導語：如何才能寫好一篇蘆花蕩教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文課堂教學；興趣；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-082-01

蘇霍姆林斯基說 “興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，是不可能實現(xiàn)的。因此，筆者在語文教學中采用了以下策略調(diào)動了學生學習的興趣，促進了學生自主探究、參與合作等學習方式的轉(zhuǎn)變，提高語文課堂學習效率。

一、精心進行教學設(shè)計，以教學內(nèi)容誘發(fā)學生學習興趣

學生只有對教學內(nèi)容感興趣，才能積極參與學習活動，才能營造積極主動的課堂氣氛。因此，老師要精心設(shè)計教學活動。如在《蘆花蕩》一文教學中，在讓學生感知課文后，我進行了以下教學設(shè)計：

在感知課文內(nèi)容后提問：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？然后將學生分成四人組，進行合作探究。在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學設(shè)計，給了學生選擇內(nèi)容的空間，給學生合作的空間，給了學生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學難點，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學習效果。

二、借助多媒體，誘發(fā)學生學習興趣

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。如教學《蘆花蕩》一文時，先播放《小兵張嘎》片尾曲 ，旁白：同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。再呈現(xiàn)課題：《蘆花蕩》。最后播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

三、設(shè)置懸念，誘發(fā)學生學習興趣

小學語文教學由于長期受應(yīng)試教育的影響，灌輸式的教學，學生聽教師講，整節(jié)課下來，教師講得多，學生說得少，被動地接受。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，讓學生做學習的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動學生的參與積極性，誘發(fā)學生的學習興趣，讓課堂氣氛活躍起來。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

四、以游戲活動，誘發(fā)學生學習興趣

篇2

一、自主學習階段

教師是設(shè)計者。彼得?克萊恩認為：最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的。教師的教學設(shè)計一定要合乎生活實際，更要合乎人的認知的規(guī)律。比如學生對于“桌子”這一物體的認知，不是教師刻意教會學生認識的，而是學生在實際生活中不斷感受認知的結(jié)果。如果沒有這個前提，學生很可能會把板凳叫桌子，而把小一點的桌子叫板凳。很顯然，教師在教學設(shè)計上，不要特意拔高學習難度，做一些吃力不討好的事情，應(yīng)當把精力放在設(shè)計“先做后學”“先會后學”的過程上。也只有這樣，學生對“桌子”的認識才能從表象達到理性的認識。前置性學習研究的設(shè)計要做到簡單、低入、根本、開放。“簡單”就是重視基礎(chǔ)，重視最基本的技能和基本知識;“低入”，就是門檻要低，重心要低，步子要小，學生要能夠得著，學得懂。“根本”是核心、精髓，即抓住知識主線，找準教學重點和難點。“開放”就是老師不要過多地預設(shè)，使學生在個性化的發(fā)展路徑中展現(xiàn)才能。

學生是研究者。對學生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，教師在教學設(shè)計上能切實考慮學生自覺參與研究性學習，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在成功時獲得快樂，在學習中獲得充實感，在不斷實現(xiàn)自我時生發(fā)出積極上進，不斷進取的欲望。學生在“漁”中獲得的經(jīng)驗和能力必將受益終生。

如：學習《蘆花蕩》的設(shè)計，學生能很容易找出正面描寫老英雄的語段，但對側(cè)面描寫未必能順利找到，教師若能在教學設(shè)計中讓學生敘寫“一場精彩的籃球賽”作文片段，就一定會使學生得到啟發(fā)，不僅能找到文中的側(cè)面描寫語段，而且認識到側(cè)面描寫往往能起到正面描寫所達不到的描寫效果。這就抓住了問題實質(zhì)和根本，進而達到“培根”“壯根”的目的，擴大了學生視野，拓展了學生思維。

二、合作探究階段

學生是合作者。學生來自不同家庭，生活環(huán)境亦不同，有著不同的閱歷，不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對教學內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學生人際交往的能力，促進每一個學生的發(fā)展。學生在自讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流后，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導，使生本課堂彰顯生生互動，組間互動，班內(nèi)互動，師生互動的活力。

教師是巡視員、組織者。巡視員的職責就是更多地觀察、傾聽、準確搜集信息，把握學情，了解過程。新的課程標準倡導重視教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發(fā)展。教學中，教師要把真正關(guān)注的焦點放在學生身上，看看學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活安排每一個學習環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過不斷調(diào)整教學過程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中來。

三、展示交流階段

學生是主演，教師是導演。學生負責主持，每組推薦一名學生上臺展示，引出問題。開戲就要讓學生們“交上火”，主講次序以舉手先后決定，主講人對此問題的看法做講解或陳述后，大家集思廣益，各抒己見，深化認識，經(jīng)一番爭執(zhí)、辯解后，問題得到解決。學生展示可以從以下三個方面展開：

梳理要點：讓小組互相出示有一定難度的問題與另一組PK，勝者積1分，敗者積-1分。這樣，學生興趣高漲了，激情飛揚，效果肯定好得多。

錯誤交流。出現(xiàn)錯誤的問題，分析原因，講給大家聽，對解決問題的途徑、采取的有效舉措一一陳述，供大家借鑒、參考。

質(zhì)疑解惑。在學生自學中，還有不能解決的問題、疑難、困惑，可以表述出來，有不同的觀點或疑問也可展示。學生在質(zhì)疑解惑中增進情感交流，營造了濃厚的學習氛圍，有效地激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，學生變成了真正的主人，課堂因?qū)W生的參與而充實，因?qū)W生的互動而精彩，也因?qū)W生的成功而豐富。

