導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇我和小姨，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這是前幾年的事了。

那天，我左手提著水桶，右手抓著釣魚竿和爸爸媽媽去太子灣玩。那時(shí)正是春天，一夜春雨過后，沉睡了一個(gè)冬天的小草被春雨喚醒了。它們拼命地往上頂。嫩綠色的新芽最終頂開了結(jié)實(shí)的土壤，慢慢地從地底疲憊地鉆了出來(lái)，在溫暖的陽(yáng)光下伸了個(gè)懶腰，好奇地打量著周圍五彩繽紛的世界。

那草坪上的小草固然可愛，小河也不甘示弱。你看，河邊石頭上的青苔碧綠碧綠的，像翡翠；那小河清澈見底，河底的水藻舒展著自己柔軟的身軀。只見一群活潑可愛的小魚快活地在湖里的水草間穿行，我有點(diǎn)躍躍欲試的感覺：好想馬上就拋出魚鉤啊！?。?/p>

現(xiàn)在，我的釣魚桿、水桶和魚餌就派上用場(chǎng)了（釣魚唄），因?yàn)槲乙谎劬涂匆娏艘恍∑靥粒苓^去一看，哇！魚真多！我急忙把魚餌粘到魚鉤上，迫不及待地把魚鉤向水里扔去，小魚們一擁而上，把我的魚餌吃得精光。一連幾次都是如此，我不免有些沮喪。媽媽給我出主意，叫我在魚群撲食的一瞬間提鉤，準(zhǔn)有魚上鉤。于是，我再次把帶著魚餌的魚鉤拋下去，魚群立刻撲上來(lái)，搶奪魚鉤上的魚餌，攪起陣陣水花。我不管三七二十一，用力一拉桿，魚線帶著魚鉤，魚鉤拖著一條掙扎著的魚，在半空中劃過一條弧線，落到了地上。我興奮極了，這可是我這輩子釣到的第一條魚??！我咧著大嘴，小心翼翼地將魚捧起來(lái)，慢慢放進(jìn)水桶里。可是，它卻只會(huì)在水桶里驚慌失措地撞來(lái)撞去。我看著它，突然，我覺得它很可憐。忽聞心里的一個(gè)聲音在喊：“你把它帶回家，它會(huì)孤獨(dú)郁悶而死！讓它回到小河里去吧！讓它去找它的同伴去吧！”我狠了狠心，下了決定：把小魚放回河里去。可爸爸媽媽說(shuō)什么也不肯，一定要我們先在公園里玩一會(huì)再放。這畢竟是我第一次釣到魚呀！我不答應(yīng)，就和他們吵了起來(lái)。最后，爸爸說(shuō)：“你太傻了！算了，放小魚走吧！”我高興得一蹦三尺高，急忙把小魚從水桶里慢慢地倒到池塘里，生怕爸爸反悔。小魚回過頭看了看我，像是在和我告別，然后一轉(zhuǎn)身，飛快地游向差一點(diǎn)失去的伙伴。

手里的水桶和往常一樣還是空的，但我的心里充滿了快樂和滿足

篇2

今天早上我在鬧鐘的催促下，準(zhǔn)備起床。伸個(gè)懶腰，睜開眼睛我才發(fā)現(xiàn)眼前的一切居然都變成了龐然大物。這簡(jiǎn)直就是“巨人之家”嘛！我仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)不是家變大了，而是我變小了。我跳下床，去照鏡子，看到現(xiàn)在的我只有豌豆般大小。我興奮極了，因?yàn)樵谕捓锇l(fā)生的故事，竟然發(fā)生在我身上了。

我通過裂開的門縫鉆進(jìn)了客廳，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽已經(jīng)去上班了，他們把早飯給我留在了桌子上。我氣喘吁吁地跑到飯桌面前，看見媽媽給我準(zhǔn)備了面包和牛奶，我爬上餐桌，美滋滋的享受眼前的“大餐”，比起平時(shí)，今天的牛奶和面包似乎更香了。吃飽飯后，我就要去學(xué)校了。

歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦我終于來(lái)到學(xué)校，教室里像往常一樣，同學(xué)們吵吵鬧鬧，小組長(zhǎng)正在檢查同學(xué)們的作業(yè)，有的同學(xué)湊在一起前一天晚上看過的動(dòng)畫片，預(yù)備鈴響了，同學(xué)們都在好奇我為什么沒來(lái)學(xué)校，誰(shuí)都不知道原因。我心里不禁暗自得意，呵呵，其實(shí)我已經(jīng)來(lái)到了座位上，只是他們不知道。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)同桌在偷偷地看一本藏在桌洞里的漫畫書， 我心想：這下我可抓到證據(jù)了，居然把漫畫書帶到學(xué)校里來(lái)，看我不跟老師告你的狀！上課鈴響了，老師來(lái)了，我一下跳到了桌子上，翻開書準(zhǔn)備聽講。這時(shí)，同桌覺得有點(diǎn)不對(duì)勁，于是他趁別人不注意的時(shí)候，一屁股坐到了我的椅子上，雙手把我的課本攏住，盯著書使勁看。我一抬頭就看到同桌那龐大的臉，我對(duì)她喊了一聲：“你嚇?biāo)牢伊耍　边@是同桌卻像見了鬼似的大叫救命，老師聽到后拿起一本厚厚的書向我打來(lái)，嚇得我一下子睜開了眼睛。

