導語：如何才能寫好一篇中秋的詩詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、蘇軾的《西江月-世事一場大夢》，中秋誰與共孤光，把盞凄然北望。

3、唐代李商隱的《嫦娥》，嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

4、蘇軾的《陽關曲-中秋月》，此生此夜不長好，明月明年何處看。

5、唐代白居易的《八月十五日夜湓亭望月》，西北望鄉何處是，東南見月幾回圓。

篇2

唐·李白

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

2、《靜夜思》

唐·李白

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

3、《望月懷遠》

唐·張九齡

海上生明月，天涯共此時。

情人怨遙夜，竟夕起相思！

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

不堪盈手贈，還寢夢佳期。

4、《月夜憶舍弟》

唐·杜甫

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不達，況乃未休兵。

5、《秋宵月下有懷》

唐·孟浩然

秋空明月懸，光彩露沾濕。

篇3

關鍵詞：秋意象 古典詩詞 審美

所謂意象，是情與景、心與物的統一體，即主觀的“意”與客觀的“象”的有機融合。 對于秋，文人們似乎情有獨鐘。自古以來，我國許多文人騷客以秋景入詩，抒發自己無限的感慨，涌現出不少詠秋的佳作名篇。因此，在初中古典詩詞鑒賞教學中，讓學生了解秋意象文化的內涵，對于學生更好地領會詩詞意境、養成良好的閱讀習慣有重要的意義。“一切景語皆情語”，關于“秋”這一意象非常深廣，在不同作者的筆下有不同的內涵：

一、秋意象意味著恬靜、閑適。

陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山（《飲酒（其五）》）”是妙手偶得之筆，是不經意間的“絕妙恒辭”，可謂渾然天成，不工而工，用王國維的話來說就是“不知何者為我，何者為物”，達到了物我合一的“無我之境”（《人間詞話》）。詩人所見之“菊”，是風骨凌霜、傲然挺立的托寓之物。范成大說：“名勝之士未有不愛菊者，到淵明尤甚愛之”（《范村菊譜序》）。陶淵明愛菊，是愛菊之美麗，所謂“秋菊有佳色”；更是因為菊是詩人高風亮節的象征，正如蘭之于屈原、梅之于陸游一樣，都有著特殊的機緣。“悠然見南山”句中，“悠然”不僅屬于人，也屬于山，人閑逸而自在，山靜穆而高遠。至此，“秋菊”意象就寄寓了詩人棄官歸隱后遠離塵世、醉心田園的情志。

二、秋意象意味著離別懷人、羈旅思鄉。

“天下沒有不散的宴席。”離愁別恨，自古就是詩人詞家難以割舍的情懷，因而也是他們常詠的對象。

馬致遠被譽為“秋思之祖”的《天凈沙?秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

借描寫秋天傍晚的景物，烘托出一個蕭瑟蒼涼的意境，并以小橋流水人家的幽靜氣氛，反襯出淪落天涯者的彷徨愁苦，道出了多少天涯游子的酸楚啊！

三、秋意象意味著時光易逝、仕途失意、懷才不遇。

多愁善感似乎是詩人的本性，就是極平常的秋景也時常引發他們對時光易逝的感嘆。如：“青青園中葵，朝露待日。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”（漢樂府《長歌行》）。此詩由眼前青春美景想到人生易逝，鼓勵青年人要珍惜時光，出言警策，催人奮起。

王績面對“樹樹秋色，山山唯落暉。牧童驅犢返，獵馬帶禽歸”的田園牧歌式的晚秋之景，卻無法像陶淵明那樣在歸隱后從田園生活中找到慰藉，所以最后說“相顧無相識，長歌懷采薇”，表明自己身處亂世、前途黯淡的孤獨抑郁之情（《野望》）。

四、秋意象意味著對人生認識思考的承載。

身為亡國之君的李煜，這樣刻畫深秋月夜獨處的情景：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”自述囚居生活像幽閉深院的梧桐，孤苦寂寞，毫無自由。可貴的是，李煜接著不再對周圍的環境做具體逼真的描繪，而抽去了意象和時空的特定內涵，對時空和個人情感進行了超越，慨嘆“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”（《相見歡》），把個人的“身世之戚”普泛化，從人生悲歡的角度對自我無法排遣的苦痛進行了抒發。李煜詞從一己遭遇出發，清秋意象熔鑄的是個人痛徹心扉、長歌當哭的亡國之恨。黃升在《唐宋諸賢絕妙詞選》中稱：“此詞最凄婉，所謂亡國之音哀以思。”同時，這首詞卻“又概括出、升華到人生悲歡離合這種具有普遍意義的情感，從個人情感中提煉出人類社會整體的情感價值，引起了歷來多少讀者的共鳴”。

五、秋意象意味著奮發進取、豁達樂觀。

[賞]宋人蘇軾有詩曰：“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

[析]荷花枯了，荷葉凋零，也謝了，但即使冬天快要到了，仍然有果實累累的豐收。蘇軾以此來安慰他的好友，人到了壯年，雖然青春年華不再，但是擁有豐富的人生經驗，仍然可以大有作為，請朋友不要妄自菲薄，應該樂觀向上。

古代詩詞作品中，詩人常借助于一些原型意象來寄托自己的情感。原型意象是民族普遍命運和文化心理的凝聚物，是民族心靈發展歷程中的驛站。原型批評的代表人物瑞士著名心理學家榮格認為，原型意象是“無數同類經驗的心理凝聚物”，“每一個意象中都凝聚著一些人類心理和人類命運的因素，滲透著我們祖先歷史中大致按照同樣的方式無數次重復產生的歡樂與悲傷的殘留物”。

