導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何評課和如何寫評課稿?是教師必須面對的一個(gè)問題。讓我們來看看小學(xué)語文《荷花》評課稿吧。

《荷花》第一課時(shí)

一、書寫荷的筆順。

二、描寫荷花的詩句

三、跟著清香追尋，學(xué)習(xí)第二段。

1、范讀前三個(gè)自然段。

2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。

A 挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點(diǎn)。

B 碧綠的大圓盤 。簡筆畫。

C 冒。替換

四、小結(jié)

低年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學(xué)。中年級學(xué)生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學(xué)。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領(lǐng)會(huì)用詞的妙處，所以詞義教學(xué)的任務(wù)很重。

葉圣陶先生說過，語文課主要不是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的，而是學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實(shí)際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學(xué)習(xí)詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進(jìn)對文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準(zhǔn)確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也就是：教學(xué)指向語言學(xué)習(xí)，但語言學(xué)習(xí)要在語境中完成。

還有對理解詞語方法的提煉和指導(dǎo)，最好能提供情境，鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達(dá)時(shí)能積極主動(dòng)用到新學(xué)到的詞語。詞語教學(xué)經(jīng)歷：理解-----積累-------運(yùn)用-------提升情感的環(huán)節(jié)。

《荷花》第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、范讀

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自己讀第四自然段

2、朗讀指導(dǎo)：輕重，理解“翩翩起舞”

3、男女分讀，蜻蜓、小魚

4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?

5、句式練習(xí)：——告訴我——

6、把自己想象成——告訴我——

7、體會(huì)“忘記了”

四、如果你是小動(dòng)物……

能有意識(shí)地體現(xiàn)“閱讀與表達(dá)并重”，這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是“理解與運(yùn)用并重”，這指向了語文教學(xué)的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運(yùn)用。理解是為了更好地運(yùn)用，運(yùn)用能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。理解和運(yùn)用不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的，即理解中有運(yùn)用，運(yùn)用中有理解。或者說在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解。然而運(yùn)用應(yīng)該是使孩子的“言語運(yùn)用能力”在原有的基礎(chǔ)上有所提高，呈現(xiàn)一個(gè)授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓(xùn)練應(yīng)該與作文訓(xùn)練有機(jī)融合，或者說每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)之間都應(yīng)該前后呼應(yīng)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的瑣碎與不明都會(huì)影響教學(xué)效果。

原創(chuàng)：楊美云

公眾號：益起學(xué)堂和孩子一起出發(fā)

篇2

五年級語文《 愛如茉莉》評課稿 一、關(guān)于教材內(nèi)容的整合。

為了展現(xiàn)出父母之間如茉莉般的愛，課文選取了三個(gè)生活場景。在教學(xué)這三個(gè)生活場景時(shí)，我們往往把它們獨(dú)立開來，一個(gè)生活場景感受完在處理另外一個(gè)。而李老師則在在處理某一個(gè)生活場景時(shí)把其中與另一個(gè)相關(guān)聯(lián)的也引發(fā)出來，使以相互印證。如在感受第三個(gè)生活場景中的“微笑”時(shí)，就聯(lián)系到第二個(gè)生活場景中的“恬靜的微笑”，，使學(xué)生感受到“微笑”的含義，教學(xué)內(nèi)容的這種上掛下連也使學(xué)生在無形中感受并學(xué)習(xí)了這種學(xué)習(xí)方法。

二、關(guān)于讀寫結(jié)合。

在課即將結(jié)束的時(shí)候，李老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際感受生活中的愛，并總結(jié)愛就在平時(shí)生活的小事中，請你選擇一個(gè)比如“愛就是媽媽的一頓飯”來具體寫一寫這個(gè)生活場景，不準(zhǔn)帶“愛”字。

我覺得這一讀寫結(jié)合的特點(diǎn)在于1、情感上與課文是一致的、融洽的2、內(nèi)容上是與課文精密相連的，真正實(shí)現(xiàn)了讀與寫的緊密相連3、指導(dǎo)是有效的：就是仿照課文的生活場景寫一寫，選擇小事，使得學(xué)生有法可依，而“不準(zhǔn)出現(xiàn)愛字”不僅激發(fā)了學(xué)生一種好奇的嘗試的欲望也避免了口號式的空洞“叫喊”

篇3

關(guān)鍵詞：語文 試卷 講評課

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0085-01

試卷講評課是高三后期教學(xué)的主要課型之一，尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段，更顯出它的重要性。它相對于新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等課型來說，程序多，工作量大，在高三時(shí)間緊，任務(wù)重，備課量大的情況下，試卷講評往往成為薄弱的一環(huán)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)講得完，講得透，提高講評課的效率，應(yīng)是我們每一位高中語文老師用心思考、積極探索的課題。

回顧本人一年來的高三試卷講評課，其模式與課型主要有如下幾種，現(xiàn)作一小結(jié)及反思，以供同仁借鑒。

1 核對答案

其操作流程主要為印發(fā)答案，課內(nèi)落實(shí)，或者由老師迅速地將答案播報(bào)給學(xué)生。反思這種課型，教師設(shè)想的目標(biāo)并未達(dá)成。這樣的課上總有學(xué)生或會(huì)周公，或拿出其他學(xué)科的練習(xí)，或借機(jī)交流自己的“課外心得”，當(dāng)然“課外心得”一定與我們語文學(xué)科不相干。這樣的課型實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間，完全可以將答案直接貼上墻，不應(yīng)占用課堂教學(xué)時(shí)間。

2 逐題講解

這種課型在中學(xué)語文試卷講評課中最為常見，其信息含量大，操作簡單，只要老師課前將試卷認(rèn)真做一遍，上起課來一定很流暢。由于信息量大，從第一題講到最后一題，耗時(shí)過長，且全面開花式的講評使學(xué)生的思維疲勞，因而即使老師講得再透徹也難以達(dá)到預(yù)期的效果，以后的試卷中出現(xiàn)同類題型時(shí)，學(xué)生還是不會(huì)做或做得不好。

3 重點(diǎn)講解，課后分發(fā)答案

這種課型重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合，照顧到了各種層次的學(xué)生，最大程度地滿足了大多數(shù)學(xué)生的需求。但由于課后分發(fā)答案要求學(xué)生自行核對，作為所有語文老師的尷尬，而事實(shí)也證明有相當(dāng)一部分學(xué)生課后并未將這一工作很好的落實(shí)。

