導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中歷史；教學反思

所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。

新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，以點撥為主，讓學生發揮想象，發揮學生學習的主動性，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣就愈來愈濃。

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【關鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學改革 探索 反思

一、我國初中歷史教學現狀

截至目前為止，在進行初中歷史教學的過程中，往往容易出現忽視對于學生的學習特點和學習興趣的考查的情況，這就導致歷史教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在進行對學生的歷史課程教學過程中，打破傳統的歷史教學模式的桎梏，在“以生為本”視角下進行思考，打造多樣化歷史課堂，進而滿足素質教育改革的實際要求，在滿足學生學習歷史知識的好奇心的基礎上，促進初中歷史教學效率的提升。

二、“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思

1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學的效率

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。

例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。

針對這樣的情況，可以看出，在素質教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。

2.要尊重學生的學習喜好來進行歷史教學方法的選擇

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學生的實際特點，選擇合適的歷史教學方法，輔助初中歷史教學過程，維持一個良好積極的課堂教學狀態，進而有效提升歷史課程的教學效率。歷史教學一門人文學科，在進行歷史課程教學的過程中，要充分的注意到對于歷史教學模式的更新，進而有效的吸取學生的注意力，讓學生通過對于歷史課程的學習，放松自己的身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，要充分的注意到尊重學生的學習特點，充分的保證學生能夠具有對于歷史的好奇感，促進歷史教學效率的提升。

例如，在進行歷史課程中《》教學的過程中，歷史課程教師就可以根據學生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進行歷史故事的講述，進而發揮出歷史教學應有的作用。比如，在課堂上可以向學生講述“馮子材鎮南關大破法軍”等歷史典故，振奮學生的學習熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發學生的深思。通過這樣的教學方法，學生就可以根據問題進行思考，達到形成獨立歷史思維的歷史教學目的。

3.要尊重學生自我討論學習的意愿

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學生通過對歷史故事的討論，加深學生對于歷史知識的理解程度，促進學生的歷史能力的共同進步。

例如，按照“以生為本”的實際要求，在進行歷史《》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行失敗原因的討論，讓學生進行對于政治方面、經濟方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行歷史課程的知識學習過程中，讓學生形成對于歷史課程知識點的深刻認知，有效的提升歷史的教學效率。

結語

綜上所述，在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，要充分的注意到提升學生學習歷史知識的積極性和主動性的重要性，進而有效滿足素質教育對于學生綜合素質能力提升的要求，促進初中歷史教學效率的提升。

【參考文獻】

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[2] 錢鈞. 初中歷史教學語言的設計新探[J]. 新課程研究（基礎教育），2009 （03）.

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【關鍵詞】：反思性教學.初中歷史.實踐探索.

Abstract: "Reflective Teaching" is the late 1990s, began to be educators in China attaches importance to the educational philosophy, but also to promote the professional development of teachers one of the ways is the direction of education reform. Junior high school history teacher reflective teaching is necessary.

Keywords: reflective teaching middle school history. practice.

中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：

“我們每個人都有大量的生活經驗，同時又對這些經驗深信不疑。那是因為人們在特定的社會文化背景中形成的自己獨特的觀念和思想，時常都在影響著人們的行動。社會群體的成員擁有的信念和態度代表了他們的文化系統，反過來又體現于他們的行動中。新一輪的課程改革要求教師創造性地實施新課程，這就要求教師積極開展反思教學，逐漸成為反思型教師。對教師而言，他們是“樸素”的教育實踐家，他們對各種教育教學問題都有自己的看法和觀點。由于受傳統教育觀念影響，這種觀念教師的頭腦中往往是根深蒂固的。倡導初中歷史教師成為反思型教師，就必須轉變歷史教師教學的觀念。

一. 轉變教育觀念

我們平常所看到的教師教育行為只是滄海一粟，我們看不見得隱藏在教師教育教學行為之下的那一大片就是教師教育觀念，“所謂教育觀念，是教師在教師教育教學情景與教育教學歷程中對教育教學工作、教師角色、課程、學生與學習等相關因素所持有的，且信以為真的觀點，他與教師的教育教學實踐經驗以及生活經驗，構成一個互相關聯的系統，指引著教師的反思與行為。教師觀念不但影響著教師的知覺與判斷，影響著教師在課堂中的教學行為，而且還影響著教師行為，他們往往是內隱的，未被意識到的?！?/p>

