導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇手機(jī)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 多媒體；教學(xué)模式；函授；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

19世紀(jì)60年代，“終身教育”的主張被提出來(lái)后引起了當(dāng)代教育觀念的轉(zhuǎn)變。終身教育的理論驅(qū)動(dòng)著成人教育事業(yè)的發(fā)展。成人教育為眾多在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升，專(zhuān)業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階提供了第二次受教育的機(jī)會(huì)，為國(guó)民素質(zhì)的整體提高，為國(guó)家實(shí)施終身教育創(chuàng)造先機(jī)。成人函授教育是成人教育的一種授課方式，是以學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔的教育。[1]成人函授教育教學(xué)質(zhì)量的提高、授課方式的改進(jìn)已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是成人函授教育教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)全面性、總結(jié)性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)成人函授學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。成人函授教育者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，對(duì)圓滿(mǎn)完成教學(xué)計(jì)劃，提高成人函授教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，具有重要意義。

文章分析了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)兩種授課模式的特點(diǎn)，將兩種模式進(jìn)行優(yōu)化整合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地明確該課程的具體要求，熟練掌握畢業(yè)論文設(shè)計(jì)應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，掌握開(kāi)展畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的具體方法，以期提高該課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想教學(xué)效果。

一、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗(yàn)，同時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別是對(duì)某一課題認(rèn)識(shí)的深化，促進(jìn)其知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在傳統(tǒng)授課模式中，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程任課教師常采用邊講解邊結(jié)合黑板板書(shū)，口頭舉例子，學(xué)生記筆記等方式開(kāi)展教學(xué)。一般情況下，學(xué)生在課上了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要求，例如：選題的目的與意義、選題的要求、開(kāi)展相關(guān)研究的文獻(xiàn)檢索方法等，而對(duì)于需要使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行展示的有關(guān)內(nèi)容，例如畢業(yè)論文的格式要求，查閱資料的路徑、方法等內(nèi)容學(xué)生卻無(wú)法很好的掌握。教師授課時(shí)對(duì)以上內(nèi)容滔滔不絕，但學(xué)生卻不知所云，相當(dāng)于“紙上談兵”。通過(guò)幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅大致了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的一些要求，而對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題如論文格式要求、文獻(xiàn)檢索等信息卻無(wú)法準(zhǔn)確的把握。

一根粉筆、一塊黑板、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然可以使師生近距離地接觸、面對(duì)面地交流，但語(yǔ)言的交流有一定的局限性。現(xiàn)在學(xué)生普遍受信息化的影響，對(duì)“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的授課方式已有所厭倦，而且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、理解能力有所不同，他們的接受能力和聽(tīng)課效果良莠不齊，影響了教學(xué)效果。[2]

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課方式在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不知該如何著手進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，存在一定的局限性。

二、多媒體教學(xué)模式的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)，指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)，投影儀等多媒體設(shè)備在課堂上作為一種教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。多媒體教學(xué)，自發(fā)展以來(lái)已得到眾多教育人士的認(rèn)可，它有其獨(dú)特的特點(diǎn)：

1.多媒體教學(xué)信息量大，直觀，生動(dòng)

多媒體教學(xué)可容納內(nèi)容多，信息量大，授課時(shí)直觀、形象、生動(dòng)，可促使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多信息，能將很多抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，還可以將靜態(tài)的教學(xué)信息動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程形象化，抽象難懂的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率，相比于傳統(tǒng)教學(xué)增加了記憶的信息量，深受學(xué)生喜愛(ài)。[3]

2.多媒體教學(xué)課件可方便學(xué)生課后自學(xué)

函授學(xué)生可以將多媒體教學(xué)課件復(fù)制帶走，課后進(jìn)行理解與自習(xí)。學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)可以與任課教師進(jìn)行溝通、交流。學(xué)生課后學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主創(chuàng)新等方面的能力。

3.多媒體課件可及時(shí)更新，豐富教學(xué)內(nèi)容

任課教師可根據(jù)學(xué)科的發(fā)展，將學(xué)科前沿和最新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)在多媒體課件中進(jìn)行修正和補(bǔ)充，使有關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到吐故納新，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.多媒體教學(xué)作為輔助手段與其他教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)其目的是優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)水平。如果將多媒體教學(xué)與黑板板書(shū)、幻燈片以及錄影資料等其他媒體相結(jié)合，可使教學(xué)效果發(fā)揮到極致境界。其中，多媒體教學(xué)與黑板板書(shū)結(jié)合的授課模式是迄今為止最適合成人函授教育的一種教學(xué)方式。

三、傳統(tǒng)授課模式與多媒體教學(xué)優(yōu)化結(jié)合使用的必要性

畢業(yè)論文課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，相對(duì)比于其他課程在授課時(shí)有較高的要求。

在畢業(yè)論文課程授課時(shí)，如果一味的采用“一支筆、一張嘴、一塊黑板”單一傳統(tǒng)的授課模式，既不能將畢業(yè)論文格式要求，文獻(xiàn)查閱路徑等相關(guān)內(nèi)容形象生動(dòng)的傳授給學(xué)生，又不能在有限課時(shí)內(nèi)將豐富的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效傳達(dá)。但是教師優(yōu)美的、富有個(gè)性的板書(shū)，直接影響到學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和審美，這是多媒體教學(xué)所無(wú)法比擬的。課堂中教師生動(dòng)的講解過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想相互碰撞的過(guò)程，教師富有啟迪性的語(yǔ)音和體態(tài)語(yǔ)言的暗示，使學(xué)生心理產(chǎn)生極大的模仿力和親和力，這是運(yùn)用多媒體音像所無(wú)法收效的。

如果完全采用多媒體教學(xué)模式，部分教師對(duì)多媒體教學(xué)使用不當(dāng)，很容易造成一些負(fù)面的影響，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如，有些教師將上課的內(nèi)容全部以文字的形式體現(xiàn)在多媒體課件上，即多媒體課件變成了黑板板書(shū)的翻版，課堂教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下給予學(xué)生進(jìn)行講解，教師在上課的整個(gè)過(guò)程僅點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，動(dòng)動(dòng)嘴巴，甚至整堂課一直坐在電腦前面，學(xué)生一堂課都沒(méi)看到老師的臉，缺乏師生互動(dòng)與交流，師生關(guān)系弱化，導(dǎo)致了學(xué)生情感態(tài)度和體驗(yàn)的缺失，不利于學(xué)生健康個(gè)性的形成和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

因此，根據(jù)多媒體與傳統(tǒng)授課模式各自的優(yōu)缺點(diǎn)，將兩者進(jìn)行優(yōu)化組合，應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程的教學(xué)可達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化整合多媒體與傳統(tǒng)授課模式應(yīng)用于成人函授畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程教學(xué)

首先，授課教師讓學(xué)生先明確畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的和意義。針對(duì)目的和意義的授課，教師應(yīng)采用傳統(tǒng)授課模式，站在講臺(tái)中間講課，拉近與學(xué)生之間的距離，易于師生互動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。[4]教師配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重要性。

其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確選題。選擇合適的題目，是學(xué)生寫(xiě)好畢業(yè)論文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。若選擇的論文題目范圍較大，則寫(xiě)出來(lái)的論文內(nèi)容較空洞，難以結(jié)合實(shí)際；而選擇的論文題目范圍過(guò)窄，又難以查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手。因此，授課教師指導(dǎo)學(xué)生選出一個(gè)大的研究方向，再?lài)@該研究方向查找文獻(xiàn)資料，使學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析材料逐漸把畢業(yè)論文題目范圍縮小，并采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將有代表性的往屆論文題目通過(guò)投影儀展示給學(xué)生，省去黑板板書(shū)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)參考往屆學(xué)生畢業(yè)論文題目，一定程度上對(duì)選題有初步的認(rèn)識(shí)，較好的杜絕了學(xué)生選題范圍過(guò)大或過(guò)小的現(xiàn)象。

