做的評估;教學(xué)占主要地位,中考命題處于次要地位;教學(xué)為中考命題提供數(shù)據(jù)和素材,中考命題則對教學(xué)進(jìn)行檢測和指導(dǎo)。

    但現(xiàn)實(shí)卻是,很多人認(rèn)為教學(xué)是為考試服務(wù)的,教學(xué)處于被支配地位,不是教什么考什么,而是考什么教什么。如此一來,考試成為了教學(xué)的主宰,只要考得好,就是教得好。這樣的本末倒置,亟待扭轉(zhuǎn)。

    三、“調(diào)適”的策略分析

    調(diào)適策略要遵循三項(xiàng)原則。

    1.社會時代的需要

    人才培養(yǎng)的最終目的是適應(yīng)社會、服務(wù)社會,因此教師要根據(jù)時展的需要,確定教學(xué)內(nèi)容。

    以散文教學(xué)為例,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》是這樣表述教考內(nèi)容的:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求教師在教學(xué)時要能夠“深乎其中”,即能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,從不同層面、不同角度探索作品的豐富內(nèi)涵;同時還要“出乎其外”,即能夠引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,形成自己的審美情操和價值取向。

    2012年泰州市中考語文試卷就體現(xiàn)了這樣的時代要求。例如,現(xiàn)代文閱讀《回家的日子》中有這樣一道題:“聯(lián)系具體語境,揣摩下列句中加點(diǎn)詞的表達(dá)效果。”(具體句子略)這道題的分值是4分,命題者希望通過這樣的命題,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,讀到文章的骨子里去;同時,對目前盛行的虛無課堂、漂浮課堂進(jìn)行調(diào)適。我們寧要言之有物、聽之有味的小語文,也不要四大皆空的“大語文”。

    2.學(xué)生發(fā)展的需要

    教育的根本宗旨是培養(yǎng)人、發(fā)展人,因此,教考內(nèi)容必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。學(xué)生已經(jīng)懂得的、掌握了的以及通過自學(xué)就可以掌握的知識,教師可以不教,只要略作檢查就可以了。教師需要教的是那些學(xué)生不知道的,或者即使通過自學(xué)也無法掌握的知識能力。把這些內(nèi)容作為教的對象,才能發(fā)展學(xué)生;把這些內(nèi)容作為考的對象,才能引起師生的重視。

    以2012年泰州市中考語文試卷中的名著考查題為例:“智取生辰綱能夠成功,除了人的因素外,也離不開自然條件的‘相助’,請簡要說出有利于智取的兩個自然條件?！睆念}干看,似乎只是要求考生寫出兩個自然條件即可,但命題者的匠心其實(shí)是從人發(fā)展的角度,啟發(fā)考生這樣思考:一個人的成長,除了自身的努力之外,還離不開天時、地利、人和等因素。這就比直接考查智取生辰綱的人物姓名更有內(nèi)涵,也更具前瞻性。命題者試圖通過這道題,將這一信息傳遞給廣大一線語文教師,從而達(dá)到調(diào)適教學(xué)的目的。

    3.體式特點(diǎn)的需要

    我們聽過不少公開課,發(fā)現(xiàn)了一個通病,那就是不論什么體裁的文章,全都采用如下的教學(xué)思路:整體感知—品味語言—?dú)w納總結(jié)—拓展延伸。我們不是說要否定這種思路,只是質(zhì)疑:每種體裁、每篇文章甚至每一堂課都用這種思路進(jìn)行教學(xué)是否得當(dāng)?

    基于這樣的思考,從2010年開始,對不同體式的文章,我們在命題時,強(qiáng)調(diào)各具特點(diǎn),對命題內(nèi)容、文字表達(dá)以及答案格式都給出了相應(yīng)的要求,目的就是對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)適。

    例如在命制2012年泰州市中考語文試卷中的閱讀理解題時,我們就堅持了兩個原則:一是本源性閱讀,二是滲透性閱讀。

    所謂本源性閱讀,就是從各種文體寫作的目的性出發(fā),從新的角度對其進(jìn)行考量,強(qiáng)調(diào)體式特點(diǎn),擬制高質(zhì)量的試題。例如對說明文《筷子中的文化》一文的考查,每道題都是根據(jù)寫作的目的擬制的,因?yàn)檎f明文的寫作目的就是介紹知識、傳遞信息、讓讀者獲得能力等。只要本著這樣的原則去命題,那就是本色的語文命題。

    所謂滲透性閱讀,就是要深入文本,探究文本的內(nèi)涵。

篇10

當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，取得了不少成果，但從總體上看，發(fā)展還不平衡，有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后，教學(xué)仍然只是以陳述相關(guān)的知識為目的，學(xué)生處于被動接受的地位，在一定程度上還未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的傳統(tǒng)教育模式的束縛。我國現(xiàn)行的語文教學(xué)模式，受前蘇聯(lián)凱洛夫《教育學(xué)》理論影響較深，他的理論繼承了德國教育家赫爾巴特的思想：重系統(tǒng)知識的傳授，不重視能力的培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。我國的語文教學(xué)，從五十年代起一直到現(xiàn)在，許多教師基本上以“傳遞———接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激———反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，仍舊采取逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”的教學(xué)模式。語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不外乎“作者介紹、時代背景、課文分析、段落大意、寫作特點(diǎn)”，老師教，學(xué)生記，然后拼命背，學(xué)生處在被動的機(jī)械記憶之中，最終導(dǎo)致語文教師的思維慣性，學(xué)習(xí)者的思想僵化。

二.新課標(biāo)對語文教學(xué)模式的啟示

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有兩點(diǎn)內(nèi)容值得我們注意：一為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，二為“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文課程應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

三.新課標(biāo)下語文教學(xué)模式的認(rèn)識