因此，我們通常所說的初中歷史教師反思教學就是指教師反思自己的內隱的未意識到的觀念，重構正確的教育觀念，這樣才會給初中歷史教師的教學實踐帶來進步。教育觀念是對教育教學實踐的認識。它包括教育觀、學生觀和教育活動觀、學習觀、教學觀、自我發展觀等?！敖逃^念影響教師的教育教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大的影響，盡管教師對此可能并沒有意識到，但是當教師學習、嘗試接受新的教育觀念時，原有的觀念就可能成為“過濾”新觀念的篦子，拒絕更新新觀念也拒絕從學習中獲得成長?！?教育觀念一旦形成具有在一段時間內保持相對穩定性，教育觀念在教師專業結構中具有較高層次，因此說，轉變教師觀念是對教師一種較深層次的教師專業發展。

因此，初中歷史教師要成為反思型教師，就必須做好以下幾方面的工作：

第一，教師正確的教育觀是教師角色轉化的前提。傳統的教育認為教師只是講知識，而學生只是被動的學知識。這種觀點嚴重的影響了教師在教學實踐中的互動。目前進行的教育改革和課程改革、教法的不斷創新，都是依靠教師來實現的。假如教師的綜合素質不高，教育觀念不更新，那么各種改革都走形式，毫無實際意義。

第二，教育觀念決定教師的教學效果。因為教師的教育教學觀念是教師在教學實踐中體現出來的，所以決定著教師的課堂教學效果，并直接影響著學生的身心健康發展。

第三，教師的教育觀念與時代相吻合，是時代對教師樹立正確觀念的要求。在新一輪課程改革的背景下，只有教師理解和掌握現代教育教學理論，認識和了解學生的實際情況，是教師的教育觀念與時代背景相吻合，教師正確的教育觀念才能完善、發展和鞏固，為反思型教師的形成奠定了基礎。在新課程改革中，教師被認為課程改革成敗的關鍵。聯合國教科文組織曾總結教育改革經驗是指出“‘沒有教師的協助及其積極參與’或‘違背教師意愿’的教育改革，從來沒有成功過。教師觀念的轉變是很難的，涉及教師知識、信念、觀點、態度、行為和興趣的各因素的變化，而教師信念又在其中居于核心位置，統攝著教師的其他方面的品質。” 隨著課程改革的不斷深入，人們越來越意識到思想的轉變及教育觀念的轉變，是課程改革和教學方法改革的關鍵。這就要求教師在以后的教學工作中，吸取傳統教學中的精華，適應新課改的需要，轉變教育觀念，積極運用反思教學方法，促進自身專業的不斷發展。

二. 倡導反思型教師

從杜威的觀點中，我們理解為：反思型教師對課堂中的問題持積極的態度，他們能夠連續不斷地思考課堂問題，追求更好的教法和課堂管理方法，他們還關心自己的課堂效果能否給學生帶來哪些利益；同時反思型教師還對教育理論和教學實踐比較重視，他們知道為了學生身心的健康發展，不同的學生個體對學習條件和環境是有區別的。職稱表反思型教師擁有一種良好的開放的心態，去傾聽各方的意見，甚至承認存在錯誤的可能。反思型教師對信息的收集有自己的權衡標準和判斷決策標準。而傳統教師型教師對課堂和學生問題思考的較少，當他們遇到困難時，他們也會去找解決問題的答案，但他們只局限于簡單的解決問題的方法，他們缺少理性的思考和認識。同樣，他們對理論的東西幾乎不關心，對自己的教學實踐，傳統型教師往往認為只有一種正確的教學方法，有時候他們也想創新，但考慮的較淺，不注重價值；他們有時也收集一些信息，結果是固守結論，機械行事，不會理性的判斷。

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具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。

一、通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。

二、通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。

三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。

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【關鍵詞】教學反思；初中歷史教學；教師專業發展

一、教學反思的操作步驟

1、教學前反思

教師在課前進行教學反思，能使自己對新課的講授做到心中有數，提高自身的教學設計能力。而在實際的教學實踐中，大多數教師都忽視或者不進行課前反思，只重視課后反思。其實如果教師能夠在教學前對自己的備課思路以及教案撰寫進行及時的反思，不僅可以吸收自己的教學思路，對教案內容進行查漏補缺；更是關注學生學習情況，充分體現教學“以學生為本”這一基本教育理念的過程。上課前，教師應認真地對教學內容、教學方法和手段的選擇、以及學生的個性差異、在課堂上可能有的反應做出充分的反思。教師在對課堂進行充分地反思與調整之后，就能夠選取更加適合學生學習的教學內容及方法，更加符合學生的認知發展規律和思維特征，從而體現出教師的教是為了學生的學。

