導語：如何才能寫好一篇中考作文評分標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中英語作文評分標準大全

1 本題總分為25分，按5個檔次給分。

2 評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次 的要求來衡量，確定或調整檔次，最后給分。

3 詞數少于 80和多于 120的，從總分中減去2分。

4 評分時，應注意的主要內容為：內容要點、應用詞匯和語法結構的數量和準確性、上下文的連貫性。

5 拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面，評分時，應視其對交際的影響程度予以考慮。英、美拼寫漢詞匯用法均可接受。

6 如書寫較差，以至影響交際，將分數降低一個檔次。

各檔次的給分范圍和要求

Ⅰ. 第五檔(很好);(21-25分)：完全完成了試題規定的任務

⑴ 覆蓋所有內容要點 ⑵應用了較多的語法結構和詞匯，

⑶ 語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致;具備較強的語言運用能力，

⑷有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊完全達到了預期的寫作目的

Ⅱ. 第四檔(好)：(16-20分)完全完成了試題規定的任務

⑴雖漏掉1、2個次重點，但覆蓋所有主要內容 ⑵應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求

⑶語法結構或詞匯方面應用基本準確，些許錯誤主要是因嘗試較復雜語法結構或詞匯所致

⑷應用簡單的語句間的連接成分，使全文結構緊湊達到了預期的寫作目的

Ⅲ. 第三檔(適當)：(11-15分)基本完成了試題規定的任務

⑴雖漏掉一些內容，但覆蓋所有主要內容⑵應用的語法結構和詞匯能滿足任務的要求

⑶有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，但不影響理解

⑷應用簡單的語句間的連接成分，使全文內容連貫整體而言，基本達到了預期的寫作目的

Ⅳ. 第二檔(較差)：(6-10分)未恰當完成試題規定的任務

⑴ 漏掉或未描述清楚一些主要內容，寫了一些無關內容 ⑵語法結構單調、詞匯項目有限

⑶ 有一些語法結構或詞匯方面的錯誤，影響了對寫作內容的理解

⑷較少使用語句間的連接成分，內容缺少連貫性信息未能清楚地傳達給讀者

Ⅴ. 第一檔(差)：(1-5分)未完成試題規定的任務

⑴明顯遺漏主要內容，寫了一些無關內容，原因可能是未理解試題要求

⑵語法結構單調、詞匯項目有限

⑶較多語法結構或詞匯方面的錯誤，影響對寫作內容的理解

⑷缺乏語句間的連接成分，內容不連貫信息未能傳達給讀者。

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一、完善積累

古人說：“積之愈厚，發之愈佳。”在平時教學中，引導學生做生活的有心人，深入觀察生活，了解生活，形成自己的思想認識；要求學生廣泛地、經常地、不間斷地閱讀書報雜志，從別人的文章中吸取營養，獲得啟發，學到技巧。此外，還可以讓學生選擇性地看電視，關注時事動態，使自己的作文富有時代氣息。為了使這一目標落實到位，老師可利用課前幾分鐘指名學生展示自己的積累成果，與全班同學共享，展示的材料可以是感人至深的典范故事，可以是引人深思的至理名言，可以是一首優美的或富有哲理的小詩，也可以對當今的時事發表評論，甚至對影視熱點新聞人物發表高見……

此外，為了使積累的素材能在考場上得到靈活應用，有必要要求學生利用早讀課時間鞏固記憶效果，尤其是那些好詞好句、佳作美文，更應該強調多讀多誦。

二、落實訓練

經過幾年的積累，絕大多數初三學生的作文在構思選材、突出中心、語言表達等方面已有了一定的基礎。但要讓學生在考場上得心應手地寫出文質兼美的好文章，我們仍須有計劃、有重點地加強應試強化訓練，做到事半功倍。

（一）了解命題方法，針對不同題型的作文進行訓練。

中考作文命題類型基本上有四種：命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文。我們以市中考研討會傳達的精神為復習指針，復習時以半命題、命題作文為主，其次是話題作文，同時兼顧材料作文。每種題型的作文安排兩到三次實踐訓練，學生寫作前針對該題型予以必要的寫作指導。訓練學生掌握不同類型作文的基本方法，以不變應萬變。

（二）提升攻略，強化考場作文寫作技巧的訓練。

考場作文，閱卷速度非常快，要想獲得閱卷老師的“芳心”，贏得高分，就必須講究一些寫作技巧的運用。因此，有必要針對不同的寫作技巧分專項進行訓練。

1.認真審題，巧妙擬題。近年來各地中考命題形式多由“提示語+文題（話題）+要求”三部分構成。考生拿到題后不要盲目下筆，一定要有幾分鐘時間思考，讀懂題中的每一個信息。以話題作文為例，盡管話題作文排除了審題障礙，淡化了審題，但是淡化并不等于不審題。話題作文審題包括審材料，審“話題”、審要求。材料是話題的媒介，劃定了作文的范圍和思考的對象，因此，它是審題的重點，必須認真閱讀，深刻理解。

話題的范圍是很寬的，如請以“幸福”為話題，自擬題目，幾乎無所不包。“題好一半文”，足見題目的重要性。對文章來說，只有醒目的題目才會引人注意，只有美麗的題目才能取悅人心，只有切合文意的題目才能傳神動人，怎樣擬題呢？一般要遵循“小角度，具體化，易表達”的原則進行，使題目形象、生動、新穎、奇妙。如以下題目就達到了這樣的要求：“給點陽光就燦爛”、“春風楊柳千萬條”、“給美麗做到加法”、“紅太陽?綠太陽”等。

2.完善結構形式，進行技巧訓練。用心安排新穎結構。開篇寫上一個語言優美的題記，主體部分用上幾個別致的小標題，在形式上都很能吸引閱卷者的眼球。形式的選擇也至關重要，鋪排結構式，整齊勻稱，前后和諧；書信日記式，對面交流，心泣流淌。其他如小劇本、訪談式、病歷報告本等，只要選用得當，就能給人全新的感覺，賞心悅目，震撼讀者。另外，獨特的構思也是文章的一大亮點，比如采用回環反復法，以重點句子的反復出現構架文章或采用片斷組合，或采用一問多答、多問多答的方式，或采用敘寫兩三件事表達同一主題的方法，等等，這些新穎獨到的創新設計，能給人獨特的審美感受。

3.點題扣題訓練。不少學生在作文時把不準“題”，作文偏離標題，與題目不沾邊，或者是開頭、結尾淡淡一提，中間寫到哪里說到哪里，思路混亂，盲目湊字數，這使作文黯然失色，得分不高。因此，在作文復習中應指導學生學會點題，常見的點題方法有：

①開頭點題引思路；②文中關鍵詞語巧點題；③排比段落不跑題；④結尾照應呼應題等。

4.開頭結尾訓練。古人曰“鳳頭豹尾”，就是說開頭寫得像鳳凰的頭。精彩的開頭能一下子就打動評卷老師的心，良好的開端如平地一聲驚雷，讓人震動，讓人驚嘆。良好的開頭不會從天而降，它需要老師精心指導，考生用心為之。

