導語：如何才能寫好一篇心智障礙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1問題的提出

長期以來，智力障礙兒童作為社會群體中的特殊群體而廣受教育工作者的重視。這樣的特殊群體是社會發展進程中不容忽視的，教育工作者只有對他們的行為特質進行細微而具體的研究，才能不斷加強專業化的知識，從而有針對性地對智力障礙兒童進行訓練。

智力障礙的原因十分復雜，涉及范圍也很廣泛。如腦損傷、感染性中毒、代謝或營養障礙、孕期感染、染色體改變、精神病等都可能形成智力障礙。綜合智力障礙兒童群體的特殊性和群體產生的復雜原因，中國的教育工作者應不斷總結經驗，在特殊兒童的培訓學校進行觀察實習，也應該深入智力障礙兒童家庭探究行為訓練模式，更應該借鑒西方先進國家的智力障礙人群訓練系統，在社會上打破對智力障礙人群的偏見，讓這一特殊群體也可以投身社會事業中。

2智力障礙兒童概念的回顧及再認識

2.1關于智力障礙兒童概念的回顧

已有研究表明：智力障礙（Mental Retardation），也稱智力殘疾、智力遲鈍、智力薄弱、智力落后、發展障礙、智力和發展障礙等等。

智力障礙兒童是智能明顯低于平均發展水平，并且伴有缺陷行為的兒童。他們的智力障礙是一種落后，其特征是在智力功能以及適應性行為兩個方面有顯著限制，表現在概念、社會和時間性適應技能方面的落后，障礙發生在18歲前。

2.2對于智力障礙兒童概念的再認識

并不是所有有輕微缺陷的兒童都被定義為智力障礙，對于智力障礙這個定義，使用的時候必須謹慎。使用智力障礙定義需要謹慎，必須有以下的前提。當前功能的限制必須置于個體同齡伙伴有代表性的社區環境背景以及文化中加以考慮。

2.3智力障礙兒童行為及社會性缺陷的具體表現

2.3.1認知方面

智力障礙兒童的感覺不同于正常兒童，他們往往感受性慢并伴有范圍狹窄；智障兒童視覺敏銳性比正常兒童低，聽覺分辨能力也不及正常兒童靈敏；其他感覺反應也較為遲鈍；弱智兒童的知覺恒常性也不及正常兒童。

2.3.2情緒與人格方面

智力障礙兒童情感交流多受機體需要的支配，高層次情感的協調力差。意志力比較薄弱，容易受到別人的教唆和驅使。

2.3.3社會適應特征

大多數輕度智障兒童通過訓練可以學會一般的生活自理技能；中重度智障兒童生活自理技能的發展需要較長時間的專門指導，雖難以取得理想效果，但能很大程度地改善其生活質量。

3智力障礙兒童的教育現狀

根據上述定義和國際對智力障礙兒童的水平界定，我們能清晰地看到，智力障礙兒童的心理發展以遲滯特征突出而表現為顯著的“低齡化”傾向。所謂“低齡化”傾向是指智力障礙兒童的心智發展明顯低于其相應的生理年齡，和與正常的低齡兒童相仿。

在人們的傳統觀念中，盡管經過多年的宣傳，但仍有很多人將智力障礙兒童以“傻子”、“白癡”、“孬子”等相稱。即使在特殊學校，教師更多關心他們的行為改變，而很少關注其心理發展遲緩對社會性發展的影響，對智力障礙兒童的本質特點缺乏正確認識。

篇2

金慰群

有位中學數學教師素來體健，無心腦血管疾病，又不嗜煙酒，思維敏捷，教學業務嫻熟。但不知怎的，近兩年來記憶力逐漸減退。現今上課需翻教學大綱，黑板演算時出差誤，弄得他十分尷尬、羞愧難當。到腦科醫院診治，軀體與神經系統檢查未見異常，腦電圖、CT、肝腎功能均正常。經韋氏記憶量表檢查，記憶商僅屬中下水平，被診為良性記憶障礙。后經服哈伯因治療1個多月，記憶商接近優秀水平。該老師稱他的記憶力“枯木逢春”。他又能不看教案、流暢自如地授課了。

另有一位離休干部近年來經常丟三拉四、稀里糊涂。手里拿著東西還到處在找東西，有時上街認不得歸家。CT檢查為腦萎縮。經神經科會診，被診斷為阿爾茨海默病。經口服哈伯因治療2個月后。記憶障礙有較好改善。認知行為能力也有一定改善。現在他能認得回家的路了，頭腦自覺清醒，記事不再糊里糊涂。

哈伯因即石杉堿甲片。石杉堿甲是中國軍事醫學科學院藥物研究所從天然植物千層塔中提取出的一種新的生物堿。這種強效乙酰膽堿酯酶抑制劑是治療老年良性記憶障礙、腦血管性癡呆及阿爾茨海默病等的一種有效的新藥。哈伯因副作用較小，僅少數人有頭暈、惡心、心動過緩等癥狀。石杉堿甲易透過血腦屏障，使分布區內神經突觸間隙的乙酰膽堿含量明顯升高，起到興奮學習與記憶腦區的作用，從而提高患者的認知功能。新近研究尚發現，哈伯因有保護神經細胞、防止神經細胞凋亡的作用。由于個體服用劑量差異較大，專家建議可從50微克(1片)／次，1日2次伊始；漸增至100微克／次，1日2次，療程可為1―2年。心動過緩、支氣管哮喘者慎用。

功不掩過的布洛芬

李澤華

布洛芬(異丁苯丙酸)問世以來，因其抗炎、解痛、退熱的作用遠比阿司匹林、保泰松和撲熱息痛強，故而備受青睞。布洛芬廣泛進入家庭后，對解除患者的關節痛、神經痛、痛經及其他疾病引起的疼痛，作出了巨大的貢獻。據統計，布洛芬的銷售量比同類解熱鎮痛藥多一倍左右。

篇3

秦娜就像在炎熱的夏天突然被扔進了一缸冰水里，全身似乎都要僵住了。葛強笑了：“我不是在騙你，我是說真的。我娶你只是覺得你適合做一個賢妻良母。”

秦娜的眼淚止不住地流了下來，戀愛的時候葛強是多么體貼啊，可現在他卻說一點都不愛自己。足足有半個月的時間，她無法從新婚之夜的那一幕里走出來，她總是情不自禁地流淚，渾身發冷。同時，秦娜發現葛強也很奇怪，傷害了自己的丈夫表面上洋洋得意，可背地里卻悶悶不樂，一個人喝悶酒。

情緒的痛苦會導致一個人免疫力的下降，終于有一天夜里，秦娜病倒了，發起了高燒。葛強驚醒了，他背起妻子，不顧一切地往醫院的方向狂奔，連叫急救車都忘記了。在住院的兩周時間里，葛強天天陪在秦娜身邊。女性的直覺讓秦娜意識到，丈夫絕對不會對自己沒有一點感情。

秦娜對葛強有了信心，可恐怖的事情并沒有因此而結束，葛強慢慢開始夜不歸宿，并且坦言自己是在別的女人那里過夜。秦娜徹底崩潰了，悔恨、羞辱、絕望一時涌上心頭，她拿起了水果刀，要當著葛強的面自殺。可是葛強冷酷的笑聲響了起來，他不但沒有表現出心痛，反而洋洋得意，狠狠地告訴秦娜，自己不吃這套，要死要活她隨便。秦娜被葛強反復無常的態度震驚了：為什么我生病的時候，他會那么心急？我要自殺，他反而會冷笑呢？

秦娜懷疑丈夫存在心理障礙，她開始細心地觀察丈夫，用語言撫慰丈夫。她經常對丈夫說：“我感到你有很多委屈，無論何時你愿意講，我都會做你最忠實的聽眾。我會一直等著你。”