2、教學中反思

在教學過程中進行反思，顧名思義，就是說教師一邊教一邊及時進行反思，這種反思能夠有效提高課堂的教學效果，使學生有良好的學習氛圍。上課過程中，教師要適時關注學生的學習進度，通曉學生對教學內容的掌握是否有難度，選取的教學方法能否調動學生的思考和參與，課堂的教學效果達到預期沒有，充分發揮自己的教學機智，及時調整教學手段和方法，使課堂效果達到最優化。根據課堂上的具體情況，相應的調整學習內容和教學方法，能夠讓學生結合自身實際高效率地理解知識，提高綜合運用知識于實踐去解決問題的能力，來提高教師的教學質量和學生的學習效果。

3、教學后反思

教學后的反思，就是我們大多數教師所重視的一種反思方法，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學結束后進行反思，不但可以讓教師直觀地感受到自己在教學操作過程中的優點和不足，發現問題解決問題，再次分析教情和學情、改進教學策略，豐富自己的教學經驗；而且是將教學經驗歸納總結使之理論化和系統化的過程，有利于提高教室的教育教學水平，使教師對教師職業發展的認知能夠有一個新的認識高度。

二、對教學設計進行反思

教學設計的優劣是評判課堂教學質量的前提條件。新教師由于自身教學經驗不足，容易借鑒模仿優秀教師的設計思路，做不到結合實際情況進行適當篩選和創新，因此在教學設計中往往會存在這些問題:形式單一、生搬硬套、細節處理不到位、重難點無法突破、不夠注重培養學生運用知識、解決問題的能力。這些問題如何去克服，理清教學設計中的知識體系建構,首先要做到的就是根據初中歷史課程標準的要求，整體把握好教學內容的層次性，抓好本節課的知識脈絡。所謂臺上一分鐘,臺下十年功,教師在備課前，除了要多方位借鑒學習優秀課件和教案外，還應該進行大量有針對性的練習,以練促教。比如說歷史教師在制作課件時，把大量的概念性知識呈現在課件上，會使字體看著過多過密，容易給學生造成一種疲倦感，無法激發學生的興趣，使他們不能積極參與到課堂中，對歷史的學習產生抗拒，課件應該是輔的教學手段，課件的內容是為了使學生創造性的進行學習交流，而不應該是成為教師講授的一個拐杖；另外一個問題是在設計教學過程時，要注意問題的設置要能夠調動學生的思維，問題的設置不在于學生能否順利地回答，而是在提出問題后教師要進行具體的步步深入的引導，使學生一步步獲得更多的信息，從而師生共同得出答案，甚至更多的時候可以讓學生提出問題，培養他們發現問題解決問題的能力。

三、對教學過程進行反思

1、導入環節：新課程背景下,課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。這就要求我們年輕教師要充分理解新教育理念,避免只注重教師講授的傳統教學方式,教師應使自己的課堂學習氛圍變得積極活躍，多給學生提供自由思考的平臺，使每個學生都能主動地參與到課堂學習中。因此，課堂導入一定要有新穎性和創新性，應該在保證不花費太多時間導入的前提下，能夠保證趣味性和激發學生的好奇心，盡量貼近學生的實際生活經驗，能夠在上課之初讓學生和教師一起快速地進入到教學情境中。2、新課教授環節：美國著名數學家哈爾莫斯說過：“有了問題，思維才有了方向。”在教學中，恰恰是能夠舉一反三的問題才具有探究的意義，也才能真正有利于學生學習能力的提升，讓學生參與到學習探究之中。那也就是說教師在設置提問時要以學生學習為立足點，首先要考慮量力性原則，提出的問題要符合學生的認知水平，即學生通過交流和思考能夠得出答案，其次要具有啟發性，不能是那種封閉式的問題，應該多多設置開放性問題，讓學生充分調動思維，在掌握本節課知識的基礎上更多地使學生學會學習和養成思考的良好習慣，以及能夠運用所學知識分析和解決問題。對教材重點的處理，也是一節課的關鍵。那么如何突破教學的重點呢？我們可以從三個方面入手：第一，通過設置問題情境，進行啟發式教學，針對教學的不同環節，采用不同形式的提問方式；第二，鼓勵學生小組討論，進行自主合作探究，讓學生在團結互助的氛圍下共同解決重點問題；第三，教師應充分利用現代信息技術，結合多媒體教學，把重點內容化繁為簡，化抽象為直觀，幫助學生理解知識。3、小結環節：課堂總結是一堂課結束前的最后的教學環節，對課堂教學起著點睛之筆的作用，好的課堂總結，可以讓學生對本節課的內容有很好的梳理，對新課知識和學習能力進行系統強化，使之穩固納入學生的認知結構。因此課堂總結也應體現創新性和直觀性，歷史教師在設計小結環節時多動腦子，把教學總結設計的形象化，能讓學生拉近和歷史的距離，能夠很直接地掌握本節課的中心內容和整體框架，便于讓學生形成相對整體的知識體系。