4 課前分發(fā)答案，課上集中處理共性問題

它既照顧了大多數(shù)學(xué)生，又使課堂重點(diǎn)突出，還可以避免前一種課型中學(xué)生的惰性。可它也帶來了新的困惑：長期這么講評試卷，使得學(xué)生過分依賴所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果哪一次講評試卷時(shí)沒發(fā)答案，即使試卷講完了，學(xué)生仍會(huì)跟住要答案。從這一角度來說，學(xué)生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了這些課型的不足，在教學(xué)中我也作了有益的探索與調(diào)整，收到了較好的效果。現(xiàn)整理如下：

第一，發(fā)動(dòng)學(xué)生主觀性，做好統(tǒng)計(jì)工作，確定講評重點(diǎn)。

每次考試過后，我便要求學(xué)生填寫質(zhì)量分析表。要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行試卷知識(shí)整理，將試卷中所出現(xiàn)的考查到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，同時(shí)將自己做錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。在講評前，老師根據(jù)學(xué)生填寫的質(zhì)量分析表抽取部分同學(xué)的試卷，廣泛地收集錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的病根。然后針對不同病癥，對癥下藥，在講評時(shí)精講、細(xì)講，講深、講透，加深講評的印象，提高講評的效果。

第二，講評重思路，看變化，覓規(guī)律，真正做到授之以漁，舉一反三。

教育家第斯多惠曾說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”所以，教師在講評試卷時(shí)應(yīng)有從微觀到宏觀的視角和綜合思維的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將同類題型進(jìn)行集中比較分析，從具體試題上升到方法點(diǎn)撥、原則解說、步驟總結(jié)等理性層面。如對于考試中學(xué)生得分較低的詩歌鑒賞題，其考察點(diǎn)集中于“鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧，評價(jià)詩歌的思想內(nèi)容及作者的觀點(diǎn)態(tài)度”等五個(gè)方面。所以每次講評此題時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就此次考察點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出此類題型的答題技巧和規(guī)范要領(lǐng)等，然后再選取同類題型進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣，使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的效果。

第三，讓學(xué)生自主選擇，自我調(diào)整答案，在探究調(diào)適中實(shí)現(xiàn)言語能力的提升。

語文中的答題是一種言語表現(xiàn)，主觀題的作答是一種明確的思考結(jié)果的表達(dá)過程，客觀題的作答，學(xué)生心中要先有主觀的表達(dá)才能確定答案。因此，試卷講評課要讓學(xué)生有盡可能多的言語品悟過程，讓課堂呈現(xiàn)盡可能多的言語品悟結(jié)果，讓學(xué)生自主判斷、自主選擇，自主進(jìn)行言語表現(xiàn)的矯正，最終實(shí)現(xiàn)言語表現(xiàn)能力的提升。

我們在試卷講評課中，教師絕不能提供給學(xué)生完整的正確的解題過程甚至答案，老師可以作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生群體也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思考與答案，并從同學(xué)群體所呈現(xiàn)的表達(dá)方式與內(nèi)容中獲得參照，適時(shí)矯正、調(diào)整自己的思考與答案。如此循環(huán)下去，學(xué)生經(jīng)過“思考――品悟――表達(dá)――修改――定稿”的過程，其答題能力與言語能力才能真正獲得提高。然后再發(fā)給學(xué)生參考答案，學(xué)生也就不會(huì)過分執(zhí)著于答案，唯答案是聽。

第四，講評要形式多樣，在變化、活動(dòng)中彰顯活力，切忌一言堂。

在試卷講評中，教師要更新教育觀念，要堅(jiān)持“以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評課的主人。筆者在試卷講評中經(jīng)常讓學(xué)生做老師，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解任務(wù)，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)，有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績。

例如小組合作探究，可以按照題型把全班分成八個(gè)組講評試卷：基礎(chǔ)知識(shí)組、語言表達(dá)組、文言文閱讀組、詩歌賞析組、現(xiàn)代文閱讀組、選考題閱讀組、作文組、試卷總體答題情況分析組。由各學(xué)習(xí)小組組長安排研討分析講評試卷，評析要求每組均需在做一定量的調(diào)查研究后，進(jìn)行分析綜合評估，要對試題評出標(biāo)準(zhǔn)答案，評出命題特點(diǎn)和命題思路，評出答案特點(diǎn)和答題思路，評出解題方法和思路，評出試題演變和拓展可能。將試題中遇到的同一類型的題型、同一特點(diǎn)的答題思路放到一起，提出它們的共同特點(diǎn)，把握規(guī)律，教師的作用是畫龍點(diǎn)睛。

篇4

小學(xué)語文； 課堂評價(jià)； 高效課堂【中圖分類號】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0083-01

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果，精當(dāng)?shù)脑u價(jià)語、靈動(dòng)的評價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。小學(xué)語文課堂的評價(jià)應(yīng)該豐富而生動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂評價(jià)真正精彩起來，成為學(xué)生生命中一次難忘的經(jīng)歷。1關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求

聽過公開課的老師應(yīng)該經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)老師一提問，全班學(xué)生的手臂就會(huì)像樹林一樣舉起，回答時(shí)都是一呼百應(yīng)，對答如流，毫無半點(diǎn)差錯(cuò)。甚至于有些學(xué)生高水平的回答往往連我們這些聽課教師都自愧不如。這樣的一節(jié)課看上去熱熱鬧鬧，師生之間一問一答或一問齊答，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，不作任何思考，像一架預(yù)先設(shè)計(jì)好程序的機(jī)器。試問，這樣的熱鬧，這樣的對答如流，又有多少價(jià)值呢？如果師生從中體驗(yàn)不到快樂，那么，這種課還有什么意義？應(yīng)該說，在加強(qiáng)“社會(huì)主義誠信觀”的今天，展示無論成功還是失敗的過程，遠(yuǎn)比展示“完美”的結(jié)果重要得多有意義得多。所以，一堂好的語文課，應(yīng)該真實(shí)地展示教師自我，應(yīng)該教出教師自己的“個(gè)性”，同時(shí)也提一些學(xué)生經(jīng)過思考能夠回答的，能啟發(fā)學(xué)生思維的，對課文的理解有幫助的，甚至是一些臨場突發(fā)的，學(xué)生意想不到的問題。一堂好的語文課，應(yīng)該給學(xué)生感悟與思考的空間，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，成為有思想的人。所以，筆者以為，要做到“以人為本”，就是要求老師必須在課堂教學(xué)中充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，即關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。教學(xué)過程不應(yīng)只是課程的簡單傳遞和執(zhí)行的過程，更是師生共同參與課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。2評價(jià)要有針對性