參考文獻

[1]楊艷梅 論宋詞意象的文化品格.吉林師范大學學報（人文社會科學版），2003，（2）。

[2]陸玉林 傳統詩詞的文化解釋.北京：中國社會科學出版社，2003年8月出版

[3]鄭張清 詞人與秋的不解之緣――解讀悲秋詞.讀與寫雜志，2008，（1）。

篇4

1、總在夢中見到你

2、明明白白我的心。

3、你知道我在等你嗎？

4、愛你在心口難開。

5、沒有我的情人節你快樂嗎？

6、我的心事，希望你明了 ……

7、我自你出生以前就愛上了你了。

8、我覺得我暗戀你已經很久了。

9、一見到你啊，我的心就為你而跳動不停！

10、從遇見你的那一刻起，我就深深地喜歡上你。

11、有緣，才能遇見你；投緣，所以愛上你！

12、從遇見你的那一刻起，我就深深地喜歡上你。

13、從你的眼睛到心靈，有多遠的路程？

14、你背叛了我的背叛，我卻等待著你的等待。

15、愛你卻從不敢向你表白，明知相思苦偏要苦相思。

16、在茫茫人海中，一眼便看到了你，你是那么的特別 ……

17、等待不難，時間總是不長不短，心中渴望和你靜靜談一談。

18、有一種愛，就是只能孤獨地望著天空，寂寞地數星星。

19、看著滿天的繁星，其中有兩顆就是我注視你的眼睛。

20、什么時候，你會想我，有如 ──我這般的想你。

21、一看到你的背影，我就心跳不已，知道嗎？我在默默愛著你。

22、希望睡前可以看到你，希望睡時可以抱著你，希望醒來可以看到你。

23、想你是天底下最苦的事，愛你是天底下快樂的事，有你一切是那樣的美好。

24、如果愛情是一朵花，就讓它開在我心里，敗在我心里，深埋在我心里。

25、每一天每一夜我都祈禱，明天的明天的明天，真的很想和你去吹吹風。

26、不愛那么多，只愛一點點，別人眉來又眼去，我只偷看你一眼。

27、悄悄地我走了，正如我悄悄地來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

28、為你輾轉反側，為你寢食難安。美麗的人兒，你何時能依偎在我身旁 ……

29、在心里，你是我永遠的老婆。在愛里，你是我永遠的折磨。

30、也曾試著逃避，也曾裝作無意，但我無法忘記，因為我很在意。

31、金錢的損失很小，健康的損失很大，不過，如果失去勇氣，好像什么都沒了。

32、好想好好愛你，卻沒有權力再將你抱緊，從今以后如果你快樂，就別管我想你！

33、我的心里很難過，我的眼淚流成河，我的人品也不錯，為什么你愛別人不愛我？

34、悄悄地你離開了，天空下起了雨，秋雨淋濕了我的秀發，我的嘴角含著一朵辛酸的笑！

35、為你輾轉反側，為你寢食難安。美麗的人兒，你何時能依偎在我身旁 ……

36、一看傾心，再看鐘情，三看發暈 ……愛，愛，愛 ……愛你沒商量！

37、讓我們共同擁有一個夢，夢中有你，夢中有我，夢中的你我共同欣賞夢的甜蜜。

38、獨自走了這么多年，也沒覺得什么，直到遇上你。你愿意陪我把剩下的路走完么？

39、心跳開始紛亂 ──當你出現，只是不知如何開口，關于 ──你的影子，我的視線 ……

40、你給我的結局太浪漫。無法怪你絕情，只怪自己沒有把它當游戲，討厭自己想起你。

41、事到如今，我依然愛你。我一直在等你，把所有的風景都看透之后，回來陪我看細水長流。

42、空氣中飄著玫瑰的芬芳，洋溢著一種叫幸福的東西，心里想著遠方的你，閑著也是閑著，想想我，好嗎？

43、后悔當初沒說愛你，現在一切都已逝去。面對著這些自己失去的感情，只能把它永遠的藏在心底，也許這樣是最好的結局。

44、天是藍的，海是深的，我對你的愛是真的。天上的星星眨呀眨，地上的人兒想啊想，我在等你，你知道嗎？

45、不曾想到，深愛我的你卻在我的自信中漸漸遠去。我恨自己，為何擁有時不知好好珍惜。如今，遺憾的我只愿你幸福平安！

46、見你的心兒跳個不停，跳個不停的心卻不敢向你開啟，開啟的心卻都不敢說，不敢說的話又怕被別人說去了。

47、生命的短暫，卻創造了愛的永恒。漂亮女孩，不要閉門謝客，孤芳自賞，敞開你的心扉，接受我的玫瑰。

48、說不出是孤獨的心的寄托，說不出是遙遠的海的思戀。愛你似山的溫馨，愛你似水的柔情，卻不敢說出你的名字。

49、記得第一次握你的手，在一個雨天里，你不小心滑倒了，當時我什么都沒想，快步上前把你拉了起來。直到現在還回味著與你牽手的感覺。

50、從看到你的那一刻起，我的心跳就告訴我你是我今生等待的人。你給了我勇氣和動力，我會用一生的努力來呵護這份心動的。

51、初見你時，你如晨光般清冷而奪目。再見你時，你如陽光般溫暖而燦爛。如今，你的懷抱令我沉醉，一生一世

52、初次的相見，你便是我無法抹去的思念；命運捉弄，你我擦肩而過。縱使有緣無份，我依然是你忠實的朋友，衷心祝福你情人節快樂！

53、不管對錯，在這美麗的一天，我想說對不起。如果我們在茫茫人海中的相識是上天安排的緣份，就讓我們從頭來過。

54、也許是我們相識太晚，所以對于我們的愛情只能一聲嘆息！不過我還要對你說 ──我愛你！

55、遇到你之前，世界是一片荒原，遇到你之后，世界是一個樂園。過去的許多歲月，對我像一縷輕煙，未來的無限生涯里，因你而幸福無邊。

56、孤寂的天空，任肆意的雨點飄落，空蕩的藍色，掩藏憂郁的世界。因為愛你，所以可以看你向更幸福的地方飛去。

57、遇到你之前，世界是一片荒原，遇到你之后，世界是一個樂園。過去的許多歲月，對我像一縷輕煙，未來的無限生涯里，因你而幸福無邊。

58、認識你是我今生最大的幸事，是你的出現帶給了我無限的快樂，煩惱，傷心，但我從來都無怨無悔。愿你的每一天都開心，平安健康。

59、在不經意的一瞬間，你自然而優雅地走進了我的視線，輕柔地拔動著我那塵封已久的心弦。我知道你的身影將成為我今生注目的焦點。

60、不管對錯，在這美麗的一天，我想說對不起。如果我們在茫茫人海中的相識是上天安排的緣份，就讓我們從頭來過。

篇5

[摘　要]　目的:研究針刺對肥胖者下丘腦攝食中樞的影響。方法:高脂致肥飼料喂養SD大鼠,制作實驗性肥胖模型。應用神經細胞微電極記錄和腦立體定位技術,通過對實驗性肥胖大鼠針刺治療,觀察下丘腦外側區(LHA)饑餓中樞、腹內側核(VMH)飽食中樞神經細胞單位時間內電活動(Hz)。結果:針刺能夠明顯降低LHA的興奮性(P