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關鍵詞：教學實踐;“為掌握而教”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-069-1本單元基本屬于初中化學的分水嶺，大部分學生如果順利掌握本單元的概念與內在聯系，那么以后的學習就會很順暢，反之則從此感覺化學很枯燥抽象，從而產生畏懼心理。本班31位同學，1/3左右的學生思維比較活躍，自學能力比較強，只有4名左右的學生在教師給出提示而且時間比較充裕的情況下，還不能完成大半學案內容。

一、教學目的要求（略）

二、教學過程

1.新課引入

師：同學們剛上完體育課，（展示水）渴了要喝點水，水是由什么構成的？

……

設計意圖：由生活中常見的物質入手，讓學生知道微觀的粒子其實并不是抽象的，消除學習心理障礙。

2.核外電子的分層排布

師：核外電子的運動有自己的特點，它不像行星繞太陽旋轉有固定的軌道，但卻有經常出現的區域（ppt，介紹下），科學家把這些區域稱為電子層。核外電子是在不同的電子層內運動的，人們又把這種現象叫做核外電子的分層排布。離核最近的為第一層，依次向外最多有七層，電子就是在這些電子層上運動的。（展示PPT）

設計意圖：核外電子的排布只是一個鋪墊，但對于離子形成的認識卻非常重要，對理解元素的化學性質與最外層電子數關系密切、結構決定性質等也很重要。所以我不遺余力地花了大量時間對該部分進行了理論研究。而且根據學生的學習能力，對元素周期表分塊涂了不同顏色，給學生以提示，在學案填空部分，第1、2題給予了明確的引導，后面逐步放手，期待在前面兩題的基礎上，學生分析歸納能力得到進一步發展。這樣，既發現了學生，又引領了學生。

3．離子的形成

師：和鐵絲在氧氣中燃燒一樣，金屬鈉也能在氯氣中燃燒。（演示實驗）

設計意圖：演示實驗是創設一種情境，激發學生的思考――宏觀現象的形成與微觀粒子的變化有什么內在聯系？該放手的時候一定要放手，學生看書能懂的一定要看書，讓學生帶著問題看書，然后用微觀的知識解釋宏觀的現象，動畫加演示，加深學生的理解?；氐缴险n開始時學生的錯誤，利用這一教育資源，加深學生的理解。模仿鈉離子、氯離子形成過程來分析鋁離子、硫離子的形成過程，出錯后再回歸到原子結構示意圖?？偨Y再練習，從感性到理性。

4．總結

三、教學反思

“離子”是在學生已經學習了分子、原子與元素的概念并接觸了元素周期表之后的內容，比較抽象，本課教學設計的核心，就是從學生角度出發，運用“為掌握而教”的思想。布盧姆主張為掌握而教，其核心思想是“大多數學生（也是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段”。布盧姆認為，只要給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，那么在理論上，所有學生都能掌握。只有相信這些，教師才可能摒棄錯誤的觀念和做法，真正做到面向全體學生，期待所有學生掌握教學內容，最終使大多數學生達到他們能夠達到的發展水平，為掌握而教也是一種教師學生觀的重大轉變。

“為掌握而教”的這種觀點，也再一次體現了教育的目的是人，教育之學是人學。在實際教學的各個環節中，如果能處處基于學生的立場，將給我們的教學帶來極大的針對性和實效性。

在備課時，如果基于學生立場，就會充分地備學生，而不僅僅是備教材、備教法，教師在制定教學目標時也不僅僅依據教材，更要依據學生：一是學生已經有什么？他會從知識、能力、情感態度、價值觀、興趣、需要等角度去了解學生；二是學生還缺什么？在教學中，學生缺什么就補什么，教學總是從學生的缺失開始，從學生沒有之處開始，總是以學生現有的認知基礎為起點開始新的教學。