終于有一天晚上，看著為自己洗腳的妻子，葛強再也忍耐不住了，向妻子吐露了內心的秘密。原來，葛強有一場談了六年的初戀，她簡直就是他的生命，他可以為她付出一切。可是后來，女友嫌棄葛強事業平平，竟然幾次出軌。葛強苦苦地哀求女友，甚至給她跪下來，都無濟于事。最后，葛強決定在女友面前自殺，可是女友卻冷笑著告訴他：“自殺也沒有用，我需要的是富足的生活，不可能和你共度一生！”女友的冷酷讓葛強絕望了，可是他無法忘記她的身影，甚至現在還是經常夢見她。從那以后，在他看來，女人都是不可靠的。葛強坦言，自己并不相信秦娜，他覺得秦娜有一天一定會離自己而去，他必須笑著迎接這個未來。

第二天秦娜去了本地一個有名的心理診所。心理醫生告訴秦娜，其實從葛強半夜背她去醫院，以及他與初戀分手時的表現，都能看出葛強在本性上是個感情細膩的人。可是經過那次分手事件，葛強火熱的感情被壓抑了，他的內心深處產生了很強烈的怕再次被拋棄的恐懼，所以他再也不敢相信女人。

“是這樣的，可是他為何不拋棄我呢？”秦娜疑惑地看著心理醫生。心理醫生笑了笑：“這就是問題所在，為什么葛強在千萬人中娶了你，也不肯和你離婚呢？就算葛強再怎么壓抑自己，他也無法逃脫人類需要愛的本能。他希望和你白頭偕老，但他又告訴自己，不能相信你，如果相信了，就把自己推到了受傷的位置上。所以，他對你的態度就表現出了兩面性，一方面要和你結婚，另一方面要對你冷酷；一方面會為你挺身而出，另一方面繼續做保護自己的事情。”

秦娜若有所思，“可是，為什么我生病他那么在乎；我自殺，他卻那么冷酷呢？”心理醫生柔和地說：“這里面還需要跟你解釋一個概念，就是移情，所謂移情就是當事人把對過去某個時段中某個人物的感情轉移到了當前的這個人身上。當你要割腕自殺的時候，你的丈夫就會想起原來他自殺時的場景，就會將對前女友的仇恨轉移到你的身上。他在新婚之夜冷酷地告訴你他并不愛你，實際上你可以理解為他是在對前女友說這樣的話，他是在報復前女友的拋棄。”

秦娜終于明白了，她問心理醫生：“那么，他靠追女人的方式來發泄情緒，這樣能治療好自己的心理障礙嗎？”心理醫生嚴肅地回答：“這非但不能治好他所受的傷，還會使他的內心越來越扭曲。只有他自己來看心理醫生，使用正規的治療手段，才能讓他盡快康復。”

秦娜這才真正地理解了丈夫。她欣喜地回到家，勸丈夫去看心理醫生。可是葛強又冷笑起來，他說自己沒有病，不想被心理醫生洗腦。另外，他還向秦娜通報了最近的戰況，他打算包個二奶，這樣就是秦娜走了，也會馬上有頂替的人選。看著丈夫扭曲的樣子，秦娜的心似乎被人一下子摘走了……

秦娜牢記心理醫生的囑咐：“葛強在逐漸對你產生信任和依賴，在他向你傾訴的時候，要靜靜地傾聽，并且適當表達自己的理解，千萬不能嘲弄或者評論。可以多去用各種問句鼓勵他表達出壓抑在心中的情緒。而你要將他看成一個病人，不能像要求正常的丈夫那么要求他，這樣你才能對丈夫產生寬容的心，你的所作所為才能感化他。”從那時候起，秦娜又開始了默默的關愛。她把這個家料理得有聲有色，可是葛強似乎并不滿意，總是挑這挑那，故意找事。但秦娜往往只是溫柔地笑一笑，冷眼旁觀，并不做過多的反抗。

漸漸的，葛強比以前對秦娜溫柔多了，他會盡量照顧到妻子的情緒，不再總是用追女人、包二奶的事情來刺激秦娜。而且，他已經不像以前那么洋洋得意了，而是時常感到愧疚，就像一個做錯了事的孩子，甚至有些怕秦娜責備。可是秦娜依然像以往一樣溫柔寬容地待他，這反而加重了葛強的自責。

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一、體育學習焦慮的原因

在體育學習中，由于中職生任性和自控能力差、學習的挫折、教師不當的教學方法及教學評價、體育學習內容具有的難度和危險性及因怕臟、怕累、懶惰、自卑、神秘感等原因，學生常常在心理上體現出不安、憂慮、焦急、緊張、恐懼等情緒狀態，在生理上則伴有喚醒水平的增高等復雜的情緒反應，甚至因恐懼導致無法控制和支配自己的心理狀態，出現動作失調、肌肉僵硬，致使動作操作失誤。因此，如何讓學生保持心理平衡，是我們迫切需要解決的問題。

二、心理障礙導致生理性的危害

有研究資料表明：人體在外界環境的不斷刺激下，人的大腦在接收處理信息刺激、調節自身行為、動員體內物質潛能做出反應等方面，形成了一套相對穩定的心理活動方式和心理平衡機制。處于青少年時期的中職生往往對自我認知不成熟，自身期望值不高，第二性成熟期之后，會出現與性成熟相似的危機期，在高度的感覺興奮中和對權威的反抗中，又重新表現出情緒的不安定性，一旦經受挫折，則往往不能正確對待，極易產生心理情緒障礙。多次失敗后出現的高狀態焦慮，會抑制學生的思維活動和身體運動、運動知覺自控能力降低，使肌肉僵硬，甚至出現混亂的多余動作，破壞學生的動作記憶過程，運動表象模糊，導致信息加工的效率全面下降。如果對外界刺激引起的諸如憂慮、焦急、緊張、恐懼等情緒反應不能很快控制、消除，就會變成惡性刺激，產生不良情緒破壞心理平衡，造成心理機能紊亂，引起生理、生化機能失調，導致神經系統、心血管系統、免疫系統、消化系統等一系列疾病。

三、體育學習焦慮控制

(一)心理訓練法

1.認知訓練：教師要及時了解學生在練習動作前焦慮的程度、情緒的變化，通過談話誘導、分析推理等方式，提示學生正確地估價自己，用“尺有所短，寸有所長”一類的諺語、格言幫助學生全面地、辨證地認識自己，樹立控制焦慮的信心。

2.表象訓練：在教學中，表象訓練的程序為：示范——講解——表象訓練——練習——糾錯——再表象訓練。具體方法：（1）站立閉目，全身放松，注意力集中。（2）體會動作要領，腦中反復做動作。（3）進行練習。

3.暗示控制：即以不明顯的方式（如：語調、體態、面部表情等）對全體施加影響的方法，并適當采用“膽大帶膽小”、“降標作業法”適時地讓學生“表現”自己，這是因為，任何成功包括一點點成績都會增強人的自信，對于焦慮、自卑的人，尤其如此。以成功的結果，來減輕學生的恐懼感，降低焦慮程度，提高學習積極性。

4.自我激勵：教育學生在學習中遇到挫折、出現焦慮時，要回憶自己的進步和成績等成功的事例來不斷鞭策自己，以積極、樂觀的情緒對待挫折，樹立必勝信心。

（二）情緒調節法

情緒是人的自然需要是否得到滿足而產生的一種體驗，教學中學生情緒狀態的調節，是體育教師采用一定的手段和方法，使學生維持與周圍環境間的動態平衡而達到穩定狀態，由于中職生出于心理上的“斷乳階段”，因而心理沖突多，情緒狀態較任何一個時期更易被擾亂，而職業學校的女生又具多數，情緒更易波動，形象地說就像“春天孩兒面，一天變幾變”。因此，為了使中職生在體育學習中達到最適宜的興奮度，控制情緒狀態的變化，克服焦慮、緊張等不良的心理情緒，給機體以增力性的影響，是極其必要的。

以下幾種調節手段和方法，經過多年教學實踐驗證，成效較為顯著。

（1）呼吸調節法：調節呼吸頻率和深度是改善學生情緒波動的有效方法，它能促進神經系統迅速恢復平衡，保持血液流通中，氧氣和二氧化碳的濃度平穩，使得呼吸平靜而有節奏，起到穩定情緒狀態的作用。

