導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大全

1 本題總分為25分，按5個(gè)檔次給分。

2 評(píng)分時(shí)，先根據(jù)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次 的要求來(lái)衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分。

3 詞數(shù)少于 80和多于 120的，從總分中減去2分。

4 評(píng)分時(shí)，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點(diǎn)、應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的數(shù)量和準(zhǔn)確性、上下文的連貫性。

5 拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言準(zhǔn)確性的一個(gè)方面，評(píng)分時(shí)，應(yīng)視其對(duì)交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫漢詞匯用法均可接受。

6 如書(shū)寫較差，以至影響交際，將分?jǐn)?shù)降低一個(gè)檔次。

各檔次的給分范圍和要求

Ⅰ. 第五檔(很好);(21-25分)：完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)

⑴ 覆蓋所有內(nèi)容要點(diǎn) ⑵應(yīng)用了較多的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，

⑶ 語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面有些許錯(cuò)誤，但為盡力使用較復(fù)雜結(jié)構(gòu)或較高級(jí)詞匯所致;具備較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，

⑷有效地使用了語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊完全達(dá)到了預(yù)期的寫作目的

Ⅱ. 第四檔(好)：(16-20分)完全完成了試題規(guī)定的任務(wù)

⑴雖漏掉1、2個(gè)次重點(diǎn)，但覆蓋所有主要內(nèi)容 ⑵應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求

⑶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面應(yīng)用基本準(zhǔn)確，些許錯(cuò)誤主要是因嘗試較復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯所致

⑷應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊達(dá)到了預(yù)期的寫作目的

Ⅲ. 第三檔(適當(dāng))：(11-15分)基本完成了試題規(guī)定的任務(wù)

⑴雖漏掉一些內(nèi)容，但覆蓋所有主要內(nèi)容⑵應(yīng)用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)的要求

⑶有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，但不影響理解

⑷應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句間的連接成分，使全文內(nèi)容連貫整體而言，基本達(dá)到了預(yù)期的寫作目的

Ⅳ. 第二檔(較差)：(6-10分)未恰當(dāng)完成試題規(guī)定的任務(wù)

⑴ 漏掉或未描述清楚一些主要內(nèi)容，寫了一些無(wú)關(guān)內(nèi)容 ⑵語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項(xiàng)目有限

⑶ 有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，影響了對(duì)寫作內(nèi)容的理解

⑷較少使用語(yǔ)句間的連接成分，內(nèi)容缺少連貫性信息未能清楚地傳達(dá)給讀者

Ⅴ. 第一檔(差)：(1-5分)未完成試題規(guī)定的任務(wù)

⑴明顯遺漏主要內(nèi)容，寫了一些無(wú)關(guān)內(nèi)容，原因可能是未理解試題要求

⑵語(yǔ)法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯項(xiàng)目有限

⑶較多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯方面的錯(cuò)誤，影響對(duì)寫作內(nèi)容的理解

⑷缺乏語(yǔ)句間的連接成分，內(nèi)容不連貫信息未能傳達(dá)給讀者。

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篇2

一、完善積累

古人說(shuō)：“積之愈厚，發(fā)之愈佳。”在平時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，深入觀察生活，了解生活，形成自己的思想認(rèn)識(shí)；要求學(xué)生廣泛地、經(jīng)常地、不間斷地閱讀書(shū)報(bào)雜志，從別人的文章中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟發(fā)，學(xué)到技巧。此外，還可以讓學(xué)生選擇性地看電視，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，使自己的作文富有時(shí)代氣息。為了使這一目標(biāo)落實(shí)到位，老師可利用課前幾分鐘指名學(xué)生展示自己的積累成果，與全班同學(xué)共享，展示的材料可以是感人至深的典范故事，可以是引人深思的至理名言，可以是一首優(yōu)美的或富有哲理的小詩(shī)，也可以對(duì)當(dāng)今的時(shí)事發(fā)表評(píng)論，甚至對(duì)影視熱點(diǎn)新聞人物發(fā)表高見(jiàn)……

此外，為了使積累的素材能在考場(chǎng)上得到靈活應(yīng)用，有必要要求學(xué)生利用早讀課時(shí)間鞏固記憶效果，尤其是那些好詞好句、佳作美文，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多讀多誦。

二、落實(shí)訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)幾年的積累，絕大多數(shù)初三學(xué)生的作文在構(gòu)思選材、突出中心、語(yǔ)言表達(dá)等方面已有了一定的基礎(chǔ)。但要讓學(xué)生在考場(chǎng)上得心應(yīng)手地寫出文質(zhì)兼美的好文章，我們?nèi)皂氂杏?jì)劃、有重點(diǎn)地加強(qiáng)應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練，做到事半功倍。

（一）了解命題方法，針對(duì)不同題型的作文進(jìn)行訓(xùn)練。

中考作文命題類型基本上有四種：命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文。我們以市中考研討會(huì)傳達(dá)的精神為復(fù)習(xí)指針，復(fù)習(xí)時(shí)以半命題、命題作文為主，其次是話題作文，同時(shí)兼顧材料作文。每種題型的作文安排兩到三次實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生寫作前針對(duì)該題型予以必要的寫作指導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生掌握不同類型作文的基本方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（二）提升攻略，強(qiáng)化考場(chǎng)作文寫作技巧的訓(xùn)練。

考場(chǎng)作文，閱卷速度非常快，要想獲得閱卷老師的“芳心”，贏得高分，就必須講究一些寫作技巧的運(yùn)用。因此，有必要針對(duì)不同的寫作技巧分專項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。

1.認(rèn)真審題，巧妙擬題。近年來(lái)各地中考命題形式多由“提示語(yǔ)+文題（話題）+要求”三部分構(gòu)成。考生拿到題后不要盲目下筆，一定要有幾分鐘時(shí)間思考，讀懂題中的每一個(gè)信息。以話題作文為例，盡管話題作文排除了審題障礙，淡化了審題，但是淡化并不等于不審題。話題作文審題包括審材料，審“話題”、審要求。材料是話題的媒介，劃定了作文的范圍和思考的對(duì)象，因此，它是審題的重點(diǎn)，必須認(rèn)真閱讀，深刻理解。

話題的范圍是很寬的，如請(qǐng)以“幸福”為話題，自擬題目，幾乎無(wú)所不包。“題好一半文”，足見(jiàn)題目的重要性。對(duì)文章來(lái)說(shuō)，只有醒目的題目才會(huì)引人注意，只有美麗的題目才能取悅?cè)诵模挥星泻衔囊獾念}目才能傳神動(dòng)人，怎樣擬題呢？一般要遵循“小角度，具體化，易表達(dá)”的原則進(jìn)行，使題目形象、生動(dòng)、新穎、奇妙。如以下題目就達(dá)到了這樣的要求：“給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛”、“春風(fēng)楊柳千萬(wàn)條”、“給美麗做到加法”、“紅太陽(yáng)?綠太陽(yáng)”等。

2.完善結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)行技巧訓(xùn)練。用心安排新穎結(jié)構(gòu)。開(kāi)篇寫上一個(gè)語(yǔ)言優(yōu)美的題記，主體部分用上幾個(gè)別致的小標(biāo)題，在形式上都很能吸引閱卷者的眼球。形式的選擇也至關(guān)重要，鋪排結(jié)構(gòu)式，整齊勻稱，前后和諧；書(shū)信日記式，對(duì)面交流，心泣流淌。其他如小劇本、訪談式、病歷報(bào)告本等，只要選用得當(dāng)，就能給人全新的感覺(jué)，賞心悅目，震撼讀者。另外，獨(dú)特的構(gòu)思也是文章的一大亮點(diǎn)，比如采用回環(huán)反復(fù)法，以重點(diǎn)句子的反復(fù)出現(xiàn)構(gòu)架文章或采用片斷組合，或采用一問(wèn)多答、多問(wèn)多答的方式，或采用敘寫兩三件事表達(dá)同一主題的方法，等等，這些新穎獨(dú)到的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能給人獨(dú)特的審美感受。

3.點(diǎn)題扣題訓(xùn)練。不少學(xué)生在作文時(shí)把不準(zhǔn)“題”，作文偏離標(biāo)題，與題目不沾邊，或者是開(kāi)頭、結(jié)尾淡淡一提，中間寫到哪里說(shuō)到哪里，思路混亂，盲目湊字?jǐn)?shù)，這使作文黯然失色，得分不高。因此，在作文復(fù)習(xí)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)題，常見(jiàn)的點(diǎn)題方法有：

①開(kāi)頭點(diǎn)題引思路；②文中關(guān)鍵詞語(yǔ)巧點(diǎn)題；③排比段落不跑題；④結(jié)尾照應(yīng)呼應(yīng)題等。