再次，由于畢業(yè)論文一般指的是有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)論文，所以，授課教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索方法與技巧。教師可通過(guò)多媒體投影儀向?qū)W生介紹必要的參考資料，并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊、投影儀投影逐步給學(xué)生演示進(jìn)入學(xué)校圖書(shū)館電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的方法、查詢(xún)文獻(xiàn)的詳細(xì)步驟與路徑，為學(xué)生總結(jié)檢索文獻(xiàn)的基本方法，并讓學(xué)生了解查閱中文期刊和博碩士畢業(yè)論文、會(huì)議論文相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)路徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書(shū)館的資源，圍繞論文題目做文獻(xiàn)檢索，確保資料翔實(shí)。由于成人函授學(xué)生初次接觸文獻(xiàn)檢索，聽(tīng)了課后未必會(huì)記住，授課教師可將上課課件讓學(xué)生拷貝，方便學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，較好的掌握。

畢業(yè)論文有一定的格式要求，教師在授課時(shí)先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行粗略講解，接著以多媒體輔助配合，通過(guò)投影儀讓學(xué)生更直觀的了解畢業(yè)論文格式，邊講邊演示，通過(guò)兩種教學(xué)模式相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)論文格式的要求。

最后，授課教師應(yīng)給學(xué)生傳授畢業(yè)論文答辯技巧與注意事項(xiàng)。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)親自示范畢業(yè)論文答辯時(shí)的各項(xiàng)工作，包括答辯前的準(zhǔn)備工作，答辯回答問(wèn)題的應(yīng)變及答辯完畢應(yīng)如何收尾等等，讓學(xué)生身臨其境，全面掌握畢業(yè)論文答辯的步驟及相關(guān)事宜。

總之，在畢業(yè)論文課程授課時(shí)，交叉使用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)兩種模式，授課教師不應(yīng)只坐電腦前，應(yīng)多與學(xué)生交流，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，穿插幽默的語(yǔ)言來(lái)組織教學(xué)，對(duì)于學(xué)生不易理解的內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行黑板板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考，把握整堂課的脈絡(luò)，確保教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)融合多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，使學(xué)生掌握畢業(yè)論文設(shè)計(jì)基本技能，學(xué)會(huì)調(diào)查研究、查閱資料、分析論證、設(shè)計(jì)和計(jì)算、撰寫(xiě)論文等基本方法，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的工作態(tài)度，認(rèn)真刻苦和勇于創(chuàng)新的鉆研精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的新進(jìn)展，開(kāi)展畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，作為成人函授學(xué)生的最后一門(mén)課程，是學(xué)生從理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到從事科學(xué)研究與創(chuàng)新活動(dòng)的最初嘗試，學(xué)校及任課教師應(yīng)重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段提高該課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力有重要的意義，為學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周建民，王桂英.關(guān)于多媒體教學(xué)與函授教育教學(xué)模式的思考[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)，2009，(5):51-52.

[3] 黃生學(xué)，樊雅平.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化整合的研究[J].成人教育，2010，(1):49-50.

[4] 李向輝.函授教育課堂教學(xué)問(wèn)題審視與對(duì)策研究[J].成人教育，2011，(1):81-82.

篇2

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)；動(dòng)物醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0032-02

動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)以往的動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)等以傳授知識(shí)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于演示現(xiàn)象、驗(yàn)證理論，忽視了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。以往該兩種學(xué)科的三種實(shí)驗(yàn)課按階段分學(xué)科進(jìn)行，學(xué)科間難以互相交叉、滲透與融合，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多不必要的重復(fù)。學(xué)時(shí)多，更缺乏自行設(shè)計(jì)、自行完成實(shí)驗(yàn)的科學(xué)訓(xùn)練。儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置，利用率低，投資的效益低，儀器更新?lián)Q代困難。因此，我們對(duì)以上兩種學(xué)科、不同層次的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了有機(jī)重組，建立了動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創(chuàng)立高效率實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，該研究的特點(diǎn)是將動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課有重復(fù)性質(zhì)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)重組、融合而成為課時(shí)減少的動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是嘗試建立新的、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理模式。

2.場(chǎng)地、儀器和資金等共享優(yōu)勢(shì)，學(xué)時(shí)雖然減少，但是重組獲得的教學(xué)場(chǎng)地、儀器和資金等共享的優(yōu)勢(shì)，使每班學(xué)生上課都擁有一倍以上的資源。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)增加了，改革了以前實(shí)驗(yàn)課只能多看少做的現(xiàn)象。

3.省時(shí)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的有效環(huán)節(jié)，節(jié)省的課時(shí)可以加強(qiáng)臨床教學(xué)。共同的合并，較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)的保留，而以開(kāi)展學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的素質(zhì)。

4.以點(diǎn)帶面促進(jìn)其他學(xué)科的教學(xué)改革。通過(guò)以上四門(mén)課程改革帶動(dòng)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的改革之外，探索性實(shí)驗(yàn)還涉及其他學(xué)科的內(nèi)容。

二、改革的模式

1.基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物病理生理學(xué)、動(dòng)物藥理學(xué)、動(dòng)物毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容共同的部分合并為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

2.經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。四門(mén)課程實(shí)驗(yàn)不交叉無(wú)法替代的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既較好的經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)部分保留，作為藥理學(xué)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

3.探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用第一、二階段學(xué)到的知識(shí)，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨(dú)立用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)―完成實(shí)驗(yàn)和論文。探索性實(shí)驗(yàn)具體模式是：（1）探索性實(shí)驗(yàn)由3～4名學(xué)生自由選題，組成實(shí)驗(yàn)小組。由查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和預(yù)試驗(yàn)、班內(nèi)預(yù)答辯、正式實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析討論和完成論文等步驟組成。特點(diǎn)是學(xué)生必須應(yīng)用本課程第一、二階段所學(xué)到的實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過(guò)校園信息網(wǎng)檢索文獻(xiàn)，了解目前的研究進(jìn)展，查閱主要論文，提出問(wèn)題。問(wèn)題選定后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)實(shí)驗(yàn)。預(yù)答辯由小組成員講解其選題內(nèi)容和預(yù)實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果；學(xué)生之間應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和答辯；最后由指導(dǎo)教師小結(jié)，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實(shí)驗(yàn)一般用20～30課時(shí)時(shí)間，由學(xué)生自主組織，獨(dú)立操作，經(jīng)過(guò)重復(fù)探索直至獲得結(jié)果，要分析討論結(jié)果和寫(xiě)出論文。論文在班內(nèi)答辯進(jìn)行組間互相評(píng)分，最后修改上交教師評(píng)分和存檔。（3）常見(jiàn)的問(wèn)題和對(duì)策：由于自主選題，師生都會(huì)面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的原則下，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題有針對(duì)性地指導(dǎo)解決。②教師以提示和啟發(fā)為主，肯定學(xué)生的合理設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，而不是代替學(xué)生解決問(wèn)題。③實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段，學(xué)生需要幫忙的事情很多，這時(shí)教師要果斷地抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)。比如，選題設(shè)計(jì)前簡(jiǎn)要舉例介紹校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和圖書(shū)館收藏雜志的查閱，教會(huì)學(xué)生如何迅速獲得相關(guān)研究進(jìn)展、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)例及估算動(dòng)物數(shù)量、試劑濃度等，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)快速有據(jù)完成。④預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是對(duì)設(shè)計(jì)的初步驗(yàn)證，對(duì)估計(jì)實(shí)驗(yàn)的可行性有非常重要的價(jià)值。教師在小組預(yù)答辯時(shí)注意綜合文獻(xiàn)和預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，考慮選題的難度是否適中；設(shè)計(jì)方案如何修改；預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與理論預(yù)計(jì)相符；從培養(yǎng)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力出發(fā)，肯定其選題的優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，同樣采用“導(dǎo)而不教”，即解釋問(wèn)題，指導(dǎo)方向給學(xué)生思考、鼓勵(lì)探索而不教給具體的解決途徑的教學(xué)方法。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)、客觀觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果適時(shí)作出分析，評(píng)定實(shí)驗(yàn)的成敗和確定進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的方向。這樣可使實(shí)驗(yàn)在重復(fù)中不斷改進(jìn)，學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提高，平時(shí)積累的材料為完成論文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。⑥實(shí)驗(yàn)不單涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，還需要儀器、動(dòng)物、試劑（藥品）和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)計(jì)估算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門(mén)，將儀器、動(dòng)物、試劑準(zhǔn)備好，及時(shí)維護(hù)和維修儀器，按計(jì)劃備好常用試劑和營(yíng)養(yǎng)液等。若一些試劑和實(shí)驗(yàn)裝置無(wú)法事先準(zhǔn)備和滿(mǎn)足，則將實(shí)際情況通知學(xué)生及設(shè)法解決。以上所研內(nèi)容為本科生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)提供了有效的基礎(chǔ)、方法和途徑。