[主題詞]　下丘腦/針灸效應;肥胖癥/針灸療法;攝食行為/針灸效應

Effect of Acupuncture on Feeding Center of Hypothalamus in Experimental Fat Rats

Zhao Mei,Yuan Jinhong,Li Jia,et al (The Second Clinical Medical College,Nanjing University of TCM,Jiangsu 210029)

[Abstract]　Purpose　To study effect of acupuncture on the feeding center of hypothalamus in fat rats.Methods　Experimental fat medol rats were stablished in SD rats by means of feeding highfat forage.Microelectrode record technique of nerve cells and stereotaxic technique were used for recording electric activities in unit time in the hunger center of lateral area of hypothalamus (LHA) and the satiety center of ventromedial nucleus of hypothalamus (VMH).Results　Acupuncture can significantly reduce excitation of LHA (P

[Key words]　Hypothalamus/acup eff;Obesity/acup ther;Feeding Behavior/acup eff

現代生理學研究表明,在哺乳類動物下丘腦的結節區存在著與攝食活動反應有關的食欲中樞[1],其中,外側區(LHA)為攝食中樞(亦稱饑餓中樞),起著決定發動攝食活動的作用;腹內側核(VMH)為飽食中樞,起著決定停止進食活動的作用。

為了探討針刺減肥中,中樞神經系統所起的作用,揭示中樞調節與外周作用途徑之間的內在聯系,完善臨床研究的內容,我們對實驗性肥胖大鼠下丘腦外側區(LHA)、腹內側核(VMH)神經細胞單位時間內電活動特征進行了實驗觀察。

1　材料與方法

1.1　肥胖模型制作

選取體重50 g左右,30日齡、斷乳的SD雄性大鼠50只,用自配制的高脂致肥飼料(4.8 cal/g)[2]喂養。造模期間,自由攝食、飲水,飼料和水每日更換1次。3個月后,以體重超過同期喂養的正常大鼠體重的20%作為判斷肥胖病模型成功的標準。然后將肥胖病模鼠隨機分為針刺治療組,肥胖對照組,每組15只。另設一組以普通全價鼠顆粒飼料喂養的大鼠作為正常對照組15只。實驗用SD大鼠由本校動物中心提供。(注:一部分大鼠在實驗過程中自然淘汰。)

1.2　針刺治療

針刺組大鼠在造模成功后立即進入治療階段,治療時間放在每日上午8～9點,每日1次,取“后三里”、“內庭”兩穴,單側,左右輪換。“后三里”穴采用平補平瀉手法捻轉行針0.5 min,“內庭”穴采用捻轉瀉法行針0.5 min,然后接G6805B型電針儀,頻率10 Hz,強度1 V連續波電針5 min,連續針刺12天為一療程。各組大鼠在此期間均以普通飼料喂養,自由攝食、飲水,飼料與水每日更換1次。

1.3　觀察指標

(1)各組大鼠造模完畢(98天)同期體重;針刺1個療程后(110天)同期體重,以此作為評價針刺減肥的療效標準。

(2)各組大鼠下丘腦LHA、VMH放電頻率,觀察各組間神經細胞電活動水平。

針刺治療結束后,我們對各組大鼠進行了LHA和VMH區單位放電觀察,每日1只,實驗時間相同,均在上午8點開始。觀察LHA、VMH單位放電具體方法如下:在恒溫條件下,將大鼠稱重后,先用乙醚做基礎麻醉,然后再用25%烏拉坦按1 g/kg體重腹腔注射,進行復合麻醉。麻醉完畢后,行氣管插管術,防止窒息。隨后取俯臥位固定在大鼠立體定位儀上(美國產KOPF693型),于顱頂正中線切開皮膚,暴露顱骨,調整水平位,使前囟、中縫、人字縫在同一水平面,按照包氏等SD大鼠腦立體定位圖譜[3]所示,分別于前囟―1.0 mm、中縫旁開1.8 mm,前囟―2.2 mm、中縫旁開0.7 mm處確定LHA和VMH在顱頂的投射點,用動物骨鉆分別鉆開一直徑約1 mm左右的小孔,將自拉制的玻璃微電極(內阻10 MΩ以上,管內充滿了3 mol KCl加2%滂胺天藍染液)裝在微推進器(美國產KOPF650型)支架上,LHA微推至顱內6.0～6.1 mm深處,VMH插至顱內6.9～7.1 mm深處,分別通過LFDQ1型神經信號放大器和電生理儀逐級放大,引導出LHA、VMH單位自發放電,經電腦神經脈沖信號處理模塊轉換成脈沖信號,計數放電頻率(Hz)。實驗結束后,接負極通電10 min,標記微電極記錄部位,然后處死大鼠,取腦固定,切片,進行組織學鑒定。

2　結果

3　討論

從實驗結果中看出,經過1個療程的針刺治療后,針刺組大鼠的體重顯著減少, 與肥胖模型組相比較P0.05),說明針刺治療,通過神經和體液調節,效果良好,有效地減去了肥胖鼠超常的體重,基本達到正常水平,證實了臨床針刺減肥的可靠性[4]。

另外,從表1中還可以看出,肥胖組大鼠在停止喂食高脂致肥飼料、改用普通飼料喂食后體重仍在繼續上升,這種結果的原因從表2中得到啟迪。肥胖大鼠饑餓中樞(LHA)的興奮狀態處于較高的活動水平(P