4.開(kāi)頭結(jié)尾訓(xùn)練。古人曰“鳳頭豹尾”，就是說(shuō)開(kāi)頭寫得像鳳凰的頭。精彩的開(kāi)頭能一下子就打動(dòng)評(píng)卷老師的心，良好的開(kāi)端如平地一聲驚雷，讓人震動(dòng)，讓人驚嘆。良好的開(kāi)頭不會(huì)從天而降，它需要老師精心指導(dǎo)，考生用心為之。

關(guān)于開(kāi)頭的技巧方法很多，這里只作一些列舉，不一一舉例說(shuō)明，如巧設(shè)懸念吸引讀者；開(kāi)門見(jiàn)山，亮明觀點(diǎn)；聯(lián)想回憶，巧妙敘述；突出矛盾，渲染氣氛；巧用修辭，展示文采；描寫環(huán)境，烘托背景；廣泛引用，突出主題等。不管是以哪種形式開(kāi)頭，都要指導(dǎo)學(xué)生在考試時(shí)運(yùn)用熟悉的技巧。還應(yīng)注意：①短小精悍。鳳頭美，其原因是小，如果寫成一個(gè)大頭，就不美了。②開(kāi)頭獨(dú)立成段。如果頭身不分，就顯不出頭，更無(wú)法表現(xiàn)出風(fēng)頭美。③堅(jiān)持本分。開(kāi)頭畢竟是開(kāi)頭，不能代替主體內(nèi)容。

另外，文章結(jié)尾的技巧也很多，諸如：首尾呼應(yīng)，凸顯主旨；言為心聲，呼喚號(hào)召；巧妙發(fā)問(wèn)，引人深思；引用佳句，多姿多彩；抒情議論，氣勢(shì)不凡；景物烘托，情景合一等，但不管運(yùn)用哪種方法，都應(yīng)該水到渠成，真情流露，不能為了“豹尾”而矯情造作，脫離主題。

5.強(qiáng)化書(shū)寫，養(yǎng)成習(xí)慣。規(guī)范的書(shū)寫也是作文獲取較好分?jǐn)?shù)的重要因素之一，況且在作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里對(duì)書(shū)寫有明確的要求。

由于現(xiàn)在不少學(xué)生不重視書(shū)寫等多方面的原因，普遍存在書(shū)寫較差的現(xiàn)象，這在語(yǔ)文評(píng)卷時(shí)第一印象就不太好。盡管短期內(nèi)不能讓學(xué)生書(shū)寫提高到什么程度，但是，只要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生作文時(shí)規(guī)范書(shū)寫就可以做到。首先，指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)矩書(shū)寫，在作文格內(nèi)大小寫合適，筆畫(huà)寫清楚；其次，規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，按要求占格，不能一逗到底，或亂點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)等；再次，盡量不寫錯(cuò)別字，遇到不會(huì)寫的字可以換個(gè)說(shuō)法，以免錯(cuò)別字扣分。

（三）了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)反思。

江西中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分兩個(gè)等級(jí)給分：基礎(chǔ)等級(jí)（40分）+發(fā)展等級(jí)（10分）。每訓(xùn)練一次作文后可讓學(xué)生參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，然后教師針對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)對(duì)癥下藥，進(jìn)行寫作講評(píng)，個(gè)別特殊現(xiàn)象，面批面改。這樣既有利于使學(xué)生知彼，吃透評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，又有利于知己：在自評(píng)互論中認(rèn)清自己寫作中存在的問(wèn)題。知己知彼，從而使寫作能力日臻完善。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n

篇3

一、把握中考“估分”質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.對(duì)“估分”質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析。教育界有關(guān)人士經(jīng)常根據(jù)準(zhǔn)確度(準(zhǔn)確度有兩種算法。若是“低估”，準(zhǔn)確度=估出總分，實(shí)際得分×100％，若是“高估”，準(zhǔn)確度=實(shí)際得分，估出總分×100％)的大小范圍，把它分為五個(gè)等級(jí)：準(zhǔn)確度在99％內(nèi)，稱為“精估”為一等t準(zhǔn)確度在99％-98％內(nèi)，稱為“細(xì)估”為二等，準(zhǔn)確度在98％一97％內(nèi)，稱為“誤估”為三等，準(zhǔn)確度在97％-96％內(nèi)，稱為“假估”為四等，準(zhǔn)確度在96％以下，稱為“亂估”為五等。

07年福州市首次采取中考后“估分”填報(bào)志愿，筆者在由第一次(07年4月17日“市質(zhì)檢”后)組織“群體”(300人以上可稱為“群體”)學(xué)生進(jìn)行“估分”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，第二次(07年6月13日)組織617位初三畢業(yè)生進(jìn)行07年“中考”后的群體“估分”，根據(jù)這次群體“估分”所得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科總分(共450分)誤差在5分以內(nèi)的有163人(占26.4％)，視為“估分”過(guò)程認(rèn)真，“估分”精確，為一等的“精估”；誤差在6-10分以內(nèi)的有188人(占30.5％)，視為“估分”有效、較為細(xì)心，為二等的“細(xì)估”；誤差在11-15分以內(nèi)的有146人(占23.7％)，視為“估分”有誤，過(guò)程過(guò)粗，對(duì)填報(bào)志愿有一定的誤導(dǎo)，為三等的”誤估”：誤差在16―20分以內(nèi)的有71人(占11.5％)，這些同學(xué)“估分”過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行答集的再現(xiàn)，給填報(bào)志愿提供假象，視為四等的“假估”；誤差在21分以上的有49人(占7.9％)，誤差最多的是高估的103分，低估的是57分，其原因是學(xué)生本人不重視，胡亂估分，對(duì)進(jìn)行“群體”“估分”分析造成一定的影響，視為五等的“亂估”。

這算是筆者組織群體學(xué)生進(jìn)行的第二次“估分”質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)第一次，說(shuō)明只要重視，有過(guò)“估分”經(jīng)歷的同學(xué)進(jìn)行“估分”都會(huì)有較高的準(zhǔn)確度。

2.引起“估分”誤差的原因

(1)對(duì)“估分”組織工作不力

07年筆者分別進(jìn)行兩次的“群體”“估分”分析，第一次由于“估分”組織經(jīng)驗(yàn)不足，過(guò)程簡(jiǎn)單，程序單調(diào)，學(xué)生對(duì)“估分”的意義認(rèn)識(shí)不深，這次“估分”的“群體”正、負(fù)誤差度分別達(dá)到(8.1÷298=2.7％)和(5.3÷298=1.8％)。

(群體正誤差度=群體學(xué)生高估出總分的平均分÷總平均分×100％：群體負(fù)誤差度=群體學(xué)生低估出總分的平均分÷總平均分×100％)比組織得力的第二次(“群體”正、負(fù)誤差度分別為1.6％和0.9％)高出的1.1個(gè)和0.9個(gè)百分點(diǎn)。

(2)對(duì)自己缺乏應(yīng)有的自信

一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀，“估分”相對(duì)來(lái)說(shuō)比較準(zhǔn)確。筆者在以上07年中考“估分”質(zhì)量分析中，指出估分質(zhì)量為一等精估，誤差在5分以內(nèi)的163名學(xué)生中。優(yōu)秀學(xué)生(語(yǔ)、數(shù)、英總分在400分以上)人數(shù)就有118人。筆者在08年市質(zhì)檢后進(jìn)行“群體“估分”質(zhì)量分析結(jié)果顯示：為人過(guò)于自信或性格比較外向的學(xué)生，常常抱有僥幸心理，把似是而非的答案都往上線靠，對(duì)自己分?jǐn)?shù)的估計(jì)往往偏高；平時(shí)比較自卑或性格比較內(nèi)向的學(xué)生，往往擔(dān)心分?jǐn)?shù)估高了遭別人笑話，對(duì)自己分?jǐn)?shù)的估計(jì)往往偏低。這就要求考生在“估分”時(shí)要克服盲目自信和過(guò)于不自信，要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，依據(jù)自己答題的真實(shí)狀況慎重“估分”。

(3)周圍同學(xué)不必要的“暗示”

筆者針對(duì)08年市質(zhì)檢進(jìn)行“群體”“估分”質(zhì)量調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析顯示：有的班級(jí)為什么會(huì)普遍低估，有的班級(jí)為什么會(huì)普遍高估，筆者從“估分”質(zhì)量只達(dá)到三等屬于“誤估”同學(xué)所寫的書(shū)面分析報(bào)告中了解到，這些同學(xué)是由于受到旁邊同學(xué)的“暗示”而更改的自己按一定程序所估出的分，而造成的“暗示”結(jié)果。比如王某同學(xué)聽(tīng)說(shuō)班上比自己成績(jī)好一點(diǎn)的李某同學(xué)估分比自己少，馬上就認(rèn)為自己可能估高了，隨意扣了15分。作為“估分”同學(xué)須切記，不要受他人的影響，要在研究試題答案上多下功夫。