三、改革的成效

經(jīng)近幾年的教改實(shí)踐與探索，動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課的框架結(jié)構(gòu)已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系，對(duì)教學(xué)管理運(yùn)作模式作了進(jìn)一步的探索。該項(xiàng)教學(xué)改革收到了明顯的成效。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的積極性與主動(dòng)性提高了。過(guò)去該四門(mén)課的實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)占該科總成績(jī)的10%。因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，上課的積極性不高。往往是少數(shù)人在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多數(shù)人旁觀。這不利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。動(dòng)物機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)建以后，是一門(mén)必修課，獨(dú)立開(kāi)課，獨(dú)立考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.該項(xiàng)改革有利于動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學(xué)生進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生對(duì)動(dòng)物機(jī)體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產(chǎn)生的機(jī)能變化進(jìn)行連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)與觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析從感性認(rèn)識(shí)逐步提高到理性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)。過(guò)去分科教學(xué)，各科實(shí)驗(yàn)室與儀器均不足，因此每班實(shí)驗(yàn)分組較少，有些實(shí)驗(yàn)甚至全班示教。現(xiàn)在資源共享，我們的實(shí)驗(yàn)室與儀器設(shè)備較以前充裕得多了。

4.開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。本門(mén)課程最后階段是由學(xué)生自由組合、自選題目、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)與病理知識(shí)進(jìn)行藥理學(xué)機(jī)理及其毒理學(xué)的探索性實(shí)踐，掀起了整個(gè)年級(jí)學(xué)生到圖書(shū)館檢索校園網(wǎng)動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、查閱文獻(xiàn)資料的熱潮，激發(fā)出學(xué)生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長(zhǎng)了知識(shí)，并有利于學(xué)生動(dòng)手操作能力、科學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力的提高。

5.改革教學(xué)方法，以適應(yīng)本門(mén)課程教學(xué)需要。該實(shí)驗(yàn)課目前獨(dú)立開(kāi)課，不與以上四門(mén)課同步上課。因此在教學(xué)方法上應(yīng)作適當(dāng)改變。我們采取少講、多做、啟發(fā)誘導(dǎo)、理論聯(lián)系實(shí)際、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)前以提問(wèn)方式讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)，教師則加以補(bǔ)充。尤其是要讓學(xué)生明白本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理及完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。接著指導(dǎo)儀器的操作規(guī)程，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本制作示范，其后放手讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。如果第一次實(shí)驗(yàn)做不成功，則再提供動(dòng)物讓學(xué)生重做。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析推理，得出恰如其分的結(jié)論，而不是單純地用理論去解析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師主動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系在一起。例如在做“強(qiáng)心苷的作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解心力衰竭動(dòng)物的癥狀、體征、診斷依據(jù)與治療原則。使學(xué)生思路開(kāi)闊、興趣倍增。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課中學(xué)到一定的臨床知識(shí)，讓學(xué)生有了成就感。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助（201308）。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；數(shù)據(jù)；本科；質(zhì)量年報(bào)

2011年，39所高水平大學(xué)根據(jù)教育部要求了2010年本科教育質(zhì)量報(bào)告。2012年，根據(jù)教育部“關(guān)于繼續(xù)試點(diǎn)部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的通知”（教高司函[2012]118號(hào)），全部“211工程”高校被要求編制和本科教育質(zhì)量報(bào)告。2013年，更多高校將本科教育質(zhì)量年度報(bào)告。

質(zhì)量年報(bào)在定性地呈現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)思想、措施和成果的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力以數(shù)據(jù)客觀地展示質(zhì)量現(xiàn)狀與進(jìn)步。那么，哪些數(shù)據(jù)能夠反映本科教育質(zhì)量呢？這些數(shù)據(jù)在何種層面反映質(zhì)量狀況及其進(jìn)步呢？基于教育部評(píng)估中心的先期研究，教育部在“關(guān)于繼續(xù)試點(diǎn)部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的通知”中提出了25個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大約可以分為三類(lèi)。

第一類(lèi)為9個(gè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，包括本科生占全日制在校生總數(shù)的比例、教師數(shù)量及結(jié)構(gòu)、當(dāng)年本科招生專(zhuān)業(yè)總數(shù)、生師比、全校開(kāi)設(shè)課程總門(mén)數(shù)、實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門(mén)類(lèi)）、選修課學(xué)分占總學(xué)分比例（可按學(xué)科門(mén)類(lèi)）、主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例（不含講座）、教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

第二類(lèi)為9個(gè)資源數(shù)據(jù)，包括生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、當(dāng)年新增教學(xué)科研儀器設(shè)備值、生均圖書(shū)、生均電子圖書(shū)和電子期刊種數(shù)、生均教學(xué)行政用房（其中生均實(shí)驗(yàn)室面積）、生均本科教學(xué)日常運(yùn)行支出、本科專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、生均本科實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、生均本科實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

資源數(shù)據(jù)在邏輯上與質(zhì)量相關(guān)，原因在于這樣的假設(shè)：在資源不足的情況下，質(zhì)量難以得到足夠保證。當(dāng)然資源數(shù)據(jù)在邏輯上并不保證質(zhì)量，充足的資源并不確定地導(dǎo)致高質(zhì)量教育，例如某高校生均圖書(shū)數(shù)量很高，但學(xué)生有可能并不借閱這些圖書(shū)。

第三類(lèi)為7個(gè)教育質(zhì)量成果數(shù)據(jù)，包括應(yīng)屆本科生畢業(yè)率、應(yīng)屆本科生學(xué)位授予率、應(yīng)屆本科生就業(yè)率、體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率、學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度（調(diào)查方法與結(jié)果）、其他與本科教學(xué)質(zhì)量相關(guān)數(shù)據(jù)，最后一個(gè)是高等學(xué)校自選的開(kāi)放型數(shù)據(jù)。