在課堂教學中，如果基于學生立場，就會找到學生學習的難點、障礙點，找到提升點、切入點，同時，也會正視學生的個體差異，尊重個體差異，從而采取相應的策略與方法使學生都有進步和提高，當然，在學生進步成長的同時，老師與學生一起也在共同進步成長。

在說課、觀課、評課時，如果基于學生立場，就更能凸顯從學生學得怎樣的角度來觀課評教，從學生獲得發展與否來評價一堂課的有效與無效。

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一、教師應該及時轉變觀念

首先是轉變過去“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”，以教師灌輸為主的傳統教法。在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，改變傳統教學思想和教學模式,促使教師的教育觀念、教學方法、教學手段以至整個過程都發生重大變化，構建起以運用多媒體進行初中歷史教學的信息傳遞方式。通過此方式讓學生的學習興趣得到提高,學生的自主性學習獲得發展,學生在學習中主體作用越來越明顯，教師的主導地位逐漸下降,指導性學習在逐漸發展，從而最終促進新型的教學模式的建構。

其次是要轉變已經把多媒體技術僅僅看做是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”，也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的教學目標相聯系的。

二、教師應該學會精誠合作

首先可以與其他歷史教師共同開發，發揮群體的作用。一個好的軟件中有大量的聲音、畫面、文字甚至動畫。教師平時工作較忙，精力有限，可以考慮與同組的教師共同開發，分工協作。因為一個人的思維總是有限的，制作一個課件要發揮教研組的群體作用，集思廣益、反復論證、不斷修改，特別是中青年歷史教師的知識和操作技術與老教師豐富的教學經驗相結合，尤為重要。多年的教學實踐使我認識到教研組集體合作、共同創作能夠大大提高課件制作質量和效率。

其次從目前多媒體教學軟件設計制作來看，很難由單一學科人員來完成，因為從目前的師資發展看，由單一學科人員來完成橫跨多學科的綜合性人才還是比較缺乏，與計算機專業教師緊密配合，各司其職，共同制作，這樣可以優勢互補，既保證課件的科學性，又提高了課件制作的質量。歷史學科教師應以課堂教學為本，理論和實踐上關注多媒體技術的發展，選擇好教材內容，在深入鉆研教材與閱讀大量參考書的基礎上，配以適宜的教學方法充分發揮想象力，寫出具有創新精神、多媒體特色的高質量教案。教案是計算機專業教師設計課件的依據，因此需要明確詳盡地注明設計思路，必要時像導演說戲一樣分析講解給編程人員一定要其在充分理解教學意圖的基礎上編制出好的適合課堂教學的軟件。筆者嘗試編制的《》與《和抗擊沙俄》均如此，組成了研制群體，體現了協作的優勢，這也是符合現代科研集體攻關的特點。

三、教師應該形成正確認識

首先多媒體應該注重適用。多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現象、過程的認識和理解更加深刻。要講究實際，課件設計要體現歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，符合科學性和客觀實際，同時要圍繞歷史課堂教學設計，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，堆砌素材，也不面面俱到，平鋪直敘。在圖像的處理上要簡潔，大量的講解和分析應讓老師去完成，另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理。總之，課件的設計我們不能僅僅停留在外表，要有鮮明的目的和實質的內容。

其次多媒體并不是獨媒體。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但運用多媒體教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體，包括傳統媒體，取長補短，這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能，才是真正的多媒體教學課，也才能取得最佳教學效果。例如，有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件，在課堂上展示。而這樣使學生對其印象反而不深，不易吸收，有的學生連筆記都來不及記。我覺得倒不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優點，但它并不排斥傳統教學媒體和手段。而傳統教學媒體和手段也有自身的長處，而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。因此要改變盲目使用多媒體的現象，我認為在初中歷史教學過程中要注意克服傳統教學媒體和手段的缺點，將傳統教學媒體與手段和多媒體有機結合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達到預想的效果就用別的手段，而運用多媒體教學就是要表達其他教學手段難以或無法表達的教學內容。

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一、客觀原因

1、基礎建設落后，教學儀器嚴重不足、實驗設施極度缺乏。大部分學校的實驗儀器還是幾年前配發的，近幾年來沒有添置過一件教學儀器；現有的教學儀器陳舊，設備落后，儀器殘缺不全；實驗儀器和教材內容相比嚴重滯后，大部分學校不能完全按照教學大綱和教材內容的要求開齊開全學生的分組實驗。雖然部分學校對物理儀器進行了配備，但易損易耗儀器得不到及時修理或補充，實驗教學無法正常開展或很少開展。