(4)心中“目標(biāo)”的誘導(dǎo)

筆者針對(duì)這次質(zhì)檢“估分”情況，了解到有一位學(xué)習(xí)程度中等的同學(xué)會(huì)高估出76分，其原因是該生為了達(dá)到?jīng)_進(jìn)年段前200名，將來(lái)有望報(bào)考福州一中，在各科“估分”過(guò)程中都提高的自己的分?jǐn)?shù)，而成為“亂估”，比如李某同學(xué)一心向往某名牌高中，而老師、家長(zhǎng)都認(rèn)為他的成績(jī)達(dá)不到，為了讓家長(zhǎng)和老師能同意他“拼一拼”，填報(bào)那所名校，在中考“估分”時(shí)他也會(huì)故意拔高。這就是心中“目標(biāo)”的誘導(dǎo)作用。

(5)對(duì)責(zé)任的規(guī)避

針對(duì)這次質(zhì)檢估分情況，筆者還了解到一位程度偏差的同學(xué)高估出98分，原來(lái)該生家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，但孩子考得較差，怕家長(zhǎng)責(zé)備，就有意無(wú)意高估自己的得分，以求得父母暫時(shí)的“寬慰”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低分段的考生高估的比例大大高于高分段的考生，且分?jǐn)?shù)越低，高估的幅度越大，其原因大概就在于此。

二、提升中考“估分”質(zhì)量的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.再現(xiàn)答題過(guò)程

中考試卷是考生在高度緊張的情況下完成的，一些考生會(huì)記不清答案。估分時(shí)就會(huì)出現(xiàn)主觀臆斷的情況，導(dǎo)致一定偏差。所以建議同學(xué)們?cè)诳礃?biāo)準(zhǔn)答案以前，盡可能不和其它同學(xué)交流，先自己靜下心來(lái)，根據(jù)與中考過(guò)程中情景相似、內(nèi)容完全相同的“試題卷”，回憶當(dāng)時(shí)在考場(chǎng)上的答題思路和大體原文，再現(xiàn)答題過(guò)程，若記不清答案可沿著考場(chǎng)上的解題思路重新試做一遍。全卷完成后再進(jìn)行統(tǒng)分，切不可先看標(biāo)準(zhǔn)答案后再來(lái)再現(xiàn)答題過(guò)程，也不能邊再現(xiàn)答題過(guò)程邊進(jìn)行評(píng)分、這樣都會(huì)產(chǎn)生誘導(dǎo)而引起“估分”誤差。

2.把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在清楚了自己的原文答案后，認(rèn)真研讀《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，在有兩次以上中考改卷經(jīng)歷的有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師指導(dǎo)下，力爭(zhēng)領(lǐng)悟《評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》中每一道題的考查意圖以及每一個(gè)得分點(diǎn)的給分、扣分的依據(jù)，在正式開(kāi)始評(píng)分以前，要依據(jù)自己以往“估分”的經(jīng)驗(yàn)，明確劃定出每一個(gè)“采分點(diǎn)”的中心詞，或是每一個(gè)“扣分點(diǎn)”的依據(jù)，再進(jìn)行評(píng)分，自己將這些中心詞與自己的答案對(duì)照，進(jìn)行有效“估分”。

3.實(shí)事求是、“兩法”評(píng)分

“估分”切記要實(shí)事求是。盡管有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不突出，中考時(shí)超常發(fā)揮，卻不敢正確“估分”，拼命往下壓分，怕高估了被

別人笑話。這樣做的后果是填報(bào)志愿時(shí)可能會(huì)錯(cuò)過(guò)自己心目中最理想的學(xué)校。也有的考生平時(shí)學(xué)得很好，中考卻表現(xiàn)不佳，發(fā)揮失常，礙于“面子”將分?jǐn)?shù)上揚(yáng)。還有為了讓老師、家長(zhǎng)暫時(shí)高興，故意高估。這些做法都是不可取的。為了能更準(zhǔn)確的對(duì)自己再現(xiàn)的答案進(jìn)行“估分”，把握好寬嚴(yán)尺度，消除模棱兩可之嫌，可采用“得分評(píng)分法”和“扣分評(píng)分法”進(jìn)行兩次評(píng)分，兩法評(píng)分差值若不超過(guò)10分，取其平均值。就可達(dá)到“精估”的效果。若沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行“兩法”評(píng)分，則可采取前后松緊不一致的原則。譬如，你認(rèn)為這道題估得寬松，那么另一道題就應(yīng)該稍嚴(yán)，這樣分?jǐn)?shù)可以互補(bǔ)，總分也不會(huì)相差很大。

4，進(jìn)行多次“估分”演練

中考要取得滿意的“估分”效果，使大多數(shù)同學(xué)達(dá)到“精估”或者“細(xì)估”的質(zhì)量要求，對(duì)于學(xué)校而言，必須要有2次或2次以上組織學(xué)生進(jìn)行“群體”“估分”的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生個(gè)人而言，可以利用學(xué)校組織的“月考”“半期考”等，進(jìn)行考完一科估出一科的方法進(jìn)行“估分”，以縮短考完和進(jìn)行估分之間的時(shí)間間隔，(稱為“短間隔法”估分)，也可利用學(xué)校組織的期考或者市質(zhì)檢等，以考完“語(yǔ)、數(shù)、英”為第一個(gè)時(shí)間段，就可估出“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)”總分，考完“物理“化學(xué)“思品“歷史”為第二時(shí)間段，估出四科是否達(dá)到等級(jí)或者合格的要求，這種“估分”方法常稱為“兩段法”估分(也稱為“中間隔法”估分)。再利用學(xué)校中考前最后一次的校模擬考，在考完中考要考的七科內(nèi)容后，離第一科開(kāi)始考試后的72小時(shí)內(nèi)進(jìn)行估分。(常稱為“長(zhǎng)間隔法”估分)，以達(dá)到進(jìn)行多次“估分”演練的效果。

5.綜合多方面因素“估分”

在“估分”的過(guò)程中、真實(shí)再現(xiàn)自己在考場(chǎng)的解題過(guò)程及答案之前，不能和自己熟悉的同學(xué)進(jìn)行相互討論，不能去回想、分析自己以往所得到的分?jǐn)?shù)和學(xué)科成績(jī)排位及總分排位。但是在利用你的中考“估分”情況來(lái)指導(dǎo)填報(bào)中考志愿時(shí)，一定要綜合多方因素進(jìn)行考慮。參考中考前校模擬考、市質(zhì)檢、以及三年來(lái)自己在年段中的排位，對(duì)一名成績(jī)穩(wěn)定的同學(xué)來(lái)說(shuō)，中考的成績(jī)應(yīng)該和平時(shí)考試的成績(jī)相差不會(huì)太大。如果估算出來(lái)的總分和以往多次考試的成績(jī)比較接近，說(shuō)明你的“估分”比較合理；如果估算出來(lái)的總分或單科成績(jī)比平時(shí)成績(jī)明顯偏低，應(yīng)該與任課老師討論，看自己是否“估分”過(guò)嚴(yán)；如果“估分”比平時(shí)成績(jī)明顯偏高，考生就要考慮自己是否估分過(guò)寬，需要重新進(jìn)行科學(xué)的“估分”。只有能真實(shí)反映出中考實(shí)際成績(jī)的“精估”才能對(duì)自己填報(bào)中考志愿起著正確的導(dǎo)向作用。

三、中考“估分”時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)問(wèn)題

1.防止“慣性估分”現(xiàn)象

什么叫“慣性估分”，在分析08年福州市質(zhì)檢“估分”誤差情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生產(chǎn)生“誤估”的原因大都采取“慣性估分”，也就是在“估分”過(guò)程中不進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)，憑著上次考試的單科名次，了解旁邊同學(xué)“估分”成績(jī)，得出自己的分?jǐn)?shù)。例如某同學(xué)上次語(yǔ)文考試排在班級(jí)第二十名，他了解到上次排第十九名同學(xué)估出語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?15分，則他就“估出”自己語(yǔ)文為114分。此現(xiàn)象稱為“慣性估分”現(xiàn)象，不可取。只有在你失去估分的最佳時(shí)間，實(shí)在無(wú)法進(jìn)行估分的情況下，才可使用。要克服此現(xiàn)象的最好辦法就是在估分時(shí)，周圍不要坐著你相識(shí)的同學(xué)。

2.縮短間隔時(shí)問(wèn)