（2）具體方法：舌輕輕舔上顎，鼻吸氣、同時腹部收縮，胸部鼓起；呼氣時，腹部鼓起，胸部放松。反復進行。

（3）教學實踐：a.對過度緊張、焦慮的學生進行調節時，呼吸緩慢，自然暢通。做到“深、長、細、勻”。b.對情緒疲憊、焦慮的學生進行調節時，要長吸氣和強有力的呼氣，并配合手臂的上、下振動，提踵來提高情緒的興奮性。c.練習次數：可根據身體練習間隙時間長短進行安排，直至學生自我感覺舒適、平穩即可。

表情歌舞調節法：即有意識地誘導學生改變其面部表情和體態，以相應地改變情緒狀態。

具體做法：a.組織輕松、歡樂的兒歌游戲，如：“小白兔找媽媽”、“丟手巾”、“兩只老虎”等。b.結合教學和有影響的活動，自編配樂舞蹈，如“亞洲雄風”、“月亮之上”等。

（三）三分鐘氣功調節法

中國傳統養生術——氣功，對于運動產生的焦慮、疲勞，有其獨特的消除功能。實踐證明，氣功狀態下的調身、調息、調心能使大腦皮層抑制性的a波幅增高，從而對人體組織細胞內的生物電進行有序化的疏導，將淤濁德酸性疲勞物質及使吸收轉化排泄，促進焦慮疲勞的消除。

1.具體方法：以調心為例（也稱氣歸丹元）、先將雙手搓熱，然后將右手心放在腹部，左手放在右手背上，雙手重疊在腹部輕柔劃圈，先逆時針旋轉9次，再順時針旋轉9次，同時反復默念口訣：“旋轉腕腹疲勞散，順應自然精神爽”（劃圈時，要求閉眼，排除雜念）。

2.教學實踐：此法經常用在課的結束部分和整理活動中，尤其是在課的運動負荷較大時，若不能盡快恢復運動性疲勞，勢必要影響學生的身心健康和其它課程的正常進行。三分鐘氣功調節法，容易激發學生的興趣，其功法簡單易學，效果明顯。

總之，根據中職生心理、生理特點和運用心理手段對體育學習中焦慮情緒的控制，大大提高了中職生體育學習的積極性，促進他們養成了自覺鍛煉的習慣。

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【關鍵詞】 驚恐障礙；認知行為治療；文拉法辛；述情障礙

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.16.011

【Abstract】 Objective To investigate clinical effect by venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy for alexithymia in panic disorder patients. Methods A total of 97 panic disorder patients were randomly divided into treatment group with 49 cases （venlafaxine combined with cognitive-behavioral therapy） and control group with 48 cases （venlafaxine for treatment）. Comparison was made on academic procrastination scale （PASS） scores， Toronto alexithymia scale （TAS） total and item scores between the two groups after treatment. Results In 2， 4， 6， 8 weeks of treatment， both groups had lower PASS scores than those before treatment （P

【Key words】 Panic disorder； Cognitive-behavioral therapy； Venlafaxine； Alexithymia

述情障礙是指個體無法識別情感、無法將軀體喚醒感覺與內部感受相區分、無法交流情感、外向性思維， 表現在不能恰當表達情緒、缺乏幻想。認知行為治療對驚恐障礙患者的療效確切， 但其是否能夠改變驚恐障礙患者的述情障礙， 目前相關的報道較少， 因此本研究采用文拉法辛聯合認知行為治療以評估其在驚恐障礙患者述情障礙中的療效， 現將結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2011年11月～2015年10月在汕頭大學精神衛生中心門診及住院的97例驚恐障礙患者。入組標準：符合DSM-Ⅳ驚恐障礙的診斷標準， 年齡18～60歲， 知情同意， 自愿參加本研究。所有患者隨機分為對照組48例和治療組49例， 對照組平均年齡（39.1±2.2）歲， 平均發作次數（6.4±4.1）次；治療組平均年齡（40.6±3.5）歲， 平均發作次數（6.9±4.3）次。兩組患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 患者均服用文拉法辛100～150 mg/d， 8周以上， 有睡眠障礙者臨時予以阿普唑侖片對癥治療。同時， 治療組給予認知行為治療， 由2名以上高年資精神科醫師進行， 2次/周， 40～60 min/次。

1. 3 評定標準 治療前后分別用TAS中文版的TAS總分及4個因子分的數值變化對入組對象進行評定， 兩組治療前及治療后第8周用TAS進行評分。治療前后分別用PASS對入組對象進行評定， 兩組治療前及治療后每2周用PASS進行評分， 量表均由2名主治以上醫師隨機雙盲評定， 一致性檢驗Kappa值為0.84～0.91。

1. 4 統計學方法 采用SPSS13.0統計學軟件對研究數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結果

2. 1 治療前后兩組PASS評分比較 治療第2、4、6、8周兩組PASS評分均較治療前下降（P

治療組PASS評分較對照組明顯降低（P

2. 2 治療前后兩組TAS總分和因子評分比較 經8周治療后， 治

療組治療前與治療后TAS總分（77.1±11.1）分VS （66.4±9.3）分、

因子1 （3.1±0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子2 （3.4±0.6）分VS （2.5±

0.8）分、因子3 （3.1±0.7）分VS （2.9±0.9）分、因子4 （2.4±0.4）分

VS （2.1±0.5）分；對照組治療前與治療后TAS總分（77.4±12.3）分

VS （74.4±8.9）分、因子1 （3.1±0.9）分VS （2.9±0.6）分、因子2 （3.4±

0.8）分VS （2.9±0.7）分、因子3 （3.0±0.6）分VS （2.9±0.8）分、因子4 （2.4±0.7）分VS （2.2±0.5）分；治療組治療后TAS總分和因子2得分均較治療前及對照組治療后明顯降低（P0.05）。

3 討論

研究發現， 述情障礙者的情緒認知和情緒調解能力下降， 而且述情障礙妨礙個體對情緒進行有效調節， 認知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙， 提高患者描述情感、認識和區別情緒， 增強外向型思維， 其療效確切[1， 2]。而且Barlow等[3]的研究表明， 認知行為療法能促進藥物的療效， 起效更快。通過認知行為治療， 提高患者對自身疾病的正確認識， 達到改變患者的不良認知和行為的目的， 并最終解決其心理問題。

單純的藥物治療雖同樣能改善患者的癥狀， 但難以改善患者的應對方法及認知， 認知行為療法幫助患者認識到其病態思維和異常情感表達， 認清并領悟到情感表達和調節與其對事件認識的幼稚、不成熟思維模式有關， 從而使患者逐漸改變過去的思維模式， 一旦改變認知， 情感表達抑制便隨之明顯好轉并最終消失。認知行為療法就是找出患者的思維行為模式， 幫助其建立較為成熟的認識問題的思維模式， 以消除其述情障礙， 從而緩解甚至消除患者的驚恐障礙癥狀， 改變患者消極認識， 領悟健康的心理調節方式， 糾正患者的不良認知， 隨后逐步建立合理的思維， 最終達到提高患者生活質量的目的[4， 5]。

本研究顯示， 經過8周治療后， PASS分值有顯著下降， 癥狀得到明顯緩解。提示兩種療法均有顯著性療效， 同王高華等[1]Meta分析的研究結果相一致。治療后， 對照組TAS總分和各因子評分較治療前無明顯差異， 提示單用藥物治療不能改善驚恐障礙患者的述情障礙。治療后， 治療組TAS總分和因子2得分顯著低于治療前及對照組治療后， 提示認知行為療法能有效治療驚恐障礙患者的述情障礙。

參考文獻

[1] 王高華， 魏艷艷， 王惠玲， 等.認知行為療法聯合藥物治療驚恐障礙療效Meta分析.中國健康心理學雜志， 2015， 23（2）：161-163.

[2] 李志， 李春芳， 韓衛東.廣泛性焦慮障礙患者的述情障礙與焦慮癥狀的相關分析. 中國健康心理學雜志， 2010， 18（8）：909-911.