以上數(shù)據(jù)中，應(yīng)屆本科生畢業(yè)率與學(xué)位授予率存在一定的重復(fù)；就業(yè)率與教育質(zhì)量表面上有關(guān)系，但關(guān)系十分牽強(qiáng)，基本不能作為教育質(zhì)量的表征[1]；用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度存在短期性，調(diào)查困難，很少有高校進(jìn)行這項(xiàng)研究；體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率描述教育質(zhì)量有非常牽強(qiáng)的一面。

從目前高校已經(jīng)公布的質(zhì)量年報(bào)看，一些高校已經(jīng)開(kāi)始以上部分?jǐn)?shù)據(jù)。除去上文提到的問(wèn)題外，認(rèn)真研究高校已的質(zhì)量報(bào)告及其數(shù)據(jù)，我們還可以發(fā)現(xiàn)二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

第一，教育部沒(méi)有公布質(zhì)量數(shù)據(jù)的精確定義和統(tǒng)計(jì)方法，這樣即使高校公布了數(shù)據(jù)，比如生師比，但由于統(tǒng)計(jì)方法不同，各校數(shù)據(jù)也不具可比性。

第二，也許有更恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)描述教育質(zhì)量，因而存在進(jìn)一步深入探討的必要。

本文嘗試提出并且精確定義幾個(gè)數(shù)據(jù)，并且探討其與教育質(zhì)量的關(guān)系。新的數(shù)據(jù)包括6個(gè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)和3個(gè)教育成果數(shù)據(jù)，資源類(lèi)數(shù)據(jù)的情況基本涵蓋于學(xué)生教育滿(mǎn)意度調(diào)研的各因素之中。這對(duì)于未來(lái)各高校更好地完成質(zhì)量報(bào)告工作，在長(zhǎng)期教學(xué)工作中持續(xù)不斷地改進(jìn)質(zhì)量將發(fā)揮有益的作用。

在文章開(kāi)始，需要給出數(shù)據(jù)統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)時(shí)間，建議

以一學(xué)年為統(tǒng)計(jì)時(shí)段，例如2011年度統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2010年9月1日至2011年9月1日，包含春秋學(xué)期以及暑期學(xué)校課程。鑒于國(guó)內(nèi)采用學(xué)季（將一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)季）的高校很少，本文不對(duì)學(xué)季制度給予特別說(shuō)明。

一、本科課程總門(mén)數(shù)

1. 定義

高校在學(xué)年度實(shí)際開(kāi)設(shè)并具有獨(dú)立課程代碼的本科課程總數(shù)。

2. 統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

具有相同課程代碼意味著課程教學(xué)內(nèi)容相同，具有不同課程代碼意味著教學(xué)內(nèi)容不同。因此，重復(fù)班不作統(tǒng)計(jì)，同一課程雖然開(kāi)設(shè)很多重復(fù)班，但只統(tǒng)計(jì)為一門(mén)課程。

例如，某高校大學(xué)英語(yǔ)（三級(jí)）課程開(kāi)設(shè)120個(gè)重復(fù)班，開(kāi)課教師和上課時(shí)間都不同，春秋學(xué)期均重復(fù)開(kāi)設(shè)，但在統(tǒng)計(jì)課程總門(mén)數(shù)時(shí)只統(tǒng)計(jì)為一門(mén)課程。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

本科課程總門(mén)數(shù)用于描述學(xué)校的學(xué)術(shù)豐富程度，因而與本科教育質(zhì)量相關(guān)。邏輯上一所大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程越多，表明其教師涉獵的研究領(lǐng)域越廣泛，學(xué)生在構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)有更廣泛的選擇自由。

這個(gè)數(shù)據(jù)在課程組織方面傾向于引導(dǎo)高校完成兩種變革，一是增加通識(shí)教育課程模塊，通識(shí)教育的課程設(shè)置涉及更多學(xué)術(shù)領(lǐng)域，傾向于增加學(xué)校的課程總門(mén)數(shù)；二是完成高等學(xué)校綜合化變革，單科性高校課程設(shè)置相比綜合性大學(xué)在這一指標(biāo)上存在欠缺。

二、本科課程班級(jí)規(guī)模百分比

1. 定義

對(duì)一學(xué)年期間全部課程按實(shí)際選課人數(shù)進(jìn)行班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)，并折算為一學(xué)分的基本學(xué)分單位。統(tǒng)計(jì)人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)分別按

以上班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)的人數(shù)分段與北美高校保持一致，因而便于高校進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的國(guó)際比較。

2. 統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

（1）高等學(xué)校的課程分類(lèi)

高校課程可以細(xì)分為三類(lèi)：

非實(shí)踐課程，包括講授課與小班研討課；

實(shí)踐課程，包括田野（野外、操作現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)習(xí)課程和實(shí)驗(yàn)課程；

本科生研究課程，包括本科生科研課程和畢業(yè)論文。

（2）“基本學(xué)分單位”概念

某教授開(kāi)設(shè)一門(mén)6學(xué)分課程和一門(mén)2學(xué)分課程，在統(tǒng)計(jì)教授開(kāi)課時(shí)如果僅僅簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)為開(kāi)設(shè)課程2門(mén)，則忽略了不同課程的學(xué)分權(quán)重。考慮不同課程的學(xué)分?jǐn)?shù)不同，課程班級(jí)規(guī)模統(tǒng)計(jì)均以一學(xué)分課程為“基本學(xué)分單位”。

由于不同高校學(xué)時(shí)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系不同，以下以15學(xué)時(shí)=1學(xué)分的高校為例簡(jiǎn)單說(shuō)明。

該高校在一學(xué)年僅僅開(kāi)設(shè)以下三門(mén)課程：

“高等數(shù)學(xué)”課程4學(xué)分，一學(xué)期，班級(jí)規(guī)模為200人，該課程折算為100人的基本學(xué)分單位4個(gè)。

“高等數(shù)學(xué)”“習(xí)題課”不計(jì)學(xué)分，40人為1個(gè)班共5個(gè)班，每學(xué)期上課15學(xué)時(shí)。由于15學(xué)時(shí)相當(dāng)于1學(xué)分，因而該習(xí)題課折算為200÷40=5個(gè)基本學(xué)分單位。

“科學(xué)原理”課程2學(xué)分共30學(xué)時(shí)，一學(xué)期，班級(jí)規(guī)模為80人。其中教授大班講授課時(shí)間為15學(xué)時(shí)，另外15學(xué)時(shí)由4名助教作為引導(dǎo)者，分為4個(gè)小班研討課進(jìn)行討論，每班20人。則該課程分別折算為：

80人課程15學(xué)時(shí)=1個(gè)基本學(xué)分單位。

20人課程15學(xué)時(shí)4個(gè)班=4個(gè)基本學(xué)分單位。

該高校在一個(gè)學(xué)年基本學(xué)分單位總數(shù)為：4+5+1+4=14

20―39人 4÷14=28.6%

40―49人 5÷14=35.7%

50―99人 1÷14=7.1%

100人 4÷14=28.6%

（2）實(shí)踐課程的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

實(shí)踐課程可分為（田野、操作現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)習(xí)課程和（實(shí)驗(yàn)室）實(shí)驗(yàn)課程。該類(lèi)課程按總選課學(xué)生數(shù)并考慮輔導(dǎo)教師人數(shù)進(jìn)行分班統(tǒng)計(jì)，并折算基本學(xué)分單位。