現(xiàn)在很多老師的課堂評價(jià)語言都存在模糊性，沒有很明確的導(dǎo)向性。所謂模糊性評價(jià)就是指對學(xué)生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評價(jià)信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些課堂評價(jià)多以鼓勵(lì)為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯(cuò)的”籠統(tǒng)模糊評價(jià)。的確，課堂上堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這本沒有錯(cuò)，但如果課堂無論學(xué)生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論都不加以糾正，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會(huì)造成探究上的膚淺。這種情況在我們新教師剛剛參加工作時(shí)表現(xiàn)得更加明顯，由于自身評價(jià)語言的匱乏，在教學(xué)過程中，學(xué)生對于某一個(gè)問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們往往并不會(huì)就其進(jìn)行必要的評價(jià)，只是會(huì)說“恩，回答的不錯(cuò)。”“還有嗎？”“其他同學(xué)有什么想法？”“還有其他意見嗎？”等等類似的話語，這樣表面看似整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生機(jī)勃勃，學(xué)生也參與的齊樂融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評價(jià)思維。如當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這樣一分為二實(shí)事求是的評價(jià)，不僅使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。3評價(jià)要飽含真情

要體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)，就必須時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，一顰一笑。一堂語文課要能夠輕輕而又自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。我們應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情。特級教師賈志敏在面對一個(gè)讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時(shí)是這樣評價(jià)的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵(lì)的話語如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動(dòng)力。細(xì)細(xì)品味，不難體會(huì)出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了被肯定的快樂，同時(shí)激起了學(xué)生積極向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時(shí)，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。大師的教學(xué)評價(jià)藝術(shù)由此可見一斑了。4寬容學(xué)生

篇5

關(guān)鍵詞： 練習(xí)講評 誤區(qū) 扎實(shí)高效 方法

進(jìn)入高三，語文課基本以知識(shí)復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)及練習(xí)講評為主。關(guān)于知識(shí)復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)課似乎更容易操作，而如何讓練習(xí)講評課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見仁，智者見智。而我以為，練習(xí)講評課要做到扎實(shí)高效，首先要克服以下幾個(gè)誤區(qū)：

（一）重做題輕講評。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車；二是對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來主義”。做得多，講評分析少，學(xué)生沒有重視分析、理解、反思，教師沒有重視分析、綜合、總結(jié)。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對提高學(xué)生語文能力沒有什么大作用。真正有效地應(yīng)該是精練，精講，使學(xué)生舉一能反三，觸類能旁通。

（二）師講生聽少互動(dòng)。有相當(dāng)多的教師和學(xué)生認(rèn)為，練習(xí)講評課主要是教師的事，學(xué)生只要聽，只要拿筆隨時(shí)做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。一堂課下來，收效甚微。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械接受的不良習(xí)慣，甚至產(chǎn)生講評課于己無關(guān)的懈怠懶惰情緒，教師長期表演“獨(dú)幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評課缺少師生互動(dòng)對提高學(xué)生語文能力不僅無益，而且有大害。

（三）泛泛而談“授之以魚”。這也是高三語文復(fù)習(xí)階段中常出現(xiàn)的一個(gè)不正常的現(xiàn)象。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，識(shí)記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見效慢，只好靠天收，靠運(yùn)氣。講評時(shí)往往草草帶過、匆匆收場，學(xué)生懶得自己去思考分析文本，分析問題及答案，只等著對老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對此現(xiàn)象也往往遷就，講評時(shí)經(jīng)常不做細(xì)致深入的分析拓展，自己直接報(bào)出答案了事。這樣做的后果是，學(xué)生只得到一道題的答案或者一個(gè)問題的解答方法，缺少知識(shí)之間的聯(lián)系和融會(huì)貫通。最終學(xué)生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對那一道道似曾相識(shí)的題目卻“無言以對”。

高三練習(xí)講評課想起來重要，看起來容易，操作起來難，似乎人人都會(huì)上，但又誤區(qū)多多，勞心費(fèi)神卻收效甚微。那么高三語文練習(xí)講評到底如何才能做到扎實(shí)高效呢？結(jié)實(shí)自身多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語文教師需從以下幾方面做出努力：

（一）思想上重視。練習(xí)講評課是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的全過程的，只做不講或者多做少講會(huì)讓高三復(fù)習(xí)成為沒有扎實(shí)根基的空中樓閣，看起來做過的練習(xí)堆成了山，實(shí)際上學(xué)生該解決的問題依然沒有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習(xí)講評課，對學(xué)生練習(xí)及時(shí)講評分析，才能以此讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，做好答題規(guī)范，最終在高考試卷上反映出自己的語文學(xué)習(xí)水平及能力。

（二）做好訓(xùn)練分析，注意課堂互動(dòng)。為上好講評課，教師課前應(yīng)對學(xué)生訓(xùn)練情況做出分析。如每次訓(xùn)練后，認(rèn)真查看本班各道題的得分率，結(jié)合其他班級的得分率，分析出本班學(xué)生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進(jìn)措施。如根據(jù)分析確定講評重點(diǎn)，對那些錯(cuò)誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該重點(diǎn)分析講解。講解過程中注重與學(xué)生的互動(dòng)探討，提問學(xué)生答題思路，找出錯(cuò)誤原因，與他們一起找出應(yīng)對方法。也可將訓(xùn)練和講評結(jié)合起來，邊做邊講評，鼓勵(lì)學(xué)生就某題口頭、書面作答或講解，或者上黑板演練，以便發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)勉勵(lì)做得好的學(xué)生，讓他們互相取長補(bǔ)短……采取多種方式讓學(xué)生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了教師過多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學(xué)效率。