這時(shí)我向周圍看了看，現(xiàn)在的我正睡在床上，原來(lái)剛才的一切只是一場(chǎng)夢(mèng)啊！虛驚一場(chǎng)，幸好我沒有真的變成像豌豆一般大小啊！

篇3

暖暖的春風(fēng)吹過大地，萬(wàn)物復(fù)蘇、百花齊放，又一個(gè)新學(xué)年開始了。轉(zhuǎn)眼間我們成了學(xué)校畢業(yè)班的學(xué)生了。想起剛上一年級(jí)時(shí)的情景還歷歷在目。

那時(shí)候，我剛滿七歲，一米來(lái)高，什么都不懂，所有會(huì)的“技能”只有從一數(shù)到一百而已。連寫自己的名字也是爸爸不厭其煩地教了上百遍才勉強(qiáng)會(huì)的。走進(jìn)學(xué)校我怯生生地跟在爸爸后面東張西望。學(xué)校里占地面積最大的是操場(chǎng)，新型的塑膠跑道正在修建中。學(xué)校教學(xué)大樓剛剛落成不久，樓前栽的小樹正在茁壯成長(zhǎng)。就這樣我懵懵懂懂地開始了我的小學(xué)生涯。

五年多過去了，教學(xué)樓前的小樹已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹。我也在學(xué)校老師的辛勤培育下成長(zhǎng)了不少，我知道了什么是一元次方程、各種數(shù)學(xué)定律、四則運(yùn)算……知道了魯迅、巴金、冰心……而我們的學(xué)校也已經(jīng)發(fā)展成有大氣恢宏的教學(xué)樓、功能齊全的體育館，教學(xué)班34個(gè)，學(xué)生1524人，在編教職工85人的現(xiàn)代化示范小學(xué)。

我愛我的學(xué)校。她和我一起變化，和我一起成長(zhǎng)。再過半年，我就要離開心愛的母校。想起學(xué)校老師對(duì)我的培養(yǎng)和教育，我就暗下決心：一定要腳踏實(shí)地，努力學(xué)習(xí)，以回報(bào)母校對(duì)我的關(guān)懷，報(bào)答給我插上知識(shí)翅膀的老師。

指導(dǎo)老師：杜鵑

篇4

校本研修是由學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，自行策劃、組織實(shí)施的面向全體教師的培訓(xùn)活動(dòng)，它雖然有別于以通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科主題研修為主的市、區(qū)級(jí)培訓(xùn)，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區(qū)域和學(xué)校雙方的共同協(xié)作和充分互動(dòng)，需要科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范的過程管理。因此，作為教學(xué)業(yè)務(wù)部門而言，不能把校本研修看成是學(xué)校的事情，不能忽略區(qū)域活動(dòng)對(duì)于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個(gè)結(jié)合”作為優(yōu)化校本研修模式的重要抓手，努力使區(qū)域活動(dòng)成為支持、引領(lǐng)校本研修的重要平臺(tái)。

一是與區(qū)級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，開啟校本研修新篇章

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接、最有力的支撐，是提升教育內(nèi)涵的有效途徑，校本研修的實(shí)效決定了學(xué)校教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。近年來(lái)，越城區(qū)以解決教師日常教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”“校本課堂建?！钡然顒?dòng)的開展，把學(xué)校辦學(xué)理念和教師文化融合進(jìn)校本研修，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.以“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”為平臺(tái)，提升研修活動(dòng)影響力

教育學(xué)術(shù)大講堂由越城區(qū)教研室主辦，學(xué)校（或?qū)W科）申請(qǐng)承辦，采用專家講學(xué)、學(xué)校講演、教師講解的方式進(jìn)行的學(xué)術(shù)性活動(dòng)。自2011年7月以來(lái)，我區(qū)已經(jīng)舉辦了24期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”。

例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”在群賢小學(xué)舉行，浙江教育報(bào)記者池沙洲作了題為《我們這個(gè)時(shí)代的閱讀》的學(xué)術(shù)報(bào)告。池記者圍繞“學(xué)校整體推進(jìn)閱讀與教師個(gè)體閱讀相結(jié)合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀場(chǎng)所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現(xiàn)狀，并對(duì)如何進(jìn)一步豐富讀書內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提出了建議。這次講座對(duì)促進(jìn)各學(xué)校的閱讀能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用。

教育學(xué)術(shù)大講堂的舉辦體現(xiàn)了區(qū)校聯(lián)動(dòng)的特征，大講堂既可以是全區(qū)性的綜合活動(dòng)，也可以是區(qū)校式的專題活動(dòng)。承辦方通過圍繞學(xué)校校本研修的中心工作確立活動(dòng)主題，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，廣泛選請(qǐng)專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術(shù)的改進(jìn)，參與活動(dòng)教師的積極性被充分激發(fā)，研修活動(dòng)也就更具實(shí)效性。同時(shí)，區(qū)教研室非常重視活動(dòng)資料的整理與編印，并提供給有相關(guān)需求的學(xué)校，這樣在擴(kuò)大活動(dòng)惠及面的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了活動(dòng)的影響力。