例如，“有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程注冊(cè)學(xué)生總數(shù)為120人，學(xué)分?jǐn)?shù)為6，其中安排4名研究生助教進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。該實(shí)驗(yàn)課程的班級(jí)規(guī)模為120÷4=30人，共4個(gè)班，該課程共折算為4×6=24個(gè)基本學(xué)分。

（3）本科生科研課程統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

這類(lèi)課程與其他課程不同，均為教師指導(dǎo)少量學(xué)生參與研究，在統(tǒng)計(jì)班級(jí)規(guī)模時(shí)一般為小班課程。這類(lèi)課程加入統(tǒng)計(jì)可以更加全面、充分地反映高校班級(jí)規(guī)模準(zhǔn)確狀況，包括本科生科研的規(guī)模情況。

例如，“在教師指導(dǎo)下的小組研究”課程選課人數(shù)為三人，在統(tǒng)計(jì)時(shí)間段中三名學(xué)生獲得4學(xué)分，則在這一時(shí)間段中該課程班級(jí)規(guī)模為3人，折算為4個(gè)基本學(xué)分單位。

例如，中文系某副教授指導(dǎo)10名學(xué)生完成畢業(yè)論文，在統(tǒng)計(jì)時(shí)間段中10名學(xué)生獲得畢業(yè)論文學(xué)分為6，則在這一時(shí)間段中該課程班級(jí)規(guī)模為10人，折算為6個(gè)基本學(xué)分單位。

有些高校1―3人的本科課程基本為本科生科研課程，因此可以另行設(shè)置

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

高校非實(shí)踐課程分為兩類(lèi)，一種是以教師講授為主的“講授課程”（Lecture），一種是師生互動(dòng)的小班“研討課”（Seminar）。縮小班級(jí)規(guī)模，開(kāi)設(shè)小班研討課對(duì)教育質(zhì)量的提升作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，班級(jí)規(guī)模縮小有助于增加師生課堂上的互動(dòng)，提高教師對(duì)每一名學(xué)生的關(guān)心，有助于從根本上提高課堂教育質(zhì)量。這有助于提高整體教育質(zhì)量。

第二，小班研討課在知識(shí)論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識(shí)作為確定的知識(shí)，研討課必須將知識(shí)作為不確定的、可以懷疑的知識(shí)，并且持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生懷疑這些知識(shí)。這一點(diǎn)是我國(guó)高校回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的關(guān)鍵[2]。

另外，本科生科研課程是小班教學(xué)課程的重要種類(lèi)，增加本科生科研課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面。

2009年，清華大學(xué)教育研究院課題組完成了“清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告――與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)相比較”的重要報(bào)告。報(bào)告指出，清華大學(xué)在教師和學(xué)生互動(dòng)這一重要教育指標(biāo)方面表現(xiàn)低于美國(guó)大學(xué)，同時(shí)，清華大學(xué)本科教育最重要的兩個(gè)問(wèn)題之一就是本科教育課程和課堂教學(xué)質(zhì)量不高[3]。復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》公布了其三年本科課程班級(jí)規(guī)模的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中2011年班級(jí)規(guī)模在30人以下的課程已經(jīng)達(dá)到全部課程總量的54%以上。雖然該校統(tǒng)計(jì)分班以及具體統(tǒng)計(jì)方法可能與本文有所不同，但仍然充分表明班級(jí)規(guī)模問(wèn)題已經(jīng)被復(fù)旦大學(xué)所感知。

縮小班級(jí)規(guī)模是促進(jìn)師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)班級(jí)規(guī)模百分比的統(tǒng)計(jì)和公布有助于促進(jìn)高校逐步縮小班級(jí)規(guī)模，積極開(kāi)展研討課教學(xué)，努力提高本科生科研課程的比例，這對(duì)于提高我國(guó)高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有關(guān)鍵性作用。相關(guān)數(shù)據(jù)的公布也會(huì)建立我國(guó)高校和美國(guó)高校質(zhì)量比較的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4. 美國(guó)高校班級(jí)規(guī)模的比較

美國(guó)高校均將課程規(guī)模作為其教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。表1呈現(xiàn)美國(guó)部分高校2010年度本科班級(jí)規(guī)模百分比數(shù)據(jù)，所選擇的高校選擇包括私立大學(xué)和公立大學(xué)，包括小型大學(xué)和巨型大學(xué)。

三、本科課程任課教師類(lèi)型全口徑數(shù)據(jù)

1. 定義

將本科生一學(xué)年的全部課程以基本學(xué)分單位為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)任課教師進(jìn)行全口徑統(tǒng)計(jì)。全口徑包括：

校內(nèi)教師：教授（含研究員），副教授（含副研究員），講師，助教與研究生助教。

校外教師：按來(lái)源進(jìn)一步分為境內(nèi)和境外，其中境內(nèi)主要統(tǒng)計(jì)來(lái)自其他高校（含退休）教師和來(lái)自業(yè)界的兼職教師；境外指教師的身份屬于境外（含港澳臺(tái)）。

統(tǒng)計(jì)表格2. 統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

以上統(tǒng)計(jì)為全口徑課程數(shù)據(jù)，因而在百分比方面，橫向加總為100%；縱向表明某一類(lèi)教師在全部課程中承擔(dān)的課程百分比，例如教授承擔(dān)的課程占全部課程的百分比可以一目了然。由于統(tǒng)計(jì)以基本學(xué)分單位為折算標(biāo)準(zhǔn)，因而可以全面比較各類(lèi)數(shù)據(jù)，也可以進(jìn)一步按院系細(xì)分。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

傳統(tǒng)上我們只統(tǒng)計(jì)教授上課比例，這一比例沒(méi)有放在學(xué)校整體課程的背景下進(jìn)行，因而對(duì)教育質(zhì)量并非全面地呈現(xiàn)。另外，一些課程如實(shí)踐課、小班研討課由博士研究生主持已經(jīng)可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，但這些數(shù)據(jù)都沒(méi)有得到全面真實(shí)反映。本科課程任課教師類(lèi)型百分比全口徑數(shù)據(jù)反映一個(gè)學(xué)年全部課程的任課教師情況，因而是教育質(zhì)量更真實(shí)和全面的數(shù)據(jù)。

本科生課程任課教師類(lèi)型全口徑數(shù)據(jù)將有效替代以下三個(gè)數(shù)據(jù)：實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分比例；主講本科課程的教授占教授總數(shù)的比例；教授授本科課程占總課程數(shù)的比例。

高等學(xué)校有些課程需要企業(yè)界深度參與，在某些領(lǐng)域高深知識(shí)直接掌握在企業(yè)科技人員手中，比如手機(jī)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)搜索、反病毒程序、手機(jī)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、大規(guī)模基因組計(jì)劃等；有些農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程需要一線的農(nóng)業(yè)科技人員、如育種人員深度參與；在法律、建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，資深律師、建筑師和醫(yī)生直接講授的課程非常重要。

教師來(lái)自境外的數(shù)據(jù)在一定程度上代表高等學(xué)校國(guó)際化程度，高等學(xué)校建立暑期學(xué)校并聘請(qǐng)國(guó)外教師講課將有助于提升這一數(shù)值和百分比。

四、生師比

1. 定義

生師比=在校生數(shù)/專(zhuān)任教師數(shù)

2. 統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

生師比計(jì)算中必須包括學(xué)校全部各類(lèi)學(xué)生。

高校專(zhuān)任教師數(shù)非常容易統(tǒng)計(jì)，因而計(jì)算生師比的關(guān)鍵在于如何對(duì)各類(lèi)在校生數(shù)進(jìn)行折算。