[3] Barlow DH， Gorman JM， Shear MK， et al. Cognitive-behavioral therapy， imipramine， or their combination for panic disorder： a randomized controlled trial. JAMA， 2000， 283（19）：2529-2536.

[4] 胡赤怡， 吳東輝， 劉奮， 等.驚恐障礙患者的述情障礙與防御方式的相關性.精神醫學雜志， 2010， 23（6）：419-420.

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論文內容提要：通過對高職院校女學生常見心理障礙的癥狀及產生的原因進行分析，探索運用體育疏導學生心理障礙的原理和方法，維護和促進高職女學生的身心健康，具有較深的現實意義和較高的實用價值。

1.前言

衛生部2002年公布的統計數字更具體地顯示出，我國有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問題的大學生占學生總數的16%以上。W近年來，有研究表明，在校女學生中出現心理障礙傾向的人數約占總體的20%^-30%，有較嚴重心理障礙的約占10%，有嚴重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數比例有逐年上升的趨勢，高職院校學生尤為突出。高職女學生作為正在接受高等教育的特殊青年群體，由于年輕閱歷淺，心理承受能力差，因學習、生活和就業的壓力，情感方面的困惑，使她們比一般大學生承受著更大的來自社會、家庭、學校和自身的心理壓力，極易造成心理上的困惑和障礙。這不但影響高職女學生在校時的行為表現，也影響到她們能否以正常的心態面對社會的選擇以及今后人生道路上面臨的困難和挫折。因此，研究高職女學生的心理障礙和進行疏導的方法，具有深刻的現實意義和較高的實用價值。本文旨在對高職院校高職女學生常見的心理障礙及產生原因進行分析，探索運用體育鍛煉的手段疏導高職女學生心理障礙的途徑和方法。

2.常見的心理障礙分析

2.1神經衰弱

根據調查，神經衰弱是高職女學生最常見的一種心理疾病。主要是高職女學生缺乏面對現實的勇氣和良好的適應能力造成的，如學習負擔過重、專業思想不穩定、個體自我調節失靈，對社會、對人生思慮過多，在家庭問題上、戀愛問題上猶豫徘徊等。所有這些，在患者頭腦中產生強烈的思想沖突，使得神經活動過程強烈而持久地處于緊張狀態，超過了神經系統本身的張力所能忍受的限度，從而引起崩潰和失調。癥狀主要表現是情緒不穩定，易激動，好發怒，小刺激可以引起較強的情緒反應，發作后常感后悔，自責而又不能自拔，精神易興奮，浮想聯翩，失眠，且多夢易醒，易疲乏，月經失調，通過適當休息也難以解除，造成患者記憶力減退，注意力不集中，聽課效果差，學習成績下降。

2.2焦慮癥

焦慮癥是一種常見的神經癥。高職女學生進入高職院校，新的環境各方面都要重新開始適應和調整。如果對自己期望過高，壓力過大，凡事患得患失，時間長了，就會產生持續性的焦慮、不安、擔心、恐慌，并且還伴有明顯的運動性不安以及各種軀體上的不舒適感。患有焦慮癥的高職女學生，在其性格上也有一定的特點，大多膽小，做事瞻前顧后，猶豫不決，對新事物、新環境適應能力差，遇上一定精神刺激，就很容易患焦慮癥;常見的焦慮主要表現在學習和人際交往上，學習焦慮在學生情緒表現中最為強烈，其中又以考試焦慮最為突出，高職女學生中很多人在應付各種考試時，會出現預感焦慮和期待不安等心理狀態，有的甚至恐懼考試，以至不能自制;人際交往的焦慮與大學生的自我形象焦慮關系非常密切，這些學生缺乏自信，常擔心自己不夠漂亮、沒有吸引力，這類焦慮主要與自我認知有關。

2.3抑郁癥

抑郁癥又稱憂郁癥。抑郁癥是高職女學生中常見的一種心理障礙。在高職女生中多見于性格較內向的女生，也會發生在從外表上看比較順從與柔弱但內心個性很要強的女生中。有的高職女生對枯燥的專業學習不感興趣，對刻板的生活方式感到厭煩，為自己學習或社交的不成功而灰心喪氣，陷入抑郁悲觀狀態。她們的主要表現是:情緒低落，悶悶不樂，體驗不到生活的快樂，興趣喪失，干什么都提不起精神，思維遲緩，記憶力減退，反應遲鈍，不愿參加社交，故意回避熟人，對生活缺乏信心，甚至產生自殺的念頭和行為，并伴有食欲減退、頭痛失眠、月經失調等。持續嚴重的抑郁對大學生的身心有嚴重的損害，使她們無法正常有效地學習和生活。

2.4強迫癥

強迫癥是高職女學生中常見的一種心理障礙。患有強迫癥的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無法擺脫，在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為存在，因而非常痛苦。強迫癥的一個顯著特征就是你越注意它、在乎它、想糾正它，它越是如影隨形地跟在你左右。患強迫癥的高職女學生多與其性格缺陷有關，如缺乏自信，遇事過分謹慎，生活習慣呆板，墨守成規，常怕出現不幸，活動能力差，主動性不足等。

3.體育疏導學生心理障礙的基本原理

3.1體育鍛煉能改善神經系統的工作能力

體育鍛煉對人的中樞神經具有良性的刺激作用。體育運動或快或饅的節奏，或強或弱的起伏，或驚險或平凡場面，或復雜或簡明的技術，或成功或失敗的體驗，或艱難或順利的過程，或勝或負的結果，都對人的心理產生深刻的影響，并在大腦皮層建立暫時性的神經聯系。這種神經系統的鞏固和發展，能使人產生積極的情感，然后不斷得到強化，會使人頹廢、沮喪的情感得到消退性抑制。

3.2體育鍛煉能調節和改善情緒

情緒在人的活動中具有激發作用、組織作用、維持作用和導向作用，通過參加體育鍛煉，體育美的陶冶會引起人肯定的情緒(如滿意、愉快、喜悅)，會形成一個良好的心境，這有助于人積極性的發揮，能幫助人建立穩固、積極、健康的心理素質，干擾、破壞心理障礙者的心理導向，消耗心理障礙者積聚的心理能量，最終達到打亂已形成的暫時障礙性的心理秩序，使參加體育鍛煉者發泄抑郁，展現自我，體驗到快樂與滿足，從而改善和調節情緒狀態。

3.3體育鍛煉能培養團隊精神和提高社會適應力

體育對人的團隊精神具有培養作用，體育很多項目是集體項目，需要大家協作，一個默契的手勢，一次友好的擊掌，一組漂亮的配合，一聲加油的吶喊，使人無不感到“一根筷子易折斷，眾人劃槳開大船”的道理。體育鍛煉是增進人與人接觸的最好形式，尤其是學生在受到挫折時，能通過體育活動把消極的情緒向積極的方向轉化，使積極的情緒總居于優勢地位，并經常保持樂觀和滿足的情緒體驗，保持愉快的心境。這樣有助于消除學生孤獨、自我封閉的心理，培養人的溝通、交際能力，提高社會適應力。

3.4體育鍛煉能培養意志品質

體育很多項目富有竟爭性，要競爭就意味著有勝負之分，勝利的體驗能使人建立自信心，失敗的經歷也使人增強經受挫折考驗的承受能力，使學生學會在各種挫折面前選擇正確的方式去適應。通過克服體育運動中的障礙和戰勝挫折，能培養學生堅強的意志品質，幫助學生戰勝消極、悲觀的思想。

4.體育疏導高職女學生心理障礙的主要方法

體育鍛煉作為高職女學生心理障礙的調適手段，要有計劃、有一定的強度和時間要求，要與觀察、測試、效果評價結合起來。對不同的心理障礙，應采用不同的手段和不同的體育項目，對癥下藥，因材施教，還要考慮到參與者的興趣，才能收到顯著的效果。

4.1狂躁、易怒型學生的體育疏導法

選擇一些緩慢、持久的體育項目，如打太極拳、慢跑、下棋、野外遠足、游泳、射擊等項目。這些項目的特點，能消耗這類學生心理積累的大量怒氣，能轉移注意力，調節神經活動，增加自我控制能力。