四、評價反饋階段

教師是組織者，學生是參與者。經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)后，為了保證實效，要不失時機的及時評價和反饋，采取隨機抽樣的方式抽一名學生代表上臺展示，總結(jié)發(fā)言，掌握其學習程度。與此同時對存在問題要一語道破，不遮不掩，指出錯誤之處，提出解決問題的方法，并展示同種類型的問題予以鞏固練習。

篇3

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學策略 洞悉學情 活化方法 質(zhì)效雙升

教師要把握學生的語文學習基礎(chǔ)，針對學生不同的學情，改進和優(yōu)化教學方法，使教學方法與學生的學情相吻合，對教學的內(nèi)因和外因進行有機調(diào)控，通過創(chuàng)新教學策略，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮學生參與語文學習的主觀能動性，使學生自主學習，主動學習，不斷提高能力素質(zhì)，提高教學效率。筆者結(jié)合初中語文教學實際進行初步探討，與同仁商榷。

一、把握學情，因勢利導，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學情境

課堂教學是語文教學的主渠道，是學生接受知識的信息源。課堂教學實施的效果影響學生的學習興趣和學習結(jié)果。教師要了解掌握學生的語文基礎(chǔ)、感知能力、努力程度和提升空間等學情，以及學生對創(chuàng)新教學策略、改進教學方法、活躍教學過程等方面的意見和建議，從促進教學效率提高和學生成長進步出發(fā)，因勢利導、因材施教，最大限度地滿足學生學習探究、成長進步的需求，使語文課堂成為學生成長進步的舞臺，成為學生學習探究的樂園。筆者多年從事中學語文教學工作，注重在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學情境上下工夫，求實效，引導學生在寬松、愉悅的氛圍中滋生語文學習情感，引導學生在師生互動、生生互動的情境中探究問題，引導學生在銜接生活、聯(lián)系實際中檢驗所學知識，不斷提高學生的思維層次和思維能力，讓學生活學活用，學以致用，提高語文教學成效，提高學生綜合素質(zhì)。如筆者教學《蘆花蕩》一課時，由于這篇課文情節(jié)比較簡單，引導學生在討論法、問答法、點撥法、比較法“四法”并舉的互動過程中，分析文中人物形象，感知文中景隨情移的寫作手法。一方面，引導學生在合作探究的過程中分析課文中的人物形象、性格特點，引導學生把自己置身于課文的情景之中，激發(fā)學生的愛國主義情感，學習主人翁優(yōu)秀的意志品格。另一方面，以問題的方式引導學生剖析主人翁的品質(zhì)，讓學生研究作者的寫作方法與寫作特點，學會方法，掌握特點。在筆者的引導、點撥下，學生通過自身努力，充分了解、掌握了文中景隨情移的寫作手法，取得了較好的教學成效。

二、活化方法，優(yōu)化過程，采用切合實際的教學方法

活化教學方法，優(yōu)化教學過程的最終目的是提高教學效率，讓學生掌握必備的技能，學到有價值的語文。隨著時代的發(fā)展，各種新穎的教學方法層出不窮，教師要有選擇地運用各種教學方法，使教學方法更能滿足學生成長進步的需求，滿足學生語文學習的需要。因此，教師要通過現(xiàn)代媒介學習新型教學方法、教學經(jīng)驗、教學理論，并在實踐中加以利用和推廣，成為學生最親近的良師益友，使語文課堂教學成為學生學習的殿堂。如，筆者在教學《故鄉(xiāng)》一課時，一方面以學習描寫人物外貌為教學目標，引導學生在學習過程中比較少年閏土和中年閏土的外貌，引導學生開展肖像描寫訓練。另一方面以學習對比手法為教學目標，引導學生抓住人物和景物的幾組對比描寫，進行解讀分析，這一雙管齊下的方法，使學生耳目一新，活躍了課堂氛圍，提高了教學成效，實現(xiàn)了教學目標。教師要根據(jù)課文教學的不同特點、不同內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。在教學《皇帝的新裝》、《變色龍》等一些故事性強、通俗易懂的課文時，教師可以采取表演法、故事法，在對話和表演中再現(xiàn)人物的動作、神態(tài)及心理活動；在教學《被壓扁的沙子》、《奇妙的克隆》等科普性較強、學生一時難以理解的文章時，筆者讓學生認真閱讀，應(yīng)自主學習的基礎(chǔ)上，運用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，在課堂上進行交流、補充，豐富學生的科學知識，激發(fā)學生的求知欲望。由于有了自主學習的基礎(chǔ)，學生在教堂上就會有針對性、選擇性地聽講，提問，對自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容一聽而過，對沒有掌握的內(nèi)容就會刨根問底，互動交流，提高教學效率，這樣不但拓展了學生的思維空間，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、聯(lián)系實際，注重學法，實現(xiàn)質(zhì)效雙升的教學目的