目前存在幾種不同折算比例。

教育部在“關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知（教發(fā)【2004】2號(hào)）”中，折合在校生數(shù)計(jì)算公式為：

折合在校生數(shù)=普通本、專(zhuān)科（高職）生數(shù)+碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2+留學(xué)生數(shù)×3+預(yù)科生數(shù)+進(jìn)修生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學(xué)生數(shù)+夜大（業(yè)余）學(xué)生數(shù)×0.3+函授生數(shù)×0.1。

美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑文確定的折算比例為：

大學(xué)本科1、2年級(jí)1.0，3、4年級(jí)1.5；研究生1年級(jí)2.1；職業(yè)性研究生2年級(jí)以后2.5，學(xué)術(shù)型研究生2年級(jí)以后3.0。

目前國(guó)內(nèi)通用的折合比例參考國(guó)家撥款數(shù)取得，本科生、碩士生、博士生的折合比例曾是1：2：3；北京大學(xué)財(cái)務(wù)部陳淑梅根據(jù)財(cái)政撥款并參考其他因素（如新西蘭的折合比例和教育部要求比例等）將本科生、碩士、博士折合系數(shù)調(diào)整為1：1.5：2。

美國(guó)加州大學(xué)（UC）系統(tǒng)和加州州立大學(xué)（CSU）系統(tǒng)制定了統(tǒng)一的全日制學(xué)生折合數(shù)（FTE，F(xiàn)ull Time Equivalent）折算辦法。這一辦法為處理全日制與非全日制、研究生與本科生成本計(jì)量、撥款提供了基礎(chǔ)。該方法以學(xué)生學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)（SCH， student credit hour）為關(guān)鍵計(jì)量轉(zhuǎn)換單位。學(xué)生學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)被定義為學(xué)生在一學(xué)年中（兩個(gè)學(xué)期，或三個(gè)學(xué)季）所選課程的學(xué)分?jǐn)?shù)（與學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系），其中每30個(gè)本科生學(xué)期學(xué)分單位等于一個(gè)全日制學(xué)生折合數(shù)（或45個(gè)學(xué)季學(xué)分單位）；每24個(gè)研究生學(xué)期學(xué)分單位等于一個(gè)全日制學(xué)生折合數(shù)（或36個(gè)學(xué)季學(xué)分單位）。轉(zhuǎn)換之后，撥款、教師數(shù)核定、成本計(jì)量和生師比統(tǒng)計(jì)都以FTE為學(xué)生數(shù)基本單位[4]。

僅僅以注冊(cè)學(xué)生數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)在加州大學(xué)稱(chēng)為點(diǎn)名法（headcount），由于每名學(xué)生課程學(xué)習(xí)量不同，因而點(diǎn)名法確定的學(xué)生數(shù)與FTE之間存在一定差距，一般前者大于后者。如果非全日制學(xué)生增多，則點(diǎn)名法確定的學(xué)生數(shù)量會(huì)顯著超過(guò)FTE學(xué)生數(shù)。值得注意，博士生進(jìn)入完全研究階段，因?yàn)闆](méi)有課程學(xué)習(xí)而完全不參加FTE統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)對(duì)于高等學(xué)校生均成本的精確分析，特別是研究生與本科生占用教師教學(xué)精力的分析、研究生參與課程成本的歸屬和精力分析，本研究建議在生師比計(jì)算中采用美國(guó)加州的計(jì)算方法。

以北京大學(xué)為假設(shè)案例。北京大學(xué)本科畢業(yè)總學(xué)分要求為140，因此可以將本科SCH確定為140/4=35等于一個(gè)FTE。碩博連讀學(xué)分實(shí)際要求各院系不同，大約在40―60學(xué)分之間，可以將50/2=25等于一個(gè)FTE。如此假設(shè)安排大約可認(rèn)為一個(gè)全日制本科生等于一個(gè)FTE，一個(gè)碩博連讀學(xué)生（前兩年中）等于一個(gè)FTE。

在計(jì)算出FTE學(xué)生折合數(shù)之后，可以順利計(jì)算出生師比。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

生師比與高校教育質(zhì)量相關(guān)，這一數(shù)據(jù)衡量高校教師可以投入學(xué)生成長(zhǎng)方面的精力，這些精力在全部在校生上有所分布，包括本科生、碩士研究生以及其他類(lèi)型學(xué)生。

五、本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國(guó)別

1. 定義

對(duì)注冊(cè)本科生全口徑進(jìn)行國(guó)別統(tǒng)計(jì)，

2. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

“本科生留學(xué)生規(guī)模（百分比）及國(guó)別”在教育質(zhì)量方面有兩方面含義。首先，留學(xué)生對(duì)一所學(xué)校的選擇代表了這所學(xué)校的國(guó)際質(zhì)量聲望；其次，來(lái)自不同國(guó)別的留學(xué)生有助于構(gòu)成學(xué)校國(guó)際化的學(xué)生群體，便于學(xué)生形成國(guó)際化的知識(shí)觀和交往觀，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)。

這一數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)提示高等學(xué)校努力使留學(xué)生的國(guó)別呈現(xiàn)出多樣化。例如某高校韓國(guó)學(xué)生占比過(guò)多，這表現(xiàn)出在留學(xué)生國(guó)別構(gòu)成方面存在缺陷。

進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析可以對(duì)留學(xué)生就學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以反映學(xué)科領(lǐng)域國(guó)際化方面的情況。比如，留學(xué)生大都集中于商科，這表明理工科在國(guó)際化方面需要特別努力。

這是一項(xiàng)有關(guān)高等教育國(guó)際化水平的重要數(shù)據(jù)。

六、本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)折算比

1. 定義

為了充分反映學(xué)生赴境外大學(xué)交換學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，而非簡(jiǎn)單反映交換的人數(shù)和時(shí)間長(zhǎng)短，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)有效比對(duì)數(shù)據(jù)。

在此，我們?nèi)匀恍枰狥TE概念。假設(shè)一所大學(xué)四年本科畢業(yè)需要完成的學(xué)分?jǐn)?shù)為160學(xué)分，那么該大學(xué)學(xué)生每學(xué)年平均應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)生數(shù)為160/4=40學(xué)分，也就是說(shuō)40學(xué)分相當(dāng)于一個(gè)學(xué)生每學(xué)年的學(xué)分當(dāng)量，或者說(shuō)我們可以將40學(xué)分作為該高校1個(gè)FTE。

本科生自境外大學(xué)學(xué)習(xí)返回之后，其在境外大學(xué)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分[5]，因而可以計(jì)算出交換學(xué)習(xí)的FTE。當(dāng)然，學(xué)年全校本科生的FTE也可以計(jì)算出來(lái)。兩者比較即可以獲得本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算FTE和與學(xué)校該學(xué)年整體FTE之比，從而反映該校在交換生方面的國(guó)際化水平。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE=∑交換學(xué)分/學(xué)年學(xué)分當(dāng)量

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算比（%）=本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE/∑FTE

2. 統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

例如，某高校在春秋學(xué)期和暑期學(xué)校分別派出236名本科生赴國(guó)外高校交換學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在境外高校選課數(shù)量和考試成績(jī)有所不同，自境外獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)經(jīng)轉(zhuǎn)換總額為2832學(xué)分。該高校畢業(yè)學(xué)分要求為170，因而學(xué)年學(xué)分當(dāng)量為170/4=42.5學(xué)分。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)FTE=2832/42.5=66.6FTE