為了縮短考后和估分之間的間隔時(shí)間，以免知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程中出現(xiàn)遺忘，根據(jù)考后與開(kāi)始“估分”的間隔時(shí)間長(zhǎng)短，筆者把“估分”分為3種方法：“短間隔法估分”，“中間隔法估分”和“長(zhǎng)間隔法估分”。而中考切不可使用“短間隔法”進(jìn)行“估分”，及考完一科估出一科分?jǐn)?shù)，這樣有可能對(duì)自己下一場(chǎng)考試情緒會(huì)有極大影響。中考“估分”要視學(xué)生所具備物理、化學(xué)、思品、歷史的基礎(chǔ)情況來(lái)定使用“中間隔法”估分，還是用“長(zhǎng)間隔法”估分。對(duì)于以上“四科”基礎(chǔ)較好，保證“中考”都能達(dá)到等級(jí)要求的同學(xué)可采用“中間隔法”估分，先對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)“中考”試卷進(jìn)行知識(shí)再現(xiàn)。否則就要采用“長(zhǎng)間隔法估分”。但時(shí)間間隔再長(zhǎng)也不能超過(guò)72小時(shí)。越早開(kāi)始對(duì)中考試卷進(jìn)行“估分”，準(zhǔn)確度越高。

3.注意各學(xué)科“估分”的難點(diǎn)

在進(jìn)行中考估分時(shí)，不同的學(xué)科都有其不同的“估分”難點(diǎn)。語(yǔ)文“估分”難點(diǎn)在作文，考生們?cè)谧魑臅r(shí)“估分”保守一些，尤其是創(chuàng)新的作文。創(chuàng)新的作文是有風(fēng)險(xiǎn)的，可能拿高分，也可能拿低分。如果在立意上沒(méi)有什么問(wèn)題，語(yǔ)言又比較流暢，估個(gè)37、38分，出入應(yīng)該不大。如果考生認(rèn)為自己一直以來(lái)作文都不錯(cuò)，這次考試又發(fā)揮得很好，比如記敘文的語(yǔ)言很感人之類的，可以給自己“加”幾分。

數(shù)學(xué)估分的難點(diǎn)是，要注意解題步驟考生在數(shù)學(xué)“估分”時(shí)，比較容易出現(xiàn)的情況是，看到自己做的答案和參考答案里最后的答案是一樣的，就給自己打滿分。其實(shí)，這樣是不對(duì)的。數(shù)學(xué)的大題目是按照步驟給分的，考生在“估分”時(shí)要找出“得分點(diǎn)”，還要考慮答題的規(guī)范性。對(duì)于一題多問(wèn)的題，每一個(gè)解都會(huì)有具體得分，因此考生應(yīng)當(dāng)注意回憶自己的求解過(guò)程，切不可因?yàn)榇鸢稿e(cuò)誤就完全否定，以為一分不得。英語(yǔ)“估分”的難點(diǎn)在英語(yǔ)作文，英語(yǔ)作文一般是“按點(diǎn)”給分，每個(gè)點(diǎn)是不是按照老師預(yù)想的幾種可能的思路來(lái)寫，對(duì)于英語(yǔ)作文的“估分”一定要實(shí)事求是，造成扣分的原因有很多種，所以“估分”的時(shí)候略為保守些比較好。英語(yǔ)作文要估得準(zhǔn)，最好的辦法把作文再寫一遍，找老師幫助評(píng)估一下。

4.注意使用“三分法”估分

雖然學(xué)科特點(diǎn)不同，“估分”的難點(diǎn)也有所不同，但是不管何種學(xué)科，為了提高“估分”的準(zhǔn)確度，不妨可以使用“三分法”來(lái)進(jìn)行“估分”，其方法是在“估分”前，將試卷分成“必得分”、“不定分”、“模糊分”三種分值。“必得分”主要是客觀題部分。由學(xué)生本人即可確定獲得分?jǐn)?shù)；“不定分”是在教師的指導(dǎo)下才能確定獲得的分?jǐn)?shù)：而“模糊分”主要是作文、簡(jiǎn)答題、沒(méi)有惟一答案的題目等。這需要學(xué)生根據(jù)中考前最后一次的市質(zhì)檢水平確定。把“模糊分”乘以“單科定位度”，加上“必得分”、“不定分”所獲得到的分，即可估出單科“總分”(“單科定位度”=單科市質(zhì)檢得分÷單科總分×100％)。

篇4

在素質(zhì)教育、義務(wù)教育的今天，中考亦是考察學(xué)生素質(zhì)的一重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文幾乎占了語(yǔ)文試題半壁江山。如何讓學(xué)生吃好語(yǔ)文試卷上這塊最大的“蛋糕”，是我們老師在中考復(fù)習(xí)中最重要的任務(wù)之一。

在平時(shí)教學(xué)中，尤其是我們農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)老師認(rèn)為寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)且見(jiàn)效慢，甚至認(rèn)為是做無(wú)用功。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)講解并與題海戰(zhàn)術(shù)結(jié)合而忽視作文教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生作文水平參差不齊。如何更好地在最后的復(fù)習(xí)時(shí)間里讓學(xué)生攻克這半壁江山，我們須注意以下幾方面的問(wèn)題。

一、立足現(xiàn)實(shí) 因材施教

兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”要成功復(fù)習(xí)好抓狂作文，須立足現(xiàn)實(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，具有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的作文水平。

在復(fù)習(xí)時(shí)，有很多老師對(duì)作文的寫法、技巧大講特講，恨不能將自己所有的知識(shí)全都灌進(jìn)學(xué)生的腦海，而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的寫作水平本就參差不齊，再者，學(xué)生的天賦與性格的差異使得學(xué)生的寫作能力不在同一起跑線上。再加上老師在平時(shí)輔導(dǎo)上的偏差，也拉大了學(xué)生間的寫作水平。因此，老師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到“長(zhǎng)善救失”，“勤能補(bǔ)拙”，從而真正因材施教。

二、透析考綱 制定目標(biāo)

作文復(fù)習(xí)，首先要讓學(xué)生了解作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。中考試卷中，依照扣題的程度將文章分為四等：切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意。前兩者是列為一類文、二類文的首要標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題要求是能寫記敘文、簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般應(yīng)用文；作文感情真摯，內(nèi)容具體，中心明確，條理清晰，句子通順，不屑錯(cuò)別字；正確使用標(biāo)點(diǎn)，書(shū)寫規(guī)范工整。

在充分了解作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文情況，找出差距和需要改進(jìn)的地方，做到有的放矢。教師亦需要根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況因材施教，而不要好高騖遠(yuǎn)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，爭(zhēng)取他們的作文向一類文進(jìn)軍，基礎(chǔ)一般的學(xué)生力保他們的作文進(jìn)二類文的行列，基礎(chǔ)較差的學(xué)生至少要確保他們的作文內(nèi)容完整，不偏離題意。

三、審準(zhǔn)題目，切合題意

隨著中考語(yǔ)文考試的改革，考試內(nèi)容愈加重視學(xué)生能力的測(cè)試，作文分值逐漸增大。考生考場(chǎng)上作文寫得好壞，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，審準(zhǔn)題目，切合題意是作文復(fù)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)。

認(rèn)真審題，仔細(xì)推敲文題的要求，抓住關(guān)鍵性的東西。只有做到這一點(diǎn)，寫出的作文才能立意準(zhǔn)確，選材得當(dāng)，寫出令人滿意且富有真情實(shí)感的好文章。

有些學(xué)生作文時(shí)往往“下筆千言，離題萬(wàn)里”。

那么，如何防止偏離題意呢？我認(rèn)為可在審題時(shí)抓三點(diǎn)：(一)找準(zhǔn)“題眼”，找到題中關(guān)鍵詞句；(二)注重“細(xì)節(jié)”，動(dòng)筆前，對(duì)題目中字、詞琢磨、推敲，不放過(guò)每一個(gè)詞；(三)切合要求，對(duì)于附加的要求不能放過(guò)，要認(rèn)真按要求審題。其次是寫作時(shí)思路要一致。

平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地要求學(xué)生在開(kāi)篇即點(diǎn)明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如朱自清的《背影》 ：我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。魏巍的《我的老師》最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。而且，開(kāi)頭必須與全文的主要內(nèi)容、中心思想緊密相聯(lián)，為突出中心服務(wù)。