關于開頭的技巧方法很多，這里只作一些列舉，不一一舉例說明，如巧設懸念吸引讀者；開門見山，亮明觀點；聯想回憶，巧妙敘述；突出矛盾，渲染氣氛；巧用修辭，展示文采；描寫環境，烘托背景；廣泛引用，突出主題等。不管是以哪種形式開頭，都要指導學生在考試時運用熟悉的技巧。還應注意：①短小精悍。鳳頭美，其原因是小，如果寫成一個大頭，就不美了。②開頭獨立成段。如果頭身不分，就顯不出頭，更無法表現出風頭美。③堅持本分。開頭畢竟是開頭，不能代替主體內容。

另外，文章結尾的技巧也很多，諸如：首尾呼應，凸顯主旨；言為心聲，呼喚號召；巧妙發問，引人深思；引用佳句，多姿多彩；抒情議論，氣勢不凡；景物烘托，情景合一等，但不管運用哪種方法，都應該水到渠成，真情流露，不能為了“豹尾”而矯情造作，脫離主題。

5.強化書寫，養成習慣。規范的書寫也是作文獲取較好分數的重要因素之一，況且在作文評分標準里對書寫有明確的要求。

由于現在不少學生不重視書寫等多方面的原因，普遍存在書寫較差的現象，這在語文評卷時第一印象就不太好。盡管短期內不能讓學生書寫提高到什么程度，但是，只要嚴格要求，讓學生作文時規范書寫就可以做到。首先，指導學生按規矩書寫，在作文格內大小寫合適，筆畫寫清楚；其次，規范使用標點符號，按要求占格，不能一逗到底，或亂點標點等；再次，盡量不寫錯別字，遇到不會寫的字可以換個說法，以免錯別字扣分。

（三）了解評分標準，對照標準自評反思。

江西中考作文評分標準分兩個等級給分：基礎等級（40分）+發展等級（10分）。每訓練一次作文后可讓學生參照評分標準先進行自評或互評，然后教師針對學生的評語對癥下藥，進行寫作講評，個別特殊現象，面批面改。這樣既有利于使學生知彼，吃透評分標準，又有利于知己：在自評互論中認清自己寫作中存在的問題。知己知彼，從而使寫作能力日臻完善。

三、認真備課

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一、把握中考“估分”質量的評價標準

1.對“估分”質量評價的分析。教育界有關人士經常根據準確度(準確度有兩種算法。若是“低估”，準確度=估出總分，實際得分×100％，若是“高估”，準確度=實際得分，估出總分×100％)的大小范圍，把它分為五個等級：準確度在99％內，稱為“精估”為一等t準確度在99％-98％內，稱為“細估”為二等，準確度在98％一97％內，稱為“誤估”為三等，準確度在97％-96％內，稱為“假估”為四等，準確度在96％以下，稱為“亂估”為五等。

07年福州市首次采取中考后“估分”填報志愿，筆者在由第一次(07年4月17日“市質檢”后)組織“群體”(300人以上可稱為“群體”)學生進行“估分”經驗的基礎上，第二次(07年6月13日)組織617位初三畢業生進行07年“中考”后的群體“估分”，根據這次群體“估分”所得數據統計分析結果如下：

其中語文、數學、英語三科總分(共450分)誤差在5分以內的有163人(占26.4％)，視為“估分”過程認真，“估分”精確，為一等的“精估”；誤差在6-10分以內的有188人(占30.5％)，視為“估分”有效、較為細心，為二等的“細估”；誤差在11-15分以內的有146人(占23.7％)，視為“估分”有誤，過程過粗，對填報志愿有一定的誤導，為三等的”誤估”：誤差在16―20分以內的有71人(占11.5％)，這些同學“估分”過程沒有進行答集的再現，給填報志愿提供假象，視為四等的“假估”；誤差在21分以上的有49人(占7.9％)，誤差最多的是高估的103分，低估的是57分，其原因是學生本人不重視，胡亂估分，對進行“群體”“估分”分析造成一定的影響，視為五等的“亂估”。

這算是筆者組織群體學生進行的第二次“估分”質量遠遠勝過第一次，說明只要重視，有過“估分”經歷的同學進行“估分”都會有較高的準確度。

2.引起“估分”誤差的原因

(1)對“估分”組織工作不力

07年筆者分別進行兩次的“群體”“估分”分析，第一次由于“估分”組織經驗不足，過程簡單，程序單調，學生對“估分”的意義認識不深，這次“估分”的“群體”正、負誤差度分別達到(8.1÷298=2.7％)和(5.3÷298=1.8％)。

(群體正誤差度=群體學生高估出總分的平均分÷總平均分×100％：群體負誤差度=群體學生低估出總分的平均分÷總平均分×100％)比組織得力的第二次(“群體”正、負誤差度分別為1.6％和0.9％)高出的1.1個和0.9個百分點。

(2)對自己缺乏應有的自信

一般說來，平時學習成績比較優秀，“估分”相對來說比較準確。筆者在以上07年中考“估分”質量分析中，指出估分質量為一等精估，誤差在5分以內的163名學生中。優秀學生(語、數、英總分在400分以上)人數就有118人。筆者在08年市質檢后進行“群體“估分”質量分析結果顯示：為人過于自信或性格比較外向的學生，常常抱有僥幸心理，把似是而非的答案都往上線靠，對自己分數的估計往往偏高；平時比較自卑或性格比較內向的學生，往往擔心分數估高了遭別人笑話，對自己分數的估計往往偏低。這就要求考生在“估分”時要克服盲目自信和過于不自信，要堅持實事求是的原則，依據自己答題的真實狀況慎重“估分”。

(3)周圍同學不必要的“暗示”

筆者針對08年市質檢進行“群體”“估分”質量調查、統計、分析顯示：有的班級為什么會普遍低估，有的班級為什么會普遍高估，筆者從“估分”質量只達到三等屬于“誤估”同學所寫的書面分析報告中了解到，這些同學是由于受到旁邊同學的“暗示”而更改的自己按一定程序所估出的分，而造成的“暗示”結果。比如王某同學聽說班上比自己成績好一點的李某同學估分比自己少，馬上就認為自己可能估高了，隨意扣了15分。作為“估分”同學須切記，不要受他人的影響，要在研究試題答案上多下功夫。

(4)心中“目標”的誘導

筆者針對這次質檢“估分”情況，了解到有一位學習程度中等的同學會高估出76分，其原因是該生為了達到沖進年段前200名，將來有望報考福州一中，在各科“估分”過程中都提高的自己的分數，而成為“亂估”，比如李某同學一心向往某名牌高中，而老師、家長都認為他的成績達不到，為了讓家長和老師能同意他“拼一拼”，填報那所名校，在中考“估分”時他也會故意拔高。這就是心中“目標”的誘導作用。