篇6

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 評價(jià) 主體作用 發(fā)揮

當(dāng)前，語文課堂的有效教學(xué)或者高效課堂的建構(gòu)成為課堂教學(xué)改革的主要方面。對于語文教學(xué)，許多教師認(rèn)為語文教學(xué)是一項(xiàng)慢功夫，語文教學(xué)不可能高效。事實(shí)果真如此嗎？

就語文課堂教學(xué)來說，語文教學(xué)的有效或者高效究竟是什么？是我們教師教學(xué)過程的高效還是我們教師教學(xué)方法上的有效？抑或是通過我們的教學(xué)在學(xué)生課堂生成的有效或者是高效。我想，任何教學(xué)課堂生成都要從學(xué)生這個(gè)角度來審視。課堂教學(xué)的高效或者有效是指學(xué)生在課堂生成中的有效或者高效來說的。也就是說通過我們的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是教學(xué)本質(zhì)。一堂課是不是好課，是不是有效或者高效，關(guān)鍵是通過看我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得了哪些方法上的啟示，掌握了那些學(xué)習(xí)上的要領(lǐng)。他們的思維能力得到了哪些鍛煉。對語文教學(xué)來說，思考力的鍛煉和培養(yǎng)都是語文教學(xué)的重要目的。語文教學(xué)的有效或者高效就體現(xiàn)在這個(gè)方面。而思考力的培養(yǎng)主要通過學(xué)生主體地位的體現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。許多時(shí)候，我們的語文教學(xué)根本就沒有把學(xué)生放在主要的地位上，我們語文教學(xué)中始終沒有凸顯出學(xué)生的主體地位。教師對課堂教學(xué)的霸權(quán)仍然主導(dǎo)著我們的語文課堂教學(xué)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的語文教學(xué)來說，能不能讓學(xué)生來進(jìn)行自主的閱讀學(xué)習(xí)，能不能讓學(xué)生深入文本之中，體驗(yàn)和感悟文本，是檢驗(yàn)我們的語文教學(xué)是否凸顯學(xué)生主體地位的一道分水嶺。在這個(gè)方面，我們可以和游泳相比。作為游泳教練他的任務(wù)不是直接去游泳，當(dāng)然，示范是必要的，但是在示范了之后，更多的還是要讓學(xué)生去自主地練習(xí)。語文教學(xué)就語文教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起在文本之中暢游。

好課首先是學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)的課堂。一堂課的好壞決不是看老師講得多精彩，老師的講授的確很重要，但是，老師傳授的僅僅是一些方法策略，對文本的一些基本示范，其目的是為了讓學(xué)生掌握一些基本的要領(lǐng)，然后自己去實(shí)踐、去領(lǐng)會(huì)。所以，那些看起來熱鬧的課堂不一定是好課；那些花里胡哨的課堂不一定是好課。好課可能會(huì)是沉默的，氣氛可能是凝重的。好的語文課堂教學(xué)一定是學(xué)生全身心地投入在閱讀之中，不斷地體驗(yàn)文本、玩味文本。是自身獲得切身地感受和認(rèn)識(shí)的課堂教學(xué)。好課一定是學(xué)生的思維處于張力狀態(tài)，使他們的思維得到很好地鍛煉地課堂家教學(xué)。

因此，語文需要表達(dá)，但是這種表達(dá)是在學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的閱讀，經(jīng)過自己的凝思，產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)，有了一定的感受之后，有一種不吐不快的感覺。好課不是教師的表演，不是幾個(gè)好學(xué)生的表演，不是熱熱鬧鬧，紅紅火火。好課一定會(huì)給大多數(shù)學(xué)生思考的時(shí)間，讓大多數(shù)學(xué)生都投入到文本之中，在不斷的思考文本，不斷地與文本進(jìn)行對話與交流。

過去，我們在評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)候，總是將課堂氣氛的活躍作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否在課堂教學(xué)中被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中是否積極回答問題，積極地舉手。如果那堂課上學(xué)生表現(xiàn)很積極，有亮點(diǎn)展現(xiàn)，那么我們就說是好課。為此，我們許多公開課也正是抓住了評委的這種心思，不惜在課前做許多手腳。課堂氣氛是活躍了，但是對學(xué)生來說。實(shí)際的意義并不大。同時(shí)，課堂中的熱鬧場景，并不表示學(xué)生真正進(jìn)入到我們的教學(xué)中來了。如果學(xué)生的思維沒有動(dòng)起來，學(xué)生沒有進(jìn)入文本之中，感悟到文本內(nèi)在的東西，那么我們的課堂無論多么地?zé)狒[，也不能說是好課。也就是說，好課的標(biāo)準(zhǔn)，我想最主要的還是學(xué)生的思維是否被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生是否在課堂教學(xué)過程之中他們是否處于張力狀態(tài)。課堂教學(xué)的最終目的不是要將知識(shí)傳授給學(xué)生，主要的還是要開發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考力。好課的標(biāo)準(zhǔn)絕不是熱鬧，絕不表現(xiàn)于課堂氣氛中，而是表現(xiàn)在學(xué)生的思維中。我們發(fā)現(xiàn)許多課堂教學(xué)使用了各種方法，通過各種手段，力爭要將知識(shí)展示出來，讓學(xué)生接受。特別是近年來信息技術(shù)的引入，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用，許多教師換上了技術(shù)依賴癥，沒有多媒體似乎就上不出一堂課。

作為語文教學(xué)來說，學(xué)生與文本的接觸，學(xué)生對文本的深入思考才是至關(guān)重要的。無論是語感的形成還是學(xué)生語言能力的形成，都離不開學(xué)生大量的閱讀，在閱讀中感悟語言、體驗(yàn)語言、想象語言，將那些抽象的語言符號化作一些生動(dòng)的鮮活的生活圖景，讓他們產(chǎn)生思接千載、視通萬里的狀態(tài)，讓他們在閱讀中獲得審美感受和體驗(yàn)，這才是好課。這些都不是教師的講解所能代替的。教師的講解只是一個(gè)誘導(dǎo)因素，真正的閱讀還要靠學(xué)生的閱讀，真正的能力還是從學(xué)生的閱讀中來。