2.以“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”為載體，探索校本課堂建模

越城區(qū)教育局于2013年初提出并實(shí)施了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”，而“校本課堂建?！眲t是區(qū)教研室為推進(jìn)該項(xiàng)目實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

例如，秀水小學(xué)的“潤(rùn)澤課堂”就是本著“生本”“生態(tài)”“生活”“生長(zhǎng)”的理念，通過“潤(rùn)澤課堂”的實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現(xiàn)對(duì)話互動(dòng)、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩(shī)意;充滿思維挑戰(zhàn)，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現(xiàn)文化浸潤(rùn)。教師與學(xué)生在課堂中就像呼吸與脈動(dòng)那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質(zhì)量。

又如，元培小學(xué)以“尚美教育”為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，努力構(gòu)建尚美、靈動(dòng)的課堂。為達(dá)成“尚美”教育的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐尚美教育理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、教學(xué)手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學(xué)模式，以美啟美，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和能力。

項(xiàng)目實(shí)施1年來(lái)，第一批9所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在區(qū)教研室的組織下開展專題研討，并以“校本課堂建模”為抓手開展校本研修。學(xué)校堅(jiān)持“聚焦課堂”，從提高教學(xué)藝術(shù)開始，將校本研修與教學(xué)改革聯(lián)系在一起，努力提升教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識(shí)，凸顯了校本研修的本色。

3.以“理念與文化相融”為方式，創(chuàng)新校本研修特色文化

采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯(lián)盟、鎮(zhèn)域教育共同體、農(nóng)村完小委托管理、跨校教研組結(jié)對(duì)等為抓手，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、教師文化和校本研修融合在一起。

例如，陸游小學(xué)，是魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和熱誠(chéng)小學(xué)的聯(lián)盟學(xué)校，在兩所名校的指導(dǎo)幫助下，以“詩(shī)香詞韻，和合能諧”為學(xué)校文化建設(shè)的主題，著力打造“詩(shī)意課堂”。通過詩(shī)化情景的營(yíng)造、詩(shī)集課程的開發(fā)、詩(shī)人才藝展示等活動(dòng)，讓教師充分享受教學(xué)生活的詩(shī)意之美。塔山中心小學(xué)與稽山小學(xué)的“和雅教育”，北海小學(xué)教育集團(tuán)的“博學(xué)厚德、海納百川”，錫麟中學(xué)的“讀書明理、修身養(yǎng)心”，培新小學(xué)的“棋道無(wú)形、潤(rùn)物無(wú)聲”等主題引領(lǐng)下的校本研修活動(dòng)，都是彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)校特色文化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效探索。

這樣，從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來(lái)推進(jìn)校本研修，不僅使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了統(tǒng)籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創(chuàng)新。

二是與課題研究相結(jié)合，開創(chuàng)校本研修新模式

越城區(qū)很多學(xué)校注重把教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認(rèn)為把校本研修與課題研究相結(jié)合，有助于凸顯校本研修的問題導(dǎo)向，促進(jìn)教師反思，同時(shí)還可以把研究成果轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)課程，提升校本研修質(zhì)量。

如袍江中學(xué)分別在七至九年級(jí)進(jìn)行了《初中數(shù)學(xué)課堂“問題串教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐與研究》《初中英語(yǔ)“三學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式探索與研究》《初中科學(xué)“思維探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》的項(xiàng)目研究。學(xué)校沿著“問題即課題―分析即科研―解決即成果”的務(wù)實(shí)之路，以教改項(xiàng)目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實(shí)現(xiàn)了“人人都有課題”的教改目標(biāo)。

學(xué)校立足實(shí)際，采取多種方式促進(jìn)教師參與研究;教師選擇自己教學(xué)中的真實(shí)問題，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)開展研究。研修遵循“從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題”的思維軌跡，通過過程反思和成果共享形成解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)教師研修的熱情，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

三是與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，開辟校本研修新渠道

2013年8月，柯靈小學(xué)等4所學(xué)校被教育部國(guó)培辦列為“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目”的試點(diǎn)學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合，利用網(wǎng)絡(luò)特有的功能和優(yōu)勢(shì)，傳輸包括文字、圖像、數(shù)據(jù)、視頻等形式的教育教學(xué)研討信息和資料，達(dá)到對(duì)教師教育思想、教學(xué)方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開辟了一條校本研修的新渠道。

以柯靈小學(xué)為例，學(xué)校依托國(guó)培資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建了學(xué)校校本研修社區(qū)和各學(xué)科協(xié)作組研修社區(qū)，并以“成立組別，搭建網(wǎng)絡(luò)交流窩;選擇主題，提高網(wǎng)研把握度;注重跟進(jìn)，關(guān)注網(wǎng)研評(píng)價(jià)力”三個(gè)維度為目標(biāo)，努力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的質(zhì)感。正如研修處主任所言：“自從參加國(guó)培辦試點(diǎn)引領(lǐng)性網(wǎng)絡(luò)研修之后，全鎮(zhèn)各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研總能在悄然之中讓教師的教學(xué)思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時(shí)空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學(xué)校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規(guī)模的集中教研而影響正常的教學(xué)秩序，呈現(xiàn)出了校本教研另一道亮麗風(fēng)景。”