(5)對責任的規避

針對這次質檢估分情況，筆者還了解到一位程度偏差的同學高估出98分，原來該生家長對孩子的期望值過高，但孩子考得較差，怕家長責備，就有意無意高估自己的得分，以求得父母暫時的“寬慰”。統計結果發現，低分段的考生高估的比例大大高于高分段的考生，且分數越低，高估的幅度越大，其原因大概就在于此。

二、提升中考“估分”質量的五個關鍵點

1.再現答題過程

中考試卷是考生在高度緊張的情況下完成的，一些考生會記不清答案。估分時就會出現主觀臆斷的情況，導致一定偏差。所以建議同學們在看標準答案以前，盡可能不和其它同學交流，先自己靜下心來，根據與中考過程中情景相似、內容完全相同的“試題卷”，回憶當時在考場上的答題思路和大體原文，再現答題過程，若記不清答案可沿著考場上的解題思路重新試做一遍。全卷完成后再進行統分，切不可先看標準答案后再來再現答題過程，也不能邊再現答題過程邊進行評分、這樣都會產生誘導而引起“估分”誤差。

2.把握評分標準

科學把握評分標準。在清楚了自己的原文答案后，認真研讀《評分標準》，在有兩次以上中考改卷經歷的有經驗的學科教師指導下，力爭領悟《評分標準》中每一道題的考查意圖以及每一個得分點的給分、扣分的依據，在正式開始評分以前，要依據自己以往“估分”的經驗，明確劃定出每一個“采分點”的中心詞，或是每一個“扣分點”的依據，再進行評分，自己將這些中心詞與自己的答案對照，進行有效“估分”。

3.實事求是、“兩法”評分

“估分”切記要實事求是。盡管有的學生平時成績不突出，中考時超常發揮，卻不敢正確“估分”，拼命往下壓分，怕高估了被

別人笑話。這樣做的后果是填報志愿時可能會錯過自己心目中最理想的學校。也有的考生平時學得很好，中考卻表現不佳，發揮失常，礙于“面子”將分數上揚。還有為了讓老師、家長暫時高興，故意高估。這些做法都是不可取的。為了能更準確的對自己再現的答案進行“估分”，把握好寬嚴尺度，消除模棱兩可之嫌，可采用“得分評分法”和“扣分評分法”進行兩次評分，兩法評分差值若不超過10分，取其平均值。就可達到“精估”的效果。若沒有時間進行“兩法”評分，則可采取前后松緊不一致的原則。譬如，你認為這道題估得寬松，那么另一道題就應該稍嚴，這樣分數可以互補，總分也不會相差很大。

4，進行多次“估分”演練

中考要取得滿意的“估分”效果，使大多數同學達到“精估”或者“細估”的質量要求，對于學校而言，必須要有2次或2次以上組織學生進行“群體”“估分”的經驗，以學生個人而言，可以利用學校組織的“月考”“半期考”等，進行考完一科估出一科的方法進行“估分”，以縮短考完和進行估分之間的時間間隔，(稱為“短間隔法”估分)，也可利用學校組織的期考或者市質檢等，以考完“語、數、英”為第一個時間段，就可估出“語文、數學、英語”總分，考完“物理“化學“思品“歷史”為第二時間段，估出四科是否達到等級或者合格的要求，這種“估分”方法常稱為“兩段法”估分(也稱為“中間隔法”估分)。再利用學校中考前最后一次的校模擬考，在考完中考要考的七科內容后，離第一科開始考試后的72小時內進行估分。(常稱為“長間隔法”估分)，以達到進行多次“估分”演練的效果。

5.綜合多方面因素“估分”

在“估分”的過程中、真實再現自己在考場的解題過程及答案之前，不能和自己熟悉的同學進行相互討論，不能去回想、分析自己以往所得到的分數和學科成績排位及總分排位。但是在利用你的中考“估分”情況來指導填報中考志愿時，一定要綜合多方因素進行考慮。參考中考前校模擬考、市質檢、以及三年來自己在年段中的排位，對一名成績穩定的同學來說，中考的成績應該和平時考試的成績相差不會太大。如果估算出來的總分和以往多次考試的成績比較接近，說明你的“估分”比較合理；如果估算出來的總分或單科成績比平時成績明顯偏低，應該與任課老師討論，看自己是否“估分”過嚴；如果“估分”比平時成績明顯偏高，考生就要考慮自己是否估分過寬，需要重新進行科學的“估分”。只有能真實反映出中考實際成績的“精估”才能對自己填報中考志愿起著正確的導向作用。

三、中考“估分”時應注意的五個問題

1.防止“慣性估分”現象

什么叫“慣性估分”，在分析08年福州市質檢“估分”誤差情況時，筆者發現有一部分學生產生“誤估”的原因大都采取“慣性估分”，也就是在“估分”過程中不進行知識再現，憑著上次考試的單科名次，了解旁邊同學“估分”成績，得出自己的分數。例如某同學上次語文考試排在班級第二十名，他了解到上次排第十九名同學估出語文成績為115分，則他就“估出”自己語文為114分。此現象稱為“慣性估分”現象，不可取。只有在你失去估分的最佳時間，實在無法進行估分的情況下，才可使用。要克服此現象的最好辦法就是在估分時，周圍不要坐著你相識的同學。

2.縮短間隔時問

為了縮短考后和估分之間的間隔時間，以免知識再現過程中出現遺忘，根據考后與開始“估分”的間隔時間長短，筆者把“估分”分為3種方法：“短間隔法估分”，“中間隔法估分”和“長間隔法估分”。而中考切不可使用“短間隔法”進行“估分”，及考完一科估出一科分數，這樣有可能對自己下一場考試情緒會有極大影響。中考“估分”要視學生所具備物理、化學、思品、歷史的基礎情況來定使用“中間隔法”估分，還是用“長間隔法”估分。對于以上“四科”基礎較好，保證“中考”都能達到等級要求的同學可采用“中間隔法”估分，先對語文、數學、英語“中考”試卷進行知識再現。否則就要采用“長間隔法估分”。但時間間隔再長也不能超過72小時。越早開始對中考試卷進行“估分”，準確度越高。

3.注意各學科“估分”的難點

在進行中考估分時，不同的學科都有其不同的“估分”難點。語文“估分”難點在作文，考生們在作文時“估分”保守一些，尤其是創新的作文。創新的作文是有風險的，可能拿高分，也可能拿低分。如果在立意上沒有什么問題，語言又比較流暢，估個37、38分，出入應該不大。如果考生認為自己一直以來作文都不錯，這次考試又發揮得很好，比如記敘文的語言很感人之類的，可以給自己“加”幾分。