從表2中還可以看出,針刺組大鼠經過1個療程的治療后,LHA的電活動水平遠遠低于肥胖組,與正常組持平;VMH的電活動水平大大高于肥胖組,也高于正常組,說明針刺不僅能夠降低LHA的興奮性,而且能夠提高VMH的興奮性,使飽食中樞的活動水平占據優勢,削弱LHA的活動,降低其興奮性,從而控制了肥胖鼠亢進的食欲[6],減少熱卡的攝入,對于調整胃腸運動和吸收功能,促使體內堆積的脂肪被消耗利用有著主控的作用。因而我們認為針刺對下丘腦中樞核團的調控作用是針刺減肥的主要機制之一。至于針刺組VMH的電活動水平高于正常組,可能是治療過程中出現的中樞調整的短期振蕩現象,以增強減肥作用,其原因有待于下一步的工作去證實。

4　參考文獻

1　中山醫學院人體解剖學組織胚胎學教研室譯.(美)C.R.諾貝克.R.J.德馬列斯特.神經解剖學基礎,北京:科技出版社,1983:185

2　劉志誠,孫風岷,韓燕,等.針刺治療單純性肥胖癥的實驗研究.針刺研究,1998;23(1):69

3　包新明,舒斯云.大鼠腦立體定位圖譜.北京:人民衛生出版社,1991:32,37

4　劉志誠,孫風岷,胡葵.針刺為主治療單純性肥胖患者的臨床研究.上海針灸雜志,1997;(16)1:6

5　萬選才,楊天祝,徐承燾.現代神經生物學.北京科技大學中國協和醫科大學聯合出版社,1999:435

篇6

【關鍵詞】處方式分層次教學；素質教育；分層控制；變量控制

學校體育的改革在經過多年的實踐，有許多成功的經驗，但也存在諸多問題。當前的初中生籃球教學采用的是材，統一的考試模式和要求，統一的課時和教學目標的教學形式，在學生學習能力存在差異的情況下，表現出不同的層次性，難以照顧其個體差異，容易從學生的“平均水平”出發施教，嚴重影響了學生的不同需求，教學質量難以提高。

針對學生們不同的籃球素質基礎及學習需求，因材施教，使籃球教學無論從教學內容的設置上還是教學方法、考試評價體系上都體現一定的層次性，使不同層次的學生在各自的籃球素質基礎上學習得到優化，促進課堂教學質量的提高，從而全面提高學生素質，實現籃球課堂教學要求。因此，有必要在學生學習籃球的啟蒙階段的教學中實施分層次教學，根據學生的實際情況，因材施教，提出不同的教學目標，創設不同的教學情景，實施分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價以達到各類學生產生共振效應，提高他們的體育參與意識、實踐能力和綜合素質，可以最大限度地發揮學生的特長，挖掘學生的潛能，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取杭州市建蘭中學初二年級兩個男生合班，共120人。運用隨機數字表法平均分成兩組，每組60人，一組為實驗班，另外一組為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

從中國學術期刊網查閱有關教育學、心理學和體育理論與實踐的期刊和書籍共30余篇（本），基本掌握了分層教學的研究現狀，為本研究的開展提供了豐富的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

根據研究內容的需要，在文獻研究和遵循問卷設計原則的基礎上，設計學生非智力因素調查問卷。并對問卷進行效度和信度構建；對發放與回收情況進行統計說明。

1.2.3 訪談法

主要包括在開展分層教學實驗之前對籃球教學的現狀，對學生進行全面系統地調查，安排學生開展自我評價并選擇相應的層次，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

1.2.4 實驗法

運用隨機數字表法平均分成兩組把試驗對象分成實驗班和對照班進行實驗研究，每班60人，實驗班根據籃球教學要求，以學生籃球基本素質水平和學生的非智力因素的綜合考核成績為依據；對照班采用傳統式的統一授課的教學模式。實驗前對實驗班和對照班學生的籃球素質和非智力因素進行差異性檢驗，預計結果為：結果為p>0.05，說明兩組學生的籃球素質和非智力因素水平不存在顯著性差異。

2 研究結果與分析

2.1 分層次教學的實施策略

2.1.1 實驗分層控制

2.1.1.1 教學主體層次化。運動處方教學是指教師根據學生的身體素質及健康狀況制定的針對性很強的教學內容與方法，是教師將因材施教與學生自學、自練、自控、自調和自評相結合的一種授課方式。目前，已有許多體育項目（如田徑）運用了此種教學方法，并取得了很好的效果，要做到準確客觀地把握學生的層次，必須認真觀察學生，了解學生，分析學生，研究學生，對影響學生學習成績的內外因素進行全面分析考查。根據學生前兩個學期和實驗前籃球測評成績計算出平均分，掌握學生的籃球基本素質情況，再組織問卷調查了解學生的非智力因素發展狀況，以此作為劃分層次的重要依據，然后再征求學生的意見，選取自己所要學的層次。然后根據實際情況再作適當調整，把全班學生分為A、B、C、三個層次，分別對應優秀、良好、后進三類學生群體，建立層進學習檔案，跟蹤記錄各層學生的發展情況。

2.1.1.2 教學目標分層次化。根據教材的知識結構和學生的技能能力，以教學大綱、專業特點、學生具體條件為依據，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學活動的各個環節。對于教學目標，可分四個層次：①理解；②掌握；③簡單運用；④綜合運用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生達到①～④層；B層學生達到①～③層；C層學生達到①～②即可。教學目標的制定要依據籃球教學大綱和教材，并根據學生的實際情況，準確地制定不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習要求。對于A層學生，教學目標主要是在掌握籃球的基本知識和基本技能的基礎上進行較為系統的技術教學、簡單戰術和教學比賽；對于B層學生，教學目標是使學生以掌握籃球的基本知識和基本技能，可參與比賽；對C層學生的教學，教學目標是使學生可以熟練地運球、投籃，通過幅度較小的進步刺激他們學習愿望，進一步提高水平。

2.1.1.3教學過程層次化。對A層學生采用以“啟發研究討論自學”為主的教學方法， 以提高其知識的遷移能力和分析問題、解決問題的能力，使他們得到更大的發展；對B層學生則采用以“多反饋，步步清”的教學方法為主，激發其學習興趣，培養其養成良好的學習習慣，使其能夠掌握每一節課所傳授的內容；對C層學生，多進行基礎練習，采用低起點、小坡度的教學步驟。