2、實驗教師師資力量薄弱，農村初中物理教師素質參差不齊，實驗技巧和設計實驗能力不夠。物理專業畢業生不愿到農村中學任教，致使初中物理教師缺乏。為使課程的正常開展，只能以專業教師多代課，其它專業教師為補充的教師結構層次。在農村中學由于教師編制緊張，學校沒有專職實驗教師，大部分學校的實驗室由本學科老師兼管，還有的學校的實驗課老師僅僅是拿著鑰匙的“實驗儀器保管員”。

二、主觀原因

1、受“應試教育”影響，重分數輕能力的現象普遍存在。雖然國家一度提倡素質教育，各省縣積極推廣新課程改革，然而考試及評價制度這根無形“指揮棒”卻指引著教學內容與方式。無論是教師還是學生都認為做實驗很費時間，影響教學進度，而考試時又不考實驗操作，因而也逐漸形成了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的思想，習慣于“老師嘴里講實驗、黑板上畫實驗”，“實驗教學習題化”的模式。成績的高低影響著教師考核和評優，形成了“一俊遮百丑”的歪曲認識。面對著一張試卷，不培養答題能力和應試技巧能行嗎？

2、學生實驗習慣差、實驗技能弱。有些學生沒有養成良好的實驗習慣，在實驗中不遵守規則，不按操作要求做實驗，造成儀器損壞，從而影響實驗正常開展。另有部分學生錯誤地認為“實驗費時，考試不考動手操作”，沒有必要花費這些時間，缺乏主觀能動性；個別學生對實驗存在畏懼心理，怕實驗失敗，操作時思想緊張；對一些難度較大的實驗，學生不易做成功，不能獲得成功的，慢慢就會對實驗失去興趣和信心。對探究驗證實驗的猜想總是離題太遠，而過程的設計上又是缺乏科學性。

三、對新課程思想與教學內容的困惑

1、來自我們教師本身的困惑。新課程實施已幾年了，我們感到仍不適應，受其傳統教學觀念的影響，幾十年一貫制的以教師為中心的講授式教學方式，現在突然改變了，又沒有現成的、可借鑒的經驗和方法，在教學中穿新鞋走老路的現象并不少見，甚至是新課程老教法，為了考試，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復的練習所替代，學生活動被超時超量的課時和講解所取代，使我們的教學感到很茫然和被動。

2、來自教材和課程的困惑。實施新課程后，最大的感受就是課時不夠用，新教材將過去內容多、知識面寬的課程壓縮，而課時又少，粗不得又細不得，而且有些知識又介紹得非常粗淺，內容面面俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系，當作科普知識了解還行，但作為一門學科知識，要對學生以后的學習和研究打下堅實的基礎，更別說探究了。

3、來自教學方面的困惑。新教材中增加了很多實驗，而且每節課都設置了活動探究和交流研討，加大老師的備課和工作量不說，只是有限的課時里探究和教學任務無法兼顧，更令我們發愁的是，一個班五、六十個學生，探究活動要照顧各個層面上的同學，使每個學生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達到探究的目的。

4、來自學生的困惑。新課程以學生活動為中心，以培養學生的探究精神和學習興趣為目的，可現在學生的負擔非但沒有減下來，而且比以前更重了，現在有些新課程配套練習和教材內容相差甚遠，為了考試只能是拓寬內容強化訓練，學生仍埋頭于練習題之中。一個學生學習十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習，學生苦不堪言，沒有時間沒有精力去探究，去學自己感興趣的東西。課堂上學生已習慣了被動接受知識，惰性較強，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動手，要么一時興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上，課堂“開放”了，學生“自主”了，時間過去了，效率下降了。

5、來自教學資源的困惑。學校的教學設備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標準及教材上所強調的教學方式，對實驗管理人員及老師的需求量較大，對實驗設備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負荷，每周疲于奔波作業批改，無暇顧及課堂設計等教學前的準備工作。演示實驗被口頭實驗代替，記憶實驗習題取代了學生實驗。

四、初中物理實驗教學對教師的要求

按新課程要求，物理教師的角色較過去應有轉變，過去可以說是“授業者”，而現在應是“研究者、探索者、合作者、服務者”。特別是物理實驗教學，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

物理教材明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力。新課程對教師提出了更高要求。

篇9

摘要:文章反思了當教學實驗中遇到意外現象時,如何引導學生進行探究行學習。

關鍵詞:實驗;意外;探究;反思

一般而言,教學中最忌諱發生意料之外的事件,這不僅會打亂教學計劃,有時還會使教學任務無法完成。但意外總是難以避免的,如果我們認真分析其產生的原因,并加以利用,對我們的教學工作還是大有裨益的。