數學估分的難點是，要注意解題步驟考生在數學“估分”時，比較容易出現的情況是，看到自己做的答案和參考答案里最后的答案是一樣的，就給自己打滿分。其實，這樣是不對的。數學的大題目是按照步驟給分的，考生在“估分”時要找出“得分點”，還要考慮答題的規范性。對于一題多問的題，每一個解都會有具體得分，因此考生應當注意回憶自己的求解過程，切不可因為答案錯誤就完全否定，以為一分不得。英語“估分”的難點在英語作文，英語作文一般是“按點”給分，每個點是不是按照老師預想的幾種可能的思路來寫，對于英語作文的“估分”一定要實事求是，造成扣分的原因有很多種，所以“估分”的時候略為保守些比較好。英語作文要估得準，最好的辦法把作文再寫一遍，找老師幫助評估一下。

4.注意使用“三分法”估分

雖然學科特點不同，“估分”的難點也有所不同，但是不管何種學科，為了提高“估分”的準確度，不妨可以使用“三分法”來進行“估分”，其方法是在“估分”前，將試卷分成“必得分”、“不定分”、“模糊分”三種分值。“必得分”主要是客觀題部分。由學生本人即可確定獲得分數；“不定分”是在教師的指導下才能確定獲得的分數：而“模糊分”主要是作文、簡答題、沒有惟一答案的題目等。這需要學生根據中考前最后一次的市質檢水平確定。把“模糊分”乘以“單科定位度”，加上“必得分”、“不定分”所獲得到的分，即可估出單科“總分”(“單科定位度”=單科市質檢得分÷單科總分×100％)。

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在素質教育、義務教育的今天，中考亦是考察學生素質的一重要手段。在語文教學中，作文幾乎占了語文試題半壁江山。如何讓學生吃好語文試卷上這塊最大的“蛋糕”，是我們老師在中考復習中最重要的任務之一。

在平時教學中，尤其是我們農村中學，大多數老師認為寫作訓練費時且見效慢，甚至認為是做無用功。對基礎知識反復講解并與題海戰術結合而忽視作文教學。導致學生作文水平參差不齊。如何更好地在最后的復習時間里讓學生攻克這半壁江山，我們須注意以下幾方面的問題。

一、立足現實 因材施教

兵法有云：“知己知彼，百戰不殆。”要成功復習好抓狂作文，須立足現實，根據學生的實際情況，具有針對性的訓練，才能提高學生的作文水平。

在復習時，有很多老師對作文的寫法、技巧大講特講，恨不能將自己所有的知識全都灌進學生的腦海，而忽略了學生的實際情況。學生的寫作水平本就參差不齊，再者，學生的天賦與性格的差異使得學生的寫作能力不在同一起跑線上。再加上老師在平時輔導上的偏差，也拉大了學生間的寫作水平。因此，老師必須結合學生的實際情況，做到“長善救失”，“勤能補拙”，從而真正因材施教。

二、透析考綱 制定目標

作文復習，首先要讓學生了解作文的評分標準。中考試卷中，依照扣題的程度將文章分為四等：切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意。前兩者是列為一類文、二類文的首要標準。問題要求是能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應用文；作文感情真摯，內容具體，中心明確，條理清晰，句子通順，不屑錯別字；正確使用標點，書寫規范工整。

在充分了解作文的評分標準的基礎上，讓學生對照自己的作文情況，找出差距和需要改進的地方，做到有的放矢。教師亦需要根據班內的實際情況因材施教，而不要好高騖遠。對基礎較好的學生，爭取他們的作文向一類文進軍，基礎一般的學生力保他們的作文進二類文的行列，基礎較差的學生至少要確保他們的作文內容完整，不偏離題意。

三、審準題目，切合題意

隨著中考語文考試的改革，考試內容愈加重視學生能力的測試，作文分值逐漸增大。考生考場上作文寫得好壞，根據評分標準，審準題目，切合題意是作文復習的第一要務。

認真審題，仔細推敲文題的要求，抓住關鍵性的東西。只有做到這一點，寫出的作文才能立意準確，選材得當，寫出令人滿意且富有真情實感的好文章。

有些學生作文時往往“下筆千言，離題萬里”。

那么，如何防止偏離題意呢？我認為可在審題時抓三點：(一)找準“題眼”，找到題中關鍵詞句；(二)注重“細節”，動筆前，對題目中字、詞琢磨、推敲，不放過每一個詞；(三)切合要求，對于附加的要求不能放過，要認真按要求審題。其次是寫作時思路要一致。

平時訓練時有意識地要求學生在開篇即點明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如朱自清的《背影》 ：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。魏巍的《我的老師》最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生。而且，開頭必須與全文的主要內容、中心思想緊密相聯，為突出中心服務。

有人說，考場作文的開頭要像“二鍋頭”，入口即辣出淚來，以此說明作文開頭要給人留下深刻的印象。但是，我覺得作文的結尾就應像“碧螺春”，余香滿口，令人回味無窮。敘述內容緊緊圍繞話題，結尾照應話題。這樣可以保證作文不會跑題。文章的題目一定要回扣題目，這一點至關重要的。如滿分作文《充滿活力的歲月》，在展示了自己沉醉在樂曲境界中與音樂為伴的生活之后，結尾寫道：“我就和音樂一起同喜同悲著，她讓我的心不曾單調，把我年少的心填滿了繽紛的旋律。有音樂在，我生命的每一分每一秒都會是充滿活力的歲月。”這樣一來，很自然地點明了題意，也留給讀者很大的品味空間。”

四、搜集素材 充分準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要想在中考中寫出優秀的作文，閉門造車是根本不行的，必須有“源頭活水”。“活水”從何而來，當然要靠平時積累。在科技飛速發展的今天，我們在復習中應該充分利用網絡資源以及學生手中的各種資料，只有“讀書破萬卷”，才會“下筆如有神”。首先，每周確定一個主題，讓學生積極搜集素材，老師從網上搜集并將所有優秀素材整理印發，以便學生在晨讀時朗讀、識記其中自己感興趣的內容。既能夠豐富學生的作文素材，也可以增強學生的語感。

學生積累了很多素材，但要把這些材料“內化”為自己的東西，還需要進行歸納整理和強化鞏固，達到“學以致用”的目的。每周堅持一個小作文練筆，要求學生盡可能地把積累到的素材準確地運用到文中。

最后針對學生的習作，分析在切題、選材方面失分的原因。

五、注意細節，調整心態

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――中考作文經典技巧之標題篇

閱卷手記

考場作文，優勝者不多，標題漂亮的更是少數。偶爾見到一個好標題，評卷老師總會心情大好，甚至禁不住哼上一曲。你要知道，標題雖然沒有列入作文評分標準，不過在老師心目中，卻有著舉足輕重的地位。毫不夸張地說，它就是高分作文的“敲門磚”。