有人說(shuō)，考場(chǎng)作文的開(kāi)頭要像“二鍋頭”，入口即辣出淚來(lái)，以此說(shuō)明作文開(kāi)頭要給人留下深刻的印象。但是，我覺(jué)得作文的結(jié)尾就應(yīng)像“碧螺春”，余香滿口，令人回味無(wú)窮。敘述內(nèi)容緊緊圍繞話題，結(jié)尾照應(yīng)話題。這樣可以保證作文不會(huì)跑題。文章的題目一定要回扣題目，這一點(diǎn)至關(guān)重要的。如滿分作文《充滿活力的歲月》，在展示了自己沉醉在樂(lè)曲境界中與音樂(lè)為伴的生活之后，結(jié)尾寫道：“我就和音樂(lè)一起同喜同悲著，她讓我的心不曾單調(diào)，把我年少的心填滿了繽紛的旋律。有音樂(lè)在，我生命的每一分每一秒都會(huì)是充滿活力的歲月。”這樣一來(lái)，很自然地點(diǎn)明了題意，也留給讀者很大的品味空間。”

四、搜集素材 充分準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”要想在中考中寫出優(yōu)秀的作文，閉門造車是根本不行的，必須有“源頭活水”。“活水”從何而來(lái)，當(dāng)然要靠平時(shí)積累。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?cè)趶?fù)習(xí)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)生手中的各種資料，只有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，才會(huì)“下筆如有神”。首先，每周確定一個(gè)主題，讓學(xué)生積極搜集素材，老師從網(wǎng)上搜集并將所有優(yōu)秀素材整理印發(fā)，以便學(xué)生在晨讀時(shí)朗讀、識(shí)記其中自己感興趣的內(nèi)容。既能夠豐富學(xué)生的作文素材，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

學(xué)生積累了很多素材，但要把這些材料“內(nèi)化”為自己的東西，還需要進(jìn)行歸納整理和強(qiáng)化鞏固，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。每周堅(jiān)持一個(gè)小作文練筆，要求學(xué)生盡可能地把積累到的素材準(zhǔn)確地運(yùn)用到文中。

最后針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，分析在切題、選材方面失分的原因。

五、注意細(xì)節(jié)，調(diào)整心態(tài)

篇5

――中考作文經(jīng)典技巧之標(biāo)題篇

閱卷手記

考場(chǎng)作文，優(yōu)勝者不多，標(biāo)題漂亮的更是少數(shù)。偶爾見(jiàn)到一個(gè)好標(biāo)題，評(píng)卷老師總會(huì)心情大好，甚至禁不住哼上一曲。你要知道，標(biāo)題雖然沒(méi)有列入作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)在老師心目中，卻有著舉足輕重的地位。毫不夸張地說(shuō)，它就是高分作文的“敲門磚”。

理想雖然美好，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。據(jù)新疆考試中心反映，該區(qū)2013年的中考作文題是話題作文“擁抱夢(mèng)想”。可出人意料的是，不少考生竟然不懂?dāng)M題。大部分考生只是簡(jiǎn)單地將話題轉(zhuǎn)換一下，擬出諸如“我的夢(mèng)想”“美麗夢(mèng)想”之類的標(biāo)題；直接照搬話題“擁抱夢(mèng)想”為題的，更是占到了三分之一。這樣的標(biāo)題，不是不行，只是白白浪費(fèi)了“自擬題目”的優(yōu)勢(shì)，有點(diǎn)可惜！看來(lái)不帶著幾招擬題的技巧上考場(chǎng)，還真是不行。

什么樣的標(biāo)題，才算得上漂亮呢？各地評(píng)卷中心發(fā)出了幾乎一致的聲音：要切入精準(zhǔn)，能概括文章精髓；要內(nèi)容新穎，令人眼睛一亮；要語(yǔ)言優(yōu)美，讀來(lái)唇齒留香。像《開(kāi)在記憶里的花》《做一回乞丐》《懷念和“張無(wú)忌”一起的日子》《越過(guò)墻就能看見(jiàn)陽(yáng)光》便是典范。

縱觀2013年上百篇滿分作文，以下幾類擬題最為搶眼。如用詩(shī)詞擬題，《春風(fēng)又綠江南岸》《天生我材必有用》等題，引用詩(shī)詞，意境深遠(yuǎn)；如巧用修辭擬題，《點(diǎn)燃綠色的火焰》《溫暖的廢話》等題，或比喻形象，或?qū)Ρ壬x，耐人尋味，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)；如故設(shè)懸念擬題，《女生傳來(lái)的紙條》這個(gè)題目就很典型。女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上寫了些什么呢？結(jié)局如何？評(píng)卷老師真是欲罷不能。同學(xué)們完全可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所需。

同學(xué)們也許會(huì)說(shuō)，您的想法雖好，可要是遇上命題作文怎么辦呢？不必緊張，你不妨嘗試用副標(biāo)題。如2013年黃岡中考作文題為《溫暖》，一考生擬制的副標(biāo)題是“獻(xiàn)給最美的詩(shī)仙”；河南中考作文題為《讓路》，一考生想到的副標(biāo)題是“一只狼的自述”。前者化虛為實(shí)，內(nèi)涵豐富；后者另辟蹊徑，情節(jié)誘人。要是遇上半命題的話，大家更要把握一半命題的權(quán)利。金華中考作文題為《那一天，我與 相遇》，有的考生竟然想到了“胡楊”“麗江”或“李白”“陶淵明”等內(nèi)容。前者寫自然之景，有情景交融之美感；后者寫歷史人物，見(jiàn)底蘊(yùn)豐厚之良效。下筆能用標(biāo)題吸引評(píng)卷老師目光，文章也就成功了一半。

中考演練

篇6

1. 將學(xué)生習(xí)作根據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)； 2. 在應(yīng)該修改的地方劃線并標(biāo)注序號(hào)；

3. 根據(jù)所標(biāo)序號(hào)進(jìn)行修改并說(shuō)明修改的理由； 4. 給學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)“優(yōu)點(diǎn)與不足”；

5. 請(qǐng)點(diǎn)評(píng)名師提供簡(jiǎn)歷一份，包括：學(xué)校、職務(wù)、 職稱、榮譽(yù)、教研教學(xué)成果、照片一張。

來(lái)稿請(qǐng)寄： 430079 華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院《中學(xué)生英語(yǔ)》 雜志社 初中部 收

本期點(diǎn)評(píng)名師

張超 男，河北省衡水市阜城縣古城中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，市英語(yǔ)優(yōu)秀教師，縣骨干教師。從事英語(yǔ)教育教學(xué)工作24年。多年來(lái)，在省級(jí)以上報(bào)刊《中學(xué)生英語(yǔ)》、《英語(yǔ)周報(bào)》、《中學(xué)英語(yǔ)園地》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)》、《校園英語(yǔ)》等發(fā)表文章數(shù)百篇，并有多篇論文獲獎(jiǎng)。曾參編高中版教輔資料《天天向上》和《三維方案》，榮獲“中央教育科學(xué)研究所全國(guó)基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。多次輔導(dǎo)多名學(xué)生在省、市和國(guó)家級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

You Have Lost Something

This summer， I went on a tour in Liaoning Province.

One day， I was taking the bus on my tour to Dalian with many people， when suddenly I felt a bit hungry， so I took a banana out of the bag. After I had a① banana， I threw the skin out of the window without thinking twice. When the driver saw what I have done②， he stopped the bus at once， opened the door， got from③ the bus and picked up the banana skin. When he returned back to④ the bus， he said to me， “Hey， young man！ You’ve lost something！” At first I didn’t understand his words， but when I saw the banana skin in his hand， I seemed to understand it. At the same time， I noticed everyone on the bus looked⑤ at me， so my face turned red with shame.

From then on， I realize the importance of good behaviour， and make up my mind to start from me， from the little things.

（河北省衡水市阜城縣古城中學(xué)9年級(jí)3班 杜海鷹）

1. 優(yōu)點(diǎn)：

小作者用樸實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)自己在一次旅行中發(fā)生的一個(gè)小故事進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)與描寫。看似簡(jiǎn)單的小事情，反映了不簡(jiǎn)單的道理。習(xí)作采用以小見(jiàn)大的寫作手法，字里行間映射了人們要從自我做起，從小事做起，從生活中細(xì)節(jié)做起，要勇于去完善自己，提升自身價(jià)值，任何時(shí)候切莫丟失道德觀。

2. 需要修改的地方：

①a改為the。banana第二次出現(xiàn)時(shí)為特指，故其前面要用定冠詞the。

②have done改為had done。根據(jù)賓語(yǔ)從句知識(shí)不難看出這里要用過(guò)去完成時(shí)態(tài)。

③from改為off。get off是固定短語(yǔ)，意為“下車”。

④returned back to改為returned to。return 本身具有“返回”之意，后面無(wú)需再用副詞back，否則，將會(huì)犯“畫(huà)蛇添足”的錯(cuò)誤。

⑤looked改為looking。這里looking作everyone的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，與everyone之間存在著主謂關(guān)系。