2.1.2 實驗變量控制

2.1.2.1自變量的控制。①更新教育觀念。教師要改變傳統的以教師為中心的教育觀念，重視學生在教學中的主體地位，引導學生主體作用的發揮，強化學生的主體參與意識與能力；②建立分層教學模式的教學框架；③實施民主管理。教學過程中對學生實施民主管理，對學生平等對待，增加師生之間的交流，建立良好的師生關系。

2.1.2.2 因變量控制。經過實驗，使全體學生樹立起自己在教學過程中的主體地位，學習動機提高，每個學生的水平都有較大幅度的提高，進而達到班級整體水平的提高。

2.1.2.3 無關變控制量。①除了進行相同課時的課堂教學外，嚴禁利用課余時間對學生有困難的學生進行補課。而且，為了避免作為實驗對象的學生產生異常心態，實驗時，兩組學生均不知道在實驗，也不告訴他們實驗目的。②實驗教師的選擇與穩定：選擇業務水平和教學經驗與本人相近的一名中青年教師擔任對照組的教學，并且確定以后保持相對穩定，直到實驗結束。另外，為防止不利于實驗的效應出現，本人還邀請了有著豐富教學經驗的教師對全部實驗過程進行監督和指導。

2.2 分層次教學的實驗結果

2.2.1 分層次教學對學生非智力因素的影響

非智力因素選取學習興趣、自信心、成就感與合作意識四項指標，每項指標滿分為100分。實驗后對實驗班和對照班的學生進行非智力因素問卷測試，結果見表1。在實驗前的調查問卷中，兩組學生的非智力因素指標并沒有很大的差別，而實驗后，兩組學生的非智力發生了很大變化，尤其是在籃球學習興趣和自信心方面，兩組之何存在較大差異，差異性檢驗結果表明：兩組學生的學習興趣和自信心方面存在非常顯著性差異（P

表1非智力因素測試成績一覽表（M±s）

學習興趣 自信心 成就感 合作意識

實驗班 94.35±2.45 90.15±2.52 92.26±3.14 95.75±3.56

對照班 82.23±2.12 81.54±2.01 81.25±2.54 83.65±2.03

T 2.551 2.561 1.987 2.156

P 0.003 0.009 0.016 0.024

2.2.2分層次教學對學生運動素質的影響

運動素質選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠四項測試指標，結果見表2。從表2可以看出，通過分層次教學，實驗班比對照班的各項素質都有不同程度的提高。差異性檢驗結果表明： 實驗組和對照組的50m跑和立定跳遠兩項指標具有顯著性差異（P

表2 運動素質測試成績一覽表（M±s）

50m（s） 1000m（s） 縱跳（cm） 立定跳遠（cm）

實驗班 9.13±0.25 284.74±24.37 48.47±1.45 204.47±15.43

對照班 10.24±0.45 311.52±28.78 47.58±1.57 194.87±10.63

T 1.124 3.245 2.645 4.348

P 0.023 0.000 0.001 0.044

注：為具有非常顯著性差異；為具有顯著性差異

2.2.3分層次教學對學生技術測試成績的影響

技術測試選取全場跑籃、定點投籃、運球技評和投籃技評四項測試指標。其中跑籃以“秒”為單位；投籃以“次”為單位；跑籃技評和投籃技評采用百分制。結果見表3。從表3可以看出，通過一學期實驗后，實驗班比對照班的各項技術指標都有不同程度的提高。經過差異性檢驗結果表明：兩組學生的跑籃和跑籃球技評指標具有非常顯著性差異（P

表3 籃球技術測試成績一覽表（M±s）

跑籃（s） 投籃（次） 運球技評（分數） 投籃技評（分數）

實驗班 31.35±3.54 7.30±2.64 91.55±12.54 92.65±14.05

對照班 33.85±2.48 5.24±2.57 84.67±10.63 82.35±11.34

T 4.87 1.06 5.01 4.25

P 0.001 0.034 0.001 0.046

注：為具有非常顯著性差異；為具有顯著性差異

2.2.4 籃球課分層教學的實驗總結

統計結果說明分層教學對中學生籃球課教學質量的提高起到一定促進作用。學生的心理素質、運動素質和專項技術水平的提高，都反應了實施分層教學，有利于提高學生的整體素質。筆者認為，探求分層教學模式的實驗之所以能取得成功，主要的原因在于分層次教學更適應現代教育的需要，分層次的教學模式切合了學生體育鍛煉的興趣，遵循了現代教學規律，其科學的理論和指導教學思路，更適合學生的心理需求和價值取向。其因材施教的教學理念，充分滿足了現代學生主導性的個性發展需求。通過總結實驗和其它參考資料結論，經分析認為分層次教學具有以下幾個明顯優勢，該方法更適合現代教學需要。

2.2.4.1 分層次教學充分體現了因材施教原則。分層次教學從學生的實際情況、個別差異出發有地放矢進行有針對性的教學，使每個學生都能揚長避短獲得最佳發展，在教學的過程中，強調了學生的主體地位，使學生逐步形成了一種主動參與學習過程的良好的學習習慣，提高了學生的學習動機，培養獨立思考的能力和探索問題的創造精神，促進了學生多方面的發展。

2.2.4.2 有利于學生全面發展。在教學實驗研究的教學過程中引入競爭機制，學生在分入不同層次之后，還是有所變動的，層次間會進行升降，這在很大程度上激發了學生的競爭意識。在實驗教學過程中，教師注重教會學生練習的技巧和竅門，而不是強調練習的時間和次數，因為學生所處的層次不同，要求也不同，有利于培養學生的自我鍛煉意識，獨立思考的能力。分層次教學充分考慮了學生的個體差異，心理需求和價值取向，倡導師生的互動，學生價值取向的被認可和心理需求的逐步滿足，促進了學生自信心的提高和對所從事的體育鍛煉或其它學習的興趣。