四是與數(shù)字校園建設(shè)相結(jié)合，開拓校本研修工作新亮點(diǎn)

數(shù)字示范校園建設(shè)是浙江省“十二五”期間推進(jìn)教育信息化發(fā)展、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要抓手和有效載體，旨在通過信息技術(shù)與教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。越城區(qū)被國(guó)家教育部列為第一批國(guó)家教育信息化試點(diǎn)單位的有魯迅小學(xué)教育集團(tuán)，還有1所省數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，5所市數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，3所區(qū)數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，已經(jīng)初現(xiàn)國(guó)家、省、市、縣四級(jí)數(shù)字校園示范建設(shè)體系。

以魯迅小學(xué)教育集團(tuán)為例，從2013年開始確立了《開墾一方小學(xué)數(shù)字課程的“百草園”》的工作主題。學(xué)校遵循“讓每一位教師和學(xué)生充分享受課程的權(quán)利”的課程觀念，將“百草園”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的籌劃與開展校本研修整合，積極推進(jìn)蘊(yùn)含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開發(fā)與應(yīng)用，設(shè)立了三味書屋、朝花夕拾、疾風(fēng)野草、水鄉(xiāng)社戲、現(xiàn)代閏土、“風(fēng)箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內(nèi)容板塊，強(qiáng)化魯迅文化特色課程內(nèi)容建設(shè)。目前，學(xué)校已建成40余門微課程，并在“百草園”數(shù)字微課程平臺(tái)正式上線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字示范校園的建設(shè)過程中，微課程開發(fā)已經(jīng)逐漸成為了校本研修的新方式和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

篇5

小豆芽，小豆芽，你長(zhǎng)得真慢呀！你不吃飯，只喝水，一點(diǎn)都不強(qiáng)壯。瞧你，才長(zhǎng)一點(diǎn)個(gè)兒，你長(zhǎng)得白白，一點(diǎn)臉色都沒有，風(fēng)一吹你就折。瞧我多強(qiáng)壯呀！我有吃飯，不挑食，風(fēng)吹雨打我都不怕。

我們來(lái)比一比，看誰(shuí)最有本領(lǐng)，最成才。

實(shí)小一年級(jí)：胡林冀

篇6

小胖是我在春游的時(shí)候套圈圈套中的，它肥肥胖胖，小肚子圓滾滾的，所以我給它取名“小胖”。它長(zhǎng)著一身黃色的、毛茸茸的毛，兩只炯炯有神的小眼睛，走起路來(lái)一搖一擺的，既像高傲的天鵝，又像淳樸的企鵝。

記得有一次，我閑的無(wú)聊，看見小胖在窩里睡覺，便有一種想惡作劇的感覺，于是，我去廚房，拿出了一碗米，一粒一粒的擺著，一直從小胖的窩，擺到了沙發(fā)下。然后再在沙發(fā)下放上一個(gè)籠子，只要小胖一進(jìn)去，籠子就合上。安排好后勤工作之后，我便藏到了茶幾旁靜候時(shí)機(jī)。

只見小胖鉆出窩，探了探頭，確定沒人后，跳下窩，一嘴叼起了一顆米粒，接著再叼下一顆米粒，過了十分鐘后，小胖漸漸地“吃”到了籠子旁，可小胖就像是沒看見似的，硬是走了進(jìn)去，結(jié)果，“啪”的一聲，籠子的門關(guān)上了，小胖聞聲轉(zhuǎn)過頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)退路已絕，便回過頭來(lái)懇求的看著我，讓我放了它。

篇7

我就是這樣一個(gè)結(jié)核桿菌，在流浪中尋找“目標(biāo)”，在尋找好的“目標(biāo)”時(shí)體現(xiàn)我的“菌生價(jià)值”，盡管人人都避著我，但我依然樂此不疲的生活著。

那天，我在空氣中“閑逛”，發(fā)現(xiàn)了“目標(biāo)”，興奮地想立即侵入他的身體。我成功的獲得了一間漂亮的“房子”！在房子內(nèi)，我開始了我的常規(guī)工作，我知道我的工作有點(diǎn)死板，沒有新意，但每次有了新的“目標(biāo)”，我都會(huì)精神百倍地做著周而復(fù)始的工作。

有了穩(wěn)定的“住所”，我就開始忙著繁殖，讓我的孩子迅速成長(zhǎng)，幫助活——把人類的身體一個(gè)個(gè)拖垮。由于我掩護(hù)技術(shù)特別棒，所以侵入總是非常順利，活兒也干的比其它菌快，一點(diǎn)兒也沒有被別人發(fā)現(xiàn)。