篇7

每周一次的考試已經(jīng)讓我們身經(jīng)百戰(zhàn)，學(xué)會(huì)了找“題眼”，找“破題方式”，學(xué)會(huì)三段論，學(xué)會(huì)表述中心思想的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言格式。直到需要用到的那一刻——中考，高考，我們使出了苦練10年的功夫，希望能夠見(jiàn)招拆招，得到一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)。

這是大多數(shù)人的寫作故事。高考之后除了在論壇發(fā)發(fā)帖子，或者開(kāi)個(gè)博客，就不再需要寫命題作文了。那10年的苦苦訓(xùn)練到底是為了什么呢？

這次承蒙《中學(xué)生天地》所托，擔(dān)任了一次作文比賽的評(píng)委。在“記憶錯(cuò)誤”的命題之下，那么多的同學(xué)投稿參加。閱讀他們的文章是一種奇妙的體驗(yàn)，一想到這是個(gè)十五六歲的中學(xué)生寫出的故事，就覺(jué)得不可思議。那么多關(guān)于記憶的提取和刪除，那么多要用死亡才能證明的愛(ài)情，那么多關(guān)于人工智能和機(jī)器人的故事，那么多需要精神分裂才能自圓其說(shuō)的故事……有時(shí)覺(jué)得驚喜，有些不落俗套的故事真是好看！有時(shí)又覺(jué)得無(wú)奈，8點(diǎn)檔的電視劇情節(jié)對(duì)廣大青少年觀眾的影響實(shí)在深刻。

我發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練的語(yǔ)句和行文真是讓人心煩，其實(shí)寫得很好，甚至有相當(dāng)好的文采，但讓我越看越扼腕嘆息：怎么這么好的修辭后面就沒(méi)有真正的獨(dú)立思想呢？

那十年的苦苦訓(xùn)練，固然是讓一大批人學(xué)會(huì)了如何寫中考和高考作文，也讓他們忘記了如何真正地表達(dá)自己的想法和情感。

應(yīng)試教育的本質(zhì)是格式化每個(gè)有創(chuàng)造力的大腦，讓這些大腦按照固定程序運(yùn)行。那些幸存下來(lái)的棱角，決定了人的一生。

這次作文比賽比的肯定不是大家考試作文的水平，于是我就把我的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：文中有多少勃勃的生命力，那些在平日的考試作文中被壓抑的想象力和天分，有沒(méi)有在這次比賽中得到爆發(fā)。

在那場(chǎng)作文比賽里，我的評(píng)分有高有低。在給分的時(shí)候，有過(guò)猶豫，擔(dān)心同學(xué)們會(huì)感到受挫或是沮喪。可是，我又說(shuō)服了自己，這些孩子的人生都是聽(tīng)自己的，才不會(huì)理會(huì)評(píng)委們說(shuō)什么呢。真正出色的人聽(tīng)從內(nèi)心，而不是評(píng)委。他們將來(lái)要面臨的人生的命題作文，才是真正的挑戰(zhàn)。

學(xué)生時(shí)代簡(jiǎn)直是一場(chǎng)隱喻，暗示著未來(lái)的人生。人生之中的命題作文實(shí)在數(shù)不勝數(shù)：如何在有限的收入條件下買一套房子？如何找到一份穩(wěn)定又有高收入的工作？如何兼顧事業(yè)和家庭？如何把自己推銷出去？如何讓一個(gè)企業(yè)在不增加開(kāi)支的情況下多盈利……各種參差不齊的命題作文，主導(dǎo)著一個(gè)又一個(gè)人生。

所有的網(wǎng)站論壇和報(bào)紙雜志都在探討這些命題作文的破題技巧，股評(píng)家們和傳授高考技巧的老師們一樣說(shuō)得頭頭是道，成功學(xué)家們和教導(dǎo)主任一樣，每次說(shuō)話都無(wú)比激昂，仿佛看見(jiàn)了壯闊的奇跡。可是每次發(fā)到人生考卷時(shí)都讓人發(fā)愣：這道題目似乎從來(lái)沒(méi)有練習(xí)過(guò)啊。

篇8

【關(guān)鍵詞】中考 語(yǔ)文 評(píng)價(jià) 特點(diǎn)

新課程的評(píng)價(jià)改革從2003年至2012年，已經(jīng)走過(guò)了整整十年的歷程。這當(dāng)中，作為初中畢業(yè)與升學(xué)考試的評(píng)價(jià)改革具有舉足輕重的作用，它以其評(píng)價(jià)、導(dǎo)向、引領(lǐng)作用在教育教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。其中，從中考語(yǔ)文試卷評(píng)價(jià)改革的變遷可以反映出青海省新課程評(píng)價(jià)改革發(fā)生的變化。為了能夠比較全面分析中考評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)，本文不揣淺陋，試圖將十年來(lái)青海省中考語(yǔ)文評(píng)價(jià)做一概括歸納，以期拋磚引玉，得到方家指正。

2001年秋，青海省湟中縣被確定為國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2005年，全省所有地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)階段。從2003至2012年，青海省中考語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式有全省統(tǒng)一測(cè)試，也有實(shí)驗(yàn)區(qū)單獨(dú)命題，更多年份為除西寧市單獨(dú)命題外，其余各地統(tǒng)一測(cè)試。根據(jù)課程改革在全省的實(shí)施進(jìn)程，中考試題還曾分為課改和非課改試卷。

青海省課程改革十年來(lái)初中階段所用語(yǔ)文教材有人教版、語(yǔ)文版實(shí)驗(yàn)教材等。在西寧市單獨(dú)命題的情況下，參加全省統(tǒng)一測(cè)試的主要對(duì)象是除西寧市區(qū)以外的廣大農(nóng)牧區(qū)學(xué)生。與城市學(xué)生相比，這些學(xué)生分布在全省各州（地）市縣的廣大農(nóng)牧區(qū)，由于各地經(jīng)濟(jì)、文化、地域和教育條件不同，因而學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)水平參差不齊。

2002年，新課程在全國(guó)實(shí)驗(yàn)區(qū)推廣實(shí)施，2003年的青海省統(tǒng)一考試，就是一次繼往開(kāi)來(lái)的測(cè)試。到2004年，青海湟中縣實(shí)驗(yàn)區(qū)已完成初中階段第一輪的課改實(shí)驗(yàn)，作為首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)與全國(guó)其他16個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)一起迎來(lái)了第一次中考。

初中畢業(yè)暨升學(xué)考試語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的依據(jù)為《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、教育部要求以及教科書(shū)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。青海省語(yǔ)文中考在實(shí)驗(yàn)區(qū)的基礎(chǔ)上，積極探索評(píng)價(jià)改革的路子，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突出語(yǔ)文學(xué)科在人文性與工具性兩方面的有機(jī)統(tǒng)一。評(píng)價(jià)立足于課內(nèi)，延伸到課外，側(cè)重考查學(xué)生在積累、感悟、運(yùn)用、創(chuàng)新等方面的綜合能力，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和寫作水平，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到導(dǎo)向作用。總體來(lái)看，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.試卷體現(xiàn)人文關(guān)懷，為學(xué)生營(yíng)造展示才能的舞臺(tái)。卷首語(yǔ)用“友情提示”“溫馨提示”話語(yǔ)提醒、鼓勵(lì)考生，緩解學(xué)生的緊張情緒和壓力。在提示語(yǔ)的引導(dǎo)之下，試題幾大板塊都是以“能力展示”的形式出現(xiàn)。這樣，整個(gè)考試中學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受考試，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，變單調(diào)、枯燥的答題為自己主動(dòng)地展示各方面的能力。

2.題型多樣。有選擇題、填空題、仿寫題、簡(jiǎn)答題和寫作題等。較之以往，選擇題減少，簡(jiǎn)答題增加。主觀性試題增加（約60%以上），客觀題減少（約30%多）。

3.口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)寫受到前所未有的重視。十來(lái)年的課改試題中，口語(yǔ)表達(dá)單獨(dú)設(shè)題，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。書(shū)寫也受到高度重視，結(jié)合全卷書(shū)寫水平綜合評(píng)分，答題文字尤其是作文書(shū)寫更要作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

4.重視對(duì)名句、名篇、名著等經(jīng)典的積累。要求學(xué)生掌握的均是名篇佳作，題目類型有識(shí)記、理解、運(yùn)用類和開(kāi)放等，選擇性的填空題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的寬容與尊重。

5.注重考查的開(kāi)放性。古詩(shī)文擴(kuò)大了考查范圍，拓展了運(yùn)用空間。試卷多采用開(kāi)放性較強(qiáng)的主觀題型，多角度，多側(cè)面考查對(duì)作品及生活的感悟。現(xiàn)代文閱讀選文多為課外篇目，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如口語(yǔ)交際展示開(kāi)場(chǎng)白、讀完選文談感受，續(xù)寫結(jié)尾、擬寫標(biāo)語(yǔ)等，都把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考查和關(guān)懷。