2.2.4.3 有利于建立了良好的師生關系。學校是教師和學生之間的相互關系為主軸構成的社會集體，課堂更是師生建立良好關系的平臺。從教師的角度來說，教師有一定的權威性，學生常常以教師的行為、品質作為衡量自己的標準。在傳統教學中，教師就是權威的象征，學生只是被動地接受教師的講授內容，而不敢對教師的講解提出疑問。分層次教學的實施，在教學中積極引導學生進行思考、討論、創新，鼓勵學生發表自己的見解和疑問，施了民主化管理，增進了師生之間的交流，創造出主動和諧的教學氣氛，建立了良好的師生關系。

2.2.4.4 有利于促進教師業務水平的提高。分層次教學的教學方法、教學內容、教學模式與傳統教學的區別，對教師提出了更高的要求，使教師在課前一定要鉆研大綱，吃透所授教材，并根據學生的現有水平，科學客觀的把學生分成不同的組，根據不同的組制定合理的教學目標，讓學生的個體要求和教學目標盡可能統一起來。在采用教學方法中也要求教師對不同層次的學生，靈活的采用不同的教學方法，施加不同的運動強度。這要求教師要不斷地總結教學經驗，探索新的教學手段，要對教學進行探索，力求達到教學最優化。通過不斷的激發教師的積極性，使教師的教學能力得到充分發揮，真正達到教學相長。

3 小結

中學生籃球課實施分層次教學打破了傳統體育教學“平均水平”施教的觀念，根據不同層次學生制定不同層次的教學目標、教學內容和教學方法，充分體現了因材施教的教學原則，使基礎相近的各層次學生有共同的努力目標，從而充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，從而充分體現了“面向全體學生、面向學生的全面”的素質教育指導思想。分層次教學模式與傳統教學模式相比具有明顯的優勢，因材施教、尊重差異、面向學生的全體、培養學生的全面、注重個性培養和能力開發、全面提高學生綜合素質。這些優勢正是素質教育所要求的，因此，分層次教學模式完全適合在初中生籃球課堂推廣實施。

參考文獻：

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[2]詹建國.“分層合作學習法”在跨欄跑教學中的設計與運用[J].北京體育大學學報，2003（9）

[3]曾琳葉.如何培養中學生體育興趣[J].遼寧行政學院學報，2007（7）

[4]鄧澤祥.分層教學模式在籃球教學中的運用[J].教學與管理，2006（5）

[5]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].課程.教材.教法，2002（7）

[6]溫春霞.推行分層遞進教學構建主體教育模式[J].遼寧教育研究2000（6）

[7]董伯鈞.新課標下如何評價一堂“體育與健康”課的思考[J].山西體育科技，2006（6）

篇7

馬斯洛在20世紀40年代提出了人類形形的需要，按它所發生的前后次序分為5個層次，分別為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現的需要，形成一個從低級需要向高級需要發展的階梯。五層次需求又可以歸為兩大類，前兩層次可以歸于人的本能需求，它們是人類一切行為的基礎，反映出人的自然屬性；后三層次可以歸于人的精神需求，它們是人的意識的派生，反映出人的社會屬性。馬斯洛從人的需求出發探索人的激勵和研究人的行為，需求層次理論對人力資源管理者如何有效的調動人的積極性有啟發作用。

二、 獨立學院人力資源現狀

（一）獨立學院人才結構

獨立學院的人才構成中，除了投資方派遣的少量管理人員和舉辦方公辦高校派遣的少量骨干教師及管理人員外，其余則是直接向社會公開招聘，而由于獨立學院相對公立院校社會影響力等方面存在一定的差距，人才招聘門檻相對較低，因此在招聘的人員中年輕的應屆畢業生占了相當大的比例，有些獨立學院35歲以下教職工達到總人數的三分之二以上。

（二）獨立學人才特點

盡管獨立學院的年輕教師占了一半以上，但由于他們往往有較高的學歷和其他方面的能力素養。獨立學院人才的就業就不僅僅是以滿足財富需求為最終目標，他們對工作需求有明確的方向，具有相對優勢，他們到高校工作不僅僅是為了獲得高薪，而是為了發揮自已的專長，追求事業的成功，熱衷于自我價值的實現，并期望得到社會的認可。在工作上并不滿足于被動地完成任務，而愿意承擔挑戰性、創造性、具有成就感的勞動，盡力追求完美的結果，顯著的成就，把攻克難關作為一種挑戰，一種體現自我價值的方式，同時還期望得到高度評價和社會的、政治的、精神方面的榮譽。

三、需求層次理論在獨立學院人力資源管理中的應用

（一）創造良好條件，保障教職工的生存需求

馬洛斯需求層次理論中的生理及安全需求概況來說就是生存的需求，獨立學院大部分的教職工都是年輕人，而且很大一部分是研究生剛畢業。雖然他們剛剛踏出校門步入社會，卻要馬上要面臨買房、結婚、生孩子等各種現實的問題。由于經濟條件相許薄弱，而物質需求極其迫切，此時對他們來說，高薪成為他們擇業的非常重要的考慮因素。獨立學院實行的是民營運作，學費自收自支，這些相對公辦院校在薪酬體制及福利政策的制定上會更加靈活主動。獨立學院只要在投資方與教職工隊伍之間的利益上統籌兼顧，在保證學院發展的同時，穩步提高員工待遇，給教職工提供良好的工作、生活條件，比如：有優厚的工資待遇；有住房補貼甚至是提供住房；繳納社會保險及住房公積金。只有生存的條件得到保障，物質生活不斷提高，才能確保人才”引得進，留得住，用得好”，才能凝聚力量，吸引更多有用之才，才能建設一支思想素質高、業務能力強、對學院的教育事業有著堅定的信念和熱情的教職工隊伍。

（二）重視文化建設，增強教職工的歸屬感

獨立學院的文化建設起步較晚，要使教職員工認同學校的辦學理念，有必要通過外在的形象設計和內在的共同價值觀念培育等一系列活動主動塑造獨具特色的校園文化。形成所有教職員工共同遵循的價值觀，對維系員工的凝聚力、向心力，增進認同感，具有重要作用。獨立學院可以構建以校訓為基石，以教研活動，工會活動，支部活動等為載體；以教學競賽，文體活動為形式的全方位，多角度、多層次的校園文化建設體系。良好的校園文化，和諧的校園氛圍將極大地激發和鼓舞教職員工的積極性、創造性，以團隊精神，以經營事業的心態推動學院各項工作的發展。