你可別小瞧我！哼，說(shuō)起我：肺結(jié)核。誰(shuí)不知道？雖然沒有非典那樣令人可怕，但同樣也能致命，在一個(gè)國(guó)家，我的同伴每十分鐘能害死一個(gè)人呢！看我們的工作效率多快！以前，我們被人類滅了威風(fēng)，可到了上世紀(jì)九十年代，我們又卷土重來(lái)，繼續(xù)跟人類抗?fàn)幍降住?/p>

唉，魔高一尺，道高一丈，我們的防護(hù)技術(shù)雖好，但也免不了被發(fā)現(xiàn)的慘狀，人類總是能用醫(yī)學(xué)找到對(duì)付我們的“靈丹妙藥”。這不，我也不幸被發(fā)現(xiàn)了。過了幾個(gè)禮拜，主人終于有了反應(yīng)，開始發(fā)熱，咳嗽，胸部有點(diǎn)痛，身體日漸消瘦，害得我每天沒飯吃。到市醫(yī)院一檢查，醫(yī)生用發(fā)現(xiàn)了我，經(jīng)過化驗(yàn)、拍胸片確診后，醫(yī)生嚴(yán)肅地告訴主人，要他馬上吃藥，不然就會(huì)被我奪去生命。

篇8

一、取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理分組

基于目前大部分學(xué)校實(shí)行的都是“班級(jí)授課制”，這就要求我們?cè)诜纸M時(shí)考慮到學(xué)生方方面面的特點(diǎn)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，不存在天生的差生，只存在天生有差異的學(xué)生，辟如有的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，能下筆千言；有的學(xué)生偏愛數(shù)學(xué)，能速算速?zèng)Q；有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫，能筆繪河山；有的學(xué)生天生是體育的料，對(duì)籃球能百投百中；有的學(xué)生知識(shí)學(xué)的透徹，卻苦于口訥，不善于表達(dá)；有的學(xué)生不懂則已，稍一點(diǎn)拔就能滔滔不絕……諸如此類的差異都值得我們?nèi)ブ匾暋＿@就要求我們?cè)诜纸M時(shí)，各科教師與班主任，學(xué)生代表一起，認(rèn)真分析學(xué)生的性別差異，各學(xué)科成績(jī)差異，各方面能力差異等，盡可能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理分組，使各組內(nèi)組員各有所長(zhǎng)，以便更好的合作，取它山之石，攻己山之玉。

二、因材分工，責(zé)任到人

早在孔子時(shí)代，孔圣人最先提出因材施教，在新課標(biāo)全面改革的今天，我們也不妨模仿一句：因材分工，責(zé)任到人。因?yàn)槲覀冊(cè)诜纸M時(shí)已經(jīng)考慮到學(xué)生方方面面的差異，所以在組內(nèi)分工時(shí)，我們就不妨根據(jù)他的所長(zhǎng)，分給他組內(nèi)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們“英雄”都有“用武之地”。辟如有的學(xué)生人際關(guān)系好，有一定的組織能力，我們讓他充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的組織者，以便他在最短的時(shí)間內(nèi)能召集本小組學(xué)生迅速進(jìn)入合作狀態(tài)；口訥的尖子生，我們可以讓他在合作學(xué)習(xí)中提供技術(shù)支持，發(fā)揮他的解題強(qiáng)項(xiàng)；健談的學(xué)生我們讓他作小組展示時(shí)的陳述者，字寫的漂亮的學(xué)生就讓他作小組合作討論時(shí)的記錄者吧；這樣他能就能發(fā)揮他的特長(zhǎng)了。當(dāng)然，分工后還要定期或不定期的轉(zhuǎn)換組內(nèi)角色，從而體現(xiàn)教育中公平、公正的原則?？傊痪湓?，讓他們都有“天生我材必有用”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。

三、據(jù)題選人，適時(shí)展示

新課標(biāo)下的課程改革，要求體現(xiàn)的是“面向全體，全面發(fā)展”。在討論的過程中我們對(duì)小組內(nèi)成員已各有分工，那么在合作討論后，展示各小組討論結(jié)果時(shí)，我們也不能象以往一樣，由幾個(gè)尖子生一手包辦，這就要求我們要根據(jù)題目的難易程度，來(lái)確定展示的對(duì)象，比如在講述“正方形”一節(jié)，要求學(xué)生回答“正方形的特點(diǎn)”時(shí)，要在預(yù)習(xí)討論合作后，找學(xué)習(xí)困難學(xué)生展示，在回答問題“正方形與長(zhǎng)方形，正方形與菱形的異同”時(shí)，可以找中等學(xué)生展示，在要求用圖表反映“平行四邊形，長(zhǎng)方形，菱形，正方形的關(guān)系”時(shí)，可找優(yōu)等生展示，然后展示的個(gè)人得分計(jì)入小組總分。這樣，為了小組的整體利益，學(xué)優(yōu)生必須幫助學(xué)困生完成相應(yīng)的問題，即使學(xué)困生一時(shí)接受不了那么多的知識(shí)點(diǎn)，但簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)同樣能使他獲得成功的喜悅，而不致于使他被本組成員“晾”在一邊，久而久之，他的成績(jī)也能得到很大的提升。