篇7

摘要：新課改環(huán)境中，普通高中進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)這樣將有利于我們對當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)理論模式和實(shí)踐操作狀況的反思，同時(shí)也給我們帶來了許多有價(jià)值的啟示。本文自身教學(xué)實(shí)踐，對高中化學(xué)課堂評價(jià)存在的問題進(jìn)行了概述，提出了一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)策略

一、課堂教學(xué)評價(jià)意義

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)是該理念能否落實(shí)和實(shí)施的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于其是否有一套科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系，在于能否對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，對于具有不同智能組合、不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“別與選拔”的評價(jià)理念，在課堂教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不僅要重視學(xué)生知識(shí)與技能的積累，更應(yīng)該要重視對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)和培養(yǎng)，并通過多元的評價(jià)方式對其作出客觀的評價(jià)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，總之課堂教學(xué)評價(jià)對激勵(lì)學(xué)生、教師及學(xué)校的快速發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的問題

1、評課觀念上存在的問題與誤區(qū)

評課為教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領(lǐng)導(dǎo)等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注教學(xué)反思及其評價(jià)，編訂合理的評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行合理的評課活動(dòng)在教育過程中能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。

（1）課堂提問人次越多越好

從評課環(huán)節(jié)內(nèi)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當(dāng)成了衡量教育過程的重要指標(biāo)，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時(shí)機(jī)、提問內(nèi)容，造成提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學(xué)生留下反思的余地。

（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好

問題要具備相當(dāng)?shù)纳疃燃皬V度，存在明顯的思考價(jià)值，并非所有學(xué)生均能夠找到正確的答案。老師應(yīng)當(dāng)有目的的安排思維誤區(qū)，通過這種方式給學(xué)生展腦力激蕩，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)的了解。

（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標(biāo)，要求老師從教育過程中講課時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在多長時(shí)間之內(nèi)，通常提到的“精講”，并非時(shí)間層面“量”的定義，而是更高層面的“質(zhì)”的定義。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在的問題

（1）化學(xué)教學(xué)評價(jià)的“目的性”問題。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)往往將總結(jié)性評價(jià)當(dāng)作重點(diǎn)，主要是在老師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行相關(guān)評價(jià)，沒有關(guān)注評價(jià)自身激勵(lì)影響。

（2）化學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“適應(yīng)性”問題。國外的先進(jìn)理論，不是適合每個(gè)國家地區(qū)，所以，從評價(jià)過程應(yīng)當(dāng)避免全盤照搬，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行合理的調(diào)整、改正，以提高其適應(yīng)性。

（3）化學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“情境化”問題。化學(xué)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了非常突出的情境性，所以在各個(gè)課型、教育目標(biāo)和評價(jià)指標(biāo)方面都存在明顯的差異。

3、評課操作上存在的問題

（1）重聽輕評。僅僅強(qiáng)調(diào)聽，沒有強(qiáng)調(diào)評。部分領(lǐng)導(dǎo)頻繁聽課，不過無法安排相關(guān)人員及時(shí)開展評議，同時(shí)無法和老師及時(shí)溝通交流，聽課變作了表面工作。

（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯(cuò)誤的地方。表揚(yáng)多，指出問題少，評課中發(fā)言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點(diǎn)。

（3）平淡膚淺。在聽課結(jié)束之后，不能發(fā)現(xiàn)突出的難點(diǎn)，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說“這堂課教得很差”。

（4）面面俱到。在評議過程中評課各個(gè)角度均有所涉及，但不具備側(cè)重點(diǎn)。我們應(yīng)該按照聽課目的還有課型，還有學(xué)科自身明顯性質(zhì)進(jìn)行側(cè)重。

4、評課心理上存在的問題

（1）趨中心理誤區(qū)。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產(chǎn)生心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)。首先從評課過程內(nèi)，絕大部分人產(chǎn)生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點(diǎn)不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內(nèi)因?yàn)椴糠謱＜壹邦I(lǐng)導(dǎo)的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點(diǎn)。

（3）求全心理誤區(qū)。部分評課者能夠在潛意識(shí)中降低期待標(biāo)準(zhǔn)。通過這可以發(fā)現(xiàn)，此類“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”將不斷下調(diào)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）成見心理誤區(qū)。即為聽課者原來因?yàn)檎惯^聽課活動(dòng)，還有通過一些途徑發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者原來的一些信息，產(chǎn)生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進(jìn)行評價(jià)工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價(jià)水平及評價(jià)質(zhì)量的提高。

三、課堂教學(xué)評價(jià)策略

筆者從任教學(xué)校內(nèi)部開展調(diào)查研究，在化學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)實(shí)施考察，同時(shí)與多位老師、學(xué)生還有學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流。不管是評價(jià)理論的分析人員或是實(shí)際操作人員，均應(yīng)在化學(xué)教學(xué)過程內(nèi)不斷發(fā)展，在評價(jià)理論方面討論分析，科學(xué)合理的制定相應(yīng)的手段來推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應(yīng)的分析研究，提出了一些有價(jià)值的應(yīng)對策略。

1、深層次轉(zhuǎn)變評價(jià)理念

評價(jià)主體自身價(jià)值取向價(jià)與值觀念決定了評價(jià)工作能否順利開展。因此，開展新課程化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)要從價(jià)值取向方面進(jìn)行一定的調(diào)整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價(jià)取向的束縛，從教學(xué)關(guān)、學(xué)生觀、教師觀、評價(jià)觀等不同角度調(diào)整觀念，以發(fā)展的視角看待教育教學(xué)，這是現(xiàn)階段課程改革最關(guān)鍵的。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）重視學(xué)生心理情況。（2）重視學(xué)生彼此溝通情況。（3）重視學(xué)生實(shí)際參與情況。（4）重視學(xué)生自身思考情況。（5）重視學(xué)生落實(shí)情況。

2、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評價(jià)的文化氛圍

良好的課堂教學(xué)評價(jià)工作應(yīng)和學(xué)校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)編訂過程之中方可對其產(chǎn)生認(rèn)同感。老師要積極投身于課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編訂環(huán)節(jié)之中，通過這種方式方可不斷增強(qiáng)老師自身綜合能力。因此我們應(yīng)在下述不同角度營建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)境。（1）師生積極參與，營造良好的學(xué)校評價(jià)文化。（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評價(jià)制度