（三）關注人才成長，實現教職工的發展目標

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2022年的國慶節是農歷的什么時候

2022年的國慶節是農歷九月初六。

2022年的國慶節是農歷的什么時候是時下很多人都有的疑問，就日里來看國慶節是農歷九月初六。國慶節是由一個國家制定的用來紀念國家本身的法定假日。它們通常是這個國家的獨立、憲法的簽署、元首誕辰或其他有重大紀念意義的周年紀念日；也有些是這個國家守護神的圣人節。

2022年國慶中秋節是同一天嗎

2022年國慶中秋節不是同一天。

2022年國慶中秋節是同一天嗎是時下很多人都有的疑問，就日歷看由于2022年國慶節是陰歷九月初六所以這兩個節日并不是一起的。之所以有的時候是疊在一起的，主要是因為中國的農歷規定大月30天，小月29天，一年12個月共354或355天，比一個回歸年的天數少11天左右，4年下來，就少了1個多月。久之，就會出現時序和天時錯亂的怪現象。

國慶節與中秋節同一天多少年出現一次

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少先隊中秋節策劃方案一

一、活動目的

中秋節是我國一個重要的傳統節日，中秋節的最大意義與主旨是“團圓”。團圓與和諧緊密相連，團圓不僅是外在的形式，而且是內心的和諧與相通。為充分發掘傳統節日內涵，弘揚祖國的優秀文化，激發廣大師生的民族情感，我校德育處、少先隊決定在中秋節前后，開展“月圓人圓”主題活動。

二、活動時間

20XX年9月5日——9月21日

三、活動安排

第一階段：佳節讀月——主題閱讀

1、搜集與中秋節有關的故事、詩歌、書籍，各班開展有關的經典詩文朗誦會。

2、舉行一次中秋主題會。搜集、誦讀有關中秋的經典詩詞，在品月餅、誦古詩的過程中感悟團圓、和諧的幸福，增進同學之間的友誼。

主題班會時間：9月5日-9日閱讀課，教導處將進行檢查。

第二階段：佳節憶月——交流展示

1、組織學生搜集有關中秋節的節日起源、傳統民俗、逸聞趣事、詩詞佳句的資料，各班將資料、活動開展過程中的照片等經過精心設計，展示在教室布置及黑板報中，少先隊將進行檢查評比。

2、各班可以在班內設一面“寄情”墻，學生可以把對同學、親人、老師、長輩想說想表達的情義寫紙上并貼在墻上。

第三階段：佳節賞月——實踐活動

1、開展一次“小小月餅寄深情”親子互動活動。鼓勵學生為父母制作中秋賀卡，幫長輩做家務，與家人一起品月餅、賞明月，感悟舉家團圓的幸福。

2、開展“互助友愛、共度佳節”社區志愿者活動，地點：學生所在社區。

3、將“品月餅賞明月”中發生的令你最難忘記的一幕用自己喜歡的方式記錄下來。

第四階段：佳節思月——交流匯報

1、回顧自己讀、憶、賞月的歷程，與親友、同伴交流分享感悟，感受今天生活的幸福，更期望偉大的祖國在未來更加繁榮、富強。

2、一至六年級各班上交繪畫2幅;三至六年級各班上交征文2篇。9月16日前上交少先隊，屆時將進行評獎并在國慶期間展出。

少先隊中秋節策劃方案二

一、實施年級：四年級

二、活動目標：

[知識目標]

(1) 了解中秋節的由來

(2) 了解中秋節的習俗

(3) 了解中秋節月餅的由來

(4) 了解有關中秋節的詩歌

[能力目標]

1、在活動中培養學生的探究能力、社會調查能力、動手能力、創新能力和與人交往、合作的能力。

2、學會調查、收集、整理資料的方法，培養收集信息、處理信息的能力。

3、培養學生經常觀察生活的習慣，提高審美能力和寫作能力。

[情感目標]

1、通過各種實踐活動獲得豐富的經驗和積極的情感體驗，中秋節的習俗很多，形式也各不相同，但都寄托著人們對生活無限的熱愛和對美好生活的向往。通過本次活動更激發學生熱愛生活。

2、通過各種活動培養學生的合作意識、團體精神，分享合作與交往的快樂。

3、通過展示、演講等形式培養學生的自信心。

活動班級：四(2)班

活動時間：3月~5月

活動過程：

活動一：開題課 確定研究主題

師生談話

師：農歷八月十五日，是我國傳統的中秋節，也是我國僅次于春節的第二大傳統節日 。對于中秋節的傳說也是各種各樣，你們想了解嗎?

生：(大聲：想)課件欣賞相關中秋節的圖片

師：看了剛才的圖片，大家有什么話想說?

生：自由討論，交流。

師：對，中秋節的習俗很多，形式也各不相同，但都寄托著人們對生活無限的熱愛和對美好生活的向往。

師：從今天起，老師和大家一起來研究有關中秋節的文化，關于中秋節，你想知道些什么?

生：自由發言。

師：總結學生發言之后確定研究主題

如：a、中秋節的由來

b、中秋節的習俗。

c、有關中秋節的詩詞

d、中秋月餅的來源

……

活動二：分組，落實任務

根據學生的愛好，分成六組。每組選出一名責任心強的同學任組長。各組選擇研究主題。分析討論定下研究計劃并完成表格。

活動三、開展調查研究

1.習俗調查

中秋賞月、吃月餅是全國各地普遍的風俗習慣，但由于中國地域廣大，人口眾多，風俗各異，中秋節的過法也是多種多樣并帶有濃厚的地方特色的。教師可引導學生向長輩了解自己家鄉過中秋節還有哪些風俗習慣，把了解到的記錄下來，回到班里進行交流。

2.月餅調查

教師可引導學生按居住地域或自由組合，組成若干調查小組，制訂一份簡單的調查計劃，深入學校或家庭附近的超市、百貨商店、食品廠等地，針對月餅的品牌、產地、生產廠家、價格等方面進行調查采訪，有條件的話，還可以分別購買一些不同種類的月餅，品嘗口味，比較優劣，做好調查情況的匯總。