理想雖然美好，現實卻很骨感。據新疆考試中心反映，該區2013年的中考作文題是話題作文“擁抱夢想”。可出人意料的是，不少考生竟然不懂擬題。大部分考生只是簡單地將話題轉換一下，擬出諸如“我的夢想”“美麗夢想”之類的標題；直接照搬話題“擁抱夢想”為題的，更是占到了三分之一。這樣的標題，不是不行，只是白白浪費了“自擬題目”的優勢，有點可惜！看來不帶著幾招擬題的技巧上考場，還真是不行。

什么樣的標題，才算得上漂亮呢？各地評卷中心發出了幾乎一致的聲音：要切入精準，能概括文章精髓；要內容新穎，令人眼睛一亮；要語言優美，讀來唇齒留香。像《開在記憶里的花》《做一回乞丐》《懷念和“張無忌”一起的日子》《越過墻就能看見陽光》便是典范。

縱觀2013年上百篇滿分作文，以下幾類擬題最為搶眼。如用詩詞擬題，《春風又綠江南岸》《天生我材必有用》等題，引用詩詞，意境深遠；如巧用修辭擬題，《點燃綠色的火焰》《溫暖的廢話》等題，或比喻形象，或對比生輝，耐人尋味，意蘊悠長；如故設懸念擬題，《女生傳來的紙條》這個題目就很典型。女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上寫了些什么呢？結局如何？評卷老師真是欲罷不能。同學們完全可以揚長避短，各取所需。

同學們也許會說，您的想法雖好，可要是遇上命題作文怎么辦呢？不必緊張，你不妨嘗試用副標題。如2013年黃岡中考作文題為《溫暖》，一考生擬制的副標題是“獻給最美的詩仙”；河南中考作文題為《讓路》，一考生想到的副標題是“一只狼的自述”。前者化虛為實，內涵豐富；后者另辟蹊徑，情節誘人。要是遇上半命題的話，大家更要把握一半命題的權利。金華中考作文題為《那一天，我與 相遇》，有的考生竟然想到了“胡楊”“麗江”或“李白”“陶淵明”等內容。前者寫自然之景，有情景交融之美感；后者寫歷史人物，見底蘊豐厚之良效。下筆能用標題吸引評卷老師目光，文章也就成功了一半。

中考演練

篇6

1. 將學生習作根據中考評分標準給出成績； 2. 在應該修改的地方劃線并標注序號；

3. 根據所標序號進行修改并說明修改的理由； 4. 給學生習作點評“優點與不足”；

5. 請點評名師提供簡歷一份，包括：學校、職務、 職稱、榮譽、教研教學成果、照片一張。

來稿請寄： 430079 華中師范大學外國語學院《中學生英語》 雜志社 初中部 收

本期點評名師

張超 男，河北省衡水市阜城縣古城中學英語一級教師，市英語優秀教師，縣骨干教師。從事英語教育教學工作24年。多年來，在省級以上報刊《中學生英語》、《英語周報》、《中學英語園地》、《英語輔導》、《校園英語》等發表文章數百篇，并有多篇論文獲獎。曾參編高中版教輔資料《天天向上》和《三維方案》，榮獲“中央教育科學研究所全國基礎教育科研先進個人”榮譽稱號。多次輔導多名學生在省、市和國家級英語競賽中獲獎。

You Have Lost Something

This summer， I went on a tour in Liaoning Province.

One day， I was taking the bus on my tour to Dalian with many people， when suddenly I felt a bit hungry， so I took a banana out of the bag. After I had a① banana， I threw the skin out of the window without thinking twice. When the driver saw what I have done②， he stopped the bus at once， opened the door， got from③ the bus and picked up the banana skin. When he returned back to④ the bus， he said to me， “Hey， young man！ You’ve lost something！” At first I didn’t understand his words， but when I saw the banana skin in his hand， I seemed to understand it. At the same time， I noticed everyone on the bus looked⑤ at me， so my face turned red with shame.

From then on， I realize the importance of good behaviour， and make up my mind to start from me， from the little things.

（河北省衡水市阜城縣古城中學9年級3班 杜海鷹）

1. 優點：

小作者用樸實的語言，對自己在一次旅行中發生的一個小故事進行了細致的刻畫與描寫。看似簡單的小事情，反映了不簡單的道理。習作采用以小見大的寫作手法，字里行間映射了人們要從自我做起，從小事做起，從生活中細節做起，要勇于去完善自己，提升自身價值，任何時候切莫丟失道德觀。

2. 需要修改的地方：

①a改為the。banana第二次出現時為特指，故其前面要用定冠詞the。

②have done改為had done。根據賓語從句知識不難看出這里要用過去完成時態。

③from改為off。get off是固定短語，意為“下車”。

④returned back to改為returned to。return 本身具有“返回”之意，后面無需再用副詞back，否則，將會犯“畫蛇添足”的錯誤。

⑤looked改為looking。這里looking作everyone的賓語補足語，與everyone之間存在著主謂關系。

篇7

每周一次的考試已經讓我們身經百戰，學會了找“題眼”，找“破題方式”，學會三段論，學會表述中心思想的標準語言格式。直到需要用到的那一刻——中考，高考，我們使出了苦練10年的功夫，希望能夠見招拆招，得到一個漂亮的分數。

這是大多數人的寫作故事。高考之后除了在論壇發發帖子，或者開個博客，就不再需要寫命題作文了。那10年的苦苦訓練到底是為了什么呢？

這次承蒙《中學生天地》所托，擔任了一次作文比賽的評委。在“記憶錯誤”的命題之下，那么多的同學投稿參加。閱讀他們的文章是一種奇妙的體驗，一想到這是個十五六歲的中學生寫出的故事，就覺得不可思議。那么多關于記憶的提取和刪除，那么多要用死亡才能證明的愛情，那么多關于人工智能和機器人的故事，那么多需要精神分裂才能自圓其說的故事……有時覺得驚喜，有些不落俗套的故事真是好看！有時又覺得無奈，8點檔的電視劇情節對廣大青少年觀眾的影響實在深刻。

我發現那些經過嚴格訓練的語句和行文真是讓人心煩，其實寫得很好，甚至有相當好的文采，但讓我越看越扼腕嘆息：怎么這么好的修辭后面就沒有真正的獨立思想呢？

那十年的苦苦訓練，固然是讓一大批人學會了如何寫中考和高考作文，也讓他們忘記了如何真正地表達自己的想法和情感。

應試教育的本質是格式化每個有創造力的大腦，讓這些大腦按照固定程序運行。那些幸存下來的棱角，決定了人的一生。

這次作文比賽比的肯定不是大家考試作文的水平，于是我就把我的評分標準設定為：文中有多少勃勃的生命力，那些在平日的考試作文中被壓抑的想象力和天分，有沒有在這次比賽中得到爆發。

在那場作文比賽里，我的評分有高有低。在給分的時候，有過猶豫，擔心同學們會感到受挫或是沮喪。可是，我又說服了自己，這些孩子的人生都是聽自己的，才不會理會評委們說什么呢。真正出色的人聽從內心，而不是評委。他們將來要面臨的人生的命題作文，才是真正的挑戰。