4.2孤獨、抑郁型學生的體育疏導法

選擇一些趣味性較強的體育集體項目，如足球、籃球、排球、接力跑、拔河、集體操等項目。這些體育項目能煥發學生的熱情，提高興奮性，增進人際交往，使她們在參與體育活動的過程中，感受到集體的溫暖，幫助消除孤獨、抑郁、封閉的心理。

4.3遇事緊張、膽怯型學生的體育疏導法

選擇一些要克服困難或公開而激烈的體育項目，如溜冰、滑雪、籃球、足球、排球、乒乓球、平衡木、跳馬等項目，這些運動要求克服各種膽怯心理，特別是球類項目的各種競賽，比賽形勢多變，緊張激烈，只有冷靜、沉著地去應戰，才能取得勝利。若經常在這種激烈的場合接受考驗，久經沙場，遇事就不會過分緊張和膽怯，更不會驚慌失措，從而給學習和生活帶來益處。

4.4自負、逆反型學生的體育疏導法

選擇一些難度較大，動作較復雜，對抗較激烈的體育項目，如技巧、體操、足球、籃球等項目，讓練習者體會到自己的不足，尤其是通過各類競賽，讓他們看到山外有山，學會正確、客觀地評價自己和他人。培養求是、求真的精神，克服偏執和逆反的心理。

4.5自卑型學生的的體育疏導法

選擇一些簡單、易做、見效快的體育健身項目，如跳繩、俯臥撐、形體訓練、大眾健美操、慢跑等項目，這些項目明顯的鍛煉效果，能使這些學生產生成就感，樹立自信心，消除自卑心理。

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關鍵詞：留守子女；中職；入學心理阻礙

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0264-02

留守子女問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守子女。農村留守子女正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。作為職業教育的重要組成部分，中職教育招生對象以城鄉初中畢業生為主，其中很大多數生源為農村初中畢業生，而這其中就有不少學生為留守子女。他們要在兩三年內成長為職業技能工人，要在接受大量知識和技能培訓、實踐訓練的同時，還要獨自學會生活、融入社會、度過人生重要的青春期，當面對陌生的中職學校和中職生活難免產生各種心理障礙。

一、留守子女入學心理障礙的主要表現

1.環境適應。留守子女大多很小就遠離父母家人與祖輩（或其他親屬）生活在一起，尤其是來自山區農村的孩子們，他們很多都是從小學就開始在學校集中食宿，生活自理能力相比城市子女要強。但長期遠離父母帶來的孤獨感和親情缺失使他們容易產生內心封閉、情感淡漠，缺乏自信和心理安全感，心理承受能力差、不合群、不善交往等方面的問題。而且這些留守子女學生原來在小學和初中時，集中在校住宿，大多封閉式管理，生活的圈子較小，社會環境相對單一，而來到城市之后，生活的地域空間變化很大，人員相對復雜，來自不同縣市、不同學校的同學之間必然的會產生各種程度摩擦，如果不能很快適應，心理上很容易受到挫傷。

2.專業學習障礙。中職學生入校前，處于初中生的認知水平，對即將進入學習的中職學校和專業停留在膚淺的認識之上，而他們遠在外地工作的父母更是對諸如各專業學習、專業發展可能、技能掌握需求、職業就業資格、職業生涯規劃等缺乏必要的認識，對孩子的可能的學習興趣、職業興趣等等又缺乏足夠的溝通，由此帶來留守子女就讀專業的選擇有著很大的盲目性。一旦他們入學以后，發現所學專業的實際學習情況與自己當初的想法相去甚遠的時候，就容易產生“父母遠在外地，不管我學習不說，還給我選一個不適合我的專業”的想法，進而喪失學習興趣。

3.就業心理障礙。很多留守子女們，他們即渴望獨立、期盼自己能夠和父輩一樣就業謀生，同時又害怕不能謀取一份很好的職業。現在不少中職學校入校開始，就全方位強化學生就業意識，很多學校從二年級就開始帶薪實習、頂崗實習、變相就業。在日常學生管理中動輒用“就業”這一大棒督促學生學習，卻忽視對學生進行足夠的職業訓練和職業規劃引導，給初入學校的學生們施加了不少壓力，很容易讓對就業市場心存疑慮的學生產生就業心理障礙。

二、因素分析

中職生產生入學心理障礙的因素是各種各樣，就留守子女的具體現狀分析而言，突出的幾個因素主要體現在角色變化、環境變遷、學習壓力等方面。

1.個人角色變化。留守子女一旦進入中職生活，他們的角色就發生了很大的變化，進入中職標志著他們要走向就業、走向獨立，對于剛剛走出初中校門的中職生來說，來到一個新的環境，心智尚未成熟的他們要自己去安排諸如個人服飾、飲食、生活、人際等各方面的問題，要獨自進行很多命運選擇，這種角色變化，對于處于青春期，又長期缺少父母親情的留守子女來說，是很大的挑戰，既需要學校進行足夠的引導和教育，更需要時間去面對和適應，尤其是在入學之處，心理沖突在所難免。

2.生活環境不同。隨著社會的發展和進步，各地城鄉差別越來越小，但不可否認的是，留守子女身與城市的同齡人相比，行為習慣、穿著服飾的差別比較明顯。許多外出務工的父母，為了彌補對孩子愛的缺失，想方設法去滿足孩子的物質需求，會盡量多給孩子一些金錢作為補償。殊不知，過多的金錢加上同時城市的生活方式、各種燈紅酒綠的誘惑必然對缺少父母管教、而又涉世不深的留守中職生們帶來很強的心理沖擊。

3.學習壓力增大。在激烈的就業競爭之下，不少中職學校對學生專業技能素養和專業操作知識的學習更加嚴格，加上在校學習時間大大壓縮，有些專業課程，中職學生入校之前可能根本就是聞所未聞加之中職學校越來越注重學生的實踐操作能力，部分學生由于學習方法不當導致成績不理想，若幾門課程不及格就會面臨退學的危險，這就給學生造成了一定的心理壓力。

三、解決對策

1.加強和規范制度管理。對與身心處于青春期，社會認知能力不足、自我約束能力欠缺的中職生來說，科學嚴格的管理是培養學生良好的心理和行為方式的基礎，要在在學習生活上，要給予他們更多的、特別的關懷、輔導和教育的同時，建立健全各種管理制度，諸如住宿生管理制度、重大活動教師參與制度、師生值日制度、各種檢查督促制度、獎懲制度等，并嚴格執行。用良好的校風、科學的管理培養學生自我教育、自我管理、自我約束。使學生德、智、體各方面都受到良好的教育。

2.積極開展留守子女心理輔導。要針對留守子女的心理特點，及時了解“留守學生”的心理，了解他們的所思、所想和所為，向他們提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務，要集合學校師生的力量，給他們以全身心的愛，針對具體情況，可以為孤獨心理嚴重的“留守學生”落實好幫扶教師，負責在思想、學習、生活等方面對他們予以貼身指導和個性幫扶，做他們的良師益友，用真摯的愛去善待他們，強化親情關愛。結合個別面詢、團體輔導、行為訓練、網絡書信咨詢等多種形式，及時疏導、合理化解一般心理問題。從而使“留守學生”徹底解除心理障礙，茁壯成長。

3.積極引導，磨煉意志。要積極營造和諧的學校氛圍，加強班級內部、班級與班級之間的聯系與溝通，在日常學生管理中，引導學生們走向團隊協作，多給留守學生創造與他們交往、與團隊合作、參與社會實踐的機會。要有目的、有意識的通過各種社會實踐活動，讓他們認知社會規則、開拓社會眼界的同時，引導留守子女樹立良好的心態、感受團隊合作、獲取社會知識、鍛煉社交能力、經受挫折失敗、磨煉個人意志。要鼓勵他們主動參與團隊溝通、融入社會集體，在培養社會能力的同時，消除他們走向社會的恐懼感。