3.巧手作坊

(1)寫一寫

在了解了各地和家鄉過中秋的習俗后，請學生計劃一下“今年的中秋節你準備怎么過?”可以通過小組討論、交流的形式，制訂一份簡單的節日方案，教師要鼓勵學生大膽創新。

(2)做一做

用自己喜歡的制作形式和材料，自制一張精美的賀卡，寫上一句的祝福的話語，寄給自己最親近的人。

4.攜手共享

(1)搜集與中秋節相關的詩詞，舉行一次詩詞朗誦會，要求能說出詩詞作者所要表達的主要內容，體味其中的意境。

(2)“每逢佳節倍思親”，在闔家團聚的時刻，大家一定也會想到遠在臺灣的小伙伴，期盼著祖國的早日統一。有條件的話，教師可帶領學生上網，通過發email的形式給遠方的小伙伴捎去節日的祝福。

活動四、綜合成果展示

這在綜合實踐活動中是必不可少的一個環節，為此我們以班隊活動的形式來對本次活動進行總結交流。

活動五 活動評價

綜合實踐活動課的評價標準應以學生已有的發展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合實踐活動能力。教師可以通過觀察學生在活動中的表現對學生進行評價。對學生的評價方式可以是學生的自我評價，也可以是小組評價或由輔導老師(包括校外輔導員)進行評價。

少先隊中秋節策劃方案三

一、活動目的

中秋節是我國一個重要的傳統節日，中秋節的最大意義與主旨是“團圓”。團圓與和諧緊密相連，團圓不僅是外在的形式，而且是內心的和諧與相通。為充分發掘傳統節日內涵，弘揚祖國的優秀文化，激發廣大師生的民族情感，我校德領組、少先總隊決定在中秋節前后，開展“月圓人圓”主題活動。

二、活動時間

20xx年9月15日——9月25日

三、活動安排

第一階段：佳節讀月——主題閱讀

1.搜集與中秋節有關的故事、詩歌、書籍，各班開展有關的晨讀。

2.舉行一次中秋主題班隊會。搜集、誦讀有關中秋的經典詩詞，在品月餅、誦古詩的過程中感悟團圓、和諧的幸福，增進同學之間的友誼。

主題班會時間：9月15日班隊會，少先總隊將進行檢查。

第二階段：佳節憶月——交流展示

1.組織學生搜集有關中秋節的節日起源、傳統民俗、逸聞趣事、詩詞佳句的資料，各班將資料、活動開展過程中的照片等經過精心設計，展示在教室布置及黑板報中，少先總隊將進行檢查評比。

2.各班可以在班內設一面“寄情”墻，學生可以把對同學、親人、老師、長輩想說想表達的情義寫紙上并貼在墻上。

第三階段：佳節賞月——實踐活動

1.開展一次“小小月餅寄深情”親子互動活動。鼓勵學生為父母制作中秋賀卡，幫長輩做家務，與家人一起品月餅、賞明月，感悟舉家團圓的幸福。

2.開展“快樂體驗”志愿者活動，少先總隊向敬老院的孤寡老人、留守兒童送月餅，送溫暖。

3.將“品月餅賞明月”中發生的令你最難忘記的一幕用自己喜歡的方式記錄下來。

第四階段：佳節思月——交流匯報

1.回顧自己讀、憶、賞月的歷程，與親友、同伴交流分享感悟，感受今天生活的幸福，更期望偉大的祖國在未來更加繁榮、富強。

2.一至六年級各班上交繪畫2幅;三至六年級各班上交征文2篇。9月28日前上交少先總隊，屆時將進行評獎并在國慶期間展出。

主題教育活動時間：9月23—25日交流匯報。

 

少先隊中秋節策劃方案相關文章：

1.2016中秋節活動主題策劃方案

2.小學中秋節手抄報活動策劃方案

3.中秋節主題活動策劃方案

4.中秋節班級活動策劃方案

5.2016中秋節活動策劃方案 中秋節主題活動方案

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一、活動背景

恰逢中秋月圓，許多人因為學業、事業等各種原因而不能歸家與親人團聚，只能獨自漂泊他鄉，對月惆悵，此時思鄉之情便油然而生。有道是，明月千里寄相思，特此，just雜志社將陪伴大家一起過一個別樣的中秋，給大家一個溫暖的擁抱。

二、活動目的

詩詞是開在中華文化上的一朵奇葩，古往今來，多少人為此魂牽夢繞，又有多少人為此付出一生心血。它以多樣的形式，描繪著一幅又一幅動人心靈的畫面。可是，令人惋惜的是，在如此多元化的今天，詩詞已慢慢淡出大家的視野，那種濃濃的詩味也在一點一點地流失。我們希望，通過舉辦此次水墨緣中秋詩會，喚醒大家心中屬于詩歌的那份悸動，也希望號召大家，傳承中國傳統文化。

三、活動主題

第二屆大型水墨緣中秋詩會

四、活動時間

2014年9月8日（星期一）晚19:00

五、活動地點

水墨緣詩會專屬群：

六、組織單位

舉辦方：水墨丹青文藝社團、《JUST》雜志社

協辦方：透世文學社、靜水文藝、青春隨風、閩文詩社、九歌詩社、花開雜志、田間文學社、莫亦文學社、原野文學社、校導網、醉詩文學社、恒墨詩風社、從零文學社（以上排名按報名先后順序）

七、大賽官方負責人

水墨丹青文藝社團：蕭清祤：

蘇憶安：

《JUST》雜志社： 張彥杰：

八、活動方式

語音與文字同步，文字為主，語音為輔,

文學網站同步報導， 實體雜志發表

九、活動內容及安排

（一）活動內容

主要環節為：開場白、協辦社團介紹、猜燈謎、對詩、知識競賽等

【注】以上為基本確定內容，其他內容還待商榷

（二）活動安排

1、本次大賽由大賽官方負責人維持秩序，希望大家積極配合，保持良好群風；

2、本次水墨緣詩會由水墨丹青文藝社團的蘇憶安、花開雜志的李心語主持