另外，試題的答案亦呈現(xiàn)開(kāi)放性。既注重科學(xué)性，又富有彈性、可操作性。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)開(kāi)放性試題做出相關(guān)提示，采用“圍繞……來(lái)答即可”、“意思接近即可”、“符合文意，言之成理即可酌情給分”、“若有其他答案，亦可酌情給分”等形式，既給閱卷教師提示命題思路，又有合理評(píng)分的余地。

6.文言文重點(diǎn)考查對(duì)文章基本內(nèi)容的理解。選文多為課標(biāo)要求篇目、教材選文篇目等，試題既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，主要有文言實(shí)詞、虛詞、重要句子的理解，也有對(duì)文段整體的理解以及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。

7.現(xiàn)代文閱讀趨向整體感知。選文多以“自然”“環(huán)保”“親情”“人生”“文化”等為主題，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注人生。除考查對(duì)重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子的理解以外，還考查基礎(chǔ)知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、聯(lián)想和想象、主旨把握等。側(cè)重對(duì)文章整體的感悟能力、理解能力、分析能力，從整體上感知和理解，欣賞和評(píng)價(jià)。

8.試題載體突出經(jīng)典性和時(shí)代性。所選文段既有《桃花源記》《出師表》《故鄉(xiāng)》等傳統(tǒng)名篇，也有《木笛》《心系一處》《說(shuō)“寬容”》，還有寫玉樹(shù)地震后災(zāi)區(qū)情況的《藏族小姑娘 雪中小卓瑪》等最新時(shí)文，注重文章本身所具有的人文內(nèi)涵和教育功能。

9.青海省地處高原，這里有奇山異水，具有獨(dú)特的地域文化。從2006年開(kāi)始，一大批具有濃郁高原特色的材料進(jìn)入了試卷。這里有三江源、青海湖、昆侖山、昆侖玉、海北州、油菜花、青藏鐵路、青海“花兒”等。豐富多彩的地域文化開(kāi)始登上青海省中考語(yǔ)文試卷這個(gè)大雅之堂。

10.作文為學(xué)生提供自由寫作的空間。寫作采用選題作文形式，即三題選一或二題選一的靈活作法。試卷中的作文題有命題、半命題、話題作文、材料作文（包括漫畫(huà)）等。寫作文體不限，題材寬泛，這有利于考生在作文中寫出真情實(shí)感，更有利于考生個(gè)性化情感體驗(yàn)的表達(dá)和發(fā)揮。

篇9

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 單元復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常遭遇這樣的問(wèn)題：許多學(xué)生對(duì)單元復(fù)習(xí)課不重視。有的認(rèn)為“復(fù)習(xí)的內(nèi)容已基本掌握，炒冷飯，浪費(fèi)時(shí)間。”有的說(shuō)“復(fù)習(xí)課一綜合，平時(shí)學(xué)的東西沒(méi)掌握好，容易顧此失彼。”究其原因，主要有：一是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無(wú)法達(dá)成查漏補(bǔ)缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動(dòng)接受，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時(shí)自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出貧乏。面對(duì)如此令人焦慮的復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，筆者引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，試圖探尋一條有效開(kāi)展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐之路。

一、思維導(dǎo)圖的概念闡述

思維導(dǎo)圖，是由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它的使用要求是先寫下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。它通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支，思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

如下圖：該思維導(dǎo)圖的中心話題是family members，由此話題輻射出來(lái)，以性別的不同展開(kāi)分支，發(fā)散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式幫助學(xué)習(xí)者更好地識(shí)記與此相關(guān)的信息。

思維導(dǎo)圖之所以適用于單元復(fù)習(xí)課，其理由如下：

（一）利用“思維導(dǎo)圖”，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課課前自我復(fù)習(xí)的效果，引導(dǎo)學(xué)生自我梳理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。在復(fù)習(xí)課前以話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖，可激活原有知識(shí)，自主添加新知識(shí)，并且學(xué)會(huì)自我診斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，從而養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）利用“思維導(dǎo)圖”，提高復(fù)習(xí)課課中復(fù)習(xí)效率，高效實(shí)現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，提高語(yǔ)言輸出能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技能。在復(fù)習(xí)課中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，搭建平臺(tái)，幫助學(xué)生快速、高效地復(fù)習(xí)詞匯，并檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握情況。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行充分的說(shuō)的練習(xí)，從而為寫打下基礎(chǔ)。

（三）利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課后進(jìn)行知識(shí)鞏固與遷移，提高自主學(xué)習(xí)能力。在復(fù)習(xí)課后，讓學(xué)生完成重構(gòu)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，可以再次強(qiáng)化相應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立，根據(jù)艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次的思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。

二、思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

（一）詞塊教學(xué)理論

所謂詞塊（lexical chunk）就是指由于出現(xiàn)頻率很高，形式比較固定，使用語(yǔ)境比較單一，像板塊一樣的一種語(yǔ)言形式。本世紀(jì)80年代，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展使得研究者們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)自然語(yǔ)言中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，90%是以詞塊的形式輸出的。大量詞塊的掌握是流利、準(zhǔn)確輸出語(yǔ)言的根基。在單元復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，在記憶話題詞匯和使用話題詞匯的過(guò)程中，重視基于主題和情境的詞塊構(gòu)建。

（二）圖式學(xué)習(xí)理論

所謂圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所貯存的知識(shí)都是由一個(gè)個(gè)單元組成的，這種單元就是圖式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。

筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)圖式理論在很多方面都能指導(dǎo)和應(yīng)用于英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。圖式理論認(rèn)為，任何語(yǔ)言信息本身并無(wú)意義，它僅指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思，并且這個(gè)信息接收的過(guò)程是主動(dòng)的。這就說(shuō)明復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生自主形成對(duì)語(yǔ)言的圖式。同時(shí)，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動(dòng)態(tài)的、多樣的，復(fù)習(xí)就是采用各種方式，如聽(tīng)說(shuō)讀寫多種形式，促進(jìn)學(xué)生形成這樣的圖式。另外在這個(gè)過(guò)程中，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中已有的背景知識(shí)對(duì)當(dāng)前輸入信息進(jìn)行能動(dòng)地加工處理，從而更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，將圖式理論引入復(fù)習(xí)課教學(xué)，有提高復(fù)習(xí)效果的作用。

三、思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課的應(yīng)用范例

（一）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課前的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是一節(jié)課開(kāi)始的第一步，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如果只有簡(jiǎn)單的“預(yù)習(xí)”或“復(fù)習(xí)”兩個(gè)詞作為作業(yè)布置，學(xué)生常會(huì)因?yàn)橹赶虿痪唧w而并不重視這樣的作業(yè)，教師也難以展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課前給學(xué)生布置一些幫助其進(jìn)行復(fù)結(jié)的預(yù)習(xí)作業(yè)效果會(huì)更好。

在新目標(biāo)七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.畫(huà)一畫(huà)：回顧本單元知識(shí)，畫(huà)出本單元的基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖。你能寫出多少個(gè)表示家庭成員稱呼的詞？（至少6個(gè)）用黑筆寫下你已經(jīng)知道的詞匯，用紅筆寫下通過(guò)課本或者工具書(shū)上找到的詞，用藍(lán)筆記下課上你學(xué)到的新詞匯。請(qǐng)?jiān)谀阌X(jué)得難的詞匯邊上打上三角形等進(jìn)行標(biāo)記。

2.背一背：用圖憶法背經(jīng)典句型和經(jīng)典短文，鞏固圖式，重新背誦重點(diǎn)短文，潤(rùn)色曾經(jīng)寫過(guò)的短文。根據(jù)老師提供的該單元的3幅3a導(dǎo)圖，學(xué)生首先能看圖，流利說(shuō)圖（第一張）。然后進(jìn)入第二張的說(shuō)圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說(shuō)圖。基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生可以先從第一幅圖開(kāi)始說(shuō)圖，然后過(guò)渡到下一幅圖，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以直接利用第二幅圖進(jìn)行流利說(shuō)圖。

第一張圖

第二張圖

第三張圖

3.寫一寫：根據(jù)題目：My Family，先完成下列作文導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖寫作文。

4.理一理：請(qǐng)整理本周錯(cuò)題集。這樣做的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生整理一周的作業(yè)。作業(yè)不在于多，而在于養(yǎng)成思考不足之處的習(xí)慣。

5.評(píng)一評(píng)：根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，寫出自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)和困惑。主要是借此建立關(guān)注習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，關(guān)注等級(jí)評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。