四、把握時(shí)機(jī)，暢所欲言

因?yàn)楦餍〗M是平行分組，水平相當(dāng)，所以在合作交流后，他們的收獲是旗鼓相當(dāng)?shù)?。在要求展示時(shí)，如果老師提的問題既是重點(diǎn)又是比較容易回答的問題，那么該讓哪組的成員來(lái)回答問題呢？我在講述“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，在幫學(xué)生總結(jié)完其三條性質(zhì)后，很自然的在黑板上畫了一個(gè)平行四邊形，連接對(duì)角線，提出問題：已知，如圖，在 ABCD中，你能發(fā)現(xiàn)哪能些結(jié)論成立呢？學(xué)生很自然的想到了對(duì)角相等，對(duì)邊相等，對(duì)角線互相平分，這些容易想到的問題，我讓每個(gè)組的學(xué)習(xí)困難學(xué)生先回答一個(gè)，做到公平，剩下的結(jié)論就不好找了，這時(shí)我適時(shí)鼓勵(lì)他們，合作交流一下，看哪個(gè)組能找到更多，更有意義的結(jié)論。這時(shí)每個(gè)學(xué)生都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并借鑒別人的想法，“一石激起千層浪”，他們迅速討論，總結(jié)，記錄，然后搶著舉手發(fā)言，把與平行四邊形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)全搬出來(lái)了，僅所回答的結(jié)論我就在黑板上板書了半個(gè)多板面呢。

五、標(biāo)新立異，團(tuán)體加分

求異思給是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)，我們?cè)诮虝?huì)他們合作的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們的求異思維，不能讓他們——特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生人云亦云，教他們?cè)诤献髦幸矣凇爱愊胩扉_”，敢于先“與眾不同”，再達(dá)成共識(shí)。有的同學(xué)擔(dān)心會(huì)被他人嘲笑，有了其它想法不敢外露，生怕新念頭會(huì)被一棒子打死，這時(shí)我們可以鼓勵(lì)他標(biāo)新立異，先把新觀點(diǎn)小組內(nèi)討論，討論它的正確性，后在班級(jí)內(nèi)展示它的可取之處，簽于他們的知識(shí)面有限，有時(shí)他們說(shuō)的可能不太完善，可由組內(nèi)成員或其它小組成員給予適當(dāng)?shù)恼_的補(bǔ)充，如有錯(cuò)誤也不要急于扣分，要適時(shí)引導(dǎo)他們，對(duì)他們正確的觀點(diǎn)要及時(shí)給予肯定，并對(duì)學(xué)生所在小組給予適當(dāng)加分，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中敢為人先，敢于“冒險(xiǎn)”。

六、獎(jiǎng)勵(lì)有法，獎(jiǎng)無(wú)定法

篇9

【關(guān)鍵詞】高校；心理特點(diǎn)；自我教育

高等教育大規(guī)模的擴(kuò)招，給學(xué)生心理健康帶來(lái)較大的影響，也使得學(xué)生就業(yè)觀發(fā)生了變化。在這種情況下，高校應(yīng)該正確把握學(xué)生心理特點(diǎn)，并相應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，使學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀及就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)自我教育。高校的教學(xué)模式不同于小學(xué)、中學(xué)，更多的注重學(xué)生自我主動(dòng)教育，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而今，在擴(kuò)招形式下，學(xué)生更應(yīng)該尋找正確的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我教育意識(shí)。

1學(xué)生自我教育的重要性

自我教育是一種以大學(xué)生為主體，在教育者的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)受教育者的自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展和自我完善的教育理念，它是受教育者內(nèi)因作用的體現(xiàn)。因此，重視大學(xué)生的自我教育意識(shí)的養(yǎng)成是促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑。

1.1自我教育符合大學(xué)生心理特點(diǎn)發(fā)展的需要

大學(xué)生所處的年齡段是從幼稚走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，基本已形成獨(dú)立自主意識(shí)，看待事情已經(jīng)有了自己的見解、觀點(diǎn)，對(duì)別人給予的結(jié)論、論斷，并不是照單全收，時(shí)常會(huì)抱有懷疑態(tài)度。同時(shí)，逆反心理在這一年齡段也有所表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的話開始有了懷疑。這時(shí)，如果給他們一個(gè)自由探索的空間，讓他們自己學(xué)習(xí)、研究探索，自己尋找結(jié)論，會(huì)達(dá)到更好的教育效果。自我教育便是一個(gè)可以滿足學(xué)生這些方面要求的有效教育途徑。

1.2自我教育更適合社會(huì)對(duì)人才的需求

中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)正迅猛前進(jìn)，社會(huì)發(fā)展日新月異，已進(jìn)入信息化時(shí)代。在這種形式下，要跟上發(fā)展的腳步，站在時(shí)代前列，一次性教育顯然不能終身受用，而只有終身教育才能滿足要求。世界每天都在發(fā)生巨大變化，國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，落實(shí)到個(gè)人身上，就是要求現(xiàn)代化的建設(shè)者們，不斷發(fā)展自己、完善自己以適應(yīng)形式的需要。這種不斷發(fā)展，不僅包括科學(xué)文化知識(shí)的不斷擴(kuò)展，還包括人的思想觀念的不斷進(jìn)步。人的主觀認(rèn)識(shí)要跟隨客觀事物的發(fā)展而變換，如果主觀認(rèn)識(shí)滯后于客觀變化，就會(huì)阻礙新事物的產(chǎn)生及發(fā)展。而自我教育可以使人們自覺調(diào)整主觀認(rèn)識(shí)，以適應(yīng)客觀世界的發(fā)展。因此，對(duì)于青年學(xué)生，更應(yīng)注重自我教育能力的培養(yǎng)，便于在今后的發(fā)展中，依外界形式的變化，修整自己的人生坐標(biāo)，保證自身的持久發(fā)展。