該高校∑FTE=15550 FTE

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)的折算比=66.6/15550=0.43%

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》在交換生方面的數(shù)據(jù)為，“近三年，每年參加海外交流項(xiàng)目的學(xué)生保持在900人左右，交流時(shí)間在一學(xué)期以上的長(zhǎng)期交流學(xué)生比例有所增長(zhǎng)，2011年達(dá)到48.66%”。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為，“2011年交換一學(xué)期以上的學(xué)生人數(shù)為411人，各類(lèi)出境交流人數(shù)為1319人”。兩校數(shù)據(jù)不可比，內(nèi)涵模糊。

將本科生交換至境外大學(xué)學(xué)習(xí)是提高大學(xué)國(guó)際化水平的重要方面。本科生赴境外大學(xué)學(xué)習(xí)可以在春秋學(xué)期前往，也可以在暑期學(xué)校前往，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不同。學(xué)生在境外大學(xué)學(xué)習(xí)，選修課程數(shù)量也呈現(xiàn)一定差異，因而簡(jiǎn)單以前往境外大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比不能充分反映交換學(xué)習(xí)質(zhì)量。

本科生自境外大學(xué)獲得學(xué)分?jǐn)?shù)折算比數(shù)據(jù)反映大學(xué)本科教育國(guó)際化一個(gè)方面，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。這一數(shù)據(jù)具有清晰的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，同時(shí)在高校間可比，高校在長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)可縱向自我比較。

七、本科生四年和六年學(xué)位率

1. 定義

四年學(xué)位率=四年正常畢業(yè)并獲學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)/四年前學(xué)生人數(shù)

六年學(xué)位率時(shí)間相應(yīng)延長(zhǎng)。

由于我國(guó)畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)分別發(fā)放，較完整的學(xué)習(xí)是獲得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)兩證。在本土漢語(yǔ)環(huán)境下，這項(xiàng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確應(yīng)當(dāng)稱(chēng)為學(xué)士學(xué)位率。該數(shù)據(jù)在內(nèi)涵上可以與美國(guó)高校四年和六年畢業(yè)率（Four Year Graduation Rate and Six-Year Graduation Rate）對(duì)應(yīng)比較。

2. 統(tǒng)計(jì)說(shuō)明

準(zhǔn)確計(jì)算本科生四年和六年學(xué)位率，核心是處理好學(xué)生的學(xué)籍變動(dòng)。根據(jù)國(guó)內(nèi)高校學(xué)籍管理的一般情況，特提出如下處理原則。

（1）休學(xué)、停學(xué)與復(fù)學(xué)學(xué)生數(shù)

休學(xué)與停學(xué)學(xué)生未占用學(xué)校資源，其理由包括看病、學(xué)習(xí)壓力大、參軍等客觀和主觀原因，不確定代表學(xué)校學(xué)術(shù)要求壓力，因而休學(xué)和停學(xué)人數(shù)應(yīng)當(dāng)在分母中減去，相應(yīng)增加至其返回時(shí)并入的年級(jí)。

上一年級(jí)休學(xué)并返回這一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在分母中增加。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，另外有2人休學(xué)（后進(jìn)入2007年級(jí)并計(jì)劃2011年畢業(yè)），3人復(fù)學(xué)于2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。考慮以上因素，該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=（90+3）/（100-2+3）=92.08%

（2）轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)學(xué)生數(shù)

由某高校轉(zhuǎn)學(xué)離開(kāi)的學(xué)生以及由某高校退學(xué)的學(xué)生，或者為不適應(yīng)該校教育質(zhì)量要求而做出調(diào)整的學(xué)生，或者為尋求更加適應(yīng)的學(xué)校，這部分學(xué)生數(shù)量應(yīng)當(dāng)在分母中予以保留，不影響分母數(shù)值。

例如，某校2006年入學(xué)學(xué)生100人，2010年畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位90人，其中有2人中途退學(xué)，3人于中途轉(zhuǎn)學(xué)其他高校。轉(zhuǎn)學(xué)退學(xué)數(shù)據(jù)不影響分母數(shù)值。該校2010年的四年學(xué)位率為：

2010年四年學(xué)位率=90/100=90%

（3）5年制專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)

所謂四年學(xué)位率所對(duì)應(yīng)的是大學(xué)正常四年學(xué)制，因而可以將四年學(xué)位率理解為正常學(xué)位率。由于高校還有部分專(zhuān)業(yè)為5年制，5年畢業(yè)屬于正常畢業(yè)情況。為準(zhǔn)確反映質(zhì)量情況，應(yīng)當(dāng)對(duì)5年制專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)進(jìn)行調(diào)整。

建議將5年制學(xué)生的整體數(shù)量調(diào)整到為推后一年的四年制學(xué)生總數(shù)量中。

例如，2010年的畢業(yè)生為2006年入學(xué)的四年制學(xué)生和2005年入學(xué)的5年制學(xué)生，計(jì)算四年學(xué)位率應(yīng)當(dāng)以這兩部分學(xué)生為統(tǒng)計(jì)對(duì)象。

3. 質(zhì)量?jī)?nèi)涵

大學(xué)教育質(zhì)量基本取決于兩個(gè)核心要素，即學(xué)生的努力程度和教師（學(xué)校）的學(xué)術(shù)要求。在學(xué)生努力程度基本恒定的情況下（學(xué)生努力程度一般變化很小），教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求越高，學(xué)位率越低；反之，教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求越低，學(xué)位率越高。

學(xué)位率因而具有很強(qiáng)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵，代表了學(xué)校的學(xué)術(shù)要求和學(xué)生的努力程度雙重因素，即教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于一所大學(xué)，學(xué)位率越高并不代表質(zhì)量越高，因?yàn)榻處熤灰档蛯W(xué)術(shù)要求，學(xué)校會(huì)輕易獲得較高學(xué)位率，因而四年學(xué)位率99%反而是一個(gè)大學(xué)學(xué)術(shù)要求不高的指標(biāo)，理解這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。反之，如果一個(gè)大學(xué)的生源狀況較好，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量恒定，較低的學(xué)位率反而是其教學(xué)質(zhì)量高的有效表征。

在我國(guó)獨(dú)生子女的特殊國(guó)情下，適度的學(xué)位率（60%―90%之間）應(yīng)當(dāng)是大學(xué)追求的目標(biāo)，這代表了在短期學(xué)生努力程度保持水準(zhǔn)情況下，大學(xué)提出了很高的學(xué)術(shù)要求，教師更加認(rèn)真和努力，因而代表更高的教育質(zhì)量。

復(fù)旦大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》呈現(xiàn)的學(xué)位率為：“2011年，全校共有3175名學(xué)生畢業(yè)離校，其中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生數(shù)為3089人，占畢業(yè)生總數(shù)的97.29%”。從以上行文看，復(fù)旦大學(xué)并未嚴(yán)格計(jì)算學(xué)位率。北京大學(xué)《2011年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)為：“2011年北京大學(xué)畢（結(jié)）業(yè)學(xué)生3382人，獲得學(xué)位學(xué)生3296人，本科雙證率96.6%，本科畢業(yè)率97.0%”。從行文看，北京大學(xué)也未嚴(yán)格計(jì)算學(xué)位率。

復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)學(xué)位率的數(shù)據(jù)雖然并不嚴(yán)格，但仍有一定參考價(jià)值。從兩個(gè)數(shù)據(jù)大致可以估計(jì)，我國(guó)高校目前存在極高的畢業(yè)率。對(duì)于我國(guó)高等教育整體畢業(yè)率，我們大致可以從一些公開(kāi)數(shù)據(jù)中進(jìn)行估計(jì)。