硝酸是元素化合物的重頭戲,重點是硝酸的氧化性。在教學中有一個演示實驗:濃、稀硝酸和銅片的反應。實驗做得很成功,學生們觀察到了銅片的溶解、溶液顏色變藍和紅棕色氣體的生成,一個個都很興奮。最后我又補充了一點:為了消除有毒的二氧化氮污染,要向反應容器中加入氫氧化鈉溶液吸收。這時一個男生主動要求進行操作,考慮到沒有什么危險性,我就同意了。那個男生可能是為了讓尾氣吸收的更完全,竟將半瓶堿液都倒進了反應器中。這時意外的現象出現了:反應液中沒有出現預想中的藍色沉淀,而是變成了絳藍色溶液。學生們驚訝極了:他們以前只學過銅離子遇堿生成藍色沉淀,而現在卻是生成了絳藍色溶液!這是計劃中沒有的意外,為了不影響教學進度,我簡單的解釋說這是由于過量的氫氧根與銅離子反應生成了一種新物質,這個反應中學階段不要求掌握;然后又強調了一下要注意反應中的量比關系問題,要注意加入藥品時不能過量太多,之后我就轉入了下一階段的教學。但是看著學生們那一雙雙充滿求知欲望的眼睛,我總覺得剛才的解釋太不到位,決定在下一個班的教學中加以改進。

當第二個班的教學進行到尾氣處理時,我吸取教訓沒有讓學生操作,而是自己加堿液,并且在加堿液之前問學生:“加入氫氧化鈉溶液之后,容器中會看到什么現象?”學生們紛紛回答會看到氫氧化銅藍色沉淀、紅棕色氣體消失。我向其中加入適量的氫氧化鈉溶液,果然看到上述現象。我又追問道:“如果在向其中加入過量的堿液,將會怎樣?”學生們沉默了。我又向里面加入了一定量的堿液,結果沉淀溶解,變成了絳藍色溶液。在學生的一片驚訝聲中我提示說:“大家討論一下是什么物質使沉淀溶解了?”同學們熱情高漲,很快就根據溶液中存在的離子推斷出是過量的氫氧根與沉淀反應成一種可溶性的物質。有的最后竟然把怎樣證明這種猜想所需的藥品、操作步驟都列得清清楚楚、明明白白。這真讓我感到意外!而學生們的探究問題、解決問題的能力更是讓人意外!

回過頭來反思一下這次意外現象的產生和處理的過程,我有以下感觸:

一、之所以會出現第一節課的意外現象,是由于學生長期以來沒有建立“量”的概念,不知道適量、過量的區別。而更深層次的原因則是:我們的應試教學是重記憶,輕理解;重應試,輕實用。教學過于絕對化,每個知識點都有一個標準模式,考試時都要按照這個模式作答,學生們不敢越雷池半步。尤其是實驗教學,本來是培養學生動手能力和探究能力的好機會,學生在研究的過程中會有新的發現,新的見解,緊緊抓住這些新的東西,成功或許就在其中。然而實驗教學卻演變成了“背現象”而不是觀察現象,“背操作”而不是實際操作。即使有時學生觀察到了一些異?，F象,并想一探究竟時,教師也往往會以各種理由搪塞,并令其背下某個實驗的“標準現象”――因為試卷上不會出現異?，F象。長此以往使得學生不敢探究,不敢質疑,逐漸扼殺了學生的探究能力,把學生變成一個個只會照搬書本知識卻不能靈活運用的“兩腳書櫥”。這也正是當今課改要革除的弊病。

二、教學時難免遇到意外情況,但我們可以想辦法消除其影響甚至對其加以利用,對教學也能起到意想不到的促進作用。我在上第二班的課時針對前一個班的不足,人為的創造“意外”從而引起學生極大的興趣參與探究,最終收到了滿意的效果。這正是與研究性學習的目的相符合的,研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎。研究性學習課為學生營造崇尚科學、追求真理的氛圍,通過學生自主學習,培養獨立思考習慣,發展個性,挖掘潛能,養成實事求是、勇于探索的科學精神。研究表明,沒有什么能比意外的事件更能給成功的創新提供更多的機會,然而意外事件卻往往被忽視。日本松下電子公司的崛起就是“意外”發展農民的電視機市場而一舉成功的。愛因斯坦曾多次說他相信直覺,錢學森認為只有靈感才是創新思維,創新只有在探索中才能獲得發展。