創(chuàng)新教育的價(jià)值觀可以作為多元化評價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生和教

師的潛能、促進(jìn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務(wù)，以激勵(lì)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣為標(biāo)志的教育評價(jià)在實(shí)際操作中我們應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)基本策略：（1）課堂教學(xué)評價(jià)主體多元化，（2）課堂教學(xué)評價(jià)方式多樣化，（3）課堂教學(xué)評價(jià)功能的多元化。

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篇8

一、認(rèn)真挑選試卷練習(xí)

因?yàn)閷W(xué)生在高三短短一年的時(shí)間內(nèi)，要進(jìn)行五門學(xué)科的總復(fù)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。學(xué)生歸納整理知識(shí)，受能力、更受時(shí)間的限制。教師心中沒底又怎能讓學(xué)生明白?故而一份有質(zhì)量的作業(yè)，一張有質(zhì)量的試卷是能上好講評課的前提條件。教師要做的不是對著參考答案抄錄答案，而是應(yīng)先獨(dú)立完成。這樣可以預(yù)見學(xué)生要完成這份作業(yè)所需的時(shí)間、題目的難易程度、題目的檢測質(zhì)量。在這樣的情況下，教師要提醒學(xué)生什么該做什么不該做。倘能如此，可以使這項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)更有效，教師長期堅(jiān)持這樣做，會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任，能更好地跟隨教師的腳步去迎接高考。

二、及時(shí)批改，迅速反饋

高三的教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師會(huì)抱怨時(shí)間不夠用。于是教師往往采用讓學(xué)生先完成連續(xù)兩堂課試卷，隔天在課堂上講評。筆者曾經(jīng)也采用過這個(gè)方法，但發(fā)現(xiàn)了一些問題：(1)目前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差，由他們自行批改訂正，他們根本無從下手。(2)教師沒有看過學(xué)生的答案，就只會(huì)分析自己心中的重點(diǎn)，這和學(xué)生所反饋的情況往往差別很大。講評課的內(nèi)容不符合學(xué)生的需要。(3)這樣的課就完全變成了教師主導(dǎo)的一言堂，學(xué)生參與性不大，課堂的氣氛很沉悶。

批改，一來可以引起學(xué)生的重視，認(rèn)真對待練習(xí)；二來有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況和大部分學(xué)生存在的問題，這樣上課時(shí)的重點(diǎn)也就顯而易見了。更重要的是面對高三的學(xué)生，教師始終用批改提醒著學(xué)生：教師與你們共同努力著。在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)批改的作業(yè)，學(xué)生相對會(huì)認(rèn)真完成，他們覺得教師在認(rèn)真對待。這股認(rèn)真勁也會(huì)感染學(xué)生，高三的學(xué)生需要一種持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種感染力能一直鼓舞他們堅(jiān)持到高考結(jié)束。

不僅僅是批改，更應(yīng)該是及時(shí)批改。試卷有其一個(gè)時(shí)效性，若教師在時(shí)隔一周甚至更長時(shí)間才完成批改，然后進(jìn)行講評，這樣同樣是沒有效果的。最理想的是能在學(xué)生交試卷的當(dāng)天，教師在當(dāng)天或是隔天就完成批改進(jìn)行講評，這樣學(xué)生對于其完成時(shí)的思路和方法還有一個(gè)記憶保留的過程，也便于他們發(fā)現(xiàn)問題。

三、批改后做好統(tǒng)計(jì)、分析工作

這一環(huán)節(jié)，是上好試卷講評課的最重要環(huán)節(jié)。進(jìn)入高三，應(yīng)該在每一次的試卷批改后都有一次統(tǒng)計(jì)和分析的工作，只是統(tǒng)計(jì)分析的方式不同。有的教師會(huì)認(rèn)為工作繁重，但實(shí)踐后覺得其實(shí)統(tǒng)計(jì)的工作也有一些小的技巧在其中。

1.找出共性

這個(gè)共性可以是答得很差的，也可以是完成質(zhì)量好的。高三的試卷的主要作用是找出學(xué)生在知識(shí)上的盲點(diǎn)。那么盲點(diǎn)的獲得也可以是排除已基本掌握的，學(xué)生完成得好的，同樣要記錄下。這樣在講評時(shí)，學(xué)生會(huì)知曉哪些他們已經(jīng)掌握，這樣可以增添信心。高三的許多時(shí)間是在進(jìn)行一種心理戰(zhàn)。學(xué)生完成情況糟糕的，教師肯定要重點(diǎn)講評。從一張?jiān)嚲碜钪匾氖钦页鲞@兩方面的內(nèi)容。

如在經(jīng)過一個(gè)階段的詩歌鑒賞訓(xùn)練后，在批改2010年合肥市二模試卷時(shí)，我班絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握答題時(shí)的解題步驟，我把這一情況記錄下來，上課時(shí)告知學(xué)生他們完成得很好，不再累贅地評講，只需輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生即可，從而為學(xué)生和自己節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

2.找出個(gè)性

這一點(diǎn)，特別針對的是試卷的一些主觀題，如由學(xué)生自己動(dòng)筆適當(dāng)拓展完成的題目。這類題目往往在評分時(shí)也僅有一個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)，或是一段參考內(nèi)容。語文試卷是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。自然，參考答案只能是個(gè)參考。如果忽視這一點(diǎn)，那么在講評時(shí)教師所讀出的，講出的參考答案其實(shí)是距離學(xué)生很遠(yuǎn)的，學(xué)生有時(shí)是不容易接受的。用同伴中的一些好的內(nèi)容，教師記下，講評時(shí)請同學(xué)自己讀出，既可以鼓勵(lì)表揚(yáng)好的學(xué)生，同時(shí)又給其他學(xué)生一些啟示，同伴的體驗(yàn)對于他們而言更直接、更容易讓他們看到自身的不足。

教師不僅僅要注意一些完成得好的內(nèi)容，還應(yīng)該留心一些書寫認(rèn)真但因答題不靈活而完成得不好的內(nèi)容，也就是反映學(xué)生死記硬背的“可愛的錯(cuò)誤”的答案，這樣的內(nèi)容既可以引起學(xué)生的注意，又可以活躍一下高三的課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能更好地完成課堂教學(xué)。