1.3培養(yǎng)自我教育意識(shí)利于發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代社會(huì)需要的不是墨守成規(guī)的人才，而更多的要求具有開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，而自我教育意識(shí)的養(yǎng)成是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教育理論通常強(qiáng)調(diào)教育者的外力作用。而教育的產(chǎn)品是活生生的人，和一般無(wú)生命的物質(zhì)產(chǎn)品不同，在教育過程中如不重視內(nèi)因因素，就會(huì)產(chǎn)生反作用。對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，外在的教育為自身的提高提供積極的誘導(dǎo)，但外在因素只有通過學(xué)生自己的甄別、吸收才能內(nèi)化為自覺理念。

2 實(shí)現(xiàn)自我教育的有效途徑

學(xué)生自我教育的能力不是與生俱來(lái)的，而是要通過后天的教育和培養(yǎng)，逐漸產(chǎn)生和建立起來(lái)的。主要可以通過以下的途徑來(lái)培養(yǎng)：

2.1引導(dǎo)學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的能力，正確認(rèn)識(shí)自己

自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)，一個(gè)人只有客觀、正確的認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，才能真正實(shí)現(xiàn)自我教育。而每個(gè)人進(jìn)行自我教育，終究就是要在全方位了解自己、把握自己、明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步完善自我。然而，人是社會(huì)的人，個(gè)人不能脫離集體而獨(dú)自發(fā)展，是要與其他人相互作用、相互影響，借助于其他個(gè)體來(lái)反映自己，從而正確把握自己。

2.2充分發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)自我教育意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常需要有一個(gè)可以參照、學(xué)習(xí)的榜樣，可以通過正反事例幫助他們區(qū)分真善美丑，指引他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，榜樣的作用是無(wú)窮的。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力

自我調(diào)控能力是個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種心理特征，是一種能夠自覺地調(diào)節(jié)自己的情感、控制自己的思想和行為的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，常會(huì)遇到這樣或那樣的挫折，處于逆境時(shí)，學(xué)生的情緒往往比較低落，容易產(chǎn)生消極被動(dòng)的心理，甚至?xí)允д_的發(fā)展方向，因此而影響正常的學(xué)習(xí)生活。這時(shí)，學(xué)生不僅需要老師及其他同學(xué)的關(guān)心、鼓勵(lì)與指引，更重要的是依靠自己的調(diào)節(jié)能力，從積極的角度看待事情，以最快的速度恢復(fù)到良好狀態(tài)，在失敗中尋找教訓(xùn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，化挫折為順利。另外，在學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，運(yùn)用自我調(diào)控能力，可以令他們戒驕戒躁，不滿足于眼前，向著更高的目標(biāo)繼續(xù)努力。

3 結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校擴(kuò)招已成為近期的一個(gè)大趨勢(shì)，學(xué)生應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，樂觀面對(duì)這一形式，自覺增強(qiáng)自我教育意識(shí)，尋求自我教育的有效途徑，自覺提高自身的全面素質(zhì)，不斷發(fā)展完善自己，將自己培養(yǎng)為適合現(xiàn)代化建設(shè)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長(zhǎng)金.自我教育在提高大學(xué)生素質(zhì)中的作用[J].2005

[2]劉詠梅.大學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)[J].2005（9）：72

篇10

關(guān)鍵詞：自我意識(shí) 小班幼兒

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0257-01

在日?；顒?dòng)中，尤其是小班的活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在某個(gè)活動(dòng)中當(dāng)老師提出問題后，只要有一個(gè)孩子大聲地說(shuō)出自己的答案，就會(huì)有許多孩子隨聲附和，即使這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，即使他們自己的答案才是正確的，仍會(huì)跟著別人說(shuō)。這些都是孩子自我意識(shí)薄弱的表現(xiàn)。而3―4歲幼兒是自我意識(shí)形成階段，即小班幼兒正處于自我意識(shí)形成初期，他們主要通過親身經(jīng)歷、他人、環(huán)境等獲得自我意識(shí)。因此，幫助小班幼兒形成良好的自我意識(shí)對(duì)其自我人格的建構(gòu)，社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

1 幫助幼兒萌發(fā)積極自我意識(shí)的幾種策略與方法

1.1在教學(xué)和生活活動(dòng)中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)