這件事也使我意識到:研究性學習不是什么宏大的工程,并不是一談到研究性學習就要立課題、搞調研、寫論文、出成果。其實研究性學習可以滲透到我們平時教學的每一個細節,只要教師留心創設研究的環境,挖掘研究的內容,時時都可以引導學生進行研究性學習。而實施研究性學習的關鍵則是教師觀念的轉變:從應試教育的思想轉變到培養學生學習能力探究能力的思想上來。

篇10

關鍵詞：初中歷史；中學生歷史意識；重要性

一、初中歷史教學與中學生歷史意識養成現狀

初中歷史課堂是中學生獲取歷史知識和培養歷史意識的重要途徑。受傳統教學模式與方法影響，在初中歷史實際教學中，教師偏重于歷史基礎知識的傳授，而對于歷史發展系統性、邏輯性的研究嚴重缺乏，造成了歷史教學質量與效果不佳。受當前初中歷史教學現狀問題影響，造成中學生歷史意識養成中同樣存在一定問題，具體包括：當前部分中學歷史教師雖然具有較為豐富的歷史基礎知識，但是在歷史性的教學意識方面嚴重缺乏，再加上受應試教育體制影響，其在開展中學歷史教學中以傳授歷史基礎知識內容為主，而學生也相應地被動接受知識，制約了學生自我歷史觀的形成，進而阻礙了中學生歷史意識的培養。

二、培養中學生歷史意識的重要性

對于歷史意識來說，其既具有狹義的概念，也具有廣義的概念。其中，狹義的歷史意識主要指的是人類經過長期的各種社會活動，形成了具有歷史性的、公理性的價值觀與思維方式；而廣義的歷史意識則指的是對于所有事物及辯證關系來說，人類逐步養成的具有公理性的價值觀與思維方式。對于中學歷史教學來說，隨著中學歷史教學改革的不斷深入，培養中學歷史意識已成為其教學體系的一個重要目標。開展中學歷史教學過程中，不但要將歷史知識灌輸給中學生，更應該注重學生感悟歷史能力的培養，通過對歷史意識的反思與批評，以史為鑒尋求中學生發展所必需的人生觀、世界觀和價值觀。結合中學歷史教材與資料實際情況，充分運用歷史發展的連貫性和整體性特點。

三、促進中學生歷史意識養成的建議

針對中學生歷史教學與歷史意識養成中存在的問題，為加強中學生歷史意識的培養，可采取以下幾方面建議，具體有：

1.在初中歷史教材改革方面，應結合初中歷史新課程標準要求，對歷史教材中結構設置與課程的編排進行不斷改革。一方面，在沿用舊教材編年體編寫基礎上，增加專題模塊，豐富初中歷史教材的結構與內容；另一方面，在初中歷史教學課程中適當增加實踐課程、選修課程以及綜合課題等，實現歷史教學理論知識與實踐技能的統一性。

2.根據中學生自身特點和發展需求，轉變傳統的初中歷史教學目標，加強學生歷史意識的培養，不斷促進歷史教學質量與效率的提高。一方面，教師應加強歷史基礎知識與開發學生思維能力相結合教學方式的轉變，以素質教育為基礎，不斷增強學生歷史意識的培養；另一方面，在歷史課堂教學方法方面，教師應加強以學生為主體的課堂教學轉變，激發學生學習歷史知識的熱情，促進學生發現、分析、解決、評價問題的能力的提升，以培養學生科學、正確的歷史觀。

3.對于初中歷史教師來說，應加強日常歷史基礎知識和思維能力的培養，不斷增強自身歷史修養。初中歷史教師作為中學生歷史課堂教學的組織者，其自身歷史素質水平的高低直接關系到中學生歷史意識的養成。因此，提高歷史教師歷史修養至關重要。

4.對于中學生來說，其正處于接受愿望最強烈和接受能力最強的時期，也是培養中學生歷史意識的關鍵時期。這一時期，如何引導學生養成科學、正確的歷史意識尤為重要。通過對中學生正確歷史意識的引導與培養，可以促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，進而保證學生正確歷史意識的形成?？傊?，加強初中歷史教學模式與方法的改革，對于促進中學生正確歷史意識的養成具有關鍵作用。通過不斷增強學生正確歷史意識的培養，促進中學生正確世界觀、人生觀以及價值觀的形成，將為中學生后期發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：