4.開展專業和職業指導。專業指導，就是要讓學生對本專業的學習內容、學習方法、專業前景、專業發展、技能要求、就業方向等有著全面的了解，要引導他們在對專業有完整認知的基礎上，結合自身學習能力、技能掌握等，對如何學好專業、掌握技能有合理的、科學的認知，消除他們的學習迷茫、解除他們的恐懼心理。

職業指導就是對學生進行職業觀教育、職業分析、職業生涯設計的過程，也是向學生提供職業信息和進行職業培訓的過程。有效的職業指導，能夠使職校生具有適應職業學校習環境的能力，在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業方向，進行職業崗位的選擇和準備，使新生樹立起專業學習、技能成長的緊迫感，強化學生的就業意識，為今后的就業做好準備，打下基礎。

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關鍵詞:基層央行;履職創新;矛盾;重構;保障體系

一、創新實踐:基于邵陽視角的積極探索及成效

2008年國際金融危機爆發后,對基層人民銀行履職提出了嚴峻的挑戰:基層人民銀行面臨既要嚴格執行國家頻繁調整的宏觀調控政策,又要承擔引導金融機構積極支持地方經濟發展的難題。為此,人民銀行邵陽中支進行了積極的探索和有益的嘗試,取得了一定的實效。

一創新“窗口指導組合平臺,提高貨幣政策實施效力

一是完善引導平臺。建立了以“風險預警、政策傳疏、發展引導為主要內容的中小金融機構約見談話制度,加大“道義勸說力度,引導中小金融機構嚴格執行從緊和適度寬松的貨幣政策,把握信貸投放節奏,均衡投放貸款,滿足合理信貸需求;協助政府組建市、縣兩級中小企業信用擔保公司,改善中小企業貸款抵押擔保難問題。二是搭建考核評估平臺。制定《邵陽市銀行業金融機構信貸政策導向效果評估暫行辦法》和《評分細則》,通過建立信貸政策傳導與信貸管理、經濟培育、政策引導等三大類測評指標,對信貸政策導向效果和政策調整后的效應進行測評。起草出臺金融支持地方經濟考核獎勵辦法等制度,強化貨幣政策實施的考核力度。三是搭建政銀企溝通互動平臺。通過協助政府召開銀企洽談會、項目對接會,增強銀政企交流力度;通過創建“中小企業信貸項目庫,打造“信用評級+融資輔導的中小企業融資平臺。通過建立經濟金融形勢分析例會、財稅銀聯席例會制度,將人行的意志轉化為政府意志,增強“窗口指導的有效性。

二因地制宜開展金融產品和服務方式創新,提升金融服務水平

一是創新信貸產品和服務方式。組織開展“項目融資促進年和“一行縣一品、重點突破的信貸創新活動,打造返鄉農民工創業貸款、生態旅游貸款、林權抵押貸款、聯保貸款等信貸品牌,建立農村信用社“中小客戶貸款營銷中心、城市信用社“三通一平中小企業信貸服務新模式,引導中小法人金融機構加大對縣域、“三農、中小企業的信貸支持力度,創造就近就地就業機會。2009年該市涉農貸款增量名列全省第二,有力地促進了該市由農業大市向農業強市的轉變。二是通過開展“農村批發市場刷卡無障礙試點和實施“預算外資金納入國庫管理改革,不斷創新清算服務方式,提升服務效能。

三創新監管模式,強化基層央行權威

通過建立“行政執法+金融教育+金融維權+金融服務四位一體的監管新模式,維護人民銀行監督管理權威。一是依法履行金融監管職責。在強化金融服務的同時加大行政執法力度。如2009年利用人行征信系統查處邵東個人異議信息牽出長沙銀行“假按揭貸款,得到人總行蘇寧副行長批示。二是創新金融宣傳機制,提高社會遵守金融法律法規的自覺性。創建反假幣流動培訓學校和征信學校,分別被國務院反假貨幣聯席會議辦公室和人總行肯定推介。三是積極開展金融維權,優化金融生態環境。近年來,在全市分別開展了以清收國家公職人員欠款為主體的維護金融債權行動、金融案件“執行月活動、“司法服務金融活動,市金融生態環境得到了較大的改善。四是將監管寓于金融服務之中,提高監管的社會價值。創建發行庫存取款預約制度,提高現金出入庫效率,完善《開戶單位繳存錢捆和對外支付現金質量考核辦法》,提高市場流通幣整潔度;開展“信用建設年、邵東縣“信用市場創建活動,提高社會公眾守信意識。

四積極歷練風險預警處置能力,維護金融穩定

一是建立了完整的業務風險防范體系和區域金融風險處置體系,其中,國庫資金風險評估體系在贛鄂湘三省國庫工作會議上作經驗發言。二是積極開展風險處置演練,提高實戰能力。組織“中小金融機構擠兌風險處置演練,長沙中支和省內地州市中支到場觀摩指導,為全省提供了可資借鑒的范本。三是積極介入處置區域金融風險。先后成功處置了新寧縣糧補資金被挪用謠言引發的郵政儲蓄擠兌風波和洞口縣特殊人民幣尾號一兌二謠言引發的銀行網點兌換風波等。

二、難點透析:基層央行履職創新面臨諸多現實矛盾

一貨幣政策目標整體性與局部不確定性的矛盾

理論上,為實現貨幣政策目標,中央銀行可以通過其直接控制下的各種貨幣政策工具對宏觀經濟施加影響。但是,當前基層央行執行和傳導貨幣政策的手段卻十分有限:一是存款準備金政策和中央銀行基準利率缺乏執行彈性。如存款準備金率的執行,基層央行沒有結合地方實際靈活實施差別存款準備金的權限;面對商業銀行的利率執行,基層央行也只有“監測權而沒有“監督權或管制權,對處于資金壟斷地位的金融機構單方信貸定價無力作為。二是再貼現貨幣政策工具和公開市場業務政策的空白。與總行可以對全國性商業銀行實施再貼現和公開市場操作相比,針對地方性法人金融機構基層央行則無再貼現和公開市場業務操作的權限。三是再貸款對貨幣政策的影響力小。由于商業銀行流動性充足且再貸款管理上的局限性等原因,當前基層央行發放給金融機構的再貸款數額小、比重低,其對貨幣政策的影響非常有限。

其次,區域經濟發展的不均衡性與貨幣政策目標的高度統一性和強制執行性存在較大的沖突。從宏觀、整體層面來說,國家的貨幣政策目標有著相對的一致性,即著眼于全國的總體經濟確定相對固定的目標,沒有考慮太多的區域差別性,同時它又具有較高的強制性,地方必須無條件執行,沒有變通的緩沖地帶。例如,貨幣政策的傳導對欠發達地區來說,緊縮時最先緊縮,寬松時最后寬松,這種政策傳導特征對欠發達地區經濟發展傷害最大;而從微觀、個別層面上說,不同的區域中、不同的行業、不同的產業對金融都有著不同的需求,因而對貨幣政策有著差異性的要求。現實往往是,基層央行既要執行和傳導中央貨幣政策、保證中央宏觀調控的統一性,又要結合地方實際、滿足促進地方經濟發展的要求,因而在承擔雙重職責中面臨著兩難的抉擇。

二履職責任與法律缺失的矛盾

.履職主體與對象責任義務不對稱導致基層央行履職處處掣肘

一是維護金融穩定問題。如盡管《中國人民銀行法》用了系統條文對中央銀行維護金融穩定的責任作了詳盡的敘述;但是,對金融機構承擔的支持、配合中央銀行維護金融穩定的義務,則無論是《中國人民銀行法》還是《商業銀行法》都沒有明確規定,有違責任和義務相對應的原則,導致中央銀行在開展維穩工作時難以取得金融機構的有效配合和支持。

二是傳導和執行貨幣政策問題。根據《中國人民銀行法》賦予的職責,基層人民銀行的首要工作任務是傳導貨幣政策,而當前貨幣政策傳導的手段主要是靠出臺幾個指導意見、召開幾次經濟金融形勢分析會、座談會和約見談話等道義勸說的“軟手段,對于商業銀行不按照央行引導方向操作的行為缺乏法律和政策上的約束,使基層央行貨幣政策在傳導環節受阻,導致貨幣政策傳而不導,傳而難導。