3.小分統(tǒng)計(jì)，細(xì)化到題

小分統(tǒng)計(jì)，即一張?jiān)嚲硪灶}號來區(qū)分，將每一位學(xué)生在這道題上的得分輸入Excel表格，隨后統(tǒng)計(jì)每一題的平均分。這樣的統(tǒng)計(jì)似乎很麻煩，輸入就需要一定的時(shí)間，但這樣教師可以清晰地看到全班每位學(xué)生，這張統(tǒng)計(jì)表更便于看出學(xué)生在哪道題上有問題，問題出在哪里，這比僅憑印象中的用筆紙記錄要科學(xué)準(zhǔn)確得多。這樣，試卷在講評時(shí)，突出的重點(diǎn)是學(xué)生回答有問題的這些題目，從考點(diǎn)、錯(cuò)誤原因、正確回答的思路著手，有數(shù)據(jù)的支撐，學(xué)生也會(huì)比較準(zhǔn)確地知道每一次重大考試所反映出的問題，這樣就可以有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，眉毛胡子一把抓的方式學(xué)生是反感的。

當(dāng)然，每一次都進(jìn)行這樣的分析，耗費(fèi)時(shí)間較大，所以在一模、二模這樣的考試后，可以采用這樣的方法。平時(shí)的月考可以就幾種題型的分?jǐn)?shù)制作一張表格，從而較宏觀地看出學(xué)生的答題情況，這樣的方法也是不錯(cuò)的。

四、圍繞考點(diǎn)，突出重點(diǎn)，反饋練習(xí)

上課這個(gè)環(huán)節(jié)自然也是重點(diǎn)，以往的試卷講評課大多是將一份試卷從頭至尾，幾乎是每一道題，它是如何解出來的，由教師或?qū)W生講。無形中課堂變成了對答案課，每份語文試卷都有21道題，全部講完時(shí)間冗長，學(xué)生會(huì)睡倒一大片。高三的課堂講求的是有效、高效，因此我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是從考綱考點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)重點(diǎn)，每一堂試卷講評課都得針對考點(diǎn)重點(diǎn)講評，然后適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合這個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行反饋練習(xí)。學(xué)生在這一過程中既能明確考查內(nèi)容和得分要點(diǎn)，又有了練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)效果好，基本上每一位同學(xué)都能認(rèn)真地參與其中。

篇9

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評價(jià)；語文課堂；時(shí)效性

[中圖分類號]G424[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0027-1.5

高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，落實(shí)高中語文新課程中的教學(xué)評價(jià)。高中語文教學(xué)評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。這也是高中課程改革過程中需要深入思考的問題。

語文學(xué)科是大家公認(rèn)的高考九大學(xué)科中最不易作教學(xué)評價(jià)的一個(gè)學(xué)科。學(xué)生們不能將每天語文課堂上對課文的文本解讀與期中期末考試中那張以語文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的試卷聯(lián)系在一起。工作五年中我會(huì)有這樣的無奈，總有上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真記筆記語文成績卻不夠理想的學(xué)生。幾經(jīng)學(xué)習(xí)與思考，明白這是由于目前語文教學(xué)評價(jià)的單一性、靜止性、絕對性已經(jīng)成為語文教學(xué)的桎梏，束縛了語文教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維。這引起我們更為深入的對高中語文新課程中的教學(xué)評價(jià)的思考。

“評價(jià)”問題是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價(jià)及評價(jià)體系具有多向度多層面動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。一方面，要針對語文教學(xué)過程的前、中、后三個(gè)不同階段，采用不同的評價(jià)方法。在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評價(jià)的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評價(jià)上。另一方面，語文教學(xué)評價(jià)要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評價(jià)方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評價(jià)方法可以用來評價(jià)學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價(jià)方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評價(jià)的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個(gè)正確的診斷結(jié)果或提供正確的評價(jià)反饋信息，對達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價(jià)結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價(jià)對象的樣本行為進(jìn)行多次評價(jià)，才能評價(jià)出比較接近正確的結(jié)果。

對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)行之有效。一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

對于預(yù)習(xí)作業(yè)，教師要有一整套適合本次預(yù)習(xí)的評價(jià)系統(tǒng)來督促、檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況。比如以往教學(xué)中教師們使用的課前聽寫測試，介紹作家作品以及文本背景，提問學(xué)生讀課文、概括段落大意、作者思想或是更加詳細(xì)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)等等。重點(diǎn)是教師要針對每節(jié)課的特點(diǎn)對學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)落實(shí)。

在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，要根據(jù)學(xué)生的需要確定適合的教學(xué)評價(jià)。如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師無法知道學(xué)生在教師授課這個(gè)個(gè)人的行為中學(xué)習(xí)到了什么。教師、學(xué)生個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)生是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的。教師也應(yīng)該在教學(xué)中比較全面地思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力。如果教師在課堂上只按照自己的思路去介紹這篇文章的背景、這位作者的情感，而不顧學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)這些知識(shí)，或者不去思考學(xué)生掌握了你教授這些知識(shí)對他今后的學(xué)習(xí)生活是否有益處。這樣的教學(xué)是無法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的。因?yàn)檫@種課堂無法找到合適的教學(xué)評價(jià)點(diǎn)。

教學(xué)評價(jià)要貫穿課堂教學(xué)始終，有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)真正的理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，或是以此來代替教學(xué)評價(jià)，就會(huì)形同虛設(shè)、變得毫無意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對知識(shí)真正的理解。

從教材文本的解讀入手，研究學(xué)生課外閱讀能力的評價(jià)。課外閱讀是一個(gè)開放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語文學(xué)習(xí)方式。對它的評價(jià)不易按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語感、語素等要素進(jìn)行細(xì)微評價(jià)，而從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價(jià)，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價(jià)等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價(jià)的目的就達(dá)到了。