學生時代簡直是一場隱喻，暗示著未來的人生。人生之中的命題作文實在數不勝數：如何在有限的收入條件下買一套房子？如何找到一份穩定又有高收入的工作？如何兼顧事業和家庭？如何把自己推銷出去？如何讓一個企業在不增加開支的情況下多盈利……各種參差不齊的命題作文，主導著一個又一個人生。

所有的網站論壇和報紙雜志都在探討這些命題作文的破題技巧，股評家們和傳授高考技巧的老師們一樣說得頭頭是道，成功學家們和教導主任一樣，每次說話都無比激昂，仿佛看見了壯闊的奇跡。可是每次發到人生考卷時都讓人發愣：這道題目似乎從來沒有練習過啊。

篇8

【關鍵詞】中考 語文 評價 特點

新課程的評價改革從2003年至2012年，已經走過了整整十年的歷程。這當中，作為初中畢業與升學考試的評價改革具有舉足輕重的作用，它以其評價、導向、引領作用在教育教學改革中發揮著重要的作用。其中，從中考語文試卷評價改革的變遷可以反映出青海省新課程評價改革發生的變化。為了能夠比較全面分析中考評價改革的特點，本文不揣淺陋，試圖將十年來青海省中考語文評價做一概括歸納，以期拋磚引玉，得到方家指正。

2001年秋，青海省湟中縣被確定為國家級課程改革實驗區。2005年，全省所有地區的中小學進入新課程實驗階段。從2003至2012年，青海省中考語文評價方式有全省統一測試，也有實驗區單獨命題，更多年份為除西寧市單獨命題外，其余各地統一測試。根據課程改革在全省的實施進程，中考試題還曾分為課改和非課改試卷。

青海省課程改革十年來初中階段所用語文教材有人教版、語文版實驗教材等。在西寧市單獨命題的情況下，參加全省統一測試的主要對象是除西寧市區以外的廣大農牧區學生。與城市學生相比，這些學生分布在全省各州（地）市縣的廣大農牧區，由于各地經濟、文化、地域和教育條件不同，因而學生基礎相對薄弱，學習水平參差不齊。

2002年，新課程在全國實驗區推廣實施，2003年的青海省統一考試，就是一次繼往開來的測試。到2004年，青海湟中縣實驗區已完成初中階段第一輪的課改實驗，作為首批國家級實驗區與全國其他16個實驗區一起迎來了第一次中考。

初中畢業暨升學考試語文學科評價的依據為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、教育部要求以及教科書和學生的實際情況來進行。青海省語文中考在實驗區的基礎上，積極探索評價改革的路子，全面考查學生的語文素養，突出語文學科在人文性與工具性兩方面的有機統一。評價立足于課內，延伸到課外，側重考查學生在積累、感悟、運用、創新等方面的綜合能力，以及學生的基礎知識、閱讀能力和寫作水平，對語文教學起到導向作用。總體來看，主要表現出以下特點：

1.試卷體現人文關懷，為學生營造展示才能的舞臺。卷首語用“友情提示”“溫馨提示”話語提醒、鼓勵考生，緩解學生的緊張情緒和壓力。在提示語的引導之下，試題幾大板塊都是以“能力展示”的形式出現。這樣，整個考試中學生就不再是被動地接受考試，而是變被動為主動，變單調、枯燥的答題為自己主動地展示各方面的能力。

2.題型多樣。有選擇題、填空題、仿寫題、簡答題和寫作題等。較之以往，選擇題減少，簡答題增加。主觀性試題增加（約60%以上），客觀題減少（約30%多）。

3.口語表達和書寫受到前所未有的重視。十來年的課改試題中，口語表達單獨設題，在具體的語言環境中考查學生的口語交際能力。書寫也受到高度重視，結合全卷書寫水平綜合評分，答題文字尤其是作文書寫更要作為評價的重要依據。

4.重視對名句、名篇、名著等經典的積累。要求學生掌握的均是名篇佳作，題目類型有識記、理解、運用類和開放等，選擇性的填空題體現了對學生的寬容與尊重。

5.注重考查的開放性。古詩文擴大了考查范圍，拓展了運用空間。試卷多采用開放性較強的主觀題型，多角度，多側面考查對作品及生活的感悟。現代文閱讀選文多為課外篇目，引導學生由課內延伸到課外，有利于發揮學生的創造性。如口語交際展示開場白、讀完選文談感受，續寫結尾、擬寫標語等，都把關注點轉向學生實際，體現了對學生情感、態度、價值觀的考查和關懷。

另外，試題的答案亦呈現開放性。既注重科學性，又富有彈性、可操作性。評分標準對開放性試題做出相關提示，采用“圍繞……來答即可”、“意思接近即可”、“符合文意，言之成理即可酌情給分”、“若有其他答案，亦可酌情給分”等形式，既給閱卷教師提示命題思路，又有合理評分的余地。

6.文言文重點考查對文章基本內容的理解。選文多為課標要求篇目、教材選文篇目等，試題既有對基礎知識的考查，主要有文言實詞、虛詞、重要句子的理解，也有對文段整體的理解以及運用相關知識解決問題的能力等。

7.現代文閱讀趨向整體感知。選文多以“自然”“環保”“親情”“人生”“文化”等為主題，引領學生關注自然，關注生活，關注人生。除考查對重要詞語、關鍵句子的理解以外，還考查基礎知識、文章結構、聯想和想象、主旨把握等。側重對文章整體的感悟能力、理解能力、分析能力，從整體上感知和理解，欣賞和評價。

8.試題載體突出經典性和時代性。所選文段既有《桃花源記》《出師表》《故鄉》等傳統名篇，也有《木笛》《心系一處》《說“寬容”》，還有寫玉樹地震后災區情況的《藏族小姑娘 雪中小卓瑪》等最新時文，注重文章本身所具有的人文內涵和教育功能。

9.青海省地處高原，這里有奇山異水，具有獨特的地域文化。從2006年開始，一大批具有濃郁高原特色的材料進入了試卷。這里有三江源、青海湖、昆侖山、昆侖玉、海北州、油菜花、青藏鐵路、青海“花兒”等。豐富多彩的地域文化開始登上青海省中考語文試卷這個大雅之堂。

10.作文為學生提供自由寫作的空間。寫作采用選題作文形式，即三題選一或二題選一的靈活作法。試卷中的作文題有命題、半命題、話題作文、材料作文（包括漫畫）等。寫作文體不限，題材寬泛，這有利于考生在作文中寫出真情實感，更有利于考生個性化情感體驗的表達和發揮。