2.制度上的監管與處置分離導致基層央行防范系統性金融風險角色被動

人民銀行維護金融穩定的主要職責是防范和處置系統性金融風險,眾所周知,在金融實務中,系統性風險總是由單個銀行甚至單個網點的道德風險、經營風險和財務風險等共同作用誘發而來,銀監分設以后,基層人民銀行對商業銀行的高管資格不再有審查權,對其經營行為的檢查處罰權也較大程度的削弱,只能“根據執行貨幣政策和維護金融穩定的需要,可以建議國務院銀行業監督管理機構對銀行業金融機構進行檢查監督,單一風險的防范和處置責任由銀監部門承擔,這種制度安排的直接后果使得基層央行在處置金融風險的時機上難以提早介入,角色被動,最終扮演“運鈔車、“提款機的角色。

3.職能界定的“全能化趨勢導致基層央行履職抓不住重點,履職效能被削弱

一是金融服務“全能化。提供優質、高效的金融服務既是基層央行的重要職責,也是塑造良好形象的有效手段。但筆者認為:央行服務的重心應當是創新金融工具,提供服務平臺,凡屬通過商業銀行能夠提供的金融服務可以由商業銀行去承擔,人民銀行創新的金融工具可提供給商業銀行選擇使用,不必不計成本強制推行,如銀行本票的推廣,規定每個金融機構要辦多少筆,完全不顧及市場的接受度和需求度,最后大部分演變為銀行職工自開本票完成任務。

二是征信體系建設“全能化。征信系統是以銀行借貸為主體的金融信用信息系統,目前正在向司法、財稅和社會管理領域擴展,其目標是試圖建立涵蓋整個社會的信用信息系統,但從人民銀行的地位和職能而言,目前是無法完成如此龐大復雜的系統工程的。

三是金融調研“全能化。優質的調研監測是決策的重要前提和基礎,但目前調研全能化、全員化傾向嚴重,“跑題調研多。表現在人民銀行的調研不僅內容、對象包羅萬象,涉及到社會各個領域,遠遠“跑出了金融這個核心,“跑出了貨幣政策、金融服務范疇,而且基層人民銀行不論所處的崗位和職責,每個部門都有調研任務,甚至每個員工都有調研任務。

三履職的高協同性與基層央行社會地位低認可度之間的矛盾

央行履職涉及多個層面、需要多方協同。只有通過各分支行同心協力,構建和完善對外溝通互動、對內協作配合的運行機制,才能形成合力,發揮整體功能,提升履職效能。

而現實情況是,目前基層央行的社會地位認可度較低,履職很難得到相關對象的協同配合,工作局面難打開。例如在履行執行貨幣政策和維護金融穩定職責時,基層央行處于“想為但難作為和“能為但不能為的尷尬狀態,其對外宣傳的履職形象與實際社會地位形成強烈反差:一是相當一部分地方政府部門認為,基層人民銀行“手無縛雞之力,只有“問沒有“答,不能為地方經濟發展解決實質性問題,作用有限,反映問題多了反而認為人民銀行是無事找事、越俎代庖,對基層人民銀行希望了解的情況提供的資料極其有限或語焉不詳,態度生硬。二是銀行類機構“口是心非。對人民銀行的窗口指導、布置的工作和召開的會議有些敷衍了事,只有“聽和“應,落實到具體行動上不是遲緩就是推一步動一步。三是與保險、證券類機構的關系基本“形同陌路。四是社會公眾對人民銀行職能及作用知曉度低。

四基層央行履職的高挑戰性與履職基礎脆弱的矛盾

當前,我國改革發展正處于關鍵時期,人民銀行金融調控所處的環境和面臨的問題更加復雜。分支行在人民銀行整體核心職能發揮的過程中,面臨的挑戰日益增加,比如說既要確保有關貨幣政策措施切實落實到位,又要結合區域經濟金融情況積極為地方政府當好參謀,促進地方經濟持續可協調發展,極大地考驗基層行的履職能力。然而當前基層行履職基礎相對脆弱,難以適應履職需要。一是用人制度僵化。履行職責靠的是人,人的因素迫切需要重新審視。基層央行職工素質參差不齊,人員年齡偏大,難以適應新職能的要求。人事管理權責不對等。基層行人員進口過小,出口不暢,新生代人員補充不足,不適合在人民銀行工作的人員也無法責令退出,隊伍素質和結構一時很難改變。二是組織結構僵化。內設機構和崗位設計“上下一般粗,左右一個樣。黨政綜合部門職能分工太細,分設部門過多,整合力度不夠;業務部門崗位設置重疊,過度占用資源,導致人手不夠。三是激勵制度僵化。基層行員工收入分配制度改革力度不大,激勵機制作用不大,在職員工積極性難以調動,部分青年員工存在不思進取傾向。

三、路徑選擇:構建四大保障體系

一重構有中國特色的金融管理機制

由美國次貸危機引發的全球金融海嘯給世人留下的深刻教訓就是:在經濟全球化的今天,寬泛的金融管制會給市場經濟帶來滅頂之災。目前,我國的金融監管體制是順應經濟轉軌、分業經營而建立的“一行三會制,隨著我國市場經濟的日臻完善,這種體制的弊端也日益凸顯,混業經營使監管重疊與真空并存,政出多門使政策效力中途流失,盡管國務院批準的人民銀行新“三定方案明確了建立由人民銀行牽頭,“三會參加的金融協調機制,但這種機制在基層究竟如何操作沒有下文,即或有細則出臺,在目前行政體制下,其實際效能仍值得懷疑。筆者認為:要抓住國家實行行政體制改革,有選擇地建立大部委制的機遇,重構中國金融監管體制:一種模式是將監管“三委由國務院直管的事業單位改為由人民銀行代管的國家局,建立由人民銀行領導,銀監、保監、證監、外管各施監管職能的監管體系;另一種模式就是在行政上保持現有模式不變,但黨團領導機關設置于人民銀行,只有統一政令,才能步調一致,才能從制度上保障基層央行職責與權力相匹配。

二重構基層央行履職法律保障體系

一是以法規形式保證基層央行信貸“窗口指導的法律效力。除明確基層央行在信貸規模和公私合營投向上進行“窗口指導的法律效力以外,還要通過明確基層央行可以采取的懲罰性措施、賦予基層央行有限的利率管制權等手段,保證“窗口指導的有效性。

二是以法規形式保證基層央行金融穩定監測的法律效力。應規定金融機構有義務定期向基層央行報送包括流動性、資產安全性、盈利能力、增長質量和效益等指標,同時相應明確基層央行對金融機構實施金融穩定監測可以采取的罰則。并應考慮有條件擴大到包括證券、保險等整個金融業。

三是以法規形式保證基層央行對征信市場監管的法律效力。

三構建人力資源制度體系

構建央行人力資源制度體系是指在人才引進、培養、使用、評價、激勵等環節建立起有關人才隊伍建設方面的各項制度。人才作為科學發展第一資源的地位和作用,決定了在人才強行戰略中必須把人才發展放在優先發展的位置,積極引進和招錄優秀人才,努力為各類人才創造培養與開發機制,堅持以用為本最大限度地激發人才活力,正確有效地對人才的工作能力和業績進行恰當的考核、評價與定位,滿足人才成長和自我實現的需要,實現人才的全面可持續發展,從而塑造一支高素質的人才隊伍,為央行履職提供不竭動力。一是要建立健全人才引進與招錄制度。要適當提高基層央行進人比例,為基層央行補充一批素質較高、責任心較強、具有真才實學的生力軍。二是要加強人才有序流動,促進人才合理配置。進一步完善行級領導異地交流制度,積極傳授或學習分享工作經驗。嘗試建立人民銀行優秀人才到商業銀行或地方政府掛職鍛煉,注重在實踐中鍛煉和提高應對各種風險和解決復雜問題的能力。三是要健全人才培養和使用制度。在人才制度的設計上,以公開、公平、競爭、擇優為導向,加快推進職位分類管理的試點與推廣應用,制定并健全競爭上崗制度;破除逐級晉升原則的限制,建立健全領導干部的破格選拔機制。以充分發揮干部的真才實學和潛能。四是要健全人才激勵與保障制度。要探索建立具有央行特色的央行文化,從薪酬激勵、組織激勵、工作激勵、文化激勵等方面著手,對高素質人才采取特殊的激勵措施,形成有利激勵和促進創新的規章制度,最大限度地釋放人才的潛能。為努力建設高效履職、科學發展的中央銀行而提供一支強有力的人才隊伍。