這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的好處是可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行單元回顧與復(fù)習(xí)、鍛煉學(xué)生利用資源的能力，自主整理，自主評(píng)價(jià)的能力。它有助于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一單元的學(xué)習(xí)，自主查漏補(bǔ)缺、自主鞏固提高。同時(shí)，教師在檢測(cè)預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以根據(jù)學(xué)生的各種標(biāo)注和字體顏色了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與盲點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)需要學(xué)生和老師的共同參與。學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)完成第一輪評(píng)價(jià)。教師可以在課前抽查一兩組的預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)情。對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生要實(shí)行面批。這樣既能促使教師堅(jiān)持預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，又能及時(shí)了解學(xué)情，真正做到以學(xué)定教。

（二）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。復(fù)習(xí)課應(yīng)精選內(nèi)容，策劃思路，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)法。課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，也以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力為落腳點(diǎn)。既不能以練代基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能單一的死記硬背。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)要用運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)來(lái)突出能力的形成和思維意識(shí)、思維習(xí)慣的形成。復(fù)習(xí)課中，教師要使學(xué)生在聽(tīng)和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說(shuō)和寫的練習(xí)中提高表達(dá)能力。要盡量通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言實(shí)踐方式使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語(yǔ)言的形式、意義和用法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

以新目標(biāo)七上第2單元This is my sister的復(fù)習(xí)課為例，筆者是這樣進(jìn)行課堂教學(xué)的：T：I have a happy family. （以family為中心點(diǎn)，畫(huà)一幅圖）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在導(dǎo)圖上添加第二個(gè)層級(jí)male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

學(xué)生已經(jīng)有了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在導(dǎo)圖環(huán)節(jié)里，就能說(shuō)得溜，畫(huà)得快。只見(jiàn)學(xué)生一個(gè)個(gè)在回答教師的問(wèn)題之后，有序地上臺(tái)，在合適位置，寫下單詞，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。然后筆者要求學(xué)生根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖完善自己的導(dǎo)圖。接著，四人小組合作學(xué)習(xí)，品一品別人的導(dǎo)圖，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富、修正自己的導(dǎo)圖，并向全班推薦本組的優(yōu)秀導(dǎo)圖。最后，把自己的作文拿出來(lái)，教師把中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)展示給學(xué)生看，讓學(xué)生互評(píng)組內(nèi)同學(xué)的作文。四人小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)一評(píng)同伴的作文。

通過(guò)這種復(fù)習(xí)方法，可以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，對(duì)于自己已掌握的，學(xué)生可以事先寫好； 對(duì)于未掌握的或錯(cuò)誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優(yōu)點(diǎn)，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，相互分享，督查預(yù)習(xí)作業(yè)：在課中，教師安排的時(shí)間，讓學(xué)生在四人小組中互相分享彼此的預(yù)習(xí)作業(yè)，推選最全面的思維導(dǎo)圖展示給全班，好習(xí)慣就是在這種相互分享、相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中養(yǎng)成的。學(xué)生用中考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互相評(píng)分，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是反思的過(guò)程，學(xué)生寫作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度就是在這種互相評(píng)價(jià)中不斷完善的。

（三）思維導(dǎo)圖在單元復(fù)習(xí)課后的運(yùn)用

復(fù)習(xí)課后，很多教師可能會(huì)布置學(xué)生完成一些常規(guī)的作業(yè)，如單詞、練習(xí)冊(cè)等作業(yè)，這自然是可取的，但是教師若能在復(fù)習(xí)課后，再次利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，就能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的遷移能力。

如七上U2 This is my sister， 結(jié)合本課之前的預(yù)習(xí)作業(yè)和課中復(fù)習(xí)內(nèi)容，筆者讓學(xué)生再畫(huà)一次以family為中心的思維導(dǎo)圖。以下是一份學(xué)生的作業(yè)：學(xué)生通過(guò)畫(huà)一個(gè)單元知識(shí)的思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)梳理了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞塊、語(yǔ)塊，和一個(gè)單元的文章，知識(shí)梳理得較為全面。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，有如下好處：1.可以增加課堂復(fù)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們樂(lè)于參與活動(dòng)，并且在活動(dòng)中復(fù)習(xí)到知識(shí)；2.可避免“炒冷飯”的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)、愿聽(tīng)，增加趣味性；3.體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納，自己解決問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納和解決問(wèn)題的能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，使小組合作學(xué)習(xí)更具有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.

篇10

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；教學(xué)改革；初探

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標(biāo)》重視語(yǔ)文知識(shí)與能力目標(biāo)，即重視語(yǔ)文課程的工具性

幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，也是一百年來(lái)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語(yǔ)文新《課標(biāo)》繼承了百年語(yǔ)文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在課程總目標(biāo)和各階段目標(biāo)中分別從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口（轉(zhuǎn)載自第一http：//。）語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語(yǔ)文能力方面，但也對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式”、“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”等。

二、改變單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)模式非常單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地記。這與素質(zhì)教育提倡的以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念截然相反。因此在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該采取：（1）“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上起引導(dǎo)作用，而非主導(dǎo)地位。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)形容祖國(guó)的名勝古跡，課堂上，同學(xué)們積極發(fā)言，有的說(shuō)長(zhǎng)城，有的說(shuō)鳥(niǎo)巢，有的說(shuō)趵突泉。這樣以來(lái)不僅擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，而且訓(xùn)練了大家的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也讓大家體會(huì)到中華民族的博大精深，從而很好地進(jìn)行了一次愛(ài)國(guó)主義教育。真是一舉多得啊！

（2）利用多媒體技術(shù)來(lái)改變課堂教學(xué)單一的模式。多媒體技術(shù)是初中語(yǔ)文教學(xué)的最好教學(xué)手段之一，當(dāng)我們?cè)谡n堂上遇到僅通過(guò)語(yǔ)言講授任覺(jué)得效果不夠的時(shí)候，可以借助多媒體來(lái)解決，它能創(chuàng)造出一種真實(shí)，生動(dòng)，有趣的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，因此多媒體技術(shù)的運(yùn)用為發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用創(chuàng)造了條件。

三、突出抓好語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)——作文教學(xué)

作文在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級(jí)開(kāi)始，就把審題指導(dǎo)當(dāng)作作文教學(xué)的重點(diǎn)，常抓不懈。要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學(xué)。范文引導(dǎo)，是提高學(xué)生作文水平的一個(gè)捷徑。建議我市中等程度語(yǔ)文水平的學(xué)生用美文引路，按文體、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、選材特點(diǎn)、寫作亮點(diǎn)歸類，讓學(xué)生自己去總結(jié)、去感悟優(yōu)秀作文的寫作模式，提示學(xué)生該怎么開(kāi)頭、怎樣扣題、怎樣點(diǎn)題、怎樣議論，讓學(xué)生心中有一個(gè)作文的“格”。這種注重作文模式訓(xùn)練的教學(xué)方式對(duì)我市絕大多數(shù)的中下層學(xué)生是相當(dāng)受用的。（3）作文教學(xué)要全面“開(kāi)花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導(dǎo)了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會(huì)繼續(xù)保持下去。我們作文教學(xué)要做到各種作文體裁、作文技法都要訓(xùn)練。（4）狠抓作文內(nèi)容――回歸作文教學(xué)的根本。現(xiàn)在不少學(xué)生作文追求華麗的辭藻，而作文內(nèi)容實(shí)則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評(píng)卷越來(lái)越重視作文內(nèi)容的評(píng)分。學(xué)生就應(yīng)多關(guān)注自己身邊的人和事，加深自己對(duì)人對(duì)事的看法，對(duì)外界事物要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。在思維方式上，學(xué)生要注重拓寬、加深，具體表現(xiàn)為展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行深刻的思維，同時(shí)運(yùn)用辯證思維更加深入地認(rèn)識(shí)和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)別字的考查。高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。高考語(yǔ)文專家陳佳民老師認(rèn)為，會(huì)不會(huì)寫錯(cuò)別字，變成有無(wú)學(xué)問(wèn)有無(wú)文化的一大標(biāo)準(zhǔn)；是自己寫的錯(cuò)別字，就應(yīng)該為此負(fù)起責(zé)任。陳老師還提出設(shè)想，整篇作文沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字的，評(píng)卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學(xué)指明了努力的方向。（6）書(shū)寫是作文的“第一要?jiǎng)?wù)”。不寫潦草字，注意分段，注意書(shū)寫規(guī)范，注意文面，是我市作文教學(xué)每個(gè)年級(jí)都必須抓好的一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。

四、注重自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的有效性和教師評(píng)價(jià)的合理性

課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的變革。新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性，隨著課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節(jié)課在老師的幾個(gè)“好”的評(píng)價(jià)聲中結(jié)束。教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對(duì)課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎(chǔ)知識(shí)削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。