首先，要建構(gòu)有效的主題活動(dòng)，了解個(gè)體自我與客體。小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護(hù)和關(guān)愛，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時(shí)我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。對(duì)于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動(dòng)，讓幼兒對(duì)個(gè)體自我和客體有所了解。如：《上幼兒園》、《我喜歡》等主題，讓孩子介紹自己和自己的家庭；認(rèn)識(shí)自己的身體；認(rèn)識(shí)自己在幼兒園使用的物品；認(rèn)識(shí)同伴并與同伴一起玩游戲；認(rèn)識(shí)幼兒園、老師、保健醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些活動(dòng)使他們認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己與幼兒園的人、事、物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時(shí)，請(qǐng)幼兒將自己最喜愛的玩具帶到幼兒園來(lái)，使他們的自我情感得到滿足，從而進(jìn)一步悅納周圍的環(huán)境。

其次，抓住日常生活契機(jī)樹立幼兒的自信心。由于家長(zhǎng)過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強(qiáng)的習(xí)慣。幼兒園的日常生活非?，嵥?，卻在幼兒一日生活中占據(jù)著相當(dāng)多的時(shí)間，因此抓住日常生活中的每一個(gè)契機(jī)，對(duì)于小班孩子樹立自信尤為重要。如在進(jìn)餐中，可以先給幼兒少盛一些飯，鼓勵(lì)幼兒很快吃完，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“你真能干！”、“你真棒！”有了一次成功的體驗(yàn)后，有些幼兒會(huì)馬上添第二碗飯。通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓每個(gè)孩子得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識(shí)就會(huì)逐漸強(qiáng)化。

1.2在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)，讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來(lái)，從而正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)他人

小班幼兒對(duì)角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的就是“自我中心狀態(tài)”。那么，如何設(shè)法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)呢？開始游戲時(shí)，教師可以先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個(gè)幼兒都能機(jī)會(huì)均等的擔(dān)任自己喜歡的角色。比如在某個(gè)游戲的角色分配出現(xiàn)矛盾時(shí)，鼓勵(lì)玩過的幼兒暫時(shí)選擇其他游戲，讓沒有玩過的幼兒也玩玩；而對(duì)于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強(qiáng)化表?yè)P(yáng)；對(duì)于特別“自我中心”，不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)告訴他為什么得不到獎(jiǎng)勵(lì)，并在下一次游戲角色分配前再提醒他爭(zhēng)取得到想要的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣正反兩方面的強(qiáng)化，有助于幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，明辨是非。

在交往中，小班幼兒往往還會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，認(rèn)為什么都是我的，因此在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。對(duì)于此類問題，我們可以運(yùn)用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如：讓幼兒體驗(yàn)玩具被搶走時(shí)的難過心情，遇到困難時(shí)焦急心情，分享同伴快樂時(shí)的愉悅心情，從而，體驗(yàn)他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來(lái)，正確認(rèn)識(shí)自己和他人。

1.3在良好的環(huán)境中，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)

剛進(jìn)入小班的幼兒，正處于自我意識(shí)發(fā)生時(shí)期，他們總是把他人當(dāng)作一面鏡子，通過他人對(duì)自己的表情、評(píng)價(jià)和態(tài)度來(lái)了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念，而教師是他們眼中的權(quán)威，教師的話對(duì)他們又有著較大的影響，因此教師的評(píng)價(jià)對(duì)孩子自我概念的形成非常重要。比如，我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)某個(gè)孩子時(shí)，沒得到表?yè)P(yáng)的孩子就會(huì)認(rèn)為自己不乖，很沮喪；我們?cè)趯?duì)一個(gè)孩子做出親熱的擁抱時(shí)，在邊上的其他孩子也會(huì)要求老師抱抱，沒有被抱的孩子還會(huì)認(rèn)為：老師不抱我，她不喜歡我！因此，教師在面向全體幼兒的同時(shí)還要盡可能地關(guān)愛每個(gè)幼兒，用親切的微笑、和藹的語(yǔ)言讓他們感受到老師對(duì)他們的愛：老師最喜歡我?？梢?，教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒獲得積極的自我意識(shí)具有極其重要的作用。

2 幫助小班幼兒萌發(fā)積極自我意識(shí)的幾點(diǎn)建議

2.1教師應(yīng)尊重幼兒、相信幼兒

讓幼兒每時(shí)每刻感受到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極健康的自我認(rèn)識(shí)。觀察他們的行為表現(xiàn)，了解他們的心理活動(dòng)及發(fā)展?fàn)顩r，提高自己的評(píng)價(jià)水平。同時(shí)幫助個(gè)別膽小幼兒克服膽小、自卑心理，幫助其找朋友，使他們建立良好的個(gè)體與群體關(guān)系，從而增強(qiáng)他們的自信心。

2.2用多元智能的理論來(lái)建立多重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

了解和發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有不同與他人的長(zhǎng)處和特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)從不同方面，不同角度進(jìn)行。如：有的幼兒在繪畫方面表現(xiàn)突出但語(yǔ)言發(fā)展卻不好，有的幼兒音樂感覺好而數(shù)學(xué)邏輯智能卻不行，因此給予每個(gè)幼兒積極的鼓勵(lì)和肯定有助于幫助他們建立良好的自我意識(shí)。

2.3加強(qiáng)開展區(qū)域活動(dòng)有助于幼兒自我意識(shí)的提高