篇9

關鍵詞 思維導圖 初中英語 單元復習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0013-04

在初中英語單元復習課教學過程中，筆者經常遭遇這樣的問題：許多學生對單元復習課不重視。有的認為“復習的內容已基本掌握，炒冷飯，浪費時間。”有的說“復習課一綜合，平時學的東西沒掌握好，容易顧此失彼。”究其原因，主要有：一是學生在復習課前的自主復習不夠，導致復習課無法達成查漏補缺的效能；二是學生的復習處于被動接受，導致課堂復習效率低下；三是學生平時自主鞏固學習不夠，導致語言輸出貧乏。面對如此令人焦慮的復習課現狀，筆者引入思維導圖進行教學實踐探索，試圖探尋一條有效開展單元復習課教學的實踐之路。

一、思維導圖的概念闡述

思維導圖，是由英國心理學家Tony Buzan在20世紀60年明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用要求是先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關的想法和思維動向。它通過讓使用者用自己的思維方式來關注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其相關的分支，思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。

如下圖：該思維導圖的中心話題是family members，由此話題輻射出來，以性別的不同展開分支，發散思維去思考不同的家庭成員，用歸類的方式幫助學習者更好地識記與此相關的信息。

思維導圖之所以適用于單元復習課，其理由如下：

（一）利用“思維導圖”，增強復習課課前自我復習的效果，引導學生自我梳理知識、查漏補缺，養成復習的好習慣。在復習課前以話題為線索，引導學生通過畫思維導圖，可激活原有知識，自主添加新知識，并且學會自我診斷該話題的最近發展區、學習目標及重難點，從而養成自主預習的好習慣。

（二）利用“思維導圖”，提高復習課課中復習效率，高效實現詞匯句型復習，提高語言輸出能力，完善知識結構、語言技能。在復習課中，利用思維導圖進行小組合作學習，搭建平臺，幫助學生快速、高效地復習詞匯，并檢測學生預習和掌握情況。同時，借助思維導圖幫助學生有條理地進行充分的說的練習，從而為寫打下基礎。

（三）利用“思維導圖”引導學生在復習課后進行知識鞏固與遷移，提高自主學習能力。在復習課后，讓學生完成重構思維導圖的作業，可以再次強化相應的“圖式”在學生腦海中的建立，根據艾賓諾斯遺忘曲線，當天再一次的思維導圖的繪畫，可以使學生及時鞏固當天所復習的內容，也有助于學生學會對所學知識的遷移。

二、思維導圖的理論依據

（一）詞塊教學理論

所謂詞塊（lexical chunk）就是指由于出現頻率很高，形式比較固定，使用語境比較單一，像板塊一樣的一種語言形式。本世紀80年代，語料庫語言學的發展使得研究者們發現英語自然語言中存在著大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結構，這些模式化的結構作為一個整體儲存在人的大腦中，加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。英語語言的輸出，90%是以詞塊的形式輸出的。大量詞塊的掌握是流利、準確輸出語言的根基。在單元復習課中運用思維導圖，其目的就是為了引導學生借助思維導圖，在記憶話題詞匯和使用話題詞匯的過程中，重視基于主題和情境的詞塊構建。

（二）圖式學習理論

所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式理論強調，人們已經具有的知識和知識結構對其認知活動起決定作用。根據圖式理論的觀點，人腦中所貯存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識，聯系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式吻合。

筆者發現，其實圖式理論在很多方面都能指導和應用于英語復習課的教學。圖式理論認為，任何語言信息本身并無意義，它僅指導學生根據自己的知識結構恢復或構成意思，并且這個信息接收的過程是主動的。這就說明復習是幫助學生自主形成對語言的圖式。同時，圖式不是平面的、靜止的、唯一的，而是立體的、動態的、多樣的，復習就是采用各種方式，如聽說讀寫多種形式，促進學生形成這樣的圖式。另外在這個過程中，我們要調動學生大腦中已有的背景知識對當前輸入信息進行能動地加工處理，從而更好地學習新知識。因此，將圖式理論引入復習課教學，有提高復習效果的作用。

三、思維導圖在單元復習課的應用范例

（一）思維導圖在單元復習課前的運用

課前預習是一節課開始的第一步，布置預習作業，如果只有簡單的“預習”或“復習”兩個詞作為作業布置，學生常會因為指向不具體而并不重視這樣的作業，教師也難以展開相應的評價。筆者認為利用思維導圖在復習課前給學生布置一些幫助其進行復結的預習作業效果會更好。

在新目標七上第2單元This is my sister的復習課之前，筆者設計了這樣一份預習作業：

1.畫一畫：回顧本單元知識，畫出本單元的基礎知識思維導圖。你能寫出多少個表示家庭成員稱呼的詞？（至少6個）用黑筆寫下你已經知道的詞匯，用紅筆寫下通過課本或者工具書上找到的詞，用藍筆記下課上你學到的新詞匯。請在你覺得難的詞匯邊上打上三角形等進行標記。

2.背一背：用圖憶法背經典句型和經典短文，鞏固圖式，重新背誦重點短文，潤色曾經寫過的短文。根據老師提供的該單元的3幅3a導圖，學生首先能看圖，流利說圖（第一張）。然后進入第二張的說圖。比較熟練之后，借助第三張圖，流利說圖。基礎相對薄弱的學生可以先從第一幅圖開始說圖，然后過渡到下一幅圖，基礎好的學生可以直接利用第二幅圖進行流利說圖。

第一張圖

第二張圖

第三張圖

3.寫一寫：根據題目：My Family，先完成下列作文導圖，然后根據導圖寫作文。

4.理一理：請整理本周錯題集。這樣做的目的是為了引導學生整理一周的作業。作業不在于多，而在于養成思考不足之處的習慣。

5.評一評：根據中考作文評分標準，讓學生自主評價自己的作業，寫出自己的評價語和困惑。主要是借此建立關注習慣養成，關注自評與他評相結合，關注等級評價與質性評價相結合，評價內容多維化，評價方式多樣化，評價主體多元化的綜合評價體系。

這樣設計預習作業的好處是可以讓學生有目的地進行單元回顧與復習、鍛煉學生利用資源的能力，自主整理，自主評價的能力。它有助于訓練學生對一單元的學習，自主查漏補缺、自主鞏固提高。同時，教師在檢測預習作業中，可以根據學生的各種標注和字體顏色了解學生學習的難點與盲點，準確把握學情，從而精心設計復習課。另外，預習作業的評價需要學生和老師的共同參與。學生通過自主評價與組長評價完成第一輪評價。教師可以在課前抽查一兩組的預習作業，了解學情。對基礎比較差的學生要實行面批。這樣既能促使教師堅持預習的引導，又能及時了解學情，真正做到以學定教。

（二）思維導圖在單元復習課中的運用

新課標提出基礎教育階段英語課程的任務是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。復習課應精選內容，策劃思路，創設互動，指點學法。課堂環節的設計要以培養語言綜合能力為出發點，也以培養語言綜合能力為落腳點。既不能以練代基礎知識的學習，也不能單一的死記硬背。課堂的每個環節要用運用語言的機會來突出能力的形成和思維意識、思維習慣的形成。復習課中，教師要使學生在聽和讀的練習中提高理解能力，在說和寫的練習中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫語言實踐方式使學生加深理解和掌握已學語言的形式、意義和用法，調動學習的積極性，發展學生創造性思維，減輕復習疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

以新目標七上第2單元This is my sister的復習課為例，筆者是這樣進行課堂教學的：T：I have a happy family. （以family為中心點，畫一幅圖）There are three people in my family. My father（male）， my mother（female） and I.Father and mother， we also call them parents（both） （在導圖上添加第二個層級male， female， both） Do you know other family members？T：If you come up with a word， please come to the blackboard and write it on this Mind Map， let’s finish it together， OK？T： What other family members？ Do you know？

Ss： Brother.