從課外閱讀的過程來看，它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此，我們的評價(jià)要注重課外閱讀的過程的評價(jià)，收集能夠反映學(xué)生閱讀過程和結(jié)果的資料，淡化課外閱讀結(jié)果的評價(jià)。比如我們講《記念劉和珍君》，我們可以通過課堂教師與學(xué)生共同的探究，理解魯迅先生的“真的猛士”、“有惡意的閑人”、“傭人”等詞語。而學(xué)生在課外自讀《狂人日記》，定會(huì)遇到類似難懂的詞句。對于這些教師是無法去評價(jià)學(xué)生是否全部理解的，但是教師可以在講授課內(nèi)文本時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理解魯迅語言的能力。課外閱讀的評價(jià)也就落實(shí)到了學(xué)生讀完書能否理解文章內(nèi)容、能否在與他人探討時(shí)發(fā)表自己的見解。

篇10

一、高效的課堂評價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向性

導(dǎo)向性就是引導(dǎo)事物向著某個(gè)方向或某個(gè)方面發(fā)展。我們的課堂教學(xué)評價(jià)就具有這樣的功能。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價(jià)，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯(cuò)在哪里，好在何處。評價(jià)語要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”課堂上如果學(xué)生理解有偏差時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指明，就勢引導(dǎo)，讓他們及時(shí)頓悟，從而明確改進(jìn)的方向。請看《“你必須把這條魚放掉”！》的教學(xué)片段。

師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你們有什么想說的嗎？不要顧忌，想說就說。（學(xué)生見老師如此開放，沉思片刻，紛紛舉手。）

生：湯姆的爸爸是一個(gè)嚴(yán)格遵守規(guī)定的人，我很敬佩他！

師：你說得真好，看得出你也是這樣的人。

生：我覺得湯姆的爸爸太傻。因?yàn)轳R上就要到時(shí)間了，而且周圍又沒有人看見，他完全可以不把這條大鱸魚放掉。

師：你能大膽地發(fā)表自己的見解，說明你很勇敢，但老師不能同意你的想法。如果每個(gè)人都要在別人的監(jiān)視下才能遵守規(guī)定，那會(huì)如何？（指名學(xué)生回答，略）不道德的行為不僅對人有害，對己也不利。老師還是覺得我們應(yīng)該像文中的爸爸那樣自覺遵守社會(huì)公德。他用自己的實(shí)際行動(dòng)教育了湯姆，也教育了我們。你覺得呢？

（學(xué)生點(diǎn)頭。）

教師的評價(jià)不能只是一味地表揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行補(bǔ)充；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，應(yīng)采取不漠視、不袒護(hù)的態(tài)度加以引導(dǎo)。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生的體驗(yàn)并不都是完美的，他們的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對生活價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是消極的、不健康的。假如學(xué)生的體驗(yàn)偏離了文本的價(jià)值取向，產(chǎn)生消極的思想，教師就要及時(shí)地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助學(xué)生走出思維的誤區(qū)。有時(shí)教師還要扮演“裁判”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹霸u判”，從而讓學(xué)生明確不足，努力找準(zhǔn)正確的方向。只有這樣，我們的語文課堂才更完美，學(xué)生的身心發(fā)展才更健康 。

二、高效的課堂評價(jià)應(yīng)具有包容性

包容是一門學(xué)問。學(xué)會(huì)包容的人，就學(xué)會(huì)了生活；懂得包容的人，就懂得快樂。包容地對待學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，我們會(huì)有更大的收獲。

有這么一個(gè)案例：一名平時(shí)不敢回答問題的女生，突然舉起了手，教師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。教師沒有批評她，而是很寬容地對她說：“你能主動(dòng)回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，教師多次通過目光暗示、鼓勵(lì)這名學(xué)生大膽發(fā)言。這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤，教師采取的是嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，這位女生還會(huì)有第二次發(fā)言，還能獲得成功的掌聲嗎？

在課堂中，學(xué)生除了有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容。“人非圣賢，孰能無過？”更何況是孩子。只有包容學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生更積極主動(dòng)地發(fā)展。

三、高效的課堂評價(jià)應(yīng)具贊賞性

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。學(xué)生不管是提出問題或回答問題，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。我們教師應(yīng)盡可能多一些贊賞。一些優(yōu)秀的教師總是從多個(gè)角度來欣賞、贊美學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，取得良好的效果。如，對學(xué)生的精彩的發(fā)言，不少特級教師這樣評價(jià)：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了！”“你懂得比老師還要多！”著名特級教師于永正在一次公開教學(xué)課上，不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生音質(zhì)悅耳、吐字清晰，在抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男生握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和學(xué)生頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲。這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠贊賞的于老師。

四、高效的課堂評價(jià)應(yīng)具有幽默性

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”特級教師于永正教《狐假虎威》時(shí)，一位小朋友把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”。于老師“啊”了一聲說：“把嗓子拉長？”說完，用雙手做了個(gè)拉喉嚨的動(dòng)作。動(dòng)作做完了，于老師問：“這能受得了嗎？”全班小朋友捧腹大笑。這位學(xué)生在于老師的幽默中理解了“扯著嗓子”的意思。

于老師的幽默不僅讓學(xué)生理解了課文，更融洽了師生情，使課堂評價(jià)語高雅起來，語文課堂效率自然也提高起來。

五、高效的課堂評價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性

有這么一句名言：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好。”清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此來激勵(lì)他，讓學(xué)生樹立成功的自信。

1.寬松、民主的氛圍，是實(shí)施激勵(lì)評價(jià)的重要前提

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力營造一種民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍，以關(guān)愛、理解、賞識(shí)的心態(tài)評價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生以愉悅、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來。在公開課上，有經(jīng)驗(yàn)的教師授課前都有一個(gè)前奏。（此種方法十分常見，筆者不再舉例贅述）因?yàn)檫@些前奏，在短短的時(shí)間里營造了寬松的氛圍，為精彩課堂的呈現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，是實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)的必備本領(lǐng)

“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的。”激勵(lì)性評價(jià)語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范和個(gè)性化。如：“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定能讀出你最高的水平！”話雖不多，但激勵(lì)作用明顯。學(xué)生也正是在這些語言中體會(huì)到自信的快樂，他們會(huì)大聲地讀、快樂地讀，向老師展示著“我能行”的信心。

3.捕捉精彩的瞬間，讓激勵(lì)性評價(jià)極具魅力

在課堂上，每個(gè)學(xué)生都希望自己的表現(xiàn)能得到教師的肯定與激勵(lì)。因此，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)尤為重要。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在課堂教學(xué)時(shí)要“睜大眼睛”尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。