四構建基層央行履職環境支撐體系

一是要提高基層央行的創新能力。隨著經濟金融改革發展,人民銀行工作的探索性日益突出,對工作創新能力的要求也越來越高,這方面我們更要提高自覺性,增強緊迫感。當前從中央銀行的金融穩定、信貸征信、反洗錢等新業務發展情況來看,還處在發展和探索階段,需要不斷適應形勢發展變化,及時完善和調整,不斷開拓創新。

二是要積極探索改進新形勢下基層央行與、地方政府部門、金融機構和其他經濟主體的協同方式。目前,我國的貨幣政策傳導渠道主要是“中央銀行-金融機構-企業或居民,貨幣政策通過金融市場的傳導只起輔助作用。在監管職能分離和商業銀行改革深入的形勢下,人民銀行對商業銀行等金融機構的政策引導、窗口指導職能更為集中,需要結合實際認真搞好這方面的工作,本著依法履職、綜合協調、符合規律、創新方式的精神繼續積極探索。要通過多種途征的宣傳、業務窗口、融資平臺,進一步拓展分支行與政府有關部門、社會經濟主體之間的協調溝通方式,以利更加全面準確地獲取必要的信息,同時將央行有關信息傳播給對方,以提高基層人民銀行的社會公信力和知曉度,為更好地履職營造良好的社會環境。

參考文獻:

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[2] 張本明、鮑瑞琪《金融法規缺失視角下基層央行履職的尷尬處境及建議》,《中青年論壇》2008年0期

篇9

我現在是一名小學四年級的班主任。在二年級上學期開學時，一個近乎癡呆的智障女孩由于并校分到了我們班。從外表就看得出她不同于別的孩子，目光呆滯，嘴常常張開著，口水、鼻涕經常掛在臉上。她常常說出一些離奇的話，而且口齒不清，一般人聽不懂。還經常做出一些離奇的事，讓人很難理解。母親在她五歲時就離開了這個家，拋棄了她，就父親一個人把她養大。在許多人眼里，她就是十足的傻子，無論他走到哪里，都會引來異樣的目光，成為眾人的笑料。同學們見了他，都躲得遠遠的。說實話，當我第一次看到她時，心里都有一種害怕的感覺，有時她的一句話，一個動作，總會讓我的心不禁一顫。

曾經不止一個人對我說：“她智障，是隨班就讀的，也不算成績，不用跟她費勁，沒有用的，反正她會不會都沒有關系。”可是我深知，智障不是她的錯，她有權利和別的孩子一樣接受同樣的教育。從她來到我們班那天起，我就想：一定要好好呵護她，教育她，起碼讓他感覺到做我的學生是幸福的。

事情總是說著簡單做起來難。當我滿懷信心，盡己所能給她悉心地呵護，試圖用愛去溫暖她時，才知道，原來事情并不像自己所想像的那樣簡單。沒想到，這孩子十分好櫻上課時，沒有一刻是坐得住的，她總是隨心所欲，肆無忌憚地大聲說話、唱歌或走動，根本不聽老師的話。她經常躲在桌下，還經常在地上爬，一雙小手像黑炭。有時當同學們正專心聽講時，她會突然說出一句讓人意想不到的話，引得全班哄堂大笑。她還經常制造一些“小麻煩”，比如搶同學文具，發脾氣，偷喝同學飲料等。最令人頭疼的是，她十分抵觸我對她的管理，每當她犯了錯誤，我耐心說服教育時，她都聽不進去，而且有時近乎瘋狂，竟然要拿東西打我。

我不禁自問：難道這個孩子真的無藥可救了嗎？難道我的付出真的對她毫無作用嗎？那些日子我覺得自己就像是戰敗的將士，感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒有因此而放棄，因為我堅信愛的力量是偉大的。于是，我一如既往地在生活上給予幫助，噓寒問暖。為了方便照顧她，我將她安排在靠近教師的位置上，每節課對他單獨輔導、照顧。課余耐心聽她傾訴，對他態度和藹可親，隨時了解她在想什么、想干什么。

我先使她從養成良好的衛生習慣入手，常她把孩子帶到水龍頭下，手把手地教她怎樣洗手，邊洗邊夸她是個愛講衛生的好孩子。手兒洗干凈了，孩子快活了。她一年四季流著鼻涕，自己擦不干凈，我就用紙巾給她擦干凈，一天不知要擦多少次。對于學習更是難上加難了。因為對這樣的孩子進行學習的指導，無異乎是在考驗這個老師的耐心和韌性。有一次教生字“綠”時，我先從直觀顏色入手，再用語言提示，幫助他回憶生字的筆畫順序，再手把手地教她書寫，整整花了一節課。有人說：“這樣的學生，教了不還是白教。”但我想，教，總比不教要強。放棄一個孩子，就意味著放棄一個家庭的夢想。我經常告訴班里其他的孩子，大家都不要和她計較，誰也不許欺負她，而且要多多幫助她。時間久了，同學們都不再躲著她，下課了都哄著陪她玩，都積極地關心她，幫助她，照顧她。

雖然這個智障孩子花費了我許多精力，效果卻微乎其微，但我沒有放棄，因為我始終相信，用我博大的師愛一定會融化她的心。終于有一天，她感受到了我對她的關愛，她變了。

那是去年冬天的一天上午，下課時，班長領著她來到我辦公室，告訴我她尿褲子了。我一看，天哪，整條褲子幾乎都濕了。她已經凍得直哆嗦。我連忙給她爸爸打電話，可電話一直沒人接。這怎么辦呢？看著她越來越冷，縮成了一團。突然，我眼前一亮，對了，回家把兒子的褲子拿來給她穿不就行了嗎，反正他倆個子差不多。于是，我給她倒了一杯熱水，囑咐她把水喝了，在辦公室等我。我便請了假，飛一樣地跑回家，拿了兒子的線褲、毛褲、外褲，又跑回學校。平時我從家走到學校就要十五分鐘，這回一個來回只用了十幾分鐘。回到學校時，我已上氣不接下氣，那么冷的天，竟然出了一身的汗。我急忙幫她把褲子換上，還一邊換一邊給她講：“要聽老師的話，你看，老師多么關心你呀……”我正說著，忽然覺得什么東西掉在了我的頭上，我一看，呀，她哭了。我把她摟在懷里，她竟然哭出了聲，還用那含糊的聲音說：“老師，我媽媽都不管我，你比我媽媽還要好，以后我一定聽你的話。”天哪，從她的嘴里竟然能說出這樣的話，也不知是出于感動還是出于什么，我也抑制不住自己的淚水。我輕輕地撫摸著她的頭，告訴她：“老師是愛你的，大家都是愛你的，以后老師會一直像媽媽一樣關心你，只要你做個聽話的孩子。”不知怎的，這回她好像聽懂了我的話，不住地點頭。

篇10

一、依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”--高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

二、急功近利心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。這是很多學生所出現的狀況，他（1）未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題；（2）未進行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；（3）被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；（4）忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。

三、結論覆蓋過程

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。教師也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看結論評分，很少顧及數學過程。家長更是注重結論和分數，從不過問過程。思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。加上自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性。

那么，如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？筆者認為，必須轉變教學觀念，及時把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。教師不但要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。還要揭示數學問題的提出或產生過程；揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；揭示解決問題的思維過程和思維方法；最終對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。教師要以啟發誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的；讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識、過程，掌握解題方法；教師要做到心到、情到、人到。要做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。使課堂教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最微妙的世界。