T： OK， so what other family members do you know？

Ss： sister…

（Teacher let students write the words they know on the blackboard，and finish the mind map on the Bb）

學生已經有了課前預習的基礎，在導圖環節里，就能說得溜，畫得快。只見學生一個個在回答教師的問題之后，有序地上臺，在合適位置，寫下單詞，補充思維導圖。然后筆者要求學生根據黑板上的導圖完善自己的導圖。接著，四人小組合作學習，品一品別人的導圖，取長補短，豐富、修正自己的導圖，并向全班推薦本組的優秀導圖。最后，把自己的作文拿出來，教師把中考的評分標準展示給學生看，讓學生互評組內同學的作文。四人小組合作學習，根據中考作文評分標準，評一評同伴的作文。

通過這種復習方法，可以達到查漏補缺的效果，對于自己已掌握的，學生可以事先寫好； 對于未掌握的或錯誤的，用紅筆訂正；這樣既可以了解別人的優點，又可以發現自己的不足，從而揚長避短，取得進步。在合作學習中，相互分享，督查預習作業：在課中，教師安排的時間，讓學生在四人小組中互相分享彼此的預習作業，推選最全面的思維導圖展示給全班，好習慣就是在這種相互分享、相互評價的過程中養成的。學生用中考標準進行互相評分，評價的過程就是反思的過程，學生寫作時的嚴謹態度就是在這種互相評價中不斷完善的。

（三）思維導圖在單元復習課后的運用

復習課后，很多教師可能會布置學生完成一些常規的作業，如單詞、練習冊等作業，這自然是可取的，但是教師若能在復習課后，再次利用思維導圖讓學生自己復習梳理本單元的知識點，就能進一步強化學生對知識的掌握，提高學生的遷移能力。

如七上U2 This is my sister， 結合本課之前的預習作業和課中復習內容，筆者讓學生再畫一次以family為中心的思維導圖。以下是一份學生的作業：學生通過畫一個單元知識的思維導圖，復習梳理了已經學過的詞塊、語塊，和一個單元的文章，知識梳理得較為全面。

結束語：通過教學實踐，筆者發現運用思維導圖進行單元復習，有如下好處：1.可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識；2.可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性；3.體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力；4.能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。

參考文獻：

[1]Tony，Buzan. The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York Press，1993.

篇10

【關鍵詞】 新課標；初中語文；教學改革；初探

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、新《課標》重視語文知識與能力目標，即重視語文課程的工具性

幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，是語文課程的根本任務，也是一百年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了百年語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。在課程總目標和各階段目標中分別從識字與寫字、閱讀、寫作、口（轉載自第一http：//。）語交際和綜合性學習等五個方面提出要求。雖然表述的重點在語文能力方面，但也對相應的語文知識提出明確的要求。包括“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”、“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”、“了解基本的語法知識”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”等。

二、改變單一的教學模式，提高學生學習興趣

傳統的教學中，教學模式非常單一，教師一味地講，學生被動地聽，機械地記。這與素質教育提倡的以“學生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。因此在現行的課堂教學中，我們應該采取：（1）“互動型”的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。如在學習《蘇州園林》這篇課文時，我請同學用簡短的語言來形容祖國的名勝古跡，課堂上，同學們積極發言，有的說長城，有的說鳥巢，有的說趵突泉。這樣以來不僅擴大了同學們的知識面，而且訓練了大家的口頭表達能力，同時也讓大家體會到中華民族的博大精深，從而很好地進行了一次愛國主義教育。真是一舉多得啊！

（2）利用多媒體技術來改變課堂教學單一的模式。多媒體技術是初中語文教學的最好教學手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授任覺得效果不夠的時候，可以借助多媒體來解決，它能創造出一種真實，生動，有趣的教學環境，增強我們的教學效果，使學生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學知識，因此多媒體技術的運用為發揮學生的“主體”作用創造了條件。

三、突出抓好語文教學的重點——作文教學

作文在語文教學中有著舉足輕重的地位，堪稱“半壁江山”。（1）從七年級開始，就把審題指導當作作文教學的重點，常抓不懈。要訓練學生對各類作文的審題。（2）注重作文模式的教學。范文引導，是提高學生作文水平的一個捷徑。建議我市中等程度語文水平的學生用美文引路，按文體、結構特點、選材特點、寫作亮點歸類，讓學生自己去總結、去感悟優秀作文的寫作模式，提示學生該怎么開頭、怎樣扣題、怎樣點題、怎樣議論，讓學生心中有一個作文的“格”。這種注重作文模式訓練的教學方式對我市絕大多數的中下層學生是相當受用的。（3）作文教學要全面“開花”。從近年各地的中考試卷看，命題作文、話題作文、材料作文等多種類型的作文題主導了中考作文的大局，這種多樣化的作文命題還會繼續保持下去。我們作文教學要做到各種作文體裁、作文技法都要訓練。（4）狠抓作文內容――回歸作文教學的根本。現在不少學生作文追求華麗的辭藻，而作文內容實則空洞，這是一種不良的思想傾向。中考作文評卷越來越重視作文內容的評分。學生就應多關注自己身邊的人和事，加深自己對人對事的看法，對外界事物要有自己獨特的情感體驗和審美體驗。在思維方式上，學生要注重拓寬、加深，具體表現為展開豐富的聯想，進行深刻的思維，同時運用辯證思維更加深入地認識和分析事物，使作文真正“言之有物”。（5）中考作文強調對錯別字的考查。高考作文評分標準為每個錯別字扣1分，重復的不計。高考語文專家陳佳民老師認為，會不會寫錯別字，變成有無學問有無文化的一大標準；是自己寫的錯別字，就應該為此負起責任。陳老師還提出設想，整篇作文沒有出現錯別字的，評卷可加2-3分。這為我們今后的作文教學指明了努力的方向。（6）書寫是作文的“第一要務”。不寫潦草字，注意分段，注意書寫規范，注意文面，是我市作文教學每個年級都必須抓好的一項長期工作。

四、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性

課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性，隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味浮光掠影，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。