教育部學(xué)生司副司長(zhǎng)黃宇2011年4月9日在某招聘會(huì)上表示，2011年是教育部“高校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)年”，他預(yù)計(jì)2011年全國(guó)普通高校畢業(yè)生有660萬(wàn)，因而畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

2011年的畢業(yè)生大致包括2007年入學(xué)的本科生（282萬(wàn)），2008年入學(xué)的專(zhuān)科生（350萬(wàn)），2008年入學(xué)的博士生（6萬(wàn)）和2009年入學(xué)的碩士生（44.9萬(wàn)），合計(jì)約683萬(wàn)，如果其中按時(shí)畢業(yè)的畢業(yè)生有660萬(wàn)，我國(guó)高校的畢業(yè)率大約為660/683=97%。

以上粗略估計(jì)值得商榷處很多，97%的畢業(yè)率是否可靠也應(yīng)當(dāng)從一些微觀層面比較一下。復(fù)旦大學(xué)和北京大學(xué)的學(xué)位率與此接近，北京市許多高校本科四年的畢業(yè)率數(shù)據(jù)也大都在95%以上，有一所還達(dá)到100%，這表明97%的數(shù)據(jù)與實(shí)際狀況差距并不太大。

較高的學(xué)位率來(lái)自教師和學(xué)校普遍較低的學(xué)術(shù)要求，縮小與國(guó)際先進(jìn)水平的差距必須著力提高教師和學(xué)校的學(xué)術(shù)要求，包括日常作業(yè)量與難度、閱讀量、考試難度與批判標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)警告和退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等，這才是提高我國(guó)高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

4. 美國(guó)高校畢業(yè)率比較

四年和六年學(xué)位率是高校教學(xué)質(zhì)量衡量的基本數(shù)據(jù)，建立和公布這一基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不但使得我國(guó)高校之間的教育質(zhì)量（教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合指標(biāo)）可比，也建立起中國(guó)和美國(guó)高等教育質(zhì)量的可比基礎(chǔ)，為我國(guó)高校本科教育走向世界一流建立大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

美國(guó)高等教育普遍被認(rèn)為達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。美國(guó)高校普遍統(tǒng)計(jì)和公布畢業(yè)率數(shù)據(jù)（本科包括四年和六年畢業(yè)率），美國(guó)教育部也統(tǒng)計(jì)和公布全國(guó)的畢業(yè)率。比如，2006年美國(guó)全國(guó)高校本科四年的畢業(yè)率為36.1%（六年畢業(yè)率為57.5%）。我國(guó)高校97%的畢業(yè)率和美國(guó)36.1% 的畢業(yè)率差距，就是我國(guó)高等教育整體質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平的巨大差距所在。

美國(guó)各州同樣統(tǒng)計(jì)和公布畢業(yè)率，比如2006年的四年畢業(yè)率麻省為50.1%，達(dá)拉威爾為50%，明尼蘇達(dá)為36.7%。我們也可以統(tǒng)計(jì)分省畢業(yè)率數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

美國(guó)各高校同樣統(tǒng)計(jì)和公布畢業(yè)率，一般私立大學(xué)高一些（80%―95%），公立大學(xué)普遍較低。我國(guó)私立高校較少，因而我們可以將我們的地方公立高校與美國(guó)的地方公立高校進(jìn)行比較。例如，明尼蘇達(dá)州立大學(xué)系統(tǒng)2006年的四年畢業(yè)率為20.4%，北京一所市屬綜合大學(xué)的四年畢業(yè)率為97%（北京的高考錄取率基本達(dá)到了大眾化教育階段，因而與美國(guó)一般州立大學(xué)可比）。

八、學(xué)生教育滿(mǎn)意度

學(xué)生教育滿(mǎn)意度定義很多，我們可以采用簡(jiǎn)單定義，教育滿(mǎn)意度是學(xué)生所接受學(xué)校提供教育服務(wù)的收獲與自己的預(yù)期相比較所獲得的滿(mǎn)意程度。

目前對(duì)教育滿(mǎn)意度的研究多從改進(jìn)學(xué)校服務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)校層面的因素如教師教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作、教學(xué)條件、學(xué)校聲譽(yù)等。教學(xué)條件、生活條件和服務(wù)的滿(mǎn)意度因素包括豐富的教育資源數(shù)據(jù)，包括圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、電子資源、宿舍環(huán)境、心理健康教育和咨詢(xún)服務(wù)、自習(xí)教室的數(shù)量及環(huán)境、電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計(jì)算機(jī)房等。在這樣的定義之下，教育滿(mǎn)意度可以作為高校改進(jìn)教育質(zhì)量長(zhǎng)期關(guān)注的數(shù)據(jù)，從中可以分析各類(lèi)教育因素的滿(mǎn)意度變遷，尋求改進(jìn)之道，并進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)段比較及同類(lèi)院校間比較。

在教育滿(mǎn)意度調(diào)查領(lǐng)域，北京大學(xué)教育學(xué)院鮑威博士及其小組根據(jù)中國(guó)情況發(fā)展出較為成熟的問(wèn)卷，在北京市教育工委支持下連續(xù)多年進(jìn)行北京市范圍內(nèi)的普遍調(diào)查[6]；清華大學(xué)研究小組引進(jìn)國(guó)外問(wèn)卷，發(fā)展出NSSE―China 調(diào)查工具，對(duì)清華大學(xué)本科教育在五大可比指

標(biāo)、主要教育環(huán)節(jié)、學(xué)生收獲上與美國(guó)同類(lèi)院校表現(xiàn)進(jìn)行了比對(duì)，連續(xù)多年在本土環(huán)境下進(jìn)行教育滿(mǎn)意度研究[7]。高校參考以上兩個(gè)小組的研究可以開(kāi)發(fā)自己的問(wèn)卷，或者直接參與調(diào)研，以獲得在廣泛區(qū)間范圍可比的教育滿(mǎn)意度數(shù)據(jù)并了解改進(jìn)方向。

九、校友捐款數(shù)額

校友常常對(duì)高校的生活有所回憶，當(dāng)他們認(rèn)為母校對(duì)自己一生的生活、或者成功有真正幫助時(shí)，當(dāng)他們同時(shí)具備捐款的愿望和能力時(shí)，他們會(huì)為母校捐款表達(dá)自己的感激，同時(shí)希望母校的傳統(tǒng)和光榮在自己的幫助下得以延續(xù)。

畢業(yè)生對(duì)母校的捐款額是教育質(zhì)量長(zhǎng)期化最準(zhǔn)確的評(píng)估。捐款額潛在考察了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂之外教師與學(xué)生的從游與交往，教師和管理人員對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，畢業(yè)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率，畢業(yè)生對(duì)母校榮譽(yù)的認(rèn)同……當(dāng)然，畢業(yè)生對(duì)教育質(zhì)量的肯定并不是對(duì)當(dāng)前即時(shí)教育質(zhì)量的肯定，而是對(duì)高校過(guò)去質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)。

許多高校都有基金會(huì)，每年我們可以比較不同高校校友對(duì)母校的捐款額，其中捐款較多的大學(xué)贏得了真正的競(jìng)爭(zhēng)，更加值得大家尊崇！

由于財(cái)政部建立了捐款配比基金，相關(guān)數(shù)據(jù)可以直接從財(cái)政部相關(guān)部門(mén)獲得，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

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